位置话题作文600(汇总8篇)

总结能够让我们更好地发现问题并提出解决方案。写总结时，要注意用词得当，避免使用太过模糊的词语。以下是一些学习总结的例子，希望能对同学们的学习有所帮助。

位置话题作文600篇一

教学内容：苏教版小学一年级上册数学第9、10页的内容。

教学目标：

1、在具体场景里体会左右、上下、前后的位置关系，能比较准确地确定物体左右、上下、前后的方位。

2、能按左右、上下、前后的方位要求，解决日常生活中的常见问题，初步学会用左右、上下、前后等词描述所在的位置，培养初步的位置观念。

3、培养小组合作学习的意识。

教学重、难点：准确认识物体之间左右、上下、前后的位置关系。

课前准备：课件、粉笔盒、书本、尺子。

教学过程：

一、谈话引入，揭示课题。

1、观察：小朋友们，请观察自己宽敞、漂亮的教室，说说你看到了什么？

设疑：它们的位置在哪里呢？

2、揭题：今天这节课我们就来认一认它们之间的位置。（板书：认位置）。

二、讨论交流，感悟新知。

1、出示主题图――教室。

提问：观察图上画的是什么地方？教室里有些什么？

2、讨论交流。

（1）、组内讨论：国旗在黑板的什么位置？小明在小刚的什么位置？

（2）、小组汇报。（板书：国旗在黑板的上面，小明在小刚的前面。）。

3、分组讨论。

提问：你还能找出图中哪些物体有上下、前后的位置关系？

讨论后汇报：

地球仪在讲台的上面，讲台在地球仪的下面。

小红在小芳的前面，小芳在小红的后面。

4、联系教室内真实场景，感悟位置关系。

＿＿在＿＿的前面。

＿＿在＿＿的后面。

＿＿在＿＿的上面。

＿＿在＿＿的下面。

简要归纳小结：两物体之间有一定的位置关系，如果一个物体在另一个物体上面，那么另一个物体就在这个物体的下面。如果一个物体在另一个物体前面，那么另一个物体就在这个物体的后面。

三、拓展应用，深化提高。

1、做“想想做做”第一题的游戏。

2、做“想想做做”第2题。说一说你的前、后、左、右面是谁？

3、投影演示冰箱。

4、做“想想做做”第4题。

（1）、按照指定的要求，学生独立摆一摆。

（2）、小组内相互检查摆得对不对。

（3）、小组采取互帮活动，把小朋友摆得不对的地方纠正过来。

6、投影“想想做做”第6题。

提问：小朋友，你能用“红花”和左、右说一句话吗？

四、巩固：做手操游戏：

左拍拍，右拍拍，前拍拍，后拍拍，上拍拍，下剁脚，前、后、左、右认得准。

五、总结评价。

今天这节课我们又学到了哪些本领？（先让学生互相说一说，再告诉大家。）。

六、布置作业：

位置话题作文600篇二

学习内容：

教材第2页至第4页例1、例2。

预设目标：

1、通过生活情境和学生的生活经验，让学生辨认东、南、西、北四个方向，知道地图上东、南、西、北四个方向。

2、在东、南、西、北中，给定一个方向（东、南、西或北）辨认其余三个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向。

3、借助现实的数学活动，培养学生辨认方向的意识，发展空间观念，体验数学与现实生活的密切联系。

学习重点、难点：

实景中辨认东、南、西、北，并能运用这些词来描绘物体所在方向；知道地图上的方向。

教具、学具准备：

东、南、西、北卡片。

预设流程：

一、儿歌铺垫，引出新课。

同学们,你们会背有关东、南、西、北方向的儿歌吗?

学生背儿歌：早晨起来，面向太阳。前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。

读了这首儿歌，你们能辨认东、南、西、北四个方向吗？这节课我们一起来探究这个问题。（板书课题：认识东、南、西、北方向）。

二.在生活情境中，探索、体验新知。

1、以4人小组为单位，根据儿歌让学生在学校操场上辨认东、南、西、北方向。

2、生观察：你怎样记住我们学校的东西南北方向？各个方向各有什么建筑物？小组同学互相说一说，然后把看到的主要的景物记录下来，并标明方向。允许学生用自己喜欢的符号标注物体。

4、学生讨论各种不同方法后，教师讲解地图上通常的方向：上北、下南、左西、右东。

引导学生按地图的记录方式，重新整理自己的记录，完成校园示意图。再结合示意图用“东、南、西、北”说一说各种景物所在的位置。

三.分层练习，巩固新知。

1、说一说教室里东、南、西、北各有什么？

2、用东、南、西、北这些词语说一说你座位周围同学所在的方向。

3、你说我做。

5人一组，1人指挥，4人做动作。（1人指挥站中间，4人听指挥站4个方向。）。

4、合作完成教科书练习一的第2题。

先观察，你从对话中了解到什么？（可以确定了两个方向：北和西）你能说说哪边是。

东、哪边是南吗？说说房间是怎样布置的？东南西北方向各有什么？

5、在教室玩“走方向的游戏”。

四.课堂总结           这节课你有什么收获？

五、随堂作业。

位置话题作文600篇三

2.在对物体位置关系探索过程中，发展空间观念。

3.在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验。

4.运用所学知识和方法解决简单问题，培养实践能力。

德育目标：

结合活动，使学生受到热爱劳动、助人为乐、遵守公共秩序的教育。

教学重点：

准确描述物体的相对位置。

教学难点：

运用所学知识解决生活中的数学问题。

教具准备：

座位号、电影票等。

教学过程：

一、巩固旧知、激趣引入：

（一）捉迷藏游戏。

教师：你们最喜欢什么游戏？

生：（齐答）捉迷藏。

小鸭在讲台的左边，小狗在讲台的前面，小兔在讲台的后面，小猴躲在讲台的右边。

（二）联系实际进行描述：

指名学生把前、后、左、右的同学介绍给大家听。

二、新授：

l.引导学生熟悉整幅图。

2.发散思维找朋友。

教师描述位置，学生说出那个学生的名字。

教师说出学生的名字，指名学生说出他的位置。

3.指出说位置要确定方向。

（二）联系实际，学习新知：

l.明确数的方向。

教师：请同桌间互相说一说你们的位置。

同桌间互相说，后指名说。四名学生描述自己的位置。

三、创设情境：

如果新转来一名同学，你怎样给他安排座位？指名学生说出自己的想法。

1、个子矮坐在前面，个子高坐在后面。

2、中间。因为转学落了一些课，中间听课清楚。

3、最后一排，放在前面就看不见了。

大家都把好的座位让给了新同学，大家的提议都很好！

四、练习：

练习一第3题，先小组里讨论，再指名汇报。

五、总结：

今天你学到了什么知识？

位置话题作文600篇四

教学内容：第15页例1、“练一练”，练习三第1-3题。

教学目标：

1、在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

2、经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

3、体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

教学重点：理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

教学准备：教学光盘。

教学过程：

一、创设情境，激发学习兴趣。

1、我班的班长是谁？先不要告诉我是谁，你们告诉我他的位置，让我来找到他？（板书课题：确定位置）。

2、相互说说自己在教室里的位置。

3、出示教材例1的场景图。

谈话：这是五年级二班学生的座位图，从图中你能知道哪些信息？

提问：有一位小朋友叫小军，你知道他坐在哪里吗？

4、介绍列、行的含义和确定第几列、第几行的规则。

说明：实际上，在确定位置时，竖排叫做列，横排叫做行。确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。

二、逐步抽象，学习用数对表示位置。

1、引导：如果把每个学生的座位用圆圈表示，每一列要画几个圆圈？一共要画几列？（逐步呈现座位的平面图）。

2、引导：图中的第1列在哪里？第1行呢？

3、规定了列和行，告诉我们第几列和第几行后，能正确、简明地确定位置了吗？

揭示：小军坐在第4列第3行，在数学上可以用数对表示为（4，3）。

提问：你能理解这个数对的含义吗？数对中的4表示什么意思？3呢？

4、明确：数对中的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行；两个数之间用逗号隔开，两个数的外面要用小括号括起来。

三、巩固练习，尝试用数对确定位置。

（1）“练一练”第1题。

提问：小军的同学小敏坐在第2列第4行，你能在图中找到她的位置吗？用数对怎样表示？写在书上第15页。

（2）“练一练”第2题。

四、联系实际，加深对用数对表示位置方法的理解。

1、练习三第1题。

（1）你能用数对表示自己的座位吗？

（2）要求：任意报出某个同学的名字，其他学生用数对表示出这个学生的位置。

2、练习三第2题。

3、练习三第3题。

（2）提问：你发现花色地砖位置的排列有什么规律？先想一想，再在小组里说一说。

四、全课小结。

课前思考:。

教室座位的场景学生非常的熟悉,学生能用自己的语言如第几组第几个的方式描述位置，但学生可以体会到这样的描述不是很明确。然后把场景图抽象成平面图，引导学生认识行与列，并能用此方法确定位置。最后再抽象到用数对表示位置，层层递进，学生学起来也不会太困难。

授后小记：

学生在一年级（上册）已经学会用“第几”描述物体在直线上的位置，如从右往左第5个是小明。二年级（上册）已经学会用“第几”表示物体在平面上的位置，如小红坐在第6排第4个。通过这些描述，加强了方向感，获得了自然数能表示次序的体验。在这些经验的基础上，本单元教学用“数对”确定位置，使原来凭生活经验描述位置上升到用数学方法确定位置，从而发展数学思考，培养空间观念。两道例题把教学内容分成两段编排。

先通过具体的情境，让学生认识列、行的含义与确定列、行的规则，再通过确定小军的位置帮助学生熟悉这一规则，为数对的引入奠定了厚实的基础。从列和行的规定，到用数对来表示，既有利于学生理解数对的含义，又渗透了符号化的思想，有利于学生感受数学符号的简洁性，体会数学的应用价值。之后，让学生尝试运用数对描述其他事物的位置，加深了对数对含义的理解。整个环节的设计，层次鲜明，重点突出，符合学生的认知规律，提高了学生的学习效率。

课后反思：先通过具体的情境，让学生认识列、行的含义与确定列、行的规则，再通过确定学生的位置帮助学生熟悉这一规则，为数对的引入奠定了厚实的基础。从列和行的规定，到用数对来表示，既有利于学生理解数对的含义，又渗透了符号化的思想，有利于学生感受数学符号的简洁性，体会数学的应用价值。之后，让学生尝试运用数对描述其他事物的位置，加深了对数对含义的理解。整个环节的设计，层次鲜明，重点突出，符合学生的认知规律，提高了学生的学习效率。

位置话题作文600篇五

1、知识目标：使学生能从具体的生活实践或游戏情境中进一步体验和深化位置概念。

2、技能目标：能准确地确定和表述物体所处的准确位置，建立较强的位置感，为今后建立较好的空间观念打基础。

3、情感态度与价值观：让学生在多种活动的参与中体会出生活中处处有数学。

重点：使学生能从具体的生活实践或游戏情境中进一步体验和深化位置概念。

难点：能准确地确定和表述物体所处的准确位置，建立较强的位置感，为今后建立较好的空间观念打基础。

一、课前游戏，导入新课。

从这个“点指”游戏中我们明白了耳朵、眼睛等都有自己特定的位置，其实任何物体都有它们的位置，那么在生活中如何确定他们的位置呢？这节课我们一起来学习位置。

二、观察讨论，探究位置。

1、“文明之星”是谁呢？

第1个“文明之星”在第5组，第2个“文明之星”在第3个，请同学们找一找他们是谁？（无法确定）。

引入今天课题：位置。

2、数一数，玩一玩。

（2）听口令：

请第一组的同学挥挥手，请第二组的同学跺跺脚。

请第三组的同学拍拍肩，请第四组的同学站起来转一圈。

请第五组的同学笑一笑，请六组同学拍拍手。

3、猜一猜。

（1）最近某某同学很有进步，你能说出他的位置吗？

（2）互相说一说你的好朋友是谁，说出他的位置，让同学猜一猜。

（3）向同学介绍你前、后，左、右的同学是谁。把第5页的内容填上。

（4）仔细观察前后两个同学的座位、左右两个同学的座位与自己的座位有什么关系？

三、巩固练习，加深理解。

1、做一做：根据第一行第2个是猴子这个条件，

谁知道狗在第几行第几个？

2、星期天小明去看电影，他买了一张8排13号的电影票，他拿着票走进电影院发现有两扇门“单号门”、“双号门”，小明看了看手中的票想：“我应该进哪扇门呢？”哪位同学能帮助他？（出示教科书第8页第4题）。

学生分组讨论怎样帮助他。

3、小蚂蚁找食物。教科书第8页第5题。

在动物园的另一角，有一只小蚂蚁饿急了，正在找东西吃呢。忽然它看见一个又大又红的苹果，很想吃，可在它周围有许多方格，怎样才能吃到苹果呢？请看图，这儿有提示：蚂蚁往右走几格，再往上走几格到苹果处。我们一起来帮帮小蚂蚁好吗？（老师演示，让学生明白题意）。

四、小结。

你今天有什么收获？

位置话题作文600篇六

教学内容：义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册第2页。

教学目标：

1.使学生能够在具体的生活实践或游戏情境中，体验前后的位置关系。能确定物体的前后位置的顺序。

2.培养学生关于前后的空间观念。

教学重点、难点：前后位置的确定及前后空间观念的培养。

教学过程：

一、联系生活，初步感受前后的概念。

师：今天大家坐的可真整齐，愿意向在座的老师介绍以下你自己吗？（学生纷纷举手,向听课老师自我介绍。）。

师：能向在座的老师介绍一下和你相邻的同学吗？（教师充分利用肢体语言，学生进行介绍。）。

师：刚才这两位同学在介绍时都用到了两个意思完全相反的字？是什么字呢？

生：是前、后两个字。

师：今天我们就来学习有关前后的知识。

板书：前后。

二、观察讨论，进一步理解前后的概念。

电脑出示：5个小朋友跑步的画面。

生：（生纷纷举手。）。

1.我看到小明跑在最前面，洋洋跑在最后面。

2.我看到田雨的前面是小明，田雨的后面杜杭。

3.田雨在杜杭的前面，小亮在洋洋的前面。

4.小亮在田雨的后面，杜杭在小亮的前面。

5.小亮的前面有3个同学。

……。

师：还有想说的吗？我们以小组为单位，把你看到的情况用前后位置的关系来描述一下。（学生四人小组进行交流。）。

三、亲身体验前后的相对性并加深理解。（老师设计了一个找前后的游戏。）。

师：向后转。现在谁在谁的前面？谁在谁的后面？

师：这是为什么呢？

生：

1.因为发生了变化。

2.因为脸朝的方向不一样了。

3.因为方向发生了变化，前后的位置就不一样了。

师：真聪明！（教师进行小结）我们说一个人或一个物在前面还是在后面，首先要看面对的方向或者和谁比，面对的方向不同，前后的位置就不同。

四、解决实际问题，增强应用意识。

1.（电脑展示：同学跑步的画面。）。

师：你看到了什么？这幅图和第一幅图比较，有什么不同？

生：跑的方向不同了。

师：那么，谁在谁的前面？谁在谁的后面？把你看到的情况和同学交流一下。（4人小组交流，不做统一要求，只要能分清前后位置就行。）。

2.（电脑出示：站队上车的图，提出下面的问题。）。

这些人在干什么？

谁站在队伍的最前面？

小明站在解放军叔叔的（）面。

小明的前面是（），（）在小明的后面。

……。

你除了知道前后的位置关系以外，还想到了哪些数学以外的知识呢？

生：上车要守秩序。

小明很守秩序。

大家都尊老爱幼。

大家看这些小动物在干什么？（电脑出示：小动物进行游泳比赛的场面并提出问题，学生一一作出解答。）。

（1）小花狗在小白狗的（）面。

（2）小黄狗在小花狗的（）面。

（3）游在最前面的是谁？最后面的是谁？

（4）如果继续游，他们的前后位置会不会发生变化呢？有什么样的变化？（充分发挥学生的想像。）。

生：

1.可能小白狗游到了最前面。

2.你看小黄狗努力的样子，我想他一定会游到最前面。

3.小花狗和小灰狗相差很近，小花狗一定会游到最前面。

……。

（电脑出示最后一幅画面，并提出问题。）。

师：（1）这位老师在干什么？猜猜看,他们今天学的是什么知识呢？

生：肯定是有关前后的问题。

师：你怎么知道的？

生：因为他们排的很整齐。

因为他们和我们一样，也是这样排的位子。（指一排一排的排列）。

师：猜猜看，从前面数第10个小朋友在说什么呢？

生：我排在最后面。

师：从前面数第2个小朋友又在说什么呢？

生：我在前面，我的前面是等等。

师：从前面数第8个小朋友可能说什么？

生：

1.今天的课真有趣，原来我们学习的是前后的知识。

2.我的后面是，我在前面。

师：能把你看到的情况和小组的同学交流一下吗？（小组进行交流，然后找代表发言。）。

五、联系实际，灵活运用。

生：

1.老师站在我们的前面。

2.老师的前面是我们。

3.我们的教室在学校实验楼的后面。

4.我们的后面有很多听课的老师。

……。

六、畅谈收获，评价总结。

师：通过今天的学习，你有什么收获？

位置话题作文600篇七

在指导学习“上、下，前、后，左、右”时，我分别采用了让学生观察班中几名同学排队顺序变化和观察几张以班级其中一个小朋友为不同位置拍下的照片导入，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动的参与到学习中来。以学生自己为主体建立自己的“上边是头，下边是脚，前面是脸，后面是背，左面是左手，右面是右手”的基本概念。我还用了学生非常喜欢喝的饮料瓶子，让学生小组观察，在观察的过程中自然而然的理解“同一物体，在不同位置观察到的顺序是不同的”，为学生展示了一个生动活泼、具有生命力的教学情景。

不仅注重学生认知上的需求，更重视学生学习情感上的满足，使学生心中充满激动与挑战，获得内心的充实和满足。

对于一年级的学生，绝大多数的学生都能清楚的加以辨认上下、前后，但不少同学对左右往往不太容易分清。

本节课首先是分辨自己的右手和左手，“要发言的请举右手”既是对学生的常规教育，也让学生记住自己的右手。接着以“练习本在数学书的左面”“数学书在练习本的右面”为例，教学用左、右描述物体的相对位置。然后让学生看图说说其他物体间的位置关系，初步学会语言描述。

在教学练习本和数学书的位置关系时要注意三点：一是让学生联系自己的左手和右手分辨这两个物体哪个在左面、哪个在右面;二是指导学生用“×在×的哪面”这样的语言进行表达;三是两句话中的任何一句都清楚地表达了练习本与数学书的位置关系，可以这样说，也可以那样说。

看图说一说以左、右关系为主。图中的小明、小红、小刚、小芳四人的朝向与学生是一致的，学生按自己对左、右的感受确定小明在小红的左边、小芳在小刚的右边等位置关系不会有困难，也不会有歧义。如果学生说出了前后或上下关系也是可以的。

一年级学生辨别左右的时候，大多数都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判断，这是学生年龄、心理发展特征的表现。练习时涉及左右的时候，要提醒学生先想自己的左手与右手，分清左面与右面，然后回答问题和操作活动。即使发生错误，也要联系左手和右手认识错误，从而改正。表达语言是多样的，学生喜欢怎样说就怎样说，只要求表达正确完整，不要求用统一模式的语言，更不要进行说法多样的训练。

课堂教学中，在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地体现探索的内容和方法，让学生能够亲自参加的活生生的数学活动。根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点、认知规律，把课本中的例题、结论等，转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动。重视学生学习的过程，让学生亲身体验知识的形成与发展。遵循这个规律设计游戏活动，先是握拳头，记住自己的左手与右手;再拍手，体会左手那边是左边，右手那边是右边;最后是摸耳，从左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相对的。这些游戏都是学生喜欢的，要反复进行，才能达到教学目的。

在教学过程中，我没有过多的讲解，而是把课堂作为数学活动的舞台，让学生在自由、活跃的氛围中学习，使原本枯燥的教学变的有趣。但是我发现，这样并不是所有的学生都能接受，有个别同学对知识的掌握还不够;知识与技能的掌握，过程与方法的探索，情感态度与价值观的培养都有所欠缺，这说明我这节课的设计还存在问题，需要做进一步的改进。

“前后左右”这个内容比较抽象，在完成我的第一次课堂教学后，有如下感悟：

为了让简单的东西吸引人，遵循一年级学生以形象思维为主，好奇，运用现代化教学手段，使静态教材动态化，学生能用多种感官去感悟这样一个情景、多种感官来参与这样一个教学活动，提高教学效率，让学生在活动中通过交流学习数学，理解、体会到数学就在身边，感受数学的趣味和作用，培养实践能力。

位置话题作文600篇八

苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级（上册）第9～10页。

教学目标。

1.使学生在具体场景里体会上、下，前、后，左、右的位置关系，初步学会使用上、下，前、后，左、右等词描述物体所在的位置，培养初步的空间观念。

2.使学生在熟悉的情境中感受数学与日常生活的密切联系，学习发现和解决数学问题，获得成功的体验，树立学习数学的自信心。

教学过程。

一、创设情境，教学例题。

1.用左、右手引入，感知自身的左与右。

谈话：小朋友们已经是一年级的小学生了，懂得了很多课堂纪律。老师问问大家，当我们想发言的时候应该先怎么样？（指名回答）大家举手看一看？（让学生在座位上举手）。

谈话：左手和右手是一对好朋友，配合起来力量可大了!小朋友再看一看，在我们的身上你还能找出这样的好朋友吗？谁来说说？(要求学生摸着说)。

小游戏：由慢到快听口令做动作（想想做做第1题）。

左手握拳头，右手握拳头；

左边拍拍手，右边拍拍手；

左手摸右耳，右手摸左耳。

2.结合具体场景，进一步理解左、右的位置关系。

多媒体出示小朋友在教室里上课的场景。

同桌讨论，尝试说说小明与小红的位置关系。交流反馈，引导学生正确说出“小明坐在小红的左边，小红坐在小明的右边”。

小结：在描述两个人的位置关系时，要说清楚谁在谁的左边或右边。

提问：你还能看图说说哪些物体有左、右的位置关系？同桌互相说后汇报。

联系教室里的真实场景，强化对左右位置关系的认识（“想想做做”第2题）。

让每个学生自由说一说坐在自己左面的小朋友是谁，坐在自己右面的小朋友是谁，再同桌交流，最后指名回答。

选同桌两个小朋友，让其他小朋友说一说谁在谁的左边，谁在谁的右边。

选横排或竖排里的三个小朋友，请学生说说中间小朋友所处的位置。

小结：我们在描述位置时，一定要说清楚，谁在谁的左边或右边，而不能只说谁在左边或右边。

3.让学生就教室里的某一人或物说一说所处的位置。（可以用前、后的关系进行表达）。

二、巩固深化，解决问题。

1.完成“想想做做”第3题。

2.完成“想想做做”第4题。

同桌合作操作：把数学书摆在课桌的中间，把文具盒摆在数学书的右面，把学具盒摆在数学书的左面，把小尺摆在文具盒的上面。

让学生说一说，摆在最左边的是什么，摆在最右边的是什么。从左数，文具盒是第几个，从右数，文具盒是第几个。数学书的左边有什么，右边有什么。

要求同桌合作，自由摆放学具，再互相说给同桌听，指名交流。

3.完成“想想做做”第5、6题。

先让学生在小组内交流，最后指名全班交流。

第5题可让学生先看图说，再让学生说说还可以怎样说。

三、总结点拨，拓展应用。

提问：小朋友们，这节课你们学得开心吗？谁来说说你都知道了些什么？（揭示课题：认位置）。