2023年拾贝壳教学反思(优秀14篇)

学习过程中的挑战和收获，都可以在总结中呈现。如何有效应对压力和挫折创造性地运用总结范文的思路和结构，展现自己独特的风格和见解。

拾贝壳教学反思篇一

在课堂上我让幼儿边欣赏图片边欣赏配乐散文让幼儿在听觉和视觉上受到刺激，从而使他们乐于欣赏。音乐的衬托可以更好地体现散文的意境，激发幼儿欣赏的兴趣。通过简单的提问更让幼儿再次学习了“有的像……有的像……有的像……还有的像……”的句式。通过再次对散文的欣赏，不仅加深了对散文的印象，还让幼儿更好的理解了散文的.内容。从而解决了活动的重点。

总的来说，本次活动在设计上打破了以往散文欣赏的模式，从一开始的观察形形色色的贝壳和贝壳的图片引导幼儿大胆的想象；再到后来的散文欣赏，通过提问理解散文；学念散文；最后的创编散文。整个活动设计层层递进、由浅入深，符合大班幼儿认知规律。但活动中还存在着一些可以值得改进的地方，在第一环节中孩子们观察的实物贝壳我是随意摆放的，这样孩子们想象时就会出现片面性，千篇一律，但假如我利用一些辅助材料如橡皮泥把有些贝壳进行固定或塑出一定的造型，这样可能更有助于幼儿大胆展开想象，想象出来的内容也更能更为丰富。

拾贝壳教学反思篇二

1.新课导入：展示ppt，朗诵席慕容散文：整个人类的生命有如一件一直在琢磨着的艺术创作，在我之前早已有了开始，在我之后也不会停顿不会结束，而我的来临我的存在却是这漫长的琢磨过程之中必不可少的一点，我的每一种努力都会留下印记。

同学们，对于这段话，你有什么样的理解和感想呢?

这段话摘自席慕蓉《生命的滋味》，上次我们班同学写了什么的滋味为题的作文，对照席慕蓉的这段话，是不是发现自己的作文缺少深刻的内蕴呢?今天我们要学习席慕蓉的另一篇散文，贝壳(在黑板写题目)。我相信学完课文后，我们这么聪明的同学一定会有所收获。

(好的，首先我们来介绍下作者，有同学对席慕蓉有所了解吗?)。

2.作者简介。

席慕蓉，笔名萧瑞、漠蓉、穆伦•席连勃等。祖籍内蒙古，生于重庆?后随父母由香港迁至台湾。她从小酷爱绘画，多次举办画展、出版画册并获奖。她写诗写散文?只是作为累了一天之后的休息，为的是“纪念一段远去的岁月，纪念那个只曾在我心中存在过的小小世界”。

生命、时光、乡愁是她作品的内在主题?而对人情、爱情、乡情的细腻独特的审美描摹、委婉倾诉则是吸引读者们的奥秘。主要作品有诗集《七里香》《无怨的青春》、散文集《有一首歌》《成长的痕迹》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《写给幸福》等。

(请大家把书翻到12页，贝壳。齐读课文，注意文中的词语，体会文章所表达的情感。)。

(纠正不正确的读音、停顿。)好，那在读的过程中呢，老师发现有些读音不是很准，我们再一起来纠正下。

3.整体感知。

刚才大家齐读了课文，那么想一想，这是一个怎么样的贝壳呢?我们可以结合图片来看一下，可以用自己的语言，也可以用文中的词句。(ppt展示贝壳，写板书)。

(坚硬、精致、回旋的花纹、色泽或深或浅、复杂图案、)。

那贝壳里的生命又有什么特点呢?(第三段：短暂、细小、脆弱、卑微)。

(大家都说的很好。我们很多同学写作文啊，就是把一件事记个流水账就好了，没有一个思考的过程，也没有延伸拓展的空间。要是让同学们写贝壳，是不是写到第二段就结束了呀?)(但是我们的作者席慕蓉却展开了联想，同学们知道什么是联想吗?)(很好，那对于一枚小小的贝壳，同学们能联想到什么?)。

作者席慕容她又想到了什么呢?(自己的生命和贝壳里的生命相比较)我和贝壳的生命有什么不同呢?(时间更长、空间更多)(找的很准确，大家一起来读一下第四段第五段，要求读出情感)。

生命如此短暂卑微的贝壳，给我们留下了精致美丽的贝壳，那作为有着更长时间和更多空间的我们，能做什么，又该怎么做，才不辜负上苍赋予我们时空呢?(留下一些令人珍惜、令人惊叹的东西)。

那同学们认为怎样的东西可以令人珍惜、令人惊叹呢?

作者做到了吗?席慕蓉她做到了。(展示ppt)。

4.语言品味。

看过了作者所做的'事情，我们再来回归文本，齐声朗读下最后一段。

作者想让人们看到的只是她的痕迹么?(作者希望自己给这个世界留下一些像贝壳这样的东西来很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔细、一丝不苟地做的东西或事情。她并不梦想自己成就伟大的功业，只想对自己的生命作出一些精美的回馈。她渴望的不是人们对她赞美和崇拜?而是有人能看懂她执着的爱美的灵魂。)。

在这里，固执和简单是什么意思呢?大家可以用替换法，来用其他的词语替换，帮助我们理解。我们知道固执是一个贬义词，作者为什么要说自己的心是“固执”、“简单”的呢?(执着、单纯，自谦的说法)。

5.学习写作特色。

这篇文章很短，但是却有很多写作特色，有同学发现了吗?(有一个是大家在前段时间的学习中学过的——以小见大，对了，作者通过对贝壳这个小小事物)。

联想(想贝壳、想自己、想未来)。

下面我们做一个小练习，结合以小见大和联想的写作方法，选取一个小事物来写一小段有哲理有深意的话。给大家几分钟的时间，可以小组讨论，等下每个小组选取一位同学来和我们大家一起分享下。上面是一些图片，可以给大家提供一个素材。

例如：藤蔓爬得很高，蜿蜒的曲线像是曼妙的少女。然而她必须依附于大树或高墙，一旦失去依靠，便只能无力地伏在地上苟延残踹。如果要变成一种植物，我想要成为一棵树，笔直扎根在土地上，努力像阳光靠近。或者成为一株小草，看似脆弱但生机勃勃。而绝不要变成藤蔓，踩着别人往上爬，用别人的枯萎换取自己的欣荣。

最后我们再来回顾一下，学完这篇《贝壳》，你领悟到了什么?

希望同学在以后的日子里，用心做好自己力所能及的事情，重视生活中的点点滴滴，定能有所成。下课。

贝壳。

席慕蓉。

贝壳——贝的生命——我的生命——留下。

坚硬短暂时间更长令人珍惜。

精致细小空间更多令人惊叹。

第一，课文要好好地读，在朗读中让学生受到熏陶感染。语文课堂教学必须遵循学科的特点，在阅读教学中，师生应共同解读教材，解读人文，让学生受到熏陶感染，遵循学生的阅读心理规律，把学生的体验感受放在首位。在《贝壳》一课的教学中，我把学生的体验感受读文教学的一个重点内容，让学生在阅读中感悟人生，体会人生的意义，应当说，席慕容的这篇散文给培养学生情感提供了很好的载体，在朗读过程中，随着朗读次数的增多，在老师的点拨和学生的感悟的共同作用下，全体学生对课文的理解也愈加深刻，在朗读中，我明显地感觉到学生们的感情变化，在赏读一些段落和句子时，许多学生都动了真情，有的学生眼眶都湿润了。

第二、师生关系有了新的定位，特别强调学生的主体地位。新课程标准着重强调了“学生为主体，教师为主导”的思想，特别张显学生的“主体”地位。我在本课的设计中，有意识的强化了学生的主体地位，比如，以学生的朗读感悟为教学的主线贯穿全课;把学生之间讨论作为解决读文疑难的重要手段;用“找最喜爱的句子”的方法让学生自己去发现、去感受文章的美;课堂小结是让学生畅所欲言，谈对人生的思考，启发学生独立思考问题，活跃学生的思维。韩愈曾说，教师的作用是“传道、授业、解惑”，今天看来，这只能是传统意义上的教师形象了，在信息化的21世纪的今天，我们看到的更多的是“青出于蓝而胜于蓝”，因此，教师应当是教学流程的“组织者、引导者、学习兴趣的激发者、学习过程的评价者”，传统意义上的教师已经落后于时代的要求。

第三、应注意构建语文课堂教学的多元，培养学生的发散思维。课堂绝不是教师的独角戏、一言堂，而是师生对话的平台。就文学作品而言，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，这在文学欣赏中是再简单不过的道理。那么，在语文的阅读教学中，为什么非要学生对作品(课文)只能按教参或者老师的一种理解去记忆呢?让“一千个读者，有一个哈姆雷特”是违背人的审美心理规律的。所以，在本课的教学中，我注重让学生按照自己的理解去感悟课文，老师只是拿出自己的观点与学生交流。例如：在前文所述的两个最喜爱的句子欣赏中，有的学生赞叹贝壳的坚韧不拔，有的感慨生命的短暂，有的赞美平凡的伟大，不一而足，我对他们的回答一一肯定，也许教参给定的答案很完美，但对培养学生的阅读欣赏能力却是弊大于利。

通过《贝壳》的教学，使我对新课程标准又有了新的认识，在课堂教学中，一定要张显学生的主体地位，力求构建课堂教学的多元，把师生的平等的关系展示出来，走出技术设计的误区。

拾贝壳教学反思篇三

这篇课文在描述贝壳的语句上有特别之处，我让孩子们模仿四、五小节，展开想象，说一说自己喜欢或见到的贝壳，个别学生说的很起劲，大部分学生都在那里听别人讲，思路不够宽。师也没能及时地引导，以导致课堂气氛不够活跃。语文教学中的说话训练既是模仿性训练，又是创造性训练，应该是模仿与创造性的统一。可以借用文本规范优美的语言材料，提供学生模仿的对象。同时提供更多的说话内容，让学生在依照文本、学习文本，模仿文本的同时，又有自己个性化的`一面。“教会学生画瓢的方法，但是要能让学生画出各种各样的瓢”，才是教师要寻找的教学手段。所以，今后我还要在课堂教学中有所改进。

拾贝壳教学反思篇四

《拾贝壳》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第3册第13课有关热爱大自然的一篇课文，记叙了一位热爱大自然的小朋友来到海边，看到了许多可爱的贝壳，并把它们带回了家。整篇课文语句优美，内容生动，极富情趣。老师抓住教材的这个特点，让学生在充分地朗读课文后，以课文内容为依托大胆地谈自己的感受，既练习了学生的说话，又培养了学生的语感。老师这节课上得很成功，她能抓住课文的重点和难点，以生为本、以情为线、以读为主，引导学生抓住关键词、句、段读悟体会。通过自主阅读，研讨交流，自主积累，使学生在读中感悟，读中理解，在理解课文内容的基础上，展开想象，联系生活、感受语言美；激发学生对贝壳产生喜爱、对大自然产生热爱之情。我们将从以下几方面来谈谈这节课的特点：

一、合理利用课件，创设情境，激情导入。

受地理环境的限制，我们这些山里的孩子对蓝蓝的大海、五彩的贝壳、金色的沙滩是相当的陌生，同时针对学生的年龄特点，老师在教学开始利用逼真的波涛声把学生带进神秘的大海情境中。课件展现了孩子们向往的大海，在孩子们的一片惊叹声中，耳边还响起老师富有激情的旁白：“它给我们带来了一件漂亮的礼物……”“退潮了我们可以去海滩干什么？”教师创设生动的情境引导学生从自己感兴趣的问题入手，激发学生的学习兴趣并以此点燃情感，呼唤悟性，促进学生的主动探求。学生由此受到美的熏陶，情的感染，为愉快的“课堂之旅”做了丰厚的铺垫。

二、朗读感悟中积累运用词语。

课堂上多种形式的朗读能帮助学生理解课文内容，体会作者的感情，触发学生的情感，引起心灵上的共鸣。《拾贝壳》一文语言优美又浅显易懂，学生在预习的基础上对课文内容已有初步的了解，对课文内容有了整体的认识。老师通过让学生完成填空：“（），小朋友们（）地在海滩边拾到了（）的贝壳”，让学生用贴切的词语表达对课文的感受。为了让学生建立感受的依据来源于课文中的词、句，这里就要求学生边读文完成填空，边从文中找到使自己产生这样感受的词或句，这样学生找到的必然是课文中的重点的字、词和句子。先填空，后说原因的设计是为了防止出现学生为了找老师要找的而敷衍了事的现象，这时学生是为了证明自己的观点是正确的，而认真地在文中开始了“咬文嚼字”的工作，发挥了学生自主学习的积极性。同时也知道了对课文的“感受”不是空穴来风，而是实实在在从文中的句、词、甚至是字中悟出来的。围绕课文主要内容提出关键问题，如：退潮了，小朋友在海边干什么？他们的心情如何？课文中介绍的两种贝壳是什么样子的？层层推进，帮助学生理解课文。并且在提问的过程中指导朗读，让学生理解课文中饱含的喜悦的心情。通过反复朗读，学生感同身受，将自己想象成海滩上拾贝壳的孩子，课文的朗读也渐入佳境，变得有声有色起来。《拾贝壳》这篇短文的教学重点和难点在于对课文内佳词佳句的理解和运用。课文内有许多值得积累的词语，如“银光闪闪”、“许许多多”、“逗人喜爱”，还有精彩的比喻句“一个扇贝的壳，像一把打开的骨扇”、“一个细长的螺蛳壳，像一个张着嘴的小喇叭”，对此老师特地设计了有效的课堂说话练习，让学生在说一说的过程中学会理解并灵活运用好词好句。具体设计如下：

1、海滩上，银光闪闪。那里有（）的卵石和（）的贝壳。

2、一个扇贝的壳（）。

3、一个细长的螺丝壳（）。

4、看到这么多美丽的贝壳，我们（），口袋（），手帕（），还是（）。

老师用循序渐进的方法慢慢训练了学生的说话和写话的能力，潜移默化间让学生掌握了本篇课文内的好词好句。不仅积累的语段，还活用了语段。在说话练习的过程中，教师本身富有激情的讲课也激发带动了学生，提高了学生的语言表达能力。老师在教学中跳出了“小语文”的习惯思维，扩充了学生对好词好句的积累。三、挖掘训练点，发展想象力。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的想象，概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”这段话足矣说明了想象力的重要性。低年级学生年龄小，但思维活跃，想象力丰富。在教学中如果教师适时点拨引导，就能点燃学生创造性的火花，促其展开丰富的想象。老师承着品读感悟的学习热情，当学生融入课文情景后，了解了拟人句之后，完成句式练习：“现在你们就是海滩上那些光滑的卵石、五彩的贝壳，挤在一起晒太阳，有的说??，有的说??，还有的说??。”当学生的学习热情空前高涨的时候，教师又适时的引导学生主动探究，根据老师给出的贝壳图片，练习模仿课文中的两句比喻句。学生思维又一次激发，思维探索纵横发展，学生跃跃欲试，争相各抒己见。

四、教学语言，优美工整。

最后老师出示的是一首自己写的小诗，可以看出老师的语言功底――优美而工整。在整堂课中我们可以听到老师优美工整的过渡语与小结语：“海滩上许多许多的贝壳不但形状各异、千姿百态，而且颜色也是五颜六色，难怪小朋友拾不完啊，拣不够！原来退潮了，大海妈妈给大家留下了那么多可爱的宝贝。”“贝壳传递着海滩上美丽的故事。虽然我们很多同学没有去过海边拾贝壳，但今天这些美丽的贝壳却把我们带到了海边，让我们在大自然的怀抱里度过了一段美好的时光。”

五、在具体语境中教学难点生字。

教师在教学中重视识字教学，采用了随文识字的方法。随文识字，字不离词，词不离句，句不离篇，让学生不孤立地识字，而是在具体的语言环境中识字，边读课文边识字。把识字与读词语、读句子、读课文结合起来。如老师在教学“拾”字时，引导学生利用动作理解词义后，“拾”这个动作换一个词，还能怎么说？当学习“扇”这个多音字时，利用课件展示读音及组词，让学生在情境中学习生字，激发了学生学生字的兴趣，从而大大提高了识记生字的效率。

六、提两点小建议。

语文教学中的说话训练既是模仿性训练，又是创造性训练，应该是模仿与创造性的统一。在引导学生练习说比喻句时，提供学生模仿的对象，教会学生画瓢的方法，这时如果能让学生画出各种各样的瓢，我认为既活跃了课堂气氛，又激发了学生的思维。

文档为doc格式。

拾贝壳教学反思篇五

本次教学课堂学生预习充分，表现良好。教学过程整体比较完善，时间安排合理，进度适中，但是仍然存在着一些问题，值得我去深思。

1、没有极大地发挥学生主体能动性。优美的散文，不仅仅靠的是老师的讲读，更重要的是学生通过引导进一步感悟。在本节课中，还是未能完全做到引导学生自己去说去体会，教师和学生没有完全融入到一起。这也是我在平时课堂中，一直困惑不解的，每次听到师父、组长的课时，她们深厚的教学经验和独到的教学方法总能让我心生敬佩，她们能准确抓住每一个学生的特点。看来自己还需要在备好每一节课的同时，去积极探寻适合本班学生学习的教学方法，多了解学生，多去听课，去学习。

2、文章拓展的内容偏多。本课在讲解文本的同时，不仅拓展了作家的生平经历，让学生了解到席慕蓉不仅是一位诗人、散文家，她更是一位专业画家，体会文中所要表达的将所做之事做到更精致、更仔细、更加一丝不苟，而且还针对学生自身的阅读体会，或者是结合自己的生活实际，同学们自己能从贝壳、从席慕蓉身上学到什么。两个拓展，其实不算多，但是时间不够用，尤其是第二个让学生结合自己的具体实际去谈，留的时间太少，只有5个学生，专家刘老师给我的意见是这个讨论可以用大量的时间让学生说，让学生通过学完文章后进一步体会。另外，在引导学生谈出自己感受的时候，不仅仅是对学习生活上的启迪，还可以是对自己写作的启示，自己可以学会不断去发现生活中的事物，去寻找独到的感悟等等。

3、不能够准确无误的评价学生的回答，课堂评价上不够机智、灵活。面对很多学生不同方面回答老师的问题，能蹦出我脑袋里的词实在是少得可怜，“好”，“很好”，“非常好”，“很棒”，“不错”，只有这些词，每次上课时，自己口中说出这些话的时候，都感觉到了深深地无力。正确使用课堂评价语，可以让我的教学过程更加紧凑，更加完善，所以这也是我要不断学习其他各位老师的一个重要方面。

4、最后一个环节，对比阅读稍显唐突。应该留下来8—10分钟时间去让学生自己讨论，总结《蝉》和《贝壳》的异同，最后老师再进行总结。在最后其实有一个课堂小结，让学生自己去说通过这节课自己学到了什么，这样能让学生清楚的知道自己本节课学习的重要内容是哪些。

一次评优课，是一次成长。从前期的精心准备，资料搜集，布置预习任务，再到课堂的现场生成，每一个问题的'设置、讲解，课后的反思，都让我在不断进步。以后的每一次课堂我都会更加认真的对待，多关注学生的接受程度，从本班学生实际出发。

拾贝壳教学反思篇六

在上这节课之前，我先认真地研读了教案，找出活动中得重难点，并在脑海中设想好了应该这样去突破活动中得重难点，我把本活动的重点设为理解诗歌内容，感受诗歌的节奏和韵律，难点为能仿编诗歌。

第一部分是初步感知理解作品。

在活动中我先出示一副“家”的背景图，请孩子观察图中都有什么景物，孩子们都争先恐后地举手发言，孩子们都纷纷地说出有天空、树林、草地、河水、花儿，同时为了做好后面的仿编诗歌那环节，我也悄悄的在此做下辅笔，请孩子们发散思维，想想蓝蓝的天空是谁的家？这时孩子们都把凡是在空中飞得东西都举例说出来，如：白云、星星、月亮、太阳、小鸟等，在树林、草地、河水、花儿以此类推，我都请孩子们发散思维，大胆想象，勇敢地说出；接着我再出示白云、小鸟、小羊、小鱼、蝴蝶的图片，请孩子们给这些图片找家，找好后并贴在相对应的地方，老师在贴时正逐句的朗诵诗歌的内容，加深孩子们对诗歌内容的理解，最后老师再有感情地完整朗诵诗歌，让孩子们感受诗歌中得节奏。

为了让孩子们更好地理解诗歌内容，我和孩子们一起交流讨论，诗歌里讲了哪些家，孩子们都能根据背景图很好地说出来，接着再请孩子们说说诗歌里说得这些家，分别是谁的家？请孩子们用完整地语言表述出来。在此环节中有鲜明的背景图，孩子们都能很好地理解诗歌中得内容，只是在感受诗歌的节奏和韵律中我做得不是很好，太侧重于理解诗歌内容，在感受诗歌这方面只是匆匆带过，让孩子没有很好地体会到诗歌中得意境美。

第二部分是学习诗歌。由于孩子们对诗歌有了一定的了解，再配上背景图，大部孩子都能朗诵出来。

第三部分是引导孩子仿编诗歌。由于在第一个环节时我悄悄地做了一个铺垫，所以在仿编诗歌时，我只要稍微提示孩子们都能仿编出来，如：蓝蓝的`天空除了是白云的家，还可以是谁的家？有的孩子能很好地表述出来，如：蓝蓝的天空是太阳的家，请孩子们逐句逐句地仿编，接着再从中找出编的最好的诗句，把它们连成一篇完整地诗歌，并把诗歌朗诵给孩子们听。

只有在课前能把要上好的课吃透，在组织活动时就能手到擒来了，也能让孩子在真正地吸收到自己所需的“养分”。

拾贝壳教学反思篇七

新教材的编排遵循语文教育的规律，顺应学生的身心发展特点。其呈现方式灵活多样，有助于形成自主、合作、探究的学习方式；更重视激发学生的学习兴趣，为学生的自主学习创造条件，使学生在学习中不断有所发现，不断获得成功的体验，不断提高语文能力。

《拾贝壳》是新教材第三册第四单元教材中的一篇课文。本文是一篇有趣的故事，很适合于让学生朗读。根据教材特点及学生实际在本堂课的设计、教学中，我努力体现学生的主体意识，以读为本，让学生在自主、探究的过程中体会、感受。

一、创设情境，激发兴趣。

是最好的老师。只有学生感兴趣的内容，他们才愿意学乐学。本节课中“我以让小朋友们找喜欢贝壳的句子引入对课文的学习。”因而，整堂课中学生都处于找的角色中，他们始终以主人翁的姿态。这样就自然而然地调动了他们的学习积极性，使他们能积极地投入到探究、学习中去――读读课文、想想贝壳、找找理由。

二、以读为本，在朗读中感悟。

语文课程标准指出：阅读是学生的行为，不应以教师的分代替。

三、挖掘训练点，发展想象力。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的想象。

概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”这段话足矣说明了想象力的重要性。低年级学生年龄小，但思维活跃，想象力丰富。在教学中如果教师适时点拨引导，就能点燃学生创造性的火花，促其展开丰富的想象。我在本节课的设计时，引导学生抓住课文中的一些重点词，重要片段让学生展开想象。如：讲到第二段孩子们喊着，跑着，跳着时，我就引导学生结合孩子们的表现，抓住“来到海边”一词让学生想象：他们怎样来到海边的。又如：讲到我把贝壳带回家，让学生想象还可以把海边的什么带回家。

四、存在的不足和方法的改进。

1、想象说话用比喻句。学生思路不够宽。师也没能及时地引导，以导致课堂气氛不够活跃。

2、学生在课堂上会不时地出现一些细小的错误而未能及时地给予纠正和强调，导致以后这种错误频繁地出现，为避免此类错误的发生，以后应该时刻关注学生，有意识地善于捕捉学生中的信息，注意从学生的反馈信息中时刻调整自己的教学，摈弃“教师心中有教案而无学生”的错误思想。

一课下来虽然发现了许多问题，但努力的过程却让我受益非浅。相信语文的教学不在于一时，而在于日积月累，努力把握每一节课，让学生真正学会感悟、学习，是我努力的方向。

拾贝壳教学反思篇八

受地理环境的限制，我们这些山里的孩子对蓝蓝的大海、五彩的贝壳、金色的沙滩是相当的陌生，同时针对学生的年龄特点，老师在教学开始利用逼真的波涛声把学生带进神秘的大海情境中。课件展现了孩子们向往的大海，在孩子们的一片惊叹声中，耳边还响起老师富有激情的旁白：“它给我们带来了一件漂亮的礼物……”“退潮了我们可以去海滩干什么？”教师创设生动的情境引导学生从自己感兴趣的问题入手，激发学生的学习兴趣并以此点燃情感，呼唤悟性，促进学生的主动探求。学生由此受到美的熏陶，情的感染，为愉快的“课堂之旅”做了丰厚的铺垫。

二、朗读感悟中积累运用词语。

课堂上多种形式的朗读能帮助学生理解课文内容，体会作者的感情，触发学生的情感，引起心灵上的共鸣。《拾贝壳》一文语言优美又浅显易懂，学生在预习的基础上对课文内容已有初步的了解，对课文内容有了整体的认识。老师通过让学生完成填空：“（），小朋友们（）地在海滩边拾到了（）的贝壳”，让学生用贴切的词语表达对课文的感受。为了让学生建立感受的依据来源于课文中的词、句，这里就要求学生边读文完成填空，边从文中找到使自己产生这样感受的词或句，这样学生找到的必然是课文中的重点的字、词和句子。先填空，后说原因的设计是为了防止出现学生为了找老师要找的而敷衍了事的现象，这时学生是为了证明自己的观点是正确的，而认真地在文中开始了“咬文嚼字”的工作，发挥了学生自主学习的积极性。同时也知道了对课文的“感受”不是空穴来风，而是实实在在从文中的句、词、甚至是字中悟出来的。围绕课文主要内容提出关键问题，如：退潮了，小朋友在海边干什么？他们的心情如何？课文中介绍的两种贝壳是什么样子的？层层推进，帮助学生理解课文。并且在提问的过程中指导朗读，让学生理解课文中饱含的喜悦的心情。通过反复朗读，学生感同身受，将自己想象成海滩上拾贝壳的孩子，课文的朗读也渐入佳境，变得有声有色起来。《拾贝壳》这篇短文的教学重点和难点在于对课文内佳词佳句的理解和运用。课文内有许多值得积累的词语，如“银光闪闪”、“许许多多”、“逗人喜爱”，还有精彩的比喻句“一个扇贝的壳，像一把打开的骨扇”、“一个细长的螺蛳壳，像一个张着嘴的小喇叭”，对此老师特地设计了有效的课堂说话练习，让学生在说一说的过程中学会理解并灵活运用好词好句。具体设计如下：

1、海滩上，银光闪闪。那里有（）的卵石和（）的贝壳。

2、一个扇贝的壳（）。

3、一个细长的螺丝壳（）。

4、看到这么多美丽的贝壳，我们（），口袋（），手帕（），还是（）。

老师用循序渐进的方法慢慢训练了学生的说话和写话的能力，潜移默化间让学生掌握了本篇课文内的好词好句。不仅积累的语段，还活用了语段。在说话练习的过程中，教师本身富有激情的讲课也激发带动了学生，提高了学生的语言表达能力。老师在教学中跳出了“小语文”的习惯思维，扩充了学生对好词好句的积累。

三、挖掘训练点，发展想象力。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的.想象，概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”这段话足矣说明了想象力的重要性。低年级学生年龄小，但思维活跃，想象力丰富。在教学中如果教师适时点拨引导，就能点燃学生创造性的火花，促其展开丰富的想象。老师承着品读感悟的学习热情，当学生融入课文情景后，了解了拟人句之后，完成句式练习：“现在你们就是海滩上那些光滑的卵石、五彩的贝壳，挤在一起晒太阳，有的说??，有的说??，还有的说??。”当学生的学习热情空前高涨的时候，教师又适时的引导学生主动探究，根据老师给出的贝壳图片，练习模仿课文中的两句比喻句。学生思维又一次激发，思维探索纵横发展，学生跃跃欲试，争相各抒己见。

四、教学语言，优美工整。

最后老师出示的是一首自己写的小诗，可以看出老师的语言功底——优美而工整。在整堂课中我们可以听到老师优美工整的过渡语与小结语：“海滩上许多许多的贝壳不但形状各异、千姿百态，而且颜色也是五颜六色，难怪小朋友拾不完啊，拣不够！原来退潮了，大海妈妈给大家留下了那么多可爱的宝贝。”“贝壳传递着海滩上美丽的故事。虽然我们很多同学没有去过海边拾贝壳，但今天这些美丽的贝壳却把我们带到了海边，让我们在大自然的怀抱里度过了一段美好的时光。”

五、在具体语境中教学难点生字。

教师在教学中重视识字教学，采用了随文识字的方法。随文识字，字不离词，词不离句，句不离篇，让学生不孤立地识字，而是在具体的语言环境中识字，边读课文边识字。把识字与读词语、读句子、读课文结合起来。如老师在教学“拾”字时，引导学生利用动作理解词义后，“拾”这个动作换一个词，还能怎么说？当学习“扇”这个多音字时，利用课件展示读音及组词，让学生在情境中学习生字，激发了学生学生字的兴趣，从而大大提高了识记生字的效率。

六、小建议。

语文教学中的说话训练既是模仿性训练，又是创造性训练，应该是模仿与创造性的统一。在引导学生练习说比喻句时，提供学生模仿的对象，教会学生画瓢的方法，这时如果能让学生画出各种各样的瓢，我认为既活跃了课堂气氛，又激发了学生的思维。

拾贝壳教学反思篇九

在这篇课文的教学中，我着力为学生提供学习的平台，充分关注学生的发展，弘扬每个学生的个性。在读中激趣；在演中理解；在合作中交流。使学生的思维向着全面、深刻的方向发展。

《新课程标准》明确提出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在本课的教学中，我着力体现“以读为本、读中感悟积累”的教学理念，让学生直接面对文本，通过多种形式、有梯度的读，读准字音，读通句子、读懂词句，齐读、比赛读、男女生读、范读，抓住“光滑、银光闪闪”等重点词和重点段—第4、5自然段边读边理解，边读边感悟，每一次读都有一定目的，每一遍读都有一定层次的提高，在读中求知、在读中悟情、在读中获得思想启迪，享受审美乐趣。

低年级学生对表演特别感兴趣，为了突破难点，帮助学生分清多音字“扇”的不同音和义，我让学生借助扇子表演，引导学生在仔细观察的基础上用一句话来说出表演的内容：我用扇子扇风。这样的设计是建构在学生的年龄特点上，弘扬了学生的个性，激发了学生主动参与的热情。学生通过说说演演，深刻理解了“扇”的读音和意义。学习“弯腰”一词时，我让学生边做动作边读，学生很容易理解。

理解“光滑”一词时，我先出示一个光滑的卵石，让学生摸一摸，说说你有什么感觉？再想想生活中还有什么东西也给你光滑的感觉，用“光滑”练习说话。通过这一系列的教学活动，不仅帮助学生理解了词语，还帮学生积累了词语。这样的创设舞台，使课堂气氛变静为动，让学生乐于参与，抓住学生的好奇心，为学生提供了说话的机会，让孩子张开想象的翅膀，每个人都有机会说，每个人都能说，使学生的思维得到飞跃的发展。

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，教师要根据学生的个体差异和不同的学习需求创造一种和谐的积极讨论的气氛。在学完生字后，我让学生同桌两人你指我认互相检查生字学习情况。

在教学中我让学生以小组为单位，把带来的贝壳拿出来，选择自己最喜欢的一种贝壳向大家介绍，并一起讨论：你准备介绍哪种贝壳？从哪几个方面去介绍？先在小组内说一说。这样，同学之间互相启发，深化了对知识的认识。大家集思广益，形成了小组意见，让学生感受到合作的力量，激发学生的主动意识和进取精神。让学生在合作中提高表达能力，体验成功的快乐。

二年级仍是习惯养成的重要阶段，除了巩固听、说、读、写的习惯外，我还注重培养了学生预习的习惯、评价的习惯、与人合作交往的习惯、积累的习惯等等。我相信，有了好的习惯，每个孩子都将成为有用于社会的人才。

拾贝壳教学反思篇十

《拾贝壳》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第3册第13课有关热爱大自然的一篇课文，记叙了一位热爱大自然的小朋友来到海边，看到了许多可爱的贝壳，并把它们带回了家。整篇课文语句优美，内容生动，极富情趣。老师抓住教材的这个特点，让学生在充分地朗读课文后，以课文内容为依托大胆地谈自己的感受，既练习了学生的说话，又培养了学生的语感。老师这节课上得很成功，她能抓住课文的重点和难点，以生为本、以情为线、以读为主，引导学生抓住关键词、句、段读悟体会。通过自主阅读，研讨交流，自主积累，使学生在读中感悟，读中理解，在理解课文内容的基础上，展开想象，联系生活、感受语言美；激发学生对贝壳产生喜爱、对大自然产生热爱之情。我们将从以下几方面来谈谈这节课的特点：

一、合理利用课件，创设情境，激情导入。

受地理环境的限制，我们这些山里的孩子对蓝蓝的大海、五彩的贝壳、金色的沙滩是相当的陌生，同时针对学生的年龄特点，老师在教学开始利用逼真的波涛声把学生带进神秘的大海情境中。课件展现了孩子们向往的大海，在孩子们的一片惊叹声中，耳边还响起老师富有激情的旁白：“它给我们带来了一件漂亮的礼物……”“退潮了我们可以去海滩干什么？”教师创设生动的情境引导学生从自己感兴趣的问题入手，激发学生的学习兴趣并以此点燃情感，呼唤悟性，促进学生的主动探求。学生由此受到美的熏陶，情的感染，为愉快的“课堂之旅”做了丰厚的铺垫。

二、朗读感悟中积累运用词语。

课堂上多种形式的朗读能帮助学生理解课文内容，体会作者的感情，触发学生的情感，引起心灵上的共鸣。《拾贝壳》一文语言优美又浅显易懂，学生在预习的基础上对课文内容已有初步的了解，对课文内容有了整体的认识。老师通过让学生完成填空：“（），小朋友们（）地在海滩边拾到了（）的贝壳”，让学生用贴切的词语表达对课文的感受。为了让学生建立感受的依据来源于课文中的词、句，这里就要求学生边读文完成填空，边从文中找到使自己产生这样感受的词或句，这样学生找到的必然是课文中的`重点的字、词和句子。先填空，后说原因的设计是为了防止出现学生为了找老师要找的而敷衍了事的现象，这时学生是为了证明自己的观点是正确的，而认真地在文中开始了“咬文嚼字”的工作，发挥了学生自主学习的积极性。同时也知道了对课文的“感受”不是空穴来风，而是实实在在从文中的句、词、甚至是字中悟出来的。围绕课文主要内容提出关键问题，如：退潮了，小朋友在海边干什么？他们的心情如何？课文中介绍的两种贝壳是什么样子的？层层推进，帮助学生理解课文。并且在提问的过程中指导朗读，让学生理解课文中饱含的喜悦的心情。通过反复朗读，学生感同身受，将自己想象成海滩上拾贝壳的孩子，课文的朗读也渐入佳境，变得有声有色起来。《拾贝壳》这篇短文的教学重点和难点在于对课文内佳词佳句的理解和运用。课文内有许多值得积累的词语，如“银光闪闪”、“许许多多”、“逗人喜爱”，还有精彩的比喻句“一个扇贝的壳，像一把打开的骨扇”、“一个细长的螺蛳壳，像一个张着嘴的小喇叭”，对此老师特地设计了有效的课堂说话练习，让学生在说一说的过程中学会理解并灵活运用好词好句。具体设计如下：

1、海滩上，银光闪闪。那里有（）的卵石和（）的贝壳。

2、一个扇贝的壳（）。

3、一个细长的螺丝壳（）。

4、看到这么多美丽的贝壳，我们（），口袋（），手帕（），还是（）。

老师用循序渐进的方法慢慢训练了学生的说话和写话的能力，潜移默化间让学生掌握了本篇课文内的好词好句。不仅积累的语段，还活用了语段。在说话练习的过程中，教师本身富有激情的讲课也激发带动了学生，提高了学生的语言表达能力。老师在教学中跳出了“小语文”的习惯思维，扩充了学生对好词好句的积累。三、挖掘训练点，发展想象力。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的想象，概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”这段话足矣说明了想象力的重要性。低年级学生年龄小，但思维活跃，想象力丰富。在教学中如果教师适时点拨引导，就能点燃学生创造性的火花，促其展开丰富的想象。老师承着品读感悟的学习热情。

四、教学语言，优美工整。

最后老师出示的是一首自己写的小诗，可以看出老师的语言功底――优美而工整。在整堂课中我们可以听到老师优美工整的过渡语与小结语：“海滩上许多许多的贝壳不但形状各异、千姿百态，而且颜色也是五颜六色，难怪小朋友拾不完啊，拣不够！原来退潮了，大海妈妈给大家留下了那么多可爱的宝贝。”“贝壳传递着海滩上美丽的故事。虽然我们很多同学没有去过海边拾贝壳，但今天这些美丽的贝壳却把我们带到了海边，让我们在大自然的怀抱里度过了一段美好的时光。”

五、在具体语境中教学难点生字。

教师在教学中重视识字教学，采用了随文识字的方法。随文识字，字不离词，词不离句，句不离篇，让学生不孤立地识字，而是在具体的语言环境中识字，边读课文边识字。把识字与读词语、读句子、读课文结合起来。如老师在教学“拾”字时，引导学生利用动作理解词义后，“拾”这个动作换一个词，还能怎么说？当学习“扇”这个多音字时，利用课件展示读音及组词，让学生在情境中学习生字，激发了学生学生字的兴趣，从而大大提高了识记生字的效率。

六、提两点小建议。

语文教学中的说话训练既是模仿性训练，又是创造性训练，应该是模仿与创造性的统一。在引导学生练习说比喻句时，提供学生模仿的对象，教会学生画瓢的方法，这时如果能让学生画出各种各样的瓢，我认为既活跃了课堂气氛，又激发了学生的思维。

拾贝壳教学反思篇十一

1、教学中要注意时间的`分配，导入时间过长会影响整堂课的进度，应该避免语言的繁冗拖沓。

2、小组合作要注意选择一组或两组学生进行展示，展示的小组不要太多，其他小组若有异议则进行纠正、补充。评价应该在展示过程中进行，不应该再最后进行，这样能使学生及时发现自己的错误思路和观点，及时改正。

3、表格设计要突出文章重点研究内容，突出事物的主要特点，应该更加具体和完整。

4、提高学生口语表达能力，多让学生训练自己的口语交际能力，使课堂更加活跃。

在今后的课堂里，我会及时调整教学环节，合理安排教学时间，及时修改教案，争取有进一步的提高。

拾贝壳教学反思篇十二

《摘果子》这一活动运用了我们自行设计制作的多媒体课件进行辅助教学，这一课件以小猴与小朋友做游戏的形式展开并贯穿始终，让孩子们在游戏的情境中进行思考和学习，为幼儿创设了极佳的教学环境。

通过这一活动的开展，我发现多媒体系统的运用是幼儿园数学教学突破传统的教学方法、解决难点的有效途径且每一部分结构紧凑，使幼儿在动眼、动手、动脑与动口的过程中掌握知识，巩固记忆，发挥了幼儿在学习中的主体地位。

拾贝壳教学反思篇十三

这是一节专为入学儿童进行涂色训练而设计的一节综合课，是用各种颜色在白纸上任意涂画成色彩斑斓的糖衣后，用各种简单的方法包扎的一节课。培养学生大胆随意地运用色彩进行涂色表现，进一步熟悉各种绘画材料的运用是本课的重点。利用涂好色的画纸包扎糖果的活动让学生在动手运用的过程中进一步体验创造的乐趣，可以更好地激发学生的学习兴趣。如何根据糖纸的涂色效果和糖果填充物的形状进行最美的包扎，体现出了学习活动的综合意义。

结合一年级学生爱动、爱吃、爱玩、爱童话故事等特点，在教学设计上，我采用多媒体教学手段，运用讲故事、吃糖果、做游戏、看图片、唱歌跳舞等学生喜爱的形式，引导学生在快乐中观察感知、创作实践，带着浓厚的兴趣创作糖衣、包扎糖果。同时渗透少吃糖的教育，融入健康课的知识。融入了音乐、舞蹈的因素，体现出艺术学科的综合性。帮棒棒糖娃娃选择、创作舞会的衣服，培养了同学们的回报意识和关心、帮助他人的品质，体现了美术课程的'人文性。展示评价作品，为学生营造表达、交流的平台，让学生体验到创造的快乐和成功的喜悦。

1、整个教学过程用一个故事串起来，显得比较完整，也能调动起学生的学习积极性。

2、教师示范涂色改由学生先尝试，再发现问题，再交流经验得出正确方法，这样更能培养学生的发现问题、解决问题的能力。

3、学生在从盒子里拿糖时有点混乱，要强调由组长来分配。

4、第一次欣赏学生涂画的糖纸时，有一部分同学因为自己的糖纸没有涂完，而没有参与到欣赏、评价中来。要把他们全部组织好以后再来欣赏、评价。

拾贝壳教学反思篇十四

此时此刻，我特别想说一个词是“爽”，因为我几篇课后感工程补写工作即将完成，只剩下一篇文章没写好。乘着兴子，一连写好第四单元两篇课后感与补完第二单元的文言文的课后感的情况下，看看时间还只有九点，我想在今晚把剩下的最后一篇要补的《短文两篇》课后感也写写好，了却一场心事。

第一单元是生命单元，涉及人生感悟。其中有两篇小短文就是席慕容的《蝉》与小思的《贝壳》。要说我还是挺喜欢这两则小短文的，作者在蝉与贝壳这两个小小的生命上寄寓了深刻的人生道理。前篇文章教会人要像蝉一样生命不管是短还是长都要好好地活过；后者则是教会人要像贝壳一样执着与认真，给生命留下些精美的回馈。

在课的设计上，我两篇文章是掺插着讲的，共花了两课时。一节课就解决了两个问题，就下课了。时间过得匆匆。主要是因为在大问题解决的过程中，我安排了不少朗诵与提了不少的小问题。而没一会儿时间就下课了，还是让我觉得有些唐突。

两篇课文掺插着讲，解决了两个问题，剩下的`要第二节来讲，安排显然有些不合理了。我在思考这个《短文两篇》可能还是分开讲解的比较好。下次这样做调整吧。因为这次课件问题已做了如此设置，就这样算了。

这个课，我觉得比较好的一点是我的一个作业设计，让学生写了篇话题是生命感悟的片段作文。我甚是喜爱这个话题学生写出来的文字，觉得他们感悟得不错。