2023年陈情表教学设计(优秀10篇)

在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

陈情表教学设计篇一

1、教学目标

了解写作的时代背景及作者和文体的有关文学常识

积累文言文词语，背诵文章。

赏析陈情于事、寓理于情的构思以及骈散结合形象生动的语言艺术。

2、教学重点

读懂课文，把握行文层次，体悟以其陈情于事，寓理于情的特点

3、教学难点

理解诸多实词和虚词，并进行分类归纳。

二、教学方法

教学方法分为教师的教法和学生的学法。为较好地实现教学目标，采取的教学方法是：指导诵读、点拨启发、讨论领悟。学生采取的学法是诵读法和讨论法。

本文拟定两个课时。

教学过程

1、导语设计

2、 整体感知

1.首先多媒体投影作者及写作背景及文体常识

2.听读，放录音，让学生跟随录音读课文，体会文章的语言的节奏感以及感情。

然后让学生默读课文，结合注释疏通文意，积累相关的文言词语。学生提出字词方面的疑难，师生共同讨论解决，然后学生自己小结。自由朗读课文中，理清文章思路。

3归纳每一段的大意

3、研读赏析：

问题：作者如何在进退两难的境地里打动晋武帝的心？

先动之以情，再晓之以理。

讨论后明确：因为自古忠孝两难全，他为了达到奉养祖母的目的，利用新朝“以孝治天下”的策略，在“孝”字上大作文章，情辞恳切，字字发自肺腑来打动晋武帝，赢得了后世的赞誉。其次行文时先说后说、轻说重说处理巧妙。

讨论：祖母情深似海，圣上恩重如山在这个两难的处境中，李密是被动的言辞稍有不慎就会惹来杀身之祸，李密是怎样化解这个矛盾的？（换位思考、列数字）

语言的个性鉴赏（四字句、对偶句、排比句）

4、拓展阅读：

让学生讨论一下《出师表》和《陈情表》的异同。

不同：《出师表》全文无不流露出作者忠君爱国之情。

《陈情表》则通过陈述自己的“苦情”“亲情”“忠情”

让学生讨论一下对“孝”的看法。

四、说板书设计（略）

陈情表教学设计篇二

1．引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情。

2．引导学生赏析本文行文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术。

本课主要是以情动人，在指导学生在反复诵读之后，让学生找出叙述作者苦情、亲情、忠情的语句，进而分析作者叙事陈情怎样逐层深入，达到乞终养的目的。

朗诵法、讨论法

读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。（苏轼语）今天我们就来学习《陈情表》这篇文章，感悟李密所陈述的情。

1、讨论：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难？

引导：“臣之进退，实为狼狈”，处于忠与孝的矛盾中。

进一步引导：什么地方写了“孝情”？

第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。

进一步引导：什么地方写“忠情”？

第二段，请三四组同学朗读第二段，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。过蒙拔擢，宠命优渥。

2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。下面我们来看看李密是如何化解矛盾，变被动为主动的。

提示：作者首先陈述个人遭遇，祖母情深，作为陈情依据；继写进退两难的狼狈境地，博取晋武帝的同情。再抬出“孝治天下”的理。

因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋武明白自己的忠心。

引导：作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。

提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。（投影）

5、小结：将本文的第三段和第一段调整一个位置，先讲理后讲情好不好？

引导：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。总之，全文首先陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦，突出母孙的特殊关系，作为陈情的依据。继则写自己愿意奉诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武同情。再则抬出以孝治天下的大旗，恳求准如所请。同时更表明自己心迹，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解决矛盾的方案。全文构思缜密，脉络分明，具有很强的逻辑力量。

请轻声朗读课文，

学生找出叙述作者苦情、亲情、忠情的语句

引导：“茕茕孑立，形影相吊”，直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象地表现出来，读之让人动容。

“臣之进退，实为狼狈”。

以狼狈比喻进退为难的情境，形象生动。

“臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻”。

似犬似马，忠恳之情，怖惧之态溢言表。

“乌鸟私情，愿乞终养”。”

引导：1、李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清楚地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。

文章言辞恳切，真挚动人。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》，把两者相提并论，有“人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝”的说法。

引导：2、李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。

《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动，为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报。

背诵课文。

板书设计：

祖孙情深 (尽孝) 尽 孝 日 短 先 尽 孝

君臣义重 (尽忠) 尽 忠 日 长 后 尽 忠

揭示矛盾 分析矛盾 解决矛盾

陈情表教学设计篇三

1．体会所陈之情，欣赏陈情艺术。

2．把握文章结构，理清思路。

3．通过诵读、背诵，积累文言词汇，积淀文言语感，提高文言文阅读能力。

4．体会作者至真至诚的亲情、忠情、苦情。

课时安排：3课时

第一课时

教学内容：熟悉课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。

教学过程：

一、导入新课：

千百年来,人们常以“忠则《出师》,孝则《陈情》”相提并论,可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。

“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。

李密，不是瓦岗寨的李密。 幼年丧父，母何氏改嫁，由祖母抚养成人。后李密以对祖母孝敬甚笃而名扬于乡里。师事当时著名学者谯周，博览五经，尤精《春秋左传》。初仕蜀汉为尚书郎。蜀汉亡，晋武帝召为太子洗马，李密以祖母年老多病、无人供养而力辞。祖母去世后，方出任太子洗马，迁汉中太守。后免官，卒于家中。

二、背景分析

司马氏集团灭蜀后，为了笼络西蜀人士，大力征召西蜀名贤到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不应诏，会被误认为“矜守名节”，不与司马氏王朝合作，招来杀身之祸。司马氏集团通过阴谋和屠杀建立了西晋政权，为了巩固统治，提出以“孝”治理天下。

李密为什么“辞不就职”呢?大致有这样三个原因：第一，李密确实有一个供养祖母刘的问题，像文章中说的“祖母无臣，无以终余年”。第二，李密是蜀汉旧臣，自然有怀旧的思想，况且他还认为汉主刘禅是一个“可以齐桓”的人物，对于晋灭蜀汉是有一点不服气的。第三，古人讲：做官如履薄冰。皇帝高兴时，臣为君之心腹；皇帝不高兴时，臣为君之土芥。出于历史的教训，李密不能没有后顾之忧。晋朝刚刚建立，李密对晋武帝又不甚了解，盲目做官，安知祸福。所以李密“辞不就职”，不是不想做官，而是此时此刻不宜做官。

李密至孝，与祖母相依为命，写此奏章，陈述自己不能奉诏的原因，提出终养祖母的要求。文中所写，皆是真情实意。为了唤起武帝的怜悯心，作者不是直陈其事，而是凄切婉转地表明心意，围绕着“情”“孝”二字反复陈述自己家庭不幸，和祖母相依为命的苦况亲情，表达对新朝宠遇的感激涕零，以及孝顺祖母的哀哀衷情。

李密的《陈情表》把晋武帝感动了，皇帝不但准奏，而且“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。可见此文感染力之大。

三、整体感知课文

1 ）向谁陈情？

晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。

2 ）陈什么情？

向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。

3 ）李密怎样才能说服晋武帝呢？（动之以情，晓之以理。） 李密要想说服晋武帝，是应该先晓之以真情呢，还是喻之以大义？是的，李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入凄苦悲凉的氛围之中。

四、分析课文（一）

1 、齐读第一段。

2 、译本段文字。

1）、实词

夙遭闵凶 门衰祚薄，晚有儿息 期功强近之亲

茕茕孑立，形影相吊 夙婴疾病

2）、古今异义

不行 至于 成立

3）、通假字

闵—悯 蓐—褥 零丁—伶仃

第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；

第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；

第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；

第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。

4 、学生对照板述试背第一段。

五、结束语：

仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢？这个问题对于李密来说至关重要 , 这关系到他的身家性命。李密是怎样陈述的，我们下一节课再赏读《陈情表》的其他章节。

陈情表教学设计篇四

a、识记重点实词、虚词和文言特殊句式等。

b、鉴赏文章构思技巧，揣摩语言准确、生动、形象的特点。

初中曾学过《出师表》，文章言辞恳切，真挚动人，表现孔明鞠躬尽瘁的忠心，也“常使英雄泪满襟”，人言读《出师表》不哭者不忠。

与《出师表》齐名的是李密的《陈情表》，人言读《陈情表》不哭者不孝。

后人说：“忠则出师，孝则陈情。”

a、对加重实词进行解释

b、注意多义虚词“以”

c、注意以下句式

是以区区不能废远

州司临门，急于星火

。

你认为“情”在文中有哪几层含义?试用文中的话概括。

（1）孝情。“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。”

（2）忠情。“过蒙拔擢，宠命优渥。”

（1）李密在陈请终养祖母这个请求时，碰到了什么困难?

祖母情深似海，圣上恩重如山，李密处在二难境地，特别是李密乃亡蜀之臣，如不应诏，会招来杀身之祸。

（2）李密是如何化解矛盾，变被动为主动的?

出于情，归于理。李密首先陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦，突出母孙的特殊关系，作为陈述的依据。继则写自己愿意奉诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武帝同情。再则抬出晋武帝以孝治天下的大旗，恳求准如所请。同时更表白了自己的心迹，排除不愿出仕的政治因素，最后提出解决方案。全文构思缜密，脉络清楚，具有很强的逻辑力量。先尽孝，再尽忠，亦合情合理。晋武帝阅表后，竟赞扬他说：“士之有名，不虚然哉！”不但停诏，而且给予优厚待遇：赐奴婢二人，使郡县供其祖母奉膳。从这惊人的效果，足见这篇文章写得多么成功。

有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样，文章的力量才能发挥出来。《陈情表》明显保留了赋的语言特点。《古文观止》评论它的语言，说它“至性之言，悲恻动人”。

（1）用词委婉，感情真挚。

《陈情表》所面对的是晋武帝这个特殊人物，所写的又是他最敏感的问题。文中用了不少婉词，比如不说“父死”，而说“慈父见背”，不说“母亲改嫁”，而说“舅夺母志”；又用“猥以微贱”“犬马怖惧”等典雅谦恭的语言，恳切真挚的语气，多方表白自己的心迹，并以“生当陨首，死当结草”为誓，终于化解了武帝的疑心，博得了他的同情。

可让学生从文章中找出自己认为好的语言加以分析。

连用了“察臣”“举臣”“拜臣”“除臣”，准确地陈述了自己“过蒙拔擢，崇命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。

（2）语言骈散并用

借着排比、对偶句式整齐而和谐的`节奏，反复强调语意，情感也得以加强，往往通过内容上的相互对立和相辅相成，来表达情绪上的起伏变化。如“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许”。通过内容的对立，突出李密无所适从的心态。“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命”，通过“祖母”与“臣”的两情相依、相辅相成，突出了李密的拳拳孝心。

让学生找出另外的句子加以分析。

阅读夏完淳《狱中上母书》中的一段，进一步体会文章真挚感情的表达形式和骈散结合的语言特点。

对“孝”的再认识让学生讨论一下对“孝”的看法。封建统治者提倡“以孝治天下”的伦理观，目的在于维护自己的统治，我们对此应有清醒的认识。另一方面，孝敬父母长辈，又是中华民族的传统美德，至今仍未过时。

陈情表教学设计篇五

2、朗读课文第一段，看《“人性”与“奴性”之间的“陈情”》一文。

5、背诵或默写全文：输入电脑中（老师巡视或通过“监控”了解情况）

6、探讨分析艺术特色及本文的古汉语语词、文化知识（详见《明师对话》中的“学法指南篇”）。

或

陈情表教学设计篇六

一 体会本文作者准确、生动、形象的用语，节奏的抑扬顿挫。

二 学生诵读能力训练。

三 深化学生对“忠”“孝”的认识。

一、巩固强化

1．学生分组交流讨论前课布置的作业1、2。

2．全班交流，教师根据回答情况适时评价、点拨。

二、咬文嚼字

有好的构思，还要有恰当的语言表达，这样文章的力量才能发挥出来。请从文中找出你认为富有表现力、感染力的语句，从句式、用词、修辞手法、表情达意等方面品味其艺术效果。

例如：

1．“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。……臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。”（四字骈句，按时间顺序叙述，语势连贯紧凑，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。）

2．“既无伯叔，终鲜兄弟。”“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，”（以长幼、内外皆无，显示自己的孤苦伶丁。用对偶句，语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，富有表现力。）

3．“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”（以落日喻人命，贴切的刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，富有感染力。）

4．“茕茕孑立，形影相吊”（直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象的表现出来，读之让人动容。）

（解说：品味本文的用语，丰富学生的词汇和表达。）

三、诵读训练

利用多媒体播放乐曲《感恩的心》（学生都很熟悉）作诵读配乐，为学生深入体会课文的深情营造氛围。

1．全班有感情的齐读课文。

2．诵读能力强的学生范读课文。

3．师生交流诵读方法。

四、拓展延伸

参考理由一：读完全篇，我们可以清楚地体味到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片挚情，是真心因终养祖母才难能应诏的。

参考理由二：对蜀汉有念旧之心，不愿出仕新朝；或因司马氏是以屠杀篡夺取得天下，集团内部勾心斗角，矛盾错综复杂，不愿介入；或因深感做官如履薄冰，对官场厌倦；或想做官，但因对晋武帝不甚了解，不敢盲目做官；……总之，此刻他不想奉诏仕晋，于是就抓住“孝”字大做文章。

（解说：此为开放性问题，鼓励学生独立思考，自圆其说的阐述独到见解，发展创新意识。）

2．思考讨论：宋代学者赵与时在《宾退录》中有这么一段话:“读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者,其人必不忠。读李令伯《陈情表》而不堕泪者,其人必不孝。” 关于“忠”与“孝”，有人认为，是统治者用于维护自身统治提出的封建思想观念；有人认为，是中华民族的传统美德，至今仍未过时。请自选角度，谈谈你的看法，可联系古今人物、事件、有关论述。

（解说：此为实践性问题，针对本文特点、目前“忠孝”观念日益淡薄的社会环境和构建和谐社会的社会发展需要，通过讨论，引导学生陶冶性情，提高道德修养。）

五、教师对学生课堂表现进行小结。

六、作业布置

1．查阅资料（如任继愈先生《谈谈孝道》等），将自己对“忠孝”的认识加以整理，写成文字。

2．背诵全文。

陈情表

李密

诉苦情（……） 求体恤

明孝情（……） 告心愿

情 感恩情（……） 讨欢心 动之以情

文本框: 层层深入 表忠情（……） 消疑虑

引法理（以孝治天下） 找依据

理 说情理（先尽孝后尽忠）解矛盾 晓之以理

陈情表教学设计篇七

1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。

2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言。

3、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。

1、重要的古汉语语词知识。

2、分析本文艺术特色。

1、理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情。

2、引导学生赏析本文形象生动、骈散结合、自然精粹的语言。

第一节

古人曾说：“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。”可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。今天我们一同学习李密的《陈情表》。

“表”是一种文体，是古代奏章的一种，用于臣下向君主陈情谢贺。因为“表”的阅读对象是皇帝，所以一般都态度诚恳，措辞谦恭，读起来如对面谈心，颇为感人。“陈”是陈述的意思，标题中的“情”当为辞不赴命，终养祖母的衷情。

李密（224～287），一名虔，字令伯，西晋犍为郡武阳县（今四川彭山县）人，文学家。李密祖父李光，东汉末做过朱提太守。但李密从小境遇不佳，出生六个月丧父，四岁时舅父又强迫母亲改嫁。他是在祖母抚养下长大成人的。祖母对他关怀备至，他对祖母也十分孝敬。

李密幼时虽体弱多病，但甚好学。师事著名学者谯周，以学问文章著称于世。年轻时任蜀汉尚书郎，曾多次奉命出使东吴，以能言善对著称。李密在祖母去世，服丧期满后出仕事晋。先为尚书郎，后为温县（河南温县西）令。在任政令严明，政绩显著，以刚正见称。李密很有才能，本望在朝担任高职，充分施展其才能。但李密刚正不阿，当权者惮其公直，无人推荐，不久竟去官，为州大中正，后任汉中太守。只任了一年太守，被罢官归田。

公元265年，司马昭之子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策，授予官职以示恩宠。曾多次出使东吴，历职郎署的李密当然被列为晋武帝笼络的对象。且李密当时以孝闻名天下，而晋武帝承继汉代以来以孝治理天下，推重孝道，因此李密屡被征召。267年，晋武帝立太子，慕李密之名，下诏征李密为太子洗马。诏书累下，郡县不断催促。当时的李密对出仕新朝有所顾虑：李密的祖母年事已高，年老多病，无人供养；李密有忠臣不事二主的蜀汉旧臣思想；李密可能有亡国之臣顾虑新朝而暂存观望的谨慎，更何况司马氏有篡取天下之嫌。李密的这些想法，多少被晋武帝觉察到，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。在这种情况下，抓住“孝”字大做文章，写下此文。

1、指定学生朗读课文，指出要重要字词的读音：

衅闵悯鲜

祚期强茕茕孑立

夙蓐诏洗马

猥陨首逋慢矜

拔擢优渥盘桓庶

2、精读课文，感知以下问题：

a、是谁陈情？

李密。

b、向谁陈情？

晋武帝。

c、陈什么情？

向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求先尽

孝后尽忠的衷情。

d、李密怎样才能说服晋武帝呢？

“动之以情，晓之以理”。至于作者是如何“动之以情，晓之以理”的？我们学习文章时慢慢体会。

1、讲解第一段词句：

第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养。

第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦。

第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊。

第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。

3、该句在全段中起到什么作用？

总摄作用；

正是基于上述四个原因，故作者不能“废远”。所以这一句又为下文埋下伏笔。

4、围绕“夙遭闵凶”，作者的叙述的层次是怎样的？

纵的方面：（生孩六月——至于成立）

横的方面：（外、内）

5、作者为什么要向晋武帝陈述这些不幸的遭遇？

由当时的处境看，如果李密一开始就向晋武帝提出辞不赴命的请求，不但达不到目的，而且可能性命不保。因此，李密先不谈辞不赴命之事，而是从自己幼年不幸的遭遇和家庭困境说起，营造一种悲戚的情感氛围，使晋武帝的恼怒斥责化为同情，达到“以情动人”的目的。

因此这段文章的朗读基调应该是——凄苦，悲凉。

第二节

1、指定学生朗读该段。

2、讲解该段中重要词句。

3、巩固整理该段词句。

1、同学概括该段主要内容：一方面写朝廷对自己征召之殷的感激之情，另一面写写自己进退两难的境地。

知遇之恩：察臣孝廉；举臣秀才；拜臣郎中；除臣洗马。

辞不赴命，辞不就职。

表达感恩：寻蒙国恩，非陨首所能上报。

3、面对郡县的逼迫和州官的催促，李密陷入了怎样的境地？

进退两难的境地。

4、大家思考：李密的“进”难在哪里？“退”难在哪里？

进，无以报祖母的养育之恩；退，不能回报朝廷的知遇之恩。

5、从本段中我们看到的是李密坚决辞不赴命，还是他的哀婉陈情？

词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。实质是态度坚决，还是不去应征。

1、指定学生朗读该段。

2、讲解该段中的重要词句。

3、巩固整理该段词句。

第三节

伏惟、且、但。

2、据此给这段文字划分层次？

a、抓住晋“以孝治天下”的大理，解释自己应得到同情。

b、自陈宦历，称颂君恩，表明辞不就职与“名节”无关，以求皇帝谅解。

c、正面陈述刘氏之现状，是“不能废远”的惟一原因。

a、晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”，谈“孝”就给作者提出终养祖母的要求提供了“理论依据”，使自己供养祖母的要求既合情合理又合法。

b、“凡”是指一般情况，是凡是的意思；“况”是指特殊情况，是何况的意思。行孝道既然遍及一般，对于特殊情况就更应如此了。理由充足且冠冕堂皇。

4、李密不为官事晋，他最担心晋武帝怀疑他哪一点？

李密怕晋武帝认为自己是矜守名节。因为古代崇尚一种“忠臣不事二主”观念，魏晋文人名士最重气节。

5、那么作者提起自己在前朝为官的经历，是否是多余的？有何作用？

作者表明自己“本图宦达，不矜名节”的人生目标，打消了晋武帝的疑虑；作者一再称颂君恩，“宠命优渥”，岂敢盘桓”，让晋武帝明白自己的辞不就职与“名节”无关，完全是为了供养祖母，为了“孝”。

6、最后作者以“祖母病日笃”是想向晋武帝表达什么信息？

让晋武帝明白：自己不能出仕的唯一原因只是因为祖母病重。

1、学生朗读该段。

2、讲解该段词句。

1、本段中哪一句话表明了全文的主旨？

“愿乞终养”。

先尽孝后尽忠。

作者以列数字、作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。

3、由本段可见全文感情真挚，悲恻动人的原因是什么？

事之实：是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。

言之切：愿乞、愿矜悯、听臣微言、明知、共鉴。

心之诚：生当陨首，死当结草。

1、为李密的言辞和情理所动；

2、彰显孝治天下的恩德。

陈述了孝情、忧情、惧情、忠情。主要是孝情和忠情，因为，忠孝难以两全才“忧”，才“惧”。

第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；

第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；

第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；

第四段；解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。

陈情表教学设计篇八

a．识记重点实词、虚词和文言特殊句式等。

b．鉴赏文章构思技巧，揣摩语言准确、生动、形象的特点。

初中曾学过《出师表》，文章言辞恳切，真挚动人，表现孔明鞠躬尽瘁的忠心，也“常使英雄泪满襟”，人言读《出师表》不哭者不忠。

与《出师表》齐名的是李密的《陈情表》，人言读《陈情表》不哭者不孝。

后人说：“忠则出师，孝则陈情。”

a．对加重实词进行解释

b．注意多义虚词“以”

c．注意以下句式

是以区区不能废远

州司临门，急于星火

。

你认为“情”在文中有哪几层含义?试用文中的话概括。

（1）孝情。“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。”

（2）忠情。“过蒙拔擢，宠命优渥。”

（1）李密在陈请终养祖母这个请求时，碰到了什么困难?

祖母情深似海，圣上恩重如山，李密处在二难境地，特别是李密乃亡蜀之臣，如不应诏，会招来杀身之祸。

（2）李密是如何化解矛盾，变被动为主动的?

出于情，归于理。李密首先陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦，突出母孙的特殊关系，作为陈述的依据。继则写自己愿意奉诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武帝同情。再则抬出晋武帝以孝治天下的大旗，恳求准如所请。同时更表白了自己的心迹，排除不愿出仕的政治因素，最后提出解决方案。全文构思缜密，脉络清楚，具有很强的逻辑力量。先尽孝，再尽忠，亦合情合理。晋武帝阅表后，竟赞扬他说：“士之有名，不虚然哉！”不但停诏，而且给予优厚待遇：赐奴婢二人，使郡县供其祖母奉膳。从这惊人的效果，足见这篇文章写得多么成功。

有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样，文章的力量才能发挥出来。《陈情表》明显保留了赋的语言特点。《古文观止》评论它的语言，说它“至性之言，悲恻动人”。

（1）用词委婉，感情真挚。

《陈情表》所面对的是晋武帝这个特殊人物，所写的又是他最敏感的问题。文中用了不少婉词，比如不说“父死”，而说“慈父见背”，不说“母亲改嫁”，而说“舅夺母志”；又用“猥以微贱”“犬马怖惧”等典雅谦恭的语言，恳切真挚的语气，多方表白自己的心迹，并以“生当陨首，死当结草”为誓，终于化解了武帝的疑心，博得了他的同情。

可让学生从文章中找出自己认为好的语言加以分析。

连用了“察臣”“举臣”“拜臣”“除臣”，准确地陈述了自己“过蒙拔擢，崇命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。

（2）语言骈散并用

借着排比、对偶句式整齐而和谐的节奏，反复强调语意，情感也得以加强，往往通过内容上的相互对立和相辅相成，来表达情绪上的起伏变化。如“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许”。通过内容的对立，突出李密无所适从的心态。“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命”，通过“祖母”与“臣”的两情相依、相辅相成，突出了李密的拳拳孝心。

让学生找出另外的句子加以分析。

阅读夏完淳《狱中上母书》中的一段，进一步体会文章真挚感情的表达形式和骈散结合的语言特点。

对“孝”的再认识让学生讨论一下对“孝”的看法。封建统治者提倡“以孝治天下”的伦理观，目的在于维护自己的统治，我们对此应有清醒的认识。另一方面，孝敬父母长辈，又是中华民族的传统美德，至今仍未过时。

陈情表教学设计篇九

本文选自《文选》，是魏晋时期的名流李密向晋武帝上的表文。李密曾为三国时期蜀国旧臣，蜀亡后隐居乡里，累举不应。泰始三年（公元267年）晋武帝立太子，征李密为太子洗马，诏书累下，郡县逼迫；而李密做为亡国之臣，心存疑虑，进退两难，既怕晋帝猜疑，又不愿就职。于是以祖母“供养无主”为由，写了此表。

1、认知目标：

体会课文陈情于事，情深理切，感情真挚的特点。积累文言词汇，学习课文用语平实而生动的特点。

2、技能目标：

培养阅读文言文时能准确解释字词、翻译文句的能力。培养把握文章结构，理清思路的能力。

3、情感目标：

体会作者叙事说理，言辞恳切的情感。

批判地对待封建时代的忠孝思想。树立尊敬长辈的良好品德。教学重点：

1、了解“表”这种文体的特征。

2、体会作者在文中表露的“先尽孝后尽忠”的情感；体会作者至真至诚的感情。

1、准确解释字词、翻译文句。

2、体会课文陈情于事，情深理切，感情真挚的特点。

3、把握文章结构，理清思路 教学方法：

诵读法、点拨法、训练法。课时安排： 两个课时。

教学内容和步骤：

第一课时 教学要点：

指导学生熟读课文，整体感知课文大意。积累文言字词知识。

一、导入新课：

1、导语设计： 孝敬长辈，忠于朝廷，是古代君子立身行事的最基本的道德准则。千百年来，人们奉行于此。常以忠则《出师表》，孝则《陈情表》相提并论，认为“读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝”。可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。今天我们就来学习这篇课文。

2、介绍背景：

晋武帝统一中国后，一方面打着“以孝治天下”的旗号拢络人心，一方面又对坚决不从者采取高压政策。泰始三年（公元267年）晋武帝立太子，征李密为太子洗马，诏书累下，郡县逼迫。而李密曾为三国时期蜀国旧臣，蜀亡后隐居乡里，累举不应。这是因为李密做为亡国之臣，尚心存疑虑，陷入进退两难的境地，既怕晋帝猜疑，又不愿就职。在这种情况下，李密一味不应，只能招致更大的灾祸，所以李密既要打动晋武帝，不让晋武帝猜疑；又要为自己的不就职找出充足的理由。于是他就抓住“以孝治天下”大做文章，并以祖母“供养无主”为由，写了此表。文章言辞恳切，真挚动人。

3、文体知识：

表，是古代臣子向帝王陈述己见的一种奏章。《文心雕龙》中说：“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”说出了几种奏章的用途。

“陈”是陈述的意思，“情”有以下三个含义：

1、情况；

2、衷情；

3、情理。课文的题目应该是兼而有之。

二、朗读课文：

1、教师范读。范读后进行正音：(括号内的数字为声调)险衅(xin4)闵(min3)凶 期(ji1)功 茕(qiong2)茕孑(jie2)立 洗(xian3)马 逋(bu1)慢 日笃(du3)拔擢(zhuo2)优渥(wo4)矜悯(jin1 min3)

2、指导学生朗读。

在上面正音的基础上，先让学生小声读，力求读准字音。然后集体朗读。

再要求有感情地朗读，提醒学生注意各段的感情基调。如： 第一段：凄苦，悲凉； 第二段：感激，恳切； 第三段：真挚，诚恳； 第四段：忠诚，恳切，期待。

最后指名朗读。

在学生朗读后，教师根据朗读情况作具体评点和指导。

三、整体把握课文，理清思路

1、对照注释，自由阅读课文，尝试翻译课文。 要求：在疑难地方做标记，以备提出问题。

2、解决学生疑难问题。

让学生在全班提出自己的疑难问题，教师组织全班同学进行讨论。对学生不能解决的问题，由教师点拨，帮助解决。(课文翻译 略)

3、由题目展开思考：为什么要“陈”?“陈”什么? “陈”的原因：除臣洗马，辞不就职（或：不想到晋朝为官）。“陈”的内容：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。（或：陈述幼时的孤苦及祖孙的相依为命、自己的一片孝心）。

4、梳理结构：（板书）

祖孙相濡之情

陈情于事 奉诏两难之情 悲恻动人

当效微命之情

乌鸟反哺之情

5、你能说出哪些成语出自本文吗？

如：“躬亲抚养”“零丁孤苦”“茕茕孑立”“形影相吊”“日薄西山”“朝不虑夕”“更相为命”“生当陨首，死当草结”等一直流传至今。

四、字词知识归纳：

（一）通假字：

夙遭闵凶（“闵”通“悯”）常在床蓐（“蓐”通“褥”）四十有四（“有”通“又”）

（二）古今异义：

至于成立 告诉不许 臣之辛苦

（三）重点词语：

见，(1)看见。(2)及解，见识。――敢陈愚见。(3)表被动。――信而见疑。(4)通“现”。――风吹草低见牛羊。

除，(1)清除，去掉。――为民除害。(2)任命官职。――除臣洗马。

息，(1)呼吸。――得复喘息。(2)停止。――车不停而马不息。(3)子女。――晚有儿息。

（四）词类活用：

1、形容词用作名词：

夙遭闵凶（忧患凶丧之事）猥以微贱（微贱的身份）矜悯愚诚（愚笨的诚心）

2、使动用法：

具以表闻（使――闻）无以终余年（使――结束）保卒余年（使――终了）

五、布置作业：

完成课后练习第一、二题。

第二课时 教学要点：

赏析本文行文的构思艺术；把握主题。

赏析本文形象生动、骈散结合的语言特色。

一、检查作业：

检查上节课布置的作业的完成情况。检查后视完成情况略作总结，由此导入本课的学习。

二、具体研究、讨论课文：

（一）诵读第1段，研究、讨论以下问题：

1、本段哪一句话是作者陈述的中心？作者究竟有哪些“闵凶”？

明确：夙遭闵凶。“闵凶”之一：父丧母嫁。“闵凶”之二：孤苦多病。“闵凶”之三：门衰祚薄。“闵凶”之四：夙婴疾病。

3、开头以“险衅”、“闵凶”备述孤苦，作用是什么？

提示：层层叙述，极言凄苦，落在“未曾废离”上，为表达主题蓄势。

（二）诵读第2段，研究、讨论以下问题：

1、本段分几个层次?各自的重点是什么? 明确：分为两层。第一层（从“逮奉圣朝”到“非臣陨首所能上报”），叙朝廷征召的殷切； 第二层（从“臣具以表闻”到“臣之进退，实为狼狈”），写自己进退两难的境地。

2、第一层按什么顺序来写?为什么李密的官职递增而他却“辞不赴命”?

明确：是按时间顺序写的。而他推辞的理由是“臣以供养无主”、“则刘病日笃”。即以祖母病重，应该由他尽孝为由。

3、第二层从哪些地方可以看出事态的严重、紧迫和作者处境的狼狈?目的何在?“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么意思? 明确：(1)用“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火”表明了事态的严重和紧迫。用“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许”表明了处境的狼狈。(2)作者这样写的目的是：诉说自己“辞不就职”时的矛盾心理。(3)用“奉圣朝”、“沐浴清化”等句子称颂朝廷，并表达感恩之情，表明自己“辞不就职”仅仅是因为祖母无人奉养，别无他意。可见语言的得体和机智了。

（三）诵读第3段，研究、讨论以下问题：

1、讨论：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难？

引导：作者处在一种忠孝两难的矛盾境地。

2、什么地方体现了作者的“孝情”？什么地方写“忠情”？

提示：当终养祖母，不能废远。

明确：(1)抓住晋武帝“以孝治天下”的大道理，陈说自己理应得到同情。(2)自陈在蜀国做官的经历，李密深知这是不能回避的，只能剖明自己的心迹：做官是“本图宦达，不矜名节”的，打消晋武帝的疑虑。(3)称颂君恩，感谢圣朝对自己的器重，表明他“辞不就职”与“名节”无关，让晋武帝明白自己的忠心，求得谅解。(4)以祖母“人命危浅，朝不虑夕”深深打动晋武帝，让晋武帝明白他“辞不就职”就是因为祖母病重，别无他意，趁势提出了“不能废远”的请求。

5、作者为什么扯起“孝”这面大旗？“凡”句有什么含义？

明确：(1)借“孝”来掩饰自己的观望之意，解除晋武帝的猜疑之心。(2)“凡”是指一般，“况”是指特殊。“以孝治天下”，“孝”涉及于一般，就更应该延及于特殊了。这样，显得理由充足而且冠冕堂皇了。

（四）、诵读第4段，研究、讨论以下问题：

1、本段中哪一句话表明了全文的主旨？贯穿全段的是哪两个词？ 明确：(1)“愿乞终养”(2)“尽节”、“报养”――欲忠孝两全。

2、思考：李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？

明确：先尽孝后尽忠。作者以祖孙二人的岁数作对比，提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。

（五）全文综合理解：

1、我们应该如何看待李密的“孝”？ 提示：作者比较真实地写出了自己的境遇和终养祖母的愿望，这种在长期艰难生活中培养和发展起来的骨肉亲情，在利欲熏心、尔虞我诈的封建统治阶级中是少有的，因而也是可贵的。

2、李密“陈情”的方法是什么？

(1)陈情于事。李密把自己的一片孝心孝情放在家世不幸和祖母病重的叙述中来显示，凄婉动人。突出了祖孙二人相依为命，患难与共的恳切而真挚的感情。其孝心、来自亲情，出自肺腑，感人至深，催人泪下。

另一方面极言晋武帝的知遇之恩，真诚地表达了对晋武帝宠遇的感激之情、尽忠尽节之心，以消除武帝对自己的疑心。言辞恳切，博得了晋武帝的怜悯与欢心。使提出的请求合情又合理，难怪武帝也为之动情了。(2)阵情于智。李密面对“诏书切峻”、“郡县逼迫”急于星火的危急形势，从容不迫，应对自如。采用设身处地的换位方式，猜想可能有的诘难而陈说衷情。仿佛面对武帝，一问一答，环环相扣，使武帝无懈可击，欲怒而不能，再辅以真情，情理交织，终使武帝化怒为悯，化疑为信。

3、讨论：晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？

提示：抓住如下两点：（1）为李密的言辞和情理所动；（2）彰显孝治天下的恩德。

三、赏析本文的语言特色：

提示：(1)本文借着排比、对偶句式整齐而和谐的节奏，反复强调语意，情感也得以加强。往往通过句式内容上的相互对立和相辅相成，来表达情绪上的起伏变化。如：“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许”就是通过内容上的对立，写出了作者进退两难的狼狈处境。“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年；母孙二人，更相为命”通过母孙二人的两情依依，相辅相成，突出了作者的拳拳之心。

(2)参差错落的句式，不仅音节、语气有缓有急疏密有致，而且有助于更好地表达情感。如：“臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也；乌鸟私情，愿乞终养”有力的突出了作者先尽孝后尽忠的思想，入情入理，令人感动。“愿陛下矜悯愚诚，听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年；臣生当陨首，死当结草”通过缓急相宜的语言，表达了作者对答应先尽孝后尽忠的不胜感激之情。

四、总结：

这篇表文叙述了作者幼年的不幸遭遇、家庭的种种困境和祖母对自己的辛勤抚养，详细地说明了自己多次辞谢晋朝征召的原因，既表达了对晋武帝的感激之情，又申述了终养祖母以尽孝道的决心。感情真挚醇厚，令人感动。构思巧妙。对此我们应该认真体会。

五、布置作业：

1、仿照本文入情入理地述说的方法，给你的父母或朋友写一段话，诉说自己的心情。（要求：可以用书信的形式写；400――500字）

2、背诵这篇文章。 教学后记：

陈情表教学设计篇十

一 认知目标

1．重点实词、虚词和特殊句式等文言基础知识。

2．“表”的文体风格和语言韵味。

二 能力目标

1．通过自主探究、小组讨论、师生交流，学习以情动人的语言表达技巧。

2．通过诵读，丰富文言语感，提高诵读能力。

三情感目标

了解以情动人的重要性，理解“忠”“孝”的含义。

重点：结合作者的身世和作品的时代背景，解读作者之“情”，体会本文“悲恻动人”的原因。

难点：理解本文多角度、层层深入的陈述方式，体会情之深，理之透；理解“忠”“孝”的含义。

第一课时

一 基础知识学习。

二 鉴赏文章的思想情感和行文思路。

一 导语与解题

初中时，我们学习过诸葛亮的《出师表》。千百年来，人们常把它和李密的《陈情表》并提。原因何在？这节课让我们一块走进《陈情表》探个究竟。

“表”是古代奏章的一种，《文心雕龙章表》中说，“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异”。“表”这种文体一般以向皇帝陈情为内容，如《出师表》。

（解说：有关作者和背景知识，可根据需要，适时穿插。）

二 预习检查

1．基础知识（展示投影，学生思考回答后，教师予以相应的评价、点拨）

（1）注意下列加点字的读音

终鲜兄弟 外无期功强近之亲 除臣洗马 四十有四

（2）翻译下列句子，并解释加点词语

（解说：了解学情，夯实基础。正音目的在于加深学生对因义定音的认识，并为诵读作准备。词义解释注意新旧知识的联系拓展，如联系《孔雀东南飞》中“见”的用法；联系“媳”的造字法理解“息”的义项。）

三 分组讨论

要求学生在预习的基础上，默读全文。然后分组讨论：

1．疑难文句。

（教师巡行，倾听。）

四 全班交流

1．针对上述讨论内容，各小组选派代表汇报结果，展示其个性化解读。

2．教师对交流结果进行评价、点拨。

3．教师用多媒体逐层展示“板书”，进行小结（见“板书设计”），并引导学生学以致用，学习本文“动之以情，晓之以理”的表达技巧：要想让别人真正体谅自己，听从自己，必须先动之以深情，而后才能喻之以大义。

五 学生有感情的自由诵读课文，体会作品的情感。

六 作业布置

1．《晋书·李密传》中说，武帝读完《陈情表》后赞叹道：“士之有名，不虚然哉!”请你站在武帝的角度，谈谈本文深深打动他的原因。

2．整理文中的古今异义词、虚词“以”的意思用法。

3．熟读背诵课文。

（解说：作业1变换角度设问，训练分析、综合、应变能力，深化对文本的理解，力求突破重难点；2、3为识记之用。）

【附】辅助性讨论问题：

（根据学生讨论交流的情况决定是否使用和使用方式。）

1．李密申述祖母需要自己终养的理由有哪些？

（文中概括性的语句是：臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。）

（1）对己恩深（2）境况凄凉（3）供养无主（4）孝乃人之本性

（解说：引导解读作者多方陈述之“孝情”。）

（解说：引导学生文学作品阅读鉴赏时，应结合作者的身世和作品的时代背景知人论世，体会文章的思想内容和行文思路。）

（1）开篇痛陈凄苦身世，把对方带进悲怆酸楚的环境氛围之中，以激起人皆有之的恻隐之心。

（2）对朝廷的征召表达陨首难报的感激之情，讨取欢心。

（3）用晋提出的“以孝治天下”的治国纲领为自己“辞不赴命”辩护，为“终养”找出一个响亮的“法”据。

（4）直陈“少仕伪朝”之事实，剖白心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”，表白无意抗旨，让晋武帝消除疑虑，明白自己的忠心，排除不愿出仕的政治因素。

（5）以祖母病笃惨境打动晋武，让他明了祖母病重是自己不能出仕的唯一原因。

（6）以年龄对比的方式说明尽节日长，报刘日短，从而提出先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，使“理”更加周全。

（7）以“生当陨首，死当结草”起誓动情。

（解说：引导学生理解本文层层深入“动之以情，晓之以理”的表达技巧）