《普罗米修斯》教学设计第二课时(模板10篇)

总结是反思的结晶，它让我们在前进的路上更加明确自己的目标和需求。学会适度放松，调节自己的身心状态。以下是我为大家收集的总结范文，希望能够对大家的写作有所启发和参考。

《普罗米修斯》教学设计第二课时篇一

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、感悟文中不同“神”的性格特点，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

3、拓展学生的阅读，促进他们对课文内容的理解。

教学准备：

多媒体课件。

教学设想：

一、课前调温，进入学习状态。

1、假如老师现在有这样一种能力，能使在坐的各位拥有预知自己未来的能力，有多少人愿意尝试？愿意的说说理由，不愿意的也说说理由。

2、师生讨论交流。

3、我们通过交流发现，一旦未来可知，一切都已成为定数，不管是幸福的，还是悲哀的，你都没法改变，生活也就失去了乐趣，因为我们失去了希望。（板书希望）。

二、学习1-2自然段，理解“物质的火种”

1、我们来读读课文，谈谈文中古人的生活，说说你是怎么看待他们的生活的？多媒体出示句一：

很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

2、学生自读这句话，想想古人的生活，尝试用自己的语言描述那是一个怎样的时代，并谈谈自己的看法与感受。

3、这时候是谁改变了人类的这种状况？学生回答，读书。

多媒体出示：

就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿去火种。

有一天，当阿波罗驾着太阳车从天空中驰过的时候，他跑到太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上，拿取了一颗火星，带到人间。

4、普罗米修斯给人类带来了什么？（板书：火种）你有何感想？此处要求学生结合具体的词句谈谈。（相机板书：勇敢智慧）教师可抓住决心这个词引导学生思考探究。

5、那么普罗米修斯盗火给人类带来了哪些变化呢？多媒体出示：

6、你觉得人类的生活可能还有哪些变化？学生谈自己的想法。

三、学习3-8自然段，理解“精神的火种”

1、教师过渡：普罗米修斯给我们人类带来了火种，使人们的生活得到了巨大的改善，可是他的生活怎样呢？多媒体出示课文6-8自然段。

普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。

2、学生自由读6-8自然段，读完后从具体句子说说普罗米修斯盗火后的生活，并相机指导朗读。此处一定要作好引导想象的工作。

以下教学设想作为参考：

1）当普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上时，他可能在想些什么？当他俯视人间的时候，他可能看到了什么？可能听到了什么？引导学生朗读。

2）当普罗米修斯既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹鱼淋的痛苦的时候，他可能在想些什么？引导学生朗读。

3）当鹫鹰永无休止的啄食他的肝脏的他的肝脏的时候，他可能在想些什么？引导学生朗读。

教师小结激qing：有一位诗人曾经作了一首诗描述普罗米修斯的苦难，表达自己对普罗米修斯的同情与赞美，我们一起读读，或许感触会更多，多媒体出示：

嗜血的饿鹰啄食着他的肝脏。

凛冽的寒风削蚀着他的脸庞。

沉重的铁链噬咬着他的臂膀。

无尽的刑期滋养着他的苦难。

4）当他遭受这些痛苦的同时，他俯视人间，他可能看到了什么？可能听到了什么？学生讨论交流。

教师再次激qing：

是啊，残暴的宙斯呵，

你的叛逆者，

被你缚在了高加索山崖。

你可曾听到了他不屈的呐喊。

他深邃的目光凝视远方。

一定看到了山下灯火辉煌。

他不息的双耳敏锐如初。

一定听到了人间笑语飞扬。

4、普罗米修斯在盗火之后，有没有机会避免这种苦难？他是怎么做的？多媒体出示4-7自然段，学生练习有感情朗读。

火神很敬佩普罗米修斯，悄悄地对他说：“只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。”

普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

5、你从普罗米修斯受难的经历，感受到了他怎样的品格？学生讨论交流，教师板书。

6、你能为普罗米修斯写几句话，塑造出他在你心里的形象吗？学生写话，交流。

7、进一步激发学生思考，普罗米修斯带给人类的仅仅是火种吗？学生讨论交流，多媒体出示雪莱的诗，帮助理解（板书：精神的火种希望）。

高山险峻、铁链加身、烈日如火、暴雨如注……。

但沉重的铁链只能锁住你的躯体，

却怎能锁住那颗坦荡无私的心！

难道仅仅是物质的火种吗？

不，你给予我们的。

是生生不息的精神火种！

勇敢坚强博爱无私。

这就是你——普罗米修斯！

四、学习第9自然段，理解“正义的胜利”

1、学生读第9自然段。

2、教师小结：悬崖终将崩裂，锁链终将挣断，烈火终将燃起，邪恶终将灭亡，正义终将胜利。

板书：　物质的火种。

精神的火种。

勇敢　无私　博爱　坚强。

《普罗米修斯》教学设计第二课时篇二

一、说教材：

1、教材简析。

我说的是义务教育实验教材小学语文第八册《普罗米修斯》。课文是一篇神话故事，它根据古希腊神话《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》改编而成。记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，赞扬了普罗米修斯不畏强暴。为民造福的精神，全文共有9个自然段，根据事物发展顺序可分为“无火”，“盗火”，“受罚”，“获救”4段。课文的第二和第三段是文章的重点所在，也是普罗米修斯高尚精神的集中体现。课文极富浪漫色彩，故事语言生动，趣味性强，在写作上具有语言美，结构美。留句美和个性美的特点，注意了人物个性的刻画，使普罗米修斯的勇敢，宙斯的狠毒和赫拉克勒斯的勇武都跃然纸上给人深刻的印象。

2、教学目标：

根据教材的特点和学生的学习能力我制定了如下教学目标，a.有情趣地阅读课文，通过反复朗读，探究人物的性格特点，并能简要地复述课文，掌握故事情节。b.联系课文内容展开合理想象，人们得到火种后欣喜若狂的情景，读。说，写相结合，提高语文能力。c.自己学会本课的生字，联系上下文说出词义，并能加以运用。

3、教学重点、难点：

本课的教学重点是读懂课文内容，体会人物性格，有条理抓重点地复述课文；难点是想象人们得到火种时欣喜若狂的情景，能联系课文内容和生活实际展开合理想象，主动进行语言实践的过程。

二、说教法，学法：

《小学语文新课程标准及解读》中课程的基本理念的第三条：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。并详细的解读到：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。

语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。

根据所制定目标和重点、难点，采用学导式教学法，本教法重在一个“学”字，贵在一个字“导”字，以发展学生的自学探究能力，通过“自读、讨论、精讲、复述”四个环节引导学生读懂课文。学法：采用自读边悟，尝试探究。读，说，演、写多种学习方式相结合，在老师的指导下主动地富有个性地学习。

三、教学过程：（今天我们所学的是第二课时的教学过程，准备分4大块进行）：

第一、大块创设情景，激起共鸣。

课文的第一段是故事的起因，为了让学生体会到没有火种的痛苦，我首先联系学生生活实际，激发情感，拿出一棵生青菜，问：“能吃吗？怎样才能把它烧熟？假如我们失去了火，人类会在什么情况下生活？”这里我充分调动学生积极性，引导他们想象没有火种时，所处的极为艰难的境地。其次，我用富有深情地话语引出普罗米修斯，激起学生共鸣。“看到人类生活在寒冷和黑暗中，勇敢而富有同情心的神——普罗米修斯决心为人们盗取天火。”（板书，普罗米修斯盗火，并出示普罗米修斯初步图像。这位英雄，接着学生有感情地齐读1、2小节。最后让学生设计问题：故事读到这，你想下面会讲些什么。a.他是怎样盗火。b.结果怎样。让学生自己提问题，激发了学习兴致，更培养了他们边读边想的习惯。

第二大块，自学探研，整体感悟：

课文3～8小节是故事的发展，高潮和结局，为了让学生了解完整的故事情节，我摒弃了繁琐的讲读，而是让学生自主尝试合作探究。首先，让他们带着刚才的问题默读课文，在相关处打上记号，找出最受感动的部分，边读边体会，这一环节目的是让学生完整地熟悉课文内容，为后面各环节的教学作好铺垫。

这一环节设计突出重点、难点。体现了教师的导更重视了学生学习的主体地位，为后面的复述作好准备。

接着：播放录像，补充课文空白，展开合理想象，语言导入，人们得到了火是多么激动、高兴啊，他们围着火堆唱啊，跳啊，歌声响彻了天宇。播放人们围着火堆欢庆的录像，要求学生仔细看，用心听，再用自己的话描述你看到的情景，要求说得比较完整具体（先自己练说再同桌交流相互启发）。

人物行动表现（关键词）性格特点。

宙斯。

赫拉克勒斯。

b.练习有感情地朗读课文，边读边体会。

这个环节设计我改变了教师的指令性，而是让学生“自由选择感兴趣的训练”让他们享有充分的阅读自主权和选择权。小组交流后，组织全班交流反馈，及时给予肯定。

第三大块：复述课文，内化语言。

这篇课文叙事性强，故事情节生动、曲折、适合学生讲述，所以让学生读课文内容有了大致的了解后引导他们用自己的语言以讲故事的形式将课文内容讲述出来，可以帮助他们更好地理解课文，提高口头表达能力。

首先，我让学生自己完成板书，理清课文线索列出复述提纲。

其次，创设情趣，营造复述氛围：出示投影片，片上一小弟弟指着火问哥哥：“火是从哪里来的？”哥哥紧皱眉头，一手摸着后脑勺，老师扮小弟弟，班里的学生做哥哥。提出复述要求，a.口齿清楚声音响亮说得比较流利。b.比较完整地说清故事经过，最好能突出重点说。并当堂练习复述，最后，指名上台复述，力求突出重点。

设计这样的实践活动，有效地锻炼了学生提取、处理信息的能力，真正发挥他们的独立性，主动性，创造性。

第四块：总结全文，课外延伸：

对课文的学习不应该终止在课堂上，更应该从课堂为起点，向更广大的社会课堂延伸，所以，小结课文时，要重视激发学生继续探研的积极性，并起到引导作用。

首先，让学生谈谈学了课文后的体会，其次，向学生讲述古希腊神话的特点，火是神从天上盗来，这里没有科学根据的，现代科学认为火是最初起源于物体的相互摩擦，帮助学生树立科学认识，并激发他们阅读古希腊神话。体验真善美。

四、说作业。

1、把课堂上想象人们得到火种欣喜若狂的情景写下来。

2、小组排练课本剧，自己设计符合人物的性格特征和动作。通过课本剧的表演，有助于学生进一步理解课文体会文章是思想感情。

五、说板书：

《普罗米修斯》教学设计第二课时篇三

教学目标:。

1、有感情地朗读课文,复述课文故事。

2、读懂课文内容,体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的高贵品质,能联系课文内容展开合理的想象。

教学及训练重点:。

了解普罗米修斯的英雄壮举,体会他的高贵品质。

教学准备:。

投影,小黑板。

教学过程:。

一、谈话。

1、课文介绍了几个人物?(普罗米修斯宙斯赫剌克勒斯)。

四人小组合作填写图的题目是:普罗米修斯是个()的神。

宙斯是个()的神。

赫剌克勒斯是个()的英雄。

1、师:对普罗米修斯的人物特点认识是在2、3、4、6自然段。

2、学习讨论过后,你觉得普罗米修斯是个什么样的神?

(生回答,师板书:富有同情心勇敢机智坚强)。

3、从哪里可以看出普罗米修斯是个富有同情心的神?(第二自然段的第二句)。

(1)指学生读。

(2)“决心”一词换成“决定”你觉得好吗?

(比较得出“决心”可以看出盗火需要很大的勇气并要克服很大的困难。)。

(3)再指导读第二句。

(4)男生齐读第二自然段。

4、从哪里可以看出普罗米修斯是个勇敢的神?

(1)生自读3--4自然段。

(2)从哪些词语中可以看出普罗米修斯的勇敢?用“。。。。。”画出来。

(3)学生交流(躲在悄悄偷取小心翼翼)。

5、从哪里可以看出普罗米修斯的坚强?(生答主神宙斯知道后惩罚普罗米修斯)。

(1)学生介绍课前查找有关宙斯的资料。

(2)过渡:宙斯怎样惩罚普罗米修斯的呢?我们来看第6自然段。谁来读一读?(指读第6自然段)。

(3)宙斯怎样惩罚普罗米修斯的呢?(生答:锁在高加索山的悬崖绝壁上,让他经受烈日暴雨的折磨,派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏)。

(4)鹫鹰是一种什么鸟?你了解的鹫鹰是什么样?你了解了鹫鹰后有什么样的感觉?

(5)每天鹫鹰是怎样啄食普罗米修斯的肝脏?(指读2、3句)。

(6)普罗米修斯在烈日暴雨的折磨、凶恶的鹫鹰啄食下还表现得如何?(勇敢坚强)。

6、齐读第6自然段。

三、在认识普罗米修斯的人物特点(第6自然段)的同时侧面认识宙斯的凶残。

1、在普罗米修斯经受如此痛苦的折磨的同时我们也可以看出宙斯是个什么样神?(凶残)。

2、从哪里可以看出宙斯的凶残?找出有关语句用“……”画出来。

(1)“宙斯派……折磨。”

(2)“就是这样……每天去啄食普罗米修斯的肝脏。”(指导读好两句话)。

3、除此以外还从哪里可以看出宙斯的凶残?(引入第四自然段)。

(3)“当他得知是……惩罚他。”(体会:“大发雷霆”、“狠狠”,指导读好第四自然段,体现出宙斯的凶残)。

四、认识赫剌克勒斯的人物特点的同时强化普罗米修斯的英雄形象。

1、在宙斯的凶残惩罚下,普罗米修斯是怎样做的?(不后悔、不屈服、甘愿为人们受苦)。

2、指读第7自然段。

3、过了许多年以后,普罗米修斯获救了吗?是谁救的?(赫剌克勒斯)。

4、为什么说赫剌克勒斯是个勇敢的英雄?(不远万里、张弓搭箭射死)。

5、在勇敢的赫剌克勒斯的帮助下普罗米修斯终于(获得了自由)。

五、学习第四自然段,练习写话。

1、本文是一篇希腊神话故事,在故事中展示了三个鲜明性格的人物,尤其是普罗米修斯更是一位富有同情心、勇敢机智、坚强的神,他盗取火种为人类的文明迈进了一大步。(出示这句话,齐读)。

2、想象人们得到火种后欣喜若狂的情景,在四人小组中说一说。

3、学生自由讨论,教师随机指导,练习说一段话。

宙斯心狠手辣。

赫剌克勒斯伸张正义勇敢。

《普罗米修斯》教学设计第二课时篇四

对于四年级学生而言，已经接触过中国神话，对古希腊神话并不会很陌生。本文篇幅较长，而阅读情感体验是丰富、强烈的。只要是以读感悟、体会。

【设计思路】。

《普罗米修斯》一文写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏*，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。本课的教学重点和难点是要感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会普罗米修斯的心情、意志。复述故事。

对在教学中，力求通过各种教学手段，引导学生读出感受，说出画面，体会情感。让学生在教师创设的情境中，一步步走近普罗米修斯，感受他的那份勇敢、那份博爱、那份顽强，那份不屈不挠。在学生对普罗米修斯不断认识中，让学生不断触摸课文语言，从而达到内化语言、丰富语感、丰厚情感的教学境界。

【教学目标】。

1.会认7个生字，会写14个生字。能正确读写本课生词。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

3.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情。

4.学习复述课文。

【教学重难点】。

感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神，从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。

【教具准备】。

1.课前布置学生阅读有关希腊神话，使学生对普罗米修斯、人间为什么没有火有所了解。

2.课件。

【教学时间】。

2课时。

【教学过程】。

(一)创设情境，走近英雄。

观察画面，学生质疑。

(二)初读感知，认识英雄。

1.自读要求：

(1)要求读准字音，读通课文，读到难读的地方多读几遍。

(2)画出文中出现的人物，了解他们分别是什么神?

2.检查自学情况。

3.指名分段读课文。

4.说说课文主要内容。

(三)细读感悟，走进英雄。

过渡：同学们，普罗米修斯到底是一位怎样的神?请你们再次用心默读课文，画出最让你感动语句并在旁边做简单的批注。

1.学生默读课文，教师巡视指导。

2.交流：

预设一：第一自然段。

1.读一读课文。

2.议一议感动的句子。

预设二：学习第五自然段。

(1)读感动的句子。说说读懂了什么?

(2)指导学生朗读，体会普罗米修斯的坚定。

(3)分角色朗读。

预设三：学习6-——8自然段。

火神不敢违抗宙斯的命令，只好把普罗米修斯押到高加索山上。普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

1.读一读：自己深受感动的句子。

2.说一说：有什么感受?哪些字眼刺痛你?

3.想象普罗米修斯遭受的痛苦。

4.指导朗读。

(狠心的宙斯又派一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了)。

(1)读了这段话，你感受到什么?那是怎样的痛?

(2)结合理解“啄食”：

(3)朗读指导。

5.理解第八自然段。

师：宙斯用惨不能睹的方法惩罚他，他屈服了吗?

预设四：第二自然段。

1.师：就是这样一位伟大的英雄，他忍受各种痛苦，换来的是什么?

2.指导朗读第二自然段。

预设五：学习第9自然段。

1.齐读第9自然段：

2.大力神看到普罗米修斯被锁在悬岩上，心中会怎么想的呢?

3.普罗米修斯终于获得了自由。你听到这个消息心情怎样?

句子：普罗米修斯——这位敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由。

4.指导朗读。

《普罗米修斯》教学设计第二课时篇五

教材分析：

《普罗米修斯》是古希腊神话故事。文章讲述了普罗米修斯为了人类的幸福，毅然拿取火种，受到众神领袖宙斯严厉的惩罚，可他就是不向宙斯屈服，最后被大力神赫拉克勒斯搭救，重获自由。故事中为我们塑造了善良、坚毅的普罗米修斯；狠心、无情的宙斯；矛盾、无奈的太阳神；以及正义刚烈的大力神。故事的可读性很强，是一篇值得体味的好文章。这篇课文以“无火—盗火—受罚—获救”为主要线索。在具体叙述上，作者有意识地留下一些空白，如普罗米修斯把火种带到人间后人们的反映，这些空白的存在给人以想象的空间，为我们培养学生的想象力和创造力提供了资源，是一篇训练语言、发展思维的好课例。

设计理念：

新课标指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂上以读为主线，能抓住重点词句，展开语言文字训练，引导孩子读中理解文本所蕴涵的情感，进而引导孩子采用多种形式的朗读，有指名读，范读，师生合作读，营造书声琅琅的新课堂，在读中感悟文本，在读中训练语感。创设情境，利用图、文等各种资源，以读促思，读中体验，合作互动，采用自主探究、朗读感悟等方法，引导学生主动参与到学习活动中。最终实现教学过程的最优化。

教学目标：

1、会读7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱赶、领袖、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏、驱寒取暖、气急败坏”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

3、品读重点词句，抓住教材留白，展开想象，理解课文内容。抓住有关语句体会人物的心情。

教学重、难点：

教学重点：在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的英雄精神。

教学难点：引导学生体验和感受人物形象。

教学过程：

一、复习回顾，接受任务。

师：上节课我们走进古希腊神话故事，认识了神话中的几位神，你还能叫出他们的名字吗？（出示人物图片）我们知道普罗米修斯古希腊神话中传说的一个神，更是一个英雄。因为当他看到人类没有火，生活是多么的悲惨，于是他冒着生命危险拿来了火种，由此他承受了难以形容的痛苦，面对着这样一位英雄，让我们用自己最好听的声音再来深情地呼唤一下这位给我们带来光明的神！（读课题）。

二、走进神话，自主品味，引导阅读感悟。

师：同学们，品位一个英雄的伟大之处，咱们可以抓住人物的语言以及他的行为来进行，面对火神的好心劝告，普罗米修斯的一席话可谓是铿锵有力，他到底说的什么呢？请你轻轻地打开课本，认认真真地地读一读课文第五自然段，划出有关的句子。

出示：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！

1、师：我们一起来读一读普罗米修斯这一番铿锵有力的话吧。

2、生齐读。

3、普罗米修斯说：“为人类造福，有什么错？”这句话后面还带着问号？你能读懂这句话的意思吗？改为陈述句会吗？读一读。（师：多么响亮坚定的回答）。

过渡：是的，为人类造福没有错，普罗米修斯为了人类的幸福，放弃了自己的幸福，忍受着各种巨大的痛苦，请你仔细地读一读6、7、8自然段，把他忍受各种痛苦的有关句子划下来。

1、生边读边划。

2、交流感受痛苦。

出示1：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

师：读着读着你的眼前出现了一幅怎样的画面？学生自由说（出示画面，悬崖），让我们走进画面，细细品位。

师：看罢这幅图，请你们再细细品读这句话。从中感受到怎样的痛苦？（风吹雨淋）。

师：谁能够具体地描述风吹雨淋的痛苦是一种怎样的痛苦？你能用一句或两句话来描述一下吗？（普罗米修斯被锁在悬崖上，一会被风吹，很冷，一会被雨淋，容易感冒，一会被雷打，非常的痛苦）。

师：是的，所有的这些痛苦合起来就是风吹雨淋的痛苦，所以这个词咱们读的时候要特别的强调，语气要加重，你在这个词下加上一个点作为记号。谁能用你的朗读来表现他的痛苦是多么大的痛苦啊！

生读。

再读（听出来没有，这个同学除了强调风吹雨淋这个词，还有一个词读得特别好，哪个词？）。

师：死死这个词为什么也要特别强调？

（把他锁的特别的紧，动弹不了）。

再指生读。（师评：我已经感受到你心中的那份痛苦，你的朗读让我感受到那高高的山崖是多么的陡峭，真是胆战心惊啊！这种痛苦已经慢慢渗进了你的心里。）。

情景读：是呀在炎炎夏日里，普罗米修斯（被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。）。

在寒冬腊月里，（被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。）。

在漫漫长夜里，（被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。）。

出示2：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。

1、自由读读这句话，读着读着你仿佛又看见了什么？

2、让你感到最痛苦，最不能忍受的是什么？（啄食肝脏，平时我们不小心用小刀弄破手指，都感觉非常的痛，肝脏可是我们身体里最重要的一部分，这是一种怎样的痛，你能形容吗？无法形容，十分的悲惨）。

师：这是一种撕心裂肺的痛，用你的朗读表现出来吧！（老师的心被你揪了出来，老师分明看到你的眼中浸满泪水，这是一只多么凶恶的鹫赢啊，你的哭声告诉了我们有多么悲惨）。

3、随机采访。此时你在想什么？面对这么严厉的惩罚你想对普罗米修斯说些什么？

过渡：拿起书，让我们一起来读一读6、7自然段，感受一下普罗米修斯的勇敢与不屈不挠。

过渡：在这样没有尽头的痛苦面前，如果火神和其他天神再次来规劝普罗米修斯，让他承认错误，他会答应吗？他会更加坚定地说：

读：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！

过渡：许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上，忍受着巨大的痛苦，但尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

师：许多年来一直这样，普罗米修斯的痛苦真漫长啊！同学们，你知道“许多年来”是多少吗？猜猜看。

师：同学们，就算你猜上三天三夜也猜不着。请看“出示：三万年来”三万年的光阴，普罗米修斯一直在承受着这样的痛苦，请我们郑重地拿起笔将课文中的许多这两个字改为三万。

师：三万年来，普罗米修斯一直在承受着这样的痛苦，同学们，让我们一起用朗读来体现普罗米修斯所承受的痛苦吧。

激qing引读：音乐。

三万年来，生（普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。）。

三万年来，生（他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦）。

三万年来，生（狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏）。

三万年来，生（普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。忍受着巨大的痛苦）。

师：尽管悬崖如此可怕，尽管痛苦如此巨大，但普罗米修斯，生接读下面的话。

出示：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

师：痛苦是多么的漫长，是多么的残酷，但是咱们的英雄普罗米修斯一直监守着那句诺言：

为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！

师：激qing高昂地说：是啊，为人类造福……。

过度：为了造福人类，普罗米修斯可以承受各种巨大的痛苦，他是一个英雄，他是一个好人，有一句歌词这样唱道：好人终归有好报。

四、感受自由。

师：告诉大家一个好消息，普罗米修斯得救了，他自由了，让我们一起去读读这个好消息吧。齐读最后一段。

1、听到这个消息，你的心情是怎样的？你最想说什么？

2、那么让我们一起为我们全人类恩人脱离痛苦，重获自由而欢呼吧！

出示：普罗米修斯——这位敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由。

五、走出神话，赞美神。

1、学到这里，你觉得普罗米修斯是一位怎样的神？（不怕痛苦，坚强……）板书。

2、有一首诗也赞美了这位英雄，让我们一起来静静地聆听。

配乐齐读。

《普罗米修斯》教学设计第二课时篇六

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的内容是北师大版小学语文实验教材第十册第七单元“火与光”中的一篇主体课文《普罗米修斯的故事》下面我将从教材分析，目标制定，学情分析,教法学法设计,教学流程以及教学预测六个方面来对本课进行阐述。

一、教材分析。

《普罗米修斯的故事》是根据古希腊神话故事改编的。它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，颂扬了他富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。

这篇课文以“无火—盗火—受罚—获救”为主要线索。在具体叙述上，作者有意识地留下一些空白，如普罗米修斯把火种带到人间后人们的反映，这些空白的存在给人以想象的空间，为我们培养学生的想象力和创造力提供了资源，是一篇训练语言、发展思维的好课例。

二、目标制定。

以《语文课程标准》为依据，结合本课课文内容特点，我制定了本课的三维目标。

知识和能力：1、学会生字，理解由生字组成的词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文。

2、品读重点词句，抓住教材留白，展开想象，理解课文内容。

过程和方法：以“自读—感悟—体验—探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。

情感、态度和价值观：凭借对课文的朗读感悟，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，学习其不畏强暴、为民造福的伟大精神。

教学重点：在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的英雄精神。

教学难点：引导学生体验和感受人物形象。

三、学情分析。

这里主要谈谈学生已有的知识和经验。在日常生活和以往的语文学习过程中，学生对神话故事兴趣浓厚，尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟。电视剧《西游记》中能“七十二”变的孙悟空，三年级课文《哪吒闹海》中顽皮、可爱、为民着想的哪吒都是孩子们心目中的偶像、英雄。对这类课文的学习，学生热情高涨，主动参与，有较强的表达欲望。为此，在教学中，我将充分利用这些经验，创设情境，引导学生深入课文，感悟探究。

四、教法学法设计。

新课标指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

预设的教法是：以读为主线，创设情境，整合图、文等各种资源，采用自主探究、朗读感悟等方法，引导学生主动参与到学习活动中。

预设的学法是：以读促思，读中体验，合作互动，角色体验等，最终实现教学过程的最优化。

五、教学流程。

本课教学以心理学、建构主义理论为指导，根据新课标精神，引导学生用自己的理解和独特体验解读文本，学习、表达。

学习新课文之前，我会照例布置学生做好课前预习：1、读准生字字音，读通课文内容。2、根据课题提出问题，并自读课文初步解决问题。

因为，预习最能体现学生学习的主动性，是一种良好的学习习惯。坚持预习，不仅为课堂学习做好了思想和知识上的准备，而且能充分发挥学生学习的主动性。

第一课时，我通过讲述神话故事引入课题，让学生带着“为什么盗火？结果怎样？”等问题自读课文，要求读得正确、流利，并在一些重点词句处做好标记。

美国教育家杜威认为：教育即生活。为了唤醒学生已有的知识储备，我引导他们联系日常生活，想想生活中哪些地方需要“火”。设想地球上没有火种时，人们过着怎样的生活，从而过渡到第一自然段的学习。学生朗读、体会没有火的巨大痛苦。

第二课时教学的主要任务是精读感悟，入境体会。为此，我设计了四大版块，它们分别是：一、一点突破、理解“盗”的意义；二、角色置换，体验“盗”的过程；三、自主研读，感受“盗”的后果；四、情感升华，品悟“盗”的精神。

第一版块：一点突破，理解“盗”的意义。

这个问题看似简单，其实需要孩子静下心来走进文本，只有解读文本才能全面理解。

此时教师引导学生朗读课文，互相讨论交流，屏幕相机出示：

1、普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神，他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。第一句话通过抓住“极富同情心”、“决心”等词的理解，让孩子初步明白普罗米修斯是为了解除人类生活的困苦而去行盗。

2、第二句“人类文明向前迈进了一大步”。理解这句，结合复习第一自然段，对比思考“有火时代”、“无火时代”人们的生活状况的改变，体会他的这种举动是促进人类社会进步的英雄行为，引发孩子对英雄的尊敬。

这样设计，学生能理解两种“盗”的不同意义。

第二版块：角色置换，体验“盗”的过程。

这一环节，教师引导学生朗读、表演，体验普罗米修斯盗火的过程。

首先让学生用自己喜欢的方式读课文第三自然段。这样设计是源于新课程的理念，即“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在读懂的基础上组织学生表演，再现普罗米修斯盗火的情景，在评价中体会（躲在）、（悄悄）、（插进）、（偷取）等词，进一步理解普罗米修斯是一个勇敢、机智的神。

“普罗米修斯真是既勇敢又机智，现在他带着火种小心翼翼来到人间”，在教师的叙述中，“普罗米修斯”手举火种来到学生中间。师生采访“普罗米修斯”：为什么用手捂着火？结合理解“小心翼翼”，体会火种带到人间的艰辛。随后让学生与“普罗米修斯”进行对话，并尽情表现自己看到火种后的好奇与欣喜。

这样设计，既填补了文本的空白，又促使学生形象理解了“人类文明向前迈进了一大步”。因此让学生在模拟的情境中学习，不失为深刻理解文本内容的有效途径。

第三版块：自主研读，感受“盗”的后果。

一位名师曾经说过：“在语文教学特别是小学语文教学过程中，如果教师指导不得力，学生的活动就带有很大的随意性，真正意义上的‘学习的主人’难以实现。”因此教师要提出对学生有指导意义的学习要求。

在学生沉浸在得到火种之后的兴奋中时，教师话锋一转：“盗火的行为一旦被发现，普罗米修斯会受到怎样的惩罚？”

接着出示自读要求：

2、普罗米修斯该不该受罚？为什么？并在小组交流。

教师留给学生足够的自读自悟的时间和空间。要学生读中感悟，让读成为通向作者心灵的桥梁。

在此基础上，师生再次走进文本进行个性化的解读。我充分运用多媒体展示画面，引导想象：当宙斯大发雷霆时，你仿佛看到了什么？听到了什么？当普罗米修斯经受折磨时，你又仿佛看到了什么？听到什么？让学生展开想象的翅膀，尽情的发挥，体会人物情感。这样丰富了学生的语言，培养了语感，从而提高了学生的语文素养。

最后指导学生反复朗读，细心体会重点句。如“宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。”

如此反复体验，对文本的解读越多，对人物形象的领悟越深。

第四版块：情感升华，品悟“盗”的精神。

语言是信息的载体，是课堂上师生之间交流思想、交流感情的纽带。这一环节，我这样叙述：面对常人无法忍受的痛苦，普罗米修斯后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？引导学生体验普罗米修斯的心理。进而重点品读“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿为人类而受苦。”抓住“不、也不、甘愿”等，悟出普罗米修斯为民造福、无私奉献的精神。

最后，通过引读下文，让学生知道这种精神不仅感动了人类，也感动了希腊大英雄海格立斯，他不远千里前来解救，使普罗米修斯获得自由。

紧接着我会推荐课前收集的一首诗，供学生赏读。

是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？

是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？

是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？

是谁？身受酷刑却无怨无悔？

啊！巨人，是你给人类带来火种，

送来光和热，

送来人类新的纪元！

尽管上天和你蓄意为敌－－－。

高山险峻、铁链加身，

烈日如火、暴雨如注......

但沉重的铁链只能锁住你的躯体，

却怎能锁住那颗坦荡无私的心！

难道是仅仅物质的火种吗？

不，你给予我们的，

是声声不息的精神火种！

勇敢、坚强、博爱、无私，

这就是你－－－普罗米修斯！

我设计的作业是：

1、“小练笔”：想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，先说一说再写下来。（第一项作业是机动作业，如果课堂有时间即在课堂完成。）。

2、“好书速递”：推荐阅读《古希腊神话》和《燧人氏钻木取火》两本书。

本节课我根据学生发言，相机进行如下板书：

富有同情心。

勇敢、机智。

不畏强暴、坚强不屈。

这样简洁、明了，突出了人物的特点。

尊敬的各位评委，一篇优秀文章，总有那种动一发而牵全身的点。抓住这些“点”同时拓展全篇，就能顺畅地实现整体把握。回顾整个教学流程的设计，我紧扣“盗”这一点呈现教学内容，让学生思维的触角深入探究的内核，它力求体现这三点：

1、在文本理解方面，具有吸引学生进行整体感悟、探究的牵引力。

2、在教学过程中，具有形成一个教学版块的支撑力。

3、在课堂活动方面，具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。

六、教学预测。

1、教学内容是富有弹性的，既要用好预设的教学资源，又要关注文中动态生成的资源。如学生体验普罗米修斯盗火的过程，可能对“躲、悄悄”等词的表演不到位，而这将直接影响学生理解人物的特点。我会及时点拨，让课堂焕发生命力。

2、无论是哪种教学方式，都要围绕教学目标因“材”施教。从课堂教学有效性的角度来看，我将尽量简化头绪，给学生留出更多思考的时间，从而提升师生对话的质量，以最轻松的方式让学生获得最有价值的收获。

《普罗米修斯》教学设计第二课时篇七

《普罗米修斯》是一篇希腊神话，节选自《一千零一夜》，这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的机智、勇敢、极富同情心给学生留下了深刻印象。这篇课文的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。

这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种——遭受惩罚——重获自由”三方面来写。在教学中，我重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福，有什么错，我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!”，让学生反复诵读，从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭受的痛苦，已经普罗米修斯所做出这一切的伟大之处。

在拿取火种部分，运用说话训练，让学生想象，自从普罗米修斯拿取火种后，給人类带来了怎样的生活，从而感受普罗米修斯为人类所造的福。课文重点感受普罗米修斯遭受惩罚部分，从“锁”和“啄”两个词中，体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。另外，通过对其他人物如众神之王宙斯、火神、大力神的语言、心理的描写、想象，进一步让学生感受普罗米修斯的伟大精神，同时认识、了解神话的特点。

这节课也存在一些不足。由于这一节课的内容设计较多，为怕时间不够，在让学生回答问题上，我没有充分的让学生发挥，学生思考的时间很少，读书的时间也不多。在今后的教学中，要特别注意发挥学生的潜能，课堂上尽可能让学生多发表，只有这样，让学生各抒己见，才能更快的成长。

《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的勇敢、极富同情心、为人类造福给学生留下了深刻印象，不过，通过对课文的研读，宙斯的狠毒同样也跃然纸上，给人留下了深刻的印象。

一、揭题激趣。

对于课题，这次我没有按照平时的质疑课题的方法，因为课文已经将题目《普罗米修斯盗火》改成了《普罗米修斯》，但是孩子们对于希腊神话却比较感兴趣，我要求大家先读完资料袋，然后自己再补充知道的神话故事主角的资料，再讲课文，引起了同学们的兴趣。

二、读中生情。

语文新《课标》中指出：“应该重视朗读的训练，中高年级应该注重默读能力的培养。”因此在平时的教学中，我试着培养学生默读课文的能力。在教学“普罗米修斯盗火”这一过程时，我范读了讲述普罗米修斯盗火的一段，然后，我问：“你们有没有发现老师读的语气跟平时有什么不同?你们也来放低声音去读这一段，看看有什么新的感悟吗?”学生轻声读完之后纷纷举手。有的学生说：“低声读，这样更能体现普罗米修斯的勇敢机智。”有的学生说：“普罗米修斯很聪明，做事应该非常小心。”还有的学生说“这样读说明盗火不容易，体现了普罗米修斯的小心翼翼。”这样学生就自主地抓住了普罗米修斯的机智勇敢的特点，从而加深了对人物形象的深刻把握。有时老师简单的范读，能起到非常好的教学效果。

另外我抓住一些关键词，比如“死死地锁”，“既不能……也不能……”“啄食”等等词语能够体会出普罗米修斯遭受的痛苦，同学们对他产生了同情，对宙斯的手段认为很残忍，达到了预设的效果。

三、不足。

今天的课仍有不足，主要是在于对课文的朗读还不够，这一直是我上课的一个弱点，另外就是对神话故事拓展还不够，以后将重视这几块的学习!

《普罗米修斯》教学设计第二课时篇八

说教学目标。

（一）、知识和能力：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

2、读中感悟，透过有关语句，揣摩人物的心情。

（二）、过程和方法：在朗读中体会情感。

说教学流程。

一、复习导入。

二、走进神话，自主品味，引导阅读感悟。

（一）、学生自由读课文3-5自然段，读后交流:。

出示句子：

1、你从这个句子中感受到了什么？

2、理解词语“气急败坏”。

3、普罗米修斯知道为人类盗火对自己会造成什么后果吗？你从哪里发现的？

4、明知道结果，却还要去做，是什么力量支持着他？

（2）   自由地读一读句子，你体会到了什么？你从哪里体会到的？

学生交流： 指名读、齐读。

（二）、学习课文第6-8自然段。

1、大声朗读，并用“——”划出宙斯惩罚普罗米修斯的有关句子。

（1）你感受到了什么？你从哪里体会到的？

（3）这些痛苦真让人难以忍受，当我们读到这里，你的心情是怎样的？

（4）能用朗读来表达吗？自由读，指名读，齐读。

（5）面对这样严厉的惩罚，他有没有向宙斯屈服？如果屈服了呢？

出示句子：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。   齐读句子。

（1）   你体会到了什么？从哪里感受到了？

（2）   谁来通过朗读感受普罗米修斯受的痛苦？  指名读。

（3）   尽管如此普罗米修斯后悔了吗？

出示句子：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。 生齐读。

出示句子：“许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。”

（1）普罗米修斯动摇了吗？你从哪里体会到了什么？

（2）出示句子：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。生齐读。

（三）、学习课文第9自然段。

3、小结。

三、走出神话，拓展升情，引领阅读超越。

教学反思：

一、抓住课文空白处，引导学生大胆想象。

在教学中的我设计了两个小细节：

二、在读中引导学生感悟文本，体会人物的内心世界。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析。

本节课不足的地方很多，如：品析众神发怒的句子时，如果能够把“气急败坏”这个点嚼透了，学生能够细细地品出“气急败坏”的内涵了，那么对下文理解普罗米修斯勇敢、正义的英雄品质就做了很好的铺垫；由于在课堂上本人还缺乏一定的教育教学机智，使第三个板块“走出神话，拓展升情，引领阅读超越”的课堂教学不能及时的完成；对学生的引导有时还不够到位。在此，谢谢备课组的老师，为我今后的学习指明了方向。

《普罗米修斯》教学设计第二课时篇九

《普罗米修斯的故事》是一篇神话故事，感受普罗米修斯勇敢而富有同期心的形象是本课的教学重点。课堂上我也仅仅围绕文本中的这句话让学生反复朗读，反复体会。

学生的想像超出我的预料。体现在两处地方：第一处是对“决心”一词的理解体会，让学生体会“决心”和“决定”的用法，这是课文后的一道题目。在课前设计时我觉得很困难，不知如何引出“决定”一词。而在课堂中当我问“决心”一词是何意时，立即就有学生回答是“决定”的意思，随即我就问“那这里能不能就用决定？”从而让学生从“决心”一词中体会普罗米修斯的勇敢。第二处是想像一下盗火后人们欣喜若狂的情景。有学生说“人们会举行一个庆火节”“有人会邀请普罗米修斯来参加这个宴会”“有人会用火来烧烤各种食物吃”许多同学能用火的用途说欢庆的场面，课前我的担心已成为多余了。也正因如此，我课前设计好的填空在这时出示似乎更是束缚了学生的思维，在学生说后我又出示了原先设计好的填空，学生围绕填空说的内容都相仿，没有了原先那种创新，我本打算把这作为一个参考，会说的人自己说，不会说的可按填空说。学生都把它当成了参照物，如果当时我不出示填空，而让学生把同学们刚才想像到的用自己的话连起来说，效果会更好，“训练无痕”这一理念没有落在实处。

1,描述:。

本课是根据古希腊神话故事改编的,记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,从而给人类带来光明和智慧,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯不畏强暴,不惜牺牲一切为民造福的伟大精神.这个故事情节曲折,生动,感人,语言准确,结构清楚,在课文中,还非常注意人物的个性描写,特别是其中的主人公——普罗米修斯,他的机智,勇敢,坚强,极富同情心给学生留下了深刻印象.

2,分析:。

教学伊始,由现实生活中火的重要作用引出神话故事中火是怎样来的,从而激发学生探究课文内容的兴趣.在学生深入读书的过程中,先结合课后思考题普罗米修斯的英雄行为表现在哪些方面,引导学生通过重点理解与富有同情心热心帮助人类面对惩罚,毫不屈服等有关的语句,感悟他的英雄行为.我采用了层层推进的方法,让学生感悟普罗米修斯是个怎样的神,帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识,学生的感受十分丰富,真正走进了文本,走进了人物内心.同时我穿插安排了语言文字的训练,在这篇课文中有这样一个词决心,我是这样处理的:他看到人类生活在寒冷与黑暗中,决心帮助人类.一句中的决心说明了什么呢学生通过读文感悟到这个决心不仅说明普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦,还说明了取天火并非简单的事,需要有克服困难和面对宙斯严厉惩罚的勇气.另外,抓住这一契机,让学生对文章空白处——人类用火后欣喜若狂的情景,进行合理想象的训练,又进一步让学生感受到了普罗米修斯的勇敢与伟大,也更好地去理解了课文,体会了情感,使语言文字的训练扎实有效,且自然而然,水到渠成.然后引导学生再一次交流阅读感受,感受普罗米修斯受难的情景,加深头脑中的英雄形象,从而激发起学生对英雄行为的钦佩之情.

3,规划:。

课堂教学的目的不是为了让学生的问题全部不剩的解决,如果我们能在教学中唤起学生的问题意识,激起他们开展课外阅读的兴趣,我想这才能体现大语文观.课本就是一座桥梁,在目标达成的基础上,生成新的资源,生成新的目标,才真正让语文课堂走向开放.这节课的的最后可设计安排这样的阅读:同学们,要想更多地了解关于普罗米修斯及赫剌克勒斯的情况,建议大家课后读一读《希腊神话故事》《罗马神话故事》,它将会使你明白宙斯为何不肯给人类火种最后宙斯又是如何甘心让赫剌克勒斯将普罗米修斯救走的目的就是为了将学生由课内引向课外,做到课内学习与课外延伸相结合.

课文是一篇神话故事，写天神普罗米修斯为了帮助人类过上幸福的生活，脱离苦海，不顾主神宙斯的反对，历尽千辛万苦寻找火种，把火带给人类，让人类过上幸福的新生活。他的做法激怒了宙斯，受到了严厉的惩罚，后来被海格利斯所救，成为人类心目中伟大的英雄。

本课篇幅较长，课前我引导学生快速浏览全文，理清文章层次，抓住文章的重点段落细致阅读。在教学中抓准文章的主线索——“普罗米修斯为什么能成为人类心中的英雄？”这一切入点展开教学，层层深入，感受普罗米修斯为拯救人类的生活，不惜忍受痛苦，不惜牺牲自己的伟大精神和英雄气概。具体做如下：

一上课，我提问“1、同学们，我们的生活能离开火吗？火对我们的生活有什么帮助？2、如果生活中离开了火，我们的生活又会是怎样一番情景？学生纷纷回答。接着我又问：此时，天神普罗米修斯来到了人间，他能拯救人类吗？你最想了解些什么？由此激发学生探究问题的兴趣。其次，在学习生字词方面以“学生是语文学习的主人。”在这一环节的设计中，让学生在预习中通过自读课文，用自己喜欢的学习方法独立识字，并把自己学习中发现的易读错的字词提醒别人，互帮互学，既调动了学生自主学习的积极性，又在潜移默化中培养了学生的学习能力，真正体现了“大语文”教育观。“普罗米修斯给你留下怎样的印象？”一题的设计，引导学生抓住课文的主要线索去思考，为下一步深入的理解课文做好铺垫。同时，达到让学生带着问题走进教材，学生能够深入的读书，深入地理解课文，对于调动学生学习积极性是非常重要的。在这最后一环节中，学生围绕着中心问题自主阅读，抓住重点词句反复朗读，层层深入，感受普罗米修斯为拯救人类的生活，不惜忍受痛苦，不惜牺牲自己的伟大精神和英雄气概。在这一环节的教学中注重引导学生用心去思考语言文字的内涵，去体验语言文字中蕴涵着的思想感情，并让学生联系生活谈自己的感悟，使他们对英雄有了真正的认识。

不足：学生们的个性化阅读不够。

《普罗米修斯》教学设计第二课时篇十

教学目标:。

1,正确,流利,有感情地朗读课文,体会普米修斯的勇敢和献身精神.

2,激发学生读神话故事的兴趣.

教学过程:。

复习导入。

1,梳理人物关系,复述主要内容.

2,导语:这节课我们继续走进古希腊神话中的这位正义之神普罗米修斯,体会一下他为人类作出的贡献.

学习1—2自然段。

1,学生自由读。

2,老师引导,对比阅读。

"很久很久以前,地面上没有火,人们只好吃生的东西,在无边的黑暗中度过一个又一个长夜."。

"自从有了火,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖,并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……"。

学习3—5自然段。

1,抓住"气急败坏"一词,体会宙斯心中的愤怒.

2,指导学生朗读.

3,展示对话:。

"只要你向宙斯承认错误,归还火种,我一定请求他饶恕你."。

"为人类造祸,有什么错我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!"。

从对话中理解火神敬佩普罗米修斯的原因.

经过反复分角色朗读,看到普罗米修斯是个怎样的神(坚定,不屈服,勇敢)。

品读6—7自然段。

过渡:为了人类,普罗米修斯已作好了牺牲自己的准备,无论将要受到多大的处罚,他都不肯屈服,态度是如此的坚定,我们仿佛看到了一个为正义而战,勇敢的普罗米修斯.

1,学生自由读,谈谈自己的体会.

2,学生反复读,读中领会普罗米修斯所遭受的痛苦.

3,结合插图,想一想:普罗米修斯还可能遭受怎样的痛苦(配乐,想象)。

领会故事结局,学习8,9自然段。

问:从赫拉克勒斯救普罗米修过程中,你看到一个怎样的神。

总结全文。

1,文中出现的5位神中,哪一位给你的印象最深,试着评一评.

2,学习资料袋:古希腊神话中,还有哪些神以及相关的故事.

小练笔(听奥运圣火音乐)。

a组:用既……也……写一句话。

b组:普罗米修斯在高加索山上,他看到了,听到了,想到了.

c组:你还喜欢哪则神话故事,请写下故事的主要情节与大家分享一下.