通过对过去失败案例的总结,我们意识到避免类似错误的重要性。好的总结可以帮助我们更好地记录和传承经验,我想我们需要重视经验的总结与分享。这些总结范文来源于不同领域的经验总结,每一篇都有自己的价值和意义。
一年级小池教学设计篇一
课文《小池塘》用简洁生动的语言,向大家展示了春天小池塘美丽多姿的一面。教学的重点就是要让学生在诵读中浮现小池塘优美的画面,感受到小池塘的景色美,感悟到课文的语言美。他们喜欢小池塘,喜欢朗读,渴望读好课文。通过两个问题:小池塘像什么?小池塘的睫毛是什么做的?不仅使学生从整体上抓住了小池塘的形美和神美,同时也深入体会到了课文语言组织的精妙之处,体验文章的语言美。“一闪一闪”、“明亮”、“长长的睫毛”这些词语写出了小池塘美丽的特点。抓住这些词语指导学生进行感情朗读,就能使学生读出小池塘的美丽,读出对小池塘的喜爱。由于学生已经进入了课文优美的意境,对小池塘产生了喜爱之情,因此在朗读这一段时,学生很容易就能读好这些词语,读好课文。教学中没有老师过多的讲解,有的只是老师激励性的评价和学生自己情感的流露。学生在一遍一遍朗读的过程中,一次一次地加深了对画面的透析,对文章语言的理解,并最终跳出画面完全融入课文的语言美之中。在指导朗读时,我鼓励学生边读边想像,通过老师的范读,为学生提供了边读边想的范例,使学生在自己尝试的时候有法可循,情感自然流露。
一年级小池教学设计篇二
教材说明:
《小池》是一首七言绝句,作者是南宋著名诗人杨万里。
在这首诗里,诗人以清新活泼的语言描写了初夏荷花池的美丽景色,表现了诗人对自然景物由衷的热爱。
这首诗作者运用丰富新颖的想像和拟人的手法,细腻地描写了自然景物的特征和变化,你看:一股泉水缓缓地、小心翼翼悄无声息地流出泉眼,在斜阳的照射下,清晰可见。阳光透过池畔的绿树,将树阴投入水面,阴阳交错明暗斑驳。好像是泉水很爱惜风和日丽的美好景色。泉水的细流汇成了小池,昨日还平静的水面上,今天就长出了尖尖的、还包卷着的嫩荷叶,并吸引着可爱的蜻蜓飞来嬉戏。《小池》是一首描写初夏池塘美丽景色的、清新的小品,朴实的语言展示了初夏的明媚风光,一切是那样的细,那样的柔,那样的富有情意,行行是诗,句句如画,自然朴实,真切感人。
作者杨万里(1127~1206),字廷秀,自号诚斋野客,吉水南溪(今吉水县黄桥乡湴塘村)人。南宋杰出的诗人,与陆游、范成大、尤袤齐名,被后人推为“南宋四大家”。
杨万里著作甚丰,相传有诗2万余首,现存诗4200余首。是我国古代写诗最多的作家之一。
教学目标:
1.认识6个生字,会写4个生字,朗读并背诵古诗。
2.理解重点词语”惜,爱,露,立”和诗句,能用自己的话说出诗句的意思。
3.理解诗的内容,感受诗中描写的情景,激发热爱大自然的情感。
教学重难点:
教学重点:理解重点词语”惜,爱,露,立”和诗句的大意。教学难点:读诗联想画面,感受诗歌美景。
教学准备:
教师:字词卡片。
学生:虚宫格练习本。
教学过程。
一.导入:
古诗是中国几千年的文学体现,它语言精简,文字优美,今天,我们要学习一首有关池的美丽小诗。(板书“池”)。
谁知道池是什么?(池塘)那么小池又是什么?(小池塘)(板书小)。
谁见过小池塘是什么样子的?这节课我们要学习一首关于小池塘的古诗《小池》,通过预习,誰知道这首诗的作者是?(谁它的作者是杨万里,南宋杰出的诗人)同学们还学习过杨万里的那首古诗呢!(晓出净慈寺送林子方)谁能背一背(指名背诵,)我们一起把这首诗背诵一遍(齐背)。
二.初读古诗、学习生字。
1、我们听一听诗中是怎样描写小荷花池美丽景色的。教师范读。
2、自己出声读课文。做到读正确、读通顺。
3、这一课里有五个生字,老师检查一下,同学们的预习情况。
昔:昔日,往昔。
惜:珍惜,爱惜。爱惜,爱惜是需要用心爱惜的`,所以,昔加上竖心旁就是“惜”。
廷:宫廷,朝廷。
蜓:蜻蜓。因为蜻蜓是昆虫,所以是虫字旁。
露:露出,露头。
(出示字卡,名读字,组词,齐读)大家把字放到古诗中再齐读一遍。
三.细读诗句,理解诗意。
(一)泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔。
1.(指名齐读)读了这句诗在你的眼前浮现出了什么样的景色呢?你看到了什么?(泉眼,树阴,水,)(学生回答,教师画泉水,树阴。)。
把你看到的景色用你的理解读出来。
这句诗写了泉水和树阴的美丽,那么,这句是什么意思呢?谁能用自己的话说一说?(泉眼无声惜细流-----泉眼很爱惜地让泉水悄然流出,树阴照水爱晴柔----映在水上的树阴喜欢这晴天柔和的风光。)。
2.你是从哪个字看这句古诗的大概意思的?(惜)谁爱惜谁?(泉眼爱惜泉水)他是如何爱惜泉水的?(让泉水细细的流淌)涓涓细流生怕水滴溅出来,那么,读这句诗的时候,要读出非常爱惜的感情,谁能把这种感情读出来?(指名读,评价)把泉眼的泉水的爱惜之情融入诗句中让我们一起来读(齐读)。
3.同学们要是通过哪个字看出树阴的感情呢!(爱)爱是什么意思?(喜爱)喜爱什么?(喜爱晴柔)晴柔是什么意思?(晴天的柔和风光)谁喜爱柔和风光?(映在水上的树阴)谁能把树阴对晴天柔和风光的喜爱之情读出来呢(指名读,评价)。
4.泉眼爱惜泉水,树阴喜爱晴天柔和风光,这是一种什么写法?(拟人的写法)非常好,把泉和树阴当成人来写,赋予他们人的感情,说明作者对泉水和树阴是怎样的?(喜欢)想像着作者的喜欢之情齐读这一整句(泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔。)。
(二)小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。
1.从同学们的声音中老师也体会到了你们的喜爱之情。那么除了这些,小池里还发生了什么事情呢?我们来看接下来的诗句(指名读)谁会用自己的话说一说,这句诗的大意呢?(学生回答。)。
2.从哪个字看出小荷叶是刚刚长出水面的(露)露是什么意思?(露出)谁能形容一下露出水面的小荷叶是什么样子的?(小荷叶刚刚长出来,只露出尖尖的一个小角,教师画荷叶。)这个只露出一个尖尖的小角的小荷叶,发生了什么事情呢?(蜻蜓落到了他的上面,教师绘画蜻蜓)为什么用“立”而不是“落“呢?(更加有生机)一个露,一个立,让小池塘显得更有生机,浮现在我们眼前的画面更加生动。作者连这样的小细节都观察到了,如果你是作者杨万里,此时你会怎样吟诵“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”呢?(有生机的,喜气的,指名读,评价,齐读)。
了作者什么样的感情?(对小荷花池美景的热爱,对大自然的热爱)谁能读出这喜爱的感情呢?(指名读,齐读,评价)。
4.读得真美啊,仿佛小池现在我们的眼前一般,想像整首诗的意境试着背诵出来(给两分钟时间背诵)谁能有感情地背诵出来?(指名背诵,齐背)。
5.这首诗我们已经学完了,《小池》,和《晓出净慈寺送林子方》中的荷花有什么不同?(《晓出净慈寺送林子方》是盛开的荷花,《小池》是刚刚长出的小荷叶)在作者的眼中,不论是盛开的荷花还是刚刚长出来的小荷叶,都是一道美丽的风景线,这表示作者对大自然的热爱之情是非常深的。
四.书写生字。
这一课中出现了五个生字,同学们打开练习本和老师一起书写。昔:主笔“—”,强调笔顺,范写。
惜:左右结构,左窄右宽,范写。书写。
廷:半包围结构,主笔平捺,强调笔顺。第二个横长。范写书写。蜓:范写。书写。
露:上下结构。范写。书写。
五.回顾古诗,小结。
让我们再次想着小池的美景,在此诵读。作者用古诗的写法,写出了小池的美丽景色,写出了对小池的热爱,那么,你会怎样展现你所见到的小池的美丽呢?课后,请大家试着写一写,把你写的和同学们一起交流。
六.板书设计。
小池。
杨万里南宋。
泉眼惜。
树阴爱。
小荷露。
蜻蜓立。
一年级小池教学设计篇三
1、认识“所、牧”等12个生字。会写“诗、林”等6个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
3、培养学生阅读兴趣,阅读能力,激发对祖国古典文学的热爱之情。
在多形式的诵读中,感受古诗的韵律美,意境美。
1、每个学生自做一份本课生字小卡片。
2、课文插图、《春江花月夜》古筝、绘画材料。
3、搜集整理以前读、背过的古诗。
教学时数:两课时。
第一课时:
切入举偶:
1、挖掘积累:小朋友们谁会背诵古诗?由朗朗背书声,营造学诗氛围,自然过渡,板书课题。
对话平台:
学习古诗《所见》。
初读(借助拼音,自读诗句,达到正确流利,培养识读能力。)。
1、出示诗句,让会读背的学生领读,教师相机指导。
2、抓住生字和难点音,强调读准。如“所”读平舌音、“捕”的声母是“b而不是p”等。
3、自由练读,力求会背。
(真实、扎实应是语文教学的不懈追求,启发学生领读,充分尊重了学生的已有经验,注重了资源开发;抓住字词,扎实训练,夯实基础。)。
细读(抓住重点字词,了解诗句大意。)。
1、引导学生自读质疑,读懂了什么还有哪儿没读懂?
2、根据学生的质疑师生互动,寻找解决问题的方法和答案。学生可能有出的问题,如:“樾、意欲”的含义等。教师应在充分引导学生观察,讨论的基础上,得出问题的答案。
3、引导学生结合插图和自己的理解,粗略讲讲诗意,教师适当点拨指导。(引发自主学习,师生互动学习交流,促进学生知识的建构和生成。符合学生心理需要,有利于学生的发展。)。
诵读(反复吟诵,感悟诗句的意境,培养读书能力,激发阅读兴趣。)。
1、采用范读、领读、对读、齐读等形式,引导学生感悟诗句的韵律,停顿等。
2、自由练读,体会感悟。
3、借助插图,以及古筝曲,创设意境。教师运用语言进行描绘,引导学生入情入境,加深理解。
4、背诵诗句。
(抓住“读”的根本,结合古诗情境美的特点,积极创设情境,丰富学生的'情感体验,促进学生理解感悟。)。
写字(自主写字,提高学生观察能力和书写水平。)。
1、重点指导学生认为难写的字,可让学生参与指导范写,为大家讲解。如“木”字旁的写法等。
2、学生练习,教师巡视指导。本节课可重点指导写“诗、林、童”。第二课时对话平台:
学习古诗《小池》。
回顾(引导学生回顾上节课的内容和学习方法,为学新知做准备。)。
1、指名背诵《所见》,并试着用自己的话说说诗句的内容。
2、回想一下,上节课我们是怎样学习的?
(激发学生,回顾体验,简要概括也学习方法,为学习《小池》做准备。
自学(尝试自学,合作交流,培养能力。)。
1、引导学生小组合作学习,教师帮助学生分配角色,分解任务,明确方法。
2、教师巡视,了解小组学习情况,以吸收反馈,调整教学。
(依据课标的要求,正确处理师生的角色关系,处处以学生为主,引导学生在小组学习中学会学习、学会合作、学会交流,在自读自悟中,不断积累,不断迁移。教师则根据学生各方面的特点,注意指导、引导、诱导、辅导。这样能充分调动学生各种感官参与学习,主动地,生动地学习,从而有效地达到“教是为了不教”的目的。)。
汇报(各组汇报交流,发现共性问题,强调重点问题。)。
1、由各组派代表陈述本组学习情况及学习收获,可引导学生当小老师,到黑板前讲解。如:字音“柔”应为“rou”不是“you”,多音字“露”的两个读音,以及词语的意思。“细流”“树阴”等。
2、教师引导学生互相评价,同时抓住共性问题。如“毕竟”“惜”“无穷”等,采用“读、看、想、议”等方法,帮助学生理解。
3、让学生用自己的话,说说诗句的大意,并谈谈自己的感受。
诵读(坚持以读为本,促进学生感悟。)。
1、采用自读、对读、齐读、表演读等方式,引导学生诵读,背诵。
2、出示画面,引导观察,播放音乐,引导学生读背。特别要注意指导学生读出诗的韵味。注意韵尾“流、柔、头”的读法。
实践(创意表现,促进理解,发展个性。)。
1、引导学生结合着自己的阅读理解,观察感受,谈一谈对夏天的印象。
2、用自己喜欢的方式,表现夏天。如语言描述、绘画、背诵诗歌等均可。
3、交流评议。
写字(自主选择难点字,提高书写能力。)。
重点指导“黄、立、闭”,教师大胆放手,相机示范,引导学生评价。
文档为doc格式。
一年级小池教学设计篇四
1、认识并且会写4个生字。
2、朗读并背诵古诗。
3、理解重点词语和诗句,并能用自己的话说出诗句的意思。
4、引导学生理解诗的内容,感受诗中描写的情景,进行审美教育,培养学生的想象能力,激发学生热爱大自然的情趣。
:理解重点词语和诗句的大意。
:读诗联想画面,感受诗歌清新自然的写作特点。
一、看图揭题。
1、出示课件(课文插图)问:图上画的是什么地方?
2、小池美吗?美在哪里?(指导看图,用自己的话说说)。
二、初读感知。
1、自由读古诗,要求:读准字音,读顺诗句。
2、同桌合作,试读课文。检查字音,纠正读错了字音。
3、指名两人组朗读汇报。
三、理解感悟。
1、看课文插图,说说你觉得池塘怎样?诗中是怎么写的?
引出诗句:泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔。
2、交流自学。课堂讨论疑难词句,通过投影重点讲解泉眼、晴柔的意思。
(泉眼:泉水涌出的那个口子;晴:晴天;柔:柔和)。
3、仔细观察图画,你看到了上面有什么?诗中是怎么写的?
引出诗句:小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。
3、学生提问自学不能解决的字词,教师作简要解答。
4、简单讲述诗意。
5、全班齐读全诗。
四、启发想象,感情朗读。
1、教师范读。
2、学生练读。(4人组内,一人朗读古诗,其余3人想象看到的画面。组内交流)。
3、教师语言描述,激发学生想象。
4、引导学生带着这种感觉朗读。
5、朗读反馈。
6、练习背诵。
五、识字、写字。
1、出示生字认读。
2、小组合作,创造性认记字形。
3、观察字形:廷:半包围结构,先写“壬”,再写建之。
4、师范写,学生书空。
5、引导学生口头组词。
6、描红,练写。
六、课外拓展。
大自然的景色真美呀!大诗人看见了,把它写成了诗。那你们能不能把看到的美丽景色用自己的话说一说,写下来呢!
小池。
泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔。
小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。
一年级小池教学设计篇五
作为一名优秀的教育工作者,时常要开展教学设计的准备工作,教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗?下面是小编收集整理的一年级语文《小池》教学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
1.认识并且会写4个生字。
2.朗读并背诵古诗。
3.理解重点词语和诗句,并能用自己的话说出诗句的意思。
4.引导学生理解诗的内容,感受诗中描写的情景,进行审美教育,培养学生的想象能力,激发学生热爱大自然的情趣。
:理解重点词语和诗句的大意。
:读诗联想画面,感受诗歌清新自然的写作特点。
一、看图揭题
1.出示课件(课文插图)问:图上画的`是什么地方?
2.小池美吗?美在哪里?(指导看图,用自己的话说说)
二、初读感知。
1、自由读古诗,要求:读准字音,读顺诗句。
2、同桌合作,试读课文。检查字音,纠正读错了字音。
3、指名两人组朗读汇报。
三、理解感悟。
1、看课文插图,说说你觉得池塘怎样?诗中是怎么写的?
引出诗句:泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔。
2、交流自学。课堂讨论疑难词句,通过投影重点讲解泉眼、晴柔的'意思。
(泉眼:泉水涌出的那个口子;晴:晴天;柔:柔和)
3、仔细观察图画,你看到了上面有什么?诗中是怎么写的?
引出诗句:小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。
3.学生提问自学不能解决的字词,教师作简要解答。
4、简单讲述诗意。
5、全班齐读全诗
四、启发想象,感情朗读。
1.教师范读。
2.学生练读。(4人组内,一人朗读古诗,其余3人想象看到的画面。组内交流)
3.教师语言描述,激发学生想象。
4.引导学生带着这种感觉朗读。
5.朗读反馈。
6.练习背诵。
五、识字、写字
1、出示生字认读。
2、小组合作,创造性认记字形。
3、观察字形:
廷:半包围结构,先写“壬”,再写建之。
4、师范写,学生书空。
5、引导学生口头组词。
6、描红,练写。
六、课外拓展
大自然的景色真美呀!大诗人看见了,把它写成了诗。那你们能不能把看到的美丽景色用自己的话说一说,写下来呢!
七、板书设计
小池
泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔。
小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。
一年级小池教学设计篇六
教学目标:
1、认识“所、牧”等12个生字。会写“诗、林”等6个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
3、培养学生阅读兴趣,阅读能力,激发对祖国古典文学的热爱之情。
教学重点:
在多形式的诵读中,感受古诗的韵律美,意境美。
信息资料:
1、每个学生自做一份本课生字小卡片。
2、课文插图、《春江花月夜》古筝、绘画材料。
3、搜集整理以前读、背过的古诗。
教学时数:两课时。
第一课时:
切入举偶:
1、挖掘积累:小朋友们谁会背诵古诗?由朗朗背书声,营造学诗氛围,自然过渡,板书课题。
对话平台:
初读(借助拼音,自读诗句,达到正确流利,培养识读能力。)。
1、出示诗句,让会读背的学生领读,教师相机指导。
2、抓住生字和难点音,强调读准。如“所”读平舌音、“捕”的声母是“b而不是p”等。
3、自由练读,力求会背。
(真实、扎实应是语文教学的不懈追求,启发学生领读,充分尊重了学生的已有经验,注重了资源开发;抓住字词,扎实训练,夯实基础。)。
细读(抓住重点字词,了解诗句大意。)。
1、引导学生自读质疑,读懂了什么还有哪儿没读懂?
2、根据学生的质疑师生互动,寻找解决问题的方法和答案。学生可能有出的问题,
如:“樾、意欲”的含义等。教师应在充分引导学生观察,讨论的基础上,得出问题的答案。
3、引导学生结合插图和自己的理解,粗略讲讲诗意,教师适当点拨指导。(引发自主学习,师生互动学习交流,促进学生知识的建构和生成。符合学生心理需要,有利于学生的发展。)。
诵读(反复吟诵,感悟诗句的意境,培养读书能力,激发阅读兴趣。)。
1、采用范读、领读、对读、齐读等形式,引导学生感悟诗句的韵律,停顿等。
2、自由练读,体会感悟。
3、借助插图,以及古筝曲,创设意境。教师运用语言进行描绘,引导学生入情入境,加深理解。
4、背诵诗句。
(抓住“读”的根本,结合古诗情境美的特点,积极创设情境,丰富学生的情感体验,促进学生理解感悟。)。
写字(自主写字,提高学生观察能力和书写水平。)。
1、重点指导学生认为难写的字,可让学生参与指导范写,为大家讲解。如“木”字旁的写法等。
2、学生练习,教师巡视指导。本节课可重点指导写“诗、林、童”。第二课时对话平台:
回顾(引导学生回顾上节课的内容和学习方法,为学新知做准备。)。
1、指名背诵《所见》,并试着用自己的话说说诗句的内容。
2、回想一下,上节课我们是怎样学习的?
(激发学生,回顾体验,简要概括也学习方法,为学习《小池》做准备。
自学(尝试自学,合作交流,培养能力。)。
1、引导学生小组合作学习,教师帮助学生分配角色,分解任务,明确方法。
2、教师巡视,了解小组学习情况,以吸收反馈,调整教学。
(依据课标的要求,正确处理师生的角色关系,处处以学生为主,引导学生在小组学习中学会学习、学会合作、学会交流,在自读自悟中,不断积累,不断迁移。教师则根据学生各方面的特点,注意指导、引导、诱导、辅导。这样能充分调动学生各种感官参与学习,主动地,生动地学习,从而有效地达到“教是为了不教”的目的。)。
汇报(各组汇报交流,发现共性问题,强调重点问题。)。
1、由各组派代表陈述本组学习情况及学习收获,可引导学生当小老师,到黑板前讲解。如:字音“柔”应为“rou”不是“you”,多音字“露”的两个读音,以及词语的意思。“细流”“树阴”等。
2、教师引导学生互相评价,同时抓住共性问题。如“毕竟”“惜”“无穷”等,采用“读、看、想、议”等方法,帮助学生理解。
3、让学生用自己的话,说说诗句的大意,并谈谈自己的感受。
诵读(坚持以读为本,促进学生感悟。)。
1、采用自读、对读、齐读、表演读等方式,引导学生诵读,背诵。
2、出示画面,引导观察,播放音乐,引导学生读背。特别要注意指导学生读出诗的韵味。注意韵尾“流、柔、头”的读法。
实践(创意表现,促进理解,发展个性。)。
1、引导学生结合着自己的阅读理解,观察感受,谈一谈对夏天的印象。
2、用自己喜欢的方式,表现夏天。如语言描述、绘画、背诵诗歌等均可。
3、交流评议。
写字(自主选择难点字,提高书写能力。)。
重点指导“黄、立、闭”,教师大胆放手,相机示范,引导学生评价。
一年级小池教学设计篇七
教学目标:
1、多种方式识识记“泉”、“流”等7个生字,学会写“尖”字。
2、能正确、流利、诵读古诗。
3、图文结合,初知古诗大意。
教学重难点:
1、认识7个生字,通过吟诵古诗,发现古诗之美。
教学准备:课件、字卡。
教学过程:
一、谈话导入。
1、今天老师给大家带来几幅图画,说说你看到了什么?
2、荷花开在小池非常美丽。
3、古人杨万里当时也看到一个美丽的小池,并写成了一首古诗《小池》。
4、板书课题,齐读课题。
二、初读感知,趣味识字。
1、请同学们自由朗读古诗。(读古诗要求:读准字音,不认识的字借助拼音认读)。
2、古诗中描述小池有哪些景物呢?(荷叶、泉水、蜻蜓等等)。
3、(哇,古诗写得这么美,老师也想来读一读)教师示范诵读《小池》。
(2)继续出示“流”的金文和小篆让同学们猜一猜,并看图片,出示带平声符号“流”字,带学生诵读,强调拖长音。
(3)带学生诵读“泉眼无声惜细流”
5、带学生诵读“树荫照水爱晴柔”
猜字谜:把矛放在树上。
识字:柔 诵读“柔”
识字:爱 爱:爱心、关爱。
6、带学生诵读“小荷才露尖尖角”
(1)出示荷的篆文猜一猜这是什么字,识字:荷,带学生诵读,强调拖长音(平声出示图片)。
(2)猜字谜:露:路上有雨组成什么字?
7、带学生诵读“早有蜻蜓立上头”
出示蜻蜓图片,诵读“蜻蜓”
8、(1)将平声字归类出示:泉、荷、蜓、才、池,带学生诵读,看这些字的声调,告诉孩子在我们古代,第一声和第二声合起来是平声,凡是平声,都要拖长音。再次诵读这些字。
(2)将仄声字归类出示:小、眼、有,带学生诵读,看看这三个字的声调,告诉孩子在我国古代,第三声和第四声合起来是仄声。凡是仄声都要读短音。让同学们读小、眼、有。
(1)学生分小组读。
(2)男女赛读。
(3)指名读,教师相机评价。
(4)全班齐读。
10、玩游戏:生字回家。
泉、流、爱、柔、荷、露、角、蜻、蜓。
( )眼无声惜细(),
树荫照水( )晴()。
小( )( )尖尖(),
早有( )( )立上头。
三、看图猜诗句,理解诗意。
1、出示一、二句古诗图片,让学生猜一猜。
2、教师诵读,学生跟着诵读。
3、出示三、四句诗图片,猜一猜。
4、请小朋友们在头脑中想象画图。
5、理解“露”字:借图体会意思“长出来了、冒出来了”
6、理解“立”字。
(1)小蜻蜓飞过来了,立在了荷叶上,你能给立换个词吗?
(2)指名表演:谁会做做“立”的动作?
7、诵读“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”
8、写字,出现“尖”字,让学生观察字的结构,田字格的位置,注意“小”字变成部件后竖钩变成一条短竖。教师范写,学生练写。
四、总结全诗。
2、小池景色只是大自然中的一个非常非常小的部分,大自然中还有更多的美丽的景色呢。这些美景正等待着小朋友去发现,去观赏,去赞美。
一年级小池教学设计篇八
教学目标:有感情地朗诵古诗。
初步感受古诗的语言美。
体会从平凡之处发现美的思想感情。
教学重点:抓住关键字体会小池的小而美。
教学难点:学会从平凡之处发现美。
(设计意图:引出《晓出净慈寺送林子方》)。
(设计意图:《晓出净慈寺送林子方》和《小池》均为杨万里的作品,取景一大一小,心境一开阔明朗一淡然喜悦,故以前者之“大”反衬后者之“小”,加深学生的理解。)。
(设计意图:先抑后扬,体会小池的平凡。)。
(设计意图:设置疑问,如此平凡的小池,如何让诗人写诗赞颂?)。
(设计意图:体会平凡中的美与诗人对自然之美的珍爱。)。
(设计意图:颈联、尾联画面感极强,用绘画的方式直观地感受小荷与蜻蜓相互依偎的画面。同时让学生体会在平凡之处发现美,创造美的感受。)。
(设计意图:首尾呼应,诗人在创作这两首诗时的心境是不同的,借这个问题,学生深入理解小池平凡却细致的美。)。
一年级小池教学设计篇九
1、多种方式识识记“泉”、“流”等7个生字,学会写“尖”字。
2、能正确、流利、诵读古诗。
3、图文结合,初知古诗大意。
1、认识7个生字,通过吟诵古诗,发现古诗之美。
教学准备:课件、字卡。
一、谈话导入。
1、今天老师给大家带来几幅图画,说说你看到了什么?
2、荷花开在小池非常美丽。
3、古人杨万里当时也看到一个美丽的小池,并写成了一首古诗《小池》。
4、板书课题,齐读课题。
二、初读感知,趣味识字。
1、请同学们自由朗读古诗。(读古诗要求:读准字音,不认识的字借助拼音认读)。
2、古诗中描述小池有哪些景物呢?(荷叶、泉水、蜻蜓等等)。
3、(哇,古诗写得这么美,老师也想来读一读)教师示范诵读《小池》。
(2)继续出示“流”的金文和小篆让同学们猜一猜,并看图片,出示带平声符号“流”字,带学生诵读,强调拖长音。
(3)带学生诵读“泉眼无声惜细流”
5、带学生诵读“树荫照水爱晴柔”
猜字谜:把矛放在树上。
识字:柔 诵读“柔”
识字:爱 爱:爱心、关爱。
6、带学生诵读“小荷才露尖尖角”
(1)出示荷的篆文猜一猜这是什么字,识字:荷,带学生诵读,强调拖长音(平声出示图片)。
(2)猜字谜:露:路上有雨组成什么字?
7、带学生诵读“早有蜻蜓立上头”
出示蜻蜓图片,诵读“蜻蜓”
8、(1)将平声字归类出示:泉、荷、蜓、才、池,带学生诵读,看这些字的声调,告诉孩子在我们古代,第一声和第二声合起来是平声,凡是平声,都要拖长音。再次诵读这些字。
(2)将仄声字归类出示:小、眼、有,带学生诵读,看看这三个字的声调,告诉孩子在我国古代,第三声和第四声合起来是仄声。凡是仄声都要读短音。让同学们读小、眼、有。
(1)学生分小组读。
(2)男女赛读。
(3)指名读,教师相机评价。
(4)全班齐读。
10、玩游戏:生字回家。
泉、流、爱、柔、荷、露、角、蜻、蜓。
( )眼无声惜细(),
树荫照水( )晴()。
小( )( )尖尖(),
早有( )( )立上头。
三、看图猜诗句,理解诗意。
1、出示一、二句古诗图片,让学生猜一猜。
2、教师诵读,学生跟着诵读。
3、出示三、四句诗图片,猜一猜。
4、请小朋友们在头脑中想象画图。
5、理解“露”字:借图体会意思“长出来了、冒出来了”
6、理解“立”字。
(1)小蜻蜓飞过来了,立在了荷叶上,你能给立换个词吗?
(2)指名表演:谁会做做“立”的动作?
7、诵读“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”
8、写字,出现“尖”字,让学生观察字的结构,田字格的位置,注意“小”字变成部件后竖钩变成一条短竖。教师范写,学生练写。
四、总结全诗。
2、小池景色只是大自然中的一个非常非常小的部分,大自然中还有更多的美丽的景色呢。这些美景正等待着小朋友去发现,去观赏,去赞美。
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