最新小象的心愿教学反思(模板7篇)

在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。

小象的心愿教学反思篇一

故事《小象的心愿》讲述的是一只善良又可爱的小象一心想为大家做事情，发生了一连串“糟糕”的事情，故事通过情景的呈现让孩子感悟到：想为大家服务，应该做适合自己能力的事情。活动题材新颖，幼儿特别感兴趣。

活动开始，我通过提问“小象有一个心愿，想为大家做事情。可是，他不知道自己应该做什么事情，你能帮他想一想，可以做什么事情吗？”引导幼儿从小象的特点去设想，激发幼儿倾听故事的欲望。在这一环节中，幼儿能运用已有经验参与活动，能从小象的特点去设想并大胆进行讲述。

故事《小象的心愿》画面生动有趣，非常适合孩子的观察和讲述。因此，在欣赏、理解故事环节，我使用了ppt课件，分别将“当建筑师”、“当厨师”、“当裁缝”的小象展现给幼儿。在老师的讲述和提问中启发幼儿仔细观察画面，并根据画面的信息用恰当的语言进行描述，引导幼儿知道建筑师、厨师、裁缝的'工作是一项技术性很强的工作需要学会一定的本领才能做好。在这一环节中，幼儿能仔细观察图片，能大胆讲述自己的见解，体会小象着急、快乐的心情。

接着，在完整讲述中让孩子进一步理解故事，引导幼儿通过画面体会到“想要为大家服务，应该去做适合自己能力的事情”的道理。幼儿能在在老师的讲述和提问中结合自主的观察，感受为他人服务的美好画面，从而体会真理。

最后，我让幼儿说一说自己有什么本领，可以为大家做什么事情。通过这一问题，引导幼儿了解自己，萌发为他人做事的美好愿望，升华主题。幼儿不仅知道自己的强之处，完整讲述自己的心愿，并能在课外实现自己的心愿。

整节活动让孩子在一个轻松愉快的想象空间里大胆，积极，主动，通过故事情景呈现客观事实，幼儿能够大胆的发挥自己的想象，创造故事中角色的职业，感受故事内容带来的欢乐，而不是把道理训诫式地强加于孩子。

小象的心愿教学反思篇二

是太重要了，因为――”这条主线展开教学，并且以云雀妈妈和小云雀的情绪变化这条暗线作为辅助，这样就使主题凸显了，并且帮忙学生理清文章的脉络，把握文章的要点。

这是一篇优美的童话故事。文章通篇采用拟人化的写作方法，融科学知识、优美语言、思想启迪于一体，生动搞笑，富有艺术魅力。我让学生分主角朗读课文，在有感情的朗读中体会到砍伐森林的危害以及森林的重要，同时也感受文章语言的生动形象。这样，学生在朗读中表达出自己的理解和感悟，在相机评价中更加深学生对砍伐森林危害的认识，激发他们对这种行为的痛恨之情。

以……”让学生练习造句，既让学生巩固了对森林作用的理解记忆，也让他们在口头造句时锻炼了自己的语言表达潜力。真可谓是一举两得。

在课文教学完成后，我安排了这样一项训练：学了这篇课文，如果你再见到有人在乱砍滥伐森林，你会怎样去劝说他们呢听后，学生纷纷举手回答。有的同学说：“你们不能再砍伐森林了，要不然我们的土地都会变成沙漠，你们就会饿死。”有的同学说：“你们要是再乱砍森林，就会被洪水淹死。”还有的同学说：“森林是大水库，是空调器，它给我们人类带来这么多的好处，我们就应感谢它，保护它，不就应破坏它，砍伐它。”透过这些精彩的回答，可见学生透过课文的学习，已经受到了很深刻的环保教育，水到渠成地完成了由书本知识到思想认识的迁。

当然，教学中还存在不足，为了使学生在朗读的同时充满激情，我不断的变换着朗读的方式，指名读、男女生读、分组读、比赛读等，同学们的朗读激情十分充沛，但发现一个问题，学生只是为读而读，没有用心、用情去读，导致学生心不在焉、缺乏目的性，没有读出感情。今后还要更好地抓字词句，凸显语文课上的语文味。

小象的心愿教学反思篇三

《月亮的心愿》是人教版新课标教材一年级下册第二单元的一篇课文。本单元是以家庭亲情为主题，本课侧重对学生进行关心父母，心中有他人的生活情感的体验教育。本课故事情节富有幻想，发人深思。与学生的实际生活息息相关。因此，在让学生认识字、词熟读课文之后，我决定，在这篇课文的学习中创设问题情境进行激疑：月亮为什么会改变心愿？我想抓住学生思维的热点和疑点，让学生快乐地参与到学习中来，与月亮对话，与太阳公公对话，与雷公公对话。并让学生在对话过程中结合自己的生活体验，不断的感悟和品味，把书本的语言内化为自己的语言。教学中，重点采用了角色朗读和角色表演的方式进行。

与鸟儿齐鸣，与鱼儿同游，与风儿共舞。针对他们的共性，在本片段的学习中抓住学生思维的热点，让学生快乐地参与到学习中来。

根据学生不同的回答，我就让学生闭上眼睛，进行举手表决。和第一位同学一样的请举手。刷！我看到大部分学生的手都举起来了。不举手的同学请站起来。然后让学生睁开眼睛。此时我告诉学生我加入到站起来的同学当中。告诉同学们我发现了我们班中的十个小月亮。此时我看到举手的同学都瞪大了眼睛，我感觉到了他们的疑虑，其实，这是他们真实的反映。从这里我看到了，学生真实的内心世界。通过学生走进文本进行换位思考，角色的扮演，和朗读的感悟让学生的心灵得碰撞，情感得到升华。

我让学生通过朗读，在朗读中感悟。通过不同方式的朗读和小组讨论之后，学生们有了初步的认识和理解。说出了自己的情感。从这让我更感觉到朗读的重要性。在这个环节的教学中，通过朗读学生感受到了月亮的心愿。这里我遗忘了一个地方，就是什么是“艳阳天”我没有给孩子们进行解释。这是我的一个失误。

小象的心愿教学反思篇四

每一次上完课，我都会问自己：你进步了吗？我对自己没有严格的要求，只是希望，每一次都能进步一点点。回身看这一次教研活动执教的《云雀的心愿》一课，我欣然地发现，这一次真的进步了“一点点”。这种“一点点”主要体现在自身的教学意识中。这种所谓的“教学意识”，我只是简单地理解为“我想要这么做”。

我想要让课堂有一个大问题。记得去年上公开课的时候，高语组的老师们给我的一个非常宝贵的意见就是“设计要集中”。是的，设计不集中，我的课堂就会非常散，学生所要掌握的知识也会显得比较凌乱，这在无形之中会造成学生的学习压力。记得在那一次教研活动之后的每一堂课，我都试图以一个大问题去引领课堂教学。有了大问题的领导，课堂教学便有了中心，避免了“散”。潜移默化之中，似乎已经并不需要去有意设计，教学已经习惯围绕中心而展开。就像这一次执教的《云雀的心愿》，紧扣住“森林实在是太重要了”这一中心，层层推进，给学生留下了深刻的印象。

我想要让学生在课堂上开口说话。我喜欢“热闹”的课堂，我所理解的“热闹”是要让学生张开嘴巴说话。上课伊始，我就通过ppt出示了相关的短语（也包括词语），或者让学生把短语连起来说一句话，或者让学生运用其中一两个说个文中的比喻句，变换不同的形式，目的却只有一个，就是让我们的学生张开嘴巴说起来，在说话中开始新课文的学习。在课堂设计中，运用示意图引导学生说一说“森林水库”的由来，也是我有意想让学生说一说，帮助他们在说中理解“森林水库”这一概念，这也是课文的一个教学难点。“说出来了，其实一点都不难”，这是我希望达到的目标。

我想要提高学生对词语的理解。刚开始教学的时候，我记得遇到课文中难理解的词语，我都是现场让学生自己动手查字典，虽说是鼓励学生自己动手查字典，希望他们养成勤查字典的习惯。但是久而久之，我发现，动作快的永远是那么几个人，而小孩子的好胜心理也往往让他们在查到意思的时候马上报出答案。这部分同学是记住了词语的意思，但是对于大多数同学来说，这种理解是不深刻的，他们会很快就产生遗忘。这种有效面太窄了，并不适合我在教学中一直用下去。对此，我转变着方法，通过灵活多变的方式帮助孩子理解词语的意思。本课中，在理解“漫天飞舞”一词时，我是通过图片的展示去加深学生对词语的印象，而沙漠中黄沙飞舞的景象，也体现着“没有水，没有庄家，几乎没有植物”的环境，顺势引出“贫瘠”一词，相信学生对“贫瘠”一词的理解应是水到渠成了。

我想要促进课本中知识之间的迁移。课本编排的科学性不仅体现在每一个单元的各篇课文当中，也体现在整本课本的联系中。第十九课《云雀的心愿》与本册教材的开篇课文《走，我们去植树》相应成趣，都告诉了我们植树的重要性。《走，我们去植树》是一首诗歌，孩子们早已背得朗朗上口。在完成预设的教学目标用“可以……也可以……”说话时，我结合之前诗歌的内容，让学生通过句式说一说森林的作用。“可以染绿祖国美丽的版图”、“可以送来清新的空气”……孩子们把第一课中背诵的内容全部都搬了出来，有效地完成了知识的迁移与运用。

课堂教学中，我践行着我的“我想要这么做”。这些“我想要这么做”是在我的一次次课堂教学过程中积累起来的，希望他们会越来越丰富，更好地指导我的教学。这些是一种浅浅的意识，每一次都会在教学设计中无意地涉及；亦或者说，这些意识又是强烈的，因为它们指引着我与领孩子们走进一篇篇课文。

小象的心愿教学反思篇五

学习了《云雀的心愿》一课，学生都明确了云雀的心愿：到沙漠去植树，把沙漠重新变成绿洲。这时突然有一位学生举手提问。

生：老师，云雀的心愿能实现吗？（这一问激起千层浪，学生议论纷纷）

师：这位同学问得非常好。云雀的心愿能不能实现呢？我们大家来讨论一下，认为能或不能都要说出理由。

生：我认为能。课文中讲云雀和它的伙伴一起去，不是靠它一个人。人多力量大。

生：我认为不能。沙漠里风沙那么厉害，云雀还没飞到就给风沙刮跑了。

生：我也认为不能。这是童话故事。童话是编出来的，不是现实。（说“能”的同学越来越少）

师：云雀的力量是太小了，沙漠的风沙又太厉害了，有没有别的动物来帮忙呢？（学生们一下子又纷纷举起了小手）

生：小兔会来帮忙，小兔喜欢大森林。

生：老虎会来帮忙，老虎是森林里的大王。

师：除了这些小动物，还会有谁来帮忙呢？你们会去吗？为什么？

生：我会去，因为森林是个大水库，是大空调器。森林实在是太重要了。

生：我会去，森林能为我们提供新鲜的空气。

师：你们真好。除了同学们会去，还有哪些人会去呢？

生：所有学了这篇课文的小朋友都会去。

生：我会让我周围的小朋友都去。

生：社会上的人也会去的。我从报纸上看到现在许多沙漠地区已经在植树造林了。

生：对，我也在电视里看到过。

生：（异口同声地）能！

【反思】

在以上学习过程中，学生把新学来的知识“云雀到沙漠植树，把沙漠变成绿洲”与原有认知“云雀的力量小”、“风沙厉害”、“童话故事”等进行对比，引发了批判性反思“云雀的心愿能实现吗？”我首先抓住这一契机作出肯定，然后拓展学生的思维空间，由云雀拓展到小动物，由小动物拓展到人，由课堂拓展到社会。把云雀的心愿拓展为所有动物，所有地球公民的心愿。植树造林，不应仅仅是云雀的行为，而应是所有地球公民的行动。因此，学生自然而然地得出结论：在所有地球公民的共同努力下，云雀的心愿一定能实现。这样就使得学生原有的认知得到了完善和发展。

小象的心愿教学反思篇六

《月亮的心愿》是义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册第二单元的一课。本单元的课文教育思想以宏扬尊敬长辈、孝敬父母为主。本篇课文是一篇优美动人的童话故事。

本节课在教学方法过程的设计中，力求扎实语文基本功（识字、写字、读文）的基础上，引导学生去自主学习、感悟，以体会文章的思想内容。

在导入这一环节，板书“心愿”并让学生自由谈今天在场的爸爸妈妈有什么心愿（刚好是家长开放课）和自己的心愿，再板书“月亮的”，让学生质疑，学生兴趣高涨，效果很好！

本课需要认识的字有十三个。采用了让学生从文中找，画出来，并将生字在课文中的好朋友（词语）也找到的方式初步识字；再读课文，去课文中同生字宝宝打招呼再次识字；再读文中的生词；玩猜字游戏；让学生间共同分享识字、记字的妙法；找小老师领读等方式让学生识字，这样的过程，让学生扎扎实实的学习了生字。

例1、（投影）妈妈说：“珍珍，早点睡吧，不要太累了，明天你还要去郊游呢。”“妈妈，我不想去了。”“明天还是和大家一起去玩玩吧！” “可是，医生说您的病还没好呢！” 同时出示图片：妈妈正躺在床上，珍珍正为妈妈端来洗脸水和毛巾，让学生边观察边想象妈妈说话时的语气。 孩子们读得很投入，很认真，尽管他们说不出虚弱、心疼这样的词，但从他们的语气中，我听得出来，他们已经充分融入了课文的角色中；也能感受到他们也被珍珍感动着。

例2：在孩子们分析完月亮的2个不同的心愿后，我请孩子们在仔细观察月亮的表情图，体会不同，想象，两天后，此时的月亮，又将是怎样的心情呢？请孩子上来画表情。所以在最后一段的朗读指导中特别舒心，孩子们在简笔画中明白了月亮的心情、作者的心情等。在本课的教学中，不足与疑惑的地方：《月亮的心愿》虽然是个童话故事，可内容却很丰富，思想寓意也很深刻。作为一年级八周岁的小学生，应理解到什么样的程度，在课文分析角度方面应如何去把握呢？在识字、写字的时间方面如何能更均衡一些呢？我要在今后的教学中不断的思索。

小象的心愿教学反思篇七

故事《小象的心愿》讲述的是一只善良又可爱的小象一心想为大家做事情，发生了一连串“糟糕”的事情，故事通过情景的呈现让孩子感悟到：想为大家服务，应该做适合自己能力的事情。活动题材新颖，幼儿特别感兴趣。

活动开始，我通过提问“小象有一个心愿，想为大家做事情。可是，他不知道自己应该做什么事情，你能帮他想一想，可以做什么事情吗？”引导幼儿从小象的特点去设想，激发幼儿倾听故事的欲望。在这一环节中，幼儿能运用已有经验参与活动，能从小象的特点去设想并大胆进行讲述。

故事《小象的心愿》画面生动有趣，非常适合孩子的观察和讲述。因此，在欣赏、理解故事环节，我使用了ppt课件，分别将“当建筑师”、“当厨师”、“当裁缝”的小象展现给幼儿。在老师的讲述和提问中启发幼儿仔细观察画面，并根据画面的信息用恰当的语言进行描述，引导幼儿知道建筑师、厨师、裁缝的工作是一项技术性很强的工作需要学会一定的本领才能做好。在这一环节中，幼儿能仔细观察图片，能大胆讲述自己的见解，体会小象着急、快乐的心情。

接着，在完整讲述中让孩子进一步理解故事，引导幼儿通过画面体会到“想要为大家服务，应该去做适合自己能力的`事情”的道理。幼儿能在在老师的讲述和提问中结合自主的观察，感受为他人服务的美好画面，从而体会真理。

最后，我让幼儿说一说自己有什么本领，可以为大家做什么事情。通过这一问题，引导幼儿了解自己，萌发为他人做事的美好愿望，升华主题。幼儿不仅知道自己的强之处，完整讲述自己的心愿，并能在课外实现自己的心愿。

整节活动让孩子在一个轻松愉快的想象空间里大胆，积极，主动，通过故事情景呈现客观事实，幼儿能够大胆的发挥自己的想象，创造故事中角色的职业，感受故事内容带来的欢乐，而不是把道理训诫式地强加于孩子。