2023年从百草园到三味书屋的教学反思(优秀18篇)

道歉信是向他人表示歉意并寻求谅解的一种书面形式。总结要有一个鲜明的观点和思路，让读者有所启发和思考。这里有一些优秀的总结模板，您可以根据需要进行适当的调整和参考。

从百草园到三味书屋的教学反思篇一

我上的是《从百草园到三味书屋》，对这样的传统教材，要渗透新课程理念，对我是一个挑战，在课改专家的指点下，我有许多收获，现作以下反思：

1、要精心设计问题情景：

我在引导学生精读“百草园”一段时，先从课文前面的插图和作者笔下的描写作对比引入，然后要求学生说说为什么作者写得如此精彩。这样的问题设计得不够深入，学生只是按照老师的吩咐被动地去寻找，谈不上带着探索的热情去精读课文。学生没有能够做到主动学习，或者说他们学习的热情没有被激发出来，学习的效果当然不会高。专家指点可以设计这样的问题情景，“请同学们认真读读这段描写的文字，划出你喜欢的句子，谈谈你为什么喜欢它们？”学生有兴趣，愿意去探究。我想以后备课，考虑怎样使学生喜欢学比让学生学什么更为重要。

2、要解放思想，利用小组合作的形式，相信学生能自主地学习：

我在让学生精读“百草园”的精彩描写时，将已备的所有精彩要点都抛给学生，学生不会回答就自己包办。回想自己以往上课，总是担心知识点没有讲透，于是经常不厌其烦地讲。专家指点，要深入领会〈课程标准〉的精神实质，切实转变观念，老师要做“平等的首席”，要充分利用小组合作学习的形式，相信学生能解决问题。即便是学生小组讨论不能解决的问题，可以提出来让全班讨论，老师要营造民主，宽松的课堂教学氛围，解放思想，把学习的主动权还给学生。我想，老师要做“平等的首席”，就是要充分尊重学生的主体地位，以后自己头脑中那种“我讲你听”的思想应该革除，换成“组织他们探讨，自己也能从中获益”的新的观念。

3、几点疑问：

从百草园到三味书屋的教学反思篇二

《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生回忆童年时期生活的一篇文字，本身充满着浓浓的童真童趣，有着淡淡的失落和怅惘。下面是由小编为大家带来的关于《从百草园到三味书屋》。

教学反思。

希望能够帮到您!

身着长衫，瘦得教人担心，头发一根根精神抖擞地直竖着，浓墨写的隶体“一”字胡须。这是人们描绘中的鲁迅先生。在众多资料中，他是我国现当代著名的文学家、思想家、革命家，神色凝重、言辞犀利的伟人。于是，鲁迅先生给我的最初印象是不苟言笑、正襟危坐、令人敬而远之的，包括他的文章。即使是《从百草园到三味书屋》这样的。

散文。

自我从教以来只敢浅谈而不敢亲近。

最初的转变来自于2019年许鞍华导演拍摄的电影《黄金时代》。电影反映的是作家萧红的一生。众所周知，鲁迅先生是一位憎恶黑暗犹如魔鬼，站在最前列的顽强战士，而萧红在那个旗帜鲜明、战火纷飞的时代实在是个另类的作家。她不愿为了乱世中国家救亡而写作，只专注于自己的个人创作。但那样一个在当时以至很长一段时间不被重视，埋没在历史尘埃中的作家，却是鲁迅家中的常客，得到鲁迅的青睐。这让我十分疑惑，这不是我印象中的大义凛然的战斗者的形象。再看电影中一个场景：鲁迅先生半躺在躺椅上，萧红穿一件红衣服，询问先生的意见。这个片段安排在鲁迅逝世、萧红即将启程去香港、前途未卜之时。明明是悲伤的回忆，明明是孤苦流离的人生，画面却偏偏斑斓明媚，鲁迅先生话语亲切而温暖，那一刻我突然哽咽，为萧红，为鲁迅先生。也许真的是我不够了解，是我无知浅薄了吧。

而开学后的第一课就是《从百草园到三味书屋》!面对似乎确实是熟悉的作家、作品，我知道我应该重新再来。

于是重拾课本，重新备课，重新认识。在翻阅资料的过程中，钱理群教授的《如何读与教〈从百草园到三味书屋〉》让我受益匪浅!在此我主要谈一谈我平时教学中容易忽略的两点内容。

当头一棒便是钱理群教授口中的那句“神来之笔”。钱教授所说的“神来之笔”指的是突然而至的情感的喷发，情之所至，就会出现了不合常规的句法或表现手法。那句“神来之笔”出现在文章中间的过渡段：

我将不能常到百草园了。ade，我的蟋蟀们!ade，我的覆盆子们和木莲们!

在我以前的教学过程中都只是把它做为一个过渡句，从来一笔带过，却不知真金在此!真正是“有眼不识金镶玉”!该打!

我从不知那“我的蟋蟀们”，“我的覆盆子们和木莲们”，还有那个“ade”有这么些奥妙在其中。我认为那句只是个过渡，从百草园转到三味书屋而已，那个“ade”只是鲁迅先生的一个类似耍酷的一笔，犹如现在年轻人的告别：“我走了，good-bye”一般。

钱理群教授的分析如醍醐灌顶般令我豁然开朗。童年鲁迅对大自然的亲密亲近，失去乐园的沮丧，对未来的恐惧，以及成年后的鲁迅对这一“灾变”的愤激与无奈，尽在其中。这样的“神来之笔”必须抓住!抓住这一句，就抓住了全篇文章的“神”之所在!以这句为突破口，拎住它，就拎起了全篇文章。我们完全可以打破从文章开头开始分析文章的惯性思维，以这一句作为教学的起点，带领学生走进鲁迅先生童年的“乐园”。

语言是和人的心灵、人的精神境界水乳交融地结合在一起的。在萧红的《回忆鲁迅先生》一文中，萧红写出了她对鲁迅先生的直观感受：“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜”。这是萧红的直觉把握：对亲人，对朋友，他是一个卸下了盔甲，毫无机心，拥有一颗赤子之心的真诚的人。这样的鲁迅先生又怎会对他的启蒙老师严苛呢?我想任何人对于童年的回忆，无论快乐与否，往往都会成为“亲切的怀念”。鲁迅先生也不例外。这在《从百草园到三味书屋》中是有迹可循的。关键是如何引导学生们找到这些“踪迹”。

既然去三味书屋是去读书，我们就从读书谈起。

“读书”在“三味书屋”这一板块中贯穿始终，我们可以引导学生找出这些：“只要读书”，“我就只读书”，“放开喉咙读一阵书”，“只有他还大声朗读着”……在这“读”的过程中，作者的情感态度发生了明显的变化。由最初的“就只读书”时的怨愤、不满，到“放开喉咙读一阵书”，作者的描述中多了些调侃，少了些抱怨;多了些温馨，少了些不平。乃至到描写老师读书入神的时候，我们真切地感受到童年鲁迅正在用他充满好奇的眼睛观察着老师，“疑心这是极好的文章”，这是童年鲁迅记忆中终身难忘的瞬间，也许正是这懵懂间他感受到了读书的“乐趣”。老师教书方法也许令孩子厌恶，学习的内容的确枯燥无味，但从鲁迅笔下我们依然能感受到生活的情趣和幽默。

从他询问“怪哉”开始，从他观察老师读书的一刻，从他渐渐温厚亲切地描绘中，我们领悟到了鲁迅先生对知识的追求，对私塾先生的最终认可，对童年生活的怀想。至此，对于鲁迅先生的童年以及他的《从百草园到三味书屋》，我们应有了一个较准确的理解和认识。

一篇我们读“熟”了，教“熟”了的文章，其中仍有许多我们思考和探究的地方。对于自己的浅薄无知我实在汗颜。拜读了钱理群教授研究鲁迅先生的系列文章之后，我恍若觉得自己是花果山中的一只猴子，自觉在此山中生活多年，一山一水早已了然于胸，一草一木都不过是熟悉的风景。谁知这一天，来了位美猴王，带领群猴，“呯”一声，穿过了那道水帘，石破天惊，才发现那“花果山福地，水帘洞洞天”，这才是真正的美景啊!

看来，作为语文老师，我任重而道远啊!

在《从百草园到三味书屋》一文中，作者用实在的笔调详尽生动的回忆了自己童年时代的生活，那是一个孩子眼里的世界，有百草园里与自然的亲密接触，有神奇惊险的传说，有雪天里捕鸟的乐趣，也有离开百草园的失落和疑惑，三味书屋里新奇的追问，单调的学习和课余时偷乐的兴奋。一切都是那样的天真，那样的美好，而这些才是此文的终极目的，那就是一个年已不惑的男人对自己童年最甜蜜，最温暖的回忆。

当然，做为一个中年男人，尤其是一个有着深刻思想和犀利笔触的作家，他的作品中不可能不带有自己的思想和风格。那些不加修饰而自然天成的描写，沉稳凝重的叙述，深刻诙谐的议论，张弛自如的抒情无不显示着一代文学大师老道的功力。或许这些就是被许多人认为的“檄文，战斗”的特征吧!

在教授此文时，我也是把这样的理解传达给学生的，唤起学生的乐趣，呈现出鲁迅另一个温情的形象。本文主要是两个部分，“百草园”有乐，“三味书屋”有味。我的设计是让学生找出自己觉得最有意思是的语句进行赏析，然后在理解的基础上进行朗读熏陶，唤起学生的已有经验，体会童真童趣以他们独有的眼光去体会鲁迅笔下的孩童世界，而不是一一罗列总共写了哪些景物、事情，把优美的文字用枯燥的讲解去分析支解，而忽略了文字里蕴含的最美好的情。通过品读学生感兴趣的语句，就可以两者兼顾，既可以把写得好的妙处落实，又可以唤起学生的兴趣。特别是私塾中老师和学生读书这一段，学生一品一读，摇头晃脑的就特别的有意思，学生也读得很有趣味。

教完此课后，我布置学生写周记就是写有关学了这一课的体会，并且写出自己童年生活中最有趣的事，要模仿课文的样式来写。从学生的周记中，发现很多学生都从鲁迅的文章中找到了自己童年的影子，找到了属于自己的乐趣，并用文字流畅的表达出了自己的童真童趣。

但是此课也有很多遗憾之处。比如没有能兼顾到对学习不怎么积极的同学，一味的强调举手抢答，对那此没有举手的学生很少去关注他们。即使有问到，学生没有心来听课，往往也只是以“不知道”或者“不懂”、“没有”来回答，面对这样的情景，心里往往觉得赶时间自己也没有很好的去引导他们深入的来解读课文。在做笔记上，往往也很兼顾得到了。有时候觉得自己说的还是太多了，没有能够完全放手去让学生说，没有让学生发挥到淋漓尽致，没有让学生发尽量说出他们自己想说的话!

做为一名没有什么经验的老师，在备课中还会经常犯的一个毛病就是很难抓到重难点，看到教参里面有什么就什么都想讲，生怕考试会考到，所以备课的时候备得很全，导致上课讲得也很多，学生说的就特别少!

从百草园到三味书屋的教学反思篇三

这是一篇传统课文，收录在鲁迅的散文集《朝花夕拾》中。《朝花夕拾》是一部回忆性质的散文集。《朝花夕拾》原名《旧事重提》，但显然前者要比后者，文辞优美些，且“花”给人美好的感受，或许正是应了那句话“而那过去了的都会成为美好的回忆”！

本文篇幅较长，但根据题目和课文内容，很容易把握本文的结构：由第九自然段（过渡段）分为前后两个部分，前一部分说的是鲁迅儿时在百草园的生活，后一部分说的是鲁迅稍大之后进入私塾三味书屋的生活。所以在教学中，我就是从这里切入的：根据课文题目和课文内容可以将本文分为几个部分？当然第九段的归属问题，我也带着学生进行了讨论。毋庸置疑：过渡段跟哪一部分关系更近，就应该被划分到哪一部分中去。我让学生齐读第九自然段，然后让学生思考这个自然段跟哪部分关系更紧密。显然，这一段只是提到要被送到私塾中去（首句），而所有的句子都表达了对于百草园的不舍！这个学生很容易理解和感受到。就此，解决了过渡段的归属问题，也顺便提出新的问题：我为什么对于百草园这样的不舍？将学生带入第一部分的学习。并要求学生用文中的一句话概括，学生不难找出答案在第一自然段。再后来，要求学生用自己的话详细说说我为什么对百草园依依不舍或者说说百草园中有什么让我难忘的，或者说说为什么说百草园是我那时的“乐园”？详细分析第一部分。在分析第一部分第二自然段的时候，我几乎用了一节课的时间。并提醒学生，要注意暗含在文章背后的“我”的形象。分析完第一部分，我要求学生，把该部分中作者想要对读者传达的思想感情，用自己的语言表达出来，算是对一部分的总结。

第二部分学生理解起来比较困难，主要是相比较第一部分的内容，显得比较琐碎，另外古书中的文言句子，学生朗读和理解都有困难。

我首先要求学生思考寿镜吾老先生的形象。一个学生回答，其他学生补充。我也提示。基本肯定了寿镜吾是一位方正，质朴，博学，较为宽容和开明的老师。并在其中穿插一些小问题：

1、先生为什么不回答我的问题，是他不知道吗？（答案应该是开放的）。

2、你喜欢这位先生吗？

3、作者对先生是什么情感态度呢？（恭敬，爱）。

4、我喜欢这里的生活吗？这之后，我给学生简单解释了古书中的文言句子。这一部分结束时，我也要求学生用自己的一段话来表达作者想要表达的思想感情。

最后结合课后研讨与联系的第一大题的第三小题，思考讨论本文的主题。个人倾向于第三种，学生也是如此。在作者的笔下，我们感受到的是作者对于儿时生活的眷恋与不舍，总的来说那时都还是无忧无虑，充满童心童趣的。关于三味书屋的生活，作者笔下展现出的也是美好的令人会心微笑的学习生活。

童年是美好的，无忧无虑，自由自在；上学的日子，虽然多了些管束，但自有它的乐趣。年少岁月里的那些人，那些事，最终都成了美好回忆的一部分！

反思：在教学过程中，遵循了认识规律：先整体后局部。也注意了语文学科的特点，注意了字词句段的教学和赏析。但朗读不多！

在上课的过程中，觉得提出的上下问题之间不够自然连贯，还需要斟酌，使整个教学程序，更加的紧凑自然流畅。再者，调动学生上课思考问题，回答问题的积极性，以及学习兴趣，也是该要努力的方向！

从百草园到三味书屋的教学反思篇四

对封建教育制度的批判。

而且在情感态度与价值观的问题上，课前的考虑也不充分。

总之，这节课的设计重视的是知识的灌输，忽略了育人功能。

教学目标的制定要符合学生的认知程序和认知水平，要切实了解学生掌握知识的情况、在本节课中，词语的字音和字形这个问题上，我犯的错误就是没有考虑到学情。

在组织教学中，我的这节课还算没有大的问题，但导入新课的时候，可以做得更吸引学生。

6、反思教法、学法的设计

我的教学，没有真正做到放手让课堂变成学生的课堂，如果在教法上下功夫，完全可以还课堂给学生。

7、反思课堂提问

（2）、提问只关注结果，忽视对规律的揭示。如只关注答案“是什么”、“对不对”、“是不是”等，很少引导学生探究的过程。

（3）、提问面向少数学生，多数学生“冷场”

针对以上所谈到的内容，我设计了一个再教设计，如下。

整体感知课文，理清文章脉络；

学习准确的形容，准确地表述动作，学习如何增添文章语言的生动性

以点带面，以课本为基础，跳出文本之外，深层挖掘，从文章中领悟鲁迅成为伟人的原因

理解作者对封建教育制度的批判。

一、设置悬念，导入新课

看图片，了解作者（提问），他的外貌如何形容？想知道鲁迅的学习生活是怎样的吗？下面让我们沿着童年的足迹，从少年鲁迅的学习过程中追寻他成为伟人的秘诀。

二、解题

1、文章的题目为什么是“从百草园到三味书屋”，你从题目中得到了哪些信息？

2、当鲁迅四十多岁时在回忆这段生活，一定有什么令他难忘的，为什么难忘？什么地方难忘？我们就来看看为什么他晚年时又写童年。（进一步激发兴趣）

我们按照两地的景、人、事来分析课文。

三、赏析课文

（一）1、归纳百草园的景（提示：从句式、内容、顺序上分析）。提问。

2、探究：从遣词描写来看，这段用词十分准确、生动，形容黄蜂用“肥胖”“伏”，形容叫天子用“轻捷”“直窜”，形容石井栏用“光滑”都十分贴切。这些词语又体现了作者对百草园的喜爱。如果不用形容词会这样？（完成目标三）

用最短的时间背诵这节文字，并把背诵方法介绍给同学们。

4、思考：鲁迅是一位文学大家，通过这段景物描写，我们是否能够透视少年鲁迅的哪些行为习惯，对他日后成为作家有积极影响？（观察）

（二）1、三味书屋内的环境是怎样的？

2、三味书屋内有什么人？

（三）、对比思考：

1、百草园内有什么人？

2、长妈妈给鲁迅讲的这个故事，鲁迅成年后是否从中挖掘出了一定的人生道理？

3、从鲁迅“及想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣“这一句，你看出少年鲁迅有怎样的心理？

4、闰土父亲教会了鲁迅捕鸟的同时，鲁迅是否能从中学到什么做事的道理？

（耐心、细心）

（残忍。要敬畏生命，不要滥捕滥杀生灵，这是我们现在最起码的生态意识。）

6、怎样理解少年鲁迅背着先生画画这个问题？

7、说出你认为应该有怎样的儿童教育。（或谈对三味书屋生活改革的看法）

8、旧时读书跟现在有哪些不同？

从百草园到三味书屋的教学反思篇五

我上的是《从百草园到三味书屋》，对这样的保守教材，要渗透新课程理念，对我是一个挑战，在课改专家的指点下，我有许多收获，现作以下反思：

１、要精心设计问题情景：

我在引导同学精读“百草园”一段时，先从课文前面的插图和作者笔下的描写作对比引入，然后要求同学说说为什么作者写得如此精彩。这样的问题设计得不够深入，同学只是依照老师的吩咐被动地去寻找，谈不上带着探索的热情去精读课文。同学没有能够做到主动学习，或者说他们学习的热情没有被激发出来，学习的效果当然不会高。专家指点可以设计这样的问题情景，“请同学们认真读读这段描写的文字，划出你喜欢的句子，谈谈你为什么喜欢它们？”同学有兴趣，愿意去探究。我想以后备课，考虑怎样使同学喜欢学比让同学学什么更为重要。

２、要解放思想，利用小组合作的形式，相信同学能自主地学习：

我在让同学精读“百草园”的精彩描写时，将自身备的所有精彩要点都抛给同学，同学不会回答就自身代替。回想自身以往上课，总是担心知识点没有讲透，于是经常不厌其烦地讲。专家指点，要深入领会〈课程规范〉的精神实质，切实转变观念，老师要做“平等的首席”，要充沛利用小组合作学习的形式，相信同学能解决问题。即便是同学小组讨论不能解决的问题，可以提出来让全班讨论，老师要营造民主，宽松的课堂教学氛围，解放思想，把学习的主动权还给同学。我想，老师要做 “平等的首席”，就是要充沛尊重同学的主体地位，以后自身头脑中那种“我讲你听”的思想应该革除，换成“组织他们研讨，自身也能从中获益”的新的观念。

３、几点疑问：

从百草园到三味书屋的教学反思篇六

几位刚毕业的小同事听我讲《从百草园到三味书屋》第二课时，觉得很有趣、很精炼，围着让我说说第一课时的教学设想及授课思路，那我就记下来，权当交流。

不得不说，备一节课需要花费好多时间和精力，其中研读文本和课堂活动设计耗时最多，但也是保证课堂质量的关键。我读《百草园》第2-8段，仿佛一直追随着小鲁迅的脚步，和他一起嬉戏于美妙的百草园中。徜徉于碧绿的菜畦里，睁大眼睛看肥胖的黄蜂伏在菜花上，爬上已经被踩得滑溜溜的石井栏，踮起脚尖摘一串熟透了的桑葚丢进嘴巴里，紫红的汁水瞬间溢满口腔……听到知了隐藏在高大的皂荚树枝叶间鸣唱，蹑手蹑脚走到树下，举起粘网猛地一扑，知了没捕到，却惊得叫天子忽然扑楞着翅膀直冲向云霄里去了……鲁迅先生的文章就是这样，单看文字表面，似乎没什么，但是，当你捅破文字表面的纸糊，却能窥见站立于文字背后的一个个活生生的人，百草园里便是一个天性活泼、顽皮、有着惊奇眸子的小小人儿了。

但是这是我的阅读感受及想象，如何让学生发现文字背后的奥秘，透过文字读到站立在文字背后掩嘴呓笑的那个人，读到隐藏于文本中的趣味，这涉及教学内容与教学活动转化的问题。

如何解决呢？

当然要用语文的方式解决。

于是整体设计，我用“乐”贯穿，在默读、概括之后的第一课时的活动设计：1。用第一人称“我”改写课文第2段，也可以选择部分语句改写。2。情境还原讲故事：读之前，先设计了几个小问题：a。这段话除了长妈妈是讲故事的主角外，还可以有哪些人的画外音？b。提前揣摩，哪些词可以重读？c。各人应配怎样的表情？3。结合课文第8自然段，给小鲁迅划出一条心情变化曲线，用合适的词语标注凸点。

三个活动，都指向感受趣味，但活动的形式不重复，第一个，旨在通过变形写来体悟小鲁迅在百草园中自由探索的天真乐趣，第二个活动，通过诵读及读前小问题设计，让学生品味作者写作视角的变换的趣味以及讲故事扣人心弦的惊险刺激，第三个活动，旨在通过剖析细节来体味雪地捕鸟的乐趣及情感体验。

第一课时，学生通过这三个活动，沉浸文本，收获默读、精读方法的同时，窥视到了立于文本背后的那个幼年鲁迅和成年鲁迅眼中的无限趣味。学生快乐，我也开心。

第二课时通过话题继续和学生聊三味书屋中的生活，几位小老师听得不亦乐乎，但我觉得还是应该多想办法创设活动，鼓励学生多说，多参与。

第三课时将带领学生细品“神来之笔”，有点小期待。

总之吧，把语文教学内容，转化为一系列活动，带领学生沉浸文本，收获阅读的快乐，这是作为语文老师最大的快乐。

从百草园到三味书屋的教学反思篇七

我在引导学生精读“百草园”一段时，先从课文前面的插图和作者笔下的描写作对比引入，然后要求学生说说为什么作者写得如此精彩。这样的问题设计得不够深入，学生只是按照老师的吩咐被动地去寻找，谈不上带着探索的热情去精读课文。学生没有能够做到主动学习，或者说他们学习的热情没有被激发出来，学习的效果当然不会高。专家指点可以设计这样的问题情景，“请同学们认真读读这段描写的文字，划出你喜欢的句子，谈谈你为什么喜欢它们？”学生有兴趣，愿意去探究。我想以后备课，考虑怎样使学生喜欢学比让学生学什么更为重要。

我在让学生精读“百草园”的精彩描写时，将已备的所有精彩要点都抛给学生，学生不会回答就自己包办。回想自己以往上课，总是担心知识点没有讲透，于是经常不厌其烦地讲。专家指点，要深入领会〈课程标准〉的精神实质，切实转变观念，老师要做“平等的首席”，要充分利用小组合作学习的形式，相信学生能解决问题。即便是学生小组讨论不能解决的问题，可以提出来让全班讨论，老师要营造民主，宽松的课堂教学氛围，解放思想，把学习的主动权还给学生。我想，老师要做“平等的首席”，就是要充分尊重学生的主体地位，以后自己头脑中那种“我讲你听”的思想应该革除，换成“组织他们探讨，自己也能从中获益”的新的观念。

从百草园到三味书屋的教学反思篇八

今天的语文课，所讲内容就是七下第一课的第三课时，当下课铃声响起，我的一颗躁动的心也渐渐平静下来。讲完了一节课，并没有给我带来多少轻松，我感受更多的是如果。如果，这节这么设计几个问题，效果是不是会更好。

下面把课堂重要情节还原一下：

1、导入：上节课我们学习了百草园部分，作者抓住了“我的乐园”来写，那么随着时光的流逝，童年的鲁迅到了上学的年纪，他不得不告别他的乐园了，请同学们齐读第9自然段，边读边体会作者的感受。

2、问题一：这部分主要写了哪些内容，请用最简洁的语言概括出来。

问题二：作者在三味书屋的生活是怎样的？

问题三：书塾中的老师是一个怎样的人？作者运用了哪些描写方法？

学生按照教师提示，思考之后，答第一题时，答案找的比较散乱，不全，都找到了。（一）从先生角度：（学生渊博、不回答“怪哉”问题、不经常体罚学生），教师提示后，学生补充（教学认真，随时加入学习内容）（二）从学生角度：（喜欢问“怪哉”类的问题，经常到书屋后面的小花园里玩，在座位上玩游戏、画画）

答第二题和第三题没有给时间，而是都在第一题答题时都包括了。

分析这一环节的处理，我的做法显得仓促，缺少逻辑性，把三个问题混合在一起来讲，学生找起来没有抓手。经过反思，如果再教此课，我认为：先指导学生根据课文内容理清第一题答案（书屋的环境、老师、学生的读书生活）。进而自然引出第二个问题，若学生不理解，可以换个问法：我在三味书屋都做哪些事情？（拜孔子、拜先生、问“怪哉”问题、习字、对课、折腊梅、寻蝉蜕、喂蚂蚁、做纸盔甲游戏、画画儿等）。接着回答第三个问题：文中我的先生是一个怎么样的人，我对他的感情如何？（引出他是一个严肃、和蔼的老塾师，外表严厉、内心和蔼有责任心，我对他恭敬、尊敬）。接着找出描写方法并分析作用。

归纳主题环节：可以提示学生“有人说鲁迅对三味书屋生活回忆的感受是枯燥的，乏味的；有人说是快乐自由的，你们认为呢？”然后找学生说不同的看法的理由。（2方面：喜欢自由快乐的生活；封建教育束缚了儿童身心发展），这里教师再水到渠成的点出：要想知道这个问题的答案，关键要看鲁迅对先生的态度如何。教师顺势引出本文的写作背景和《鲁迅论民主和谐的师生关系》中描写先生的对鲁迅生病的父亲帮助找药等片段，让学生感知鲁迅对先生的恭敬、尊敬和喜爱。进而理解出课后题一题3小题的答案是第三个。

教师小结...写作片段练习...

顺着本节课的思路一路反思下来，觉得以后在备课中的态度、技能、眼界、方法等都急于有待提高，要认真、多听、多总结反思，开阔视野。感觉一堂课中一个问题这么讲学生就吸收的不好，换个问法或讲法就会有深刻的收获，这样坚持下来，才是教学相长呢！

以上纯属个人见解，希望同仁们批评、指正。谢谢！

从百草园到三味书屋的教学反思篇九

《从百草园到三味书屋》这篇课文上完了，回忆刚刚结束的两个课时的授课情况，我感触颇深。

《从百草园到三味书屋》是一篇传统的、经典的文章，可以说感染了一代又一代的读者。在这篇文章中，我们伟大的鲁迅先生用饱蘸了快乐甜蜜和惆怅忧伤的笔触回忆了自己童年时期的一段生活，文中有优美的写景，有详尽的叙事，充满了童真童趣，也有着淡淡的失落和怅惘。

首先，作者对于百草园的描写让我们看到了一个孩子眼里的世界是多么的美好：那景色优美的大自然，那充满诱惑的传说故事，那雪地捕鸟的乐趣，都让我们读者为之赞叹和神往。所以，在离开百草园的时候作者流露出了淡淡的失望和惆怅，这更符合一个孩子的心理特征。

其次，对于三味书屋生活的记叙，我们同样看到了作为一个孩子的好奇心，看到了他对知识的渴求，也看到了一个孩子在单调的学习和课余时偷乐的兴奋。所有的这些描写，都让此文充满了美好和乐趣。

因此，在学习的过程中，我让学生反复朗读文中描写精彩的段落，让他们通过自己的朗读去感受作者的情感和思想，发掘文中的童真童趣，并且能结合自己的经历和体验去更好的理解课文内容，走近作者。

但是，在学习第二课时内容时，还是有不少学生对本文的写作主旨提出了质疑，鲁迅先生写这篇文章，仅仅是为了回忆他一段快乐的童年生活吗？没有更深层次的目的吗？我知道学生之所以会这么问，就是因为他们联系到了作者的身份、作者生活的历史背景还有一直以来，各种资料和教本里所以提到的本文是一篇“批判腐朽的封建礼教，和摧残儿童身心健康的檄文”，“回忆童年美好生活，表达自己对三味书屋那种教学方式的厌恶和摒弃”等说法，可以说诸如“批判”，“揭露”，“不满”等此类字眼几乎在每一篇涉及此文的分析中随处可见。

诚然，鲁迅先生是一个伟大的思想家、革命家，他有先觉者的敏锐，有思想家的责任，也有革命家的勇敢，对于黑暗的社会现实，对于国家的贫弱，对于民众的愚昧非常的痛恨。可是，首先来说，他是一个有血有肉有情感的男人，他也有属于自己的回忆以及回忆中的快乐和忧伤。因此，当他在年已不惑的时候，在他忧国忧民内心忧愤的同时，他更加怀恋那些快乐甜蜜温暖的童年时光，于是一篇文笔优美的回忆性散文便诞生了。

总之，当我和学生一起再读这篇经典文章的时候，我非常感谢鲁迅先生能留给我们后人这么优美的文章，不但让我们学到了很多的语文知识，而且让我们了解到了他作为一个伟人性格中的另一面，同时让我们能再次回忆自己童年的美好，感受生活的快乐。

从百草园到三味书屋的教学反思篇十

1、培养学生的阅读能力是语文教学的一个重要目标。学生的阅读能力只有在反复阅读的过程中，在自己体验感受的过程中才能得到锻炼和提高。因此，我们要发挥学生在阅读中的主体作用，使学生在阅读中激活思维，激发感情，加深理解，从而全面提高语文素养。

2、在阅读的过程中，教师还要善于激发和引导学生自主发问，因为学生不仅能提出自己的看法和疑问，并能用合作的方式，共同探讨。这样学生门探究的欲望更加强烈了。

3、通过把周作人的诗和文中比较，学生很容易明白，鲁迅的文章和周作人的诗，都体现了少年天真、幼稚、调皮，及追求自由欢乐的心理。

4、通过将“百草园”和“三味书屋”比较，学生体会到：“贯穿全文的是甜美欢乐的回忆，是对自然的爱，对知识的追求，是一颗天真调皮的心。”从而理解了作者的思想感情。

5、第二段的写景极为精妙。景中有情，且景是儿童心理的景，情是儿童心理的情，语言活泼多姿。我们采用多种形式的朗读，要求学生用普通话真确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会遣词造句的美妙，品味作者生动、传神的语言特色，领悟作者的童真童趣，并学习作者写景的手法，提高写作表达能力。

6、不足之处，只注重了“阅读”的教学，而忽略了写作的训练，尤其是本文有很多优美而有特色的句子很值得让学生仿写。如“不必说……也不必说……单是……”等典型的句式宜让学生当堂进行仿写练习。

【改进措施】。

1、在注重阅读教学的过程中，还应重视写作训练。如：仿写，片断练习，以及课后练笔等。

2、对文章的“空白”大胆想象，培养学生的创新能力。如教“冬日捕鸟”内容时，可以鼓励学生结合自身的经历，进行大胆的想象，丰富故事情节。这样，学生的脑海里就会层出不穷的相似或想关的画面，创造性的思维也会趁机萌发，从而达到培养学生创新能力的目的。

从百草园到三味书屋的教学反思篇十一

《从百草园到三味书屋》是一篇经典课文，从我们上中学时到现在，无论教材如何变化，这篇文章却为所有编写者青睐。这就是“经典”的魅力。

本文是作者少年时代的生活恋歌，充满着浓浓的童真童趣，也有淡淡的失落和惆怅。对这篇文章的主题有很多的解读，诸如“批判”，“揭露”，“不满”等此类字眼几乎在每一篇涉及此文的分析中随处可见。在本文中，作者详尽生动的回忆了自己童年时代的生活。在我的“乐园”里，有与大自然的亲密接触，有神奇惊险的传说，有雪地里捕鸟的乐趣;即使在三味书屋里，面对严厉的老师，我同样能找到乐趣，新奇的追问，园内嬉戏，课下偷玩，一切都是那样的天真，那样的美好。为了能让学生更好的把握文章的主题，我在第一课时的教学中设计了“各抒己见”这一环节。预设的问题是:“有人认为，百草园是乐园，三味书屋是苦屋，你赞同这种观点吗?为什么?”要求学生速读课文，为自己的观点寻找依据。课堂上本环节是学生参与人数最多，积极性最高的一个环节。有的说三味书屋是苦屋，理由是学习内容枯燥无味;有的说三味书屋不是苦屋，因为作者也写了一些趣事，如寻蝉蜕、折腊梅枝……经过学生的探究，再由教师点拨，提炼出这样一个观点：三味书屋中既有苦也有乐，应该说是一个“苦中有乐”的书屋。再联系文章的第一部分，文章的主题自然得以凸现，课后“研讨与练习一”中的问题迎刃而解。

《从百草园到三味书屋》是一篇传统的、经典的文章，可以说感染了一代又一代的读者。在这篇文章中，我们伟大的鲁迅先生用饱蘸了快乐甜蜜和惆怅忧伤的笔触回忆了自己童年时期的一段生活，文中有优美的写景，有详尽的叙事，充满了童真童趣，也有着淡淡的失落和怅惘。首先，作者对于百草园的描写让我们看到了一个孩子眼里的世界是多么的美好：那景色优美的大自然，那充满诱惑的传说故事，那雪地捕鸟的乐趣，都让我们读者为之赞叹和神往。所以，在离开百草园的时候作者流露出了淡淡的失望和惆怅，这更符合一个孩子的心理特征。其次，对于三味书屋生活的记叙，我们同样看到了作为一个孩子的好奇心，看到了他对知识的渴求，也看到了一个孩子在单调的学习和课余时偷乐的兴奋。所有的这些描写，都让此文充满了美好和乐趣。

通过本节课的教学，我认识到课堂上问题的提出很关键。老师提出的问题必须具有有效性，必须能拨动学生的心弦，必须能激起学生的求知欲，这样学生才乐于回答，急于回答。问题必须提到点子上，课文的难点才能得以突破。

当然，在本节课的教学中还有很多的不足之处，如其它环节的设计不太合理，导致学生参与的积极性不高;学生读课文的方式有些单一……在今后的教学中，我会不断摸索，力求达到课堂教学最优化。

从百草园到三味书屋的教学反思篇十二

从百草园到三味书屋》是一篇回忆性散文，学习本文时，学生应该把握住“我”在百百草园及三味书屋中的生活，并切实体味“我”对这两处生活的情感和态度，同时也要学习文中成功的景物描写。

让读者多角度感受景物的美妙之处，例如……通过种种提示，学生理解问题时思路清楚了许多，效果也好多了。

从百草园到三味书屋的教学反思篇十三

这是开学第一节课。考虑到学生的学习习惯在寒假有所松散，所以首先让同学们猜读。猜读环节刘轲宏第一个发言，着实让我吃惊。再安排男女轮读。轮读让同学们嗓子有放松的时间，又能够保证一定的朗读训练量。

第二段的品读同学们还是放不开。

第二课时的感觉不太好。

教训有：一、教师要注意提问的指向性要明确。

二、考虑到学生还未完全进入状态，说话的语速有意放慢，但是事实上还可以快些。

三、注意讲与练的衔接语。

四、注意合理分配讲与练的时间。

从百草园到三味书屋的教学反思篇十四

《从百草园到三味书屋》是鲁迅的散文。鲁迅的作品，对于学生来说是有些难度的，课文里介绍的生活场景百草园、三味书屋，对于学生学习来说是陌生的。但是文章的主题思想中提及的封建教育制度对学生而言又是具有一定难度的。好在文章里的游戏、知识等对于学生来说却是可感的。北京师范大学中文系教授王富仁老师曾说：“只要文章具有经典性和可感性的统一。学生就是可以接受的。”从这个角度来看，此文的学习还是对学生以后深入的了解鲁迅的作品有一定影响的。

在学习这篇课文的时候，我利用学生现有的情感体验来感悟文章的内容。学习前一部分百草园的时候，让学生自主学习三个问题，体会百草园是作者的乐园，并把如何来写百草园作为学生学习写景的重点。利用合作学习来解决，效果很好。对于第二部分的学习，学生理解起来有困难之处，尤其是学生理解学堂后面的那个园也有无穷的乐趣，为什么说三味书屋是枯燥无味的呢？通过学习讨论，学生认识到，即使有乐趣，也比不上百草园的自由和快乐，更加突出了三味书屋的了无生趣。

虽然在教学中顺利的完成了教学任务，但是总感到有些缺乏活力，缺少激情。而课堂上学生总是处于被动的接受地位。总觉得自己在扼杀了学生的热情，但是在这篇文章中又觉得调动起学生的兴趣的地方就是冬天捕鸟的过程，让学生试着说一段自己做的某一个游戏过程，但是由于时间的原因，没有练习成。所以留了一个课下作业，以《炒蛋》为题写一个过程，用上一系列动词。结果学生写的部分效果较好。现摘录下一段：

首先将鸡蛋打碎，倒入一个碗中，在用筷子用力的向一方使劲搅拌，搅拌均匀后，把锅里放上油，等油慢慢热后，再将搅拌好的鸡蛋倒入锅中，用炒菜勺不断了翻炒，最后拿出盘子，把鸡蛋盛入盘子中。

从这一环节中，我想，虽然课堂的学习上不是轰轰烈烈的，只要在练习中，让学生训练语文的学习技能，也是一个真正的收获。

从百草园到三味书屋的教学反思篇十五

本文是作者少年时代的生活恋歌，充满着浓浓的童真童趣，也有淡淡的失落和怅惘。对这篇文章有很多的解读，诸如“批判”，“揭露”，“不满”等此类字眼几乎在每一篇涉及此文的分析中随处可见，但是在文中作者详尽生动的回忆了自己童年时代的生活，那是一个孩子眼中的世界。在我的“乐园”里，有与大自然的亲密接触，有神奇惊险的传说，有雪地里捕鸟的乐趣，有离开百草园的失落和眷恋。即使在三味书屋里，面对严厉的老师，我同样能找到乐趣，新奇的追问，园内嬉戏，课下偷玩，一切都是那样的天真，那样的美好。

我的学习目标是这样设计的：整体感知课文，理清文章脉络;

学习对比写法，体会作者的思想感情;

学会文章写景的方法;

这个目标注重了知识的学习，但是，经过反思发现，很大程度上忽略了学生能力的提高。在本文的学习中，学生可以学习准确的形容，准确地表述动作，学习如何增添文章语言的生动性;学习写景的方法;从写景中领悟作者热爱留恋百草园的思想感情;以点带面，以课本为基础，跳出文本之外，深层挖掘，从文章中领悟鲁迅成为伟人的原因等。

在我的教学设计中，我首先是配图片介绍作者，然后是介绍这组散文，介绍三味书屋的三味，重点放在感知课文，分析课文，分析的过程也是按照由课文顺序进行。

反思后，我发现自己的教学设计忽略了检查字词这个环节，因为课文较长，所以设计时就没有想学习字词，但是，在读文章时就发现了问题，也使我明白了无论多么细小的问题，教师都要重视，学生毕竟是跟着教师的思路走的。而且，介绍作者的图片也应该用上，否则，只是浪费，毫无意义。最主要的是课程的进行未必非要按照作者的写作顺序，可以重新组织，使之成为一个有关联的整体。

总之，这节课的设计重视的是知识的灌输，而在情感态度与价值观的问题上，课前的考虑不够充分。

从百草园到三味书屋的教学反思篇十六

我上的是《从百草园到三味书屋》，对这样的保守教材，要渗透新课程理念，对我是一个挑战，在课改专家的指点下，我有许多收获，现作以下反思：

我在引导同学精读“百草园”一段时，先从课文前面的插图和作者笔下的描写作对比引入，然后要求同学说说为什么作者写得如此精彩。这样的问题设计得不够深入，同学只是依照老师的吩咐被动地去寻找，谈不上带着探索的热情去精读课文。同学没有能够做到主动学习，或者说他们学习的热情没有被激发出来，学习的效果当然不会高。专家指点可以设计这样的问题情景，“请同学们认真读读这段描写的文字，划出你喜欢的句子，谈谈你为什么喜欢它们？”同学有兴趣，愿意去探究。我想以后备课，考虑怎样使同学喜欢学比让同学学什么更为重要。

我在让同学精读“百草园”的精彩描写时，将自身备的所有精彩要点都抛给同学，同学不会回答就自身代替。回想自身以往上课，总是担心知识点没有讲透，于是经常不厌其烦地讲。专家指点，要深入领会〈课程规范〉的`精神实质，切实转变观念，老师要做“平等的首席”，要充沛利用小组合作学习的形式，相信同学能解决问题。即便是同学小组讨论不能解决的问题，可以提出来让全班讨论，老师要营造民主，宽松的课堂教学氛围，解放思想，把学习的主动权还给同学。我想，老师要做“平等的首席”，就是要充沛尊重同学的主体地位，以后自身头脑中那种“我讲你听”的思想应该革除，换成“组织他们研讨，自身也能从中获益”的新的观念。

从百草园到三味书屋的教学反思篇十七

１、培养学生的阅读能力是语文教学的一个重要目标。学生的阅读能力只有在反复阅读的过程中，在自己体验感受的过程中才能得到锻炼和提高。因此，我们要发挥学生在阅读中的主体作用，使学生在阅读中激活思维，激发感情，加深理解，从而全面提高语文素养。

２、在阅读的过程中，教师还要善于激发和引导学生自主发问，因为学生不仅能提出自己的看法和疑问，并能用合作的方式，共同探讨。这样学生门探究的欲望更加强烈了。

３、通过把周作人的诗和文中比较，学生很容易明白，鲁迅的文章和周作人的诗，都体现了少年天真、幼稚、调皮，及追求自由欢乐的心理。

４、通过将“百草园”和“三味书屋”比较，学生体会到：“贯穿全文的是甜美欢乐的回忆，是对自然的爱，对知识的追求，是一颗天真调皮的心。”从而理解了作者的思想感情。

５、第二段的写景极为精妙。景中有情，且景是儿童心理的景，情是儿童心理的情，语言活泼多姿。我们采用多种形式的朗读，要求学生用普通话真确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会遣词造句的美妙，品味作者生动、传神的语言特色，领悟作者的童真童趣，并学习作者写景的手法，提高写作表达能力。

６、不足之处，只注重了“阅读”的教学，而忽略了写作的训练，尤其是本文有很多优美而有特色的句子很值得让学生仿写。如“不必说……也不必说……单是……”等典型的句式宜让学生当堂进行仿写练习。

【改进措施】

１、在注重阅读教学的过程中，还应重视写作训练。如：仿写，片断练习，以及课后练笔等。

２、对文章的“空白”大胆想象，培养学生的创新能力。如教“冬日捕鸟”内容时，可以鼓励学生结合自身的经历，进行大胆的想象，丰富故事情节。这样，学生的脑海里就会层出不穷的相似或想关的画面，创造性的思维也会趁机萌发，从而达到培养学生创新能力的目的。

从百草园到三味书屋的教学反思篇十八

作为一名人民教师，课堂教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，教学反思应该怎么写呢？以下是小编精心整理的《从百草园到三味书屋》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

我个人是很喜爱先生的文章的，先生的大多数文章都一一拜读过，先生的文章难懂确实不假，和读现在许多的文化快餐不同，许多的文章你得耐下心来，细细的品味才行，一遍两遍就想读出点子丑寅卯的人是万万不能体会先生文章的妙处的。

诚然，先生对于黑暗的社会，贫弱的国家，愚昧的民众是有着痛心疾首的恨，那是基于一个先觉者的敏锐，一个思想者的责任之上的，但这一切并不妨碍先生作为一个有血性，有情感的男人抒写自己的梦想，回忆，失落与惆怅。

在《从百草园到三味书屋》一文中，作者用实在的笔调详尽生动的回忆了自己童年时代的生活，那是一个孩子眼里的世界，有百草园里与自然的亲密接触，有神奇惊险的传说，有雪天里捕鸟的乐趣，也有离开百草园的失落和疑惑，三味书屋里新奇的追问，单调的学习和课余时偷乐的兴奋。一切都是那样的天真，那样的美好，而这些才是此文的终极目的，那就是一个年已不惑的男人对自己童年最甜蜜，最温暖的回忆。

当然，做为一个中年男人，尤其是一个有着深刻思想和犀利笔触的作家，他的作品中不可能不带有自己的思想和风格。那些不加修饰而自然天成的描写，沉稳凝重的叙述，深刻诙谐的议论，张弛自如的抒情无不显示着一代文学大师老道的功力。或许这些就是被许多人认为的“檄文，战斗”的特征吧！