位置话题作文600(通用13篇)

增加阅读量，培养阅读兴趣和提升阅读素养。总结是一种思维整理的过程，可以帮助我们把零散的知识和经验整合成系统的知识体系。小编为大家推荐一些有效的沟通技巧，帮助你处理人际关系。

位置话题作文600篇一

教学目标：

1.在具体情境中，利用学生已有的知识和经验，帮助他们理解并掌握用方向和距离确定位置的方法。

2、引导学生联系生活实际，应用所学知识解决生活中的有关问题。

3.引导学生积极参与数学学习活动，在合作交流中体验数学真理的探索性和挑战性，形成实事求是的态度以及进行质疑问难和独立思考的习惯。

重点难点：

1、能根据方向（任意方向）和距离确定物体的位置。

2、能描述简单的线路图。

教学准备：量角器、三角板、动物图片。

教学过程：

一、情景导入（森林探险）：

同学们，你们知道什么是森林探险吗？在森林里探险要想不迷路最重要的是什么？那你们会辨别方向吗？谁来说说怎么辨别方向？笑笑告诉我们，在这座森林里有一座天然的动物园，同学们想去吗？那我们第一站就到动物园的猴山去。（出示图片及坐标）谁能说说我们应该怎么走？（生：东南方）。

二、确定方向：

1、引导学生产生认知过程，提出探究课题。

师：什么是东南方?(在坐标的东南方用箭头指出多个东南方)这几个方向都是东南方吗？想这样属于东南方的箭头有多少条?你认为我们向东南方向走，能顺利地在茂密的森林中找到猴山吗？看来“东南方”不是个准确的方向。

2、自主探究。

独立思考：谁能用我们学过的知识告诉大家，猴山的准确方向。

小组交流：认真倾听他人的方法，提出自己的意见或建议。

3、全班交流，整理小结。

答案会出现很多种，给不科学的方法指出不足之处，给南偏东多少度，东偏南多少度给予肯定，并追问其依据为何。并用两角器测量出度数。

齐读：猴山在中心点的南偏东40度方向上。

引导学生优化选择：因为指南针上只有南北两根针，所以以南为标准说偏向的角度在实际探险中更为方便。建议用南偏向的角度叙述物体的位置。

小结：用南偏东的度数能准确的描述物体的方向。在谁的什么方向，就是以谁为观测点。

4、应用：

动手操作：画一画、量一量、说一说以猴山为观测点准确描述小象园、小鹿园和熊猫馆的准确方向。（规范学生的数学语言）。

1、创设情境（海上作战）出示教材81页“填一填”中的插图。（去掉距离）我国的西沙群岛上有一个雷达站，有一天，雷达发现几艘不明国籍的军舰侵入我国领海，虽然我们的解放军多次警告，但军舰仍然快速向海岛开来。祖国的领海神圣不可侵犯，作战指挥部当即决定：发射导弹击沉军舰。

2、引导学生产生认知过程，提出探究课题。

3、独立思考，小组交流。

小结：要想击沉敌舰，不仅要告诉导弹敌舰的准确方向，还要告诉它应该飞多远，也就是“距离”。（标出距离）。

4、试一试：重新“发射”导弹击沉敌舰。（完成书上的填空）。

5、练习：练一练第2题。

四、整理小结，体验成功。

1、说一说，通过这一节课的学习，你有什么收获和进步？

温馨提示：1、在确定方向时，一般以南北为标准。

2、偏的角应是南或北的方向线与路线之间的角。

教学反思：

兴趣是最好的老师。所以在每一次课堂教学设计时，我总是想方设法以创设一系列生活情境为手段来激发学生的学习兴趣。本课我从学生喜欢的感兴趣的探险入手，通过对已知方向的判断和理解，使学生认识到准确的方向，培养了学生的空间观念，发展了学生自主探究的能力和思维。

一节课的导入对整个课时的教学至关重要，有时候，并不是越花哨越好，一些直接的导入反而更能加深学生对概念的理解和认识，也利于教师将最简单的基础概念扎根于学生心底，并由此变化出各式各样的练习形式。课堂教学中，每一个新概念的引入，并不单单是生涩的书本知识，用生活中原有的认知来理出学生的思路是更为有效的办法，这样既使数学融入了实际生活，也强化了学生的概念。让学生觉得亲切，觉得数学并不难学，它就在我们身边。同时需要注意到的是在生活中解决问题的方法是多种多样的，我们要做到的是优化选择，而不是让答案单一化，固定化。

位置话题作文600篇二

苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级（上册）第9～10页。

教学目标。

1.使学生在具体场景里体会上、下，前、后，左、右的位置关系，初步学会使用上、下，前、后，左、右等词描述物体所在的位置，培养初步的空间观念。

2.使学生在熟悉的情境中感受数学与日常生活的密切联系，学习发现和解决数学问题，获得成功的体验，树立学习数学的自信心。

教学过程。

一、创设情境，教学例题。

1.用左、右手引入，感知自身的左与右。

谈话：小朋友们已经是一年级的小学生了，懂得了很多课堂纪律。老师问问大家，当我们想发言的时候应该先怎么样？（指名回答）大家举手看一看？（让学生在座位上举手）。

谈话：左手和右手是一对好朋友，配合起来力量可大了!小朋友再看一看，在我们的身上你还能找出这样的好朋友吗？谁来说说？(要求学生摸着说)。

小游戏：由慢到快听口令做动作（想想做做第1题）。

左手握拳头，右手握拳头；

左边拍拍手，右边拍拍手；

左手摸右耳，右手摸左耳。

2.结合具体场景，进一步理解左、右的位置关系。

多媒体出示小朋友在教室里上课的场景。

同桌讨论，尝试说说小明与小红的位置关系。交流反馈，引导学生正确说出“小明坐在小红的左边，小红坐在小明的右边”。

小结：在描述两个人的位置关系时，要说清楚谁在谁的左边或右边。

提问：你还能看图说说哪些物体有左、右的位置关系？同桌互相说后汇报。

联系教室里的真实场景，强化对左右位置关系的认识（“想想做做”第2题）。

让每个学生自由说一说坐在自己左面的小朋友是谁，坐在自己右面的小朋友是谁，再同桌交流，最后指名回答。

选同桌两个小朋友，让其他小朋友说一说谁在谁的左边，谁在谁的右边。

选横排或竖排里的三个小朋友，请学生说说中间小朋友所处的位置。

小结：我们在描述位置时，一定要说清楚，谁在谁的左边或右边，而不能只说谁在左边或右边。

3.让学生就教室里的某一人或物说一说所处的位置。（可以用前、后的关系进行表达）。

二、巩固深化，解决问题。

1.完成“想想做做”第3题。

2.完成“想想做做”第4题。

同桌合作操作：把数学书摆在课桌的中间，把文具盒摆在数学书的右面，把学具盒摆在数学书的左面，把小尺摆在文具盒的上面。

让学生说一说，摆在最左边的是什么，摆在最右边的是什么。从左数，文具盒是第几个，从右数，文具盒是第几个。数学书的左边有什么，右边有什么。

要求同桌合作，自由摆放学具，再互相说给同桌听，指名交流。

3.完成“想想做做”第5、6题。

先让学生在小组内交流，最后指名全班交流。

第5题可让学生先看图说，再让学生说说还可以怎样说。

三、总结点拨，拓展应用。

提问：小朋友们，这节课你们学得开心吗？谁来说说你都知道了些什么？（揭示课题：认位置）。

位置话题作文600篇三

教科书第12页的例题，第12～13页“想想做做”的习题。

［教材简析］。

在学生认识上下、前后位置关系的基础上，教学左右的位置关系。教材通过学生上课的情境图，让学生认识左右的方位，体会物体之间的位置关系是相对的。“想想做做”通过学生的看一看、摆一摆、说一说等实践活动，培养学生观察、描述位置关系的习惯与应用意识，使学生具有初步的空间观念。

［教学目标］。

1在具体场景里体会左右的位置关系，能比较准确地确定物体所在的左右位置。

2能按左右的方位要求处理日常生活里的简单问题，能采用左、右等词描述物体所在位置，发展初步的位置观念。

3在熟悉的情境中感受数学与日常生活的密切联系，敏锐地发现和解决数学问题，并从中获得成功的体验，树立起学习数学的信心。

［教学过程］。

一、创设情境，初步认识左右的位置关系。

多媒体演示小朋友在教室画画的场景。

1围绕身体的某些部分，让学生初步认识左、右方位。

说明：这只手在身体的右边，所以我们把它叫做右手。(边做手势边解释)接着举起左手问：

“你能猜一猜在身体左边的这只手叫什么手吗?”(左手)。

引导学生认识左耳、右耳，左眼、右眼，左脚、右脚等，进一步认识和巩固左、右的方位。

2通过同桌间的座位关系，进一步理解左右相对的位置关系。

同桌讨论，尝试说说小明与小红的位置关系。

交流反馈，引导学生正确说出小明坐在小红的左边，小红坐在小明的右边。

提问：小芳说“小明坐在左边”，这种说法对吗?为什么?

讨论使学生明确：在描述两个人的位置关系时，要说清楚谁在谁的左边或右边。

二、通过练习强化左右的位置关系。

1“想想做做”第1题。让每一个学生说一说自己左边是谁，右边是谁?再同桌交流，最后指名回答。(注意叙述完整，多请几位学生说一说)。

2选同桌两个小朋友，请其他小朋友说一说谁在谁的左边，谁在谁的右边。

3选横排里三个小朋友(与其他小朋友同向，位置如：abc)，请小朋友说一说b所处的位置。

引导学生讨论：为什么一会说b在左边，一会又说b在右边?

［评：在活动中让学生进一步体会某个物体的位置是相对于另。

三、开展多种形式的实践活动，提高学生综合运用知识解决问题的能力。

1摆一摆。(“想想做做”第2题)。

2说一说。

(1)“想想做做”第3题。四人小组合作学习，先由学生任选一物体，说说它的上、下、左、右各是什么。再让学生说一说这个物体的位置(即它在谁的左边，它在谁的右边，它在谁的上面，它在谁的下面)。

(2)“想想做做”第4题。让学生在小组内讨论交流，说法可以不同，说对就行。

(3)让学生就教室里的某一位同学或某一个物体说一说所处的位置。

3站一站。

请一个小朋友(1号)站到讲台前(与其他小朋友同向)，2号站他的左边，3号站1号的右边，4号站3号的后面，5号站2号的前面，6号站3号的右边，7号站6号的左边等。

4听口令，做动作。

如：举左手，放下左手；举右手，举左手，两手都放下；举右手，用右手摸你的鼻子；用左手摸你的右眼；用左手摸你的左耳等。

四、考考你。

出示“想想做做”第5题的图。让学生说一说“都是靠右走，谁走错了”。

［评：在图里找一找、说一说，并就此进行良好的行为习惯的培养。］。

［总评］。

联系生活实际，创设生活情境，从学生最熟悉的左手和右手开始认识左与右，通过一系列的实践活动，让学生感受数学与日常生活的密切联系，使学生在轻松愉快的游戏活动中理解和掌握左右位置的相对关系，并灵活地综合运用知识解决实问题，培养学生观察、描述位置关系的习惯与应用意识，使学生具有初步的空间观念。

位置话题作文600篇四

以下是小学一年级数学《认位置》说课稿，仅供参考!

教学内容：

教材p10—p13。

教学目标：

1、使学生学会用上下、前后、左右表述物体间的位置关系，使学生初步感知我们生活的空间，培养学生的空间观念。

2、培养学生的观察能力和口头表达能力。

教学重点及难点：

重点：使学生学会用上下、前后、左右表述物体间的位置关系。

难点：1、使学生准确的分辨左、右两个位置。

2、意识物体的位置是相对的。

教学准备：

教材配套光碟及自制电脑课件。

教学过程：

一、认识上、下。

生：文具盒在书的上面，书在文具盒的下面。

2、你们都是这样做的吗?真能干!现在请你们根据教室里物品的摆放情况，用上面、或下面说一句话。

3、想一想，摆一摆：

把书摆在课桌的中间，把文具盒摆在书的上面，把尺子摆在文具盒的上面，把本子摆在书的下面。

想一想，什么东西在最上面?什么东西在最下面?你能试着摆一摆吗?

二、认识前、后、左、右。

1、小朋友们真聪明，现在我们一起来做一个游戏：按要求打手势。

如：上、下、前、后、左、右。

2、真不错，谁能给大家介绍一下坐在你前、后、左、右的同学分别是谁?

指名介绍——同桌互相介绍。

4、想一想，站一站。

(1)学生a在学生b前面，学生c在学生b后面。谁在最前面?谁在最后面?

(2)学生a在学生b左边，学生c在学生b右边。谁在最左边?谁在最右边?

5、小朋友们真聪明，今天这节课呀，你都学会了哪些知识呢?

学生总结：(1)上下、前后、左右这六个方向，会用这六个方位词进行说话。

(2)知道物体间的位置关系是相对的。必须说清楚“谁在谁的上面，或谁在谁的下面。”

三、巩固练习。

1、教材p13第3题。(出示课件)。

瞧，小明的玩具柜上摆了一些什么东西呀?

你看到小飞机的上、下、左、右各是什么东西呢?你还能怎么说呢?

那小熊猫的四周又摆放了哪些玩具呢?

说得真棒!那电话、小兔子、小汽车等等，它们的四周又摆放了什么玩具呢?

2、教材p13第4题。(出示课件)。

这是一个小朋友在海边拍摄的照片，现在就请四个小朋友一组观察这张图画，你能用上下、前后、左右来表述画中物体的位置关系吗。比比哪个组说得最好，说得最多。

3、教材p13第5题。

(出示课件)小朋友们看，那这幅图上的小朋友，他们中间谁走错了呢?(小红)。

如果只有小红走对了，我们应该怎样规定?这样规定好吗?为什么?

4、下课出教室游戏：

老师站在教室的中间(二大组的第三、四座的位置)。

师：我左边的小朋友出教室;。

我前面的小朋友出教室;。

我后边的小朋友出教室;等等。

位置话题作文600篇五

1、知识目标：使学生能从具体的生活实践或游戏情境中进一步体验和深化位置概念。

2、技能目标：能准确地确定和表述物体所处的准确位置，建立较强的位置感，为今后建立较好的空间观念打基础。

3、情感态度与价值观：让学生在多种活动的参与中体会出生活中处处有数学。

重点：使学生能从具体的生活实践或游戏情境中进一步体验和深化位置概念。

难点：能准确地确定和表述物体所处的准确位置，建立较强的位置感，为今后建立较好的空间观念打基础。

一、课前游戏，导入新课。

从这个“点指”游戏中我们明白了耳朵、眼睛等都有自己特定的位置，其实任何物体都有它们的位置，那么在生活中如何确定他们的位置呢？这节课我们一起来学习位置。

二、观察讨论，探究位置。

1、“文明之星”是谁呢？

第1个“文明之星”在第5组，第2个“文明之星”在第3个，请同学们找一找他们是谁？（无法确定）。

引入今天课题：位置。

2、数一数，玩一玩。

（2）听口令：

请第一组的同学挥挥手，请第二组的同学跺跺脚。

请第三组的同学拍拍肩，请第四组的同学站起来转一圈。

请第五组的同学笑一笑，请六组同学拍拍手。

3、猜一猜。

（1）最近某某同学很有进步，你能说出他的位置吗？

（2）互相说一说你的好朋友是谁，说出他的位置，让同学猜一猜。

（3）向同学介绍你前、后，左、右的同学是谁。把第5页的内容填上。

（4）仔细观察前后两个同学的座位、左右两个同学的座位与自己的座位有什么关系？

三、巩固练习，加深理解。

1、做一做：根据第一行第2个是猴子这个条件，

谁知道狗在第几行第几个？

2、星期天小明去看电影，他买了一张8排13号的电影票，他拿着票走进电影院发现有两扇门“单号门”、“双号门”，小明看了看手中的票想：“我应该进哪扇门呢？”哪位同学能帮助他？（出示教科书第8页第4题）。

学生分组讨论怎样帮助他。

3、小蚂蚁找食物。教科书第8页第5题。

在动物园的另一角，有一只小蚂蚁饿急了，正在找东西吃呢。忽然它看见一个又大又红的苹果，很想吃，可在它周围有许多方格，怎样才能吃到苹果呢？请看图，这儿有提示：蚂蚁往右走几格，再往上走几格到苹果处。我们一起来帮帮小蚂蚁好吗？（老师演示，让学生明白题意）。

四、小结。

你今天有什么收获？

位置话题作文600篇六

教学内容：苏教版小学一年级上册数学第9、10页的内容。

教学目标：

1、在具体场景里体会左右、上下、前后的位置关系，能比较准确地确定物体左右、上下、前后的方位。

2、能按左右、上下、前后的方位要求，解决日常生活中的常见问题，初步学会用左右、上下、前后等词描述所在的位置，培养初步的位置观念。

3、培养小组合作学习的意识。

教学重、难点：准确认识物体之间左右、上下、前后的位置关系。

课前准备：课件、粉笔盒、书本、尺子。

教学过程：

一、谈话引入，揭示课题。

1、观察：小朋友们，请观察自己宽敞、漂亮的教室，说说你看到了什么？

设疑：它们的位置在哪里呢？

2、揭题：今天这节课我们就来认一认它们之间的位置。（板书：认位置）。

二、讨论交流，感悟新知。

1、出示主题图――教室。

提问：观察图上画的是什么地方？教室里有些什么？

2、讨论交流。

（1）、组内讨论：国旗在黑板的什么位置？小明在小刚的什么位置？

（2）、小组汇报。（板书：国旗在黑板的上面，小明在小刚的前面。）。

3、分组讨论。

提问：你还能找出图中哪些物体有上下、前后的位置关系？

讨论后汇报：

地球仪在讲台的上面，讲台在地球仪的下面。

小红在小芳的前面，小芳在小红的后面。

4、联系教室内真实场景，感悟位置关系。

＿＿在＿＿的前面。

＿＿在＿＿的后面。

＿＿在＿＿的上面。

＿＿在＿＿的下面。

简要归纳小结：两物体之间有一定的位置关系，如果一个物体在另一个物体上面，那么另一个物体就在这个物体的下面。如果一个物体在另一个物体前面，那么另一个物体就在这个物体的后面。

三、拓展应用，深化提高。

1、做“想想做做”第一题的游戏。

2、做“想想做做”第2题。说一说你的前、后、左、右面是谁？

3、投影演示冰箱。

4、做“想想做做”第4题。

（1）、按照指定的要求，学生独立摆一摆。

（2）、小组内相互检查摆得对不对。

（3）、小组采取互帮活动，把小朋友摆得不对的地方纠正过来。

6、投影“想想做做”第6题。

提问：小朋友，你能用“红花”和左、右说一句话吗？

四、巩固：做手操游戏：

左拍拍，右拍拍，前拍拍，后拍拍，上拍拍，下剁脚，前、后、左、右认得准。

五、总结评价。

今天这节课我们又学到了哪些本领？（先让学生互相说一说，再告诉大家。）。

六、布置作业：

位置话题作文600篇七

教学目标 ：

1、 结合学生实际，根据行、列确定物体。

2、 学会确定物体。

3、  培养学生团结合作的精神。

教学重点：结合实际正确描述物体，理解相对性。

教学难点 ：理解相对性。

教具、学具准备：主题图。

教学过程 ：

一、导入  ：

小朋友们，今天有一位小客人来到我们班里，首先让我们表示热烈的欢迎。

二、学习新知：

1、 这位小客人坐在哪里呢？他坐在第1组第2个，谁能很快地找出他来？（出现四种找法，分别从前、后、左、右找起）。

2、 我们一般都是怎样找？（使学生明确一般第一排是从前数，第几个是从左边开始数。）。

3、 在自己的书上找出第1组第2个小朋友，他就是我们的小客人。

4、 教师提问学生指：

（1） 第5组第4个。

（2） 第2组第3个。

5、 学生小组活动：互相提问并在书上找出相应的小朋友。

6、 先说一说你自己的座位，再填空。

你的座位是第（   ）组第（   ）个。

你前面的同学是第（   ）组第（   ）个。

你后面的同学是第（   ）组第（   ）个。

你左边的同学是第（   ）组第（   ）个。

你右边的同学是第（   ）组第（   ）个。

三、练习：

（一）第6页做一做。

（1）教师提出问题：第1行第2个是（   ），狗在第（   ）行第（   ）个。

（2）你还能提出什么问题？（学生自由提问）。

（3）解决问题。

（二）完成练习一。

1、第1题。

（1） 学生按一定的顺序坐成一排，教师提出要求，如：从前往后第4位同学请站起来，请后面的同学举起右手。学生根据教师的要求做。

（2）学生自己提出要求，其他学生根据要求做。

2、第2题。

（1） 教师提出要求：我们来做拍手游戏。两个小朋友一组，做你拍一、我拍一的游戏。

（2） 学生分组活动。

3、第3题。

（1） 教师出示第三题图画，提出要求：请帮小明布置房间。说一   说东西放在什么合适。

（2） 学生先在小组中说，指名在图画板上贴。

（3） 教育学生要养成自己整理房间的好习惯。

4、第5题。

（1） 看图，说一说图上画了什么？

（2） 你能根据图提出什么问题？（学生自由提问）。

（3） 学生自己解决问题。

（4） 在书上填空。

5、数学游戏：听反话。

（1） 教师提出要求：听老师说，小朋友做出相反的动作。

（2） 教师说学生做。

（3） 学生在小组里活动。

四、生活中的数学。

1、 上下楼梯靠右边走。

2、 自行车、汽车都是靠右行。

3、 北京的公共汽车停在马路右边。

4、 香港的公共汽车停在马路左边。

……。

五、小结：

通过这节课的学习，你学会了什么？

作业 布置：

位置话题作文600篇八

教学内容：人教社小学数学一年级下册《位置》。

教学目标：

知识与技能目标：

（1）使学生能够在具体的情景中,根据行、列确定物体的位置。

（2）结合本节课的学习内容，培养学生的空间观念。

过程与方法目标：

（1）通过让学生说一说、画一画、动一动等活动，使学生能从两个维度来确定物体的位置。

（2）结合所学知识，培养学生从多种角度思考问题的能力，体会解决问题策略的多样性。

情感态度与价值观目标：

通过本节课的学习，使学生在活动中感受数学与实际生活的密切联系，体验学数学、用数学的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。

教学重点：根据行、列确定物体的位置。

教学难点：能够在具体的情景中，根据行、列来确定物体的位置。

教具：多媒体课件。

设计意图：

《位置》这一内容是在学生学习和掌握了上下、前后和左右等方位概念的基础上，进一步学习用两个数表示一个物体在平面中的位置（即从两个维度来确定物体的位置），初步渗透平面直角坐标系的思想，学好这部分内容对于培养学生的空间观念有非常重要的意义。

教学中，我安排了以下几个环节：

一、联系实际，导入新课。

教学中，我借助学习环境的改变，充分利用学生身边熟悉的座位引出本节内容—位置。让学生体会到生活中处处有数学，数学就在我们身边。从而激发学生学习数学的乐趣。

二、自主探索，合作交流。

在学生知道如何确定自己的座位后，让学生观察思考前后、左右同学的座位与自己座位的关系，然后组织学生小组讨论、交流，从而揭示出前后同学的座位与自己是同一组，左右同学的座位与自己是同一排这一规律。

三、反馈练习，巩固升华。

练习中，设计了基本练习、变式练习、发散练习和升华练习，目的是让学生进一步巩固所学的知识，从不同方式感受物体的位置，同时体会解决问题策略的多样性。

本节课，我力求体现以下几方面：

1.联系生活实际，让学生体会数学与生活的密切联系。

2.练习形式多样，使学生从多种方式感受物体的位置，同时寻求解决问题的多种办法。

3.改变学生的学习方式，让学生合作学习，培养学生的合作能力。

教学过程：

前言：

同学们，谁能把我们这节课上课的地点介绍给大家。

学生答略。

请大家仔细观察一下教室的前后、左右，你看到了什么，在小组交流一下。

过程：

一、联系实际，导入新课。

今天上课的座位和你在教室里的座位一样吗？

（不一样）。

那么，你能不能给在座的老师们介绍一下，你坐在什么位置？

生1：我坐在第一组第三个；

生2：我坐在第四排第二个；

生3：我坐在第五行第六个；

……。

现在，请同学们同桌互说一下你所坐的位置。

师：刚才，同学们说出自己所坐的位置，这节。

课我们共同探讨生活中有关位置的知识。

（板书课题：）。

现在请大家观察一下，你前后的同学分别是谁？他们各在什么位置？

学生答后，组织学生讨论前后同学的座位与自己的座位有什么关系？

交流：

生1：前后同学的座位与我的座位是相连的；

生2：前后同学的座位与我的座位在同一组；

生3：前后同学的座位与我的座位在同一列。

我们再观察一下，你左右的同学分别是谁？他们各在什么位置？

学生答后组织学生讨论，左右同学的座位与自己的座位有什么关系？

交流：

生1：左右同学的座位与我的座位在同一行；

生2：左右同学的座位与我的座位在同一排。

教师及时表扬鼓励。

下面我们轻松一下，一起做腕花律动。

师生随着音乐一起做上下、左右、前后的律动。

1.基本练习。

看到同学们学得这么认真，小动物们也想考考大家，我们看，都有哪些动物呢？

请以小组交流一下。

学生以小组活动，教师收集信息，及时调控教学过程。

谁能把你喜爱的小动物的家的位置给大家介绍一下？

学生介绍自己喜欢的小动物在第几层第几家？

学生回答的过程略。

2.变式练习：课本第9页第7题。

3.发散练习。课本第8页第5题。课件演示。

4.升华练习：

下面我们做一个游戏，游戏的内容是说反话，并做动作。师生互动，教师说，学生边说反话边做动作。

今天我们学习了什么内容？位置在日常生活中应用很广泛，平时我们要注意观察，将所学的知识应用到实际生活中去。

位置话题作文600篇九

教学内容：第15页例1、“练一练”，练习三第1-3题。

教学目标：

1、在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

2、经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

3、体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

教学重点：理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

教学准备：教学光盘。

教学过程：

一、创设情境，激发学习兴趣。

1、我班的班长是谁？先不要告诉我是谁，你们告诉我他的位置，让我来找到他？（板书课题：确定位置）。

2、相互说说自己在教室里的位置。

3、出示教材例1的场景图。

谈话：这是五年级二班学生的座位图，从图中你能知道哪些信息？

提问：有一位小朋友叫小军，你知道他坐在哪里吗？

4、介绍列、行的含义和确定第几列、第几行的规则。

说明：实际上，在确定位置时，竖排叫做列，横排叫做行。确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。

二、逐步抽象，学习用数对表示位置。

1、引导：如果把每个学生的座位用圆圈表示，每一列要画几个圆圈？一共要画几列？（逐步呈现座位的平面图）。

2、引导：图中的第1列在哪里？第1行呢？

3、规定了列和行，告诉我们第几列和第几行后，能正确、简明地确定位置了吗？

揭示：小军坐在第4列第3行，在数学上可以用数对表示为（4，3）。

提问：你能理解这个数对的含义吗？数对中的4表示什么意思？3呢？

4、明确：数对中的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行；两个数之间用逗号隔开，两个数的外面要用小括号括起来。

三、巩固练习，尝试用数对确定位置。

（1）“练一练”第1题。

提问：小军的同学小敏坐在第2列第4行，你能在图中找到她的位置吗？用数对怎样表示？写在书上第15页。

（2）“练一练”第2题。

四、联系实际，加深对用数对表示位置方法的理解。

1、练习三第1题。

（1）你能用数对表示自己的座位吗？

（2）要求：任意报出某个同学的名字，其他学生用数对表示出这个学生的位置。

2、练习三第2题。

3、练习三第3题。

（2）提问：你发现花色地砖位置的排列有什么规律？先想一想，再在小组里说一说。

四、全课小结。

课前思考:。

教室座位的场景学生非常的熟悉,学生能用自己的语言如第几组第几个的方式描述位置，但学生可以体会到这样的描述不是很明确。然后把场景图抽象成平面图，引导学生认识行与列，并能用此方法确定位置。最后再抽象到用数对表示位置，层层递进，学生学起来也不会太困难。

授后小记：

学生在一年级（上册）已经学会用“第几”描述物体在直线上的位置，如从右往左第5个是小明。二年级（上册）已经学会用“第几”表示物体在平面上的位置，如小红坐在第6排第4个。通过这些描述，加强了方向感，获得了自然数能表示次序的体验。在这些经验的基础上，本单元教学用“数对”确定位置，使原来凭生活经验描述位置上升到用数学方法确定位置，从而发展数学思考，培养空间观念。两道例题把教学内容分成两段编排。

先通过具体的情境，让学生认识列、行的含义与确定列、行的规则，再通过确定小军的位置帮助学生熟悉这一规则，为数对的引入奠定了厚实的基础。从列和行的规定，到用数对来表示，既有利于学生理解数对的含义，又渗透了符号化的思想，有利于学生感受数学符号的简洁性，体会数学的应用价值。之后，让学生尝试运用数对描述其他事物的位置，加深了对数对含义的理解。整个环节的设计，层次鲜明，重点突出，符合学生的认知规律，提高了学生的学习效率。

课后反思：先通过具体的情境，让学生认识列、行的含义与确定列、行的规则，再通过确定学生的位置帮助学生熟悉这一规则，为数对的引入奠定了厚实的基础。从列和行的规定，到用数对来表示，既有利于学生理解数对的含义，又渗透了符号化的思想，有利于学生感受数学符号的简洁性，体会数学的应用价值。之后，让学生尝试运用数对描述其他事物的位置，加深了对数对含义的理解。整个环节的设计，层次鲜明，重点突出，符合学生的认知规律，提高了学生的学习效率。

位置话题作文600篇十

2.在对物体位置关系探索过程中，发展空间观念。

3.在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验。

4.运用所学知识和方法解决简单问题，培养实践能力。

德育目标：

结合活动，使学生受到热爱劳动、助人为乐、遵守公共秩序的教育。

教学重点：

准确描述物体的相对位置。

教学难点：

运用所学知识解决生活中的数学问题。

教具准备：

座位号、电影票等。

教学过程：

一、巩固旧知、激趣引入：

（一）捉迷藏游戏。

教师：你们最喜欢什么游戏？

生：（齐答）捉迷藏。

小鸭在讲台的左边，小狗在讲台的前面，小兔在讲台的后面，小猴躲在讲台的右边。

（二）联系实际进行描述：

指名学生把前、后、左、右的同学介绍给大家听。

二、新授：

l.引导学生熟悉整幅图。

2.发散思维找朋友。

教师描述位置，学生说出那个学生的名字。

教师说出学生的名字，指名学生说出他的位置。

3.指出说位置要确定方向。

（二）联系实际，学习新知：

l.明确数的方向。

教师：请同桌间互相说一说你们的位置。

同桌间互相说，后指名说。四名学生描述自己的位置。

三、创设情境：

如果新转来一名同学，你怎样给他安排座位？指名学生说出自己的想法。

1、个子矮坐在前面，个子高坐在后面。

2、中间。因为转学落了一些课，中间听课清楚。

3、最后一排，放在前面就看不见了。

大家都把好的座位让给了新同学，大家的提议都很好！

四、练习：

练习一第3题，先小组里讨论，再指名汇报。

五、总结：

今天你学到了什么知识？

位置话题作文600篇十一

本单元教学简单的方位知识，使学生能够分辨自己的前后、上下、左右，并会应用这些方位词描述物体间的相对位置。由于学生在生活中都接触过这些方位，而且以自己为中心的前后、上下很容易界定，所以例题及“想想做做”都以辨认左右作为教学重点，对于上下、前后，教材只是结合具体情境引导学生在使用这些词语描述物体位置关系的过程中自主获得认识。教材设计的学习活动有看图说话、游戏、操作等。

1.例题的教学内容分三个层次编排。

首先是分辨自己的右手和左手，“要发言的请举右手”既是对学生的常规教育，也让学生记住自己的右手。接着以“练习本在数学书的左面”“数学书在练习本的右面”为例，教学用左、右描述物体的相对位置。然后让学生看图说说其他物体间的位置关系，初步学会语言描述。

在教学练习本和数学书的位置关系时要注意三点：　一是让学生联系自己的左手和右手，分辨这两个物体哪个在左面、哪个在右面；二是指导学生用“×在×的哪面”进行表达；三是两句话中的任何一句都清楚地表达了练习本与数学书的位置关系，可以这样说，也可以那样说，而且从其中的一句话可以推理得出另一句话。要体会这两句话之间的必然联系，但不要求学生同时说两句话，不要刻意进行这样的练习。

看图说一说以左、右关系为主。图中的小明、小红、小刚、小芳四人的朝向与学生是一致的，学生按自己对左、右的感受确定小明在小红的左边、小芳在小刚的右边等位置关系不会有困难，也不会有歧义。如果说出前后或上下关系也是可以的。

2.联系自己的身体作出判断。

一年级学生辨别左右的时候，大多数都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判断，这是学生年龄、心理发展特征的表现。“想想做做”第1题遵循这个规律设计游戏活动，先是握拳头，记住自己的左手与右手；再拍手，体会左手那边是左边，右手那边是右边；最后是摸耳，从左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相对的。这些游戏要反复进行，让学生学会辨别左右。

“想想做做”第2、4、6题涉及左右的时候，要提醒学生先想自己的左手与右手，分清左面与右面，然后回答问题和操作活动。即使发生错误，也要联系左手和右手认识错误，从而改正。

3.在开放的情境中练习。

“想想做做”第3题通过“苹果上面是鸡蛋”引导学生在开放的情境中观察和表达。教学物体之间的上、下位置关系要注意三点。一是让学生充分地说。图中的五种物体放在冰箱的四层里，每两层物体的位置都有上、下关系。因此，可说的内容很多。让学生充分地说，既能调动积极性，又给他们大量的练习机会。二是语言结构不要过分单调、机械。可以像教材示范的那样说“什么的上（下）面是什么”，也可以说“什么在什么的上（下）面”。在注意语言准确、完整的同时，鼓励说法多样，通过语言的灵活促进思维的灵活，但不要进行说法多样的训练。三是收集一些相关的语言，如苹果的上面是鸡蛋，鸡蛋的下面是苹果；面包的上面是苹果，面包的下面是白菜；牛奶在苹果的下面，牛奶在白菜的上面等，让学生从中体会位置关系是相对的。

位置话题作文600篇十二

单元目标。

单元教学难点能描述简单的路线图 。

教学方法。

课时进度第一课时：确定位置（一）。

课型特点 。

教学（具）准备课本第80页“确定位置”教学情境挂图 。

教 学 过 程 。

教学步骤。

学　生。

活　动。

教师活动及重点关注。

设　计。

意　图 。

一.谈话引入 二.探索新知（一）初步感知用“数对”确定位置。

（二）应用“数对确定位置（三）根据所给的“数对”确定现实中的位置。生1：前后，上下，左右生2：8个方向：东，西，南，北，东南，东北，西南，西北 生1：我是第3组的。生1：我是第3组第4个生2：我是第4组第5个。。。。。。。。。生4：在这里3表示3组，4表示第4个师：以前，我们曾学过哪些表示物体具体位置的知识？（指名回答：引导学生回忆所学的方向与位置知识）师：从这节课开始，我们继续学习有关方向与位置的问题师：谁能说一说自己的座位吗？师：第3组的同学有很多，如果只说第3组，别人知道就是你吗？师：既说了第几组，又说了第几个，这样就把位置确定了。谁还愿意说一说。师：刚才很多同学多说了自己的座位。其实，生1的位置可以简单地表示为（3，4）。你们知道这里的3表示什么吗？4又表示什么呢？师：说得好，谁能把自己的位置用这种方法来表示呢？教师指出：刚才，我们用一对数表示位置，这种方法也可叫做用数对表示位置。数对的表示方法是先表示横的方向，后表示纵的方向。出示课本第80页的情境图，让学生说一说小青的座位在哪里？1.让学生用“数对”的表示方法，说一说小青的位置。2.让学生完成课本第80页中的说一说“练习题”1.先让学生独立完成，再组织全班交流。师问生答（抢答）根据“小青班上的座位表”进行抢答练习。2.游戏结合本班的学生座位情况进行如下游戏：一个学生随便说出一个数对，坐在这个数对所表示的什么位置的同学立刻站起来。

由旧知引出新知。

让每个学生都有发言的机会。

课时进度。

2课时。

课型特点。

难点：学会在方格纸上用数对确定位置。

教学（具）准备。

课本第83页例图，教学情境图。

教 学 过 程。

教学步骤。

学　生。

活　动。

教师活动及重点关注。

设　计。

意　图。

一、创设情境，引入课题。

出示如下教学情境图，让学生认真观察。

二、探索新知。

1.教学例题。

（1）自学。

（2）讨论、交流。

（3）   即时练习。

先让学生独立思考，并在小组内交流想法，通过全班交流引导学生认识。

2.试一试。

师：谁能指着图说一说猴山的北面在哪个方向？东面在哪个方向？

通过交流，引导学生认识：熊猫馆既不在猴山的正北面，也不在猴山的正东面。

师：怎样描述熊猫馆在猴山的什么方向呢？这就是我们这节课要探讨的问题。

师：请大家打开课本第83页，看一看，对于这个问题，书上是怎样描述的。

让学生自学课本第83页例题。

是：根据这幅平面图，谁能说一说大象馆和鹿苑分别在猴山的什么方向上？

指导学生完成课本第83页至84页的“试一试”的第1、2题。

课时进度。

第3课时。

练习课。

课型特点。

练习课。

难点：学会在方格纸上用数对确定位置。

教学（具）准备。

每个学生准备一个量角器、一张中国地图。

教 学 过 程。

教学步骤。

学　生。

活　动。

教师活动及重点关注。

设　计。

意　图。

一、引入新课。

二、指导练习。

先让学生独立完成，再组织。

全班交流。

先在小组内说，再全班进行交流。

先在小组内说，再全班进行交流。

学生根据书上的提问回答相应的问题。

教师说明本节课的练习内容和练习目的。

1.第1题。

2.第2题。

位置话题作文600篇十三

师：小朋友，我们昨天认识了上、下，下面我们一起做个反动作练习的小游戏，你们喜欢吗?喜欢的小朋友请举手。

学生举手。

生：右手。

生：右手写字。

生：右手画画。

……。

师：小朋友可真聪明!左右手可是一对好朋友，你能在自己身上找到别的好朋友吗?

引导学生认识左耳、右耳，左眼、右眼，左脚、右脚等，进一步认识和巩固左、右的方位。

生：有。

我们一起看画面中的小明和小红，你能说说他们的位置关系吗?

生：能。

师：有小朋友说“小明坐在左边”，这种说法对吗?为什么?

生：(有些不敢确定)不对。

讨论思考，交流。

生：不行。只说谁在左边或右边我们就不知道在谁的左边。

明确：在描述两个人的位置关系时，要说清楚谁在谁的左边或右边。

我们已经认清了画面上的位置关系，那你能不能说说你的左右各是谁吗?

生自由说。

生：好像有点不一样。

师：为什么?

学生讨论得出：原来我们握手时面对面，所以看上去不一样。

新制定的义务教育阶段的《数学课程标准》中十分强调数学与现实生活的联系，指出“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学，通过感知和操作，获得基本的数学知识和能力，使学生体验数学知识之间的联系，体会数学就在身边，对数学产生亲切感。”教学左右时，我从学生喜闻乐见的游戏进入，找自己身体中的左手和右手，围绕学生身体的某些部位(如左手、右手，左眼、右眼，左耳、右耳，左脚、右脚等)进行教学，使学生身不由己地参与到学习新知的过程中去，使学生在玩中学，在乐中悟，体会到生活中处处有数学。通过生活实例，使学生获取大量感性材料，为正确确定左、右奠定基础。

围绕学生间座位关系的讨论，使学生体会物体之间的位置关系是相对的，所以在描述两个物体位置时，应说清谁在谁的左边(右边)。再通过学生相对而立，伸出右手握一握，让学生在活动中发现对面的同学与自己的方向不一样。初步感知对面同学的左右方向和自己的左右相反。进一步体会左、右的相对性。这样的组织教学联系实际，操作性强，能够充分地体会数学与生活的密切联系，逐步发展空间观念。

对于一年级的学生，绝大多数的学生都能清楚的加以辨认上下、前后，但不少同学对左右往往不太容易分清。

本节课首先是分辨自己的右手和左手，“要发言的请举右手”既是对学生的常规教育，也让学生记住自己的右手。接着以“练习本在数学书的左面”“数学书在练习本的右面”为例，教学用左、右描述物体的相对位置。然后让学生看图说说其他物体间的位置关系，初步学会语言描述。

在教学练习本和数学书的位置关系时要注意三点：一是让学生联系自己的左手和右手分辨这两个物体哪个在左面、哪个在右面;二是指导学生用“×在×的哪面”这样的语言进行表达;三是两句话中的任何一句都清楚地表达了练习本与数学书的位置关系，可以这样说，也可以那样说。

看图说一说以左、右关系为主。图中的小明、小红、小刚、小芳四人的朝向与学生是一致的，学生按自己对左、右的感受确定小明在小红的左边、小芳在小刚的右边等位置关系不会有困难，也不会有歧义。如果学生说出了前后或上下关系也是可以的。

一年级学生辨别左右的时候，大多数都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判断，这是学生年龄、心理发展特征的表现。练习时涉及左右的时候，要提醒学生先想自己的左手与右手，分清左面与右面，然后回答问题和操作活动。即使发生错误，也要联系左手和右手认识错误，从而改正。表达语言是多样的，学生喜欢怎样说就怎样说，只要求表达正确完整，不要求用统一模式的语言，更不要进行说法多样的训练。

课堂教学中，在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地体现探索的内容和方法，让学生能够亲自参加的活生生的数学活动。根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点、认知规律，把课本中的例题、结论等，转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动。重视学生学习的过程，让学生亲身体验知识的形成与发展。遵循这个规律设计游戏活动，先是握拳头，记住自己的左手与右手;再拍手，体会左手那边是左边，右手那边是右边;最后是摸耳，从左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相对的。这些游戏都是学生喜欢的，要反复进行，才能达到教学目的。

在教学过程中，我没有过多的讲解，而是把课堂作为数学活动的舞台，让学生在自由、活跃的氛围中学习，使原本枯燥的教学变的有趣。但是我发现，这样并不是所有的学生都能接受，有个别同学对知识的掌握还不够;知识与技能的掌握，过程与方法的探索，情感态度与价值观的培养都有所欠缺，这说明我这节课的设计还存在问题，需要做进一步的改进。

“前后左右”这个内容比较抽象，在完成我的第一次课堂教学后，有如下感悟：

1、创设生活情景，激发参与兴趣。

为了让简单的东西吸引人，遵循一年级学生以形象思维为主，好奇，运用现代化教学手段，使静态教材动态化，学生能用多种感官去感悟这样一个情景、多种感官来参与这样一个教学活动，提高教学效率，让学生在活动中通过交流学习数学，理解、体会到数学就在身边，感受数学的趣味和作用，培养实践能力。