2023年《我们的知识是有限的》的教学设计意图(优质10篇)

这个分类涵盖了一些你可能从未想过或从未听说过的话题，让你对世界有了更广阔的视野。怎样在总结中准确把握重点，避免过多的废话？总结范文中的具体案例和经验，也可以帮助我们更好地理解总结的核心要点。

《我们的知识是有限的》的教学设计意图篇一

1、学习文章用例典型，叙说生动形象。

2、理解文章中心，明白人类的知识是有限的，勉励人们不断探索未知的世界，揭开事物愈来愈多的隐秘。

教学重点、难点。

1、用例典型，叙说生动形象。

2、文中有关声学的知识。

教学时数:一课时。

教学过程。

一、导入。

利用多媒体播放各种声音，如鸟的叫声、乐器的声音、海浪的声音等等，引导学生思考声音是怎么产生的，引入课文《我们的知识是有限的》。

作者简介。

伽利略（1564―1642），意大利物理学家、天文学家。主张研究自然界必须进行系统的观察和实验，是近代实验科学与机械唯物主义的奠基者之一。他被认为是经典力学和实验物理学的先驱。也是利用望远镜观察天体取得大量成果的第一人。

二、阅读课文，整体感知。

思考：1、曾经有一个人，用一小一大两个圆圈表示自己的知识由少到多的情况，圆外则是未知的世界，由此他得出一个结论。试看看下面的图形，请你结合本文的论述，说说他得出了什么结论。

由此可见：

学生小组讨论、交流。

明确：随着个人知识的增多，他所意识到的未知世界的问题也增多了，知识愈多愈发现自己无知。

思考：2、概述各自然段的大意。

学生讨论、交流。

明确：第一段，.写作者的一个重要发现：知识浅薄者夸夸其谈，面知识丰富者优柔寡断。

第二段，以“从前有一人”对声音的认识为例，表明知识愈多愈感自己无知。

第三段，以不知蝉发声原理作类比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。

三、探究活动。

学生阅读第二段，讨论、交流。

明确：起先生活于“一个人迹罕至的地方”的这个人，喂养了许多鸟，能够欣赏鸟类美妙的歌喉，“聊以自娱”，并对“那些鸟儿运用巧妙之技，借助呼吸之气，能随心所欲地叫出各种声音”大为佩服。可见此时此刻，他是自得的，愉悦的。后来他听到牧童吹笛发出的“十分悠扬”的声音，本以为是一只小鸟，便“出去捕之”，待到发现真相，惊诧不已，表明这个人对笛的无知。“他通过思索意识到：假使牧童未从此地经过，他将永远不会晓得，自然界有两种产生声音和乐音的`方法”，这一个“意识”，表明这个人已开始认识到自己的无知，惭愧过去的自得自满。于是“他决定离家出走”，主动地进行探求。

接着，文章写第二天这个人发现了提琴的演奏也能发出“各种悦耳的”乐音，并竭力让读者去想像他的“惊愕”之情，表明这个人进一步发现了新的天地，也越发认识到自己过去知识的贫乏。“他偶然见识了这两种意想不到的产生声音和乐音之新法后，遂开始相信自然界尚会存在其他方法”，这句话.总结了上两次的发现，指出笛声、琴声都是“偶然见识”，“意想不到”，他的思想已经有了一定思想准备的人来说，不会再有什么让他惊讶的声音了。

但文章下面又写了“然而又令他感到十分奇妙的是”，开门之际门框和铰链了也会“奏乐”，“用一只手指的指尖，敲着一只杯子的杯口”，也能发出清脆的响声，还有昆虫与鸟类相比，发声的原理，他更有了无知之感。渐渐地，他又知悉了各式各样的乐器，对声音的认识又达到了一个新的高度。

“这时，他以为自己无所不晓了，可他捉到一只蝉后，却又陷入了前所未有的无知和愕然之中”，可见知识愈多，愈显无知，愈加惊愕。这个人研究蝉发声的方法，但一切方法都不能影响蝉的发声，充分表明蝉的发声是一个无法解开的谜，于是，“他感到自己的知识太贫乏了”，他认为自己只是知道“某些”发声方法，而不知的方法却有“上百种”之多。已知的太少，未知的太多，随着已知部份的增加，未知部份也进一步增大。全段文字，一次次写他知识的增加，一次次转折开去写他愈感自己的无知。

四、迁移训练。

思考：结合生活实际，谈谈你对“我们的知识是有限的”的理解。

学生小组讨论、交流。

五、小结。

本文以人类对声音和乐音的知识愈益增多而又愈感无知的情况为据，说明了人类的知识是有限的，勉励人们不断探索未知的世界，揭开事物愈来愈多的隐秘。

六、布置作业。

1、探究、练习二。

2、《自主检测练习》。

《我们的知识是有限的》的教学设计意图篇二

一、导入新课。

1、还记得那首关于风的小诗吗？一起来回忆回忆。背《风》。

2、从秋天飘落的树叶，二月里开放的鲜花，江面上激起的浪花，竹林里树木的倾斜，都能让我们找到风的踪迹。

3、今天，老师又给你们带来了一首小诗，是我特别喜欢的，一起去看看。

二、初读课文。

1、老师范读课文。（配音背诵）。

2、学生自读课文。提出自读要求：小声读课文，遇到不认识的字用自己喜欢的方法去学习。

3、检查认字情况。

师：生字宝宝都认识了吗？用课件打出生字，请学生当小老师教读。

师：记住了吗？去掉拼音，还能读准吗？读要写的字。

师：孩子们，再去读读最后两个字。读读红色的部分，再去读读这个字，有什么发现吗？其实汉字中有许多这样的字，只要你掌握了这样的学习方法，你就能和更多的生字宝宝交上朋友。

4、检查读文情况。

师：把生字宝宝放回课文能读好吗？第一小节谁来？谁喜欢第二小节？三小节谁能读得最准，最流利。

评价。

5、孩子们那我们向我们班的朗读能手学习读课文。齐读。（初步感受课文）。

三、品读课文。

1、学习第一节。

（1）师：是呀！谁也没有看见过风，不用说我和你了。风这么的神秘，谁来读读一、二行。任何人都没有看见过，谁谁再来读。太神秘了，一起来。

小结：风真的是太神秘了。所以叶在二、三小节用了相同的句子，再读。

（2）风这么神秘，我们能发现它吗？读三、四行。

这两行诗告诉了我们风再哪里？再读。

读着这两行诗你仿佛看到了什么？自己再去读读。（说感受，多种形式的读）。

小结：再来感受风儿吹过枝头的轻柔，齐读。风就在那儿，多有趣呀！就想我们的小伙伴一样，再读读。

2、学习二、三小节。

师：风就像我们的小伙伴一样，我们在哪里能找到它，发现它，见到它呢？去读读二、三小节，把你喜欢的句子划下来，多读读。

汇报。注意：老师提醒，还有谁喜欢这一小节，有补充吗？

3、背诵。（配音乐）。

四、拓展活动。

1、既然风向顽皮的孩子一样，你们能做的事它也能做，那想想它还能做什么呢？

老师马上把孩子的语言变成规范的语言。谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是的时候，我们知道风在。

2、想当小诗人吗？用自己的喜欢的方式把风娃娃写下来，画下来。

3、展示汇报，交流作品。

4、是呀，孩子们，风太有趣了！捧起你们的诗行高声朗读。

5、老师背《我们知道》，孩子们接自己的诗（配音）。

5、是呀，风太有趣了！让我们一起走出教室，到操场上，草坪边和风做游戏吧！

《我们的知识是有限的》的教学设计意图篇三

c、吹口哨、吹树叶（只要符合题意即可）。

五、梳理巩固。学生谈收获，及还没解决的问题。（不必面面俱到，也不必只限于一个方面，只要学生能说出某些方面就应给予肯定。）。

六、拓展训练。（如果有时间可在课堂上进行，如无时间可不进行）。

做《新课标作业设计》中第二部分题。

《我们的知识是有限的》的教学设计意图篇四

指名同学介绍。

教师总结：伽利略1564年1642年，意大利人，近代实验科学的先驱者，在物理学和天文学学上贡献卓著。他发现了摆的等时性，后人根据这个原理制成了挂摆时钟，创制了天文望远镜，证明哥白尼的日心说是正确的，开辟了天文学的新时代。

二、引入课题。

伽利略的知识远远超过了一般的人，这样的科学家真是凤毛麟角、无与伦比，简直可用“空前绝后”来形容，但他却说出了这样的一句话：“我们的知识是有限的”。让我们一起走进他的文章，共同领略大师的思想和智慧吧。

三、整体感知。

作者是如何提出自己的观点的呢？找出作者发表议论、表明见解的句段。

指名学生朗读第一段和第三段。

明确本文结构和思路：

第一段：写作者的一个重要发现：知识浅薄者夸夸其谈，面知识丰富者优柔寡断。

第二段：举“一个人对声音成因的认识”的例子。

第三段：以不知蝉发声原理作类比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。

四、局部细读。

1、默读第二段，提取重要信息。

看这个人先后听到了哪些声音？把每一种声音圈出来。

2、分清层次。

他对声音成因的认识发生了哪些变化？给本段分一下层次。

教师以第一和第二层为例，提示学生每层的内容要点，突出人物心情的变化：

开始以为。

听到了……。

心理感受。

学生试分层。

3、朗读检查和指导，可采用比赛的形式。

我们要通过朗读检查一下同学们分层的情况，同时提出一个要求：朗读时要能突出一些重要词语，把主人公的感情和心理的变化表现出来。

教师示范朗读第一层和第二层。提示突出下列词语：“饶有兴味、好听、极为惊异、臆断、惊诧不已等”。

对听的同学提出：

听谁最能读出主人公不断变化的心理和感情，当面夸奖他一下；

看谁最会欣赏他人，最会表达自己；

谁最善于发现问题，并善于提出批评。

4、朗读比赛。

6个人读。

5、总结朗读情况，学生自由评价。教师随机板书重点词语。

提示：对同学称呼要贴切，语气要热情、诚恳而委婉。

6、概括故事内容。

作者用了一个什么样的例子来证明自己观点的呢？我们用一句话概括一下好吗？

第二段：以“从前有一人”对声音的认识为例，表明知识愈多愈感自己无知。

或者：一个人对声音的认识愈多，他就愈感到自己的知识浅薄。

五、理解主题。

1、你喜欢这个故事吗？从这个例子中你受到了什么启发呢？用自己的话谈谈。

学生自由谈体会。

2、作者举这个例子的目的是什么？

引导学生明确本文中心句并深入理解本文开头和结尾的句子。

3、他为什么不能多举几个例子呢？

提示联系课文最后一段第一句话：作者认为例子很多，但没必要都举出，而是选取最典型的事例。

你能代作者举几个例子吗？名人的自己的，现实的童话的，都可以。

师生比一比，看谁会编故事，或者谁知道的相关知识多。

（如教师讲：天问井底的青蛙：“你知道我是什么样子吗？”青蛙说：“这个不难，你不就是井口那么大的一个圆形吗？”

天问乌鸦：“你知道我是什么样子吗？”乌鸦说：“这个谁都知道，天是一个大圆罩子。”

天问飞机：“你知道我是什么样子吗？”飞机说：“天应该是个空心的圆球吧。”

天问飞碟，飞碟想了一会儿，说：“宇宙奥妙无穷，我一时还真难以三言两语就说清天是什么样子。”

教师还可谈自己学二胡或者上语文课的体会，时间越长，钻研越深，越是发现自己水平是多么的差，要想达到较高境界是多么的艰难。）。

学生自由举例或编故事。

六、揣摩写法。

你喜欢本文这种表达方式和结构吗？作者为什么要把这个故事写得如此生动具体呢？

点拨：使文章通俗生动而又寓意深刻。

七、探究问题。

1、、蝉的发声、彗星形成之因，还有其他发声方式吗？

如吹口哨，吹树叶，拍手、摩擦桌子等等。

2、学生质疑问难。

3、你还想到了哪些名人名言呢？

提示：学无止境。

活到老学到老。

吾生也有涯，而知也无涯。

八、总结全文。

1、这一课我们是按照怎样的步骤来学习的呢？回忆一下。

2、完成了怎样的学习目标呢？

提示：

1、理解文章的中心，明白人类的知识是有限的。勉励人们不断探索未来世界，揭开事物愈来愈多的隐秘。

2、学习用例典型，叙说生动形象的写作方法。

九、作业提示：

1、学会详细地复述这个故事，边复述边与文章比较。

2、模仿本文选用典型事例来讲道理的方法，写：《学问越高的人态度反而越谦虚》。

结束语：

客观世界是无限的神奇的，我们只有保持谦虚谨慎的态度，永不停歇探索的脚步，才能享受到求知的快乐和人生的快乐！

板书：

附同学们精彩发言：

刘小琴：

有一句俗语叫“满瓶不动半瓶摇”，我们曾经学过《两小儿辩日》，大学问家孔子宁愿忍受两个小孩的略带讥讽的笑，也老实地承认自己不会，就说明了“学问越高的人反而越谦虚”的道理，所以孔子讲过“知之为知之，不知为不知”。

杨欣欣：

小时候，我随父母去过了一些城市，在那里，我见到了许多家乡没有的东西，我以为外面的世界就这么大。可随着我的地理和历史知识的增多，我知道了地球不再只是几座小城市，地球很大，但地球在宇宙中根本小得不值一提，而地球上的我年就更渺小了。

范纭纭。

大家还记得“孙悟空大闹天宫”吗？孙悟空自以为自己本领最高，就没把如来佛放在眼里，就在佛祖面前卖弄起来，结果被佛祖轻易地压在了五指山下，受了五百年的苦呢，这就是他狂妄自大的结果。

沈涵：

从前，河伯掌管一小部分河流，他觉得自己的领地在所有溪神中是最大的了，他就认为自己很了不起。有一天，他看见了“江神”，不禁赞叹道：“你才真了不起，有这么大的领地！”不料江神谦虚地说：“你有所不知，我的这点领地和海神的比起来，那只能算是‘沧海一粟’，而且越往外走，我们越会发现外面的世界真是丰富多彩啊！”

……。

教学后记：

我追求“简”、“真”、“趣”的课堂效果。

我用多媒体试上了两课，发觉效果很差，总是感到自己与文本、与作者、与学生的交流处处受到多媒体的制约，这固然与我现代化操作技术不太熟练有关系，更重要的是我发现本文不适合使用多媒体，而且要减少阅读过程中的许多不必要的“中介环节”。当我们语文教师钻研了那么多专业理论、经过了许多次课堂实践之后，才会真正回归到教学的“原生态”，一切真正从学生实际出发，真正把带领学生学语文当作一件轻松愉快的事情，这时，我们才算是领悟到了语文教学的精髓和乐趣。在我看来，一堂好的课应当做到“简”、“真”、“趣”。

一、就“简”

“简单就是才华”，简单不等于浅薄无知，相反，删繁就简有时是需要深厚的功底和气魄定力的。简单随意轻松的态度才能“不畏浮云遮望眼”，才能有一种“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的美好感觉。

1、教学目标科学、简单。本课目标就是理解本文的主旨和体会用例典型、叙说生动形象的写作方法，这样定位是符合课本特点和学生实际的。

2、教学思路自然、清晰。本文的教学流程符合人们认识事物的规律，由整体到局部，再到整体，学生的思维也由浅入深，由课内转向课外，而且有利于提醒学生具体可行的学习方法。

3、教学环节紧密、连贯。开头由谈论作者引入课题，直奔主题，不绕弯子，不故弄玄虚。如果从故事入手，未尝不可，但实际效果绝对没有这样好。环节少而精，环节之间的过渡语非常简洁自然，学生学得轻松、学得明白。教者也无需紧张和害怕，而是自在淡定、从容，用“胜似闲庭信步”来形容也不为过。

二、归“真”

“真”就是真正以学生为主体，实实在在地对学生进行语文能力的训练，不搭花架子，不追求表面的热闹。

2、以“练”为主。“读”是真功夫，围绕着“读”，我们还得训练其他许多语文基本功。从一开始的概括段意到后来提取要点、划分层次，再到在文中找出体现人物感情变化的重要词语。这些训练看起来简单，而实际上都是最基础的最硬实的语文能力。

3、紧扣“主旨”。本文的教学目标定位在对主旨的理解上是非常正确的。读一篇文章，我们只有牢牢抓住中心思想，才能真正算是读懂了文章。学生分析了内容后水到渠成地理解了主旨，才算是真正学到了做人的道理，“千教万教，教做真人；千学万学，学做真人”，只有真正领悟到了内心，他才能成为一个真人。

三、显“趣”。

语文课是应当有读书声音的，也是应当充溢着求知的快乐的。这两者是相辅相成的，老师和学生通过自主的“读”，欣赏到了文章的美，他们的情趣变得高雅了，情绪变得愉悦了，气氛变得活跃了。谁都向往那生动活泼的课堂，谁都喜欢课堂上满足的笑脸和快乐的笑声，因为这才是“可望而不可即”的、“只可意会不可言传”的至高境界，才是最值得一名教者自豪的理由。

1、精心设计板书。本课教者的板书灵动活泼，用一条给人无限遐想的大波浪线串起全文学习内容。这是教者勤奋和灵感的产儿。

2、教学手段灵活多样。本课中教师先示范，后让学生用比赛的形式分层次来朗读和评析，调动了学生的积极性。记得一位同学评价申用的朗读时，说：“你的朗读很有气势，充满了阳刚之气，但对重点词语突出得不够……”学生们自由评价同伴，这个实践性自主性很强的活动让大家非常感兴趣，非常投入，笑声就自然出现了。

3、设计有创意的问题。本课最精彩的是在补充事例理解主题时，学生和老师发挥自己的记忆力和想象力，列举了许多例子，活跃了同学的身心，拓展了大家的思维，培养了创新的精神，至此，老师和学生都真正享受到了学习知识、提出问题和思考问题的快乐，快乐的情绪也达到了高潮。

教师必须乐观、自信、灵活和机智，才能使一堂课气氛活跃、妙趣横生，才能使学生有最大的收获。

《我们的知识是有限的》的教学设计意图篇五

伽利略。

教学目的。

1、学习文章用例典型，叙说生动形象。

2、理解文章中心，明白人类的知识是有限的，勉励人们不断探索未知的世界，揭开事物愈来愈多的隐秘。

教学重点、难点。

1、用例典型，叙说生动形象。

2、文中有关声学的知识。

教学时数:一课时。

教学过程。

一、导入。

利用多媒体播放各种声音，如鸟的叫声、乐器的声音、海浪的声音等等，引导学生思考声音是怎么产生的，引入课文《我们的知识是有限的》。

作者简介。

伽利略（1564-1642），意大利物理学家、天文学家。主张研究自然界必须进行系统的观察和实验，是近代实验科学与机械唯物主义的奠基者之一。他被认为是经典力学和实验物理学的先驱。也是利用望远镜观察天体取得大量成果的第一人。

二、阅读课文，整体感知。

思考：1、曾经有一个人，用一小一大两个圆圈表示自己的知识由少到多的情况，圆外则是未知的世界，由此他得出一个结论。试看看下面的图形，请你结合本文的论述，说说他得出了什么结论。

由此可见：

学生小组讨论、交流。

明确：随着个人知识的增多，他所意识到的未知世界的问题也增多了，知识愈多愈发现自己无知。

思考：2、概述各自然段的大意。

学生讨论、交流。

明确：第一段，写作者的一个重要发现：知识浅薄者夸夸其谈，面知识丰富者优柔寡断。

第二段，以“从前有一人”对声音的认识为例，表明知识愈多愈感自己无知。

第三段，以不知蝉发声原理作类比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。

三、探究活动。

学生阅读第二段，讨论、交流。

明确：起先生活于“一个人迹罕至的地方”的这个人，喂养了许多鸟，能够欣赏鸟类美妙的歌喉，“聊以自娱”，并对“那些鸟儿运用巧妙之技，借助呼吸之气，能随心所欲地叫出各种声音”大为佩服。可见此时此刻，他是自得的，愉悦的'。后来他听到牧童吹笛发出的“十分悠扬”的声音，本以为是一只小鸟，便“出去捕之”，待到发现真相，惊诧不已，表明这个人对笛的无知。“他通过思索意识到：假使牧童未从此地经过，他将永远不会晓得，自然界有两种产生声音和乐音的方法”，这一个“意识”，表明这个人已开始认识到自己的无知，惭愧过去的自得自满。于是“他决定离家出走”，主动地进行探求。

接着，文章写第二天这个人发现了提琴的演奏也能发出“各种悦耳的”乐音，并竭力让读者去想像他的“惊愕”之情，表明这个人进一步发现了新的天地，也越发认识到自己过去知识的贫乏。“他偶然见识了这两种意想不到的产生声音和乐音之新法后，遂开始相信自然界尚会存在其他方法”，这句话总结了上两次的发现，指出笛声、琴声都是“偶然见识”，“意想不到”，他的思想已经有了一定思想准备的人来说，不会再有什么让他惊讶的声音了。

但文章下面又写了“然而又令他感到十分奇妙的是”，开门之际门框和铰链了也会“奏乐”，“用一只手指的指尖，敲着一只杯子的杯口”，也能发出清脆的响声，还有昆虫与鸟类相比，发声的原理，他更有了无知之感。渐渐地，他又知悉了各式各样的乐器，对声音的认识又达到了一个新的高度。

“这时，他以为自己无所不晓了，可他捉到一只蝉后，却又陷入了前所未有的无知和愕然之中”，可见知识愈多，愈显无知，愈加惊愕。这个人研究蝉发声的方法，但一切方法都不能影响蝉的发声，充分表明蝉的发声是一个无法解开的谜，于是，“他感到自己的知识太贫乏了”，他认为自己只是知道“某些”发声方法，而不知的方法却有“上百种”之多。已知的太少，未知的太多，随着已知部份的增加，未知部份也进一步增大。全段文字，一次次写他知识的增加，一次次转折开去写他愈感自己的无知。

四、迁移训练。

思考：结合生活实际，谈谈你对“我们的知识是有限的”的理解。

学生小组讨论、交流。

五、小结。

本文以人类对声音和乐音的知识愈益增多而又愈感无知的情况为据，说明了人类的知识是有限的，勉励人们不断探索未知的世界，揭开事物愈来愈多的隐秘。

六、布置作业。

1、探究、练习二。

2、选用课时作业设计。

作者邮箱：lqsh92@。

《我们的知识是有限的》的教学设计意图篇六

可简介作者导入，也可引用名言导入：如，一切都是谜，一个谜的答案是另一个谜－－爱默生。他的这句话对你有什么启示？今天我们就来学习伟大物理学家、天文学家伽利略的一篇文章－－《我们的知识是有限的》。（板书课题及作者）。

师：用自己喜欢的方式读课文注意解决以下问题。

（出示课件1）。

1、有感情的读课文，找出难理解的字词，小组讨论。

2、文章用了一个事实论据，你能用自己的话概括一下吗？运用这个事例有什么好处？

4、读了本文后，你认为伽利略是怎样的一个人？他身上有哪些优点是值得你学习的？

5、找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。

1、先以小组为单位相互解答疑难问题。

2、在班上讨论研究小组解决不了的问题。

1、明确：读准下列字音（出示课件或小黑板1）啁啾喈喈翌日彗星宽宥弥补臆度窒息要求：先指同学读，有错误让其它同学纠正。记住本文出现的生字词。

2、文章用了一个事实论据，你能用自己的话概括一下吗？运用这个事例有什么好处？

明确：运用这个事例好处是：使文章通俗生动而又寓意深刻。

明确：第二段是记叙，第三段是议论，都是为了说明：我们的知识是有限的。

4、读了本文后，你认为伽利略是怎样的一个人？他身上有哪些优点是值得你学习的？明确：开放性题目，说出一点即可。

5、研读赏析：阅读“另外有一次……铁簧片”（1）学生读课文，通过小给合作学习完成下列题目。

（出示课件或小黑板2）。

a、选段中写了哪些乐音？发声原理有何变化？

c、现实生活中你还知道哪些发声方法？

（2）小组代表交流发言。

明确：a、指尖敲杯子的杯口。黄蜂、蚊子、苍蝇靠翅膀的快速振动发声，蟋蟀用振翅而非气息发声，风琴、喇叭、笛子、弦乐器含在嘴里吹奏的铁簧片。靠气息发声，靠翅膀快速振动发声，以口腔作为共鸣体，以气息作为声音媒介物的奇特方式。

c、吹口哨、吹树叶（只要符合题意即可）。

学生谈收获，及还没解决的问题。（不必面面俱到，也不必只限于一个方面，只要学生能说出某些方面就应给予肯定。）。

（如果有时间可在课堂上进行，如无时间可不进行）。

做《新课标作业设计》中第二部分。

《我们的知识是有限的》的教学设计意图篇七

一、导入新课师导入：可简介作者导入，也可引用名言导入：如，一切都是谜，一个谜的答案是另一个谜－－爱默生。他的`这句话对你有什么启示？今天我们就来学习伟大物理学家、天文学家伽利略的一篇文章－－《我们的知识是有限的》。（板书课题及作者）。

二、自主学习。

师：用自己喜欢的方式读课文注意解决以下问题。

（出示课件1）。

1、有感情的读课文，找出难理解的字词，小组讨论。

2、文章用了一个事实论据，你能用自己的话概括一下吗？运用这个事例有什么好处？

4、读了本文后，你认为伽利略是怎样的一个人？他身上有哪些优点是值得你学习的？

5、找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。

三、合作学习。

1、先以小组为单位相互解答疑难问题。

2、在班上讨论研究小组解决不了的问题。

四、反馈交流。

1、明确：读准下列字音（出示课件或小黑板1）啁啾。

喈喈。

翌日。

彗星。

宽宥弥补。

臆度。

窒息要求：先指同学读，有错误让其它同学纠正。记住本文出现的生字词。

2、文章用了一个事实论据，你能用自己的话概括一下吗？运用这个事例有什么好处？

明确：运用这个事例好处是：使文章通俗生动而又寓意深刻。

明确：第二段是记叙，第三段是议论，都是为了说明：我们的知识是有限的。

4、读了本文后，你认为伽利略是怎样的一个人？他身上有哪些优点是值得你学习的？明确：开放性题目，说出一点即可。

5、研读赏析：阅读“另外有一次……铁簧片”（1）学生读课文，通过小给合作学习完成下列题目。

（出示课件或小黑板2）。

a、选段中写了哪些乐音？发声原理有何变化？

c、现实生活中你还知道哪些发声方法？

（2）小组代表交流发言。

明确：a、指尖敲杯子的杯口。黄蜂、蚊子、苍蝇靠翅膀的快速振动发声，蟋蟀用振翅而非气息发声，风琴、喇叭、笛子、弦乐器含在嘴里吹奏的铁簧片。靠气息发声，靠翅膀快速振动发声，以口腔作为共鸣体，以气息作为声音媒介物的奇特方式。

c、吹口哨、吹树叶（只要符合题意即可）。

五、梳理巩固。学生谈收获，及还没解决的问题。（不必面面俱到，也不必只限于一个方面，只要学生能说出某些方面就应给予肯定。）。

六、拓展训练。（如果有时间可在课堂上进行，如无时间可不进行）。

做《新课标作业设计》中第二部分题。

《我们的知识是有限的》的教学设计意图篇八

1、我们的知识是有限的，要不断探索未知世界。

2、用例典型，叙说生动形象。

3、层层设疑，安排巧妙。

：两课时

一、导入新课

有大自然中的各种声音，如鸟的叫声、乐器的声音、海浪的声音等等，引导学生思考声音是怎么产生的，引入课文《我们的知识是有限的》。

作者简介：

伽利略，意大利物理学家、天文学家，主张研究自然界必须进行系统的观察和实验，是近代实验科学与机械唯物主义的奠基者之一。他被认为是经典力学和实验物理学的先驱，利用望远镜观察天体取得大量成果的第一人。大家肯定还记得他的两个铁球同时着地的理论吧。

二、字词教学

啁啾（zh uji ） 臆（y ）断 饶（r o）有兴味 迥（ji ng）然不同

毋（w ）宁 翌（y ）日 愕（ ）然 窒（zh ）息 宽宥（y u）

笃（d ）信 嗣（s ）后 门枢（sh ） 悠（y u）扬

夸夸其谈：说话或写文章浮夸，不切实际。

优柔寡断：办事迟疑，没有决断。

人迹罕至：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。

臆断：凭臆测来断定。 迥然：形容差别很大。

嗣然：以后。（书面语） 愕然：形容吃惊。

宽宥：宽恕，饶恕。

三、阅读课文，整体感知。

思考：1、曾经有一个人，用一小一大两个圆表示自己的知识由少到多的情况，圆外则是未知的世界，由此他得出一个结论。试看看下面的图形，请你结合本文的论述，说说他得出了什么结论。

（图形见课后练习一p83）

由此可见： 。

学生讨论后明确：

随着个人知识的增多，他所意识到的未知世界的问题也增多了，知识愈多愈发现自己无知。

思考：2、概述各自然段的大意。

第一段：.写作者的一个重要发现：知识浅薄者夸夸其谈，而知识丰富者优柔寡断。

第二段：以“从前有一个”对声音的认识为例，表明知识愈多愈感到自己的无知。

第三段：以不知蝉发声原理作类比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。

一、复习上一堂课的内容。

二、阅读第二段

（说明：这一段由学生自己处理，教师点拔。）

学生讨论后明确：

起先生活于“一个人迹罕至的地方”的这个人，喂养了许多鸟，能够欣赏鸟类美妙的歌喉，“聊以自娱”，并对“那些鸟儿运用巧妙之技，借助呼吸之气，能随心所欲地叫出各种声音”大为佩服。可见此时此刻，他是自得的，愉悦的。后来他听到牧童吹笛发出的“十分悠扬”的声音，本以为是一只小鸟，便“出去捕之”，待到发现真相，惊诧不已，表明这个人对笛的无知。“他通过思索意识到：假使牧童未从此地路过，他将永远不会晓得，自然界有两种产生声音和乐音的方法”，这一个“意识”，表明这个人已开始认识到自己的无知，惭愧过去的自得自满。于是“他决定离家出走”，主动地进行探求。

接着，文章写第二天这个人发现了提琴的演奏也能发出“各种悦耳的”乐音，并竭力让读者去想像他的“惊愕”之情，表明这个人进一步发现了新的天地，也越发认识到自己过去知识的贫乏。“他偶然见识了这两种意想不到的产生声音和乐音之新法后，遂开始相信自然界尚会存在其他方法”，这句话.总结了上两次的发现，指出笛声、琴声都是“偶然见识”，“意想不到”，他的思想已经解放，相信还会有其他发出声音和乐间的方法，似乎对于这个已有了一定思想准备的人来说，不会再有什么让他惊讶的声音了。

但文章下面又写了“然而又令他感到十分奇妙的是”，开门之际门框和铰链也会奏乐，“用一只手指的指尖，敲着一只杯子的杯口”，也能发出清脆的.响声，还有昆虫与鸟雀相比，发声的原理发生了巨大的变化，这个人原有的声学知识完全不能用来解释昆虫的发声原理，他更有了无知之感。渐渐的，他又知悉了各式各样的乐器，对声音的认识又达到了一个新的高度。

“这时，他以为自己无所不晓了，可他捉到一只蝉后，却又陷入了前所未有的无知和愕然之中”，可避免了知识愈多，愈显得无知，愈加惊愕。这个人研究蝉发声方法，但一切方法都不能影响蝉的发声，充分表明蝉的发声是一个无法解开的谜，于是，“他感到自己的知识太贫乏了”，他认为自己只是知道“某些”发声方法，而不知的方法却有“上百种”之多。已知的太少，未知的太多，随着已知部分的增加，未知部分也进一步增大。全段文字，一次次写他知识的增加，一次次转折开去写他愈感自己的无知。

三、能力训练

思考：结合生活实际，谈谈你对“我们的知识是有限的”的理解。

四、本文以人类对声音和乐音的知识愈多而又愈感无知的情况为据，说明了人类的知识是有限的，勉励人们不断探索未知的世界，揭开事物愈来愈多的隐秘。

五、布置作业

课后练习二。

《我们的知识是有限的》的教学设计意图篇九

范文1：

教学后记：

我追求“简”、“真”、“趣”的课堂效果。

我用多媒体试上了两课，发觉效果很差，总是感到自己与文本、与作者、与学生的交流处处受到多媒体的制约，这固然与我现代化操作技术不太熟练有关系，更重要的是我发现本文不适合使用多媒体，而且要减少阅读过程中的许多不必要的“中介环节”。当我们语文教师钻研了那么多专业理论、经过了许多次课堂实践之后，才会真正回归到教学的“原生态”，一切真正从学生实际出发，真正把带领学生学语文当作一件轻松愉快的事情，这时，我们才算是领悟到了语文教学的精髓和乐趣。在我看来，一堂好的课应当做到“简”、“真”、“趣”。

一、就“简”，

“简单就是才华”，简单不等于浅薄无知，相反，删繁就简有时是需要深厚的功底和气魄定力的。简单随意轻松的态度才能“不畏浮云遮望眼”，才能有一种“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的美好感觉。

1、教学目标科学、简单。本课目标就是理解本文的主旨和体会用例典型、叙说生动形象的写作方法，这样定位是符合课本特点和学生实际的。

2、教学思路自然、清晰。本文的教学流程符合人们认识事物的规律，由整体到局部，再到整体，学生的思维也由浅入深，由课内转向课外，而且有利于提醒学生具体可行的'学习方法。

3、教学环节紧密、连贯。开头由谈论作者引入课题，直奔主题，不绕弯子，不故弄玄虚。如果从故事入手，未尝不可，但实际效果绝对没有这样好。环节少而精，环节之间的过渡语非常简洁自然，学生学得轻松、学得明白。教者也无需紧张和害怕，而是自在淡定、从容，用“胜似闲庭信步”来形容也不为过。

二、归“真”

“真”就是真正以学生为主体，实实在在地对学生进行语文能力的训练，不搭花架子，不追求表面的热闹。

2、以“练”为主。“读”是真功夫，围绕着“读”，我们还得训练其他许多语文基本功。从一开始的概括段意到后来提取要点、划分层次，再到在文中找出体现人物感情变化的重要词语。这些训练看起来简单，而实际上都是最基础的最硬实的语文能力。

3、紧扣“主旨”。本文的教学目标定位在对主旨的理解上是非常正确的。读一篇文章，我们只有牢牢抓住中心思想，才能真正算是读懂了文章。学生分析了内容后水到渠成地理解了主旨，才算是真正学到了做人的道理，“千教万教，教做真人；千学万学，学做真人”，只有真正领悟到了内心，他才能成为一个真人。

三、显“趣”。

语文课是应当有读书声音的，也是应当充溢着求知的快乐的。这两者是相辅相成的，老师和学生通过自主的“读”，欣赏到了文章的美，他们的情趣变得高雅了，情绪变得愉悦了，气氛变得活跃了。谁都向往那生动活泼的课堂，谁都喜欢课堂上满足的笑脸和快乐的笑声，因为这才是“可望而不可即”的、“只可意会不可言传”的至高境界，才是最值得一名教者自豪的理由。

1、精心设计板书。本课教者的板书灵动活泼，用一条给人无限遐想的大波浪线串起全文学习内容。这是教者勤奋和灵感的产儿。

2、教学手段灵活多样。本课中教师先示范，后让学生用比赛的形式分层次来朗读和评析，调动了学生的积极性。记得一位同学评价申用的朗读时，说：“你的朗读很有气势，充满了阳刚之气，但对重点词语突出得不够……”学生们自由评价同伴，这个实践性自主性很强的活动让大家非常感兴趣，非常投入，笑声就自然出现了。

3、设计有创意的问题。本课最精彩的是在补充事例理解主题时，学生和老师发挥自己的记忆力和想象力，列举了许多例子，活跃了同学的身心，拓展了大家的思维，培养了创新的精神，至此，老师和学生都真正享受到了学习知识、提出问题和思考问题的快乐，快乐的情绪也达到了高潮。

教师必须乐观、自信、灵活和机智，才能使一堂课气氛活跃、妙趣横生，才能使学生有最大的收获。

范文2：

一、新课导入。

在正式进入新课的学习之前，我由伽利略在比萨斜塔上做的两个铁球同时着地的实验导入课文，板出题目---《我们的知识是有限的》。

二、展示学习目标。

1．学会运用典型事例来说明自己的观点。

2．培养谦虚好学的品质。

三、作者简介。

在介绍作者的环节当中，播放与伽利略有关的一个视频短片，让学生加深对作者的了解。

四、课前预习。

包括生字词的注音，成语解释。

啁啾()喈喈()。

翌()日彗()星。

宽宥()弥()补。

臆()度窒()息。

夸夸其谈：说话或写文章浮夸，不切实际。

优柔寡断：办事迟疑，没有决断。

天资颖慧：形容人生性聪明。

人迹罕至：形容人很少到达的地方.迹:足迹.

饶有兴味：形容人的兴致很高。饶:丰富。

聊以自娱：姑且用来自我娱乐。

信步而入：随意走进。

迥然不同：差异很大，完全不一样。迥:远。

兴致勃勃：兴趣较浓。

无所不晓：没有不知道的事。

五、整体感知。

引导学生理清各段段意，让学生了解各段落的主要内容。在这个环节当中展示两个问题重点品读分析第二自然段，按照时间变化和“这个人”的表情变化，让学生找出这两种方式的各自重要内容，从而得出两条线索，并加以复述。通过这一环节，加深对课文内容的掌握和理解，最终总结出八种声音和音色的发音原理和反应。

在分析第二段的乐音中让学生找出本文的说明方法（举例子、打比方、作比较、摹状貌），并分析这些说明方法在文中的作用，让学生加深对这些说明方法的把握。

六、课外延伸。

让学生联系实际生活，找出其他发音现象（水声、铃声、呼噜声......），学生对此反应强烈，引起共鸣，这是一个很好的现象。在最后进行一个启发式的总结，反馈交流，学生畅所欲言，谈谈学习收获，学习伽利略等科学家那种严谨务实的精神，培养学生高尚的情操，并以此作为寄语。

七、作业布置。

1.课后探究练习。

2.《快乐学练考》和《课堂作业》的练习题。

《我们的知识是有限的》的教学设计意图篇十

在正式进入新课的学习之前，我由伽利略在比萨斜塔上做的两个铁球同时着地的实验导入课文，板出题目---《我们的知识是有限的》。

二、展示学习目标。

1．学会运用典型事例来说明自己的观点。

2．培养谦虚好学的品质。

三、作者简介。

在介绍作者的环节当中，播放与伽利略有关的`一个视频短片，让学生加深对作者的了解。

四、课前预习。

啁啾()喈喈()。

翌()日彗()星。

宽宥()弥()补。

臆()度窒()息。

夸夸其谈：说话或写文章浮夸，不切实际。

优柔寡断：办事迟疑，没有决断。

天资颖慧：形容人生性聪明。

人迹罕至：形容人很少到达的地方.迹:足迹.

饶有兴味：形容人的兴致很高。饶:丰富。

聊以自娱：姑且用来自我娱乐。

信步而入：随意走进。

迥然不同：差异很大，完全不一样。迥:远。

兴致勃勃：兴趣较浓。

无所不晓：没有不知道的事。

五、整体感知。

引导学生理清各段段意，让学生了解各段落的主要内容。在这个环节当中展示两个问题重点品读分析第二自然段，按照时间变化和“这个人”的表情变化，让学生找出这两种方式的各自重要内容，从而得出两条线索，并加以复述。通过这一环节，加深对课文内容的掌握和理解，最终总结出八种声音和音色的发音原理和反应。

在分析第二段的乐音中让学生找出本文的说明方法（举例子、打比方、作比较、摹状貌），并分析这些说明方法在文中的作用，让学生加深对这些说明方法的把握。

六、课外延伸。

让学生联系实际生活，找出其他发音现象（水声、铃声、呼噜声......），学生对此反应强烈，引起共鸣，这是一个很好的现象。在最后进行一个启发式的总结，反馈交流，学生畅所欲言，谈谈学习收获，学习伽利略等科学家那种严谨务实的精神，培养学生高尚的情操，并以此作为寄语。

七、作业布置。

1.课后探究练习。

2.《快乐学练考》和《课堂作业》的练习题。