2023年范进中举的教学设计 范进中举教学设计(精选8篇)

每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。

范进中举的教学设计篇一

［知识与技能］：

1、深入剖析人物内心活动，了解小说主题；

2、探究小说的喜剧性与悲剧性，了解作者的思想感情

［过程与方法］：

1、通过表演和讨论等方式来分析探究人物内心世界，了解小说主题；

2、结合现实生活，树立正确的读书观与价值观。

［情感态度与价值观］：

通过学习，了解封建社会科举制度对人的毒害，同时树立正确的读书观与价值观。

九年级学生对于小说的学习已经不陌生了，对于故事情节的梳理、人物形象的分析、写作手法的探究也是驾轻就熟。但虽然他们的认知能力已经有了很大的提高，情感世界也很丰富，有了自己独立的思考能力，可是对小说的主题挖掘上还是有所欠缺，不能认识范进及范进那个时代的悲剧性。而且九年级的学生即将面临中考，这是决定前途命运的时候，那种无助与渺茫感使一部分同学对学习产生了懈怠，因此有必要让学生通过学习了解小说的深刻内涵，形成正确、健康的人生观与价值观。

重点：

1、对人物内心的剖析，了解小说主题；

2、结合社会现状分析范进的心理活动

难点：小说的悲剧性与喜剧性的探讨

一、激趣导入，引出本节课文内容

范进中了举人，高兴得疯了，他的丑态在作者的描述下，给我们留下了深刻的印象，这是一位既可怜又可悲的人物形象。这节课我们将继续走进人物的心灵，了解小说所要表现的主题。（板书课题）

二、走进范进，了解人物内心世界

（先请学生说一说，然后让学生演一演，模仿范进的口吻，以第一人称来演出人物的内心独白）

2、范进的“疯”病治好了，他就有官做了，试想一下，他会如何做官？

（请深入范进的灵魂，代他说说他的“为官”之路）

三、合作交流，探究小说主题思想

4、鲁迅说过：“悲剧就是把人生有价值的东西毁灭给人看,喜剧就是把无价值的东西展示给人看。”那么，范进中举是悲剧还是喜剧？他“中了”真的“好了”吗？请同学们分组讨论。

（明确：范进喜极而疯是一场喜剧，理由是：

（1）文中写范进发疯和胡屠户打嘴巴都运用了夸张手法；

（2）揭露了当时士人热中功名的丑恶灵魂和市侩的趋炎附势的嘴脸；

（3）范进终于清醒过来，结局圆满。

范进喜极而疯是一场悲剧，从人物命运的角度说这是一场悲剧，把一生浪费在科举考场中，是范进的人生悲剧；把知识分子束缚在科举制度的框架内，扼杀他的独立的人格和自由的灵魂是国家民族的悲剧）

5、文章着重刻画范进的癫狂丑态及众生相，是什么目的'？

（明确：是作家对腐朽的科举制度以及深受其毒害的范进、胡屠户、张乡绅等人的无情揭露和讽刺，抨击和鞭挞，轻蔑和否定，是作家愤世嫉俗的感情。）

6、小结：疯了的范进并不可怕，可怕的是清醒后的范进。他时来运转，得到众人的簇拥，得到了精神和物质上的满足，而且，他的灵魂已经扭曲，他会变本加厉，把这些年的贫穷和屈辱加聚在老百姓身上，会成为封建统治者的走狗。这才是最荒谬的。这样的现实、这样的社会、这样的制度、这样的人生、这样的民族心态，这不仅仅是范进一个人的悲剧，而是那个时代的悲剧，民族的悲剧。一个民族的知识分子，应该是这个民族思想上的灵魂，这个灵魂被窒息扼杀，这个民族也就没有了生机，没有了希望。

四、拓展延伸，树立正确价值观念

那么，作为21世纪的青少年，你觉得怎样读书才算是真正的“好”，你想给范进一点忠告吗？请以“范进，让我告诉你”为开头，写一段话，奉劝范进该如何读书、如何实现自己的人生价值。

（给学生五分钟的时间，写一段话，来谈谈自己的读书观、人生观）

(师：是的，读书不应该是为了一己私利，为了谋求荣华富贵，而应该让情操得到陶冶，修养得以提高，让视野得到拓展，才能得以增加，能为国家、民族做出贡献，让自己的人生有价值！亲爱的同学们，希望你们会读书、读好书，成为国家的栋梁，民族的希望！)

五、布置作业，课后深入思考探索

1、小练笔：假如范进没有中举，他该怎么办？请发挥想象，写一段300字左右的文字。

2、课后阅读鲁迅的《孔乙己》，将范进与孔乙己比较，探究人物形象的异同。

这节课是第三课时，第一二节课了解了故事情节、分析了人物形象、把握写作手法。此节课通过对范进的内心活动的剖析，来探究作品的主题，期望挖掘更多更深的思想内涵，更重要的是，让学生有正确的读书观、人生观、价值观。

在教学中，我设计了这样一个问题：“为什么说‘中了’就‘好了’”？让学生揣摩范进的内心活动，再通过范进的“为官”之路的分析，看到他被扭曲的灵魂，再探讨“‘中了’真的‘好了’吗？”来分析范进中举的喜剧性与悲剧性，揭示小说主题，抨击、鞭挞封建科举制度对于个人、社会、民族的悲剧性。在拓展延伸环节，又问，如何读书才是真正的“好”？自然过渡到当今社会我们如何读书，如何树立正确人生观与价值观方面的认识。这样一线贯穿，思路很明确，而且层层深入，帮助学生很好的了解文章思想内涵，并渗透了思想品德教育。

课上，我采用了说和写结合的活动方式，说有表演内心独白，有合作探究与交流；写分课内练笔与课外练笔。这些活动充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位，让学生在分析探究中获得收获。

从教学效果来看，学生们有了比较深刻的认识，特别是在树立正确的读书观上，学生们都有自己独特的见解，分别从读书的目的与价值上来发表看法，并结合当今社会现实，认为读书是为了陶冶情操、提高修养，是为了增长见识、拓宽视野，读书不应该死读书，要培养能力，要为社会做出贡献、能够实现自己的价值。这些健康、积极的观点，能使学生形成正确的读书观与人生观价值观。

范进中举的教学设计篇二

《范进中举》选自我国清代杰出的现实主义长篇讽刺小说《儒林外史》。课文节选部分主要通过对比手法描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，运用了夸张讽刺等多种手法成功的刻画了范进、胡屠户等形象的丑态与周围各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地反映出封建科举制度对人心灵的荼毒，是学生学习如何描写人物的好范文，同时对于提高学生阅读和鉴赏的综合能力、树立正确的学习观和成才观都有很大帮助。

【 学情分析 】

1、 把握小说情节，认识小说反映的社会生活;

2、 感知艺术形象，学习小说描写人物的方法;

3、品味小说语言，领会夸张讽刺艺术的魅力。

【教学重难点 】

1、 感知艺术形象，学习小说描写人物的手法;

2、品味语言，领略小说夸张讽刺艺术的魅力。

【 教学方法 】

提倡自主探究、合作交流的精神，提倡师生和文本的真诚对话，促进学生语文素养的提高。

【教学流程】

一、赏对联，让思维定格

侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。

这幅对联反映了一种怎样的社会现象? (封建社会科举制度可以让人一步登天。) 这节课我们就来学习一篇这样的小说《范进中举》。

二、谈故事，让思绪飞舞

学生速读课文，把握主要情节，先组内复述，再班上讲述，师生共评，补充遗漏的重要情节。由此通过读故事、听故事、讲故事，让学生畅谈对文本最深刻的感受是什么? 从学生的阅读体验开始解读文本。

三、悟故事，让思想深刻

教师针对学生所谈感受中的词眼，与学生一起深入研读文本。学生跳读课文，在文中批注阅读感受：哪些地方让你觉得荒唐可笑呢?圈点勾画后，全班交流，交流一定要充分，深化学生对小说所反映的社会生活的认识。

1、说对比

围绕着“中举”，小说中人物的表演穷形尽相。让学生参照下面句式、自选人物、引用原文、赏析形象表达出这种变化，领会小说夸张讽刺艺术的魅力。

中举前 _________，而中举后 _____________。

2、观细节

学生自读范进中举发疯、胡屠户接受范进赠银细节，标出精彩的词句。组内交流：哪些句子或词语写得好，并说出你的理由。再通过分别观看相关视频全班交流赏析哪个细节表演得最到位，感受小说细节的力量。

3、探主旨

学生自选一个话题：范进，是可怜、可悲、还是可笑?范进中举，是喜剧，还是悲剧?先组内交流，再全班畅谈，教师点拨引导学生深入挖掘小说主旨。

四、写故事，让文采飞扬

学生运用人物描写方法、夸张讽刺手法续写故事：范进上任之后。最后全班展读，交流欣赏，互相学习。

范进中举的教学设计篇三

《范进中举》是统编教材九年级上册第六单元的课文。从单元教学内容看，第六单元选择了中国明清白话小说中的经典章节，意在引发学生阅读此类小说的兴趣，感受中国古典小说的魅力并学会运用历史眼光分析理解小说的人物形象，了解它们的思想和艺术成就。范进是小说中深受科举制度毒害的儒生的典型，深入分析理解其形象就能让学生对《儒林外史》这部小说的艺术性和思想性有一定的认识与理解。

学生在初一、初二两年通过对《西游记》和《三国演义》两部名著的阅读，对明清白话小说的语言风格已经比较熟悉，又因为第四单元已经学习了阅读小说的方法——理清故事情节、分析人物形象和典型环境，所以在阅读《范进中举》时，不会在理解基本内容上感觉到难度。但是，学生面对本文这样偏长的阅读篇幅，容易读得比较粗略，并且缺乏对整部作品的背景认识，对人物的分析理解就会比较表面化，甚至误读范进的形象。

（一）了解小说中的夸张、对比手法形成的讽刺效果。

（二）通过分析小说中人物的语言、动作、神态在中举前后的变化，感知和评价人物形象，理解小说主题。

（三）感悟封建社会的世态炎凉和科举制度对读书人的毒害，认识封建科举制度的罪恶。

分析范进中举前后的不同境遇和中举后喜极而疯的丑态，把握人物的性格特点，探究人物的典型意义。

从受科举制度毒害这一背景出发，正确认识范进这一人物形象。

（一）环节一—梳理情节

教师引导：

1、找出小说三要素，理清课文故事情节。

2、说说下面几幅图分别表现的是文中的哪个情节？

3、按照开端、发展、高潮、结局复述这篇小说的情节。

学生活动：按照要求从多个角度完成情节的梳理，从整体上抓住本篇小说的核心——范进中举前后的变化和周围人对他的不同态度并从不同层次上理清情节的发展过程：范进中了秀才，胡屠户贺喜；范进借盘费，遭到拒绝和辱骂。范进中举发疯，胡屠户治疯；范进清醒后，张乡绅拜会，胡屠户受赠。

（二）环节二——深入探究

学生活动：各抒己见，达成共识，明确小说的两个学习重点，即从范进中举后境遇的改善来看，故事是一个喜剧，但是从范进对考取功名付出的代价来看，故事是一个悲剧。

2、教师引导：我们这节课先来体会一下小说的喜剧性，文章着力刻画那一人物中范进中举前后的巨大变化？仔细阅读相关段落，说一说他都在哪些方面发生了变化。

学生活动：仔细阅读小说对于胡屠户的刻画，能抓住人物的语言、动作在中举前后的鲜明对比，分析胡屠户“前倨后恭”的变化，在夸张可笑的喜剧效果中理解胡屠户的主要形象特点——嗜钱如命、嫌贫爱富、庸俗自私。

3、教师引导：除去胡屠户，范进中举后，还有哪些人对待他的态度发生了变化，结合相关内容，具体说说他们又是怎样变化的。

学生活动：仔细研读小说对众乡邻和张乡绅的刻画，通过对比手法的分析，体会范进中举后众乡邻对他的巴结和张乡绅对他的拉拢。

（三）环节三——小结

教师引导：胡屠户、众乡邻和张乡绅代表范进生活的整个社会环境，从他们在范进中举前后对待他的态度的鲜明对比中，我们可以感受到作者在借这样一个看似喜剧性的变化，讽刺了封建社会的世态炎凉。

学生活动：对主题有进一步认识。

（一）环节一—复习导入

教师引导：我们在第一节课研讨了《范进中举》的喜剧性，从社会风气中认识了本文主题的一个层面——讽刺封建社会的世态炎凉。这节课，我们就来从悲剧角度看一看范进一生的命运。

（二）环节二——分析范进的形象

1、教师引导：范进得知中举的表现是“喜极而疯”，这个反应令人意外却不让人觉得突兀。你认为这个反应设计的合理性有哪些？结合文章对范进的描写，说说你的理解。

学生活动：抓住范进面对胡屠户羞辱的反应，面对困顿生活的无助等内容体会范进在几十年的科举考试中因想要改变命运的心理压力和屡次受挫的打击之重的悲剧性。

学生活动：重点品读范进发疯的一段细节描写，抓住反复出现的“拍手”“大叫”，狼狈的样貌，体会其神魂颠倒、亦痴亦狂的丑态。

3、教师引导：补充吴敬梓和《儒林外史》的相关资料，讨论范进不被同情的原因。

学生活动：结合整部小说的主题进一步阅读范进中举后对待周围人的态度，理解作者对其醉心功名、虚伪世故的揭露。

（三）环节三——总结

教师引导：提供清闲斋老人的《儒林外史序》中的相关评论，进一步总结《儒林外史》的主题。

“其书以功名富贵为一篇之骨，有心艳功名富贵而媚人下人者，有倚仗功名富贵而骄人傲人者，有假托无意功名富贵自以为高，被人看破耻笑者，终乃以辞却功名富贵，品地最上一层，为中流砥柱。”

学生活动：阅读评论，深入理解封建科举制度对读书人的戕害。

范进中举

科举制度

社会：世态炎凉

个人：醉心功名

范进中举的教学设计篇四

赏析古代白话小说之讽刺艺术

本文主要内容是范进中举前后主要人物范进的变化对比、胡屠户对待范进的不同态度的叙写，表现当时封建社会科举制度对读书人及社会的深远影响，世态人情，揭示其腐朽。对比与夸张充分讽刺了人物与社会。

教学对象及特点：学生对科举一知半解，主要是金榜题名等知识，前面学的'《故乡》提到过中举，而对科举的负面毒害了解不多。对小说三要素掌握较好，但独立分析的能力较差，人物形象的刻画方法基本滨握，对比手法在《故乡》中能理解，在本文要让学生能运用。讽刺手法艺术是小说的一种重要特色，要在阅读与分析及表演中体会。

1、了解常识及基础知识

2、理清情节概括大意，领会理解作者运用对比夸张讽刺刻画人物形象。

3、充分认识到科举制对知识分子的毒害和封建社会世态炎凉，珍爱当下美好。

目标2、3

课件填表对比、赛读与课本剧表演

一、导入新课

古人人生三大幸事之一：金榜题名及相关的故事引入本课教学

二、预习展示

三、整体感知

1、让学生先速读，再交流，再说一说

2、以中举为线索，理清故事清节

四、赏析人物

侧重于人物的夸张与对比的理解与运用

对比填表：范进胡屠户

表格略

五、精彩重现

情节：范进中举发疯

先找出，个人读，以小组为单位赛读

此片断课本剧表演以小组为单位比赛

六、类文拓展

练习册《周进中举》

七、小结作业

1、师生共同回顾重难点，放一放“电影”

2、写一写课后“读读写写”

杨柯

范进中举的教学设计篇五

同学们请看，这是什么？

（提问的同时亮出彩票）

（不是）

的确，大多数人只有凭借参加封建科举考试，凭“中举”才能实现。

（播放多媒体：艺术字“中举”）

有插花游街，马蹄轻疾的风流，有衣锦还乡，袍笏加身的荣耀。）

（板书：以人观社会，以人感受科举）

二、组织问题

三、自主讨论

（在讨论的过程中，要插入多媒体图片和朗读）

四、人物小结讨论

（学生回应）

有没有立论的依据？

对，我们就来看看胡屠户的表演

（出示多媒体，老师提示，学生诵读）

能不能评价一下这个人物？

五、结束

以教学相长为结束语的重点，体现思想交流的优势，结合具体的情况来组织。

范进中举的教学设计篇六

教学过程：

第一课时

一、教师介绍有关科举制度的文化常识。

二、默读课文，结合注解熟悉基本内容。将不懂的词句挑出来。

三、师生共同释疑。

四、观看录像，进一步了解文章内容。观看时要注意人物的语言、动作、神情。

五、回味：哪些地方让你觉得好笑？为什么觉得好笑？结合课本谈一谈。

六、在此基础上，教师引出讽刺的艺术手法，布置相关研讨作业。参见教法建议部分。

第二课时

一、汇报研究情况，在此基础上教师总结。重点研究对比产生的.讽刺效果。参见教材分析部分的有关对比手法的内容和本文的写作特点。

二、分析人物的性格特点及其表现方式。分析时要坚持从文本中找证据的原则，不要做架空的分析。参见教材分析部分的人物形象分析和本文的写作特点。

三、用讽刺的表现手法进行片断写作。

教案点评：

作为自读课文，没有必要对每一项内容都条分缕析地精讲。面面俱到，学生反倒落不下什么。不如深入研究一两个项目，让学生在探究中形成能力。考虑到本文内容涉及到有关科举制度的文化常识，有些语言涉及到旧小说中的雅语和口语，理解起来有一定难度，所以本课安排两个教时。

范进中举的教学设计篇七

《范进中举》是初中语文教材第五册中的一篇自读课文。《范进中举》通过对比描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进癫狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地反映出封建科举制度对人心灵的荼毒。

这篇文章运用了多种手法成功的刻画了范进、胡屠户等形象，是学生学习如何描写人物的好范文。

初三的学生有一定的自学能力，能自己搜集资料并借助资料自学一些课文内容。但作文水平低。

《范进中举》之前有教读课《故乡》、《我的叔叔于勒》、《安琪的礼物》，学生学完这三篇教读课后，能够对小说的特点有所理解，所以能运用已学知识比较独立地阅读课文，并初步学会知识迁移。

为体现学生的主体作用，让更多的学生真正参与课堂，用导（教师导）、讲（学生讲）、议（众人议）、移（知识迁移）的教学模式。如果全由老师讲课，学生就会先有了一个定式思维，认为老师的都是对的，就不敢质疑不敢发表自己与众不同的看法。但让学生先预习，再讲自己预习的收获和心得或预习时的疑问，其他的同学通过讨论可以发表与他不同的看法或解答他的疑难。这样就能充分发挥学生的主体作用，课堂上也常常有激烈的辩论，学生对所学也有了深刻的印象。

同时会设计一些开放性的题目让学生发表看法，没有标准答案。

因为是自读课，所以文章内容的细致分析不会是重点，而人物形象如何刻画，我们如何学习描写人物的方法才是本课要点。

1、能自己搜集资料，运用学过的小说知识基本读懂课文。

范进中举参考资料集：/teach/5994。html

2、培养学生大胆发表自己意见。

3、学习课文描写人物的方法，并能知识迁移，学习如何写一个人。

1、学生能自己基本读懂课文；

2、学会如何描写人物。

教师作好引导，让学生有一个自己学习的方向，并且教会学生归纳知识，懂得从课文吸收方法并应用于写作。

一课时

多媒体教学平台。

（一）布置自学：

1、自己搜集资料，借助资料并根据小说的特点，自读《范进中举》，读完后想想：

a、读完这篇课文，自己感受最深的是什么？

b、你认为文章刻画得最成功的是哪个人物？

c、阅读完这篇文章，你有什么疑问？或者有什么知识你想了解但无从了解？

请把这些问题记录下来，以备课堂上拿出来讨论。

（二） 导（即教师导入。） 科举制度简介

（三） 讲（请学生把自己预习时的心得体会或疑问讲出来，让大家一起讨论解决，充分发挥学生的主体作用。）

师： 同学们已经自学了这篇课文，也把一些感受与心得或疑问记录下来了，请几个同学来给我们讲讲。

（四） 议（让同学大胆发表自己意见，是疑问的请同学们小组讨论帮助他解决，是感受的请同学们议一议，有不同意见的可以辩一辩。）

同学们议完后，教师归纳小结并引导学生想深一点。

出示幻灯片：

问：1、为什么范进会对科举如此痴迷？中举后又为什么会疯了？

（因为一旦中举，可以彻底改变一个人的生活境况，功名富贵马上就会到来。前一刻范进还无米下锅，马上就说他中了举，几十年朝思慕想的功名富贵到手了，时间太短而变化太大，所以范进会疯了。）

2、如果你是与范进同年代的读书人，你会像他一样去考科举吗？

3、你怎么看封建社会的科举？你又怎么看现在的高考？两者之间有区别吗？

（这两道题不要求有标准答案，是开放性题，只要求学生大胆发表自己的看法。）

（五）移（知识迁移）

1、从文章出发

（因为课文写得好，尤其是人物，刻画得很成功。）

2、请谈谈课文刻画人物所用的方法。

（主要用了语言描写、行动描写、神态描写、细节描写刻画人物，也用了对比手法，尤其是胡屠户，还用了夸张、讽刺手法。）

2、迁移到课外。

出示幻灯片：

下面的话，出自哪篇课文，是出自哪个人物之口？

“那么，我对你说，讯哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”

“我就知道这个贼是不会又出息的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给约瑟夫，去叫他把牡蛎钱付清。已经够倒楣的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们！”

出示幻灯片：

请学习《范进中举》中的描写人物的方法，用几句话写一写身边的同学，请不要出现所写同学的名字。（可以是语言描写、行动描写、神态描写或细节描写。）

写完之后，请一些同学把自己写的短文读出来，让其他同学猜猜写的是谁，猜中的证明写得不错，同学猜不中的，小作者可要加把劲练习写作。

范进中举参考资料集：/teach/5994。html

（五）教师小结并布置作业

作业：请运用课堂上学习的写作方法写一个你熟悉的人，题目自拟，要求600字以上，夹叙夹议，要求有描写方法和具体事例，要写出人物的特点。

《范进中举》课后练习指导

这是我的一堂教研课，如果仅从学生的实际来看，不谦虚地说，这节课已经达到了预设的教学目标。从概括人物、主要事件到复述故事，再到感知艺术形象，研究对比手法及细节描写的作用，后到主题的揭示，思路是比较清晰的。可惜的是，发言的同学只有一部分，参与面不够广，课堂气氛不够活跃，就是发言的同学也表现得比较紧张。这种紧张，影响到了学生思维的活跃性，语言的流畅度，也影响了老师在课堂上的情绪，最终导致课堂气氛沉闷。后来经我与学生的谈话了解，学生说老师你那天主讲公开课，太紧张了，以致我们也受到了您的影响，一句话惊醒了我。是啊！我自身的紧张影响了学生的情绪，可见我的课堂情绪的调控还有待加强，学生活动的调控方面有待提高，我将努力让自己的课堂调控更加成熟。

范进中举的教学设计篇八

《范进中举》是初中语文教材第五册中的一篇自读课文。《范进中举》通过对比描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进癫狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地反映出封建科举制度对人心灵的荼毒。

这篇文章运用了多种手法成功的刻画了范进、胡屠户等形象，是学生学习如何描写人物的好范文。

初三的学生有一定的自学能力，能自己搜集资料并借助资料自学一些课文内容。但作文水平低。

《范进中举》之前有教读课《故乡》、《我的叔叔于勒》、《安琪的礼物》，学生学完这三篇教读课后，能够对小说的特点有所理解，所以能运用已学知识比较独立地阅读课文，并初步学会知识迁移。

为体现学生的主体作用，让更多的学生真正参与课堂，用导（教师导）、讲（学生讲）、议（众人议）、移（知识迁移）的教学模式。如果全由老师讲课，学生就会先有了一个定式思维，认为老师的都是对的，就不敢质疑不敢发表自己与众不同的看法。但让学生先预习，再讲自己预习的收获和心得或预习时的疑问，其他的同学通过讨论可以发表与他不同的看法或解答他的疑难。这样就能充分发挥学生的主体作用，课堂上也常常有激烈的辩论，学生对所学也有了深刻的印象。

同时会设计一些开放性的题目让学生发表看法，没有标准答案。

因为是自读课，所以文章内容的细致分析不会是重点，而人物形象如何刻画，我们如何学习描写人物的方法才是本课要点。

1、能自己搜集资料，运用学过的小说知识基本读懂课文；

2、培养学生大胆发表自己意见。

3、学习课文描写人物的方法，并能知识迁移，学习如何写一个人。

1、学生能自己基本读懂课文；

2、学会如何描写人物。

教师作好引导，让学生有一个自己学习的方向，并且教会学生归纳知识，懂得从课文吸收方法并应用于写作。

一课时。

多媒体教学平台。

（一）布置自学：

1、自己搜集资料，借助资料并根据小说的特点，自读《范进中举》，读完后想想：

a、读完这篇课文，自己感受最深的是什么？

b、你认为文章刻画得最成功的是哪个人物？

c、阅读完这篇文章，你有什么疑问？或者有什么知识你想了解但无从了解？

请把这些问题记录下来，以备课堂上拿出来讨论。

（二）导（即教师导入。）

（三）讲（请学生把自己预习时的心得体会或疑问讲出来，让大家一起讨论解决，充分发挥学生的主体作用。）

师： 同学们已经自学了这篇课文，也把一些感受与心得或疑问记录下来了，请几个同学来给我们讲讲。

（四） 议（让同学大胆发表自己意见，是疑问的请同学们小组讨论帮助他解决，是感受的请同学们议一议，有不同意见的可以辩一辩。）

同学们议完后，教师归纳小结并引导学生想深一点。

出示幻灯片：

问：1、 为什么范进会对科举如此痴迷？中举后又为什么会疯了？

（因为一旦中举，可以彻底改变一个人的生活境况，功名富贵马上就会到来。前一刻范进还无米下锅，马上就说他中了举，几十年朝思慕想的功名富贵到手了，时间太短而变化太大，所以范进会疯了。）

2、 如果你是与范进同年代的读书人，你会像他一样去考科举吗？

3、你怎么看封建社会的科举？你又怎么看现在的高考？两者之间有区别吗？

（这两道题不要求有标准答案，是开放性题，只要求学生大胆发表自己的'看法。）

（五）移（知识迁移）

1、从文章出发

（因为课文写得好，尤其是人物，刻画得很成功。）

2、请谈谈课文刻画人物所用的方法。

（主要用了语言描写、行动描写、神态描写、细节描写刻画人物，也用了对比手法，尤其是胡屠户，还用了夸张、讽刺手法。）

2、迁移到课外。

出示幻灯片：

下面的话，出自哪篇课文，是出自哪个人物之口？

“那么，我对你说，讯哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”

“我就知道这个贼是不会又出息的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给约瑟夫，去叫他把牡蛎钱付清。已经够倒楣的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们！”

出示幻灯片：

请学习《范进中举》中的描写人物的方法，用几句话写一写身边的同学，请不要出现所写同学的名字。（可以是语言描写、行动描写、神态描写或细节描写。）

写完之后，请一些同学把自己写的短文读出来，让其他同学猜猜写的是谁，猜中的证明写得不错，同学猜不中的，小作者可要加把劲练习写作。

（五）教师小结并布置作业

作业：请运用课堂上学习的写作方法写一个你熟悉的人，题目自拟，要求600字以上，夹叙夹议，要求有描写方法和具体事例，要写出人物的特点。