思想品德教学论文(大全8篇)

总结不仅可以帮助我们回顾所学知识，还可以提升我们的语言表达能力。写总结不仅要客观评价，还需要主观思考，找到问题的根源。接下来是一些专家给出的总结范文，供你参考和借鉴。

思想品德教学论文篇一

随着新课程改革的推进，初中思想品德课教学正面临新的教学理念、教学模式的挑战，传统的、被动的灌输式教学已退出了时代舞台，必须改变传统的简单化的灌输和传授，构建符合新教学理念的教学模式。本文通过初中思想品德教学中进行六方面的情境创设，在实现课程改革新目标的基础上，引领学生感悟人生的意义，提高品德修养。

在实施新课程改革的今天，初中思想品德教学必须与时俱进，突破传统教学模式的束缚，创设多姿的情境，给学生充分的空间进行自主探究。使学生积极参与教学活动，以提高课堂教学的实效。下面根据本人多年的教学实践就实施情境教学谈谈教学心得体会。

情境教学是为了达到既定的教材目的，根据教材内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情景。让学生置于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。广东版初中思想品德教材，从版面设计、内容体系和语言风格等方面看，它一改往昔那种严肃的说教式面孔，取而代之的是活泼有趣的画面，优美动听的语言和与实际生活紧密联系的教学内容。有效地激活了学生学习兴趣，兴趣是最好的老师，是推动学生主动学习的直接动力。要使思想品德课活起来，创设与教材相融合的教学情境使学生主动参与学习就是一种很好的办法。

所以在备课时，根据教学目标与内容，设法找到相应的情境材料，比如注意收集现实生活材料，到图书馆找报刊杂志、网上、广播和电视中找相关的情境材料，然后对情境材料进行加工处理，形成典型的合乎学生实际的教学情境，使学生如身临其境的感受，激发学生的学习兴趣，加深对所学知识的理解，开启了他们的智慧，开拓了他们的思维。

教师应在问题上下功夫，培养学生“跳起来”摘桃子的勇气和毅力，尊重学生的主体性，激活学生的主动参与、自主探究的积极性，并适时创设问题情境，做到精心设计，巧于提问，尽量让学生多思，使之入境。如在《自立自强》教学中，首先设疑激趣：你是否有过依赖的时候，当时是怎么想的，有没有想自立自强？从实际入手，点燃学生思维的火花；通过对事例的阅读和自身实际的反思，以小组讨论、研究的方式来解决，学生可以有不同见解，只要有道理，表达自己真实的观点，能解决自身问题就可以。知识在实际中的运用使学生的思维得到升华，这个问题的设置加强了学生对学习目标的自主探究、认知，同时让学生在情感、思想、价值观上有所收获。但要注意的是，在设立问题情境时，要根据教材内容的特点和学生的具体情况以及教学原则来合理地设置问题，不能仅仅停留在学生看书找答案上；在组织教学程序时，要及时针对学生的`发现活动作出适当的引导，使他们运用正确的思维规律，这样才能较好地发挥问题情境的积极作用。

在思想品德课教学中，明理是基础，导行是关键。因此，教师在帮助学生明确道德要求，提高道德认识，增强道德信念的过程中，必须指导他们的道德行为，使学生明确具体的行为要求，在现实生活中，知道怎样按道德规范去行动，并养成良好的行为习惯。运用情境导行，可以指导学生的道德行为。中学生童心未泯，对直观、生动、形象的东西感兴趣，对感兴趣的东西非常关注。在导行教学中，要密切联系学生的实际开展活动情境表演，让他们进入角色，在道德行为里加入学生自己的形象，促使学生把行为与道德规范相对照，鞭策自己去努力实践道德规范。逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。如：在广东版七年级思想品德《文明交往》一课中，先通过多媒体展示有关文明交往方面的图片或照片，同时播放歌曲：《找朋友》。（这首幼儿时代就耳熟能详的歌曲，告诉我们了什么道理？文明交往有何意义？）。然后，通过小品《买书》的表演，虽是一件很小的事，却使学生知道文明交往就是要懂得尊重人，学会礼貌待人，还要掌握交往的艺术；学会与人沟通的技巧，从而提高交往能力。这样通过创设活动情境，运用情境导行，让学生在看中、做中、玩中、演中知情明理。激发学生的道德情感，从而加强其良好品德的养成。

人文主义心理学家哈姆柴克认为：只有维持良好的师生关系和培养和谐、充满爱的教育氛围，才能使学生心理感到安全，才能坦然接受学习。古人也曾说过：亲其师，信其道。可见，与学生情感交流得当，可以最大限度地挖掘学生的潜力，形成积极向上的动力和惯性。与学生情感的接近，得到了他们的认可，在这一感情基奠下，学生学习思想品德课会主动、自觉，大大提高了学习效率。所以在情感的情境中学生感到的是人格的尊重、自身价值的存在和智慧的展示以及爱心的温暖，从而使学习成为学生主观所需，成为他们情感所驱动的主动发展的过程，在教学中以诚心、耐心、爱心、热心来建构教学的情境，不用“教鞭治学”；更不做体罚、变相体罚的“形象大使”，平等对待所有的学生。使学生在情感交流中实现自主学习。

优设评价情境，可激发学生的自信心，从而激活求知热情，提高学习效果。对学生的评价不是对学生的最终判决，而是对学生学习的一种促进和提高。所以，注重营造良好的评价情境非常重要。能帮助学生认识自我，建立自信，促进发展，实现个体价值。这一情境要教师去精心的营造学生学习、发言中，一个满意的眼神，一个奖励的微笑，一个好的手势，一段鼓励性的话语，都是在无形中建构评价情境。另外，对于那些对学习有畏难情绪的学生，用最大的耐心、关心和尊重去对待，及时发现、捕捉他们身上的闪光点，对他们的点滴进步及时给予鼓励性评价，让他们在这种情境中体验成就感和荣誉感，从而对自己充满信心，敢于迎接各种挑战。还有，应将单独的教师评价情境转化为学生本人、同学、家长参与的多元化评价情境，这种多主体、多角度、多层次的评价情境更容易深入学生的内心，促进他们自主去探究，全面地认识自己。

多媒体技术的最大特点就是生动性、形象性和直观性，而中学生的思维又以形象思维为主，针对学生的特点，利用多媒体的优势，对调动学生非智力因素，营造情境、浓厚课堂氛围创造了有利条件，使学生对所学知识产生新奇感、惊讶感、新颖感，吸引学生的注意力，激发学生的想象力，提高学生学习的积极性和主动性，从而带来了良好的教学效果。如在广东版八年思想政治中《维护人身权力》一节中，选取我国著名小品演员赵丽蓉和巩汉林表演的小品《打工奇遇》，通过多媒体把影像播放给学生观看，学生在愉悦中掌握了知识，培养了想像力，又进行了美的陶冶和教育，进而提高了课堂教学效果。因此，思想品德教师应恰当运用多媒体教学，创设与教学内容相吻合的视听情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，其效果是不言而喻的。

总之，在思想品德教学中，课堂教学情境创设的方式、方法是多样的，教师应根据具体的教学内容、情况、和条件创设特定的情境，引导学生主动探究，以提高学生知识的再生能力和实践能力，使学生道德认识和情感得到巩固和发展，道德认识不断内化成道德行为，再由道德行为的实践，养成道德习惯。从而提高学生的综合素质。

教学月刊(中学版),20xx,(02).

[2]廖晓红,.初中思想品德课探究性学习初探[j].贵州教育学院学报,20xx,(01).

[3]刘静.如何理解思想品德新课程标准[j].贵州教育,20xx,(13).

[4]倪亚明,.初中思想品德“活动游戏教学”的行动研究[j].贵阳师范高等专科学校学报(社会科学版),20xx,(04).

思想品德教学论文篇二

思想品德教育教学离不开生活，它本就是从生活中来并且服务于生活的，所以思想品德教育需要融入生活化理念。初中课堂的思想品德教育也要紧密结合生活，让学生爱生活，积极生活，并且从生活中提高思想品德修养。下面笔者将结合自身的教学实践，谈一谈自己对思想品德教学生活化的应用与看法。

1生活化教学理念的内涵。

生活化教学理念，就是将生活渗透到教学中，让其贯穿在每个教学步骤中，将生活与教学相结合。教育从生活中总结，所以要回归于生活。首先，教师要转变教学理念，自己去挖掘和生活有关的资源并运用到教学中；其次，把学到的知识回归生活，是提高学生生活质量的良方。生活化教学理念的核心是生活，这种理念为我们新课改下的教学模式转变提出了很好的方向。而初中思想品德教育也应该渗透生活化的教学理念，关注学生生活状态，创造出一个良好、生动的生活氛围，让学生在生活情境下学习成长。

初中思想品德教学要根据新课改的要求将生活化理念融入课堂中，让学生们走进生活，亲自去体验知识和技能并且运用在生活中。所以在教学的许多方面就要求教师能够准确把握，进行改革，更加关注学生的成长。下面，笔者将从以下四个方面来叙述生活化理念应如何渗透在思想品德教育中。

2.1教学内容贴近生活。

新课改明确指出，思想品德教学内容要贴近学生生活，在学生认知能力范围内。从学生的生活经历中选择有实践意义的教学内容拿来开展思想品德教育，这要求初中教师要有较高的观察搜寻能力。贴近生活的教学内容有利于学生更好地接受，内容更容易理解。例如，在对关于集体主义和团结的教学内容时，教师不可空泛地讲大道理，而是应该将讲道理变成提问，如：你觉得我们的班集体是怎样的班集体？你有为我们的班集体做过什么？你和同学们在其他同学受到欺负时是怎样做的？是逃避还是帮助？在回答这些问题时，学生肯定都愿意结合自己的经历去回答，在平常的同学关心和班级整体中体会到集体意识，在平淡的生活中懂得集体的含义。初中生在这时能树立正确世界观、人生观和价值观，形成积极的人生态度，这些都是生活化教学理念下能做到的思想品德教育内容。

2.2师生感情回归生活。

师生关系是否良好是思想品德教育能否进行的前提。初中生处于身心发育的关键阶段，他们的性格还没有成型，对善恶也没有明确的分界，因此，教师对其的引导教育是非常重要的，而且初中生的逆反心理很重，教师需要与学生保持良好的师生关系，这样才能更好地开展生活化理念思想品德教育。教师应该以学生为本，包容他们，学会从学生的角度思考。教师的角色不再是单纯的老师，更多地是演变成一种朋友关系。如可以开展一些兴趣爱好分享的活动，了解学生喜欢的事物，并在课堂中与其讨论，让学生充分信任自己，与其成为无话不谈的好友。在一段时间后，可以向他们询问喜欢的课堂形式，虚心接受他们提出的意见，形成一种良性交流。这种亦师亦友的师生感情是思想品德教育改革的良好助力，利于学生形成良好的人际关系。

2.3活动开展融入生活。

初中的新课程标准中提到，思想品德课程要结合学生的生活和实际，学生不只是照读课本，而是积极参与，提高思想觉悟从而形成正确的思想观念，思想品德教育最终还是要服务于生活和实践。让学生从课堂回归生活就需要教师带领其进行实践活动，在实践中学会自我提升。活动的提出有助于学生提升自己的实践能力和技能，在思想品德教育中开展实践活动，更好的提升思想觉悟，不是泛泛而谈。初三思想品德课中有一课是培养学生自觉服务社会的品质，其内容就十分适合开展实践活动，回归于生活。例如，教师可以联系社区敬老院，组织学生去打扫卫生、给老人们表演节目以及陪老人们聊天等等活动，让学生自愿服务于社会。实践活动结束，学生收获的绝对比只在课堂上要多得多。他们在实践中知道自己付出换来的是让这些老人更舒适的生活，是值得去做好的，并使其在活动后懂得更多。

2.4课堂评价渗透生活。

课堂评价是教学的一部分，用带有评价的眼光去观察学生，能更好地帮助他们认识不足，张扬优点。生活化的评价是指不仅限于课堂，而是要拓展到学生的生活中，所以教师的评价考虑到教学的方方面面。要把评价的过程看成是生活，而且是由师生共同完成的。在教学中，评价学生包括认知与精神，要注意结果也要留心过程。教师可以将评价分为师生评价、生生评价等形式，使其成为一种开放式的反馈模式，尊重每一个学生的评价。教师还可以制作思想品德教育成长袋，将学生们的变化一一记录下来，当学生进步的时候要表扬他，当他犯错时记录下来警示，同时也可以作为思想品德课成绩的参考。这种评价的课堂让生活中的课堂有了规则和秩序，能帮助学生构建正确的价值观，懂得对错明辨是非，这是单独进行思想品德课教育换不来的。

3结语。

综上，生活化教学理念将会越来越广泛地应用在思想品德教学中，这也是新课改的必然要求。作为思想品德教育的教师，要担起不断推进生活化理念的责任，让思想品德教育融入生活，促进学生成长为一个有思想，有认知、热爱生活的优秀人才。

参考文献：

[1]李赵军。浅谈初中思想品德课的生活化教学[j].中学时代，20xx（22）。

[3]罗新红。让思想品德课堂生活化[j].师道·教研，20xx（2）：114.

思想品德教学论文篇三

随着《思想品德课程标准》的颁布和试行，在教学实践中，活动化教学随之蓬勃发展，倍受广大教师的青睐。之所以如此，不仅是思品新课标强调了活动在教学中的重要性，而更主要的是搞好活动教学对于深化教学内容，提高学生学习的主动性、创造性、积极性，培养学生的多种能力和素质，使学生更好的关注生活、深入社会、感悟人生，和谐发展具有重大的现实意义。教师在采用活动教学方式时，能否真正体现新的课程理念，以生为本、一切为了学生，真正达到预期的教育目的和效果呢？纵观各种形式的活动教学，我发现目前在活动教学过程中存在着以下几种欠妥的作法。一是片面追求完美，有作秀之嫌，把课堂上成是教师、学生的才艺展示课，有明显的做作痕迹；二是活动方式简单，如看木偶戏，活动中教师是主宰，学生是配角，失去活动的活力；三是活动庸俗化，克意追求氛围，表面上热火朝天，实则课堂目的不明，效果欠佳，学生所获无几。那么如何上好活动教学，笔者在此就我校“活动教学探究”实验中的点滴，谈一些粗浅认识和广大思品教师共同探讨活动教学。

一、挖掘教育资源，引起认知冲突。

在活动教学中，常是教材或老师提出的话题，而不是学生的认知冲突，所以导致学生的兴趣不高，不能积极主动、全身心地投入到学习中去，导致活而未动、动而无获。那么如何在活动教学中引发学生内心的认识冲突，唤起学生学习的情感和欲望呢？教师从教材的束缚中走出来，利用学生已有的生活体验和经历，挖掘可供教学的资源，让学生的学习回归生活，进而引发学生认知冲突和矛盾，方能收到事半功倍的效果，具体来说有以下途径：一是利用学生学校生活中隐含的教育资，组织教学活动。在《交友原则》教学中，我了解到初中学生生活有异性同学的交往，只不过是受各种因素的影响，使得异性同学的交往成为人们关注的“另类”。我首先要求同学们自由发言介绍自己的一位朋友。学生进行到高潮处，我突然提出谁能给大家介绍一下自己交往的异性朋友呢？这时同学们静下来了，他们的神色或是期待或是困惑，我抓住时机引入本课的学习，“你想交异性朋友吗？我们要和异性同学交友吗？怎样结交异性朋友呢？在交往中我们应该注意些什么？下面我们一起来探讨这一问题。在学生生活阶段，不仅同学们会关注男女交往，教师、家长也会关注男女同学的交往。今天的思品课却要探讨这一问题，学生的学习兴趣被迅速调动起来，兴趣浓厚；二是利用学生家庭生活已有的经验组织教学，在初二《珍惜权利履行义务，增强自我保护能力》的学习中，学生已接触到了家庭保护、父母子女间的权利与义务，本框我引入了一个关于”某中学生状告父母的案例“在家庭生活中父母对老人的不孝、打骂子女，这并不少见，本案的引入使学生心理产生了强烈的震撼，”该学生孝吗？“”这位女同学真了不起“”嘿，儿子‘打’老子“。以旧中生新，平中生奇，在学生内心产生了冲撞，从而激发了学生的学习兴趣；三是利用社会生活组织教学，如某班有少数同学出入营业性网吧的现象，这时我首先让同学们自己阅读报刊、杂志关于青少年上网的各种报道，评论分析文章，然后开展主题班会，帮助少数同学，教育少数同学，从而使学生体会到应用知识的魅力所在，学生在活动中付出了真情实感，受到了启发，学习的兴趣更加浓厚。

二、精心设计活动，春风化雨育人。

活动是进行活动教学的灵魂所在。在活动教学中，活动应遍及教学的全过程，强调学生主体主动的，有思维积极参与其中，整个活动充满着改造和创新，能满足学生多方面发展需要。活动教学的目的是达到师生、生生互动，合作探究，增长知识、增强能力，丰富人的情感和体验，形成良好的人生态度和价值取向。怎样去组织活动教学呢？笔者认为：首先要巧妙策划活动形式。”八股式“的教学只能让人生厌，扼杀人的生机活力，相反生动活泼的活动形式，对学生的学习会产生潜移默化，润物无声的效果。《让我们荡起双桨》送给学生青春的美好祝福，诙谐幽默的《半夜鸡叫》让学生体会劳动者对剥削者的阶级情感，家庭生活父训子情景的再现给学生留下家庭保护许多思考，在《乡愁》配乐欣赏中升华了学生的爱国情感，在《校园周边环境》考查中增强学生认识分析能力，丰富人生的体验。其次要构建开放的活动教学时空。根据教学的实际需要，学生可以从走下座位、走出教室，不受时间、人员、内容的限制，只要能促进其增长知识，培养能力，学生可以自由选择。如在性格的差异性教学中，我首先引出一个问题，同根生的草或树有两片完全相同的叶子吗？学生你争我吵，接着我提意同学们来个眼见为实，同学们涌出教室，活动结束后，我引导学生探讨人的性格差异性时轻松有效。再次，教师要着重加强活动过程与方法的指导。教师在活动教学中，我们既不能跑龙套，也不能空洞的讲要求、方法，重要的是帮助、引导学生具备合理的学习流程，提供可操作的方案，活动中教师是指导者、参与者、合作者，学生是合作、自主探究者、思考分析者、真情实感的投入者、真知酌见的获得者。如常见的小组讨论，教学中我首先教给学生小组讨论的基本方法，并进行示范性的训练：活动小组组成（参与人员，主持人、记录人）。

小组成员自由发言主持人主持成员针对性的发表意见组共识性归纳。这样就使小组型的合作讨论活动有章可循，每一个同学都动起来，参与进来，学生的主体性得到较好的体现。

三、创建新型评价，激励学生发展。

思想品德课程改革已进行了两年的时间，在对学生的评价方面改革成效不明显，没有相应的举措，仍然是老一套，考试”一锤定音“的评价，扼杀了学生学习的兴趣，挫伤了学生的自信，抑制了学生的成长，新课标理念下的评价，既关注学习结果，又要关注学习过程，以及学生情感、态度、行为的变化，实现评价目标的多样化、评价手段的多样化，形成性评价和终结性评价并举，定量与定性评价相结合，创设一种激励性评价机制。我校活动教学探究中对教学评价上做了一些有益的尝试，做法是对学生评价分为三个部分：平时思品学习过程、学习态度和能力的评价；阶段性；终结性评价。平时评价主要以学生平常的学习活动为主要评价内容，采用学生自主、合作评价相结合的方式；阶段性评价以阶段性的考试为依据了解学生的情况，如掌握的知识、学习的能力、个人形成的理性认识等进行检测；终结性评价是把前二者结合起来对学生给予期末总结性的评价，这种评价机制既注重了学生各种素质的形成，为学生进一步接受高筹的教育打下了基础，又实现了义务教育的普及性、基础性和发展性要求。在活动教学中我们要重教、重学，更要重视教学评价，只有在教学实践中探讨相应的评价机制，才能更好的开展教学活动，促进激励学生持续、健康的发展。

在活动教学中，我们的教学要依据课本，而更要以学生为中心，联系学生生活，开发新的课程资；我们的教学要注重内容，更要注重形式，学习时空的开放，授人以渔；我们的教学评价要注重结果，更要关注学习的过程，给予持续、点拨性评价。我想每一位教育工作者，只要象在活动教学中一样大胆改革，不拘一格的去做一点，将会有更多的教学方式，被广大教师接收认可，受到学生的欢迎，也必将会迎来以生为本，师生共同发展的基础教育教学改革的新篇章。

思想品德教学论文篇四

新课改是我国在教育领域的重要改革，国家对此进行大力推行。为了适应新课改的要求，初中思想品德教学需要进行必要的调整。在初中思想品德教学中对学生进行批判性思维的培养，有利于学生形成健全的人格，同时有利于学生开阔思维，提高学生的创新意识。批判性思维的培养，能够有效完善批判性思维理论，同时对于提高初中思想品德的教学质量具有积极的作用。本文主要阐述了批判性思维的内涵以及如何在初中思想品德教学中对学生进行批判性思维的培养，以给相关工作者一些参考。

初中思想品德教学，对于学生形成正确的人生观与价值观具有积极的推动作用。思想品德课程是提高学生文化素养的基础，而批判性思维作为未来公民所必须掌握的基本技能，在初中思想品德课堂教学中，占有重要的位置。然而，在我国多数的初中思想品德教学中，学生批判性思维的培养并没有得到教师足够的重视。随着我国经济社会的飞速发展，我国对人才的要求越来越高。为了能够使学生适应社会的要求，提高自身素质，初中思想品德教师需要对学生进行批判性思维的培养，促进学生的全面发展。

在教育步入新时代的今天，多数教师以及家长甚至学校往往关注学生的智力发展以及对实际问题解决能力的提高，或者追求高效的教学方式培养学生的创新意识以及合作精神。然而，生活中的事实证明，对学生进行批判思维的培养，对培养学生解决问题的能力以及创新意识具有积极的作用。教师应将批判性思维作为学生的基础教育进行教学，促进学生的全面发展。批判性思维，即criticalthinking，它不是一种简单的思考方式，而是一项系统的、全面的思维模式。它所包括的思维有洞察、分析以及评估几个过程，也包括为了得到肯定的判断而进行各种有形以及无形的思维反应，最后对科学依据以及常识进行一致性验证。批判性思维的基本要素包括断言、论题、论证。

批判性教学对学生的思维是一种全面的锻炼，对学生的全面发展具有重要的推动作用。学生只有通过独立的思考，才能产生批判性思维。教师在课堂教学中，引导学生用正确的方式多学习、多思考，在学生对问题寻找答案的过程中，教师应该鼓励学生进行各种途径的探索，以促进学生批判性思维的形成。批判性思维作为思维的基本技能之一，对学生的身心发展以及技能的提升都具有促进作用。

2.1培养学生进行自主研究性学习。

教师在课堂教学中，鼓励学生进行自主研究性學习。学生在学习过程中，对所学到的知识进行反复探索，甚至可以提出自己的疑问与老师、同学进行相互探讨。这种教学方式可以加深学生对所学知识的理解，同时能够让学生在研究性学习过程中提高学习的兴趣。自主研究性学习需要老师和学生的共同参与，在另一方面拉近了学生与老师的距离，使学生在学习过程中能够畅所欲言、发散思维，这打破了传统课堂教学中教师作为教学中心的模式，使教师和学生站在相同的位置，共同探讨并解决问题，这有利于学生批判性思维的形成。

例如，在学习“多民族国家”时，教师可以鼓励学生去自主探究，寻找我国历史上民族融合的事例，并对其进行探讨。譬如文成公主入藏、孝文帝迁都洛阳、张骞出使西域等与民族融合有关的历史。学生通过对历史事件的自主探究，加深对民族交流、融合的理解，激发学生学习的兴趣。

2.2培养学生进行独立思考。

传统教学中，教师是课堂教学的主体。新课改以来，这种模式正在发生转变，学生逐渐成为课堂教学的主角。课堂教学中，学生甚至可以尝试代替教师对知识发表自己的见解。进行批判性思维培养的前提是学生对所学的知识或者观点能够产生质疑，教师对学生的质疑要鼓励并且组织学生进行探讨、分析以及研究。这是一个循序渐进的过程，教师需要足够的耐心鼓励学生进行独立思考，同时教师在教学过程中，可以适当提出一些疑问，对学生进行正确的引导，促进学生的独立思考。

例如，在学习党的基本路线的“一个中心与两个基本点的关系”时，教师可先鼓励学生进行独立思考，对内容表达自己的观点，之后教师可以通过比喻的'形式，对学生进行一个中心与两个基本点的讲解，使学生能够彻底明白其中的关系。将经济建设可以比喻成一艘船，这艘船的导航系统就是四项基本原则，动力系统就是国家实施改革开放。形象的比喻不仅可以加深学生对知识的记忆，更能使学生对知识的理解更加透彻。

2.3积极开展实验性教学。

开展实验性教学，能够有效促进学生创新思维以及批判性思维的形成。学生在实验性教学过程中产生疑问，并通过探索寻求答案，能够有效提高学生的学习兴趣，为教师进行批判性教学创造素材。在实验性教学过程中，教师鼓励学生产生疑问，并对学生的疑问组织课堂上的讨论，鼓励学生进行探究性学习，能够促进学生批判性思维的形成。

批判性思维在当今时代已经成为人类思维品质中的基础组成部分，对学生的意志以及品质具有重要的影响。在初中思想品德教学过程中，对学生进行批判性思维的培养，有利于提高学生的综合素质。所以，教师在教学过程中应对学生进行正确的引导，鼓励学生对知识产生疑问，并对疑问进行研究，从而能够有效促进学生批判性思维的形成，促进学生的全面发展以及综合素质的提高。

[1]潘茂祥.初中思想品德课教学中提高公民意识培养时效性的策略[j].读与写（教育教学刊），20xx（06）.

[2]范素海.批判性思维在初中生物教学中的培养策略[j].学周刊，20xx（10）.

[3]毛反骄.英语阅读教学中培养学生批判性思维策略研究[j].中国高新区，20xx（07）.

思想品德教学论文篇五

摘要：根据近几年的中考特点、命题走向综合2014年思想品德考试纲要的变化以及学校在复习方面的经验，谈谈在复习方面的一点建议。

关键词：九年级；思想品德；复习策略。

搞好中考考前的复习教学工作，是作为一名思想品德课教师的重要任务。复习的效果如何？决定学生考试成绩的高低及教师教学质量的好坏。下面我谈谈在复习方面的`一点建议。

一、制订切实可行的复习计划。

我们学校一直都是沿用三轮复习法，第一轮：立足教材，复习课本。第二轮：热点专题研讨。第三轮：综合模拟。

二、关注教材，注重知识的梳理和整合，夯实基础。

学生必须立足教材，吃透教材，切不可让学生产生依赖资料的心理。资料是起辅助作用的，学生一定要以教材为主。同时要对各课、各节的知识点进行梳理，使之系统化、网络化，这样才能在开卷考试中迅速翻阅或少翻阅相关内容，节省大量时间去仔细审题，从而提高答题的准确率。

三、注重课堂教学，提高复习效率。

我认为教师要增加课外投入。教师要在平时就关注社会热点。我会常看中央新闻，遇到热点内容，利用课堂上三五分钟与学生共同探讨，这样可以激发学生的学习兴趣，()提高教学效率；教师课下要多做习题，跳入题海，精选题目，这样学生才能跳出题海，提高复习效率。

四、关注时政热点，理论联系实际。

在平常复习过程中，教师要带着热点问题，让学生探讨它们与教材知识的结合点，从不同的角度去认识、去分析。帮助学生抓住热点的精髓，选取不同视角，与课本链接。

五、精心选题，规范训练，加强监督。

1.精心选择各种类型的中考试题，避免大量低水平的试题重复练习。

2.对学生薄弱环节加强训练，就是对学生易出问题的知识点具有针对性的训练，练得多了，就会化难为易了。

3.做好监督工作。

六、加强学法指导，严格要求学生，规范解题。

我在学生的答题规范上一直严格要求，要做到分点答题、看分给点、寻找材料与教材的衔接点以及书写要规范等。

七、研读中考考纲，明确复习重点，练习中考真题。

以上是我的一点个人建议，只要我们思想品德教师把握教材，关注热点，激发学生的学习兴趣，我相信每位教师都会获得成功的喜悦。

参考文献：

[2]林友义。关于思想政治课复习策略的两个问题[j].宁德师专学报：哲学社会科学版，2008（04）。

（作者单位安徽省怀远县火庙初级中学）。

思想品德教学论文篇六

传统的接受性学习在一段时期内在一定程度上仍然处于强势地位，这是探究性学习开展和实施过程中的第一障碍。因此，教师观念的转变是一个亟待解决的问题。

探究性学习以学生主动参与探究过程为标志，强调学生的主体作用。教师要尽快摆正自己的位置，充分发挥自身的指导作用，成为学生学习的促进者、组织者、指导者和平等的参与者。探究性学习着眼于强化学生的实践意识，作为参与者的教师应参与其中，拓宽加深自己的知识领域，给学生提供学习直接经验并在探究实践中获得积极情感体验的途径与机会，从中掌握翔实的资料，了解他们的探究过程及遇到的问题，给予及时的指导和帮助。

在思想品德学科探究性学习中，各个探究专题的内容、角度、方法、目标和涉及的范围等方面有着明显的差异，有些甚至是跨学科的。无疑要求教师必须树立终身学习的科学观念，注重学科间的横向联系，学习相关的学科知识，掌握科研的一般过程和方法，提升自己的科研能力。

思想品德课探究性学习的内容几乎囊括了所有领域，教学的空间与内容、学习方法与收集信息的渠道和思维方式与师生关系都是开放的。这就要求教师必须走出狭隘的课堂，融入开放的、自然的、社会的大课堂，以开放、宽容、严谨、科学的态度去影响学生，鼓励学生敢于质疑、敢于否定，提倡师生之间的辩论，共同探讨正确的答案，更好地帮助学生养成科学的价值取向。

探究性学习的方式相对于传统的教学方法，具有耗费时间和精力、不能立竿见影的特点，往往不能使之成为教学方法的主流，这就使应试教育中传统的教学方法仍处于主要地位。即使有些教师为了培养学生能力尝试使用探究式教学法，但也不能持久。因此，教师要有长远的眼光，不能只顾眼前利益，要有足够的耐心，不能浅尝辄止，不能为“探究”而探究，不能追求形式。不论是具体的一节探究课，还是培养学生的长期探究意识，都要保证足够的探究时间，不以“少数学生完成了”代替“大多数学生也完成了”，不以“少数学生适应了”代替“大多数学生适应了”。

部分教师缺乏对合作、探究学习的本质理解，往往只注重形式，而很少考虑学习的内涵、实质、应用条件等，将课堂教学中调动发挥学生主体性等同于“满堂问”，盲目追求课堂教学中提问的数量，表面上气氛活跃，实则使探究性学习流于形式。在思想品德课探究性教学中，如何将探究性学习的理念植入课堂，给学生提供自我发展的无限空间，关系到学生自身创新意识的培养和实践能力的提高。实施探究性学习，就是给思想品德课注入了无限的生机和活力，就是要求教师在转变观念的基础上积极学习、积极、探索。探究性学习方式不是对接受性学习方式的全盘否定，某些知识只有通过教师的讲授学生才能感知和理解。可是，有的教师为了体现探究性学习，几乎把课堂全部交给学生，整堂课都是讨论，很少进行知识的讲解和传授。其实，以探究为本的教学是一种手段，不是目的，目的是掌握科学内容、科学方法和科研能力。虽然探究很重要，但是这并不意味着所有的教师都应该追求一种单一的方法来教科学。所有的教学方法都有一个适用空间的局限，没有一种万能的教学模式能一统天下。正如所有的课都采用讲授法是不可取的一样，我们要避免“一刀切”地运用探究性学习。两种学习方式在教学中要因“课”制宜，取长补短，互相渗透。

开展探究式教学，教师课前要做好充分的准备，做到心中有数，切忌匆忙上阵。要设计好探究的问题，使每个学生都能明确探究的问题是什么。设置的探究问题，可以是实际的，也可以是一个假设性的，但在设置时既要考虑探究的对象，也要注意探究的内容。探究问题不宜太大，超出学生的认知水平与能力，还要考虑学生的生活经验、认知水平和思维能力，切忌忽视对象、选题过大。探究的问题一旦确定，教师要为学生提供一些参考资料，或于课前要求学生自己去查阅相关资料，让学生心中有数、有话可讲。教师也要预测探究中可能出现的新问题与新观点，预设解答的各种可能、方法，以便适时妥当地加以点拨、指导。在探究的过程中，教师要及时了解情况，把握探究的动态与进程，适时给学生的讨论提出建设性的意见和指导，以免学生用错误的观点进行辩论，或者偏离主题。同时，探究过程要有可视性，探究方法要有可操作性。每次合作探究结束，教师要做小结，切忌没有点评草草收场。

探究的过程就是不断修整方案、不断完善假设的过程。历经的阶段不同，就有不同的探究性学习方式，其探究的难度也不同。探究有难有易，这就要求教师针对不同的教学材料、教学对象、教学环境采用恰当的探究性学习。如果教师对合作、探究学习缺乏必要的筹划调控技能，课堂的节奏、密度与效果就不能达到预期的目标。如果教师有较强的课堂教学组织能力，探究性学习的课堂探究氛围就浓而不闷，学习气氛就活而不乱。

进行探究性学习的过程中，教师要指导学生写好探究日记，及时记载探究情况，真实记录个人体验，有效反思探究成败，为以后进行总结和评价提供依据，也为日后的深层次探究提供经验。

为了建立探究性学习的长效机制，教师还必须通过多种方式争取家长和社会有关方的理解、关心与参与，与学生一起开发对实施探究性学习有价值的校内外的教育资源，为学生开展探究性学习提供良好的外部条件。

总之，探究性学习能否在高中思想品德课教学中顺利展开，能否为新课改注入一股新鲜活水，能否在提高学生素养的基点上为社会培养更多的有用人才，关键在于教师要更新观念，积极实践，为学生的探究性学习创设宽松、愉悦的氛围，让所有学生获得全面的、充分的和可持续的发展。

思想品德教学论文篇七

摘要：小学思想品德是一门对小学生系统进行公民品德和马克思主义常识教育的课程，对帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观，形成良好的道德品质起着重要的导向作用。今天，新课程改革的全面实施，给小学思想品德教学带来了新的机遇和挑战，教师必须改变以往陈旧、单一的教学方式，积极探索和研究新方法、新途径，提高小学思想品德教学质量。

关键词：学习兴趣；主体作用；多媒体教学；社会实践活动。

一、采取多种方式，激发学生的学习兴趣。

心理学研究表明：如果一个人对某一活动有浓厚的兴趣，那么活动效率就较高，而且不易产生疲劳或负担过重的感觉。小学思想品德内容比较抽象，运用传统的教学方式，不易激发学生的学习兴趣。对此，教师要从实际出发，采取多种方式，激发学生的学习兴趣，使他们变苦学为乐学。

（一）创设情境，激发兴趣。

情境教学具有生动、直观、真实的特点，有利于激发学生的学习兴趣。小学思想品德教学中，教师要根据教学目标和教学内容，运用不同的方式，创设特定的教学情境，如利用实物创设情境，联系生活创设情境等，让学生如临其境，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣，从而加深对道德观念的理解。需要注意的是不论创设何种类型的情境都要有一定的新颖性，这样才能引发学生的学习热情，收到情理交融之效。

（二）引入游戏，激发兴趣。

游戏具有一定的娱乐性、趣味性、竞争性，是小学生最喜欢的娱乐形式，符合小学生爱玩好动的天性。将游戏引入课堂教学中，能充分活跃课堂气氛，让所有学生都热情洋溢地参加到课堂学习中去。小学思想品德教学中，教师要根据教学需要，组织一些与教学内容相关的游戏活动，让学生在玩游戏的过程中轻松理解和掌握所学知识，形成良好的道德品质。

（三）创编故事，激发兴趣。

小学生爱听故事，教师可结合他们这一特点，经常为他们讲一些故事，激发他们学习思想品德的兴趣。如可围绕中华民族的传统美德，讲一些古代人物故事；可围绕爱国主义和英雄主义，讲一些抗日战争和解放战争中的英雄人物故事；可围绕社会主义精神文明建设，讲一些现代人物故事。

二、以学生为主体，充分发挥他们的主体作用。

新课程改革要求教师在教学中以学生为主体，与学生共同参与课堂教学，一起体验、探讨、研究，进而帮助学生养成良好的道德品质和行为习惯，使他们树立正确的人生观、价值观、世界观。但由于长期以来受传统教学思想的影响，以往的思想品德教学中教师过于强调接受性学习，始终占据着课堂主体位置，导致学生缺少话语权，只能被动、机械地接受知识，成为了一个不折不扣的学习机器。这种教学方式不符合新课程理念，也不可能取得好的教学效果。那么，如何改变这一现状，充分发挥学生的主体作用呢？一是教师要改变自己的角色，变课堂主演为导演。教师要打破传统教学模式，变以往的课堂控制者为学生学习的启发者、引导者、合作者，让学生成为课堂的主角，并与学生平等对话，一起思考、分析、讨论、解决问题。二是教师要鼓励学生大胆讨论，自主去理解、探索新知识。学生自主尝试的过程就是一个自我探究的学习过程，在这个过程中学生能够获得适合自己的学习方法，形成一定的能力。小学思想品德教学中，教师应充分发挥学生的主体作用，将课堂完全交给学生，教给学生学习方法，尝试着让学生自己去理解、探索新知识。

三、合理运用多媒体教学手段，轻松解决教学难点。

现阶段，多媒体技术已经广泛应用于了学校教育中，并取得了一些不错的成绩。多媒体具有直观性强、容量大、传输速度快的特点，不仅能将静态、抽象、枯燥的教学内容动态化、具体化、形象化，还可以化难为易，增大课堂的信息量，较传统教学手段而言优势更明显和突出。小学思想品德课中有些内容用语言文字描述比较笼统或者抽象，学生不易理解和掌握，将多媒体引入小学思想品德教学中可以轻松解决这一问题。小学思想品德教学中，教师要合理设计课堂教学结构，充分发挥多媒体的优势，将抽象内容具体形象化，复杂事物简单化，多角度地向学生传递教学信息，进而轻松解决教学难点，提高课堂教学质量。如教学《温暖的家》时，教师可在课前制作多媒体课件，利用多媒体设备展示一家人过生日时的情景，让学生在观察画面的过程中直观地理解和掌握何为幸福的家庭及家庭的幸福是什么，成功地解决教学难点。需要注意的是多媒体教学只是一种辅助教学手段，有优点，也有缺点，教师必须将传统教学与多媒体教学有机整合，科学、合理、恰当、有针对性地使用多媒体教学手段，这样才能取得好的教学效果。

四、组织与开展社会实践活动，帮助学生养成良好的道德观念和行为习惯。

思想品德教学离不开社会实践活动，它是课堂教学的伸延和拓展，是学生由知到行的桥梁，对于加深学生的道德认识，提高学生的思想道德素质起着重要作用。因此，教师要重视社会实践活动的开展。但现阶段的小学思想品德教学中社会实践活动并不受教师的重视，教师对思想品德观念和概念的讲解仅停留在口头上，未让学生付诸行动，这极可能导致学生知行不一。对此，教师应将学生课内课外、校内校外的生活连成一体，组织学生参加各种各样的社会实践活动，让学生走出课堂，走进社区，融入社会，亲自去体验、去感悟、去实践，从而在日常学习和生活中规范自己的言行，养成良好的道德观念和行为习惯，树立正确的人生观、价值观、世界观，成为一个对社会有用之人。如每年清明节，学校可组织和开展“缅怀先烈，争做文明学生”祭扫烈士墓活动，以此来培养学生为国争光、报效祖国的爱国主义精神，激发他们的斗志，使他们从小就树立崇高的生活目标和远大的理想。

五、结语。

小学思想品德教学的最终目的是培养学生良好的道德观念和行为习惯，教师在教学中应以此为目标，在新课程标准的指导下，不断学习、探索，积极探索新方法、新途径，以提高小学思想品德教学质量，真正为社会培养出品学兼优的的人才。

参考文献：

[1]项红伟.探讨小学思想品德课教学的有效策略[j].课程教育研究,20xx(21):66~67.

[2]李湘春.提高小学思想品德课堂教学效率之我见[j].现代阅读(教育版),20xx(1):16.

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思想品德教学论文篇八

摘要：在素质教育不断深入的今天，初中思想品德教育在学生德育教育中的比重也在逐年扩大。然而传统的思想品德教育由于严重脱离实际生活，致使很多学校的思想品德教学形同虚设，不仅难以实现教学目的，同时还会因为枯燥乏味的教学模式让学生产生抵触心理。因此，相关教师要在初中思想品德课堂教学中，合理地将生活化理念融入教学，让学生在实际生活体验中理解和掌握教师所教授的知识，以此来促进学生全面发展。

初中思想品德课堂教学的生活化，简单来说就是要将生活元素融入教学过程中，让学生能将所需知识运用到实际生活中，并通过这一形式来调动学生的学习兴趣以及热情，这也在很大程度上提高了初中思想品德课堂教学的整体质量和效率。因此，在平时的初中思想品德课堂教学中，加大对生活化这一模式的探索研究力度，对提高教师教学水平具有十分深远的意义。

在初中思想品德课堂教学中，融入生活化理念，具有十分深远的意义，具体表现如下：第一，可以激发学生的学习兴趣。在枯燥乏味的教学过程中，加入生活化元素，可以让整个课堂更加生动活泼，学生的学习热情以及积极性也能得到有效调动，让学生在整个教学过程中，体会到学习的乐趣，并真正地爱上学习，爱上思想品德课程，提高自我修养。第二，思想品德课堂教学生活化。教学生活化是近些年流行的教学模式，它不仅可以在很大程度上提高整体的教学质量，同时还能在教学过程中缓和师生关系，让学生能够在一个相对轻松愉快的环境中学习知识。第三，实现初中思想品德课堂教学的生活化，可以让学生对思想品德教育有一个正确的认识，并通过学习来了解目前社会上提倡的优良品质。让学生下意识地去学习国家的优良传统，从而实现自我品德修养的提高。由此可见，将教学与实际生活相连，对整个初中思想品德课程而言具有至关重要的意义。

在生活化理念还没有提出之前，我国大部分地区的初中思想品德课程，会采取传统的填鸭式教学方式来进行。教师在课堂上只负责将知识“讲”给学生，而学生也只能被动地去“听”，并听从教师的指令去“背”。这种单一的教学模式由来已久，学生已经越来越提不起学习的热情，甚至有些学生会厌恶学习，觉得学习思想品德没有意义。与此同时，在传统的教学过程中，教师过于注重提升学生的学习成绩以及对教材内容中重点难点的掌握程度等，这种机械式的学习方式会让学生渐渐将时间以及精力局限在书本上，严重脱离实际。另外，传统的教学方式会让学生形成固定的学习习惯以及思维方式，无法在心灵深处对知识产生求知欲，长此以往，学生会变成一个个机械记忆知识的容器，这与教育的主旨背道而驰，从而影响到学生今后的发展。