最新培智教师成长的教学反思简短(精选17篇)

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培智教师成长的教学反思简短篇一

“说破嗓子，不如做出样子”班主任老师比其他任课老师更多地与培智生生活在一起，培智生也就更多地接受班主任老师的影响。所以班主任一定要注意自己的生活细节，例如：如果班主任老师随地吐痰，随手乱抛纸屑，还缺乏是非辨别能力的低年级学生便随看随学，一样随地吐痰，随手乱抛纸屑。如果班主任老师不注意自己的言行举止，无论你怎样地劳神费力去管理学生，只能收到事倍功半的效果。俗话说：“己不正怎样正人”因此，班主任老师一定要严格要求自己，起到表率绿灯作用。

美国心理缺陷学会在谈智力低下儿童所下的定义中指出：智力低下儿童除了智力机能明显低于平均以外，还必须存在适应行为方面的缺陷，即社会责任能力和独立性与年龄以及文化教养的要求不相适应。在十几年的教育教学中，我们对此感受颇深。社会的飞速发展，要求人们所适应越来越复杂的生存环境，而我们的教育对象－－智力低下儿童缺乏的正是这一方面的能力。如果为了暂时的`安全，而把他们的活动范围限制在校园里、单元楼里，这种做法治标而不泽本。因为他们终究要走上社会，面对闪烁的红绿灯、繁华的大街小巷、拥挤的快餐店，琳琅满目的商品，他们能靠自己去逐一应付吗？而由于各种原因，极大多数智力低下儿童的家长又没有时间，精力或者不愿意带他们走进社区，给他们创造锻炼的机会。于是，开展智力低下儿童社区实践活动的任务，就落在了我们学校教育这一头。我们认为有必要让他们尽早接触社会，锻炼能力，增长见识，为以后顺利适应社区生活奠定基础。要扎实有效地加强一个学生的常规训练。

总之，我将不放过任何一次学习、提高的机会，不落下每天的本职工作。在工作中，尊领敬导、团结同事，对人真诚，从不闹无原则的纠纷，时刻以一名人民教师的要求来规范自己的言行，呵护自己的残缺花蕾，相信，特殊孩子们定会奏出动人心弦的特殊乐章！

培智教师成长的教学反思简短篇二

一、教师专业化及教师专业发展。

教师专业化是教师在整个专业生涯中,通过终身专业训练,习得教育专业技能,实施专业自主,表现专业道德,通过逐步提高自身素质,成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程，教师成为专业,走专业化道路,是一个不断发展的过程。

理念的变化,社会、学校及家长对教师的专业素质要求越来越高,这就要求教师在自己的职业生涯中必须成为一个终身的学习者,终身的实践者,而教师的学习和实践就一定有对教学反思过程,有在反思中的学习和提高过程。

二、教学反思。

反思是人类思维的一种品质,它使人更清晰地理解自己的行动和行为的后果,从而更理性、更有目的地开展行动。反思也是实践者对自己的行动、决策以及由此产生的结果进行的审视过程。反思的本质是一种理解与实践之间的对话,是这两者之间相互沟通的桥梁。教学反思是教师以教学活动为思考对象,对教学过程中运用的教学方法、教学策略、教学媒体、教学效果等方面进行全面审视的过程,是对教学实践的回顾和重新认识,从而产生新的更趋合理性的教学方案与行为活动的过程,是教学的反思与反思后教学的有机统一。美国学者斯纳(c·l·posner,1989)认为:教师的专业成长离不开对自己工作经验的反思,他提出了教师成长的简要公式:教师的成长=经验+反思。在他看来,没有反思的经验是狭隘的经验———这种经验只能形成肤浅的知识,如果教师仅仅满足于获得经验,而不对经验进行深入思考,那么他的发展将大受限制。

教学反思是在思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题,是教师提高专业素养,改进教学实践的学习方式,是教师在教学过程中,置身自己的教学情境,将教学研究融入教学实践,以研究者的眼光,用先进的教育理念审视和分析自己的教学理论和实践中的各种问题,对自己的行为进行反思,对出现的问题进行探讨,对积累的经验进教育实践的合理性,使自己由单纯的学者型教师向研究型、专家型教师转变,使自己专业化水平不断提高的过程。

三、教学反思对教师专业发展的作用。

教学反思是对与教学有关的一切问题的反省、思考、探索和解决,具有研究性质,是教师专业发展和教师自我成长的必由之路。首先,教师专业发展要求教师在应用新的理论和知识的同时,要从经验中学习。学术知识对教师来说是必须的,但仅有学术知识对教师又是不足的。教师只有在经验中学习,在对自己的实践加以思考的过程中,适时更新教学观念,及时发现教学中的问题,不断克服各种不利因素,在积极主动思考中获得更多自我发展和自我创新的机会,使自己的教学取得长足进展,成为一个优秀老师。

监控自己,在教学后反思自己,给自己一次认识教学经历的机会,反思的体验还可以丰富教师以后的经历并使其更具有思想性。教师的成长是一个长期不懈的自我修炼过程,要在不断的观察、反思、自我审视中提高。

就包括对教学活动加以思考、研究、改进。教学反思应当是教师的自我意识,是教师的自觉自愿行为,在反思中提升经验,形成教学的智慧。

四、教学反思的过程。

该过程或框架也可以简化为明确问题、收集资料、分析资料、建立假设、采取行动等五个步骤。斯巴克斯·兰格提出了教学反思的三个成份:一是认知成分,是指教师在教学中是如何加工信息和做出决策的;二是批判的成分,是教师做出教学决策的基础(包括情感体验、信念、价值观和道德成分等),如教育目标是否合理,教学方法是否恰当等;三是教师的陈述,指教师自己的成分,包括教师提出的问题,日常的写作,交谈以及对课堂教学的解释等。

五、教学反思的方法。

教学反思各个教师有不同的'方法。但总的来说有以下几种:。

1、记教育日志进行反思。

殊现象;了解自己教学的组织形式,了解如何获得教学资源等。记录教育日志,可以提高教师对教学中所发生事件的敏感性,进而提高自己课后反思的能力。教育日志可记录教学中的成功之处,也可记录教学中的失误;可记录学生在课堂上的反应,也可以记录学生作业上反映的问题;可以记录别人的教学经验对自己的启示,还可记录有价值的教学资料,只要是对自己的教学有用,利于自己教学的提高的东西都可以记录,都可以在记录中思考。

2、通过教育叙事的方法反思。

教育叙事就是教师讲自己在教学中已经发生的比较有意义的故事。教育叙事可以是自己描述,也可以从学生的角度换位描述。撰写教育叙事要多收集资料,把握事件的主线,注意上课的细节,要对主要事件进行阐述和评论。在叙事中发现问题,提升经验。

3、通过与学生或听课教师交流反思。

学生是学习的主体,学生是评价教师上课效果好坏的最有发言权的人群。所以教师要想搞好课后反思,征询学生的意见是一个好办法。如果有教师听自己的课,那么征询听课教师的意见,也是搞好课后反思的重要方法。

4、借助教学录相、录音反思。

此进行验证或修改。

5、通过教育博客进行反思。

社会可以共享知识和思想,记录教师与学生个人成长轨迹。教师写博客有助于教师突破身份、地域和学科等方面的界限,实现教师间深度交流和沟通,加强交流和合作,在反思自己教学情况和与其他教师交流教学经验中,实现了教师由个体反思向群体反思、由肤浅反思向深度反思的转变。在不停的实践、反思、再实践、再反思中,教师可以不断的调整自己的教育教学思路和教育教学方法,使自己在教师专业化发展道路上快速成长。

教学反思能让教学永远充满改革创新的色彩,也让教学永远处于理智之中,兼顾理论的学习和实践的体悟扩充于一体,成为教师研究解决教学问题的重要途径,是教师专业发展的必由之路。

进行教学反思是教育规律的客观要求，是成功推进新课程改革的必然要求，是实现教师专业发展的根本要求。12月16日下午，余姚市首届中小学“优秀教学反思”论坛(高中地理)如期举行，论坛上，获得市地理教学反思一、二等奖的八位老师分别从不同的角度对自己的地理教学实践进行了深度反思。他们或对自己在余姚市地理教学三项竞赛说课环节中选手们存在的问题给予反思，或对自己一个教学点如“热力环流”不断反思，不断求索更好的教学模式;或对创设“身临其境”教学方法，构建一个充满活力的地理课堂的无限探索和改进。他们的反思和撰写反思的心得让与会的老师们感同身受，受益匪浅。当然在本次论坛上有些教师对“教学案例”、“教学反思”和“反思性教学”还不能明确的区别。

培智教师成长的教学反思简短篇三

《教学反思与行动研究》一书是教师专业发展丛书，书中把复杂的事情用简单的话语表达出来，深入浅出，能引发人的思考。我读了书中第三章“教师教学反思“部分”。所谓教学反思，就是教师对自己的教育实践的再认识和再思考，在这基础上总结经验教训，从而进一步来提高自己的教育教学水平。专家们说：一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。可见教学反思对教师的成长起着重要作用。

教师在教学活动中既有成功的体验，也有失败的教训，无论是经验还是教训，对教师来说都是财富，关键在于是否做认真的总结，并进行分析研究。教学反思中，教师找出教学方案在具体实施过程中的成功和不足，总结经验教训，及时查漏补缺，调整教学策略，优化课堂教学。长期坚持可以提高教师的教学水平、驾驭课堂的能力、教学效果和教学质量，形成自己独特的教学风格和教学方法。写教学反思还是教师积累教学经验的有效途径。教学反思中积累的教学火花、典型案例、教学心得，以及学生在学习过程中遇到的疑点、难点，都是教师进行教学研究、探索教学规律、撰写教研论文不可缺少的资料。每一节课后，都应当认真思考一下自己的成绩与不足，同时要找到成功与失败的原因。苏霍姆林斯基也曾说：“善于分析自己劳动的教师才能成为一名优秀的有经验的教师。”这都说明，写教学反思的必要性和重要性。

教师开展研究与反思不仅是提高教学能力的问题，还是让我们教师能够感受到教师工作的幸福和快乐的事情。

一．用真诚的心来对待学生。

作为一名教师，大家都明白对学生必须严格要求，比如：听讲，作业等方面，并且严格要求他们，课堂上，也只是机械的接受知识，课堂气氛挺沉闷的，课堂效率也不高，老师学生都觉得很累，我觉得这不是我所想要的课堂效果。课后反思自己，我觉得是我忽视了学生的情感需求，学生只有喜欢你这个人，才会喜欢你上的课，所谓“亲其师而信其道”吗，意识到这点，我专门抽出时间来了解学生，在生活上多关心他们，和学生聊天，从他们的情感需求处入手，渐渐地，学生不再躲闪课堂上也很积极。同样的人，只是改变了一下相处的方式，就收到了意想不到的效果。我深深地感受到，只有真正走进学生的心灵，学生才会接受你。心与心真诚的碰撞才会擦出绚丽的烟火，我相信用我们真诚的心去对待学生，也会收获同样真诚的心。

“教学如果是艺术,它就是一种缺憾的艺术，永远不可能有完美的课堂，而反思则是对这种缺憾的修补。”多年的教学实践让我明白写好课后的教学反思，将有助于自己以后的教学不断改进，不断提高。

每上完一节课，我们或多或少总有一些感悟，因为每一节课都是教师与学生生命与灵感的交融，都是思维与情感的提升，这其中有成功的喜悦，也有失败的苦恼与折磨。这些感悟，是一种非常珍贵的教学灵感，我们需要加倍的珍惜。这些感悟就是我们成长的支点，也是我们成长的足迹。反思让我们带着批判的眼光，带着思考的睿智，把我们的教学经验变成理论，把我们倾注了心血的教学投入提升到生命的哲理，在不断反思总结中提升我们的'教学智慧和教学水平。只有我们坚持不懈的反思自己的教学，才能发现与解决教学中的实际问题，成为教学的研究者，才能不断提升自己的教学水平。教学水平提高了，就能够更受到学生、家长和社会的尊重，从而体验到自己职业的价值与生命的幸福。

“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”教师的成长需要在时间长河中由智慧之流水永不停歇地润泽，只有时刻反思，才能在渐悟与顿悟中豁然开朗。

新的教学理念要求教师不仅仅是一位教书匠，更应是一位教育专家。“传道、授业、解惑”是我们为人师表的核心。我们需要把我们掌握的知识传授给我们的学生，这只是教师工作的初步阶段。若只停留在表面，那我们永远只是听从命令的士兵，我们要有当将军的宏愿。课后的研究与反思的工作是不容忽视的。

“金无足赤，人无完人。”在教学过程中，我们虽力求完美，但因为学生的千差万别，百分之百的课堂几乎没有。“没有最好，只有更好。”学生在课堂上出现的不解或疑惑，不正是课堂的不足吗？学生能找到问题，不证明学生的勤学好问吗？为了学生的发展，我们要找到适合的方法。能主动研究、反思是一种学习能力。对已知知识、已传授的学业进行更深层的研究，其实就是在突破自己，反思其过程、方法是为了追求更佳的方案。

教学反思是我们教师成长的阶梯，见证了我们成长过程，更奠定了我们坚实的脚步。坚持用一颗反思之心来看人待事，对我们的教学都是不小的促进。学无止境，以后的教学之路还很长，我会激励自己在这条路上多摸索、勤思考，我相信自己在这条路上会越走越好！

培智教师成长的教学反思简短篇四

任课老师更多地与培智生生活在一起，培智生也就更多地接受班主任老师的影响，培智教师成长的自我反思。所以班主任一定要注意自己的生活细节，例如：如果班主任老师随地吐痰，随手乱抛纸屑，还缺乏是非辨别能力的低年级学生便随看随学，一样随地吐痰，随手乱抛纸屑。如果班主任老师不注意自己的言行举止，无论你怎样地劳神费力去管理学生，只能收到事倍功半的效果。俗话说：“己不正怎样正人”因此，班主任老师一定要严格要求自己，起到表率绿灯作用。

美国心理缺陷学会在谈智力低下儿童所下的定义中指出：智力低下儿童除了智力机能明显低于平均以外，还必须存在适应行为方面的缺陷，即社会责任能力和独立性与年龄以及文化教养的要求不相适应。在十几年的教育教学中，我们对此感受颇深。社会的飞速发展，要求人们所适应越来越复杂的生存环境，而我们的教育对象－－智力低下儿童缺乏的正是这一方面的能力。如果为了暂时的安全，而把他们的活动范围限制在校园里、单元楼里，这种做法治标而不泽本，教育论文《培智教师成长的自我反思》。因为他们终究要走上社会，面对闪烁的红绿灯、繁华的大街小巷、拥挤的快餐店，琳琅满目的商品，他们能靠自己去逐一应付吗？而由于各种原因，极大多数智力低下儿童的家长又没有时间，精力或者不愿意带他们走进社区，给他们创造锻炼的机会。于是，开展智力低下儿童社区实践活动的任务，就落在了我们学校教育这一头。我们认为有必要让他们尽早接触社会，锻炼能力，增长见识，为以后顺利适应社区生活奠定基础。要扎实有效地加强一个学生的常规训练。

总之，我将不放过任何一次学习、提高的机会，不落下每天的本职工作。在工作中，尊领敬导、团结同事，对人真诚，从不闹无原则的纠纷，时刻以一名人民教师的要求来规范自己的言行，呵护自己的残缺花蕾，相信，特殊孩子们定会奏出动人心弦的特殊乐章！

培智教师成长的教学反思简短篇五

一、反思的含义“反思”概念源于西方哲学家的论述，通常指人自我精神的内省活动。洛克认为人的经验按其来源可分为感觉与反思，感觉是外部经验，反思则是内部经验；反思就是心灵以自己的活动作为认识对象而反观自照，是人的思维活动与心理活动。斯宾诺莎认为反思的知识是对于观念的观念。黑格尔有时将“反思”称作“后思”，所谓“后思”则是思想反过来对于自身的认识，或是跟随在事实后面的反复思考。杜威则认为反思是“对于任何信念或者假定的知识形式”的“积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”。海德格尔则认为反思是人的“自识”活动。伯莱克说，反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行动……概括地说，反思就是行为主体对自身既往行为及其相关观念自觉进行异位思考的认识活动。教学反思：教师专业成长的核心因素反思不同于一般的回想或回忆。尽管回想或回忆的目光也是反向的，但与反思却有着本质区别。回想或回忆的目光是指向过去的意识对象，是对象情境在头脑里的中性再现；而反思的目光指向的主要是过去的意识行为，具有价值评判的性质。如参加一次教学活动，事后将活动的内容或活动的情景在头脑中像放电影一样予以再现，这是回忆、回想；倘若对自己在活动过程或某个环节的思想和行为重新审视，对其合理性、成败得失进行判断与思考，就是反思了。二、教学反思20世纪80年代以来，国际上对教师专业化发展问题的思考和研究，使得教师的“反思”问题受到空前关注。美国卡耐基财团组织“全美教师标准委员会”制订的《教师专业化标准大纲》（1993年），把“教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识”列为制订教师专业化量表的基本原则之一。在我国，倡导教师对自身实践的反思，也开始成为研究教师专业化问题的主流。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要教师合作进行。反思是教学经验总结的重要基础。反思与经验总结都是一种指向过去经验的回溯性认识活动，是对于既有的经验性认识的再认识。经验的总结者可以是实践者本人，也可以是别人（如研究者）。比较常见的是实践者与研究者互相合作进行总结。如果实践者本人就是经验总结者或参与经验总结，那么，他首先应当对自身的实践过程以及在实践过程中形成的认识或经验进行理性的思考和再认识，即进行认真的反思。因为反思是实践者的主体性行为，反思者只能是实践主体自身。只有实践者自己才能了解和把握自己在经历实践过程中的全部体验和意识活动，别人是无法替代的。总结者必须在实践者反思的基础上进一步提炼和加工，才能形成具有较普遍意义的规律性认识，完成经验总结。反思不单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。一般来说，在教师专业能力训练中有以下三种反思：1.教学（实践）前的反思这是在教学设计准备阶段进行的反思，这种反思使教学成为一种自觉的行动。即教师对学生的需要和满足这些需要的目的和目标以及达到这些目的和目标所需动机、教学模式和教学策略作出反思。教学前反思包括环境分析与对象分析。环境主要包括社会和学校背景、教学和学习条件。对象分析是对内部条件进行分析，主要是对学科材料和内容，教师自身特征和能力，学生特征和需要的分析。2.教学（实践）中的反思即在教学中及时、自觉地反思，使教学能高质、高效地进行。3.教学（实践）后的反思这种反思力求使经验理论化，并不断地对自己的教学进行改进，使教师逐渐形成自我反思和自我监控的能力。教学后的反思，需要对所选教学目标的适用性及根据这一目标选定的教学策略作出判断，教师作为行动主体，通常是在一个完整的行动过程完成之后对自身行为和相关的意识活动进行反思。这种在行动过程终结后对自己所经历事件的反思，往往是对行动过程整体性的总结性的批判思考，又称作“对行动反思”。在教学过程中，不可预料的情况不断发生，需要教师随时作出反思。教师在教学实践中的反思会受教学计划与设计的影响，在和学生的互动中，也会根据对学生的观察而进行修改和调整。教学前反思起点是否合适、难点是否突破、讲练是否透彻，据此编写出符合实际而又风格鲜明的教学设计；教学中反思学生在课中的参与、学生在课中的'交流、教学的目标达成，从而让课堂焕发出生命的活力；教学后反思自己成功的经验、失败的教训、教学的应变、教案的修正等。三、教学实践中反思的内容1.对备课的反思备课是上课前的准备工作。它是上好课的先决条件，备课的过程是教师提高自身文化科学知识水平的过程，同时也是教师积累、总结教学经验和提高教学能力的过程。对备课的反思内容主要是指反思有没有认真钻研课程标准、教材，掌握教材体系、基本内容及其内在联系，弄清每个单元、每个章节、每个课时的知识技能、过程方法、情感态度价值观等三维目标。有没有制订切实可行的教学计划？有没有精心设计上课的全过程等，如有没有认真学习教学大纲？明确所教学科的教学目的、该学年和各章节的教学目标吗？学生原有的知识技能掌握情况如何？学生已具备了哪些学习能力、学习习惯、学习方法？设计的每一个教学环节的每个提问是否都围绕教学目标？用这种教学方法是否比另一种方法更好？期望学生从这节课学习到什么？对课程内容的理解程度如何，课堂中应有什么样的活动等。2.对上课的反思对上课反思的内容主要是是否科学地实施教案，教师既应依据教案上课，避免教学的盲目性和随意性，又要在上课过程中，根据教学实际需要，灵活地调整教案。教学目标（三维目标）是否达到，学生对知识点掌握得牢固吗？学生的能力得到提高了吗？教学效果怎样，对教材的讲解是否正确到位，层次是否清楚、重点是否突出，教学过程设计得好不好，教学方法是否多样，时间分配合理吗？课堂气氛如何，还存在哪些应改进的问题，怎样改进，课后及时总结了吗？这节课成功吗？为什么成功？如果不成功，原因是什么？这节课主要的优点和缺点是什么？还可以采用什么方法实现师生互动等。3.对作业布置与批改的反思对布置与批改作业的反思可分为以下几个方面：一是对作业本身的反思，布置作业要有针对性。要抓住重点和关键，使知识转化为技能技巧。作业的量、难易要适中，因材施教。可针对不同程度学生的实际水平，提出不同要求。作业量是多还是少，是否达到效果了；不同程度的学生完成这些作业需要多少时间；所选的作业题代表性如何，有没有一些无意义的、机械重复的作业；不同学生的作业要求有无区别对待，对作业的要求是否交代清楚了。二是对学生作业完成情况的反思：哪些题目学生未掌握做错了，原因是什么？对学生独立完成作业的学习方法，如怎样审题、遇到不会的题目怎么办、怎样自我检查等进行指导了吗？学生有没有出现抄袭作业的现象？三是对批改作业行为和方式的反思：是否需要批改所有学生的所有作业，可否只改部分学生的作业，可否只改学生的部分作业，让学生帮忙批改可以吗？可以让学生互换批改吗？哪些情况需要面批？作业情况及时反馈给学生了吗？作业的讲评是否达到了理想的效果？4.对课外辅导的反思课外辅导有三方面的内容，即给缺课的学生补课，给学习基础差的学生辅导，给学有余力或学有特长的学生个别指导以加深加宽课上所学的内容。课外辅导的形式主要有两种，即教师对一个或几个学生进行辅导和适当组织学习优秀的学生帮助学习基础差的学生。对课外辅导的反思包括课外辅导的内容是否对应学生的实际需要、辅导的形式是否恰当以及辅导的效果是否达到预期的目标。课外辅导要有计划、有目的、有准备、有记载。每次辅导内容、参加人数和效果，要记入培优补差记录。5.对学生成绩考核与评定的反思对学生的学业成绩进行考核与评定，是相对完整的教学过程中最后的一个步骤，是教学工作不可缺少的组成部分。它对教学工作起激励、诊断、反馈、调控、评定的积极作用。对考核的反思包括对考核内容的反思和对考核方法的反思。前者如对考核题目质与量、难易程度的反思，题目类型的反思；后者如采用考查还是考试，考查是书面测验还是采用课堂提问，考试采用笔试还是口试等的反思。对评定的反思包括评定是采用评分的方式，还是评分加评语的方式，评分时对学生有创见的回答有无适当加分以资鼓励等。四、教学反思对教师专业成长的意义国家教育部师范教育司编写的全国中学教师继续教育丛书《教师的成长与发展》中指出：“教学反思，指教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的，教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性，从而不断走向成熟甚至成为专家型教师的一种方式和途径。”并进一步指出：“如果教师达不到一定的伦理与道德水准，便没有责任性与执着性而言，也就没有反思性行为的自觉性。在实践中，一个没有道德、不负责任的教师是不会自觉反思自己的教学的。”1.教学反思有利于帮助教师重建新的教学观教师通过全新的理念和行为帮助学生形成终身学习的能力，它会促使教师教学理念、技能的转变和更新，从而促使教师的专业成长。新课程背景下的新教学要求教师“在教学目标的设置上，应体现知识、技能、情感与态度的并重，既要重视预设目标，又要重视可能出现的非预设性目标；在教学内容上，不仅包含学科学习内容，而且要注意引入现实生活中的真实问题；在教学方法上，注意多种方法在日常教学乃至一堂课中的结合使用；在教学呈现上，注意利用问题情境和现代教育技术，以吸引学生注意、引发学生的思考；在教学的顺序上，遵循‘先学后讲’的次序，亦即先经过学生自主或合作性学习、探究，教师再进行点拨；在教学组织上，尽可能多地利用师生、生生互动，加强合作与交流。在教学评价上，采取多元、发展、综合性的评价标准，以学生的生成、发展、问题解决能力、自主性等高水平的学习结果作为评价依据”。这些要求促使教师将在教学中反思：三维目标是否实现、教学内容上是否有拓展、教法上是否灵活、教学呈现上是否吸引学生、教学顺序是“先学后讲”还是“先讲后学”抑或是“满堂灌”、教学组织和评价上是否合理、能不能提升学生的学习能力等。从而“学会教学”，伴随这一过程，教师必然得到自身专业素质的提升，实现专业发展。2.教学反思有效促进了教师积极主动地探究教学问题教学反思可以进一步激发教师终身学习的自觉性，不断反思会不断发现困惑，“教然后而知困”，不断发现自我，然后主动地将与行为有关的因素纳入教学过程中来，重新审视自己教学中所依据的思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的教学问题，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。3.教学反思有助于教师成为研究者教师不仅要成为教学的主体，而且要成为教学研究的主体，把自己作为研究对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学实践，反思自己的教学观念、教学行为及教学效果。研究自己的教育实践以及对自己在教学实践中做出的教学行为及由此产生的结果，通过反思、研究，不断探究和解决教学问题，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性，使教学与研究相结合，教学与反思相结合，成为真正的研究者。4.教学反思有助于提升教师的教学经验从教师成长的规律中可以看到，教师的实践经历不会自动生成科学经验，从而促进专业化发展。对教师来说，只有“经验+反思”才会有效地促进自我更新取向的专业化发展。没有经过反思的经验是狭隘的经验，意识性不够、系统性不强、理解不深透，它只能形成肤浅的认识，并容易导致教师产生封闭的心态，从而不仅无助于而且可能阻碍教师的专业成长。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗取精，去伪存真，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，唯有如此，经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。5.教学反思有利于推进新课程的实施教学反思对促进教师专业成长和综合素质的全面提高有着重要的作用。教学反思的归宿是创新、是发展，是教师对自己的教学行为进行审视、分析、批判反思，这个过程本身就是创造性的，因为它在否定、批判的同时会产生新想法、新措施、新途径。教师的行为、能力就在原有的基础上得到提升，并以此作为一个新的起点，再对现有教学经验作批判性分析，重新审视自己教学活动中所依据的思想、方法，积极思考、研究新的策略来应对并解决所面临的问题，探究和实践更合理的教学行为，使教学水平呈螺旋向上的趋势。五结束语教师专业成长是建立在教师对自身教学实践反思基础上，并逐渐积累富有个性的教育经验的过程，这是一个长期的、循序渐进的过程。对于一位追求成功、善于反思的教师来说，每堂课都是一次全新的体验，要设置不同的情境，要面对学生的不同反应，教学中的每次师生互动、教学冲突都会激发新的思考和创造。因此，教师要养成对每堂课进行反思的习惯，而且将反思贯穿于教学的全过程，做到教学前反思、教学中反思、教学后反思的有机结合。现代教师发展的研究表明，经验加反思是教师专业成长最有效的途径。思考产生变革，变革带来发展。教学反思，是教学实践中一个过程的结束，同时又是新的教学实践的开始。只要教师对教学活动坚持不懈地进行反思，就一定能不断提高对教学的认识，发展教学实践智慧，在“反思――实践――反思”的螺旋式上升中，实现自己的专业成长。

培智教师成长的教学反思简短篇六

教师写课堂教学反思是非常重要的，一位小学数学教师反思自己教学的深刻程度直接决定着自己业务素养的高低。叶澜教授曾提出:“一个教师写三十年教案不一定有效果，但坚持写三年教学反思一定能成为优秀教师。”写教学反思对促进教师的专业成长是非常重要的。那么如何写好教学反思呢？笔者从以下三方面进行简要论述，以便交流探讨。

一、课堂教学反思要找准着眼点。

1.反思最真实的感受。反思要有感而发，教师要在教学教研中把真实的感受用语言表述出来，或者用文字描述下来的过程。教师如果能够经常记录下自己课堂教学中某个印象深刻的事件的片段，对促进自己的教学，改进自己的教法是大有裨益的。名师成长之路就是一条不断反思和修正自己教学行为的反思之路。因此，小学数学教学教师应该注意把课堂中印象最深刻的现象，感受最深刻的事件及时记录下来，并能够形成习惯，日积月累就为自身专业成长积累下丰富的教学资源。

2.反思要注重创新。课堂教学中经常出现一些不是常态的问题，可以是大家的一致意见，也可以是大家不一致的意见，为什么会出现不同结果，为什么会出现不一样的反应，是需要思考和把握的。只有突破了这个界限，才会有新的体会，感悟到新的境界。小学数学教师要能够运用教育理念并结合自己在教学教研中的经验，及时把这一教学思想，教学行为，教学方法，教学效果写成教学反思。

3.反思要学会举一反三。课堂教学反思就是反过来思考一堂课的教学过程、互动过程、评价过程、生成过程。教师要站在学生的角度反观课堂教学中所发生的一切。要分析学生的思维过程，思维方法和策略，思维状态和情感；会剖析学生的学习动态和学习效能，真正为学生思之所思，想之所想，为之所为。有了这份思维和状态，就能够很好的把自己的想法和记忆经过追忆及时整理出来。这样的过程就是积累和灵活运用的过程。让他人看后会有新的思考，新的想法和新的认识，同时对于指导今后的教学和教研又有新的帮助。

二、课堂教学反思要注重有效性。

1.要真实反思。只有不断从自身的教学反思中汲取养分，才能实现自己的专业成长，才能使自己的教学具有特色，形成风格。否则只是被动的接受教学反思，那只是形式上的反思，而非行动上的反思，只有行动上的反思才是真反思。

2.要及时反思。把教学与反思等同重视，只要有教学发生，就应该有教学反思存在。首先要就近反思。反思当天，甚至是反思当时的情形。越及时越有效，因为，抽象的东西，头脑中的闪念的东西都可能过快的消失掉。随时都可能被遗忘，随时都可能被改变，随时都可能被摒弃。其次要就事反思。遇到什么事，就事反思。反思得越深刻，越有价值。第三，就人反思。人与人不一样，有习惯，性格和诸多因素的差异。因此，在教学反思时要因人而异，要注意方法，做到庖丁解牛，有的放矢。不能硬碰硬，要以柔克刚，以静制动，方能大显身手，大放其光，真正把反思自己的教学行为作为自身专业成长的一面镜子。

3.要多维反思。教学不仅反思自己，也要反思别人。最终实现，在反思中进步，在反思中提高。经常把自己课堂教学中的言、行、举止融为一体，为指导日后的教学起到积极的促进作用。并能够形成记录自己教学行为和教学效率的习惯。而且，思维要开阔，眼界要放远，不仅仅是写自己，也可以写同伴，写值得关注的教学教研中的人和事。

三、课堂教学反思要寻求多元化。

1.行为间接反思。对于教师课堂教学中的思想和认识再思考就是行为间接反思。教师课堂上的一想一念，一笑一颦，一悲一乐，一举手，一投足等行为表现，经过再思考后整理出来就是行为反思。行为反思是对情感反思的具体体现，有正情感反思，也有负情感反思。正的就是积极的，向上的，有效的；负的就是负面的，消极的，无效的教学行为。无论正反情感的变化，对于课堂上思想的变化分析和思考就属于情感反思的范畴。教师课堂上过激的批评学生，课后他会反思；课堂上学生让老师出乎意料，课后老师和学生的内心都会有反思；只是看谁更能体现积极的一面，谁更能体现消极的一面。一般情况下，有经验的老师会主动的与学生沟通，以便让学生产生积极的情感，不要让学生产生消极的情感。因为，学生一旦产生消极的情感，他不仅厌学，还会讨厌让她心灵受挫的.老师。所以，及时对学生进行行为反思是非常重要的。只有反思到位了，不仅老师从中受益，就连学生也会从中得到点化，受到感染，获得熏陶。

2.行动直接反思。行动直接反思，表现在课堂上的情形，是直观的，是显性的，直接批评了学生，变相体罚学生，都属于行动直接行为。但是，有了这些表现以后，教师的反应是怎样的呢？学生的反应又是怎样的呢？都应该有思考，有答案，有结果。不能悄无声息，要能在大脑中及时形成思想的回路，主动的形成主体与客体的沟通与碰撞。只有开诚布公，心平气和解开学生胸中的心结，才能让他更好的接受知识的教育。最终让学生从你的行动干预中接受智慧的教育。如此同时，你从自身的反思中也能够形成新的育人观和学生观。并从此改变自己的教学行为，提高自身的教学技艺，形成独特的教学风格。

3.主体意识反思。主体意识是抽象的，有客观存在的因素，也有未知世界的诱因。当很多教师在反思自己的教学行为意识时，都喜欢用概括的，笼统的方式作答，其实，这样的思想认识是有偏颇的。真正的原因是主体意识反思不够，没有从根本上认识到事物的本质属性。即人们常说的大是大非，要看大方向，看主流，目光要看远，看透。不能只顾眼前，只认当下，只相信现在。从长远来看，教师对每一位学生都是充满信心的。但是，从眼前看，只对少部分尖子生充满信心，这恰恰是需要反思的地方。

在小学数学课堂教学中，要处理好数学知识前后的联系；教师教授前面的知识要考虑到学生后面知识的学习，要充分把握住知识的度，把准知识的重难点。要处理好数学与学科的联系，要能体现学科知识的整合，数学课堂上，学生的语言表达能力，概括能力，阅读能力，分析问题的能力都是相互联系的。要处理好数学与生活的联系。学生从实际生活中，形成数学的思维，掌握适当的数学方法解决实际生活中的实际问题。

总之，教学反思是小学数学课堂教学中教师提高教学质量的根本保证。从课堂教学预设到课堂教学生成，都会为教师的课堂教学艺术提供强有力的支撑。只有重视课堂教学反思，不断对自身的教学行为进行修正与完善，才能在课堂教学中绽放出辉煌灿烂的花朵。

培智教师成长的教学反思简短篇七

师生之间的关系决定着学校的面貌。传统的师生关系，实际上是一种不平等的师生关系，在这种不平等的师生关系中普遍存在着教师中心主义和管理主义的倾向，它严重地剥夺了学生的自主性，忽视了具有独立个性的学生在学习过程中的多种需要和内在潜能，同时，也忽视了教和学在教学活动中的双边多向、多种形式的交互作用和创造能力。为此，重新构建新型的师生关系是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。

师生关系包括师生伦理关系和师生情感关系。传统的师生伦理关系方面的问题主要是：

师生之间的权利义务比较混乱，学生权利经常得不到应有保护。许多教师没有把学生作为一个有独立个人权利的社会人来对待，经常有意无意地侵犯学生的个人权利；还表现在教育过程中，教师为学生筹划一切、包办代替。这都不是恰当的师生伦理关系。新型师生伦理关系要充分体现尊重、民主、平等的精神。为此，需要从以下几方面努力。

发现自己，体验到作为人的尊严感。

第二，要提高法制意识，保护学生的合法权利。法制意识淡薄，是侵犯学生权利现象屡屡发生和广泛存在的内在原因。所以，教师一定要提高法制意识，明确师生的权利义务，切实保护学生的合法权利。

第三，要加强师德修养。师生关系是一种具有道德纯洁性的特殊关系。我们教师要加强自身道德修养，提高抵御不良社会风气侵蚀的能力。同时，也要更新管理观念，树立以人为本的管理思想，从而为师生关系的纯化创造有利的环境。

师生情感关系是师生关系最显著的特征。新型的良好师生情感关系应该是人道的、和谐的，是建立在师生全面交往基础上的情感关系。它是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生互相关爱的结果。它是师生创造性得以充分发挥的'催化剂，是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围。创造这种新型的师生情感关系，应该从以下几方面入手：

第一．教师要敢于并且善于转变角色，展现教学过程的魅力。

到生动、活泼、自由的发展。同时，教师还要通过联系学生生活实际，激发学生学习兴趣，增强学生情感体验，改进教学活动，使教学过程充满情趣和活力，展现教学过程的魅力，以通过教学活动的吸引力。

第二．教师要放下架子走到学生中间，倾听学生心声。

学生大都希望得到老师的表扬，喜欢和蔼可亲、平易近人的老师。因而，教师要转变权威、指令者的角色，学会为学生服务，要学会做一个听众，耐心倾听学生的心声，学会欣赏每一位学生。这样才能让学生从内心感受到教师平易近人、可亲可敬，学生才敢于在教师面前发表自己的见解。

第三．尊重学生的人格，爱护学生的自尊心和自信心。

教师和学生都是教学过程的主体，都具有独立人格价值的人，两者在人格上是平等的，师生之间的交往是平等人之间的交往，具有民主平等的特性。在教学中，教师要尊重每一个学生，就要了解每一个学生，关注每一个学生。教师更要注意自己的一言一行，切不可在无意间伤害了学生的自尊心和人格。小学生的自尊心较强，对老师的评价极为敏感，如果教师的评价适当且情感真挚，并富有激励性，他们会得到精神上的满足，产生前进的动力，反之，如果教师忽视了学生，不能把他们作为一个具有独立人格的主体看待，那就会伤害学生的自尊自爱之心，将会给学生幼小的心灵带来痛苦，也就不可能建立起良好的师生关系。为此，教师在教育学生时要避免简单粗暴的方式力求春风细雨，把工作做到实处，真正体现师生之间的民主平等。

第四，教师要加强和学生间的情感沟通，让每个学生体会到教师对自己的关爱，感受到教师的真诚。

创造出这样浓厚的情感氛围，良好的师生情感关系也就会随之建立。

在教育教学实际工作中，有的教师愿意尊重自己心目中的优秀生，而不大乐意尊重所谓的差生，似乎优秀生才有尊严与自尊心，应当得到爱护与尊重，而那些所谓的差生则无尊严与自尊心可言。事实上，无论优秀生还是后进生，无论考试成绩理想或不理想，无论没过失还是有过失，每个学生都有自己的人格，都有一定的尊严和自尊心，都有自己的需要和追求，必须一律予以理解、爱护和尊重。网上不时爆出某地教师怎样惩罚学生，造成对学生身心的伤害不说，还使自己臭名远扬，也给社会带给困惑：当今的教育怎么了？教师变成什么样了？这个问题不能不令人沉思！

教师对待后进生的态度，是师生关系优劣的一个显著标志。在学校教育中，正确对待后进生，做好教育转化后进生的工作意义深远，十分重要，需要做很多的工作。一般来说，应首先从多给后进生“一点爱”入手，就会收到良好的教育转化的效果。

多一点理解的尊重。后进生通常是指那些在学业或思想品德等方面暂时落后的学生。因为后进，他们往往有较重的自卑感，因此更需要得到老师的理解与尊重，要给他们更多的关怀和帮助。

多一点信任和支持。有的后进生在各方面表现都比较差，缺点、毛病比较多。他们经常听到的是批评，遇到的是不信任的冷漠眼光。教育转化他们，老师首先要信任他们，使他们有发挥特长的场所，有发表见解和表现自己才能的机会。同时，也应从多方面给予他们帮助和扶持，在引导上下功夫，会使后进生有所转变的。

多一点表扬和鼓励。一般说来，学生都喜欢被老师表扬，都十分重视老师的表扬，后进生也是如此。如果老师能认真挖掘他们潜在的闪光点，并注意及时表扬他们、鼓励他们，哪怕是微小的进步，就会使他们感到老师是公平的、亲切的，有助于使后进生全面认识和估价自己，从而增强信心，鼓起上进的勇气。

多一点温暖和体贴。教师眼里无亲疏、无差生，平等对待一切学生。尤其，对后进生不能因为他们缺点多就冷淡、疏远他们，要抱着一颗爱心去亲近他们，多给他们一点温暖和体贴。要从思想政治、学习、生活等方面真心实意地去关心爱护他们，发现他们的长处和短处，使其扬长避短，最大限度地发挥其聪明才智，进而让他们感受到老师真诚的体贴和关怀，体验到自身的价值，增强其前进的信心和力量。

新型的师生关系一旦真正确立，学生能体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与爱，并受到激励、鼓舞、感化、召唤，形成积极的、丰富的人生态度和情感体验，学生才能全面而健康地发展。

综上所述，新型师生关系的确立更多的有赖于教师自身观念的更新和素质的提高，人格的不断健全和完善;有赖于教师对学生无微不至的爱和时时刻刻的尊重。相信新型师生关系的建立将会迸发出强劲的教育能量，只有我们和学生一同成长，才能促进教育效果的不断提高。

培智教师成长的教学反思简短篇八

高中物理新课程是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。

如今“新课程标准”下的物理教学，不仅是名称、教材、教学形式的变化，而且是教学及学习目的的改变。面对新课程的改革，高中物理教师存在着极大的挑战与机遇。如何使自己成为专家型学者型教师适应如今的物理教学，进一步提高物理教学质量呢？教师在认真研究《普通高中物理课程标准》《教师教学用书》《物理教材》和《实验册》感悟新教材编者意图，领会学科教学指导意见的同时，还必须在教学过程中不断地进行教学反思。

早在19，杜威在他的著作《我们怎样思维》中，就倡导教师进行教学反思。在杜威看来，反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。是否善于对教学问题进行反思，似乎已成为衡量优秀教师的当代标准之一。

何谓教学反思呢？教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为思考对象，对已经发生或正在发生的教学活动以及这些教学活动背后的理论、假设，进行审视和分析的过程，其目的在于教学进入更优化的状态----使学生得到更充分的发展，使教师成长得更快、更专业。而高中物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题，对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。

一、物理教师教学反思的必要性。

（一）新课程呼唤物理教师进行教学反思。

新课程要求物理教师成长为具有一定专业性质的“研究者”“专家型”的教师。物理教师在新课改中如何成长？美国心理学家波斯纳提出：“教师成长=经验+反思”。

在教学中，一旦教师熟悉教材，特别容易陷入机械重复的教学实践中，处在经验性思维定势、书本定势、权威定势和惰性教学之中。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使有的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。正如著名教育家朱永新所说：“一个教师不在于他教了多少年书，而在于用心教了多少年书”。除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。他永远只能停留在一个新手型教师的水准上。因此，开展教学反思，加强教师自我评估和自律学习对教师主体的发展特别重要。“思考才能产生变革，变革才能带来发展”，教师只有把自我的发展看成是必需的和必要的，才会努力的去发展自我，建构自我，对自己的发展形成整体性的看法，从而不断促进自我。

（二）实践性知识的获得需要教师进行教学反思。

对于教师而言，并非仅仅专业知识渊博就是优秀教师，更重要的是教师是否还具有丰富的实践性知识。所谓实践性知识，就是教师在面临现实有目的的行为中所具备的课堂情境知识及与之相关的知识，而这些正是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和（或）表现出来的对教育教学的认识。如果把实践性知识与外在的、显性的理论知识做比较的话，其优势在于它对教师更具有亲和力，更能为他们带来稳定感和安全感。如某节课上教师面对学生的茫然和沉默并没有做出相应的教学对策调整，仍然按照自己的设计思路把一个个问题抛出，教师的“博学”与学生的“无知”扩大了师生的距离，压抑了学生参与的热情，之后所有的问题都如同石沉大海般无人应答，教师犹如滔滔不绝的导游在自言自语。这正是实践性知识缺乏的表现。

教师的实践性知识大部分属于“默会知识”。“默会知识”不能通过语言、文字或符号进行逻辑的说明，也不能以正规的形式加以传递，只能在行动中展现、被觉察、被意会。即这类知识无法通过他人的给予获得，只有通过教师的亲身教学体验，通过“行动中的反思”和训练才能获得。因此，教师自身的直觉、思考、顿悟等在“默会知识”的形成过程中无疑将起着重要作用。但是，如果仅靠这些途径，还不足以把初级形态的教学经验升华为高级形态的实践性知识。教师实践性知识的形成离不开教师的反思。所以，我们认为，教师的实践性知识的形成过程实际上是一个实践---反思---再实践---再反思的过程。

二、新课程下物理教师教学反思的内容。

新课程下高中物理教师进行教学反思可从教学理论、教师角色、专业基础、教学基本策略等方面进行。进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅停留在经验知识上是远远不够的，因为教学活动是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。

（一）转变物理教学理念的反思。

在教学活动中教师应主动地把学生放在主体的位置，把自己放在主导的位置。只有亲身经历这个定位转换过程，才能深切地感受到新课程要求下的探究式教学是传统意义上教学的深化和提高，要做好“主导”比做好“主演”更难。传统的教学观念、教学模式在我们心中根深蒂固，在教学中会不自觉地沿着老路去走，要彻底转变，需要经过一个长期的认识、实践的过程才能达到。

（三）不断丰富物理专业学识的反思。

物理学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。物理教师如何提高专业修养、丰富专业知识呢？关键是勤于不断的学习，研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。这样不但能提高教师专业素质，而且能提炼物理学研究方法，为教学打下基础。

（四）物理教学基本策略的反思。

在一定的教学理论和学科专业基础上，物理教师还要在新课程标准指导下以课堂为中心进行以下教学反思，缩短适应新课改的周期。

1、物理课案例研究。

“所谓案例，就是教学实践活动中发生的带有普遍性、代表性的典型事例，它反映一个问题、一个事件的发生、发展和演变的过程，通过对这些典型事例的分析，提出解决问题的办法和思路。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要有三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。

在设计《宇宙航行》课堂教学时，一开始就提出问题：能否让抛出的物体不落地？学生会十分活跃，议论纷纷：有的说，将物体上抛，初速度越大，上升的高度越高，当初速度大到一定的程度，物体飞到外太空，就不再回来了；有的说，由平抛运动规律可知，物体从越高的地方、抛出的初速度越大，落地的水平距离越长，当初速度大到一定程度，物体就落不回地面了；还有的同学说，由匀速圆周运动可知，当重力正好提供它作圆周运动所需的向心力时，物体绕地球在圆形轨道上运动就不回地面了。通过这些思考和讨论，不但能加深学生对知识的理解和掌握，还能激发学生进行思考。

2、听课、评课活动能提升教师的教学反思能力。

听课作为一种教育研究方式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课，不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性讨论有助于提高教学水平。

听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。

3、课后小结与反思笔记。

课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，物理教学中需要教师课后小结、反思的问题很多。物理教师都有这样的感触，自己认为备好了一堂十分满意的课，在上课的过程中也总感不足或不妥，常规性地做好课后的反思笔记是快速适应新课程的有效方法。

尽管新课程下关于物理教学反思的许多问题都还需要我们进一步深入探索，但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展有效途径，也是提高物理教学质量新的尝试。

做一个反思的实践者，反思能让教师走向专业发展的道路。教学反思是一名优秀教师成长的必要环节，反思是一种面对问题的主人翁方式，是一种有益的思维活动和再学习活动。苏霍姆林斯基说过：“只有善于分析自己工作的教师，才能成为得力的有经验的教师。”

总之，课程的改革是一个不断发展、不断前进、永不停歇的过程。这就要求教师不断更新自己的观念和实践，做一个反思的实践者，使自己的个人行动理论及其支撑下的实践活动不断发展完善。只有反思的实践者才具有持续发展的能力。

（来源：中国论文网/9/）。

培智教师成长的教学反思简短篇九

回顾这一学年的工作，我心中经常在反思，我在学校教育工作中应该做些什么，做了些什么，做好了什么?有了这些追问，使我的工作更有意义。在全身心地投入教育工作中我也感受到工作的快乐。本着总结经验，进行反思，弥补不足的思想，对自己本学期的专业发展情况做以下总结：

一、教学方面一丝不苟在本学期我进一步端正教育思想，树立以学生为本的新教学观念，积极学习新课改的精神和新课标的内容，深入细致的备好每一节课。认真研究教材，广泛阅读大量参考资料，准确把握难重点，难点，制定符合学生认知规律的教学方法及教学形式。注意弱化难点强调重点。教案书写认真，并不断归纳总结成集，提高教学水平。认真上好每一节课，力求每节课都给学生一个精彩，一个惊喜，一个深刻的收获和一个学习人生上的启示。在教学中提高学生的素质，保证每一节课的质量。力争在每一节课上有所突破、有所创新。不断的提高自己的课堂教学水平，并坚持做课件，保证堂堂使用多媒体来辅助教学。积极参加学校组织的校本培训活动，同时利用网络资源，提高了自身的教学水平，也提高了自己在教学中与其他学科整合的能力和理念。学习了处理人际关系的技巧，增强了自己的团队合作意识。

二、坚持学习，认真落实教学工作。在教学过程中不断的钻研新课标和教材，课前根据新课标的要求和教材的内容备好切合学生学习实际的每一堂课，结合新课程、新理念选择出切实可行的教学方法。在教学过程中，尽量做到精讲多练，面向全体学生。课后认真批改作业并及时反馈批改情况，并在班上进行集体更正。努力学习各种新知识、新教法、新理论，不断提高自己的教学业务能力和知识水平，以适应新时代的发展的需要。

三、存在的不足与解决措施由于自己教学经验还不够丰富，所以还存在很多问题。如专业理论学习不够;有时只局限于学生认知的成长而忽视了情意的发展;在课堂上“放”后不能较好的“收”等。在下一学期里更加深入学习，使自己的自身素质和能力得到不断完善。以认真的态度对待每一次培训，同时珍惜每一次培训学习的机会，在培训中务实、求真，做到学有所获，学有所用，从提高自身素质和能力的角度出发，弥补自身不足，更进一步提高自身具有的能力和素养，为教育事业发挥一名教师应有的作用。

四、集体合作精成所致每一学期为了提升教师专业水平、优化课堂教学，学校都进行了校本课堂研讨课，每一次的研讨课对于我来说，都是一次的学习机会。在本学期一年四班刘宏老师参加了我区的教学大赛，在刘老师一次次的试讲后，所有语文组的教师都能集思广益，弥补本节课的不足，每个难点必究，每节课必精研细磨，大家团结协作，在工作中不断探究教学思想，进行教学策划，使我在这个过程不断积累和成长。

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培智教师成长的教学反思简短篇十

关键事件的概念是沃克(walke,r)研究教师职业时提出的。本文中的关键事件是指幼儿教师专业生活中的重要事件，该事件对幼儿教师的教育观念、专业态度和专业行为产生重要影响。本文将幼儿教师的关键事件分为“成功型事件”“挫折型事件”“启发型事件”“感人型事件”四种类型。笔者通过对南京市40名幼儿教师的访谈发现，幼儿教师的关键事件与其自身的专业发展有着千丝万缕的联系。

一、成功型事件：成功、信心、成长。

成功型事件使幼儿教师获得专业认同感，增强其专业信心。居里夫人有句名言：自信心是人们成长与成才不可缺少的一种重要的心理品质。而个体的自信心决不是在封闭着的自我意识中自然而然地形成的，而是在与周围的人们交往中，注意他们对自己的态度，想像他们对自己的评价，以此作为素材，并把它作为一个客观标准内化到自己的心理，从而形成自我形象。换句话说，个体的自信心在一定程度上受周围人评价的影响。领导的评价、认可对于教师的信心及成长来说尤为重要。对幼儿教师来说，这意味着教师在组织中的地位高低、自己获得发展机会的多寡。教师成功的事件可以给领导留下好的印象，使教师得到领导认可和赏识，从而增强自信心，为以后自身的专业发展提供了“奠基石”。比如，一位教师谈到：“我刚毕业走上工作岗位时，开了一节比较成功的公开课，那时候，有一位老教师对我的帮助非常大，抠得非常细，细到每一句话，从那以后我的发展还是很顺利的，因为第一次给领导留下好印象真的很重要!”还有一位教师说到：“(第一次公开课)我上得非常成功，可以说是一炮打响，之后有什么公开课的机会园长都首先考虑我。”

成功型事件使幼儿教师体验到自身的价值和职业满足感。对于幼儿教师来说，教学中的成就感表现为两个方面，一是自己的成长与进步；二是幼儿的成长与进步。尤其是后者更能带给教师职业满足感。有位教师谈到：“大班毕业的时候，园长让我搞一个活动，我的主题是健康、快乐、自信、成功，我的理念是：要让每个孩子都成为这个活动的主角。活动搞得很成功。很多家长第一次看到自己的孩子这样自信这样快乐地出现在这么多人的面前，第一次发现自己的孩子也那么能干。由此我也体验到了我工作的价值。”教师透过学生的成长和进步，看到了自己的劳动得到了回报，感受到了自己付出的价值所在。

成功型事件使幼儿教师发现自己的潜力。个体潜力对于成长的作用如同一种内驱力。“一旦满足它，人就会发展良好”。美国学者奥托也认为，如果不断地挖掘自己的潜在功能，你的一生都会充满令人激动的探险。而生活中或者工作中一些成功的事件往往会触动你去发现自己有这样那样的潜能，而这些潜能也许是过去从来未被发现的。比如，一位教师第一次发表了论文，她感到这件事增强了她科研的信心。这位教师通过论文发表这个关键事件发现了自己在教育科研方面的潜力，也增强了其对于本职工作的兴趣。成功型事件使幼儿教师增强自我效能感。教师自我效能感是教师对自己教育能力的信念。具有较高自我效能感的教师相信自己有能力积极、有效地影响儿童，促进儿童的发展，更能激发自己专业成长的内在动力。班杜拉认为，个人的成败经验是自我效能的主要来源之一。一般来说，多次成功的经验可以提高教师的自我效能感。比如，有位幼儿教师的公开课多次获得成功，那么这类成功的事件就会使这位教师相信自己有能力在活动中或是在课堂中吸引幼儿的注意力并促进幼儿的发展。而多次在杂志上发表科研论文的教师就更相信自己有能力进行科研工作。

二、挫折型事件：挫折、反思、成长。

挫折型事件促使教师反思，进而改变其教学态度。自我实践反思是教师专业发展的有效途径之一。美国心理学家波斯纳(g．j．posner,1989)认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。他提出了教师成长的公式：成长：经验+反思。”而挫折型事件可以引发幼儿教师对其教育行为、态度进行自我反思。一位教师谈到：“有一次我和同事一起开公开课，我们都是开的音乐欣赏，我记得我开的是《惊愕交响曲》，我同事开的是《狮王进行曲》，开课之前我只花了二点点时间和精力，但是我的同事把她的那首曲子听了20遍，所以后来开课的效果她就比我好很多。后来我就开始反思我自己做事的态度，觉得我应该用一种认真的态度来做这些事。”由此可以看出，关键事件促使教师对自己的教育教学工作进行反思并改变其教育态度。挫折事件揭示幼儿教师隐性教育观念，改变其教育行为。教师的隐性教育观念“是个体的教育知识背景或教育知识图式的一个组成部分，是教师解释教育现象，规范自己的教育实践，解决教育问题的一个内隐的解释陛框架。田教师的隐性观念虽然难以意识，但它却时时刻刻影响着教师的教育行为。一位教师就谈论到她的一件印象非常深刻的事情：“有一次，有两个孩子发生纠纷，我批评了那个我印象中攻击性行为比较多的小朋友，他当时看上去很委屈，但是什么也没有辩解。第二天，他的妈妈跟我交流了这件事。我经过调查，发现是另一个孩子先动的手，而这个孩子只是还击。我知道自己错怪了那个孩子之后，就在全班小朋友面前向那个孩子道歉并请他原谅。这件事使我认识到了作为教师不能带着有色眼镜去看孩子，不能凭着自己的主观印象处理问题。”在这件事情之前，这位教师根本没有意识到自己有这种倾向，并且习惯性地凭借自己的主观印象和原有经验来处理问题。而这件事的`发生触动了教师内心深处的教育观念，使其认识到自己的隐性教育观并改变自身的教育行为。

三、启发型事件：启发、更新、成长。

启发型事件能增长教师的专业知识。启发型事件是指对幼儿教师的教育观念、教育行为和教育方法有所启示的关键事件。它可以是教师参加的一次培训、听的一次讲座、看的一本书、观摩同事的一节课以及与专家进行的一次研讨等等。教师的专业成长是一个动态的学习过程，是教师终生教育的过程。它包括专业准备阶段和实际任教阶段。教师的专业知识并非通过职前的教师教育一次性形成的和固定不变的。如果一直固步自封，不学习和接受新事物、新知识，这种教师就不可能成长。而参加培训、看专业书籍和杂志、观摩同事组织的教育活动等都是幼儿教师专业知识的主要来源。通过访谈发现，大多数教师在工作期间学习到的专业知识主要是通过看专业书籍和参加专业培训班得来的。启发型事件能更新幼儿教师的教育观念。传统教育的教师只是知识的传递者，儿童是知识的被动接受者。而新世纪要求教师角色由知识的传递者转变为儿童学习的支持者。“教师对儿童学习的支持体现在鼓励儿童掌握学习方法，学会思考、学会求知、学会探索、学会创新。”骨干教师谈到她的一次经历：“有一次去上海学习，我记得是一些德国的老师进行现场音乐教学展示，讲的是音乐教学法，教学方式灵活，而且很有创意，能激发幼儿积极参与，我受益很多，那一直激励着我在音乐教学活动中不断学习与创新，努力促进儿童独立思考和发展儿童的创造力。”

四、感人型事件：感人、体验、成长。

感人型事件使幼儿教师满足了爱的需要。一位教师讲述了一个感人的故事：“一个春季的中午，我在办公桌前写活动计划。因为吃了感冒药，头沉得抬不起来，不知不觉趴在桌上睡着了。不知过了多久，我听见小朋友们在议论：‘你们别吵了，别把老师吵醒了。’‘老师趴着睡觉，不冷吗?’‘我去给她披件衣服。’这时，几个幼儿来给我盖衣服了，我没打算‘醒’来，我不想让这种被关爱的感觉这么快跑掉。我静静地趴着，我在这份呵护中被深深感动了，我的内心得到了爱的满足。世上其他的一切在那一刻对我来说都不重要了……”教师作为普通的人同样有爱的需要。孩子的爱是满足教师爱的需要的重要来源。这种“爱”是一种力量，是―种激发教师活力的力量。这种“爱”坚定了教师从事本专业的信念，激发了教师工作的热情和教师自身专业成长的动力。

感人型事件使幼儿教师产生职业幸福感。教师的职业幸福感是幼儿教师做好教育工作的重要前提，是事业有成的坚实基础，是教师专业成长的内在动力，是教育追求的最高境界。幼儿的天真可爱、幼儿对教师的爱以及家长对教师的理解支持是幼儿教师产生职业幸福感的重要来源。一位教师讲述了一件十分令她感动的事：“我刚上完一堂‘ilovemyfamily’的课，我教他们说：‘daddy,mummy,iloveyou’我知道当家长听到这句话时肯定感动得不得了，我可以设想到他们听完后的吃惊与喜悦，也许家长的喜悦就是对我最大、最好的回报吧!‘萌萌老师，iloveyou!’幼稚、好听的童音传到我的耳中，我几乎像傻了一样看着他，‘什么?你再说一遍?’我不信地看着他，他还以为说错什么了呢，低下头使劲揉着衣服，不敢看着我。我一下把他拉到怀中，笑着看着他：‘你没说错，我好高兴听到你那么说，能不能再说一遍给我听呀!’说完，我用鼓励的眼光看着他，他朝我一笑，小嘴甜甜的说了一声：‘萌萌老师，iloveyou!’天哪!我高兴地把他抱起来，使劲亲了他一下，我简直幸福得快晕过去了。其他的小朋友见我那么高兴，也都围上来，甜甜地说：‘萌萌老师，iloveyou!’‘太幸福啦，我亲爱的小宝贝们!iloveyoutoo!’我大声地说着，愉快地笑着，幸福爬上了我的脸，心也高兴地飞了起来!”从这个故事我们也感受到了这位教师的快乐。

培智教师成长的教学反思简短篇十一

所谓教学反思，是指教师对自己的教育教学实践的再认识、再思考，并对自己的教学过程进行全面而深入的分析和总结，从而实现高效的课堂教学，使学生得到全面、自由、充分的发展。同时，它能激活教师的教学智慧，构建师生互动机制及学生自主学习、相互讨论、相互交流的高效学习方式。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书写到：“要教会少年展开复杂的思维过程，教师就得有高度的洞察力和灵活性，随时变换教学方式。”由此看来，教师要不断地思索自己的教学行为，反思教学得失，不断改进教学方法。因为即使再完美的一节课也难免有疏漏失误之处。所以要对教学过程进行回顾、梳理、总结，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。只有教师做到不断反思，才能成长为一名优秀的教师。

一、教学反思的重要意义。

在全面推进课改的大背景下，创建高效课堂，培养学生的自主学习能力和创新能力，是教师追求的目标，也是课改永恒的主题。美国教育心理学家波斯纳提出的“经验+反思=成长”已日益为人们所熟知。华东师大叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。”的确如此，教师不作深刻的反思，仅仅得到的是一些零散、片面、肤浅的经验，随着时间的推移，这些经验也许会过时，不可能在教法上有较大的改进。经常反思的教师，其专业成长的步伐就会加快，他的教育智慧就会随之不断增长。教学反思可以帮助教师从每天进行的教学方式、教学行为中发现自身的教学问题，并努力探索解决问题的最佳方案，逐步提升自身的专业水平。

进入21世纪，教育所面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教育者的理念，教育理念正确与否是教师进入角色、与时俱进的重要标志。思想决定行动，有什么样的理念就有什么样的教学行为。学生喜欢民主、平等的课堂，期待得到老师的赞扬和鼓励，期待自己在课堂上有精彩的展示，享受成功的喜悦。作为教师，要转变角色，在教学过程中把自己当成一个组织者、参与者、引导者、合作者，精心打造民主、平等、包容、互助的课堂，才能使每个学生主动地富有个性地学习，从而拓展思维能力，培养创新能力，使他们得到全面发展。如，在备课中要突出“以学生为本”的理念：即备课程目标、备教材内容、备学生实际、备教学方法、备学法指导，更要备如何促进学生的参与、启发学生思维、照顾个体差异以及促进个性的发展。

“教然后知困”，教师在不断的反思中会不断地发现困惑，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。教学反思进一步激发了教师终身学习的自觉行为，促使教师经常翻阅有关教育理论专著和报刊、杂志，上网了解教育动态和教育信息，学习先进的教育思想，借鉴名师成功的教育教学方法，不断充实自我、提高自我、完善自我。

二、如何写教学反思。

通俗地说，教学反思就是研究自己如何教、学生如何学的问题，即改变自己“习以为常”的思维方式，对教学行为进行哲学思考，创建高效课堂，优化教学过程，满足每个学生的学习需求。写好教学反思，笔者认为应该从以下几方面做起。

1.写成功之处。

成功之处要有：详细记录教学过程中达到预先设计的教学目标；师生相互交融的具体做法；临时应变得当的具体措施；层次清楚、条理分明的板书；情感、态度、价值观的渗透与应用过程；教学方法的创新；训练的`到位及知识的灵活运用等。

2.写课堂教学不足。

“教学是一门艺术，而且是一门始终带着遗憾的艺术。”再好的教学设计也难免有瑕疵之处，所以要把课堂上那些不尽如人意的地方记录下来，进行反思，如教学重点突破不够；难点没有有效分解；学科兴趣的诱导欠缺；个体差异照顾不够；对课堂上的偶发事件处理不当；学生的作业出现差错等。

3.写教学机智。

在课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往因为一些突发事件需要教师快速应对，在巧妙地处理过程中，会产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不自觉的行为，若不及时利用待课后反思去捕捉，便会因时过境迁而遗忘，令人遗憾不已。

写作教学反思的过程，是对自己的认识和思考不断整理、推敲、深化的过程，是感性认识向理性认识飞跃的过程，只有形成文字，才能逐步深入地开展系统研究，使之完善。总而言之，写课后反思，贵在认识，贵在坚持，贵在及时。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，以思促研，才能使自己的教学工作扬长避短、与时俱进、精益求精，最终成为一名专家型名师。

（来源：中国论文网/9/）。

培智教师成长的教学反思简短篇十二

教学反思是指教师以自己的教学过程为思考对象，对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析，从而提高自己教学能力的过程。通过教学反思，可以使教师将理论与实践、思想与行动联系起来，实现理论性知识和实践性经验的融合，提高教师的问题意识和教育科研能力，从而促使经验型教师向研究型教师的转化，实现教师的专业化发展。

1．对备课的反思。

备课是上课前的准备工作。它是上好课的先决条件，备课的过程是教师提高自身文化科学知识水平的过程，同时也是教师积累、总结教学经验和提高教学能力的过程。对备课的反思内容主要是指反思有没有认真钻研教材，有没有精心设计上课的全过程等。如自己认真学习教学大纲了吗？明确所教学科的教学目的、该学年和各章节的教学目标吗？学生原有的知识技能掌握情况如何？学生已具备了哪些学习能力、学习习惯、学习方法？自己设计的每一教学环节每个提问是否都围绕教学目标？用这种教学方法是否比另一种方法更好？自己期望学生从这节课学习到什么？自己对课程内容的理解程度，课堂中应该有什么样的活动等等。

2．对上课的反思。

对上课反思的内容主要是教学目标（知情意行）是否达到，学生对知识点掌握的牢固吗？学生的能力得到提高了吗？教学效果怎样，对教材的讲解是否正确到位，层次是否清楚、重点是否突出，教学过程设计得好不好，教学方法是否多样，时间分配合理吗？课堂气氛如何，还存在哪些应该改进的问题，怎样改进，课后及时总结了吗？这节课成功吗？为什么成功？如果不成功，原因是什么？这节课主要的优点和缺点是什么？学生学得怎样？学生学到了该学习的内容吗？还可以采用什么方法实现师生互动等等。

3．对作业布置与批改的反思。

对布置与批改作业的反思可分为以下几个方面：首先是对作业本身的反思：作业量是大还是小，是否达到效果了；不同程度的学生完成这些作业需多少时间；所选的作业题代表性如何，有没有一些无意义的、机械重复的作业；不同学生的作业要求有无区别对待，对作业的要求是否交待清楚。第二是对学生作业完成情况的.反思：哪些题目学生未掌握做错了，原因是什么？自己对学生独立完成作业的学习方法如怎样审题、遇到不会的题目怎么办、怎样自我检查等进行指导了吗？学生有没有出现抄袭作业的现象。第三是对批改作业行为和方式的反思：自己是否需要批改所有学生的所有作业，可否只改部分学生的作业，可否只改学生的部分作业，让学生帮忙批改可以吗？可以让学生自己互换批改吗？哪些情况需要面批，作业情况及时反馈给学生了吗？作业的讲评是否达到了理想的效果。

4．对课外辅导的反思。

课外辅导有三方面的内容，即给缺课的学生补课，给学习基础差的学生辅导，给学有余力或学有特长的学生个别指导以加深加宽课上所学的内容。课外辅导的形式主要有两种，即教师对一个或几个学生进行辅导和适当组织学习优秀的学生帮助学习基础差的学生。对课外辅导的反思包括课外辅导的内容是否对应学生的实际需要、辅导的形式是否恰当以及辅导的效果是否达到预期的目标。

5．对学业成绩考核与评定的反思。

对学生的学业成绩进行考核与评定，是相对完整的教学过程中最后的一个步骤，是教学工作不可缺少的组成部分。它对教学工作起激励、诊断、反馈、调控、评定的积极作用。对考核的反思包括对考核内容的反思和对考核方法的反思。前者如对考核题目质与量、难易程度的反思，题目类型的反思；后者如采用考查还是考试，考查是书面测验还是采用课堂提问，考试采用笔试还是口试等的反思。对评定的反思包括评定是采用评分的方式，还是评分加评语的方式，评分时对学生有创见的回答有无适当加分以资鼓励等等。

国内相关的调查研究表明，许多中小学教师对教学反思还不够重视，很多人认为出现了问题才需要反思，平时没有必要进行反思，认为反思的内容是做得不好的地方。这反映了反思作为教学中的重要因素，还没有引起教师的注意。学校应该通过多种渠道，让教师认识到教学反思的重要性和必要性，让教师掌握进行教学反思的理论知识和技能，使教师养成教学反思的良好习惯，形成内在的反思兴趣与动力。学校应该组织多种教研活动，让教师相互评课、说课，进行现场观察，鼓励教师间的合作。针对课堂上发生的问题，各抒己见，进行反思，共同讨论解决问题的方法，得出最佳方案为大家所用，达到共同提高的目的。通过营造浓厚的反思氛围，促进教师的专业成长。

培智教师成长的教学反思简短篇十三

在我国，教学反思的重要性已经得到了教师的广泛认同，被广泛地应用到实际教学中，并有效地提高了课堂教学的效果。在教学中，教育的对象是人，教师不能仅像技术操作员一样，完全按照固定不变的操作流程进行操作，要注重提高自己的教学反思能力。提高教师教学反思能力的前提是让教师理解什么是教学反思能力，并明确影响教学反思能力的基本因素。

一、教师教学反思能力的内涵。

在古今中外的教育理论中很早就有关于反思的论述。孔子提倡“仁”的观念并强调士人的内省能力。洛克认为，反思是指对自身心灵状态的知觉或者是对思维活动的注意，是以思维活动为思维的对象，是对思维的思维。斯宾诺莎则认为，反思是认识真理的比较高级的方式。他把自己认识论的方法称为“反思的知识”，即“观念的观念”。可见，反思作为一种思维的形式，是个体头脑对问题进行的反复、严肃、执著的沉思，是解决问题的一种特殊形式，是一种高级的认知活动。美国学者舍恩认为，教学反思是对教学经验的重构，分为行动中反思和行动后反思。申继亮提出，“教师的教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，是一个能动、审慎的认知加工过程，也是一个与情感和认知密切相关并相互作用的过程”。可见，教学反思是教师对自己的教学实践进行审视、评价、探究和升华而获得的对教学有指导意义的方法和理论。它是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和重建，它能使教学状态更优化、学生发展更充分。教师教学反思能力就是教师为了实现教学目标，对自己的教学理念、教学行为进行积极、主动、持续的反思和分析的能力，是在改进自己的教学行为过程中所表现出来的个性心理特征。

影响教师教学反思能力的因素很多，有客观的、主观的，有外界的、自身的。一般认为，学校环境因素和自身因素是影响教师教学反思能力的主要因素。影响教师教学反思能力的学校环境因素主要有：1）教学任务重、压力大，使教师无时间和精力去反思；2）学校对教师的评价导向不利于教师增强自身的反思意识和反思能力；3）学校整体的环境氛围及人际关系影响着教师的反思行为。影响教师教学反思能力的自身因素主要有：1）教师的职业精神和责任感相对薄弱；2）教师缺乏全面、合理的知识基础；3）教师缺乏反思活动所应具备的技能、策略和方法。综上所述，笔者认为，影响教师教学反思能力的因素主要有知识因素、方法因素、动机因素和环境因素。

1知识因素。

教师教学反思能力的基础是知识。教师的反思会受到教师自身的专业知识和教育理论知识的影响。教师只有具备丰富的专业知识和教育理论知识，才能及时发现教育教学中存在的问题，并对之进行深入的思考和研究。教师对教学中存在的问题或现象进行反思，运用教育理论找出解决的办法，不断提高自己的教育教学水平，可以使自己尽快地成长为专家型教师。教师只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，才能探寻到根源，使主体的合理性水平得到提升和拓展。从事反思性教学实践的教师应是教育理论的思考者和建构者，可以使自己从传统的“技术型”教师变成专家型教师。

2方法因素。

方法是教师进行教学反思采取的途径、步骤和手段。教师要想进行教学反思，必须掌握科学的反思方法。要依据标准的操作规范，去掉某些不合理部分，以使方法的运用准确高效。在反思的过程中，不同阶段一般要运用不同的方法和技巧。比如，在反思的开始阶段，要发现教学中的问题，要运用提问法、叙事法、文献分析法、观察法等找出教学中存在的问题；在总结阶段，则要通过写反思日记等方式对本反思周期进行总结，得出初步的结论，从中找出问题，并开始下一个反思周期。每一种方法都有它的原则、过程、内容、应用范围和注意事项，教师在反思时一定要注意方法，要做到会用和用好。

3动机因素。

教学反思过程是情感与认知相互作用的过程，它需要进取心、责任心、勇气和意志力等情感因素，这些都属于动机因素。动机是人们行为产生的直接原因。管理学认为，激发、影响和改变个体的行为有两大途径，一是针对个体的`动机提供能够满足个体需要的各种物质和非物质条件，满足个体的动机；二是设法影响和改变个体的行为动机。让教学反思成为教师的真正需要，就能够激发教师进行教学反思的动机。有了教学反思的动机，每一名教师都会乐于反思并主动反思。

4环境因素。

环境是影响教师教学反思的重要因素。教师工作在学校中，必然会受到学校文化、人际关系等学校环境因素和教育规章制度等教育系统大环境的影响。梅奥的霍桑试验证明，人工作的环境对生产力的提高有积极的作用。员工不仅仅单纯追求金钱收入和物质条件满足，企业的领导者应注重通过提高员工的满意度来激发“士气”，从而达到提高生产率的目的。烈文认为，人的行为是个人及其所处环境的函数，人的行为是人与环境相互作用的产物。教师的教学反思行为也是教师自身内在因素与外界环境相互作用的产物。学校的组织制度、文化环境、同事间关系等对教师的反思性教学具有重要的影响。

三、提高教师教学反思能力的建议。

1丰富教师的教育理论知识，用先进的理论促其反思。

绝大多数教师都进行过教学反思，但因反思方法的差别，产生了不同的反思效果。即使是同一种反思方法，也会因为教师不同的操作方式而产生不同的反思效果。建构主义教学理论认为，学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识。教师反思的方法能够通过教师的学习重新建构。加强教师反思技能的训练和学习，能使教师熟练地应用反思方法。一是在已有的同伴研讨、教学日记、学生作业分析的基础上重新构建出适合教师的反思方法。二是建构反思方法的操作办法。反思要有明确的步骤，对反思的时间及应用范围要细化。虽然教师的教学反思既具有科学性，又具有艺术性，但我们更强调科学性。因为许多教师的反思行为还处于比较初级的阶段，反思的深度和广度都不够，所以要特别注意提高教师反思的科学性，让教师学会反思方法的科学操作流程，快速正确地掌握反思方法。

3强化教师的职业责任感，引导其主动反思。

教师教学反思的动机十分重要，直接关系到教师反思的积极性和主动性。要让教学反思成为教师真正的需要。首先要增强教师的责任感，让教师认识到爱岗敬业、教书育人的重要意义和重要责任。责任感强的教师在遇到教学困境时会自觉地反思自己的教学行为，以提高教学质量。其次要增强教师的成就需要，让教师认识到教学反思能够有效地提高自己的教学水平和能力。根据马斯洛的需要层次理论，要让教师有自我实现的需要，使其在追求自我实现的过程中，不断审视和调控自己，实现自我价值，使自己的专业水平不断提高。麦克莱兰的成就需要理论也指出，人有达到目标、追求卓越、争取成功的需要。教师要使自己的专业得到良好发展，成为专家型教师，必须进行主动、积极的教学反思。要把教师从被动、常规性的教学反思行为中解放出来，允许教师以一种深思熟虑、目的明确的方式自觉主动地进行反思。

4营造良好的学习环境，保障教师可以及时反思。

一是建设良好的制度环境。管理学理论认为，一个组织的外部环境和内部环境对员工的影响是巨大的。由此可推，学校环境对教师教学反思的影响是巨大的。改革现行的评价制度，不再以学生的考试成绩作为重要指标，减少教师的教学压力，使教师有时间进行反思，不断提升自己的反思能力。二是建设良好的人文环境。人文环境包括学校的校园文化和人际关系等。人际关系理论认为，同事间的关系对工作有重要影响，能够有效地提升生产效率。因此，良好的学校人文环境能够促进同伴间的研讨，有利于形成良好的反思氛围，使教师能够主动深刻地进行教学反思。要营造支持教师主动发现、勇于承认教学中问题并虚心向他人学习的氛围，形成教师人人能反思、人人愿意反思的人文环境。三是加强领导，提供组织保障。学校领导要重视教师的教学反思，对教师的教学反思提出严格的要求，并督促教师努力快速地达到要求。

（来源：中国论文网/9/）。

培智教师成长的教学反思简短篇十四

[摘要]幼儿教师专业成长是目前学前教育界研究的热点问题之一。本文探讨幼儿教师专业生活中的关键事件和幼儿教师专业成长的关系，将幼儿教师的关键事件分为四种类型，并且分别论述这四种类型的关键事件与幼儿教师教育观念、态度和行为的关系。

培智教师成长的教学反思简短篇十五

“说破嗓子，不如做出样子”班主任老师比其他任课老师更多地与培智生生活在一起，培智生也就更多地接受班主任老师的影响。所以班主任一定要注意自己的生活细节，例如：如果班主任老师随地吐痰，随手乱抛纸屑，还缺乏是非辨别能力的低年级学生便随看随学，一样随地吐痰，随手乱抛纸屑。如果班主任老师不注意自己的言行举止，无论你怎样地劳神费力去管理学生，只能收到事倍功半的效果。俗话说：“己不正怎样正人”因此，班主任老师一定要严格要求自己，起到表率绿灯作用。

美国心理缺陷学会在谈智力低下儿童所下的定义中指出：智力低下儿童除了智力机能明显低于平均以外，还必须存在适应行为方面的缺陷，即社会责任能力和独立性与年龄以及文化教养的要求不相适应。在十几年的教育教学中，我们对此感受颇深。社会的飞速发展，要求人们所适应越来越复杂的生存环境，而我们的教育对象－－智力低下儿童缺乏的正是这一方面的能力。如果为了暂时的安全，而把他们的活动范围限制在校园里、单元楼里，这种做法治标而不泽本。因为他们终究要走上社会，面对闪烁的红绿灯、繁华的大街小巷、拥挤的快餐店，琳琅满目的商品，他们能靠自己去逐一应付吗？而由于各种原因，极大多数智力低下儿童的家长又没有时间，精力或者不愿意带他们走进社区，给他们创造锻炼的机会。于是，开展智力低下儿童社区实践活动的`任务，就落在了我们学校教育这一头。我们认为有必要让他们尽早接触社会，锻炼能力，增长见识，为以后顺利适应社区生活奠定基础。要扎实有效地加强一个学生的常规训练。

总之，我将不放过任何一次学习、提高的机会，不落下每天的本职工作。在工作中，尊领敬导、团结同事，对人真诚，从不闹无原则的纠纷，时刻以一名人民教师的要求来规范自己的言行，呵护自己的残缺花蕾，相信，特殊孩子们定会奏出动人心弦的特殊乐章！

桦甸市特殊教育学校李忠芝。

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培智教师成长的教学反思简短篇十六

本学期，我校教师的备课薄上新增了教后记这一栏目。学校领导本想引导教师反思教学的成败得失，可是对教师的备课进行常规检查后，笔者发现教师的反思有许多雷同或似曾相识的现象，有的教师蜻蜓点水，简单写几句；有的教师颇于应付，习惯于照搬照抄，不假思索。再加上没有必要的指导，这样一来，教师对教学的设计是否合理、对教学的效果和成败得失，没有作过细致的思考，没有经历真实的分析研究，心中无料，哪有内容可写？种种现象表明，教师对写教学反思有畏惧感，把写教学反思当成了负担。

然而，教师实现专业发展最重要的途径就是学会自省、反思。在回顾一段段教育经历的同时，叩问心灵：“我做好了吗？我做错了吗？哪里出了问题？我该怎么办？”通过反思，树立鲜活的教育理念，改进教学行为，融洽师生关系，提升教育智慧和生命境界。一个有专业素养的教师，必是一个会反思的教师。当反思成为教师的一种自觉行为，一种校园文化，那便会有与众不同的价值意义，教师的成长就会突飞猛进。在教学反思中，教师可以总结课堂得失，梳理工作思路，捕捉精彩“插曲”。那么，如何写好教学反思呢？笔者认为可从以下几个方面入手。

一、从得入手，记亮点。

一堂课、一篇课文或一个练习教下来，我总是扪心自问：这节课成功在哪里？教学的亮点在何处？上完一堂课，教师应仔细梳理自己的得意之处，把握亮点，及时记录，为以后的成功作好铺垫。每节课都有不同的成功之处，如巧妙新颖的引入，形象贴切的比喻，教学难点的有效突破，直观教具的合理运用……将这些引起教与学共振效应的做法记录下来，将会促使教学水平的再提高。不论是哪方面的收获，经过不断的积累和归类整理，势必对提高自己的教学能力，形成自己的教学风格大有益处。

二、从失入手，记败笔。

“智者千虑，必有一失”，更何况教学过程是教师和学生双边活动的过程，难免会出现教材因素处理不当、课堂气氛调控不好等情况。所以，我们只有及时、客观地予以记载，并分析问题原因，研究解决的方法，才能避免在以后的教学中重蹈覆辙。如安排不妥的.教学内容，处理不当的教学重点与难点，甚至由于某种原因对学生积极性的挫伤等，将这些记录下来并对其原因作深刻的分析与探究，使这些教学后记成为以后教学吸取的教训，在适当的时机有目的、有计划、有步骤地弥补与矫正，并在今后的教学中加以改进。

三、从疑入手，记偶得。

逝，在以后的教学中造成遗憾。因此，抓住这些偶得，认真地记录，自觉地反思，就会有效促进课堂教学的完美。

四、从难入手，记拦路虎。

教学中，学生在动手实践、自主探索、合作交流等不同形式的学习过程中难免会遇到一些“拦路虎”，教师要善于发现；也可以通过与学生交谈的形式，征求学生对本节课的意见，了解学生学习中的困难所在。这样才能及时查缺补漏，对症下药，及时搬掉“拦路虎”，及时予以补救。

五、从创入手，记生成。

学生是学习的主人，他们在学习过程中总会有和教师教学思路不和谐的“音符”弹出，总会有“智慧的火花”出现。学生人多而学法不一，他们往往会从多角度、多方位、多渠道提出问题。有时一些发言和做法可拓宽师生思路，促使学生顿悟；有时好的方法、好的思路可以把教学引向高潮，补充完善教学，教师应当予以肯定，并虚心接受，为以后的教学补充一些新鲜“血液”，做到教学相长。教师应善于捕捉学生独特的思维，记录学生在课堂上独特的智慧火花，记录他们合作探究的乐趣，这无疑也会使教者感到欣慰。

培智教师成长的教学反思简短篇十七

摘要：体育教师的教学反思是助推专业成长的重要路径，处于不同发展水平的教师，对教学反思内涵的理解是不一样的。本文试着从教师的教学行为和学生的学习行为两个方面论述了基于教学过程的反思，并且从叙事反思、日记反思与教案反思三方面阐述了教学反思的常用方法。

关键词：教学反思教学行为学习行为反思方法。

体育新课程标准的实施，要求教师的专业水平必须适应课程标准的要求，而教师专业水平的提升离不开教师的教学反思。美国心理学家波斯纳提出了教师的成长公式：经验+反思=成长。教师经验的积累固然是一个很重要的方面，在实际的教学中，很多老师也是凭借着经验，在教坛驰骋多年。但是如果一个教师仅仅满足于经验的积累，而不对经验进行反思和提升，要想在专业发展方面有所进步，几乎是不可能的。实践证明，教师的教学反思是促进其专业发展的重要因素。

成为反思型的教师是学校对教师专业发展的要求，更应成为教育者自身的职业追求。教师的教学反思是助推专业成长的重要路径，那么作为体育教师应从那些方面来进行教学反思呢？下面从以下几个方面进行探讨。

一、基于不同类型教师的反思。

对于体育教师来说，教学理念、教学技能、教学策略都应成为教师反思的主要内容。但是对处于不同发展水平的教师，对教学反思内容理解的深度是不一样的。这就需要不同年龄段的教师，处于不同专业发展水平的老师，能够正确定位，找准自己专业发展的方向。

新手型的体育教师，首先应该考虑的是如何站稳讲台，如何锤炼自己教学的基本功；适应型的体育教师更多的需要针对教学策略进行反思；成熟型的教师需要在教学经验的基础上，进行教学理念的反思；专家型的体育教师则需要进行教育科研的反思，提升自己理论研究的水平。

二、基于教学过程的反思。

1、教师教学行为的反思。

教师的教学反思是基于教学活动过程中出现的问题，构建解决问题方法的过程，是教师对自己课堂教学行为的一种自省和修正。因此，教师反思行为的有效性，决定了教师对课堂教学掌控的程度。教师的教学反思有时候不单单是教师个人的行为，更多时候还要借助外界的力量，组内同行的指导和建议，相互间的研课和评课。记得我曾经上过一节公开课，我按照自己的思路和设计，先试上了一遍，然后请组内经验丰富的老师给予指导和帮助，对我的课存在的问题进行剖析，以及需要改进的地方提出了很多宝贵的建议。在整合备课组老师意见的基础上，我重新审视了这节课，发现存在诸多的问题。有些很常见的问题，自己就是没有发现。这节课后来我做了重新设计，开设的公开课也得到了同行的认可。

新课程理念下，对教师在教学内容、教学方式、评价方法等方面都提出了更高的要求。因此教师在课堂教学中，要多留意教学的细节，要多去了解和关注学生，在评价的'方式和方法上，要力求创新，要关注到学生的个别差异性。另外，在体育课堂上，教师还要多关注学生心理的变化，以及学生在课堂上身体是否有异样，能不能进行剧烈运动，都应该成为教师反思课堂教学行为的重点。体育教师可以从以下几个方面来进行自己课堂教学行为的反思。（表1）。

表1基于教师教学行为的反思。

序号。

反思内容。

1

教学内容的选择。

2

教学目标的设定。

3

教学重难点的突破。

4

5

教学过程的组织。

6

课堂气氛的调动。

7

考核评价的内容与形式。

反思案例1：在篮球运球急停急起教学后，我在反思中写道：在教学过程中我采用了分层、探究、合作等学习方法，在学练过程中对学生进行正确引导、及时点评、适时演绎、积极鼓励，使学生正确掌握学习内容并不断改进与提高，最后加以拓展与运用，使学生各取所需，各得其所，在张扬个性的同时，使整个课堂充满生命的活力，也达到自我发展与提高，愉悦身心的教学效果与目的。

评析：基于方法层面的反思。

反思案例2：在立定跳远考核课结束，学生对考核的结果很关注，课后都围着我不停地问“老师，我成绩能得多少分呀？”、“老师，及格的标准是多少？”、“老师，我这次没有发挥好，能不能再给一次机会啊？”、“老师，我自己课后练的成绩算不算啊？”诸多的问题，让我陷入沉思，能不能在评价的标准和形式方面多一些调整，这样才不至于打击到学生的积极性。于是，针对这节跳远考核课，我就自己个人的理解，写了一篇如何制定合理的考核评价标准，为学生的自评或互评创造条件的教学反思，虽然想法可能还不太成熟，但自己在教学评价的过程中，已经开始关注不同层次学生的评价方式。

评析：基于评价方式的反思。

2、学生学习行为的反思。

对学生学习行为的反思，是体育教师课堂教学反思的重要组成部分。教学是师生双边活动过程，教师在教学过程中学生的情绪状态、知识技能掌握的程度、课堂的参与度等都应成为反思的内容。教师在教学过程中，对学生社会适应，情感态度与价值观的培养，合作与竞争意识的培养，都是不可忽视的方面。基于学生学习行为的反思，主要可以从这样几个方面展开。（表2）。

表2基于学生学习行为的反思。

序号。

反思内容。

1

学生的运动参与度。

2

合作与竞争意识。

3

学生知识构建的水平。

4

学习过程中的自主程度。

5

技能掌握的程度。

案例反思3：在体育课堂教学中，学生能否真正参与到练习之中，是提高学习效果的很重要的因素。在常态课的教学中，有些课表面上“轰轰烈烈”、“热闹非凡”，但学生并没有真正参与其中，导致动作技能没有提高。如何把教师的要求转化为学生内在的要求，将教学的目标转化为学生学习的内驱力，这是一线教师必须思考和直视的问题。学生只有真正融入课堂，深度参与课程内容的学习，才能学有所获。围绕如何提高学生课堂的参与度，我写了一篇教学反思，后来做了一些修改，成为一篇论文投稿并获奖。

三、体育教师教学反思的方法。