培养学生自主合作能力的策略汇总(模板18篇)

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培养学生自主合作能力的策略汇总篇一

根据我校课题研究计划，20xx年5月4日，教研组宋建利老师组织了政史组全体成员召开了课题中期报告会。在会上，课题负责人详细汇报了本课题开展研究以来所取得的成果、遇到的困难和存在的问题，并商讨、拟定下一步研究方案、改进措施等。本次会议的召开，进一步为课题研究指明了方向，为后期研究提供了有力的精神保障。

（一）研究工作主要进展。

（2）能正确使用课外辅导书籍；

（3）每周能完善课堂笔记并识记；

（4）对于自己的不足能正确评价并及时完善改正。特别要声明的是学习小组的作用非常关键，各个组长能起到检查和督促作用，尤其是学习好的同学起到了了传帮带作用。

2、学生的成绩有了一定的提高，尤其七年级一班，在本学期的历史期中考试中比同层次班高了7分。

3、一些学生的上课越来越积极了，参与进来的有一部分几乎可以主导课堂，他们已经真正成为了课堂的主人。

4、初步建立起了中学生自主学习课堂教与学模式。通过学习、实验、探讨、总结，把课堂教学建立在学生自主学习的基础上,使课堂教学结构和教学活动发生根本性的变革,从而真正落实学生在教学活动中的主体地位,最大限度地促进学生的发展。这一教学模式仍强调教师在课堂教学中的"主导"地位,只是教师的“导”必须真正建立在学生“学”的基础上,以“学”定“导”，为“学而“导”，从而从根本上改变以“主导”代替“主体”的课堂教学现状。但实际上，只能让一部分学生变成真正的主体。

（二）课题研究存在的主要问题。

近一年多来，课题组成员在实践和探索中也存在有一些不足和困惑：教师方面：

1、如何真正促进全体学生全面而主动地学习，仍是一个需要深入研究的课题。

2、由于时间、空间等方面因素的限制,自主教学活动大部分还局限在课堂、校内,特别是一些延伸活动,还未能从狭隘走向广阔。自主能力形成的复杂性要求我们既要立足课堂,又要广阔延伸,在教学中坚持各方面的统一,着眼于自主学习的系统性。

3、在本课题的课堂教学实践中，教师把具体的教学行为上升到理论高度和策略总结还做得不够，“以学生发展为本”的思想与策略要变为教师的`自觉行为。

4、研究过程还做的不够严谨和精细，研究活动有时候还不够规律，研究工作存在不够深入现象。

5、新课程的许多崭新的理念,要落实在课堂教学活动中,实验时,许多教师还相对稚拙。教学的进程是非线性的,自主学习课堂教学活动更是如此,应对变化滋生教学智慧将是教师的基本功。这对教师的专业成长提出了更高的要求,要真正把认识和行动统一到课程改革的知道思想上来,教师需要专业引导,必须坚持理论与时间的统一,着眼于自主学习的科学性。

6、教师在贯彻"自主"这一理念之自己制定学习进度上,在具体操作时还存在偏颇。一些教师不能将教师的主导和学生的主体一体化。这就进一步要求我们坚持继承与创新的统一,着眼于课堂教学的时代性。

学生方面：

1、教材难度和越来越多的新题型制约着学生的自主学习的能力。学生进入七年级，面对新接触到的历史科目，历史教材中拓展部分对于大多学生来说越来越难了，而且大量主观题制约着他们，好像学生的自主学习越来越举步维艰，加上记忆性科目记住的又不停的遗忘，所以学生的积极性主观能动性都受到了制约。

2、七年级第二学期进入学生的两极分化期，学习好的学生能按照教师引导去完成，但是学习程度差的学生更多的是观众，他们也想参与进来，但是缺乏胆量和热情，往往犹犹豫豫。

3、一部分学生写笔记流于形式，虽然交上来了，但是未必就真的记住了；做笔记还是跟不上教材的变化，甚至有的学生虽然有笔记但下来看的时间越来越少了。

4、作业、练习的完成又有应付、照抄的复苏现象，还有的学生并不能按时完成。

（三）下一步。

下一阶段，我们课题组将在新课程理念的指导下，根据学生的年龄特点和认知发展水平，针对课题中出现的问题、难题展开研讨，并随时作出适当的调整，开展各类行之有效的学生和教师活动，激发学生自主学习意识，培养学生自主学习能力，让学生在主动参与中获得提高与发展，使学科学习具有价值，富有意义。

继续争取学校领导班子支持，重视课题研究和学校教学实践活动相结合，加强行动研究。要求课题组成员能在今后的研究中，不满足于现状，锐意进取，大胆创新，积极投身课题实践，善于思考，鼓励发现问题、解决问题，能在初步研究成果上，总结课题研究的经验教训，进一步深入课题实验，继续努力探索一种操作性强、适应面广、能大面积提高教学质量课型有效自主探究实践模式。

主要措施有：

1．努力提高教师的教研积极性，再次展开课题理论学习、课标学习、典型课例、典型案例学习与研究，做好学习心得撰写与交流。

2．围绕课题，不同年龄层不同风格的教师进行课堂教学交流，以课例、教学设计、教学反思、教学故事等形式围绕本课题进行有价值的教学问题的探讨、交流。

3.不断总结课题研究中出现的问题与经验，做到以问题促反思，以反思促教研。在教学实践和研究的基础上,根据课题研究重点,随时积累素材,探索有效的措施，总结得失,及时调控，由于实验教师有着提高学生自主学习,主动发展能力的强烈意识,并在课堂教学中施加了积极影响,因此学生的综合能力得到了全方位开发,学科学习质量得到了大面积提高。

在教学实践和研究的基础上,根据课题研究重点,随时积累素材,探索有效的措施，总结得失,及时调控，由于实验教师有着提高学生自主学习,主动发展能力的强烈意识,并在课堂教学中施加了积极影响,因此学生的综合能力得到了全方位开发,学科学习质量得到了大面积提高。

（四）预期成果。

1、要进一步引领教师教学观念的转变,全面促使他们自觉地、创造性地投入到"自主、合作、探究"学习方式的变革之中,并以此为统领,有效地将"三维"目标落实于课堂教学；要立足"自主",特别关注和培养学生良好的学习方式与情感态度,切实提高自主学习、自主获得的能力；要不断变换"合作"方式,让学生学习得更有兴趣,让学生在学习中享受与人合作的快乐；要积极调整"引探"策略,激活学生思维,努力达到让学生在质疑中探究,在探究中发现,在发现中生成的理想境界,培育出真正富有生命活力的课堂教学；要广泛地开展自主、合作、探究式的综合实践活动,引导学生在实践中自主体验,在实践中自主合作,在实践中自主探究,在实践中自主发展；要再次完善评价标准,全面推进课程改革,使教学特色建设更加卓有成效。

2、还要教导学生：时代对人才的需要。当今时代,是一个急剧变革的时代,科技飞速发展,观念急剧更新。二十一世纪更将充满激烈的竞争.瞬息万变的时代,要求未来的人才必须具备强烈的自主精神、自主能力,以及自主学习的习惯。真正做到"以教师为主导,以学生为主体"的教学原则.为了达到叶圣陶先生提出的"教是为了达到不教"的境界,"为了帮助学生在学习上学会用自己的腿走路,为了充分发挥学生的主体作用",就必须加大对学生自主学习方法和能力培养的力度。尤其是历史学科，在学习高深科技理论水平是至关重要。

3、最重要的是真正改变课堂教学的模式，结合本校学生的实际情况让学生自主学习行成一种教育新理念。全国各地不少同仁在这方面进行了有益的尝试,也取得了一些令人注目的科研成果。但培养学生自主学习的教学模式,从普遍意义上讲,至今尚未有成熟的方案。故作为一种教育新念,探求一套适合本校学生系统的学生自主学习的教学模式是极有意义的。让学生在平等、民主、和谐的关系中得到自信、智慧、发展与欢乐。先学后教,超前断后"。教与学的关系上，以“先学后教，超前断后”为基本特征，即在课前让学生超前于老师的教学进度(至少一节，多不封顶)进行独立学习--解决各自现有发展区的问题；课堂教学--师生合作针对性地解决最近发展区的问题，使之转化为新的现有发展区；课后断然科学合理布置课后书面作业，从而解放学生，减轻他们的课业与精神负担，让他们教为明天的课堂生活作准备,多去参与实践活动、发现历史的应用价值,从而自由自主、积极主动地发展。

培养学生自主合作能力的策略汇总篇二

《义务教育数学课程标准》指出：学生是学习活动的主人，要注重培养学生具备一个良好的学习习惯，使人人都能体会到学习数学的价值，都能从学习数学的过程中受益。由此可见，培养学生的自主学习能力是小学低年级数学教学中的重要目标之一，因此，笔者就如何使学生变“学会”为“会学”进行了探究。

一、激发学习情感，让学生“乐学之”

兴趣是最好的老师，所以激发学生的学习情感才能有效改变学生“被动学”和“不愿学”的状态。小学生年龄尚小，自主学习能力尚未形成，很容易受到其他新奇事物的影响而分散注意力，因此教师必须使自己成为激发情感的高手，将学生情感发现线索与数学学科特点联系起来，使学生在学习过程中始终处于积极兴奋状态。比如在学习“6～10的认识和加减法”时，就可以联系实际设计问题：“草地上有5只小白兔，现在又来了3只，请问这时草地上一共有几只？”这样既能化抽象为形象，又能激发学生学习兴趣。

二、传授学法要领，让学生“实践学”

所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，教学生掌握知识不如帮助学生懂得如何运用知识。教师可以运用探究性教学模式，鼓励学生做好课前预习，课堂讨论和课后延展。比如在学习“认识人民币”知识点时，我先请学生在课前搜集有关人民币的资料，了解人民币都有哪些分类和面值，颜色；接着在上课时用多媒体展示人民币，考察预习结果，完善知识体系；课后布置有关人民币兑换方面的作业，巩固知识。

三、重视合作学习，让学生“互相学”

必要的，因此小学数学教师应认识到集体的力量和合作性学习的重要性，有意识地分组、分题。比如在学习“第几”相关知识时，我将学生分成小组，制作号码牌，以小组为一个单位，每人一组1～8的数字卡，请学生自己排列，这样学生就可以共同探讨怎样排序，共同学习了。

总之，自主学习能力的养成并非一日之功，教师与学生在教与学的过程中应积极配合，共同努力，为小学数学教学贡献力量。

新课标指出“学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者”，也就是说，课堂教学的重要任务，是培养学生的主体性，促进学生的全面发展。“自主学习”在当前的数学教学中，是一个比较新的研究课题，它是指在教学过程中，学生能自觉地、积极地、独立地进行学习，对所学内容感兴趣，能主动地参与教学活动，主动克服学习过程中遇到的难题。因此，教师仅看到学生是主体还不够，还要对学生进行自觉主动学习的教育，不断提高学生的自主意识，提高自主学习的能力。下面，本人结合实际教学，谈谈在教学中培养学生自主学习能力的几点做法。

一、创设情景，培养学生学习的兴趣。

2/6个西瓜“孙悟空的话还未说完，八戒就大叫起来：“猴哥这样分不公平！”听完这个故事后，请同学们来评评理：“孙悟空分得公平吗？”故事激起了学生心中的疑团：“八戒分得份数少，是否分得少呢？”“两个分数谁大谁少该怎么比较呢？”这样，在老师创设的情境下，学生心里想提的问题就多了。又如，教学“圆的认识”时，采用联系日常生活，引入新课。课前做一个套圈游戏，把全班同学排成一个长方形向中心套圈，能套住有奖励。其中几个同学叫起来：“这样不公平。”为什么这样做游戏不公平？（因为有的同学离中心近，有的同学离中心远）那应该怎么站才公平？（围成一个圆）为什么？那圆究竟有什么特征？这样，学生就能主动地探索新知识，学习的积极性自然就高了。

学习共同体的特点和优势。整体拼摆活动伴随着说（用了多少个什么学具）、比（比哪个拼的图形多、美，哪一组合作好）、帮（组内相互激励帮助）等环节。学生积极主动的参与，充分经历了自主学习的全过程，体验了自主学习的艰辛与乐趣。老师在整个活动中始终是学习的组织者、促进者和学生的良师益友。

三、、提供给学生“学”的.方法，形成良好的“会学“的学习习惯。

是安排时间复习，注意整理归纳，形成知识结构。教师应从“教”的角度来唤醒学生“学”的意识，尤其是对于缺乏认知基础，自我管理能力较弱的学生，应适当地加大教师指导所占的比重。学生只有在学习中获得了成功的体验，才能进一步主动探究、学习。随着学习的进一步深入，学生自主学习的能力也将会得到进一步的提高。良好的学习习惯的形成并非一朝一夕的事情，而在于教师长期不懈地努力。

四、挖掘认知潜能，推动自主探索

学生的认知结构既包括已掌握的知识，也包括学生在生活中获得的一些经验。在教学中，教师要根据认知内容的需要创设一定的问题情境，充分挖掘学生已有的经验，形成新旧知识的联系，使模糊的认识明朗化，具体的对象概括化，成为学习新知中可利用的认知条件，这不仅利于学生主动投入到对问题的探究之中，同时也使学生的潜能得到发挥。

总之，培养学生自主学习数学的能力是数学教学的重点之一，作为小学数学教师有义务与责任去尊重、培养学生自主学习的能力，使学生从小能主动获取自己所需的数学知识，学会学习。

培养学生自主合作能力的策略汇总篇三

（一）国内外研究现状述评。

面对经济全球化和知识经济时代的挑战，“学会学习”、“学会创造”便成为全球教育改革的聚焦点。新课程改革理念下教师改变传统的教学模式势在必行。本项课题也在蓬勃开展。

对于本课题所研究的内容在国内外也做过相应的研究。

美国实用主义教育家杜威先生，反对以获取和积累知识为目的，认为这是成人按自己的标准强加给学生的，忽视了学生的个性和个人经验，限制了他们的主动活动，对思维的发展起破坏作用。马斯络先生是以实现自我价值为己任的人本化教育家，强调关注学生的自主个性发展。

华东师范大学叶澜教授提出“教育是一项直面生命的事业”，她的《让课堂焕发生命活力》对学生学习质量的特别关注程度。坚持“主体教育论”观念。目前，学生自主学习能力培养的研究已经取得一定的成果。比如“洋思中学”实行的“学案导学，先学后教，当堂训练”，以及“堂堂清，日日清，周周清”等。

（二）、课题的选题意义和价值。

国内外的成功经验和教育改革给了我们很大的启示：小学生自主学习能力培养已是刻不容缓。怎样把学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体”，我们认为培养学生的自主学习能力是关键。由于语文是基础学科，是母语教育课程，语文能力是学习各门学科的工具和基础，因此培养小学生语文自主学习能力具有重要意义。

随着基础教育课程改革的不断深入发展，“自主、合作、探究”的学习方式已被广泛的采用。但纵观目前小学的语文课堂教学现状，我们发现多数教师只是将这些教学理念说在口头或放在纸面上，不能渗透到常规教学中去，因而难以形成“自主学习”的完整体系和有效方法，实际课堂教学中似乎没有太大的改变，学生自学能力还是停步不前。为了真正改变学生在盲目、“无我”的状态下进行学习和作业，缺乏能动性、自觉性的被动学习，培养小学生能独当一面地从事完全自控的学习活动，发挥学生的主体作用。我工作室确定了此课题，通过本课题的研究，期望有所突破。将“小学生语文自主学习能力培养研究”形成一个完整体系。

1、通过课题研究，将打造一批具有先进教学观念的，在培养小学生语文自主学习能力有所造诣的，不断推进课堂教学改革的名师。在优化教学过程，实现高效教学，推进素质教育方面有新的突破。

2、培养小学生语文自主学习的能力，使学生掌握语文学科学习的特点和规律，独立选择学习的步骤和方式，有较强的选择、评价、研究信息和问题的能力，促使学生的个性化健康发展，使每个学生学会自主学习，具备自主学习能力，养成自主学习习惯。

4、通过本课研究进一步提高韩丛一名师工作室的指导、组织学习研究的能力和科研素质，使研究水平再上一个新台阶。

１、调查分析目前小学生的语文学习习惯、学习方式、学习能力等方面的.具体情况，存在问题的主要原因。

4、研究激发小学生自主识字、自主阅读、自主习作的兴趣，培养学生自主独立识字、阅读、习作等语文自主学习必备技能的具体方法、策略和教学模式。

以语文教学为突破口，在大力培养小学生语文自主学习能力同时，推动小学生自主学习能力的形成和发展。研究阻碍小学生语文自主学习能力的形成的原因并加以解决，努力构建小学生语文自主学习能力培养策略和教学模式。激发小学生自主识字、自主阅读、自主习作的兴趣，培养学生自主独立识字、阅读、习作等语文自主学习必备的技能。在优化教学过程，实现高效教学，推进素质教育方面有新的突破。

通过观察法、调查问卷法了解小学生语文自主学习活动现状及成因，研究阻碍小学生语文自主学习能力的形成的原因并加以解决。研究小学生语文自主学习能力主要包括哪些方面。通过案例法、实验法和个案法研究小学生语文自主学习能力的形成、发展过程、规律及可行性操作方法。利用行动研究法进行“引导小学生自主学习和主动探究”的语文课堂教学。利用经验总结法和文献法等形成小学生语文自主学习能力培养策略和教学模式。简单分为：创设问题情境阶段——引导探究探讨阶段——强化实践应用阶段——评级总结反思阶段。

1、调查法。通过调查了解小学生语文自主学习活动现状及成因，为课题研究提供依据。2、个案法。围绕课堂教学活动和课外学习活动，对学生个体开展纵深的研究，以寻求有效的教学措施。

3、行动研究法。针对方案的研究内容，进行行动实施，对研究的设想及方案进行完善。

4、经验总结法。对研究活动中取得的经验体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法。5、文献法。对其他研究成果文献进行归纳整理。

第一阶段：申报阶段（20xx、3——20xx、6）。

1、参加“个人课题”申报培训。2、撰写课题研究方案，申报立项。成立课题研究小组，确定实验教师，明确人员分工，召开课题开题会。3、查阅相关资料，学习相关理论。

第二阶段：准备阶段（20xx、7——20xx、10）。

1、开展调查工作，写出调查报告，建立专门档案。2、写出开题报告，起草课题实施方案及实施计划。3、请专家对研究教师进行技术培训。进一步征求专家意见，修改方案，对方案进行论证。

第三阶段：研究阶段（20xx、11——20xx、12）。

1、通过数据统计、分析、家访、与学生谈话、与教师领导交流，分析小学生语文自主学习活动现状及成因。2、每月召开课题研讨活动，及时调整研究方案，初步形成体系。3、收集课题研究成果，撰写论文及阶段性小结。4、展示、交流、评比课题成果。

第四阶段实验总结阶段（20xx、1——20xx、3）。

1、对本课题的研究过程及资料进行整理、归纳、总结、分析，撰写研究报告、完成课题研究成果的编汇工作。2、召开课题总结会。3、撰写结题报告，申报结题。

1.调查报告；2.典型案例分析；3.论文（或优秀论文集）；4.实验报告；5.研究报告；6.课例等。

（一）人员保证。

组织精良的科研队伍。以吉林省小学语文韩丛一名师工作室全体成员作为研究员。做到分工明确；要求课题组成员明确本课题的主旨，研究此课题的作用和意义，真正参与到此课题的民主决策中来。课题组主持人韩丛一副校长一直主抓教学教科研工作，主持过多项国家、省、市级科研课题。近几年来连续发表国家级、省市级教育论文，特别是对实施素质教育及新课题改革的实践操作有造诣，对本课题很早就给予了关注。

其他课题组成员都具有较高的教科研水平，有丰富的专业知识和献身教科研的精神，锐意改革，勇于创新，确保本课题研究的顺利进行。

（二）资料保证。

韩丛一小学语文名师工作室、网站正常开放，人人积极学习相关教育教学理论，按照课题的进展需要，为课题组成员提供相关的学习资料，为课题研究工作顺利开展提供必要的理论支撑。（三）经费保证。

省教育厅专拨教育经费给韩丛一小学语文名师工作室以支持研究者的外出学习、培训、举办专题活动、配备优化的设施、开展竞赛奖励等。

培养学生自主合作能力的策略汇总篇四

当前，课程改革的目标之一就是要让学生主动学习、自主发展。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这是小学语文教学的出发点和归宿。这就要求每个教师应转变传统的教学观念，改进教学方法，教给学生学习方法，激励学生主动学习，使每个学生都得到发展。下面笔者就从几个方面来谈谈如何培养学生的自主学习能力。

预习是学生的主动性的学习行为。叶圣陶先生说：“不教学生预习，他们经历不到学习上很有价值的几种心理过程。”因此教师要腾出充分的时间让学生去预习，并训练学生逐步掌握最基本的预习方法。首先，借助拼音自学生字及由这些生字组成的新词，扫清学习的障碍，再选用自己喜欢的一种读书方法把课文读通读顺；第二，利用课前预习导读提纲和课后思考题认真读书思考，读懂课文内容，知道课文的主要意思；第三，将自己喜欢的片段多读几遍，读好，读美，读出感情；第四，将文章中不懂的地方画下来，准备在上课时交流。课堂教学中要让学生汇报、展示自己的预习成果。这既能满足学生渴望了解未知生活的需求感；又为学生提供了展示才能的平台，使学生成就感得到满足。当然，低年级学生预习要求应适当降低，只要求孩子能借助拼音自学生字，会自己试着把课文读下来就行了。

兴趣是每个学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动力；兴趣是成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础。也就是说，教师只有善于激发学生对所学习的知识产生浓厚的兴趣，才能够达到获取知识，培养语文思维能力和发展智力的目标。因此，在学习中，教师可以有意识地精心设计一些对理解课文有帮助，又有情趣的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现问题、提出问题，并参与解决问题，探索研究问题，努力使学生更多更主动地参与学习的全过程，从而提高学生的主体参与意识和能力。

要使学生自主进行探索学习，最大限度地发挥创造才能，必须有民主、和谐、宽松、自由的学习氛围。建立平等、信任、融洽的师生关系是基础，教师要拉近与学生的身体距离和心理距离，在行动上参与学生的探索活动，与学生开展交流、合作。对学生的每一次成功都要给予充分的肯定；对学生的每一次热情参与都要给予真诚的鼓励；对学生每一个错误和失败，都要给予耐心的引导和帮助，从而为学生自主探索营造良好的氛围，增强学生自主学习动力。

学贵有疑，疑是思之始，学之端。因此在教学中，教师应鼓励学生自主质疑，发现问题，大胆发问，做到敢问、善问、乐问，让学生由机械接受向主动探索发展，培养学生的自主学习能力。

鼓励学生敢于提问的关键是要创设民主、平等的'课堂气氛，充分爱护和尊重学生的问题意识，破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑，让学生大胆地问，毫无顾忌地问。凡是提问，不管好与坏，对与错，均应给予肯定和称赞。这样，学生就会积极思索，敢于提出自己的疑问。

在自主探究学习中，让学生敢于质疑还是第一步，关键的还是要引导学生善于质疑，提出有价值的问题。这就要求教师具有分辨问题高低的能力，能在短时间内，把学生所提的问题，按价值的高低或内在的先后次序梳理出来。

学生从敢问，善问，到养成提问的习惯（乐问），不是一朝一夕的事，需要经历一个较长的过程。教师在课堂教学中要给学生充分的自学时间，充分的思考时间，充分的提问时间，实实在在地让学生学习提问。一段时间训练后，学生“不从众，不唯书，不唯师”的心理逐渐形成，就改变了以往“要我问”为“我要问”。只有在学生养成了质疑问难的习惯后，自主探究学习才会成为学生真正的心理需要，学生才会随时留心周围的一切，自觉去做一个发现者、研究者、探索者。

教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的。只要教师充分相信学生，尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人，学习的主人，就能使学生逐步提高语文能力，从而更加主动地学习，主动地发展。

培养学生自主合作能力的策略汇总篇五

作为基础教育一线的教师，我对于目前学生学习方式存在的问题有着深刻的体会，迫于考试指挥棒的压力，为了完成教学任务，为了让学生在有限的课时内取得高分，大部分的教师采取了讲授式为主的教学方式，而学生也采取了被动接受式为主要特征的学习方式。我们是否听过学生苦恼地说：“明明听课听得很明白，而自己处理问题时却不会了”。反思教学实践中是存在着这些现象：教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，依靠学生查阅资料、集体讨论为主的活动少；教师经常布置的作业多是书面习题，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业；学生有根据自己的理解发表看法与意见的机会不多。教师“为考试而教”，学生们“为考试而学”的局面，使教学实际中仍旧存在着简单的传授，学生被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复的学习局面。

一、目标：

作为一线教师，我们不能改变考试制度，不能改变评价制度，但我们是学生最直接的教育者，在学生学习方式中起着主导的作用，我们能做什么呢？首先是在教育理念上的改变，然后是在教学方法改革上做些有益的尝试。需要强调的是我们的教学实践绝不能追求形式，而是要立足于学生，立足于课堂。对于学生而言，通过教师的努力，帮助他们改变学习方式，尽可能减轻学生的负担，并使之感受到学习的意义与乐趣，最终目标是在原有基础上提高学生的综合能力。

二、自主学习的内涵及理论基础：

1． 自主学习的内涵：

与“自主学习”相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。综合国内外学者的研究成果，我比较认同我国学者肖川的观点，他将“自主学习”概括为以下几个方面的特征：

（1）学习者参与与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制订学习进度，参与设计评价指标；（2）学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题小学习；（3）学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；（4）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。

这里所说的自主学习是指教学条件下的学生的高品质的学习。所有的能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。

2． 自主学习的理论基础：

自主学习首先源于建构主义的知识观。什么是知识呢？建构主义理论提出：那些结构良好、稳定、客观的知识实际上是信息，可以看成是简单知识，它可以通过记忆和训练掌握。而那些看来结构不完整、不稳定、主观的知识是活的知识，它是处于不断发展的，具有开放性，需要学习者在不同的情境中被重新构建的。

自主学习还源于建构主义理论的学生观。学习者不仅是事实信息的记录者，更需要在生活、学习、交往和解决问题中形成自己对各种现象的理解和看法，并且要具有利用现有知识进行推论的潜能。

教师是知识和学生之间的中介者，是学生知识建构的指导者、促进者和高级合作者。 比如在学生解决问题过程中，教师需要了解他们头脑中发生的事，倾听他们的看法和认识，帮助他们区分哪些是有意义的。而学生的精神世界不是靠外力塑造，使他们成为真正的自主学习者，才是教育的主要目的。

三、数学教学中自主学习能力培养的策略

高品质的自主学习如何与实践工作结合呢？我校学生的实际是：确实存在一部分学生缺乏主动学习的意识，缺乏良好的学习习惯和思维方法。教师的教学方法必需立足于学生的具体情况。为了在原有基础上来促进学生的自主学习能力，我采取的策略是：实现三个层次，即“能学”----“想学”----“会学”。

（一）、教师是学生学习的辅导者。通过发挥教师的期望效应，不断地激励，加强学生自我意识，相信自己“能学”。

我们学校的老师面对的学生层次差别很大，有一些数学基础相当好，数学学习中的佼佼者，同时也有相当一部分学生由于基础很差，对学习数学缺乏信心，有的几乎要放弃。我除了在全班教学中通过教学活动增强各层次学生的归属感，建立集体感，从而实现全班的合作之外，分小组教学和个别生指导是必不可少的方式。尤其在个别化教育方面，它可以有效提高教师的期望效应。我不断地暗示和赞赏对学生产生潜移默化的影响。比如对于后者，个别谈话，不断地给予关注和鼓励必不可少；还要随时观察、及时发现困难，适时补习；并采取分层次留作业的方式，让他们从最基本、最简单的知识开始做起。在各类测验中，只要求掌握最基本的知识，获得成功感。当学生不再满足只解答简单题目，老师就可以趁热打铁，赞赏他们的每一次微小进步，使其充分意识到自己“能学”。利用这种方法，我们将许多数学基础薄弱的学生都转变成了不再惧怕数学，甚至爱学数学的学生。在个别指导的过程中，教师必须具有高度的责任心，耐心细致的工作方式，真诚友好的情感投入，允许学生有反复，包括学习成绩优秀的学生。对于有个性的学生还必须随时调整激励的方式方法。这一切也是教师工作的创造力的体现。

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培养学生自主合作能力的策略汇总篇六

一年来，我校所申报的“小学语文教学内容与教材内容关系的研究”课题在区课题组的统一领导安排下，有计划、有组织、有步骤地开展研究工作，为了提高课题研究工作的实效性、针对性，促进研究与教育教学实践紧密结合，实现预定的研究目标，现将课题所开展的情况做中期报告如下：

一、做好课题的开题工作。

在区课题组的组织和支持下，我校于20xx年2月成立“小学语文教学内容与教材内容关系的研究”课题研究小组与管理小组，制定了课题研究实施方案，随机抽取本校41位课题实验教师进行了教师问卷调查并做了认真细致的数据分析和文本报告，根据问卷调查，课题组进一步完善了课题研究内容和方向，再向区课题组申报，20xx年3月初本课题正式立项。

二、学习。

自课题申报以来，我校课题组开展了形式多样的学习活动。

1、学习相关著作。学校课题组为全体课题组成员提供与本课题相关的著作书目，要求全体教师认真、系统学习，如王荣生教授的《语文科课程论基础》、《阅读教学设计的要诀》、叶黎明教授的《写作教学内容新论》、刘仁增老师的《文本细读》等。此外课题组还根据教师在研究过程中的问题、情况，为教师推荐教育教学网络、杂志中的好文篇目，如刘仁增老师《“语用型教学的整体框架”》、范国强老师的《语文知识教学一个合理的定位分析》等，这些文章为教师进行课题研究工作提供了理论背景和基础，同时也提升了教师素养，促进教师的专业成长。

2、外出学习。选派课题骨干教师积极参加总课题组举行的各种培训，如开题工作培训会，课题论证工作培训会，选派老师参加市进修学院举行的课题工作培训会议，倾听林斯坦副所长和徐国裕校长关于如何科学有效地开展课题工作，参加总课题组组织的赴福州仓山小学的学习培训。

3、请进培训。8月29日下午，学校邀请城厢区教师进修学校徐国裕副校长来校为全体教师作题为《课题研究的实践与思考》讲座。徐副校长就课题研究的定义、课题研究的意义以及如何选择主题、开展研究、结题等内容为参训老师们做了深入阐述。通过本场培训，全体教师更加明确开展教育教学课题工作的意义，对如何正确有效地开展课题研究也有了更深入的了解。8月30日上午，学校邀请城厢区教师进修学校教研室范国强主任来校为全体语文教师作题为《当代散文的本体特征及教学核心》讲座。范主任就散文的分类、当代散文的特征、小学语文散文的教学核心的选择与确定等内容为参训老师们做了深入的阐述，最后范主任以课文《触摸春天》的教学为老师们做了实践操作解析。通过本场培训，全体语文教师对散文有了更加深入的了解，对小学阶段如何教散文也有了更深刻的认识，这些将对教师们更加扎实有效地开展语文教学工作起指导作用。此外学校还邀请了黄喜洋等老师来我校做讲座、参加教师的课题研讨，指导我校课题工作的开展。

4、同伴交流。在所有的学习方式中，同伴之间的交流是最有效果的。我校课题组的老师除了每周一次的集体教研活动时互相交流各自心得之外，各教研组以微信群、qq群的方式在平时的教学活动中也随时随地交流，互相学习，共同提高。

三、研讨。

1、积极参加总课题组所举行的课题研讨活动。一是选派老师参加灵川中心小学和区第一、第二实验小学、沟头小学等学校举行的语文专场课题研究集体备课活动。二是选派老师展示观摩。11月13日上午，总课题组在市第二实验小学举行课题研讨活动，我校林丽丽老师在会上展示了六年级语文《老人与海鸥》一课的教学。林老师的课堂有效地落实了课题理念，展示了我校近阶段课题研究的成效，受到与会专家与老师们的一致好评。

2、真实扎实地开展校内课题研讨活动。我校的课题研究工作与学校的校本教研工作紧密结合，教师的备课、上课、研讨、反思等等工作都紧紧围绕课题工作开展，做到课题研究与校本教研一条线而不是“两张皮”。本学期，我校每个教研组每个星期都会举行一次课题研讨，每个教研组本学期都举行一次集团级的课题研讨活动，如六年级的《为人民服务》、《卖火柴的小女孩》，三年级的《燕子》等，教研组先是围绕课题集体备课，就教学内容的选择和教学方案的设计进行了充分的研讨，再由授课老师整理、展示，受到了与会老师们的一致好评。

四、成绩。

1、课堂的变化。课题研究的直接成效和最大的成效都体现在课堂。通过本课题的研究，老师们对小学语文课堂应该教一些什么给学生？应该如何指导学生获得语文知识？应该如何培养学生终生学习语文的能力，提升学生的语文素养？老师们都有了更深刻的认识，这种认识落实到课堂，便是体现在学生整体学习能力和语文总体素养的提高。

2、辐射影响。林丽丽老师的论文《聚焦表达长文短教》发表在《福建教育》20xx年第12期；许丽双老师的《“整体把握”的学段特征及其教学》被中国人民大学报刊资料中心全文转载。此外，由郑海英、许丽双老师指导的《老人与海鸥》一课在城厢区的教学能手比赛中获得好评，执教的蔡丽娟老师也获得了城厢区“教学能手”称号；在城厢区进修学校组织的“送教下乡”活动中，我校林丽丽老师执教的《小桥流水人家》同时也是一节展示我校课题研究成效的观摩课，受到了参与活动的老师的好评。

五、问题。

1、每次的校本教研活动总结的深度还不够。

2、需要有专家进行更进一步、更深层次的引导。

3、老师们对课题研究中的发现的问题，进行的思考等形成文字的积极性还不高，更多的老师是“形成意识，低头教书”。

六、下一段研究工作的思路。

1、增进互动交流学习，努力提高专业水准。

后期的研究将进入决战阶段，付出需要更多，任务更加艰巨。从下学期开始，各教研组每周的集体教研活动要更加坚实有效地进行，教研组织要做好研讨的组织工作，紧紧围绕课题展开研讨。组长还需投入更多的时间钻研、学习，以提升自身的素养，提升教研组研讨成效，提升教研组教师水平。

2、紧密结合教学实践，不断增强科研实效。

课题研究本身就是为教育教学服务的，我们的研究一旦脱离了教学那就没有什么意义可言，因此，在后期的研究中我们必须把课题研究渗透到课堂教学实践的每一个环节中去，使我们的研究更加贴近孩子，贴近生活，贴近实际。

3、注重积累一手材料，充实过程研究档案。

课题研究的成果来源于大量的一手材料，材料的积累来源于脚踏实地的研究，是研究轨迹的记载，决不能是想当然的做作。大家在后期的研究过程中一定要做到用心、细心、耐心、专心，做到分类明确、归类科学、整理规范、内容充实、观点鲜明。

4、加强科研理论学习，完善自身综合素质。

要求全体课题组教师大家利用教学工作之余通过网络、媒体、书刊、杂志加强科研理论水平的自修，全方位地提升自己的科研理论素养，竭力使自己达到教育科研专业水准。

5、要求专家参与指导，确保课题顺利结题。

下个阶段本课题组将尽能力邀请总课题组的专家到我校指导课题的开展工作，一是参加学校的日常课题研讨活动，以期能更好地开展研究；二是指导在研究语文教学内容与教材内容关系的同时，思考一种可以有效提升教师语文专业素养（如教材解读能力、备课能力等）的培训模式；三是指导把脉我校课题工作开展过程中的问题，以期“对症下药”确保我校课题有效有质开展，顺利结题。

培养学生自主合作能力的策略汇总篇七

《小学生自主学习方法和能力培养的研究》课题，是对小学生的自主学习能力进行培养，增强他们的自信心、引导他们自主学习、在这一过程中采取合理的策略和方式进行研究，让学生真正地参与学习过程，体现学生的主体性和创造性，形成了学生初步的自主学习能力。

（一）对学生的发展特点和心理机制进行了分析，调研。

（二）指导学生掌握自我评价与反思的方法。

（三）指导学生写反思日记。

（四）帮助学生树立学习的自信心。

（五）引导自主学习，初步形成自主学习能力。

（一）指导学生学会反思。

通过对学生自我评价的分析及反思，树立自主学习的自信心。指导学生写好反思日记，主要分四个阶段：

1．开始学习写反思日记。首先向学生详细地介绍学习反思日记的含义，并给学生加以演示，或给定一个主题，或提供一个范围。如指定一个单元的学习内容，让学生选择其中某一片断的学习过程加以记录。

2．当学生逐渐明白了学习反思日记应该记录些什么内容之后，可以根据学生的实际需要，循序渐进提高要求。在这一过程中，有意识的培养学生养成一种自觉写学习反思日记的习惯。

3．改变评价方式，对学习反思日记给予积极的反馈和评定，注重多元化的评价，让学生养成自觉撰写学习反思日记的习惯。

4．开展各种形式的交流会。

（1）与学生在学习反思日记中的互动交流让学生在阅读老师评语的过程中，找到解决问题的方法，获得成功的鼓励，得到意见或建议的反馈，从而使学生把跟老师在学习反思日记中的对话，当作一种乐趣，提高写作学习反思日记的积极性。

（2）学生之间在学习反思日记中的互动交流，进行学生评价，通过这种互评活动，对自身有了更加清楚的认识，能客观地评价自己，同时也学会更加客观地评价他人，学习他人的长处。学生在互评的活动中，不仅展示了自己的才华，解决了学习中遇到的困难，也培养了他们的交际能力。

（二）树立学生自主学习的自信心。

具体的步骤如下：

1．培养学生学习的自主意识。

培养学生学习的自主意识，首先我们让学生懂得学习的重要性，其次交给学生掌握学习和思考的方法，再次培养学生良好的学习习惯。在交给学生这一点上掌握学习和思考的方法，我主要从课前、课中、课后等方面指导学生学习和思考的方法。

（1）课前主要指导学生做好课程内容的预习。

（2）在课堂中鼓励学生独立思考，积极交流，大胆发表自己的见解和建议。

（3）、在课后加强课后知识巩固和扩展。

2．形成自我价值。

在教学过程中，根据具体教学内容和学生实际情况，让学生体验自己在学习过程中的价值，具体做法有。

（1）给学生营造一个宽松，积极主动参与的氛围。

（2）适时恰当地表扬激励，注意自己的评价语言。

3．树立成功的信心。

4．利用竞赛、评优等激励手段，促进学生养成自主学习好习惯，形成自主学习的能力。

（三）引导自主学习，初步形成自主学习能力。

具体实施步骤如下：

1．引导在自主学习中思考，形成自主学习能力。

发挥学生自主性，应保证学生自主学习的时间。抓住“课堂是属于学生的”这一教育理念，把学习的时间真正还给学生。

2．引导在思考中发现质疑，形成自主学习能力。

3．引导在训练中掌握自主学习的方法，形成自主学习能力。在这点上主要做法有：培养学生课前预习能力、抓住课堂培养自学能力、在课外阅读中培养学生自主学习能力。

三

1．学生掌握了自我反思的策略，能够如实恰当地写好反思日记。

2．自主学习习惯初步形成。

3．学生自主学习意识明显增强、自主学习能力明显提高、自主学习习惯基本形成。

4．学生的自主学习能力是靠教师有意识、有目的按步骤地培养。有意识地让学生自主学习，打开学生乐于探究的大门。

5．学生是学习的主体，教师在教学中出于主导地位，是组织者、引导者、合作者。在自主学习中，教师为学生引航，及时对学生的学习成果做出评价，使学生的自主学习成果有理可依。

6．对不同学习能力的学生的自主学习，要有不同的要求，努力做到因材施教，使不同的学生在自主学习方面都有不同层次的提高。

7．本班的学生具备了一定的自主学习的能力，学习效率明显提高。

我的课题思考有如下几点：

（一）在课堂教学中，如何把自主学习与同伴互助有机结合起来，使学生学习效果更高？

（二）实施自主学习后，教学的重心应落在何处？

（四）如何将课题研究取得的成果在教学中应用更加具有实效性？

培养学生自主合作能力的策略汇总篇八

《小学生自主学习方法和能力培养的研究》课题，是对小学生的自主学习能力进行培养，增强他们的自信心、引导他们自主学习、在这一过程中采取合理的策略和方式进行研究，让学生真正地参与学习过程，体现学生的主体性和创造性，形成了学生初步的自主学习能力。

（一）对学生的发展特点和心理机制进行了分析，调研。

（二）指导学生掌握自我评价与反思的方法。

（三）指导学生写反思日记。

（四）帮助学生树立学习的自信心。

（五）引导自主学习，初步形成自主学习能力。

（一）指导学生学会反思。

通过对学生自我评价的分析及反思，树立自主学习的自信心。指导学生写好反思日记，主要分四个阶段：

1．开始学习写反思日记。首先向学生详细地介绍学习反思日记的含义，并给学生加以演示，或给定一个主题，或提供一个范围。如指定一个单元的学习内容，让学生选择其中某一片断的学习过程加以记录。

2．当学生逐渐明白了学习反思日记应该记录些什么内容之后，可以根据学生的实际需要，循序渐进提高要求。在这一过程中，有意识的培养学生养成一种自觉写学习反思日记的习惯。

3．改变评价方式，对学习反思日记给予积极的反馈和评定，注重多元化的评价，让学生养成自觉撰写学习反思日记的习惯。

4．开展各种形式的交流会。

（1）与学生在学习反思日记中的互动交流让学生在阅读老师评语的过程中，找到解决问题的方法，获得成功的鼓励，得到意见或建议的反馈，从而使学生把跟老师在学习反思日记中的对话，当作一种乐趣，提高写作学习反思日记的积极性。

（2）学生之间在学习反思日记中的互动交流，进行学生评价，通过这种互评活动，对自身有了更加清楚的认识，能客观地评价自己，同时也学会更加客观地评价他人，学习他人的长处。学生在互评的活动中，不仅展示了自己的才华，解决了学习中遇到的困难，也培养了他们的交际能力。

（二）树立学生自主学习的自信心。

具体的步骤如下：

1．培养学生学习的自主意识。

培养学生学习的自主意识，首先我们让学生懂得学习的重要性，其次交给学生掌握学习和思考的方法，再次培养学生良好的学习习惯。在交给学生这一点上掌握学习和思考的方法，我主要从课前、课中、课后等方面指导学生学习和思考的方法。

（1）课前主要指导学生做好课程内容的预习。

（2）在课堂中鼓励学生独立思考，积极交流，大胆发表自己的见解和建议。

（3）、在课后加强课后知识巩固和扩展。

2．形成自我价值。

在教学过程中，根据具体教学内容和学生实际情况，让学生体验自己在学习过程中的价值，具体做法有。

（1）给学生营造一个宽松，积极主动参与的氛围。

（2）适时恰当地表扬激励，注意自己的评价语言。

3．树立成功的信心。

4．利用竞赛、评优等激励手段，促进学生养成自主学习好习惯，形成自主学习的能力。

（三）引导自主学习，初步形成自主学习能力。

具体实施步骤如下：

1．引导在自主学习中思考，形成自主学习能力。

发挥学生自主性，应保证学生自主学习的时间。抓住“课堂是属于学生的”这一教育理念，把学习的时间真正还给学生。

2．引导在思考中发现质疑，形成自主学习能力。

3．引导在训练中掌握自主学习的方法，形成自主学习能力。在这点上主要做法有：培养学生课前预习能力、抓住课堂培养自学能力、在课外阅读中培养学生自主学习能力。

三

1．学生掌握了自我反思的策略，能够如实恰当地写好反思日记。

2．自主学习习惯初步形成。

3．学生自主学习意识明显增强、自主学习能力明显提高、自主学习习惯基本形成。

4．学生的自主学习能力是靠教师有意识、有目的按步骤地培养。有意识地让学生自主学习，打开学生乐于探究的大门。

5．学生是学习的主体，教师在教学中出于主导地位，是组织者、引导者、合作者。在自主学习中，教师为学生引航，及时对学生的学习成果做出评价，使学生的自主学习成果有理可依。

6．对不同学习能力的学生的自主学习，要有不同的要求，努力做到因材施教，使不同的学生在自主学习方面都有不同层次的提高。

7．本班的学生具备了一定的自主学习的能力，学习效率明显提高。

我的课题思考有如下几点：

（二）实施自主学习后，教学的重心应落在何处？

（四）如何将课题研究取得的成果在教学中应用更加具有实效性？

根据我校课题研究计划，2018年5月4日，教研组宋建利老师组织了政史组全体成员召开了课题中期报告会。在会上，课题负责人详细汇报了本课题开展研究以来所取得的成果、遇到的困难和存在的问题，并商讨、拟定下一步研究方案、改进措施等。本次会议的召开，进一步为课题研究指明了方向，为后期研究提供了有力的精神保障。

（一）研究工作主要进展。

1、大部分学生的自主学习习惯和方法已经初步形成，他们能知道如何去实施，具体表现在:。

（2）能正确使用课外辅导书籍；

（3）每周能完善课堂笔记并识记；

（4）对于自己的不足能正确评价并及时完善改正。特别要声明的是学习小组的作用非常关键，各个组长能起到检查和督促作用，尤其是学习好的同学起到了了传帮带作用。

2、学生的成绩有了一定的提高，尤其七年级一班，在本学期的历史期中考试中比同层次班高了7分。

3、一些学生的上课越来越积极了，参与进来的有一部分几乎可以主导课堂，他们已经真正成为了课堂的主人。

4、初步建立起了中学生自主学习课堂教与学模式。通过学习、实验、探讨、总结，把课堂教学建立在学生自主学习的基础上,使课堂教学结构和教学活动发生根本性的变革,从而真正落实学生在教学活动中的主体地位,最大限度地促进学生的发展。这一教学模式仍强调教师在课堂教学中的"主导"地位,只是教师的“导”必须真正建立在学生“学”的基础上,以“学”定“导”，为“学而“导”，从而从根本上改变以“主导”代替“主体”的课堂教学现状。但实际上，只能让一部分学生变成真正的主体。

（二）课题研究存在的主要问题。

近一年多来，课题组成员在实践和探索中也存在有一些不足和困惑：

教师方面：

1、如何真正促进全体学生全面而主动地学习，仍是一个需要深入研究的课题。

2、由于时间、空间等方面因素的限制,自主教学活动大部分还局限在课堂、校内,特别是一些延伸活动,还未能从狭隘走向广阔。自主能力形成的复杂性要求我们既要立足课堂,又要广阔延伸,在教学中坚持各方面的统一,着眼于自主学习的系统性。

3、在本课题的课堂教学实践中，教师把具体的教学行为上升到理论高度和策略总结还做得不够，“以学生发展为本”的思想与策略要变为教师的自觉行为。

4、研究过程还做的不够严谨和精细，研究活动有时候还不够规律，研究工作存在不够深入现象。

5、新课程的许多崭新的理念,要落实在课堂教学活动中,实验时,许多教师还相对稚拙。教学的进程是非线性的,自主学习课堂教学活动更是如此,应对变化滋生教学智慧将是教师的基本功。这对教师的专业成长提出了更高的要求,要真正把认识和行动统一到课程改革的知道思想上来,教师需要专业引导,必须坚持理论与时间的统一,着眼于自主学习的科学性。

6、教师在贯彻"自主"这一理念之自己制定学习进度上,在具体操作时还存在偏颇。一些教师不能将教师的主导和学生的主体一体化。这就进一步要求我们坚持继承与创新的统一,着眼于课堂教学的时代性。

学生方面：

1、教材难度和越来越多的新题型制约着学生的自主学习的能力。学生进入七年级，面对新接触到的历史科目，历史教材中拓展部分对于大多学生来说越来越难了，而且大量主观题制约着他们，好像学生的自主学习越来越举步维艰，加上记忆性科目记住的又不停的遗忘，所以学生的积极性主观能动性都受到了制约。

2、七年级第二学期进入学生的两极分化期，学习好的学生能按照教师引导去完成，但是学习程度差的学生更多的是观众，他们也想参与进来，但是缺乏胆量和热情，往往犹犹豫豫。

3、一部分学生写笔记流于形式，虽然交上来了，但是未必就真的记住了；做笔记还是跟不上教材的变化，甚至有的学生虽然有笔记但下来看的时间越来越少了。

4、作业、练习的完成又有应付、照抄的复苏现象，还有的学生并不能按时完成。

（三）下一步工作计划。

下一阶段，我们课题组将在新课程理念的指导下，根据学生的年龄特点和认知发展水平，针对课题中出现的问题、难题展开研讨，并随时作出适当的调整，开展各类行之有效的学生和教师活动，激发学生自主学习意识，培养学生自主学习能力，让学生在主动参与中获得提高与发展，使学科学习具有价值，富有意义。

继续争取学校领导班子支持，重视课题研究和学校教学实践活动相结合，加强行动研究。要求课题组成员能在今后的研究中，不满足于现状，锐意进取，大胆创新，积极投身课题实践，善于思考，鼓励发现问题、解决问题，能在初步研究成果上，总结课题研究的经验教训，进一步深入课题实验，继续努力探索一种操作性强、适应面广、能大面积提高教学质量课型有效自主探究实践模式。

主要措施有：

1．努力提高教师的教研积极性，再次展开课题理论学习、课标学习、典型课例、典型案例学习与研究，做好学习心得撰写与交流。

2．围绕课题，不同年龄层不同风格的教师进行课堂教学交流，以课例、教学设计、教学反思、教学故事等形式围绕本课题进行有价值的教学问题的探讨、交流。

3.不断总结课题研究中出现的问题与经验，做到以问题促反思，以反思促教研。在教学实践和研究的基础上,根据课题研究重点,随时积累素材,探索有效的措施，总结得失,及时调控，由于实验教师有着提高学生自主学习,主动发展能力的强烈意识,并在课堂教学中施加了积极影响,因此学生的综合能力得到了全方位开发,学科学习质量得到了大面积提高。

我们将虚心听取中期评估中各位领导对我们提出的宝贵意见，更有效的开展以后的课题活动。

在教学实践和研究的基础上,根据课题研究重点,随时积累素材,探索有效的措施，总结得失,及时调控，由于实验教师有着提高学生自主学习,主动发展能力的强烈意识,并在课堂教学中施加了积极影响,因此学生的综合能力得到了全方位开发,学科学习质量得到了大面积提高。

（四）预期成果。

1、要进一步引领教师教学观念的转变,全面促使他们自觉地、创造性地投入到"自主、合作、探究"学习方式的变革之中,并以此为统领,有效地将"三维"目标落实于课堂教学；要立足"自主",特别关注和培养学生良好的学习方式与情感态度,切实提高自主学习、自主获得的能力；要不断变换"合作"方式,让学生学习得更有兴趣,让学生在学习中享受与人合作的快乐；要积极调整"引探"策略,激活学生思维,努力达到让学生在质疑中探究,在探究中发现,在发现中生成的理想境界,培育出真正富有生命活力的课堂教学；要广泛地开展自主、合作、探究式的综合实践活动,引导学生在实践中自主体验,在实践中自主合作,在实践中自主探究,在实践中自主发展；要再次完善评价标准,全面推进课程改革,使教学特色建设更加卓有成效。

2、还要教导学生：时代对人才的需要。当今时代,是一个急剧变革的时代,科技飞速发展,观念急剧更新。二十一世纪更将充满激烈的竞争.瞬息万变的时代,要求未来的人才必须具备强烈的自主精神、自主能力,以及自主学习的习惯。真正做到"以教师为主导,以学生为主体"的教学原则.为了达到叶圣陶先生提出的"教是为了达到不教"的境界,"为了帮助学生在学习上学会用自己的腿走路,为了充分发挥学生的主体作用",就必须加大对学生自主学习方法和能力培养的力度。尤其是历史学科，在学习高深科技理论水平是至关重要。

3、最重要的是真正改变课堂教学的模式，结合本校学生的实际情况让学生自主学习行成一种教育新理念。全国各地不少同仁在这方面进行了有益的尝试,也取得了一些令人注目的科研成果。但培养学生自主学习的教学模式,从普遍意义上讲,至今尚未有成熟的方案。故作为一种教育新念,探求一套适合本校学生系统的学生自主学习的教学模式是极有意义的。让学生在平等、民主、和谐的关系中得到自信、智慧、发展与欢乐。先学后教,超前断后"。教与学的关系上，以“先学后教，超前断后”为基本特征，即在课前让学生超前于老师的教学进度(至少一节，多不封顶)进行独立学习--解决各自现有发展区的问题；课堂教学--师生合作针对性地解决最近发展区的问题，使之转化为新的现有发展区；课后断然科学合理布置课后书面作业，从而解放学生，减轻他们的课业与精神负担，让他们教为明天的课堂生活作准备,多去参与实践活动、发现历史的应用价值,从而自由自主、积极主动地发展。

（一）国内外研究现状述评。

面对经济全球化和知识经济时代的挑战，“学会学习”、“学会创造”便成为全球教育改革的聚焦点。新课程改革理念下教师改变传统的教学模式势在必行。本项课题也在蓬勃开展。

对于本课题所研究的内容在国内外也做过相应的研究。

美国实用主义教育家杜威先生，反对以获取和积累知识为目的，认为这是成人按自己的标准强加给学生的，忽视了学生的个性和个人经验，限制了他们的主动活动，对思维的发展起破坏作用。马斯络先生是以实现自我价值为己任的人本化教育家，强调关注学生的自主个性发展。

华东师范大学叶澜教授提出“教育是一项直面生命的事业”，她的《让课堂焕发生命活力》对学生学习质量的特别关注程度。坚持“主体教育论”观念。目前，学生自主学习能力培养的研究已经取得一定的成果。比如“洋思中学”实行的“学案导学，先学后教，当堂训练”，以及“堂堂清，日日清，周周清”等。

（二）、课题的选题意义和价值。

国内外的成功经验和教育改革给了我们很大的启示：小学生自主学习能力培养已是刻不容缓。怎样把学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体”，我们认为培养学生的自主学习能力是关键。由于语文是基础学科，是母语教育课程，语文能力是学习各门学科的工具和基础，因此培养小学生语文自主学习能力具有重要意义。

随着基础教育课程改革的不断深入发展，“自主、合作、探究”的学习方式已被广泛的采用。但纵观目前小学的语文课堂教学现状，我们发现多数教师只是将这些教学理念说在口头或放在纸面上，不能渗透到常规教学中去，因而难以形成“自主学习”的完整体系和有效方法，实际课堂教学中似乎没有太大的改变，学生自学能力还是停步不前。为了真正改变学生在盲目、“无我”的状态下进行学习和作业，缺乏能动性、自觉性的被动学习，培养小学生能独当一面地从事完全自控的学习活动，发挥学生的主体作用。我工作室确定了此课题，通过本课题的研究，期望有所突破。将“小学生语文自主学习能力培养研究”形成一个完整体系。

1、通过课题研究，将打造一批具有先进教学观念的，在培养小学生语文自主学习能力有所造诣的，不断推进课堂教学改革的名师。在优化教学过程，实现高效教学，推进素质教育方面有新的突破。

2、培养小学生语文自主学习的能力，使学生掌握语文学科学习的特点和规律，独立选择学习的步骤和方式，有较强的选择、评价、研究信息和问题的能力，促使学生的个性化健康发展，使每个学生学会自主学习，具备自主学习能力，养成自主学习习惯。

4、通过本课研究进一步提高韩丛一名师工作室的指导、组织学习研究的能力和科研素质，使研究水平再上一个新台阶。

１、调查分析目前小学生的语文学习习惯、学习方式、学习能力等方面的具体情况，存在问题的主要原因。

4、研究激发小学生自主识字、自主阅读、自主习作的兴趣，培养学生自主独立识字、阅读、习作等语文自主学习必备技能的具体方法、策略和教学模式。

以语文教学为突破口，在大力培养小学生语文自主学习能力同时，推动小学生自主学习能力的形成和发展。研究阻碍小学生语文自主学习能力的形成的原因并加以解决，努力构建小学生语文自主学习能力培养策略和教学模式。激发小学生自主识字、自主阅读、自主习作的兴趣，培养学生自主独立识字、阅读、习作等语文自主学习必备的技能。在优化教学过程，实现高效教学，推进素质教育方面有新的突破。

通过观察法、调查问卷法了解小学生语文自主学习活动现状及成因，研究阻碍小学生语文自主学习能力的形成的原因并加以解决。研究小学生语文自主学习能力主要包括哪些方面。通过案例法、实验法和个案法研究小学生语文自主学习能力的形成、发展过程、规律及可行性操作方法。利用行动研究法进行“引导小学生自主学习和主动探究”的语文课堂教学。利用经验总结法和文献法等形成小学生语文自主学习能力培养策略和教学模式。简单分为：创设问题情境阶段——引导探究探讨阶段——强化实践应用阶段——评级总结反思阶段。

1、调查法。通过调查了解小学生语文自主学习活动现状及成因，为课题研究提供依据。

2、个案法。围绕课堂教学活动和课外学习活动，对学生个体开展纵深的研究，以寻求有效的教学措施。

3、行动研究法。针对方案的研究内容，进行行动实施，对研究的设想及方案进行完善。

4、经验总结法。对研究活动中取得的经验体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法。

5、文献法。对其他研究成果文献进行归纳整理。

第一阶段：申报阶段（2012、3——2012、6）。

1、参加“个人课题”申报培训。2、撰写课题研究方案，申报立项。成立课题研究小组，确定实验教师，明确人员分工，召开课题开题会。3、查阅相关资料，学习相关理论。

第二阶段：准备阶段（2012、7——2012、10）。

1、开展调查工作，写出调查报告，建立专门档案。2、写出开题报告，起草课题实施方案及实施计划。3、请专家对研究教师进行技术培训。进一步征求专家意见，修改方案，对方案进行论证。

第三阶段：研究阶段（2012、11——2014、12）。

1、通过数据统计、分析、家访、与学生谈话、与教师领导交流，分析小学生语文自主学习活动现状及成因。2、每月召开课题研讨活动，及时调整研究方案，初步形成体系。3、收集课题研究成果，撰写论文及阶段性小结。4、展示、交流、评比课题成果。

第四阶段实验总结阶段（2015、1——2015、3）。

1、对本课题的研究过程及资料进行整理、归纳、总结、分析，撰写研究报告、完成课题研究成果的编汇工作。2、召开课题总结会。3、撰写结题报告，申报结题。

1.调查报告；2.典型案例分析；3.论文（或优秀论文集）；

4.实验报告；5.研究报告；6.课例等。

（一）人员保证。

组织精良的科研队伍。以吉林省小学语文韩丛一名师工作室全体成员作为研究员。做到分工明确；要求课题组成员明确本课题的主旨，研究此课题的作用和意义，真正参与到此课题的民主决策中来。课题组主持人韩丛一副校长一直主抓教学教科研工作，主持过多项国家、省、市级科研课题。近几年来连续发表国家级、省市级教育论文，特别是对实施素质教育及新课题改革的实践操作有造诣，对本课题很早就给予了关注。

其他课题组成员都具有较高的教科研水平，有丰富的专业知识和献身教科研的精神，锐意改革，勇于创新，确保本课题研究的顺利进行。

（二）资料保证。

韩丛一小学语文名师工作室、网站正常开放，人人积极学习相关教育教学理论，按照课题的进展需要，为课题组成员提供相关的学习资料，为课题研究工作顺利开展提供必要的理论支撑。

（三）经费保证。

省教育厅专拨教育经费给韩丛一小学语文名师工作室以支持研究者的外出学习、培训、举办专题活动、配备优化的设施、开展竞赛奖励等。

培养学生自主合作能力的策略汇总篇九

摘要：文章探讨了高中生物教学中引导学生解决问题的思路和方法,即巧妙设置问题,激发解决问题的动机;指导审题方法,提高解决问题的能力;引入科学故事,掌握解决问题的方法;提前预习,探究新知,创造性解决问题。

心理学对解决问题的解释是由一定的情景引起的,按照一定的目标,应用各种认知活动、技能等经过一系列思维操作,使问题得以解决的过程[1]。解决问题时要对信息数据进行收集与处理,设计解决问题的方案,实现由条件到目标的推导并加以描述。因此,在生物教学中,教师要积极引导学生解决问题,从而提高学生的思维能力。

一、巧妙设置问题,激发解决问题的动机。

解决问题的目的之一是能在解决过程中提出更有意义、更有质量的问题。教师可以通过设置逐层深入的问题,激发学生的求知欲和解决问题的动机。例如,在学习细胞物质的运输时,教师可利用农业生活中常见的现象“烧苗”来引发学生的思考,提出“为什么会有‘烧苗’现象呢?这体现的生物学本质又是什么?”等问题,利用这两个问题的设置,让学生带着问题学习这一章节的知识,使其达到更好的学习效果。

二、指导审题方法,提高解决问题的能力。

教学中,教师要注重指导学生审题的方法,让其明白问题的条件和答案间有着内在联系,引导其使用科学的读题方法,在理清两者间的关系后再进行解答。在答题时,首先要让学生通读一遍题目,使学生能用自己的话复述出题目所要表达的意思。其次可引导学生跳读,很多题目中都包含一些与解题无关甚至是用于干扰的信息,教师要引导学生学会跳读并用笔画出题目中的关键词句。如题“绿叶海蜗牛具有一种保存并不损害叶绿体的非凡才能,即通过进食绿藻就可以将植物体内的叶绿体储存在自己体内,该过程被称为盗食质体。请根据材料回答下列问题:绿叶海蜗牛没有贝壳,看上去像片叶子,而且其与植物的相似度较高,若长时间不见光就会枯萎,由绿变棕,最终死亡。针对此类现象,某实验小组欲探究光照强度的大小对绿叶海蜗牛生长状况的影响,请设计实验并预测实验结果。”这道题目中的文字很长,通过跳读得出的关键信息就是“绿叶海蜗牛可以储存食物中的叶绿体,长时间不见光会死亡,需设计实验探究光照强度对绿叶海蜗牛生长状况的影响”。跳读之后,让学生对找出的关键词句进行精读,边读边思考,将题目和已学知识联系起来从而找出解答问题的关键,这道题中自变量(光照强度)就是解决问题的`关键,将光照强度与绿色植物的知识点结合就很容易设计出实验并预测到结果。最后,让学生在写出答案后再将题目通读一遍,以检查自己的解题方法是否有误。

三、引入科学故事,掌握解决问题的方法。

高中生物教学要体现科学性。在教学中,教师可以引入科学故事,让学生通过对科学发展史、物理模型的建立等内容的学习,了解科学家是怎样思考、怎样研究问题、怎样分析现象得出结论的,从而使学生学会理性思考、分析并解决问题。例如,普利斯特利曾提出,为什么在密闭容器中的小老鼠在几天后会死?容器中原本有空气,小鼠为什么不能成活?为了弄清这些问题,普利斯特利设计了一系列实验,把点燃的蜡烛放在有小鼠的密闭容器中,蜡烛很快会熄灭,小鼠也会死亡,因此他猜想蜡烛燃烧会使空气被污染,所以导致小鼠不能呼吸,蜡烛也不能继续燃烧。继而他又思考被污染的空气能否被净化,于是有了伟大的发现,推进了植物光合作用史向前发展。

四、提前预习,探究新知,创造性解决问题。

预习是学习过程中的一个重要环节。教师需引导学生在预习中遇到问题时进行大胆猜想和假设,使学生能利用已学知识推测未学知识的概念和内容。此阶段可以给学生提供相关的参考书目,使学生能针对性地翻阅相关资料并进行关联性自学,提高学生查阅资料的能力和知识点类比的能力。同时,教师还应预测学生在预习中可能会遇到的问题,并进行适当引导。例如,学生在预习植物细胞的有丝分裂时,可能会遇到如下问题。植物细胞和动物细胞有丝分裂的过程基本一样,但为什么在有丝分裂末期,植物细胞是从细胞中央生出细胞板,然后向两边延伸最终分成两个细胞,而动物细胞却是从细胞中间溢裂成两个细胞呢?这时老师可以引导学生在预习前先复习植物细胞和动物细胞的异同点,再根据复习内容预习植物细胞有丝分裂的过程。这样学生就能很快联想到是因为植物细胞有细胞壁,所以才有这种差异。学生在预习过程中自己动脑解决困惑,可以激发学生学习兴趣,促使其乐于思考并创造性地解决问题,从而提高教学效果。

总之,在生物教学中引导学生解决问题,教师要把握教材的知识脉络,为学生提供丰富的感性材料,提高其学习兴趣,重视学生解决问题的过程,拓展学生学习应用的空间,使学生掌握解决问题的方法,提高其解决问题的能力。

参考文献。

培养学生自主合作能力的策略汇总篇十

摘要：掌握有效的学习方法是提高能力的核心因素，学生只有掌握了一定的独立思考的自学方法，才能自主地进行自学活动。因此，作为语文教师，要培养学生自学的方法，提高小学生在语文课堂教学中自主思考的积极性，发挥学生主动性，让其积极参与到教学活动中去。本人在教学中通过自主学习在语文教学中的应用实践，探索出几点有效的教学策略。

自主学习可以学习者对自己的学习过程拥有更大自主权，而自主学习能力是可以培养的，需要我们老师在教学过程中进行探索研究。本人在小学语文教学实践中对自主学习的应用策略进行了研究，得出了一些有效经验。

鼓励提问提倡思考。

古人云：“学起于思，思源于疑”，明代学者陈宪章也说过“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”好奇与质疑是小学生的天性，在这种天性的驱动下，很多学生会产生自主探究学习的愿望，并渴望快速解决问题，从中获取答案，疑问是探求新知的开始，也是获取新知的动力。此时，教师，教师要充分尊重学生的自主意愿，满足他们的学习需求。所以，在实际教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，可以提出任何问题。学生只有在学习中善于观察、勤于思考，才能发现问题、提出问题，并进一步探究问题，继而有所创新，有所创造。因此，在语文教学中培养学生的质疑精神是非常重要的，实际教学中，教师要灵活运用多种教学方式，创造良好的学习氛围，改变学生被动学习、被动思考的现状，使学生在主动参与、积极合作中探究知识、开拓思维、勤于动脑、发现问题，最终提高语文素养。学习的过程实际上是质疑解难的过程，语文教师要注重培养学生的质疑品质，为学生将来养成终身学习的习惯奠定基础。如在教学《七颗钻石》的过程中，我提出了这样的问题：“小姑娘的水罐为什么有那么多的变化？最后七颗钻石为什么都升到天空中而不给小女孩留下？”我让学生围绕这几个问题展开讨论交流，探求答案。这种问题训练，使学生加深了对课文的理解，锻炼了思维并迸出思维的火花，锻炼了口语交际能力。再如在教学《草船借箭》一课内容时，教师提问学生如果当时没有雾的出现，诸葛亮的草船借箭计划会失败，会出现什么后果呢？假如鲁肃告诉了周瑜诸葛亮的计划结果会怎样？这类问题的提出，能够很好地锻炼学生的异向思维，促进他们进行灵活思考，大胆表达自己的观点和看法，最终实现思维质量的提高。

创设有利于自主探究的教学情境。

产生疑问是学生进行自主探究的开始，由学生自己提出一个问题比精彩回答一个问题更为重要。例如，小学高年级语文阅读教学的目的在于使学生通过自己阅读文章，从中发现问题、提出问题，并自主解决问题，从而培养学生更高层次的阅读能力。教育学认为：最有魅力的教学，就是使学生自己发现问题，让学生的思维与知识产生共鸣。实际教学中，我们尽量避免让学生“跟着教师的思路阅读文章，随着教师的问题研究文章”，而应该激发学生自我思维的火花，形成真正属于他们自己的阅读能力。在《太阳》一文中，教师鼓励学生进行自主探究学习，学生通过网上查阅和研读文章，不仅了解了太阳的特点、形态、大小以及与人类的关系，也大量拓展了相关的课外知识。教给学生一般的自学程序：初读，查阅字典学习新词、了解文章大意；细读，整理文章思路；精读，突破重点难点；回读，体会思想盛情；反馈，独立进行课后练习。这一自学程序由浅入深、由易到难，比较符合学生的学习实际，当学生熟练掌握这一自学程序后，就可以放手让学生自学。作为教师，要鼓励学生在研读的过程中提出疑问，引导他们自由表达和讨论，从而促进学生的个体发展。

我国著名的教育家陶行知说过：“要把教育从鸟笼中解放出来，鸟的世界是树林，而教育的世界是整个社会。”可见，语文存在于社会的方方面面，哪里有生活，哪里就有语文，要想切实提高语文教学质量，加深学生的自主体验，就必须将生活引入课堂，将课堂搬进社会。让学生通过自主探究发现社会中的问题，大胆提出问题，继而解决问题。我们要重视语文实践活动课程，定期组织学生走出教室，走进社会，走向大自然，在教学《望庐山瀑布》时，教师可以学生根据自学程序进行学习，首先初读，解决生字与生词，调理通顺后再进行细读，并联想画面，猜测诗意，然后精读，抓住诗中重点，感悟诗情，最后熟读，能背诵出来，并积累好句，做到心中有诗，随时都能拿出来用。学生通过这一步骤，则能达到熟读精读，感悟至深的目的。再如：开展环境调查、模拟采访、社会采风、社区活动等，让学生在亲自实践的过程中动手动脑、用心体验。适当的增加语文活动课，能够增强学生对语文知识的全面掌握与应用能力，用其作为一种提高语文教学水平的新途径，对于培养学生的基本能力、提高他们的语文素养具有积极的推动作用。

总之，教学生学会学习，是素质教育的重要目标。自主性学习可以为学生搭建起构建知识与养成质疑精神、合作意识和创新勇气的桥梁，使学生养成良好的学习品质和人文素养。当前的课堂教学可以围绕这一目标，进一步拓展自主性学习的领域，探索多种自主性学习的模式。

参考文献：1、朱凤艳“自立学习”课堂教学模式初探[j]教育实践与研究，（03）。

2、张国花新课程理念下的小学语文自主学习[j]科教新报（教育科研）（08）。

培养学生自主合作能力的策略汇总篇十一

摘要：本文在界定元认知策略培养与听力自主性学习的关系基础上，分析大学英语听力教学现状与存在的问题，通过对实验班的学生在听力课中进行元认知策略培训，让学生在听力的整个过程中清楚地了解和应用不同的元认知策略。

一、概念界定。

（一）元认知策略。

元认知策略是学习策略的一种，它与元认知知识同属于元认知范畴。在二语和外语学习中，元认知知识是关于学生对语言学习过程的认识。元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤（regulatorymeasures），如：制定学习计划（planning）、监控学习过程（monitoring）和评估学习效果（evaluating）[1]。flavel从学习者、学习任务和学习策略三方面给元认知知识下了定义，即学生对自己认知能力的了解，也就是自己擅长哪方面的学习，如是文字能力还是空间能力；对学习任务及要求的判断，即不同难度的任务需花费不同气力去解决；以及对如何以最佳方式达到目的的知识。[2]所以，对元认知意识和策略的培养是帮助学生“学习如何学习”（learnhowtolearn），使学生成为学习的主体，自主制定自己的学习计划，展开学习，监控和评估学习。

（二）自主学习。

关于“自主学习”的定义，国内外专家和学者们从不同的角度对其进行了侄释和完善。西方研究自主学习的主要代表人holec认为，自主学习就是学习者在学习过程中能够对自己的学习负责的一种能力[3]。国内学者余文森认为自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与其他学习相对立的一种学习方式。研究者们对自主学习的定义和具体描述虽不尽相同，但都道出了自主学习的本质涵义，那就是学习者本身（而不是教师）作为学习的主体和中心，对自己的学习负责并进行调节和监控[4]。

二、元认知策略培养与听力自主性学习的关系。

元认知的实质就是对认知的认知，是人们对认知活动的自我意识和自我调节。具体说来，元认知是认知主体对自身的心理状态、能力、所要达到的目标及达到目标所需要采取的学习策略等方面的知识，以及对自身各种认知活动的计划、监控和调节[5]。而自主学习本质上是学习者能够指导、控制、调节自己学习行为的一种能力与习惯。那么学习者如何达到对自己学习行为的指导、控制和调节呢？这无疑要求学习者对自身的心理状态、能力和所要达到的学习目标有一个清楚的认识与把握，这既是是元认知知识又自主学习能力的重要组成部分。也就是说，自主学习能力本身就包含着学习者对于元认知知识的运用。

大量研究和探索的结果表明，元认知能力与学习的执行性成分和管理成分密切相关，是学会学习至关重要的一个方面，对学习者进行系统的元认知训练将有助于其自主学习能力的开发[6]。

在中国的教育环境下，对学生进行元认知策略的训练尤为重要，因为中国学生从小到大都习惯按老师和家长的安排进行学习，他们满足于被动地接受知识，缺乏自我管理的意识，没有建立宏观把握全局的观念。元认知策略在一定程度上制约着其他策略的使用效果，掌握元认知策略就等于具备了自主学习的决策能力，它是促进自主学习的关键。理想的自主学习是学习者有能力完全决定自己的学习目标、方法、时间、地点、材料，并能对自己的英语听力学习进行监控、评估和调整。因此加强语言学习者的元认知策略的培训是实现听力自主学习的必需条件[7]。

成功的语言学习者在语言学习过程中，能找到适合自己的学习方法，并能创造性地使用语言；在课堂内外，他们能找到并创造出使用语言的机会并采用适当的学习策略；他们所掌握的不仅是语言知识，更重要的是创造性技能。这种创造性的技能就是在元认知策略掌握运用基础之上实现的元认知策略迁移，从而推进了学习者语言自主学习能力的发展，有助于自主学习的良性循环。体现在英语听力课上就是通过丰富学生的'元认知知识和元认知体验，加强学生听力过程中的元认知计划与监控的能力，从而使学生在学习过程中能够随时对自己的学习进行有效的反思，使学习效果最大化[8]。

正是自主学习与元认知策略的密不可分性，使国内外研究者都试图从元认知策略的培训入手来促进学生的自主学习能力。目前我国大部分学生的英语听力自主学习模式主要是自我指导，独立学习，学生的自主学习完全处于自发状态，没有老师的有效指导和科学理论的引导，因而具有很大的盲目性，不能很好的促进学习效率的提高。元认知策略能够增强学生学习计划性，起到对自身知识掌握和认知策略使用状况的管理和监控作用，掌握了元认知策略，学生就能够自主、适时地对自己的学习进行计划、监督和评价，从而使学习效果最大化[9]。

因此，要积极鼓励学生对自身英语听力学习策略的使用进行自我评估，自我检测，自我调整，促成自主学习的良性循环。

三、大学英语听力教学现状与存在的问题分析。

学生在教学过程中是内因，起着决定性的作用，学生听力学习是否成功主要取决于学生本人。学生本人只是采取被动接受的态度，而没有主动的配合学习，听力学习不能取得良好的效果。然而我国尊师重教的观点根深蒂固，在一定程度上阻碍了学生培养自学的习惯和能力，也在一定程度上阻碍了大范围内推广学生听力自主学习实践的开展。解决这一问题的关键在于转变传统观念，提高自主学习的意识，确立方向和选择合理策略等加以实施[10]。

初，教育部颁发的《大学英语课程教学要求》明确规定“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”这次教改的重点之一是培养学生自主学习能力。培养学生自主学习的方式有多种，目前全国大学英语教学改革强调利用网络自主学习模式，以改变当前的被动教学模式。由于各学校受到教学条件和环境等方面的制约，因此，通过元认知的方式对学生进行培训，提高自主学习的能力成为一条有效的途径。

但是，当前大学英语教学往往忽视学生的本身需要，还是以传授给学生知识为主。在课堂上还是以老师讲课为主，突出对语音和语法的讲解，学生是单纯的听课者，他们没有自主学习的实践机会，还不能真正体会到自主学习和合作学习语言的乐趣。在整个教学过程中，教学往往是重内容，轻方法，老师对学生听力的自主学习能力培养不够。这与《大学英语课程教学要求》规定的大学英语教学目标产生了严重偏离。

四、在听力教学中进行元认知策略。

从9月到1月，为了让学生在整个听力教学中清楚的了解元认知策略，并得到很好的应用，因此对实验班的学生在听力课中进行元认知策略培训，以下是元认知策略培训的过程：

（一）开发学生的元认知意识。

元认知策略的基础是了解元认知知识，所以在培训之前，让每一位参加培训的学生都具有元认知策略意识是非常必要的。针对大学生英语听力的元认知知识是指关于学生的听力能力、听力策略和听力任务的知识。因此，认知元意识的培训是针对这三个方面进行的。具体步骤如下：

首先，帮助学生反思他们目前的听力状况和听力水平，让他们完成听力自主学习问卷、对元认知策略的了解程度，以及听力前测。这些测试可以让老师对学生有更好的了解，并能帮助学生客观的评价自己的听力状况，为他们克服自己的缺点，树立信心。

其次，听力教学中的任务是让学生区分单词；验证一个句子中的语法单位；验证语意单位；把语言线索与副语言线索（语调和重音），和非语言线索（在一个情景中的手势等）连接起来，以便创建意义；通过背景知识和线索来预测下文的意思等等。培养学生自觉意识到这些任务的能力，可以帮助学生更好的对听力自主学习做出合理的计划和安排。

再次，通过三步骤训练，提升学生对于学习任务、合理运用策略和听力自主学习的元认知意识。第一步，教师向学生讲授元认知策略的理论基础知识，如元认知策略的重要性和元认知策略在具体任务中如何应用等；第二步，对学生进行元认知策略训练，让学生完成应用元认知策略的任务；第三步，让学生自己评价应用元认知策略在听力中的表现和作用。这三步是相互关联的，为在大学英语听力中应用元认知策略打下一个良好的基础。

（二）设计听力策略。

在英语听力过程中遇到难题并及时采取补救的一种策略，就是元认知策略中听力的监控策略。是学生在听力中对自己的听力过程自主进行监控的策略。其中包括选用学习策略的监控，对听力材料意义理解程度的监控，是否注意力集中的监控，选择注意力的监控等等。主要步骤如下：

1、注意主要信息。在听语音材料时，根据学生以掌握的关键词和背景知识，将注意力的重点集中在文中的主要信息上。在第一遍放音时，教师要学生先阅读要回答的问题，然后在听力开始时，要求学生了解听力材料的大意，和文中的逻辑关系，初步做题。在第二遍放音时，要针对问题进行精听并回答所提出的问题。在第三遍放音的过程中，要求学生核对答案，并解释其中一些知识点和难点，让学生对材料有更充分的理解。

2、掌握语篇的衔接与连贯。要求学生掌握语篇的衔接手段，以了解文章大意和逻辑关系。如关注语篇标记词，标记词可分为表示顺序的atfirst，secondly，andthen，atlast等；表示转折的but，however，though等；表示强调的indeed，infact，thatis等；表示原因和结果的sothat，asaresult等。学生在听录音过程中，抓住这些标记词，就能明白所听材料内容，事情发展的顺序和说话者的意图。

3、边听录音边做笔记。培养学生做笔记的习惯，让学生做适合自己的笔记，并要清晰明确记录下文章的整体框架。如使用缩写图、树型图、符号、或用汉字等。

4、对注意力的监控。在听力的过程中，学生都有可能碰到不会的单词或语法，会出现“卡壳”现象，即，停下来思考，导致无法跟上音频节奏。因此，在指导学生听的过程中尽可能集中全部注意力，适当放弃自己不懂的单词或句子，跟上音频的思路。同时，也要有选择的集中注意力，选择注意文章中的主要信息。

以《新编大学英语视听说教程》book2,unitone,parttwo为例。学生通过课前的准备，了解了文章当中的关键词和背景知识。然后开始接触音频材料的内容：titanic.

在听的过程中，教师应指导学生边听边检查自己的预测是否正确，同时监控自己对听力文章的理解。及时采取补救措施。在听第一遍录音时，学生听文章的大致内容，回答exercise1里面的问题。第二遍放音时，教师告诉学生要听文章当中的细节并注意文章的发展顺序，回答exercise2里面的问题。在第三遍放音时，让学生核对答案，并讲解难点和重点。每一次的听力训练都要有元认知策略训练，让学生把元认知策略内化，最后变成无意识的使用元认知策略，成为自主学习者。

五、结语。

通过对实验班的学生在听力课中进行元认知策略培训，让学生在听力的整个过程中清楚地了解和应用不同的元认知策略，培养其自主学习能力：

1、可使学生把听力学习延伸到课堂之外，充分且有效地利用“课外”这一第二课堂；

2、可使学生选择符合自己现有水平的学习材料，集中练习，较快地提高其听力理解水平；

5、可使学生的英语整体水平得到提高，增强其在人才市场上的竞争力。

参考文献：

[8]沈钟钟.试论大学生课外听力学习与学习时间管理――一项基于自主学习循环模式的实验研究[j].东华大学学报(社会科学版),2008,(3):186-192-198.

培养学生自主合作能力的策略汇总篇十二

《小学生自主学习方法和能力培养的研究》课题，是对小学生的自主学习能力进行培养，增强他们的自信心、引导他们自主学习、在这一过程中采取合理的策略和方式进行研究，让学生真正地参与学习过程，体现学生的主体性和创造性，形成了学生初步的自主学习能力。

（一）对学生的发展特点和心理机制进行了分析，调研。

（二）指导学生掌握自我评价与反思的方法。

（三）指导学生写反思日记。

（四）帮助学生树立学习的自信心。

（五）引导自主学习，初步形成自主学习能力。

（一）指导学生学会反思。

通过对学生自我评价的分析及反思，树立自主学习的自信心。指导学生写好反思日记，主要分四个阶段：

1．开始学习写反思日记。首先向学生详细地介绍学习反思日记的含义，并给学生加以演示，或给定一个主题，或提供一个范围。如指定一个单元的学习内容，让学生选择其中某一片断的学习过程加以记录。

2．当学生逐渐明白了学习反思日记应该记录些什么内容之后，可以根据学生的实际需要，循序渐进提高要求。在这一过程中，有意识的培养学生养成一种自觉写学习反思日记的习惯。

3．改变评价方式，对学习反思日记给予积极的反馈和评定，注重多元化的评价，让学生养成自觉撰写学习反思日记的习惯。

4．开展各种形式的交流会。

（1）与学生在学习反思日记中的互动交流让学生在阅读老师评语的过程中，找到解决问题的方法，获得成功的鼓励，得到意见或建议的反馈，从而使学生把跟老师在学习反思日记中的对话，当作一种乐趣，提高写作学习反思日记的积极性。

互评的活动中，不仅展示了自己的才华，解决了学习中遇到的困难，也培养了他们的交际能力。

（二）树立学生自主学习的自信心。

具体的步骤如下：

1．培养学生学习的自主意识。

培养学生学习的自主意识，首先我们让学生懂得学习的重要性，其次交给学生掌握学习和思考的方法，再次培养学生良好的学习习惯。在交给学生这一点上掌握学习和思考的方法，我主要从课前、课中、课后等方面指导学生学习和思考的方法。

（1）课前主要指导学生做好课程内容的预习。

（2）在课堂中鼓励学生独立思考，积极交流，大胆发表自己的见解和建议。

（3）、在课后加强课后知识巩固和扩展。

2．形成自我价值。

在教学过程中，根据具体教学内容和学生实际情况，让学生体验自己在学习过程中的价值，具体做法有。

（1）给学生营造一个宽松，积极主动参与的氛围。

（2）适时恰当地表扬激励，注意自己的评价语言。

3．树立成功的信心。

4．利用竞赛、评优等激励手段，促进学生养成自主学习好习惯，形成自主学习的能力。

（三）引导自主学习，初步形成自主学习能力具体实施步骤如下：

1．引导在自主学习中思考，形成自主学习能力。

发挥学生自主性，应保证学生自主学习的时间。抓住“课堂是属于学生的”这一教育理念，把学习的时间真正还给学生。

2．引导在思考中发现质疑，形成自主学习能力。

3．引导在训练中掌握自主学习的方法，形成自主学习能力。在这点上主要做法有：培养学生课前预习能力、抓住课堂培养自学能力、在课外阅读中培养学生自主学习能力。

1．学生掌握了自我反思的策略，能够如实恰当地写好反思日记。

2．自主学习习惯初步形成。

3．学生自主学习意识明显增强、自主学习能力明显提高、自主学习习惯基本形成。

4．学生的自主学习能力是靠教师有意识、有目的按步骤地培养。有意识地让学生自主学习，打开学生乐于探究的大门。

5．学生是学习的主体，教师在教学中出于主导地位，是组织者、引导者、合作者。在自主学习中，教师为学生引航，及时对学生的学习成果做出评价，使学生的自主学习成果有理可依。6．对不同学习能力的学生的自主学习，要有不同的要求，努力做到因材施教，使不同的学生在自主学习方面都有不同层次的提高。

7．本班的学生具备了一定的自主学习的能力，学习效率明显提高。

我的课题思考有如下几点：

（四）如何将课题研究取得的成果在教学中应用更加具有实效性？

培养学生自主合作能力的策略汇总篇十三

我们课题组自承担“教语文”教学与“学语文”教学之比较课题研究以来，课题组人员热情饱满，态度积极，自觉加强理论学习，查阅资料，撰写论文，结合理论上实验课，阶段性工作取得了一定成效，现简要汇报如下：

早在20xx年5月，本课题组顾问特级教师林惠生老师在带领本课题主持陶波老师去江门参加人教版教材培训会议期间，陶波比较具体的了解了林惠生老师所主持的省级立项的教育科研课题“从教语文走向学语文”。在林惠生老师的启发和指导下，陶波老师决定开始着手“教语文与学语文两种教学思维的比较研究”。

征得林惠生老师同意后，陶波、陈振华、黄咏志、黄广萍四位高中语文教师开始协商筹划，准备将“教语文与学语文两种教学思维的比较研究”作为林惠生老师“从教语文走向学语文”这一省级科研课题的子课题，并准备将此课题作为一个单独市级教育科研课题向市教育局科研办申报。至此，“教语文与学语文两种教学思维的比较研究”课题组成立。

20xx年8月，课题组在林惠生老师的指导下，为“教语文与学文两种教学思维的比较研究”这一教学科研课题撰写了“汕尾市教育科研项目申请评审书”，正式向市教育局科研办申报，并很快有了回应，课题组就积极投入了该课题的研究。

课题组根据课题研究的需要，确定了课题研究计划。课题的实施分三个阶段进行：第一、准备阶段（20xx年8月——20xx年9月）。

（1）向市教育局科研办申请课题立项。

（2）准备课题研究的有关资料。

（3）确定参加课题研究的有关人员。

（4）制定研究实施方案，确立各项研究的主要承担人，落实各项研究的研究计划。

第二、实施阶段（20xx年10月——20xx年8月）。

（1）本课题的各项研究内容按计划开展研究。

（2）深入开展行动研究、理论研究。

（3）组织专题研讨和经验交流。

（4）20xx年3月对各项研究进行中期检查，各项研究的负责人汇报研究进展情况及取得的阶段性成果。

第三、总结验收阶段（20xx年10月）。

（1）各项研究先后各自进行总结，并将总结上报课题组。

（2）课题组进入总结阶段，并完成总结报告。

（3）申请教研室领导对课题组进行评估验收。

（4）将验收后的结果上报课题组。

本课题需要理论研究和实践研究相结合，所以课题组重视加强理论学习。力求每一个参与研究的教师能充分的理解“教语文”与“学语文”这两种不同教学思维。

为此，课题组召开了多次会议，通过讲解，交流讨论，辩论等多种形式强化理论学习，并以集中统一学习和个人自学相结合的方式推进，先后学习了林惠生老师撰写的《从教语文教学走向学语文教学的研究的课题研究方案》、《从教语文教学走向学语文教学的三大转型》等重要文章，还阅读了《语文教改20年的科学价值》，钱梦龙《三主四式语文导读法》，赫尔巴特。《普通教育学》，杜威《民主主义与教育》，《对中”学语文”教学方法及有关问题的探讨》等等与课题研究有关的大量的著作。同时，充分利用网络资源，查阅与课题研究相关的很多网络信息。课题组还要求参加课题研究的教师要在学习中写读书笔记、心得，定期进行交流、讨论、总结。

在近半年来的课题研究过程中，课题组成员深感协作精神的重要性与必要性，能共同探讨课题研究中出现的新情况，新问题，通过讨论达成共识。自觉参加每一次的课题组活动，或学习或讨论或开设公开课，使课题研究扎实有序地进行下去，并且有所得。课题组成员都各自开了一节公开课，实施开放性教学，形式各种各样，内容丰富多彩。同时，为了进一步加强对课题的平时管理，在课题组全体成员的商议后，拟定了有关课题研究的约定，对课题研究的相关工作，指定专人负责，保证各项工作及时落实到位。

经过半年来的课题研究、理论学习和课堂教学实践的探求，教师理论水平得到了提高，陶波老师已撰写三篇课题研究的论文：《“教语文”与“学语文”两种教学思维下课堂教学目标之比较》，《师生在课堂教学中的地位与作用》，《课堂教学方法运用的比较》，其中《“教语文”与“学语文”两种教学思维下课堂教学目标之比较》已投稿至《中学语文》杂志社，杂志社编辑发来用稿通知书，将于20xx年2月第二期发表此文。《课堂教学方法运用的比较》一文和由陶波老师、陈振华老师分别执教的两个学语文教学的课例也送交林惠生老师，作为省级课题母题的结题资料。

一年来，我校所申报的“小学语文教学内容与教材内容关系的研究”课题在区课题组的统一领导安排下，有计划、有组织、有步骤地开展研究工作，为了提高课题研究工作的.实效性、针对性，促进研究与教育教学实践紧密结合，实现预定的研究目标，现将课题所开展的情况做中期报告如下：

在区课题组的组织和支持下，我校于20xx年2月成立“小学语文教学内容与教材内容关系的研究”课题研究小组与管理小组，制定了课题研究实施方案，随机抽取本校41位课题实验教师进行了教师问卷调查并做了认真细致的数据分析和文本报告，根据问卷调查，课题组进一步完善了课题研究内容和方向，再向区课题组申报，20xx年3月初本课题正式立项。

自课题申报以来，我校课题组开展了形式多样的学习活动。

1、学习相关著作。学校课题组为全体课题组成员提供与本课题相关的著作书目，要求全体教师认真、系统学习，如王荣生教授的《语文科课程论基础》、《阅读教学设计的要诀》、叶黎明教授的《写作教学内容新论》、刘仁增老师的《文本细读》等。此外课题组还根据教师在研究过程中的问题、情况，为教师推荐教育教学网络、杂志中的好文篇目，如刘仁增老师《“语用型教学的整体框架”》、范国强老师的《语文知识教学一个合理的定位分析》等，这些文章为教师进行课题研究工作提供了理论背景和基础，同时也提升了教师素养，促进教师的专业成长。

2、外出学习。选派课题骨干教师积极参加总课题组举行的各种培训，如开题工作培训会，课题论证工作培训会，选派老师参加市进修学院举行的课题工作培训会议，倾听林斯坦副所长和徐国裕校长关于如何科学有效地开展课题工作，参加总课题组组织的赴福州仓山小学的学习培训。

深刻的认识，这些将对教师们更加扎实有效地开展语文教学工作起指导作用。此外学校还邀请了黄喜洋等老师来我校做讲座、参加教师的课题研讨，指导我校课题工作的开展。

4、同伴交流。在所有的学习方式中，同伴之间的交流是最有效果的。我校课题组的老师除了每周一次的集体教研活动时互相交流各自心得之外，各教研组以微信群、qq群的方式在平时的教学活动中也随时随地交流，互相学习，共同提高。

1、积极参加总课题组所举行的课题研讨活动。一是选派老师参加灵川中心小学和区第一、第二实验小学、沟头小学等学校举行的语文专场课题研究集体备课活动。二是选派老师展示观摩。11月13日上午，总课题组在市第二实验小学举行课题研讨活动，我校林丽丽老师在会上展示了六年级语文《老人与海鸥》一课的教学。林老师的课堂有效地落实了课题理念，展示了我校近阶段课题研究的成效，受到与会专家与老师们的一致好评。

2、真实扎实地开展校内课题研讨活动。我校的课题研究工作与学校的校本教研工作紧密结合，教师的备课、上课、研讨、反思等等工作都紧紧围绕课题工作开展，做到课题研究与校本教研一条线而不是“两张皮”。本学期，我校每个教研组每个星期都会举行一次课题研讨，每个教研组本学期都举行一次集团级的课题研讨活动，如六年级的《为人民服务》、《卖火柴的小女孩》，三年级的《燕子》等，教研组先是围绕课题集体备课，就教学内容的选择和教学方案的设计进行了充分的研讨，再由授课老师整理、展示，受到了与会老师们的一致好评。

1、课堂的变化。课题研究的直接成效和最大的成效都体现在课堂。通过本课题的研究，老师们对小学语文课堂应该教一些什么给学生？应该如何指导学生获得语文知识？应该如何培养学生终生学习语文的能力，提升学生的语文素养？老师们都有了更深刻的认识，这种认识落实到课堂，便是体现在学生整体学习能力和语文总体素养的提高。

2、辐射影响。林丽丽老师的论文《聚焦表达长文短教》发表在《福建教育》20xx年第12期；许丽双老师的《“整体把握”的学段特征及其教学》被中国人民大学报刊资料中心全文转载。此外，由郑海英、许丽双老师指导的《老人与海鸥》一课在城厢区的教学能手比赛中获得好评，执教的蔡丽娟老师也获得了城厢区“教学能手”称号；在城厢区进修学校组织的“送教下乡”活动中，我校林丽丽老师执教的《小桥流水人家》同时也是一节展示我校课题研究成效的观摩课，受到了参与活动的老师的好评。

1、每次的校本教研的深度还不够。

2、需要有专家进行更进一步、更深层次的引导。

3、老师们对课题研究中的发现的问题，进行的思考等形成文字的积极性还不高，更多的老师是“形成意识，低头教书”。

1、增进互动交流学习，努力提高专业水准。

后期的研究将进入决战阶段，付出需要更多，任务更加艰巨。从下学期开始，各教研组每周的集体教研活动要更加坚实有效地进行，教研组织要做好研讨的组织工作，紧紧围绕课题展开研讨。组长还需投入更多的时间钻研、学习，以提升自身的素养，提升教研组研讨成效，提升教研组教师水平。

2、紧密结合教学实践，不断增强科研实效。

课题研究本身就是为教育教学服务的，我们的研究一旦脱离了教学那就没有什么意义可言，因此，在后期的研究中我们必须把课题研究渗透到课堂教学实践的每一个环节中去，使我们的研究更加贴近孩子，贴近生活，贴近实际。

3、注重积累一手材料，充实过程研究档案。

课题研究的成果来源于大量的一手材料，材料的积累来源于脚踏实地的研究，是研究轨迹的记载，决不能是想当然的做作。大家在后期的研究过程中一定要做到用心、细心、耐心、专心，做到分类明确、归类科学、整理规范、内容充实、观点鲜明。

4、加强科研理论学习，完善自身综合素质。

要求全体课题组教师大家利用教学工作之余通过网络、媒体、书刊、杂志加强科研理论水平的自修，全方位地提升自己的科研理论素养，竭力使自己达到教育科研专业水准。

5、要求专家参与指导，确保课题顺利结题。

下个阶段本课题组将尽能力邀请总课题组的专家到我校指导课题的开展工作，一是参加学校的日常课题研讨活动，以期能更好地开展研究；二是指导在研究语文教学内容与教材内容关系的同时，思考一种可以有效提升教师语文专业素养（如教材解读能力、备课能力等）的培训模式；三是指导把脉我校课题工作开展过程中的问题，以期“对症下药”确保我校课题有效有质开展，顺利结题。

培养学生自主合作能力的策略汇总篇十四

根据我校课题研究计划，2018年5月4日，教研组宋建利老师组织了政史组全体成员召开了课题中期报告会。在会上，课题负责人详细汇报了本课题开展研究以来所取得的成果、遇到的困难和存在的问题，并商讨、拟定下一步研究方案、改进措施等。本次会议的召开，进一步为课题研究指明了方向，为后期研究提供了有力的精神保障。

（一）研究工作主要进展。

1、大部分学生的自主学习习惯和方法已经初步形成，他们能知道如何去实施，具体表现在:。

（1）知道每天预习也会自觉预习所给的任务，能提前完成同步练习上面自由预习的任务；

（2）能正确使用课外辅导书籍；

（3）每周能完善课堂笔记并识记；

（4）对于自己的不足能正确评价并及时完善改正。特别要声明的是学习小组的作用非常关键，各个组长能起到检查和督促作用，尤其是学习好的同学起到了了传帮带作用。

2、学生的成绩有了一定的提高，尤其七年级一班，在本学期的历史期中考试中比同层次班高了7分。

3、一些学生的上课越来越积极了，参与进来的有一部分几乎可以主导课堂，他们已经真正成为了课堂的主人。

4、初步建立起了中学生自主学习课堂教与学模式。通过学习、实验、探讨、总结，把课堂教学建立在学生自主学习的基础上,使课堂教学结构和教学活动发生根本性的变革,从而真正落实学生在教学活动中的主体地位,最大限度地促进学生的发展。这一教学模式仍强调教师在课堂教学中的"主导"地位,只是教师的“导”必须真正建立在学生“学”的基础上,以“学”定“导”，为“学而“导”，从而从根本上改变以“主导”代替“主体”的课堂教学现状。但实际上，只能让一部分学生变成真正的主体。

（二）课题研究存在的主要问题。

近一年多来，课题组成员在实践和探索中也存在有一些不足和困惑：

教师方面：

1、如何真正促进全体学生全面而主动地学习，仍是一个需要深入研究的课题。

2、由于时间、空间等方面因素的限制,自主教学活动大部分还局限在课堂、校内,特别是一些延伸活动,还未能从狭隘走向广阔。自主能力形成的复杂性要求我们既要立足课堂,又要广阔延伸,在教学中坚持各方面的统一,着眼于自主学习的系统性。

3、在本课题的课堂教学实践中，教师把具体的教学行为上升到理论高度和策略总结还做得不够，“以学生发展为本”的思想与策略要变为教师的自觉行为。

4、研究过程还做的不够严谨和精细，研究活动有时候还不够规律，研究工作存在不够深入现象。

5、新课程的许多崭新的理念,要落实在课堂教学活动中,实验时,许多教师还相对稚拙。教学的进程是非线性的,自主学习课堂教学活动更是如此,应对变化滋生教学智慧将是教师的基本功。这对教师的专业成长提出了更高的要求,要真正把认识和行动统一到课程改革的知道思想上来,教师需要专业引导,必须坚持理论与时间的统一,着眼于自主学习的科学性。

6、教师在贯彻"自主"这一理念之自己制定学习进度上,在具体操作时还存在偏颇。一些教师不能将教师的主导和学生的主体一体化。这就进一步要求我们坚持继承与。

创新。

的统一,着眼于课堂教学的时代性。

学生方面：

1、教材难度和越来越多的新题型制约着学生的自主学习的能力。学生进入七年级，面对新接触到的历史科目，历史教材中拓展部分对于大多学生来说越来越难了，而且大量主观题制约着他们，好像学生的自主学习越来越举步维艰，加上记忆性科目记住的又不停的遗忘，所以学生的积极性主观能动性都受到了制约。

2、七年级第二学期进入学生的两极分化期，学习好的学生能按照教师引导去完成，但是学习程度差的学生更多的是观众，他们也想参与进来，但是缺乏胆量和热情，往往犹犹豫豫。

3、一部分学生写笔记流于形式，虽然交上来了，但是未必就真的记住了；做笔记还是跟不上教材的变化，甚至有的学生虽然有笔记但下来看的时间越来越少了。

4、作业、练习的完成又有应付、照抄的复苏现象，还有的学生并不能按时完成。

（三）下一步工作计划。

下一阶段，我们课题组将在新课程理念的指导下，根据学生的年龄特点和认知发展水平，针对课题中出现的问题、难题展开研讨，并随时作出适当的调整，开展各类行之有效的学生和教师活动，激发学生自主学习意识，培养学生自主学习能力，让学生在主动参与中获得提高与发展，使学科学习具有价值，富有意义。

继续争取学校领导班子支持，重视课题研究和学校教学实践活动相结合，加强行动研究。要求课题组成员能在今后的研究中，不满足于现状，锐意进取，大胆创新，积极投身课题实践，善于思考，鼓励发现问题、解决问题，能在初步研究成果上，总结课题研究的经验教训，进一步深入课题实验，继续努力探索一种操作性强、适应面广、能大面积提高教学质量课型有效自主探究实践模式。

主要措施有：

1．努力提高教师的教研积极性，再次展开课题理论学习、课标学习、典型课例、典型案例学习与研究，做好学习心得撰写与交流。

2．围绕课题，不同年龄层不同风格的教师进行课堂教学交流，以课例、教学设计、教学反思、教学故事等形式围绕本课题进行有价值的教学问题的探讨、交流。

3.不断总结课题研究中出现的问题与经验，做到以问题促反思，以反思促教研。在教学实践和研究的基础上,根据课题研究重点,随时积累素材,探索有效的措施，总结得失,及时调控，由于实验教师有着提高学生自主学习,主动发展能力的强烈意识,并在课堂教学中施加了积极影响,因此学生的综合能力得到了全方位开发,学科学习质量得到了大面积提高。

我们将虚心听取中期评估中各位领导对我们提出的宝贵意见，更有效的开展以后的课题活动。

在教学实践和研究的基础上,根据课题研究重点,随时积累素材,探索有效的措施，总结得失,及时调控，由于实验教师有着提高学生自主学习,主动发展能力的强烈意识,并在课堂教学中施加了积极影响,因此学生的综合能力得到了全方位开发,学科学习质量得到了大面积提高。

（四）预期成果。

1、要进一步引领教师教学观念的转变,全面促使他们自觉地、创造性地投入到"自主、合作、探究"学习方式的变革之中,并以此为统领,有效地将"三维"目标落实于课堂教学；要立足"自主",特别关注和培养学生良好的学习方式与情感态度,切实提高自主学习、自主获得的能力；要不断变换"合作"方式,让学生学习得更有兴趣,让学生在学习中享受与人合作的快乐；要积极调整"引探"策略,激活学生思维,努力达到让学生在质疑中探究,在探究中发现,在发现中生成的理想境界,培育出真正富有生命活力的课堂教学；要广泛地开展自主、合作、探究式的综合实践活动,引导学生在实践中自主体验,在实践中自主合作,在实践中自主探究,在实践中自主发展；要再次完善评价标准,全面推进课程改革,使教学特色建设更加卓有成效。

2、还要教导学生：时代对人才的需要。当今时代,是一个急剧变革的时代,科技飞速发展,观念急剧更新。二十一世纪更将充满激烈的竞争.瞬息万变的时代,要求未来的人才必须具备强烈的自主精神、自主能力,以及自主学习的习惯。真正做到"以教师为主导,以学生为主体"的教学原则.为了达到叶圣陶先生提出的"教是为了达到不教"的境界,"为了帮助学生在学习上学会用自己的腿走路,为了充分发挥学生的主体作用",就必须加大对学生自主学习方法和能力培养的力度。尤其是历史学科，在学习高深科技理论水平是至关重要。

3、最重要的是真正改变课堂教学的模式，结合本校学生的实际情况让学生自主学习行成一种教育新理念。全国各地不少同仁在这方面进行了有益的尝试,也取得了一些令人注目的科研成果。但培养学生自主学习的教学模式,从普遍意义上讲,至今尚未有成熟的方案。故作为一种教育新念,探求一套适合本校学生系统的学生自主学习的教学模式是极有意义的。让学生在平等、民主、和谐的关系中得到自信、智慧、发展与欢乐。先学后教,超前断后"。教与学的关系上，以“先学后教，超前断后”为基本特征，即在课前让学生超前于老师的教学进度(至少一节，多不封顶)进行独立学习--解决各自现有发展区的问题；课堂教学--师生合作针对性地解决最近发展区的问题，使之转化为新的现有发展区；课后断然科学合理布置课后书面作业，从而解放学生，减轻他们的课业与精神负担，让他们教为明天的课堂生活作准备,多去参与实践活动、发现历史的应用价值,从而自由自主、积极主动地发展。

培养学生自主合作能力的策略汇总篇十五

自主学习是与传统的接受性学习相对应的一种现代学习方式。以学生为学习主体，学生本身就是主人翁，不受他人支配，不受外界干扰，通过阅读、倾听、研究、观察、实践等手段，个体可以得到不断的变化知识与技能、方法与过程，情感和价值的提升和升华行为。以下是为大家整理的关于,欢迎品鉴！

《小学生自主学习方法和能力培养的研究》课题，是对小学生的自主学习能力进行培养，增强他们的自信心、引导他们自主学习、在这一过程中采取合理的策略和方式进行研究，让学生真正地参与学习过程，体现学生的主体性和创造性，形成了学生初步的自主学习能力。

（一）对学生的发展特点和心理机制进行了分析，调研。

（二）指导学生掌握自我评价与反思的方法。

（三）指导学生写反思日记。

（四）帮助学生树立学习的自信心。

（五）引导自主学习，初步形成自主学习能力。

（一）指导学生学会反思。

通过对学生自我评价的分析及反思，树立自主学习的自信心。指导学生写好反思日记，主要分四个阶段：

1．开始学习写反思日记。首先向学生详细地介绍学习反思日记的含义，并给学生加以演示，或给定一个主题，或提供一个范围。如指定一个单元的学习内容，让学生选择其中某一片断的学习过程加以记录。

2．当学生逐渐明白了学习反思日记应该记录些什么内容之后，可以根据学生的实际需要，循序渐进提高要求。在这一过程中，有意识的培养学生养成一种自觉写学习反思日记的习惯。

3．改变评价方式，对学习反思日记给予积极的反馈和评定，注重多元化的评价，让学生养成自觉撰写学习反思日记的习惯。

4．开展各种形式的交流会。

（1）与学生在学习反思日记中的互动交流让学生在阅读老师评语的过程中，找到解决问题的方法，获得成功的鼓励，得到意见或建议的反馈，从而使学生把跟老师在学习反思日记中的对话，当作一种乐趣，提高写作学习反思日记的积极性。

（2）学生之间在学习反思日记中的互动交流，进行学生评价，通过这种互评活动，对自身有了更加清楚的认识，能客观地评价自己，同时也学会更加客观地评价他人，学习他人的长处。学生在互评的活动中，不仅展示了自己的才华，解决了学习中遇到的困难，也培养了他们的交际能力。

（二）树立学生自主学习的自信心。

具体的步骤如下：

1．培养学生学习的自主意识。

培养学生学习的自主意识，首先我们让学生懂得学习的重要性，其次交给学生掌握学习和思考的方法，再次培养学生良好的学习习惯。在交给学生这一点上掌握学习和思考的方法，我主要从课前、课中、课后等方面指导学生学习和思考的方法。

（1）课前主要指导学生做好课程内容的预习。

（2）在课堂中鼓励学生独立思考，积极交流，大胆发表自己的见解和建议。

（3）、在课后加强课后知识巩固和扩展。

2．形成自我价值。

在教学过程中，根据具体教学内容和学生实际情况，让学生体验自己在学习过程中的价值，具体做法有。

（1）给学生营造一个宽松，积极主动参与的氛围。

（2）适时恰当地表扬激励，注意自己的评价语言。

3．树立成功的信心。

4．利用竞赛、评优等激励手段，促进学生养成自主学习好习惯，形成自主学习的能力。

（三）引导自主学习，初步形成自主学习能力。

具体实施步骤如下：

1．引导在自主学习中思考，形成自主学习能力。

发挥学生自主性，应保证学生自主学习的时间。抓住“课堂是属于学生的”这一教育理念，把学习的时间真正还给学生。

2．引导在思考中发现质疑，形成自主学习能力。

3．引导在训练中掌握自主学习的方法，形成自主学习能力。在这点上主要做法有：培养学生课前预习能力、抓住课堂培养自学能力、在课外阅读中培养学生自主学习能力。

三

1．学生掌握了自我反思的策略，能够如实恰当地写好反思日记。

2．自主学习习惯初步形成。

3．学生自主学习意识明显增强、自主学习能力明显提高、自主学习习惯基本形成。

4．学生的自主学习能力是靠教师有意识、有目的按步骤地培养。有意识地让学生自主学习，打开学生乐于探究的大门。

5．学生是学习的主体，教师在教学中出于主导地位，是组织者、引导者、合作者。在自主学习中，教师为学生引航，及时对学生的学习成果做出评价，使学生的自主学习成果有理可依。

6．对不同学习能力的学生的自主学习，要有不同的要求，努力做到因材施教，使不同的学生在自主学习方面都有不同层次的提高。

7．本班的学生具备了一定的自主学习的能力，学习效率明显提高。

我的课题思考有如下几点：

（二）实施自主学习后，教学的重心应落在何处？

（四）如何将课题研究取得的成果在教学中应用更加具有实效性？

根据我校课题研究计划，2018年5月4日，教研组宋建利老师组织了政史组全体成员召开了课题中期报告会。在会上，课题负责人详细汇报了本课题开展研究以来所取得的成果、遇到的困难和存在的问题，并商讨、拟定下一步研究方案、改进措施等。本次会议的召开，进一步为课题研究指明了方向，为后期研究提供了有力的精神保障。

（一）研究工作主要进展。

1、大部分学生的自主学习习惯和方法已经初步形成，他们能知道如何去实施，具体表现在:。

（2）能正确使用课外辅导书籍；

（3）每周能完善课堂笔记并识记；

（4）对于自己的不足能正确评价并及时完善改正。特别要声明的是学习小组的作用非常关键，各个组长能起到检查和督促作用，尤其是学习好的同学起到了了传帮带作用。

2、学生的成绩有了一定的提高，尤其七年级一班，在本学期的历史期中考试中比同层次班高了7分。

3、一些学生的上课越来越积极了，参与进来的有一部分几乎可以主导课堂，他们已经真正成为了课堂的主人。

4、初步建立起了中学生自主学习课堂教与学模式。通过学习、实验、探讨、总结，把课堂教学建立在学生自主学习的基础上,使课堂教学结构和教学活动发生根本性的变革,从而真正落实学生在教学活动中的主体地位,最大限度地促进学生的发展。这一教学模式仍强调教师在课堂教学中的"主导"地位,只是教师的“导”必须真正建立在学生“学”的基础上,以“学”定“导”，为“学而“导”，从而从根本上改变以“主导”代替“主体”的课堂教学现状。但实际上，只能让一部分学生变成真正的主体。

（二）课题研究存在的主要问题。

近一年多来，课题组成员在实践和探索中也存在有一些不足和困惑：

教师方面：

1、如何真正促进全体学生全面而主动地学习，仍是一个需要深入研究的课题。

2、由于时间、空间等方面因素的限制,自主教学活动大部分还局限在课堂、校内,特别是一些延伸活动,还未能从狭隘走向广阔。自主能力形成的复杂性要求我们既要立足课堂,又要广阔延伸,在教学中坚持各方面的统一,着眼于自主学习的系统性。

3、在本课题的课堂教学实践中，教师把具体的教学行为上升到理论高度和策略总结还做得不够，“以学生发展为本”的思想与策略要变为教师的自觉行为。

4、研究过程还做的不够严谨和精细，研究活动有时候还不够规律，研究工作存在不够深入现象。

5、新课程的许多崭新的理念,要落实在课堂教学活动中,实验时,许多教师还相对稚拙。教学的进程是非线性的,自主学习课堂教学活动更是如此,应对变化滋生教学智慧将是教师的基本功。这对教师的专业成长提出了更高的要求,要真正把认识和行动统一到课程改革的知道思想上来,教师需要专业引导,必须坚持理论与时间的统一,着眼于自主学习的科学性。

6、教师在贯彻"自主"这一理念之自己制定学习进度上,在具体操作时还存在偏颇。一些教师不能将教师的主导和学生的主体一体化。这就进一步要求我们坚持继承与创新的统一,着眼于课堂教学的时代性。

学生方面：

1、教材难度和越来越多的新题型制约着学生的自主学习的能力。学生进入七年级，面对新接触到的历史科目，历史教材中拓展部分对于大多学生来说越来越难了，而且大量主观题制约着他们，好像学生的自主学习越来越举步维艰，加上记忆性科目记住的又不停的遗忘，所以学生的积极性主观能动性都受到了制约。

2、七年级第二学期进入学生的两极分化期，学习好的学生能按照教师引导去完成，但是学习程度差的学生更多的是观众，他们也想参与进来，但是缺乏胆量和热情，往往犹犹豫豫。

3、一部分学生写笔记流于形式，虽然交上来了，但是未必就真的记住了；做笔记还是跟不上教材的变化，甚至有的学生虽然有笔记但下来看的时间越来越少了。

4、作业、练习的完成又有应付、照抄的复苏现象，还有的学生并不能按时完成。

（三）下一步工作计划。

下一阶段，我们课题组将在新课程理念的指导下，根据学生的年龄特点和认知发展水平，针对课题中出现的问题、难题展开研讨，并随时作出适当的调整，开展各类行之有效的学生和教师活动，激发学生自主学习意识，培养学生自主学习能力，让学生在主动参与中获得提高与发展，使学科学习具有价值，富有意义。

继续争取学校领导班子支持，重视课题研究和学校教学实践活动相结合，加强行动研究。要求课题组成员能在今后的研究中，不满足于现状，锐意进取，大胆创新，积极投身课题实践，善于思考，鼓励发现问题、解决问题，能在初步研究成果上，总结课题研究的经验教训，进一步深入课题实验，继续努力探索一种操作性强、适应面广、能大面积提高教学质量课型有效自主探究实践模式。

主要措施有：

1．努力提高教师的教研积极性，再次展开课题理论学习、课标学习、典型课例、典型案例学习与研究，做好学习心得撰写与交流。

2．围绕课题，不同年龄层不同风格的教师进行课堂教学交流，以课例、教学设计、教学反思、教学故事等形式围绕本课题进行有价值的教学问题的探讨、交流。

3.不断总结课题研究中出现的问题与经验，做到以问题促反思，以反思促教研。在教学实践和研究的基础上,根据课题研究重点,随时积累素材,探索有效的措施，总结得失,及时调控，由于实验教师有着提高学生自主学习,主动发展能力的强烈意识,并在课堂教学中施加了积极影响,因此学生的综合能力得到了全方位开发,学科学习质量得到了大面积提高。

我们将虚心听取中期评估中各位领导对我们提出的宝贵意见，更有效的开展以后的课题活动。

在教学实践和研究的基础上,根据课题研究重点,随时积累素材,探索有效的措施，总结得失,及时调控，由于实验教师有着提高学生自主学习,主动发展能力的强烈意识,并在课堂教学中施加了积极影响,因此学生的综合能力得到了全方位开发,学科学习质量得到了大面积提高。

（四）预期成果。

1、要进一步引领教师教学观念的转变,全面促使他们自觉地、创造性地投入到"自主、合作、探究"学习方式的变革之中,并以此为统领,有效地将"三维"目标落实于课堂教学；要立足"自主",特别关注和培养学生良好的学习方式与情感态度,切实提高自主学习、自主获得的能力；要不断变换"合作"方式,让学生学习得更有兴趣,让学生在学习中享受与人合作的快乐；要积极调整"引探"策略,激活学生思维,努力达到让学生在质疑中探究,在探究中发现,在发现中生成的理想境界,培育出真正富有生命活力的课堂教学；要广泛地开展自主、合作、探究式的综合实践活动,引导学生在实践中自主体验,在实践中自主合作,在实践中自主探究,在实践中自主发展；要再次完善评价标准,全面推进课程改革,使教学特色建设更加卓有成效。

2、还要教导学生：时代对人才的需要。当今时代,是一个急剧变革的时代,科技飞速发展,观念急剧更新。二十一世纪更将充满激烈的竞争.瞬息万变的时代,要求未来的人才必须具备强烈的自主精神、自主能力,以及自主学习的习惯。真正做到"以教师为主导,以学生为主体"的教学原则.为了达到叶圣陶先生提出的"教是为了达到不教"的境界,"为了帮助学生在学习上学会用自己的腿走路,为了充分发挥学生的主体作用",就必须加大对学生自主学习方法和能力培养的力度。尤其是历史学科，在学习高深科技理论水平是至关重要。

3、最重要的是真正改变课堂教学的模式，结合本校学生的实际情况让学生自主学习行成一种教育新理念。全国各地不少同仁在这方面进行了有益的尝试,也取得了一些令人注目的科研成果。但培养学生自主学习的教学模式,从普遍意义上讲,至今尚未有成熟的方案。故作为一种教育新念,探求一套适合本校学生系统的学生自主学习的教学模式是极有意义的。让学生在平等、民主、和谐的关系中得到自信、智慧、发展与欢乐。先学后教,超前断后"。教与学的关系上，以“先学后教，超前断后”为基本特征，即在课前让学生超前于老师的教学进度(至少一节，多不封顶)进行独立学习--解决各自现有发展区的问题；课堂教学--师生合作针对性地解决最近发展区的问题，使之转化为新的现有发展区；课后断然科学合理布置课后书面作业，从而解放学生，减轻他们的课业与精神负担，让他们教为明天的课堂生活作准备,多去参与实践活动、发现历史的应用价值,从而自由自主、积极主动地发展。

（一）国内外研究现状述评。

面对经济全球化和知识经济时代的挑战，“学会学习”、“学会创造”便成为全球教育改革的聚焦点。新课程改革理念下教师改变传统的教学模式势在必行。本项课题也在蓬勃开展。

对于本课题所研究的内容在国内外也做过相应的研究。

美国实用主义教育家杜威先生，反对以获取和积累知识为目的，认为这是成人按自己的标准强加给学生的，忽视了学生的个性和个人经验，限制了他们的主动活动，对思维的发展起破坏作用。马斯络先生是以实现自我价值为己任的人本化教育家，强调关注学生的自主个性发展。

华东师范大学叶澜教授提出“教育是一项直面生命的事业”，她的《让课堂焕发生命活力》对学生学习质量的特别关注程度。坚持“主体教育论”观念。目前，学生自主学习能力培养的研究已经取得一定的成果。比如“洋思中学”实行的“学案导学，先学后教，当堂训练”，以及“堂堂清，日日清，周周清”等。

（二）、课题的选题意义和价值。

国内外的成功经验和教育改革给了我们很大的启示：小学生自主学习能力培养已是刻不容缓。怎样把学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体”，我们认为培养学生的自主学习能力是关键。由于语文是基础学科，是母语教育课程，语文能力是学习各门学科的工具和基础，因此培养小学生语文自主学习能力具有重要意义。

随着基础教育课程改革的不断深入发展，“自主、合作、探究”的学习方式已被广泛的采用。但纵观目前小学的语文课堂教学现状，我们发现多数教师只是将这些教学理念说在口头或放在纸面上，不能渗透到常规教学中去，因而难以形成“自主学习”的完整体系和有效方法，实际课堂教学中似乎没有太大的改变，学生自学能力还是停步不前。为了真正改变学生在盲目、“无我”的状态下进行学习和作业，缺乏能动性、自觉性的被动学习，培养小学生能独当一面地从事完全自控的学习活动，发挥学生的主体作用。我工作室确定了此课题，通过本课题的研究，期望有所突破。将“小学生语文自主学习能力培养研究”形成一个完整体系。

1、通过课题研究，将打造一批具有先进教学观念的，在培养小学生语文自主学习能力有所造诣的，不断推进课堂教学改革的名师。在优化教学过程，实现高效教学，推进素质教育方面有新的突破。

2、培养小学生语文自主学习的能力，使学生掌握语文学科学习的特点和规律，独立选择学习的步骤和方式，有较强的选择、评价、研究信息和问题的能力，促使学生的个性化健康发展，使每个学生学会自主学习，具备自主学习能力，养成自主学习习惯。

4、通过本课研究进一步提高韩丛一名师工作室的指导、组织学习研究的能力和科研素质，使研究水平再上一个新台阶。

１、调查分析目前小学生的语文学习习惯、学习方式、学习能力等方面的具体情况，存在问题的主要原因。

4、研究激发小学生自主识字、自主阅读、自主习作的兴趣，培养学生自主独立识字、阅读、习作等语文自主学习必备技能的具体方法、策略和教学模式。

以语文教学为突破口，在大力培养小学生语文自主学习能力同时，推动小学生自主学习能力的形成和发展。研究阻碍小学生语文自主学习能力的形成的原因并加以解决，努力构建小学生语文自主学习能力培养策略和教学模式。激发小学生自主识字、自主阅读、自主习作的兴趣，培养学生自主独立识字、阅读、习作等语文自主学习必备的技能。在优化教学过程，实现高效教学，推进素质教育方面有新的突破。

通过观察法、调查问卷法了解小学生语文自主学习活动现状及成因，研究阻碍小学生语文自主学习能力的形成的原因并加以解决。研究小学生语文自主学习能力主要包括哪些方面。通过案例法、实验法和个案法研究小学生语文自主学习能力的形成、发展过程、规律及可行性操作方法。利用行动研究法进行“引导小学生自主学习和主动探究”的语文课堂教学。利用经验总结法和文献法等形成小学生语文自主学习能力培养策略和教学模式。简单分为：创设问题情境阶段——引导探究探讨阶段——强化实践应用阶段——评级总结反思阶段。

1、调查法。通过调查了解小学生语文自主学习活动现状及成因，为课题研究提供依据。

2、个案法。围绕课堂教学活动和课外学习活动，对学生个体开展纵深的研究，以寻求有效的教学措施。

3、行动研究法。针对方案的研究内容，进行行动实施，对研究的设想及方案进行完善。

4、经验总结法。对研究活动中取得的经验体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法。

5、文献法。对其他研究成果文献进行归纳整理。

第一阶段：申报阶段（2012、3——2012、6）。

1、参加“个人课题”申报培训。2、撰写课题研究方案，申报立项。成立课题研究小组，确定实验教师，明确人员分工，召开课题开题会。3、查阅相关资料，学习相关理论。

第二阶段：准备阶段（2012、7——2012、10）。

1、开展调查工作，写出调查报告，建立专门档案。2、写出开题报告，起草课题实施方案及实施计划。3、请专家对研究教师进行技术培训。进一步征求专家意见，修改方案，对方案进行论证。

第三阶段：研究阶段（2012、11——2014、12）。

1、通过数据统计、分析、家访、与学生谈话、与教师领导交流，分析小学生语文自主学习活动现状及成因。2、每月召开课题研讨活动，及时调整研究方案，初步形成体系。3、收集课题研究成果，撰写论文及阶段性小结。4、展示、交流、评比课题成果。

第四阶段实验总结阶段（2015、1——2015、3）。

1、对本课题的研究过程及资料进行整理、归纳、总结、分析，撰写研究报告、完成课题研究成果的编汇工作。2、召开课题总结会。3、撰写结题报告，申报结题。

1.调查报告；2.典型案例分析；3.论文（或优秀论文集）；

4.实验报告；5.研究报告；6.课例等。

（一）人员保证。

组织精良的科研队伍。以吉林省小学语文韩丛一名师工作室全体成员作为研究员。做到分工明确；要求课题组成员明确本课题的主旨，研究此课题的作用和意义，真正参与到此课题的民主决策中来。课题组主持人韩丛一副校长一直主抓教学教科研工作，主持过多项国家、省、市级科研课题。近几年来连续发表国家级、省市级教育论文，特别是对实施素质教育及新课题改革的实践操作有造诣，对本课题很早就给予了关注。

其他课题组成员都具有较高的教科研水平，有丰富的专业知识和献身教科研的精神，锐意改革，勇于创新，确保本课题研究的顺利进行。

（二）资料保证。

韩丛一小学语文名师工作室、网站正常开放，人人积极学习相关教育教学理论，按照课题的进展需要，为课题组成员提供相关的学习资料，为课题研究工作顺利开展提供必要的理论支撑。

（三）经费保证。

省教育厅专拨教育经费给韩丛一小学语文名师工作室以支持研究者的外出学习、培训、举办专题活动、配备优化的设施、开展竞赛奖励等。

培养学生自主合作能力的策略汇总篇十六

1、没有教师的成长，就没有高品质的教育，教学是一种对话，一种沟通，是合作共建，是以教促学，互教互学。教师不仅传授知识，更是与学生一起分享对课程的理解与快乐。面对新形势与要求，教师专业化发展必须与时俱进。

2、“自学能力培养”作为一种新型的教学组织形式使学生由被动学习转变为主动学习，在教学过程中把个体自学、师生互动、生生互动、全员互动等多种教学形式有机结合起来，能最大限度地发挥学生的主体作用，培养学生自主学习的精神和能力，激发学生的学习热情，增大语言的信息量，使学生在合作互动中能得到较为全面和谐的发展。

（二）研究依据：

随着课程改革进一步深入，在英语课堂上逐步引入小组合作自主学习法，结合教学内容，尽量设计贴近学生实际的教学活动。要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。教师应促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，提高用英语解决实际问题的能力，同时，积极鼓励学生把活动延伸到课堂之外的学习和生活之中。

人立即聚集为以小组为单位的学习群体，这种小组集合体在教师不同指令的强化下，形成能够做出不同反应的有效小组学习活动，课堂教学格局由众多的个体转变为数量有限的小群体。 实现了“大班教学小班化”的课堂新格局。

（三）课题的研究方案：

1、首先优化教学关系，让学生“敢”学 。受传统教育观念与教学模式的影响，英语老师仍然习惯于“以教师为中心”，整个课堂教师是主角，学生则成为了忠实的观众。学生有问题不敢问，有意见不敢发表。要改变这一被动局面，使学生从“怕”的阴影中解脱出来，就需要融洽师生关系，营造一个民主和谐的氛围，让学生树立起自主学习的信心。学生对学习的渴望，来自于被爱的需求，教师的爱对于学生来说虽然是一种外部条件，但是它能转化成为学生接受教育的内部动力。当学生犯了错误时，我微笑着给予纠正；当学生遇到困难时，我热心地给予支持；当学生取得进步时，我慷慨地投以赞许的目光。让他们在课堂上大胆的质疑，自由言论，更鼓励他们对老师的看法提出异议，在师生之间构建一种知识型伙伴的关系，可以相互学习，相互补充和完善。实践证明，民主、和谐、轻松、愉快的教学氛围更能促进学生大胆、积极主动地学习，使学生自主学习的信心得以树立，自主参与意识得以增强，自主性这一人格特征得以培养。

2、优化合作环境，使学生“乐”学 。兴趣是最好的老师，一旦学生有了学习的兴趣，他们会自发地、主动地学习。我组织多种多样的活动，充分地调动学生的积极性。例如，对于外语好的学生，可以搞各种不同类型的比赛，阅读、写作、听力等。同时要照顾到其他学生，如朗读比赛、书法比赛；讲故事、戏剧表演、每日汇报、唱英文歌曲等。鼓励学生通过多种形式接触英语，听英语新闻，看英语电影，从中得到乐趣。并鼓励学生互相帮助、共同进取。凡是学生自己能做的，我决不插手；凡是学生能通过自身努力达到的，我就积极鼓励其独自完成。在开始阶段，学生不是很习惯，有时甚至会不知所措。我除适当给予指导外，尽可能让同学相互合作，互教互学。如多让学生做配对练习（pair work）或小组练习（group work）。这既能增加同学间交往和语言实践的机会，又有利于增强学生的自信心，培养协作精神，迈出自主学习的一大步。

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培养学生自主合作能力的策略汇总篇十七

     新形式下，自主学习是全世界范围内都在提倡的一种学习方式，也是当今教育的主题。如何培养学生的自主学习能力，使学生由“学会”走向“会学”，是教师不断追求的目的，也是当前新课程改革的重要目标之一。

     国际教科文组织反复强调：21世纪的教育就是要让受教育者“学会学习，学会做事，学会共处，学会做人。”说到底就是要“会学”、会“自主学”。法国教育家第斯多惠认为：“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”这都充分说明在教学中教师必须注重培养学生自主学习能力，以适应当今变化万端的世界。

     《新课程标准》也要求教师在教学中应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活与工作奠基，而要做到这一点，就必须培养他们的自主学习能力。所谓自主学习，就是把学生作为主动的求知者，充分调动学生的学习积极性，让学生能主动学习、善于学习，成为学习的主人。培养他们主动学习、主动探究、主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主人、课本的主人。具体地说，就是让学生在学习前，就有明确的学习目标；能自己制订出详细的学习。

计划。

；在学习中能正确应用学习策略，取得良好学习效果；能运用所学技能与能力积极进行交际活动；在学习遇到不利情况时能及时进行心态、方法等方面的自我调整；在学习中和学习后能独立思考，富有创新精神。

     自主学习，作为一种调动学生主动学习的方法，是《语文课程标准》的一个重要理念，虽然它不是什么特别新鲜的话题，可是现在仍是老师们思考、讨论、探索的一个重要课题，它是让语文学习回归人本的必然之路。在探讨该方法的学习过程中，我惊喜地发现，推行 “语文自主学习”方式给学生带来了丰厚的回报，特别是对学生语文学习习惯的养成，更是产生了巨大的影响。所以，作为语文教学的一线教师，我有迫切的愿望、浓厚的兴趣、足够的热情和坚定的信心去研究它、探索它，我也相信我的研究一定会有可喜的收获。

     《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，意即要培养学生的自主学习的能力。

新的全日制义务教育《语文课程标准》强调了语文教学具有自主性。语文学习的自主性要求教师确立学生的自主学习地位，培养学生的主动深究的精神，引导学生自读、自悟、自我提高。那么，如何在语文课堂教学过程中培养学生自主学习的能力，就成为战斗在教育一线的教师们努力探索和急需解决的问题。

在当前全面推进素质教育的形式下，转变学生的学习方法具有重要的意义。素质教育的实施以培养学生的创新精神和实践能力为重点，可是，我国基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，根本不能适应素质教育的要求。一方面现有的学习方式不利于学生学习兴趣的养成，单一被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，窒息了学生的思维和智力，摧残了学生的进取心和热情，影响了学生潜能的唤醒、开掘、与提升，阻碍了学生的可持续发展。

     另一方面，现有的学习方式导致了不良的学习效果。学生的学习方式对学生的学习结果具有决定性的影响，只有以积极的情感体验和深层次的认识参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。可是，在传统的学习方式下，大部分人成为了学习的失败者，只有小部分的人通过了考试，成为了“精英”，但这种人往往属于高分低能者，这种高分低能的人隐含着许多危机——问题意识、创新意识不足，解决实际问题的能力低下，理论与实践脱节，只有知识没有智慧，有文化没有素养。这既不利于学生自身的发展，更不利于民族素质和综合国力的提高。因此，改变学生这种被动、单一的学习方式，确实是当前基础教育改革的一个重点，而“自主学习”恰是改变这一被动局面的一个重要途径。

   。

     自主学习是学生在学习目标、过程、效果等诸方面进行自我规划、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我反馈的主动建构过程；是学生在教师的指导下，通过能动性、创造性的学习活动，实现自主性发展的教育活动；自主学习是一个与他主学习相对立的概念，是对学习本质的概括。

     学生的自主学习能力涵盖以下三个方面：自主学习意识、自主决策与选择能力、自主地完成学习任务后的自我评价和自我调控能力。

      1、马克思主义认识论认为，人类的一般认识过程是由实践到认识，再由认识到实践，这种形式循环往复以至无穷，这是认识发展的全过程。由此，我们认为学习过程就其本质来说，是人类认识过程的一种形式，是学生在教师引领下认识未知世界的过程。同时，学习过程本身也是一种学生掌握知识和促进自身发展的实践活动。自主学习作为现代教育所提倡的一种学习方式，其内在的认识过程符合马克思主义认识论的基本规律。

     2、皮亚杰认为，儿童在学习过程中不应是被动的，而是主动自发的参与。他们应该从尝试和错误中学习，应该主动和独立地工作，即在没有任何限制，有大量自由支配时间的条件下学习。基于此，我们认为，儿童只有主动自发地学习，才有好的学习效果，重视兴趣、动机、在学习中的作用，使自主学习的过程更好地体现为主动的、有目的、有策略的信息加工过程，从而更好地促进儿童发展。

     （一）研究目标。

     本研究以《全日制义务教育语文课程标准》中的基本理念作为理论指导，在语文教学中，通过开展有关培养学生自主学习语文的能力的研究，引导学生在老师的指导下自觉地进行知识系统的建构，改变教师灌输式的教学模式和学生的被动的学习方式，在课堂教学中为语文教学改革作有益的尝试。

    （二）研究内容。

     1、如何培养学生自主学习语文的能力；

     2、实现由以教师教为中心向以学生学为中心转变；

     3、实现由注重教学的结果向注重教学的过程转变；

     4、让学生真正成为学习的主体，在实践中获得知识、培养能力；

     5、激发学生的探索意识，培养学生的探索精神；

     6、培养学生的创新精神和创造能力。

     1、实验法。就是根据研究目的，确定实验班与参照班，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，并通过实验班与参照班变化的事实进行比较，确认事物间因果关系的方法。

     2、调查分析法。通过对本校或参观过的学校的调查了解，进行分析比较，为研究课题提供有效的依据。

     3、总结经验法。坚持理论研究与实践探索相结合，边实践边思考，及时总结，及时推广。

     4、行动研究法。采用边实践边研究的方法，实施过程中允许突破方案，碰到实际问题，可以修改方案调整目标。

     5、个案研究法。对少数或个别具有典型性、代表性的学生，采用个案法研究，做好个案记录，阶段整理、汇总。

     6、文献研究法。以现代的科学理论为指导，结合本校实际制定研究方案，指导课题研究。

      。

     从2013年10月开始酝酿运作至2015年10月结题，历时二年，分为以下阶段实施：

     这个阶段重点是学习《国家基础课程改革纲要》、《新课程标准》和其它现代教学理论，特别是有关“自主学习”的理论，以提高对“自主学习”的认识；同时，调查我校学生学习的状况，进行研究资料的收集。在此基础上有针对性的提出研究方案，完成课题研究方案的制定、申报工作，为课题研究的具体实施作好充分准备。

     （二）课题实施研究阶段（摸索、探讨阶段）（2014. 3—2015.9）。

     （1）在深入开展理论学习与提高的基础上，结合语文教学实践活动，研究、确立行之有效的教学方式――培养学生自主学习语文的能力。

     （2）收集整理研究资料，分析培养学生自主学习语文能力的各种方法在语文教学实践应用中的得失，写好分析报告，作好阶段性总结交流。

     （3）在不断实践探索、研究分析、总结经验的基础上，进一步修订完善实验方案，落实措施，找出更合理、更成熟的培养学生自主学习能力的方法和途径。

这个阶段主要是根据语文学科的性质，在语文教学中探索“培养学生自主学习能力”的方法和途径，实施研究方案。

     （三）课题总结阶段（2015.10）。

     （1）整理、分析课题实验材料，展开结题讨论与总结。

     （2）将实验过程和实验成果撰写成实验研究报告。

     （3）逐步摸索出一套较具体、完善的实施操作方法。

    。

     1、每一步都制定好合理的。

计划。

以保证课题开展的科学性、规范性、和有序性。

     2、经常与县教研室刘智慧主任等专家联系，及时汇报研究工作的进展情况，虚心咨询课题研究中的疑难问题。

     3、定期学习教育学、心理学等专业理论知识，学习有关教育科研方面的知识技能，不断提升自身的科研水平。

  。

     1、撰写成果论文，争取部分论文发表。

     2、根据研究形成调查报告、总结报告、结题报告等。

   。

     1、县教研科室一向重视教育科学研究工作，积极支持各级教科研活动；学校领导及本教研组领导给予大力支持和帮助；我校一直都比较重视教科研活动，有较健全的教科研制度，并将教师参与教科研活动的情况和科研成果纳入年度考核。

     2、学术条件：我已经参与过一些课题的研究工作，有了一定的经验积累；如何培养学生自主学习语文能力的问题，是我很长时间以来一直都在思考的问题，有一定的思想基础和研究兴趣。特别是我校语文组教师的业务素质较高，有一批学科带头人和骨干教师，既有教育理论和教学实践较为丰富的中老年教师，又有精力充沛、敢于探索的青年教师，是一个整体素质较高、科研能力较强、优势互补的科研群体，这为课题研究提供了坚实的基础。有这样强有力的后盾，我相信，再多、再大的困难也会迎刃而解。

     4、有精心谋划、设计周密的步骤和恰当的方法。

     5、有不怕困难，坚信努力会有回报的决心和信心，同时又具备学习和实践现代教育。

创新。

理念的勇气与行动。

培养学生自主合作能力的策略汇总篇十八

各位领导、老师们：

我校课题——《学生自主学习能力培养研究》，是经平定县教研室所批准的县级立项课题，经过冠山联校领导的悉心指导和课题组的精心筹备，今天正式开题。我代表本课题研究组向大家宣读本课题的开题报告：

随着课程改革的不断深入和发展，无论从教师的角色转变还是学生学习方式的改变，我们都取得了明显的效果。但我们的步伐还迈得不大，学生还没有真正摆脱束缚和禁锢，真正成为学习的主人。还有的学生的学习一直处于被动接受状态，自主学习的能力不断减弱。有的教师还不能走出应试教育的误区，过分注重学生的考试成绩，传统的教学理念和教学方法迫使教师和学生陷入繁重的课业负担，影响了师生的身心健康和学生全面发展。在全面实施推进素质教育的大背景下，我们认识到素质教育的本质是育人，探索研究学生自主学习能力培养是很有实在意义的一件事，但这需要一个系统全面的研究，可以说开展此项课题研究是时代的需要，更是我校学情的需要。希望通过开展此课题的研究，实现学生两种学习方式的转变，即由被动学习向主动学习转变和由传授式学习向探究式学习转变。

本课题研究的主要任务是学习、继承并运用这些研究成果，探索并研究如何培养我校学生的自主学习能力，当然，在研究的过程中，我们还要注意到学生的自主学习与合作学习、探究学习的整合。因此，我们通过本课题的研究，在学习和继承的基础，期望在以下方面有所突破：力求探索出构建自主学习、探究学习、合作学习有机统一的教与学的模式和与之相应的评价模式，将“自主学习能力培养研究”形成一个完整体系，以此指导我校的常规教学活动，推动学校教育教学工作的全面开展。

研究对象：1——6年级学生。

（一）研究目标。

借鉴国内外与自主学习相关的研究成果，结合我校的实际情况，本课题的研究目标为：通过对学生自主学习能力培养的研究，切实转变学生应试学习状态下的被动接受式学习为主动式、探究式、合作式的学习状态，培养良好的学习方法、学习方式和学习习惯，培养他们的自主学习能力，奠定终身学习的基础，全面提高学生的综合素质，在这个目标实现的过程中，转变教师教育状态下的填鸭式的灌输式教学。

（二）研究内容。本课题所研究的自主学习能力培养是指在主体学习理论支持下，以规范学生课前预习、课堂活动以及课后巩固落实等方式为切入点，在教师的指导下，在学习了解新的学习理念的基础上，通过自身能力高质量地完成上述任务，从而在这个过程中逐步培养自己发现问题、参与解决问题的能力，实现主动地学会相关的知识，提高自己动手操作的能力，并在此基础上有所发展，最终形成终身学习能力。

本课题自2013年3月开始启动，规划到2016年7月完成，具体实施步骤如下：

第一阶段：（2013年3月－2013年7月）规划设计阶段。

选择研究方向，由张宏组建课题组，设计课题研究方案，确定研究的目标、内容、措施、方法等，报上级部门审批、立项。

第二阶段：（2013年9月－2015年7月）课题实施阶段。

现对第一阶段的课题研究情况进行简要总结：通过理论学习让教师们认识到自主学习能力对师生双方的意义以及素质教育对学生的要求，然后通过研讨、交流会、谈心会等方式使全体教师达成共识。

具体工作如下：

1、对实验老师进行培训学习。使教师认识到自主学习能力对学生成长的重要意义，激发老师们投入课题研究的热情和积极性，通过学习掌握现代教育理论，提高课题研究的能力与水平。

何复习等等，这一切是我们所有任课教师所面临的重要任务，也是我们开展此项课题研究的重要任务。

第三阶段：（2015年9月－2016年7月）结题阶段。

研究组成员进行理论学习，收集有关资料，全面展开研究工作，进行阶段性总结和交流，并将研究成果以报告形式送交县教研室，申请鉴定。

1、加强课题的组织领导工作。成立课题研究领导小组，教务处和教科室负责组织实施。通过实施“推进课堂教学改革，打造高效理想课堂”活动，促进老师们围绕各自的教学实践展开有效研究，通过研究学生的学习心理和学习方式，改变作业布置方式、授课方式以及评价方式，通过授课方式的改变影响或改变学生的学习方式，在这个过程中努力发现问题，查找原因，提出措施，进行落实，从而寻找到一条培养学生自主学习能力的有效途径。

2、研究计划的具体落实。将研究方案中的目标和任务细化，定出每阶段的分步目标，对所有应完成的任务进行分工，明确责任，落实到位。全体教师要围绕教学工作，把课堂改革作为研究资源，发现常态教学环境下自己课堂教学中的问题，并结合课题研究撰写教学案例、课堂叙事、课堂实录等教育随笔，呈现研究成果。然后各教研组以此为基础制订教研组课题实施计划，负责具体管理本组成员的课题研究过程。每学期两次（期中、期末）填写小课题研究过程资料，并于期末时提交阶段性课题总结，最后由各负责人完成阶段性工作汇总。

3、组织培训研究人员。定期学习教育、教学理论和教育科研知识，掌握自主学习的本质特征。

4、对当前学生的自主学习习惯进行现状调查。制定问卷调查和访谈计划，与学生、教师、家庭和社区紧密配合，营造良好的课题研究调查环境，确保调查结果的有效度、可信度和客观性与真实性。

5、对培养学生良好自主学习习惯的方法进行研究。为学生创造一个良好的学习环境，让学生在民主和谐的人际氛围中发挥学生学习的主动性和创造性。课题研究人员要深入课堂，参加班级活动，组织好交流、讨论，并做好资料的收集整理。

6、课题研究成员每学期至少进行两次课题研究会，收集整理有关资料，行阶段性总结和交流。

7、制定研究工作制度，包括科研课题研究目标管理制度、监督检查制度、专业学习制度、经费投入、使用与管理制度、成果处理制度、成果奖励制度等，制定对课题主研人员的考核激励措施。

8、增强成果意识。课题研究人员一定要认真总结在课题实验中的经验教训，撰写案例或教育叙事，并上升到理论高度，撰写论文。