2023年物体的内能教学设计优质(大全8篇)

总结是对自己思考的结果进行整理和表达，是思维的延伸和发展。在写总结时，要注重突出事物的本质和核心，同时也要注意逻辑严密和语言简练。通过阅读这些范文，我们可以更好地理解写作的要求和技巧，进而提升自己的表达能力。

物体的内能教学设计优质篇一

一、设计思路：

1、指导思想：物理教学不仅仅是传授知识，更重要的是要让学生经历知识的获得过程，亲身体验，注重知识的形成过程。同时物理教学中更要注重培养学生的学科发展能力，最终目的培养学生终身的学习能力和可持续发展的能力。

2、教材地位作用分析：本节课处于苏科版九年级物理上册第十二章第四节。本章整体学习能量知识，前面学习了《机械能》、《内能》。这一节是将机械能与内能进行结合，学习两种能量的转化及生活应用。同时本节也是对改变内能的方式的补充，所以学好前三节知识是前提，学好本节知识是对前面知识的提升和应用。

3、教学目标：

知识技能目标：

1、通过探究实验，知道做功是改变物体内能的另一种方式。

2、通过视频了解热机基本结构和工作原理。

3、知道四冲程内燃机工作过程中的能量转化。

过程方法目标：

体验科学探究过程，了解科学探究的基本特征，提高探究能力、思维能力及合作学习能力。

情感态度价值目标：

1、了解内能的利用在社会发展的意义。

2、通过探索性实验，提高观察能力、实验操作能力和比较、分析、概括的能力，培养和实事求是的科学态度。

4、重难点及突破方法：

本节重点为：认识到做功是改变物体内能的一种方式，是其他形式能向内能的转化过程。难点是：通过观察、分析内能转化为机械能的实例，知道热机的工作原理。学生在学习过程中对实验现象的分析不会时，教师要为学生搭建一些问题台阶，帮助学生逐步通过现象分析到本质。在对做功改变物体内能的两种情况分析时(外界对物体做功时内能增加;物体对外界做功时内能减小)通过实验归类，进行突破。对热机的工作原理这个重难点突破方法上，我采用多种方式对学生进行刺激：有视频、有自主学习课本、有问题引导合作讨论、有模具针对点观察(曲轴的转动情况)。调动学生的各种学习机能来主动学习。

5、教法设计：

实验探究法、视频辅助法、指导读书法、问题引导法。运用实验探究法能更好的让学生经历知识的获得过程，同时还能让学生亲身体验。视频辅助法把不容易展现的汽油机工作过程全方面多角度的展示给学生，弥补了模具小、可视性差的缺陷。指导读书法是为了培养学生自主学习能力、在阅读课本时教师通过问题引导，使自主学习更具指向性，目标性更强。对学生不容易理解的知识点教师通过针对点专门突破讲解。

6、学法设计：实验法、观察法、阅读法、讨论法。这些方法的应用都是为了让学生限度的参与教学，做学习的主人，自己参与，自己解决。

二、教学准备：利用铁丝、铅笔、图钉等随手可得的器材让学生动手体验做功可以改变物体内能。演示两个实验空气压缩引火仪、电子式火花发生器、酒精、小瓶，学生体会归纳内能与机械能的转化。利用汽油机模型、观看汽油机工作视频，物体与视频资源结合，学生通过多种方法学习。

教学过程。

教学步骤。

教师活动。

学生活动。

设计意图。

一、新课引入。

ppt图片导入提问：通过前面的学习，我们知道了改变物体内能的一种方式是什么?

图片情境导入：为什么汽车高速行驶时，轮胎的温度会升得很高?

火箭上天，能量是如何转化的?

寻找图片中改变内能的方式，复习回顾旧知。

复习旧知，引出新课题。

二、新课教学。

1、做功——改变物体内能的另一种方式。

活动与演示：

(3)学生演示：空气压缩引火仪，你看到了什么现象?

提问：在刚才的活动中，物体增加的内能从何而来的?能量是如何转化的?(在克服摩擦做功时，物体的机械能减少，内能增加，即机械能转化为内能。)。

板书：改变物体内能的另一种方式：做功。

学生举例，如：放在太阳下晒;在石头上摩擦;放在热水中烫;放在火上烧;用锤子敲;用力反复弯折等。

(2)仅凭铁丝温度升高内能增大这一现象，能否断定是通过热传递方式还是做功方式来实现的?(做功与热传递的等效性)。

(3)你能再举一些通过做过来改变物体内能的实例吗?(钻木取火;飞船自由下落时温度升高;)。

区别：热传递方式是内能的转移过程，能的形式没有变;而做功方式是机械能向内能的转化过程，能的形式已经发生改变。

2、热机。

(1)热机中的能量转化情况。

演示：演示点火爆炸实验。

《机械能与内能的相互转化》教学设计分析能量转化情况：化学能内能机械能。

结论：酒精燃烧后的燃气对外做功，燃气的内能减少，转化成机械能。

(2)汽油机的结构和工作原理。

热机：是将燃料燃烧产生的高温高压燃气的内能转化为机械能的装置。

观看视频：汽油机的工作过程。

指导学生阅读课文并设问：

(1)汽油机的主要结构是哪几部分?名称各是什么?各有什么作用?

(2)汽油机完成一个工做循环要经历几个冲程?分别是什么?

(3)每个冲程的特点是什么?(从气门的开闭和活塞的移动角度分析)。

(4)这四个冲程都有能量转化吗?如果有分别是怎么转化的?

(5)汽油机完成一个工做循环曲轴旋转圈，活塞往返次，四冲程内燃机只有________冲程对外做功，其他三个冲程靠_______完成。

第5个问题教师利用模具进行突破。

用考一考的方式来考察对汽油机的学习效果,用超链接制造出翻翻看的效果.

3、阅读：了解热机的发展历程。向学生补充一些蒸汽机、燃气轮机、涡轮喷气发动机、火箭发动机的初步知识。

4、小结本节课的学习：你学到了哪些知识?有什么收获?

做一做。

看一看。

学生思考，内能的增加是通过什么方式?

归纳这三个活动的共性：做功，并且是外界对物体做功。

学生举例。

指导学生总结热传递与做功改变内能时的区别。

分析能量的转化情况。

思考：与前三个试验的区别是什么?

学生看视频。

学生独立自主学习后经过小组讨论再回答。

学生自主学习，互动交流后填写答案。

通过多个活动让学生亲自体验，并归纳总结。注重知识的获得过程。

三个活动分别对应：克服摩擦做功、压缩做功，让学生总结共性，学会归纳的方法。

让学生明白：新旧知识既有联系，又有区别进行归纳，寻找异同。

先通过视频让学生对汽油机有一个整体认识。

再通过问题驱动，指导学生自主学习，合作学习寻找答案。

课堂练习。

1、如图所示是热机的四个冲程，其中属于做功冲程的是()。

2、汽油机工作过程中，机械能转化为内能的冲程是()。

a.吸气冲程b.排气冲程c.做功冲程d.压缩冲程。

3、汽油机在压缩冲程中，工作物质被压缩，气缸中气体的()。

a.压强增大，温度降低b.压强增大，温度升高。

c.压强减少，温度降低d.压强减少，温度升高。

作业布置。

练习册21页1-----10题。

板书设计。

第四节机械能和内能的相互转化(1)。

一、做功---------改变物体内能的另一种方式。

克服摩擦做功外界对物体做功，将机械能转化为内能。

二、演示点火爆炸试验：物体对外界做功，将内能转化为机械能。

三、热机：将内能转化为机械能的装置。

物体的内能教学设计优质篇二

（3）知道分子动能和分子势能与哪些因素有关。

建议。

教材分析。

分析二：分子势能在微观上与分子间距离有关（宏观上表现为体积），当分子间距离大于平衡距离时，分子力表现为引力，此时增大分子间距离，分子力作负功，分子势能增加；当分子间距离小于平衡距离时，分子力为斥力，此时减小距离，分子力还是做负功，分子势能增加；由此可见分子间距离等于平衡距离时分子势能最小，但不一定为零，因为分子势能是相对的.分子势能与分子间距离的关系如上图所示.分子势能可与弹性势能对比学习，分子相距平衡距离时相当于弹簧的平衡位置，但对比学习时，也要注意两者的区别.

分析三：比较两物体内能大小，需要考虑到分子平均动能、分子势能和分子总个数.分子平均动能与温度有关，温度越高，分子平均动能越大，温度越低，分子平均动能越小.分子势能与分子间距离（宏观上表现为体积）有关，分子间距离改变（宏观上表现为体积改变），分子势能改变，但分子势能与分子间距离（体积）的关系比较复杂：分子间距离增大，分子势能可能增大，也可能减小，即体积增大，分子势能可能增大，也可能减小.因此我们不能单从体积的改变上判断分子势能如何改变，而是往往要视具体情况而定.

分析四：机械能与内能有着本质的区别，对于同一物体，机械能是由其宏观运动速度和相对高度决定的，而内能是由物体内部分子无规则运动和聚集状态决定.例如放在桌面上静止的木块温度升高，其机械能不变，而内能发生了改变.

教法建议。

建议一：在分析物体内能时要充分利用前三节所学分子动理论的基本观点，由旧有知识推导出新知识.

建议二：在讲分子势能时，最好能与弹簧的弹性势能进行类比学习.

建议三：在区分机械能与内能时，最好能举例说明.

设计方案。

重点：内能的组成，分子动能和分子势能分别与哪些因素有关.

难点：分子势能。

一、分子动能。

温度是分子平均动能的标志，温度越高，分子运动越剧烈，分子平均动能越大.分子平均速度和平均动能是一个宏观统计概念，温度越高，分子平均动能越大，但并不是所有分子动能都增大，个别分子动能还有可能减小.

二、分子势能。

由分子间作用力决定的一种能量，与分子间距离有关，宏观上表现出与物体体积有关.

三、

物体内所有分子的动能和分子势能的总和叫内能.

例1：相同质量的0℃水与0℃的冰相比较。

a、它们的分子平均动能相等。

b、水的分子势能比冰的分子势能大。

c、水的分子势能比冰的分子势能小。

d、水的内能比冰的内能多。

答案：abd。

评析：质量相同的水和冰，它们的分子个数相等；温度相等，所以分子平均动能相等，因此它们总的分子动能相等.由水结成冰，需要释放能量，所以相同质量、温度的水比冰内能多，由于它们总的分子动能相等，所以水比冰的分子势能大.本题很容易误认为水结成冰，体积增大，所以内能增大.

机械能与内能有着本质的区别，对于同一物体，机械能是由其宏观运动速度和相对高度决定的，而内能是由物体内部分子无规则运动和聚集状态决定.例如放在桌面上静止的木块温度升高，其机械能不变，而内能发生了改变.

例2：下面有关机械能和内能的说法中正确的是。

a、机械能大的物体，内能一定也大。

b、物体做加速运动时，其运动速度越来越大，物体内分子平均动能必增大。

c、物体降温时，其机械能必减少。

d、摩擦生热是机械能向内能的转化。

答案：d。

评析：对于机械能和内能，它们是两种完全不同的形式的能，需要从概念上对它们进行区分.

四、作业 。

探究活动。

题目：怎样测量阿伏加德罗常数。

组织：分组。

方案：查阅资料，设计原理，实际操作。

评价：方案的可行性、科学性、可操作性。

物体的内能教学设计优质篇三

a.知道分子无规则运动的剧烈程度与温度有关。

b.知道什么是内能，物体温度改变时内能也要随之改变。

c.知道内能与机械能是两种不同形式的能。

通过通过实验得到分子运动与温度有关。

通过实验得到分子运动与温度有关，从而激发学生学习物理的积极性。

分析一：教材先由分子运动论的基本观点：分子做永不停息的无规则运动，与动能概念相比，提出内能的概念，再进一步运用实验揭示内能与温度有关，最后将内能与机械能进行了区别。

分析二：本节知识可看作分子运动论的应用，可充分运用分子运动论的基本观点对教材进行分析。

建议一：在做扩散速度比较实验过程中，为使实验更明显，应使两杯水的温度差大一些，并要注意引导学生有意识的观察，培养学生实验观察能力。

建议二：在将内能时要注意内能的普遍性，一切物体都有内能，要注意纠正低温物体没有内能的误解。

建议三：机械能包括动能和势能，内能包括分子动能和分子势能，它们在概念上极其相似，要注意区分，可以从概念、组成、运动形式等方面进行对比区别，并举实际例子加以说明。

建议四：温度与内能的关系是一个要点，要教会学生从温度变化去了解、理解内能的变化，为后面章节讲解内能变化做铺垫。

另外，在讲解温度与内能的关系时，可先做实验比较不同温度下的扩散速度，得出实验结果后，启发学生用分子运动论的观点猜测温度与内能大小关系，激发学生学习兴趣。

物体的内能教学设计优质篇四

教科书第41页例5及相应的课堂活动。

1在实际观察活动中，知道从不同的位置看物体，所看到的形状是不一样的。

2会辨认从正面、侧面和后面观察到的简单物体的形状。

3培养学生的观察能力、想象能力和分析能力，发展学生的空间观念。

辨认从正面、侧面和后面观察到的简单物体的形状。

1教师准备。

数码相机，布娃娃玩具等。

25个学生一组，一个学生坐中间，其他的四个学生围坐在这个学生四周，选一个学生做组长。

一、引入课题。

出示从正面、背面和侧面拍的老师的照片。学生辨认，学生肯定能认出正面或侧面的老师照片，对背面的老师照片也许能辨认出来，也许不能辨认。如果学生能辨认，就让学生说一说是怎样辨认出来的；如果不能辨认，就按以下的方案组织教学。

教师：其实，这张照片也是老师的照片，为什么都是老师的照片，有些照片小朋友认不出来呢？很简单，老师是从不同的角度拍的照片，从不同的角度拍出来的照片是不一样的，你们想知道它们哪些地方不一样吗？这节课我们就来研究从不同的角度观察物体。

板书课题。

二、教学例5。

教师：什么叫从不同的角度观察物体呢？我们来看看图上的这些小朋友。

出示例5图。

教师：谁能说一说这些小朋友在干什么？

引导学生说出这些小朋友围坐在四周给中间的一个小朋友画像。

教师：这些小朋友围坐在中间这个小朋友的四周，猜猜他们看到的中间这个小朋友是一样的吗？学生可能回答，看到的中间这个小朋友不一样。

指导学生说自己看到的，教师适时作一些追问。如前面的学生说“我看到了他的脸、眼睛、鼻子和嘴”，教师马上追问后面的学生“你能看到这个小朋友的脸、眼睛、鼻子和嘴吗？”当得到否定的答复后，教师再追问：“那么你看到了什么？”让学生说出“我看到了他的后脑勺”。

学生交换后再次观察，发现看到的样子是不一样的。

教师：我们再交换一下角色，让中间这个小朋友来观察一下，四周的小朋友选一个到中间去做被观察的小朋友。

学生交换后再次观察，直到每个小朋友都有感性经验为止。

教师：从中你发现了什么？

指导学生说出自己的发现是在不同的位置看到的小朋友的样子不一样。

教师：哪些不一样？能向你的同桌描述一下你从正面、侧面和后面看到的小朋友的样子吗？

学生描述时，可能描述不清楚。

教师：大家都感觉在不同的位置看到的小朋友不一样，但总是说不清楚，怎么办呢？这里我们带有相机，我们在不同的位置把小朋友的样子照下来就好看了。

教师从不同的角度给中间这个小朋友拍照，拍一张拷一张在电脑上演示出来，并注明在哪个位置照的。有相机的学生也可以和老师一起照。

让学生看着屏幕上的照片说出“从前面照出小朋友的脸，从后面照出小朋友的后脑勺，从侧面照出小朋友的半张脸。”

学生相互指。

教师：根据我们刚才观察的经验，你能判断下面哪幅画是前面这个小朋友画的？哪幅是侧面这个小朋友画的？哪幅是后面这个小朋友画的？把这些小朋友和他们画的画线连起来。

学生连线后，抽一个小朋友的作业在。

上展示，并且让这个学生说一说自己这样连线的理由，全班集体订正。

三、巩固练习。

教师：请同学们翻开书第41页，这儿有一个课堂活动。大家能看懂这个活动的要求吗？请小组长组织你们小组按这个课堂活动的要求进行活动。

小组长组织学生按图上的要求进行活动，教师给予必要的指导。学生汇报自己看到的结果。

教师：对了，和我们刚才观察的结果一样，在不同的位置看到的布娃娃的样子是不一样的，从正面看到布娃娃的脸，从后面看到布娃娃的后脑勺，从侧面看到布娃娃的半张脸。

出示第44页第6题玩具火车头图。

每个小组讨论。

引导学生回答第一幅图是从前面拍摄的，因为能看到火车玩具的正面；第二幅图是从后面拍摄的，因为看到的是火车玩具的后面，第三幅图是从侧面拍摄的，因为看到的是火车玩具的侧面。

教师：从中同学们发现什么？

指导学生说出自己的发现是：看到物体的哪一面，就是在物体的哪一面拍摄的。

教师：对，只有在物体的前面才能拍摄到物体的正面，也只有在物体的侧面才能拍摄到物体的侧面，也只有在物体的后面才能拍摄到物体的后面。

四、课堂小结。

教师：今天这节课我们学习了从不同的角度观察物体，通过这节课的学习，你知道了些什么？有什么收获？还有哪些问题？说出来大家帮你解决。

五、课后作业。

物体的内能教学设计优质篇五

课本p102、105页。

复习米和厘米，使学生对长度单位“米”和“厘米”有更深刻的认识，并能对一些实物的长度进行估算和测量，对于角和直角的复习，则使学生学会在几何图形中发现角和直角，并会用三角板判断直角。

复习观察物体，使学生能辨认从不同位置观察到简单物体的形状，而复习认识时间，让学生认识时、分和间隔5分钟的时间的读写，并会运用时间解决简单的生活问题。

1、通过复习使学生进一步认识长度单位“米和厘米”，建立1厘米和1米的长度观念。知道1米=100厘米。

2、学生进一步熟练用刻度尺量物体的长度，会用刻度尺画线段。

3、培养学生观察物体及合作交流的能力。

1、建立1厘米和1米的长度观念。知道1米=100厘米。

2、培养学生观察物体及合作交流的能力。

引导学生动手、动脑及合作交流，使学生进一步认识长度单位“米和厘米”，建立1厘米和1米的长度观念。知道1米=100厘米。会从不同角度观察物体。

课件，尺子等。

在生活中，我们经常要知道物体的长度。量比较短的物品，可以用厘米做单位；量比较长的物体，常用米做单位。

（一）米和厘米的复习

1、回顾梳理

这学期我们学过哪些长度单位？关于米和厘米的知识你知道哪些？

学生小组交流，回答。

2、表象与进率

（1）1厘米有多长？1米有多长？你能用你的方法表示出它们的长度吗？

学生理解表象与进率，教师积极评价学生的方法。

（2）1米是多少厘米呢？你是怎么知道的？

学生活动：演示米和厘米的长度。

教师板书：1米=100厘米

3、估计与测量

（1）看书上第105页第10题中的2条线段，估计一下它们有多长？

学生估计长度并汇报。

（2）用尺子测量它们的长度，边测量边留心你是怎样测量的？

学生活动。

教师评价学生的测量方法，及时发现出现的错误。

（3）引导学生估计黑板的长度。

学生先自己估计。然后教师在黑板上画出1米长的线段，再次请学生估计黑板的长度并测量出黑板的实际长度。

4、组织完成104页第9题

（二）观察物体（课件出示汽车观察图）

1、从不同方向观察同一个物体看到的形状可能不一样。观察物体时，要多

从几个方向观察。

1、 观察圆柱，你可以看到什么形状？从不同的方向观察长方体，你可以看到什么形状？

2、 观察球和正方体你又可以看到什么形状？

3、 看到我们学过的立体图形的一个面是正方形，它可能是什么物体？

1、学生独立完成105页第11题。

教师巡视，对画法不规范的学生及时个别指导。

2、想一想，填一填。

（1）测量比较短的物体，可以用（）作单位。

（2）一枚图钉的长约1（）。

（3）过两点可以画（）条线段。

（4）学生用尺上“0”刻度到“10”是（）。

（5）1厘米1厘米地数，数（）次是9厘米。

（6）70厘米-15厘米= 44米+26米=

35米+18米= 56厘米-28厘米=

1米-30厘米= 64厘米+28厘米=

这节课你学到了的什么？

物体的内能教学设计优质篇六

1、个性差别大：二年级的小学生是形成自信心的关键期。他们在接受别人的评价中能发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心；有的还表现出强烈的自我确定、自我主张，对自己评价偏高，甚至有时“目空一切”，容易导致自负的心理。相反，有的孩子由于成绩不良或某个方面的缺失，受到班级同学的歧视，往往对自己评价过低，对自己失去信心。

2、情绪不稳定：二年级学生由于生活经验不足，他们在陌生、严肃、冲突、恐怖、约束、遭受指责等情况下，容易产生紧张的情绪，自我调节能力比较差，难以释放心理的压力，这样就容易使他们的心情变坏。他们喜欢与伙伴共同游戏、学习，但情绪很不稳定，容易激动、冲动，常为一点小事面红耳赤，而且情绪变化极大，并且表露在外，心情的好坏大多数从脸上一望便知。

3、自控力不强：从二年级开始，学生进入少年期，此时会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望，因此他们的性格特征中也会表现出明显的独立性。同时，随着年龄的增长，他们对外部控制的依赖性逐渐减少，但是内部的自控能力又尚未发展起来，还不能有效地调节和控制自己的日常行为。

《观察物体》是本册第五单元的内容。《观察物体》是“空间和图形”领域的教学内容，要求学生从不同方位观察简单的物体。初步把立体图形与其视图联系起来 。教材以学生观察恐龙玩具这一学生熟悉的事例入手，让学生体会到不同位置对同一物体进行观察会得到不同的结果，体会不同结果和不同位置之间的对应关系，培养学生的空间观念。

1．通过实际的观察、比较，初步体会从不同位置观察物体所看到的形状是不同的。

2．在观察物体的过程中发展初步的空间观念，培养学习数学的积极情感。

教学重点：体验到不同的位置观察物体，看到的物体形状是不同的。

教学难点：辨认从不同位置观察到的物体形状。

1课时

1、猜一猜：你能知道他是谁吗？（课件依次出示男孩背面图，继而出示侧面-正面图）

学生回答，教师板书：正面 背面 侧面

从背面观察很难确定是谁，从侧面看到正面 就知道是谁了。

2、你知道老师是站在小朋友的那边拍出这些照片的吗？

3、揭题：站的位置不同，看到的样子就不同，这就是我们这节课要探讨研究的内容：从不同的方位观察物体。

板书课题：观察物体

1、确定方位：

（1）师：今天老师请了小狗朋友来和我们一起学习。大家喜欢它吗？

（3）反馈：告诉大家你在小狗的哪一边？是几号位置？

根据学生回答板书：前面后面左面右面

2、本位观察。

学生活动。

3、换位观察，观察小狗的前、后、左、右（侧）四个面。

坐在自己的座位上只能看到小狗的一个面，想不想看到小狗的前面、后面、左面、右面呢？我们来换个位置观察。

（1）换位置观察：请1号座位的同学到2号座位，2号座位的同学到3号座位，依次换位。准备好，轻轻的换。现在这个位置看到的和前一次看到的一样吗？你现在看到了小狗的什么，请把它记在心里。继续换位置观察。

（2）每个小朋友都在前后左右四个位置仔细观察了小狗，现在老师要靠考考小朋友了。拿出作业纸，请你把在几号位置看到哪幅图的小狗连线。如果忘记了，可以离开座位走动观察；做好了，也可以再走出座位按四个位置再对一遍。

学生连线并反馈。

4、小结：通过刚才的观察，你有什么发现？（我的发现：站的位置不同，看到的小狗的形状也是不同的。）

8．课堂练习

只要大家做一个生活的有心人，你就会发现在我们身边有很多熟悉的物体，比如说：书本、铅笔盒、书桌……都可以作为我们观察的对象。

1、试一试：观察恐龙、观察书本、观察汽车图。

2、想一想。淘气和笑笑又在观察茶壶了。请你仔细观察，他们看到的茶壶会是怎样的？

说一说：这幅图是谁看到的？（依次出现不同方位的茶壶图片，逐个回答。）这两幅图又是从什么方位看到的？（出示水壶底面、上面图）

谁愿意上来演示一下？（学生演示）

3、猜一猜。4张学校的综合楼的照片，你知道老师是在哪里拍摄的吗？

提供拍摄地点：操场、大门进来的花坛、春秋公园、商贸中心

9．作业安排

物体的内能教学设计优质篇七

1.通过观察、比较，初步体会从不同位置观察物体所看到的形状是不同的。

2.在观察物体的过程中发展初步的空间观念，培养合作交流的意识。

体验从不同的位置观察物体，看到物体的样子是不同的。

辨认从不同位置观察到的物体形状。

一、情境导入，揭示课题

1.师(谈话激趣)：小朋友们，你们拍过照片吗?老师给我们班的一位同学拍了几张照片，你们想看吗?(课件显示女孩的背面照片，通过观察学生发现：从背面不能确定是谁)

师：从背面看很难确定是谁，我们让她转过来看看。(课件显示女孩的侧面照片，学生发现：从侧面也不能确定是谁)

师：如果只看一眼立刻就知道她是谁，应该从哪面拍呢?(生：正面)

师：我们一起来看看她的正面，你们要立刻告诉我她的名字，好吗?

2.师(揭题)：今天，我们就一起来学习从不同的方位观察物体。(板书课题：观察物体)

设计意图：观察物体是学习空间与图形知识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象能力都有着不可忽视的作用。课始让学生在猜测中初步感知背面、侧面、正面等不同的方位词，在学生兴致勃勃的参与中，自然地把学生带到新知识的学习中去。

二、合作探究，学会观察

1.确定自己的位置。

(1)师：今天，老师请来了可爱的机器猫来和大家一起学习，你们欢迎吗?可是机器猫说了，小朋友们的手不能碰、不能摸，要静静地、仔细地观察。(学生按要求四人一组围着机器猫坐正)

(2)师：请坐在机器猫前面的同学举起手，请坐在机器猫后面的同学点点头，请坐在机器猫左面的同学挥挥手，请坐在机器猫右面的同学鼓鼓掌。

设计意图：让学生在活动中学会观察，并通过不同的方式互动，意在激发学生的参与热情，提高他们的学习注意力。

2.明确要求，观察一个面。

(1)学生独立观察后小组交流。

(2)全班交流。(师指名坐在不同位置的学生汇报交流，在交流的同时，有的学生忍不住扭过头去看其他学生观察的那几个面)

设计意图：这个环节的教学是本节课的重点。学生通过观察机器猫的一个面并进行交流，初步感受到从不同的面观察机器猫是不一样的。由于低年级学生的好奇心强，忍不住想看看其他人观察的那几个面，自然过渡到了下面的教学环节。

3.小组合作，观察四个面。(观察机器猫的前、后、左、右四个面)

师：坐在自己的座位上只能看到机器猫的一个面，如果不影响他人观察，自己又能从不同的几个面观察，该怎么办呢?(学生建议可以让小组内的同学互相换位置观察)

师：下面就请组内的同学互相商量换位置进行观察，可以多换几次，争取把4个面都看到，并把它每个面的样子记在心里。

(1)小组活动。(教师巡视时指导学生要按照一定的顺序换座位)

(2)全班交流。

师：每个小朋友都在前、后、左、右四个位置仔细观察了机器猫，现在老师要考考小朋友们。(课件依次显示机器猫的四个面，最后四个面同时固定在一个画面上)

师：这几照片分别是从机器猫的哪面拍到的呢?(先给学生时间思考，再组织全班交流)

师：通过刚才的观察，你有什么发现?(先互相说一说，接着全班交流，在交流中达成共识：在不同的位置，观察到的机器猫的样子也是不同的)

师(小结)：观察的位置不同，看到物体的样子也是不同的。只有把不同位置观察到的物体样子综合起来，才能形成对这个物体的全面认识。

设计意图：在这一环节中，还充裕的时间和空间给学生，把课堂变成学生自主地、全方位地交流与合作的“群言堂”。在合作交流中，学生不仅体会到了从不同位置观察物体所看到的部位是不同的，而且能很好地辨认从不同位置观察到的物体样子。此时的课堂呈现一片生机勃勃、有条不紊的学习场面，学生在教师的引导下积极思考、主动发现。学生不仅体会到了观察物体的方法，而且在小组活动中学会了思考、学会了商量，有效地培养了学生的观察能力与合作的意识。

三、巩固运用，深化提高

1.试一试。

(1)观察玩具恐龙(课本第67页例1)。

先指名学生说一说三位小朋友分别在恐龙的什么位置，再交流三幅图分别是谁看到的。

(2)观察数学书(课本第67页“做一做”)。

先让学生独立练习，然后组织全班交流。

2.想一想。

(1)课件出示三名学生观察茶壶的场景，接着逐一出示茶壶图片，让学生思考分别是谁看到的。(先独立思考、组内交流，再组织全班交流)

(2)课件逐一出示茶壶的底面和上面的图片，让学生想一想是从哪面观察到的。

(先让学生猜想，再拿出茶壶让学生观察，验证猜想是否正确)

3.用一用。

(1)课件依次出示从生活中拍到的具有代表性物体不同的几个面，让学生判断拍的是哪个面，并适时渗透思想教育。(如通过观察运动员在奥运会上奋勇拼搏的侧面照片和高举五星红旗的正面照片，渗透爱国主义教育等等)

(2)拓展延伸。(让学生到生活中去寻找一些物体，仔细观察并和组内的同学交流)

设计意图：在层层深入的练习中，学生不仅体会到了从不同位置观察物体所看到的样子是不同的，而且能很好地辨认从不同位置观察到的物体形状。最后的拓展延伸，意在把学生的学习兴趣和探索欲望延伸到课后，实现课堂内外的有效统一。

物体的内能教学设计优质篇八

热现象是指物体的冷热程度有关的物理现象，例如，大家在小学自然课中学过的物体的热胀冷缩就属于热现象。

我们生活中都用哪些词来形容物体的冷热程度。

开水和烧红的铁块都很烫，但它们烫的程度又有很大的区别。

所以，在物理学中，为了准确地描述物体的冷热程度，我们引入了温度这一概念。

讲授：

1、引出温度的概念。

2、提出自学要求，看第一框题，在课本上划出温度的概念，常用单位及单位符号。

3、梳理总结，能说出生活中和自然环境中常见的温度值，并能用温度术语描述生活中的“热”现象。

1、回忆生活，气温高了觉得热，气温低了觉得冷，得出温度的概念。

2、按要求看书自学，对温度的概念、单位等形成进一步的认识。

三、教师重点讲、讲重点，提问设疑（补助15分钟左右）。

1、我们对于温度高低的判断往往用皮肤的感觉。

现在请同学们来做个实验探究。三只烧杯中分别装有热水、温水和冷水，现请一位同学将左手食指伸入热水中，右手食指伸入冷水中，停留一段时间后，将两个食指同时放入温水中。

2、凭感觉来判断物体的温度高低是不可靠的，要准确地测量物体温度需要使用温度计？