义务教育课程方案(模板12篇)

无论是在个人生活中还是在组织管理中，方案都是一种重要的工具和方法，可以帮助我们更好地应对各种挑战和问题，实现个人和组织的发展目标。我们应该重视方案的制定和执行，不断提升方案制定的能力和水平，以更好地应对未来的挑战和机遇。以下是小编精心整理的方案策划范文，仅供参考，欢迎大家阅读。

义务教育课程方案篇一

按照“以流入地政府管理为主、以公办中小学为主”的方针，我校将建立和完善保障进城务工农民子女接受义务教育的.长效机制，使进城务工农民子女入学，在收费、教育教学管理、入队入团、评优奖励、学籍管理、升学考试、招生录取和困难补助等方面与学校其他学生一视同仁，努力保证每个孩子享受公平教育的权利。

6周岁以上，随父母或其他法定监护人在我校学区招生范围内务工的农民子女。

由其父母或监护人持户籍所在地户籍证明和身份证、在流入地的暂住证、外来人员就业证、经现居住地计生部门查验的由原籍办理的《流动人口婚育证明》以及原就读学校出具的学籍证明等材料，向流入地教育行政部门提出申请；凡符合条件的，由上级教育行政部门统筹安排入学。

1、建立入学通知制度。为方便进城务工就业农民子女入学，每学期开学前半个月，在我校校门和学区范围内，张贴《入学通知书》。

2、教育教学管理制度。学校完善教学管理办法，关心爱护每一位学生，针对这部分学生的学习、生活和心理等特点，做好教育教学工作。在文化学习、评优奖励、入队入团、课外活动等方面平等对待。建立与进城务工就业农民子女家庭联系制度，对每个进城务工农民子女建立起家校联系卡，使学校、教师、家长及时了解学生学习、生活等情况，增强双方教育教学管理的责任。注意优化学校教育环境，学校师生尊重、关爱进城务工就业农民子女，帮助他们克服心理障碍，尽快适应新的学习环境，使他们愿意、乐意学习，在德、智、体、美等方面得到全面、生动、活泼的发展。

3、困难学生助学制度。通过设立助学金、减免费用、免费提供教科书等方式，组织开展“大手拉小手”、“一对一结对子”等活动，积极鼓励机关团体、企事业单位和公民个人捐款、捐物，帮助家庭经济困难的进城务工农民子女就学。以切实减轻农民工子女教育费用负担。

义务教育课程方案篇二

随着金猴的新年钟声的敲响，我们又将踏上一个新的征途。当我再次捧读《数学课程标准（2011版）》，给我最大的感受就是2011年《义务教育数学课程标准》发生了重要的变化，由原来“双基”的提法变成了现在“四基”提法，《数学课程标准》把学生的发展放在首位，始终贯穿着人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展的理念，与过去的课标的理念发生了质的变化，如何适应这一变化，不断提高教学水平呢，通过学习，结合多年教学工作经验，我深深体会到，学生是整个教学活动主体，只有充分发挥学生的主体作用，才能真正提高数学的教学水平。

数学学科又具有高度的抽象性，严密的逻辑性和应用的广泛性特点，学生在学习过程中总会感到有些枯燥，困难，特别是学生对于抽象性、逻辑性的东西的理解能力是非常有限的，要达到“四基”的要求也是十分困难的。所以具体的教学中要充分利用他们天真活泼、敢想敢干的创造性的心理特点，广泛激发他们学习数学、应用数学的兴趣才能起到事半功倍的效果。爱因斯坦曾经说过："兴趣是最好的老师。"学生只有对学习数学产生浓厚的兴趣，才能主动地接受它，集中精力地学习它、应用它。作为数学教师，如果我们在课堂上能精心设计，巧妙安排，时刻注意培养和激发学生的学习兴趣，那么教与学之间才能达到真正的合谐统一，才能不断地提高教学水平。

新数学课程标准从学习者的生活经验和已有的知识情景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流机会，体现了学生是学习数学的主人，教师是学生学习数学的组织者，引导者，合作者。这就要求我们从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释和应用，使学生对数学产生亲切感，才能有益于学生发现，理解，探索和应用数学。要做到教学内容与现实生活相结合，必需从熟悉的生活背景引入，数学的教学内容大多数可以联系学生的生活实际，创设情景导入新课，这样的引入，贴近学生的生活，沟通了书本知识与现实生活的联系，使学生真切地感受到数学的确就在身边，现实生活的确离不开数学，从而消除了对数学的陌生感。

不同的学生对数学的认识程度、认识角度会有所不同，具有不同兴趣，爱好，个性的活生生的人，所以要体现差异性培养，一是要尊重学生差异，因材施教，个别差异是客观存在的，在教学活动中要认识到每个学生都是特殊的个体，都是具有不同兴趣，爱好，个性的活生生的人，我们要承认这种差异。然后因材施教。二是针对不同学生的实际，注重解决问题策略的多样化，发扬教学民主，使学生有权选择他们喜欢的方法解决问题，从而促进学生的数学思维活动，提高数学能力。

在教学中，只要我们做到了激发学生的学习兴趣、结合学生的实际、尊重学生的个性发展，就能够培养学生的创新能力，使学生养成良好的思维习惯，从而达到基本知识与基本技能的要求。学生的“主体”地位不可侵犯！

义务教育课程方案篇三

国家课程标准规定课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、 学业质量和课程实施等，是教材编写、教学、考试评价以及课程实施 管理的直接依据。

坚持正确的政治方向和价值导向，加强思想性。有机融入社会主 义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化，以及法治、国家安全、 民族团结、生态文明、生命安全与健康等教育内容，反映科技进步新 成果、经济社会发展新成就，特别是马克思主义中国化最新成果，引 导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

坚持素养导向，体现育人为本。落实党的教育方针，依据义务教 育培养目标，凝练课程所要培养的核心素养，体现课程独特育人价值 和共通性育人要求，形成清晰、有序、可评的课程目标。基于核心素 养培养要求，明确课程内容选什么、选多少，注重与学生经验、社会 生活的关联，加强课程内容的内在联系，突出课程内容结构化，探索 主题、项目、任务等内容组织方式。原则上，各门课程用不少于 10%的课时设计跨学科主题学习。可设计拓展内容，供学有余力或有 兴趣爱好的学生选学，不作统一考试要求。合理规划和科学设计实践 活动，注重让学生经历活动过程，强化情感价值体验，提出素养导 向、切实可行的教学建议。体现正确的学业质量观，明确核心素养发 展水平与具体表现，注重对价值体认与践行、知识综合运用、问题解 决等表现的考查，建立有序进阶、可测可评的学业质量标准。

注重学段衔接与科目分工，加强课程一体化设计。注重幼小衔 接，科学评估学前教育结束后学生在健康、语言、社会、科学、艺术 等领域的发展水平，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游 戏化、生活化的学习设计。依据学生从小学到初中在认知、情感、社 会性等方面的发展，把握课程深度、广度的变化，合理安排不同学段 内容，体现学习目标的连续性和进阶性。了解高中阶段学生特点和学 科特点，为学生进一步学习做好准备。不同课程涉及同一内容主题 的，根据各自课程的性质和育人价值，做好整体规划与分工协调。

课程标准编制要适应“六三”学制、“五四”学制的相关要求。

2.教材编写

教材编写须落实课程标准的基本要求，基于核心素养精选素材, 确保内容的思想性、科学性、适宜性与时代性。创新体例，吸收学习 科学的最新成果，强化内容间的内在联系。创新教材呈现方式，注重 联系学生学习、生活、思想实际，用小故事说明大道理，用生动案例 阐释抽象概念，增强吸引力和感染力。加强情境创设和问题设计，引 导学习方式和教学方式变革。充分利用新技术优势，探索数字教材建 设。关注学生认知发展特点，强化教材学段衔接。

按“六三"学制、“五四"学制分别编写教材。

义务教育课程方案篇四

以“加强教师队伍建设、提高教师的师德和业务水平”为根本出发点，以改革创新为动力，以校本培训为基础，坚持从实际出发，解放思想，讲求实效，全面落实教师培训工作。

1、了解课程改革背景、理念与目标，重点理解《基础教育课程改革纲要》在课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理等方面的改革目标。

2、掌握推进新课程实施的有效方法和手段。

3、究并实践新课程，提高教育教学科研水平。

新课程培训，包括新理念、新课标、新教材、新教法。重点对有效性教学进行研究探讨。具体内容：

1、我对新教材的感悟；

2、新课程教学中，我尝试了哪些有效的教学方法；

3、班主任工作反思和优秀经验交流；

4、新课程下的教学常规如何才能更好的开展；

6、进行教育叙事，讲自己在新课程背景下感受最深的事情；

7、围绕课题、课例进行研讨，每个人发表自己的意见，提出好的建议；

9、对在新课程环境下理想的教师队伍的思考；

10、对新课程环境下学校管理模式的思考等。

11、参加全区的资源在线培训；

全校所有在职在岗的教师。

1、全员校本培训，7月12日起，时间一周，由学校组织。

2、市级各类培训，按上级发的通知要求落实。

3、资源在线培训，7月14日，大同二小校本培训。

4、区级集中培训，8月底9月初，由区教科中心组织，具体安排看通知。

根据“为了学校、在学校中、基于学校”的基本要求，根据自身条件和特点，运用专家讲座、课例研讨、教学反思、小组讨论、教育叙事、合作学习和自主研修等方式进行。

1、制定暑期校本培训计划。

2、落实培训具体内容、方式、施训人员、培训资料及进度安排等。

3、组织多种形式的培训活动。

4、建立档案管理。

1、谭菜花校长为培训工作第一责任人。

2、成立暑期培训工作小组，负责培训工作的管理与指导。

组长：校长

副组长：教研室主任

组员：书记 副校长白教导处主任

大队部主任工会主席总务主任

内容形式时间具体执行人行政负责人

感悟新教材沙龙探讨半天教研组长

班主任工作反思和经验交流在线资源观看半天

追寻名师足迹全体老师会上交流半天何莎主任

新课程背景下我的教育叙事小组交流一天年级组长

综合实践《身边的垃圾探讨》课堂教学观摩课例研讨半天龙泉

制定自我专业发展方向自主研修一天半每位老师

学习一篇新课程文章，并用眉批和尾批的形式写出自己的感悟自主研修一天半每位老师

贯彻落实教育局“全区教学工作暨期末结束工作”会议精神传达、讨论一天每位老师

义务教育课程方案篇五

认真学习领会习近平总书记关于教育的重要论述，全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求，确立课程修订的根本遵循。准确理解和把握党中央、国务院关于教育改革的各项要求，全面 落实习近平新时代中国特色社会主义思想，将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题 教育有机融入课程，增强课程思想性。

(二)坚持问题导向

全面梳理课程改革的困难与问题，明确修订重点和任务，注重对 实际问题的有效回应。遵循学生身心发展规律，加强一体化设置，促 进学段衔接，提升课程科学性和系统性。进一步精选对学生终身发展 有价值的课程内容，减负提质。细化育人目标，明确实施要求，增强课程指导性和可操作性。

(三)坚持创新导向

既注重继承我国课程建设的成功经验，也充分借鉴国际先进教育 理念，进一步深化课程改革。强化课程综合性和实践性，推动育人方 式变革，着力发展学生核心素养。凸显学生主体地位，关注学生个性前言化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。坚持与时俱进，反 映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，更新课程内容，体现 课程时代性。

义务教育课程方案篇六

义务教育课程包括国家课程、地方课程和校本课程三类。以国家 课程为主体，奠定共同基础;以地方课程和校本课程为拓展补充，兼顾差异。

国家课程由国务院教育行政部门统一组织开发、设置。所有学生 必须按规定修习。

地方课程由省级教育行政部门统筹规划，确定开发主体。充分利 用地方特色教育资源，注重用好中华优秀传统文化资源和红色资源, 强化实践性、体验性、选择性，促进学生认识家乡，涵养家国情怀, 铸牢中华民族共同体意识。校本课程由学校组织开发，立足学校办学 传统和目标，发挥特色教育教学资源优势，以多种课程形态服务学生 个性化学习需求。校本课程原则上由学生自主选择。

2. 科目设置

义务教育课程九年一贯设置，按“六三”学制或“五四”学制 安排。

国家课程设置道德与法治、语文、数学、外语(英语、日语、俄 语)、历史、地理、科学、物理、化学、生物学、信息科技、体育与 健康、艺术、劳动、综合实践活动等，有关科目开设要求说明如下。

历史、地理在初中阶段开设，实行“五四"学制的地区，可从六 年级开设地理。

小学阶段开设英语，起始年级为三年级;有条件的地区和学校可 在一至二年级开设，以听说为主。初中阶段开设外语，可在英语、日 语、俄语等语种中任选一种。

科学在一至九年级开设(初中阶段可选择分科开设物理、化学、 生物学)。初中阶段若选择开设科学，需统筹科学和地理中自然地理 学习内容。

信息科技在三至八年级独立开设。

艺术在一至九年级开设，其中一至二年级包括唱游•音乐、造 型•美术;三至七年级以音乐、美术为主，融入舞蹈、戏剧(含戏 曲)、影视(含数字媒体艺术)相关内容;八至九年级包括音乐、美 术、舞蹈、戏剧(含戏曲)、影视(含数字媒体艺术)等，学生至少 选择两项学习。

综合实践活动侧重跨学科研究性学习、社会实践。一至九年级开 展班团队活动，内容由学校安排。

地方课程由省级教育行政部门规划设置，原则上在部分年级开 设。校本课程由学校按规定设置。

专题教育以渗透为主，融合到相关科目中，原则上不独立设课。

课程类别与科目设置见表1。

表1课程类别与科目设置

说明：本表按“六三”学制安排，“五四"学制可参考确定。

3.教学时间

每学年共39周。一至八年级新授课时间35周，复习考试时间2 周，学校机动时间2周;九年级新授课时间33周，第一学期复习考 试时间1周，第二学期毕业复习考试时间3周，学校机动时间2周。 学校机动时间可用于集中安排劳动、科技文体活动等。

一至二年级每周26课时，三至六年级每周30课时，七至九年级 每周34课时，九年新授课总课时数为9522。小学每课时按40分钟计 算，初中每课时按45分钟计算。

各科目安排及占九年总课时比例见表2。

表2各科目安排及占九年总课时比例

说明：本表按“六三”学制安排，“五四"学制可参考确定。

省级教育行政部门在保证九年总时长不增加的情况下，明确各科 目在各学段的周课时上下限，体现学段差异。学校在保证周总时长不 变的情况下，确定各科目周课时数，自主确定每节课的具体时长。

有关科目的教学时间具体要求：书法在三至六年级语文中每周安 排1课时;劳动、综合实践活动每周均不少于1课时;班团队活动原 则上每周不少于1课时;地方课程不超过九年总课时的3% (使用地 方课程课时在小学一至二年级开设外语的，不超过4%);劳动、综 合实践活动、班团队活动、地方课程与校本课程课时可统筹使用，可 分散安排，也可集中安排。

各地各校要统筹课内外学习安排，有效利用课后服务时间，创造 条件开展体育锻炼、艺术活动、科学探究、班团队活动、劳动与社会 实践等，发展学生特长。

义务教育课程方案篇七

短短三天的2012年山东省中小学音乐课程标准学科骨干教师培训班已圆满结束。在这三天里，我有幸聆听了教育部音乐课程标准研制组、中国音乐教育杂志社金亚文教授对2011版义务教育音乐课程标准的详细解读；山师大音乐教授、音乐硕士生导师冯巍巍老师组织的对新课标的分组研讨及互学反思；山东省中小学师资培训中心王凯科长和赵健老师对指导教师的工作指导及研修平台的操作技术培训；教育部资深教育专家吴斌老师对这次音乐新课标培训进行的专题交流及质疑解答。

回想三天来的点点滴滴，相信每一个参训老师都感触很深。作为一个来自县级单位的课标实践者，悄然间已与课标改革携手走过了整整十年。在这期间，自己作为一线教师参与了很多的研究与实践，也有过很多的困惑与疑问，曾经不止一次的与当地的老师探讨怎样上音乐课才能真正体现以学生为本、以音乐审美为核心的教育理念；也曾困惑过音乐欣赏课到底应该如何来上才能激发学生对听赏音乐的兴趣直至养成良好的聆听习惯……通过这次培训，以及这些资深的音乐教育专家对新课标的解读，心里有了一种豁然开朗的感觉，现把自己的一点体会与大家分享一下：

1、把原来音乐课中过分强调的专业化转变到了现在的以人为本，实现了音乐教育观念的根本转变。

2、互动、感受、体验、综合的教学方式代替了原有的教师满堂灌，音乐教学方式发生了质的变化。

3、教学内容实现了更新，以学生发展为中心，教学内容的选择更加贴近了学生的实际生活经验，单元的设计更加灵活，让上课的教师有了更多的自主权。

4、十年的音乐改革，促使音乐教学质量也不断提升。

5、音乐教师的专业能力得到了长足的发展。

6、教育专家不再高高在上，深入到一线来体验，这让政策的制定、教材的编写更加的有的放矢。

原来的教学中，总有一个误区，那就是觉得只要在课堂上注重了双基教学，学生们就会失去学习音乐的兴趣，通过聆听金教授对课标的解读，才知道这是非常片面的，在课堂中，双基知识的掌握可以通过很多的方式方法来达成，比如体验与模仿、探究与合作等等，孩子们可以在轻松愉悦中既掌握了基础的音乐知识又可以对音乐产生持久的兴趣。

2011版的新课标，相比起实验版的版本，在很多的地方进行了改动，比如在课程基本理念上，在实验版10跳的基础上整合调整为5条，坚持“以音乐审美为核心的”教育理念；把“强调音乐实践”理念提升到了第二；把“提倡”学科综合修改为“关注”学科综合；把“理解多元文化”修改为“理解音乐文化多样性”，并且金教授还着重解释了多元与多样性的区别；知识技能的音乐基础知识方面新增了“节拍”“调式”两项音乐基本要素，更加注重了对音乐的表现与感悟；在课程内容的设置上，“感受与鉴赏”修改为“感受与欣赏”，“创造”改为“编创”，更加适合了小学孩子们的身心特点，降低了本领域的标准要求；更加注重了中华民族音乐的教学，在每学年应背唱的歌曲中要求必须有中国民歌1-2首……这些变动，经过了专家们近三年的调研才完成，实在是不容易，这值得我们在今后的教学实践中好好去体会、把握。

三天的培训学习，我对新课标的感触还有很多很多，在今后的教学中，我要不断地去领会新课标的精神，并充实到自己的教学实践中，让新课标成为自己教学的风向标，让自己的音乐教学迈上一个新台阶。

义务教育课程方案篇八

20xx年4月21日，国家教育部重磅发布了《义务教育课程方案和课程标准（20xx年版）》。新修订的义务教育课程兼具思想性、科学性，立足世界教育改革前沿，描绘了中国未来十年乃至更长时间义务教育阶段学校的育人蓝图。

近日，作为一名一线教师，都在反复地研读新课标的内容，力求更加快的领悟课标新精神，更加有效的更新教学理念，从而更好的调整自己的日常教学。在此也分享一下个人对新课标的一些想法：

课标首次提出1—2年级预备级的要求。强调尊重儿童语言学习特点，让更多的孩子可以在语言学习关键期习得语言。大量的研究表明，英语学习存在着一定的关键期，其中8岁之前学习英语者的成绩最好，但过了一定的关键年龄，并不是语言的学习完全不可能，只是学习的效果不如关键期内学习的效果好。因此，小学一二年级阶段，还是要努力提升教师的自我素养，坚信语言输入的重要性，坚持全英教学，为孩子们提供良好的语言学习氛围与学习环境，提升自我感染力，亲和力，并运用肢体语言，说，唱，玩演等的教学手段，吸引学生的注意力，努力创设生动，有活力的课堂，让学生喜欢英语，爱上英语。教学设计中，还要适当的引入与课堂知识相关的视听内容，如：简单的英语动画片，英文课外绘本等，注重孩子的英语启蒙，加大孩子的语言输入。

思维品质反映核心素养的心智特征。为了培养学生的`创新思维，开发学生的潜力，教师不要只停留在让学生明白“是什么？”而要启发学生思考”为什么？””怎么样？”要注重学生分析问题，解决问题，批判性思维能力，让学生的高阶思维能力达到应有的提高和发展。

1、通过任务型教学，培养学生思维能力。从学生的学习实际出发，围绕特定的学习目标和语言知识能力的增长点，设计出针对性，操作性，任务性强的多种语言活动任务，让学生通过自主参与，积极合作，成功体验来提高其发现问题，解决问题的能力，并培养他们创造性思维能力。

2、探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。在教学中也可以适时根据一定的教学内容或语言材料设计适量，灵活性较大的思考题或开放性问题，让学生进行讨论，争论辩论既调动了学生运用语言材料组织新的原内容的积极性，又训练了他们从同一信息中探球不同答案的求异思维能力，当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难，自己主动的学习。

阅读文章是培养学生思维能力的最好材料。语篇阅读需遵循以下步骤：

1、巧妙导入，激发阅读兴趣。

2、整体感知，获取语篇信息。

3、听读结合，培养阅读技巧。

4、拓展延伸，养成阅读习惯。

教师要让学生对语篇阅读产生兴趣，实践语篇阅读，在阅读中丰富知识，拓展视野，提高能力，享受阅读的快乐。教师可收集相关的阅读材料，有选择的让学生进行阅读或可指导学生和家长自由选择，适合自己水平的阅读材料进行阅读，鼓励定时定量阅读，定期开展阅读交流汇报。小学阶段，教师要有层次的，有目的地慢慢培养学生阅读的良好习惯，如：查字典，找原句，划关键词等等，教师还可以通过开展丰富活动来激发学生阅读的兴趣，让兴趣逐步变成习惯，比如：每堂课3到5分钟，有学生准备的自己喜爱的小语篇朗读，英语报刊阅读，阅读之星评比等。

总之，课程改革的成败，关键在于老师，因为老师是课程改革的实施者。作为老师的我必须做好充分的打算，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。

义务教育课程方案篇九

省级教育行政部门要统筹规划三类课程的实施，科学制定本 省(自治区、直辖市)义务教育课程实施办法。省级义务教育课程实 施办法要准确落实培养目标、基本原则、课程设置等方面的要求，严 格落实国家课程;结合本地实际，组织指导地方课程建设，明确校本 课程建设基本要求，严把政治关、科学关;加强组织领导，强化条件 保障。在明确统一要求的前提下，为学校课程改革保留空间。省级义 务教育课程实施办法报国务院教育行政部门备案，作为对省级教育行 政部门开展教育督导的重要依据。

校开展教育督导的重要依据。

2. 深化教学改革

坚持素养导向。围绕“为什么教"和“为谁教”，深刻理解课程 育人价值，落实育人为本理念。准确把握课程要培养的学生核心素 养，明确教学内容和教学活动的素养要求，培养学生正确价值观、必 备品格和关键能力，设定教学目标，改革教学过程和教学方法，把立 德树人根本任务落实到具体教育教学活动中。

强化学科实践。注重“做中学”，引导学生参与学科探究活动, 经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，体会学科思 想方法。加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联 系，注重真实情境的创设，增强学生认识真实世界、解决真实问题的 能力。

推进综合学习。整体理解与把握学习目标，注重知识学习与价值 教育有机融合，发挥每一个教学活动多方面的育人价值。探索大单元 教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举 一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。

落实因材施教。创设以学习者为中心的学习环境，凸显学生的学 习主体地位，开展差异化教学，加强个别化指导，满足学生多样化学 习需求。引导学生明确目标、自主规划与自我监控，提高自主、合作 和探究学习能力，形成良好的思维习惯。发挥新技术的优势，探索线 上线下深度融合，服务个性化学习。

3. 改进教育评价

全面落实新时代教育评价改革要求，改进结果评价，强化过程评 价，探索增值评价，健全综合评价，着力推进评价观念、方式方法改 革，提升考试评价质量。

创新评价方式方法。注重对学习过程的观察、记录与分析，倡导 基于证据的评价。关注学生真实发生的进步，积极探索增值评价。加 强对话交流，增强评价双方自我总结、反思、改进的意识和能力，倡 导协商式评价。注重动手操作、作品展示、口头报告等多种方式的综 合运用，关注典型行为表现，推进表现性评价。推动考试评价与新技 术的深度融合。

提升考试评价质量。全面推进基于核心素养的考试评价，强化考 试评价与课程标准、教学的一致性，促进“教一学一评”有机衔接。 增强日常考试评价的育人意识，注重伴随教学过程开展评价，捕捉学 生有价值的表现，因时因事因人选择评价方式和手段，增强评价的适 宜性、有效性。提高作业设计质量，增强针对性，丰富类型，合理安 排难度，有效减轻学生过重学业负担。优化试题结构，增强试题的探 究性、开放性、综合性，提高试题信度与效度。

4. 强化专业支持

加强培训。明确国家、地方、学校的培训职责，建立健全培训工 作体系。学校要组织教师参与各级各类课程、教材、教学、考试评价 培训，定期开展校本研修。

强化教研、科研的专业支撑。明晰教研工作定位，深入研究培养 时代新人的要求，传播先进教育理念，推介课程改革优秀经验，帮助 教师准确把握课程改革方向，钻研课程标准、教材，改进教学。增强 教研供给的全面性与均衡性，实现学段全覆盖、学科全覆盖、教育教 学环节全覆盖，强化薄弱环节，确保各类各项教研活动发挥应有的服 务、引领作用。提高教研活动的针对性，深入学校、课堂、教师和学 生之中，了解和把握各方对教研的多样化需求，积极利用多种技术和 手段，丰富教研活动的途径和方式，注重提供个别化指导服务。充分 利用高等学校、科研院所、学术团体等机构的专业力量，开展相关的 基础研究、国际比较研究、案例研究等，为课程改革提供指导。

5. 健全实施机制

国务院教育行政部门指导省级教育行政部门全面落实国家课程、 建设地方课程、规范校本课程。省级教育行政部门统筹规划课程实施 安排、资源建设与利用等，指导督促地市、县级教育行政部门落实相 关要求。地市、县级教育行政部门负责课程实施过程的检查指导，提 供课程实施必要保障条件。学校是课程实施的责任主体，要健全课程 建设与实施机制，制订相关考核、奖惩等措施，不断加强教师队伍建 设，提升课程实施能力。

开展国家、省两级课程实施监测，涵盖国家课程、地方课程和校 本课程，主要包括课程开设情况、课程标准落实情况、教材使用情况 和课程改革推进情况，重点是党中央、国务院一系列教育要求，特别 是习近平新时代中国特色社会主义思想落实情况。国务院教育行政部 门委托有关专业机构组织实施国家级监测，省级教育行政部门委托有 关专业机构实施省级监测，并协助完成国家级监测相关工作。

开展课程实施督导，对地方各级人民政府实施义务教育课程保障 情况、学校课程开设和教材使用情况进行督查，把义务教育质量监测 结果作为评价课程实施质量的参考指标，强化反馈指导，确保课程开 齐开足开好。

义务教育课程方案篇十

国家课程标准规定课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、 学业质量和课程实施等，是教材编写、教学、考试评价以及课程实施 管理的直接依据。

坚持正确的政治方向和价值导向，加强思想性。有机融入社会主 义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化，以及法治、国家安全、 民族团结、生态文明、生命安全与健康等教育内容，反映科技进步新 成果、经济社会发展新成就，特别是马克思主义中国化最新成果，引 导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

坚持素养导向，体现育人为本。落实党的教育方针，依据义务教 育培养目标，凝练课程所要培养的核心素养，体现课程独特育人价值 和共通性育人要求，形成清晰、有序、可评的课程目标。基于核心素 养培养要求，明确课程内容选什么、选多少，注重与学生经验、社会 生活的关联，加强课程内容的内在联系，突出课程内容结构化，探索 主题、项目、任务等内容组织方式。原则上，各门课程用不少于 10%的课时设计跨学科主题学习。可设计拓展内容，供学有余力或有 兴趣爱好的学生选学，不作统一考试要求。合理规划和科学设计实践 活动，注重让学生经历活动过程，强化情感价值体验，提出素养导 向、切实可行的教学建议。体现正确的学业质量观，明确核心素养发 展水平与具体表现，注重对价值体认与践行、知识综合运用、问题解 决等表现的考查，建立有序进阶、可测可评的学业质量标准。

注重学段衔接与科目分工，加强课程一体化设计。注重幼小衔 接，科学评估学前教育结束后学生在健康、语言、社会、科学、艺术 等领域的发展水平，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游 戏化、生活化的学习设计。依据学生从小学到初中在认知、情感、社 会性等方面的发展，把握课程深度、广度的变化，合理安排不同学段 内容，体现学习目标的连续性和进阶性。了解高中阶段学生特点和学 科特点，为学生进一步学习做好准备。不同课程涉及同一内容主题 的，根据各自课程的性质和育人价值，做好整体规划与分工协调。

课程标准编制要适应“六三”学制、“五四”学制的相关要求。

2.教材编写

教材编写须落实课程标准的基本要求，基于核心素养精选素材, 确保内容的思想性、科学性、适宜性与时代性。创新体例，吸收学习 科学的最新成果，强化内容间的内在联系。创新教材呈现方式，注重 联系学生学习、生活、思想实际，用小故事说明大道理，用生动案例 阐释抽象概念，增强吸引力和感染力。加强情境创设和问题设计，引 导学习方式和教学方式变革。充分利用新技术优势，探索数字教材建 设。关注学生认知发展特点，强化教材学段衔接。

按“六三"学制、“五四"学制分别编写教材。

五、课程实施

义务教育课程方案篇十一

新的课程标准要求在课堂教学中建立新型的师生关系，一种互动、和谐、教学相长的师生关系。在课堂教学中让学生自信地想、大胆地说，赋予他们思想的自由、感情的自由、创造的自由，给他们一片自由翱翔的蓝天。彻底改变以往的填鸭式教学，转变成以学生的自我发展为中心，让学生在课堂教学中真正“活”起来，把过去以教师为主的“一言堂”变为学生积极参与的“多言堂”。只有这样，学生的主体精神才能充分发挥出来。而教师则是学生学习活动的组织者和引导者。正如杜威所言：“教师，一个引导者，他撑船，学生们用力地用桨把船划向前。”在组织课堂教学的过程中，教师应该努力转变自身的角色，努力为学生创造宽松自主和谐的学习空间和氛围。让学生与文本之间，师生之间，学生与学生之间的交流中进行心灵深处的碰撞，实现情感的交融，在自主与互动之间敢于想己之所想，言己之所言，在自主感悟，主动探究的基础上迸发出创造的火花，从而塑造学生的个性，培养学生的创造性思维，实现师生的共同创造，共同进步。

《语文课程标准》明确提出要“沟通课堂内外”，“开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。这就需要教师实现教学观念的开放，采取开放性的教学形式。语文是一门极其生活化的学科，课文是社会生活的反映。语文教学应该以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展。全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来。缩短课本知识与实际生活的距离，既激发学生的学习兴趣，又能开拓学生视野，满足学生获取知识的愿望。使学生语文综合素质的培养由课内延伸到课外。例如，教师在完成一节课的基础上，可以举一反三地溶入课外知识——日常生活中的事例、电影、电视及文学作品中的某些情节、人物等。除此，还要鼓励学生走出狭窄的课室，让学生在与大自然、与社会、与家庭的接触中学习语文，运用语文。知识是教不尽的，学生在实际的生活接触中具有了一定的语文能力，便可以自学知识，再生知识，自觉提高语文综合素质。这样，就达到了“教是为了不教”的教学目标。

新型课堂应是促进学生智力、能力发展和学习方法发展的学习过程。课堂教学要让学生经历学习的过程，在过程中感受、领悟、体验，在过程中学会质疑、反思，在过程中逐渐提高、不断发展。“授人以鱼，不如授之以渔”，结果重要，过程更重要，新课标所提倡的探究性学习恰恰体现出学生的发展过程。发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。在这中间，学生经历了由不知到知的探索、思考过程，不仅获取了相应的知识，更重要的是通过自己的身体力行掌握了解决实际问题的积极的学习、探究的方法，为今后的学习，工作及生活打下了坚实的基础。教育的最终目的，是使学生在竞争日益激烈的社会中具有终身教育的基础和再发展的潜能。

当然，我们在平时的教学中还应该注意以下几点：

1、人文。强调工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

2、实践。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。

3、素养。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

4、对话。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

5、自主。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

6、合作。新课标倡导“合作”的学习方式。并在作文教学、综合性学习的评价上提出了具体要求。

7、探究。新课标十分重视培养学生的“探究”能力，强调在探究过程中培养学生发现、分析、解决问题的能力。

8、综合。语文综合性学习有利于学生在自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。

9、资源。语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的能力。

10、开放。新课标举起“开放”的大旗，强调要努力建设开放而有活力的语文课程。

在新型课堂中，我们要在重视获取知识的过程性的同时，培养学生的探究精神与能力。新课标构建的新课堂，是一个让学生的心灵得以放飞，情感得到宣泄，知识得到更新，能力得到提高的艺术殿堂。新课堂，也将成为师生共同成长的乐园!让课改和教师一起成长，让教师和学生一起成长!

义务教育课程方案篇十二

为落实培养目标，义务教育课程应遵循以下基本原则。

1. 坚持全面发展，育人为本

构建德智体美劳全面培养的课程体系。贯彻新时代党对教育的新 要求，坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教 育。九年一贯设置课程，完善课程类别与结构，优化科目的课时比 例，确保“五育”并举，促进学生健康、全面发展。

2. 面向全体学生，因材施教

为每一位适龄儿童、少年提供适合的学习机会。把握学生身心发 展的阶段特征，注重幼儿园、小学、初中、高中各学段之间的衔接, 体现不同学段目标要求的层次性。打好共同基础，关注地区、学校和 学生的差异，适当增加课程选择性，提高课程适宜性，促进教育 公平。

3. 聚焦核心素养，面向未来

依据学生终身发展和社会发展需要，明确育人主线，加强正确价 值观引导，重视必备品格和关键能力培育。精选课程内容，注重培养 学生的爱国情怀、社会责任感、创新精神和实践能力，奠基未来。

4. 加强课程综合，注重关联

加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习。加强综合课程建设，完善 综合课程科目设置，注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问 题的能力。开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能。

5. 变革育人方式，突出实践

加强课程与生产劳动、社会实践的结合，充分发挥实践的独特育 人功能。突出学科思想方法和探究方式的学习，加强知行合一、学思 结合，倡导“做中学” “用中学” “创中学”。优化综合实践活动实施 方式与路径，推进工程与技术实践。积极探索新技术背景下学习环境 与方式的变革。

三、课程设置