2023年语文义务教育课程标准心得体会网(大全13篇)

我们在一些事情上受到启发后，应该马上记录下来，写一篇心得体会，这样我们可以养成良好的总结方法。那么我们写心得体会要注意的内容有什么呢？下面是小编帮大家整理的优秀心得体会范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

语文义务教育课程标准心得体会网篇一

在一次次的听课、评课学习中也学到了不少，自己也好好学习了新课标，此次阅读特别关注了“关于课外阅读”部分。新课标对于课外阅读进行了透彻的论述：从课程理念到阶段教学目标，课标有多处涉及课外阅读问题，凡是论及阅读教学，几乎都包括了课外阅读。让课堂阅读教学往课外阅读伸展，让课堂内外的阅读教学相互交叉、渗透和整合，连成一体。这是课标精神，这个教学内容很好抓住了语文教学的根。另外，我们学校正在开展全校性的阅读活动。学生们兴趣很高，但需要老师的指导帮助，无论何时何地，重视课外阅读教学，正是给孩子们在寒冬送上了温暖。阅读教学在自己的课堂中也应适时地进行，进行阅读的根本目的是培养和提高学生的阅读能力，而阅读能力的核心是理解。提高理解能力是一个从肤浅到深刻，从理解不确切到确切理解，从被动记背结论到主动思考理解的过程。

因而，教给学生阅读的方法是学生理解阅读内容的有效途径。教师在课堂教学中，应紧紧抓住课文，实行精讲多读，教会学生独立阅读的方法，提高学生独立阅读的自觉性。学生在课堂上学会了独立阅读的方法，在课外阅读中能自主地进行阅读，丰富了语文材料，扩大了知识面。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。其形式或是举行读书报告会、经验交流会，或是展览优秀的读书笔记、经验，评比表彰课外阅读积极分子等。对课外阅读取得一定成绩的学生，教师要及时地鼓励，让他们体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，其意义也就更加深远了。坚持推进“儿童阅读”。学习语文正如吕叔湘说的：“三分课内”、"七分课外”，激发阅读兴趣，加强阅读的指导、交流、展示。

第一学段要求学生养成良好的写字习惯。写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。各学段，写字姿势正确，有良好的书写习惯。每个学段都要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的笔画、结构、行款，掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。注重写字质量，切实提高书写水平，避免大量、机械的书写训练。识字写字是阅读和习作的基础。是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。关于识字写字教学：认写分开，多认少写。写字教学：体现汉字的规律和特点，由独到合，由简到繁，由易到难，由基本笔画到字的间架结构，加强指导。注重书写的规范要求。第一学段：掌握汉字的基本笔画，常用偏旁部首，按笔顺规则写字。对姿势、习惯的要求是史无前例的，前所未有的。

总之，在教学时一定要扎实教好每一个字，老师示范要到位，学生练习要求准确，老师批改要细致。联合家长的力量，发挥班级鼓励的力量。基本笔画书写对于低年级孩子来说光讲解不够，还需精炼成口诀让学生熟记于心。让家长了解孩子书写的近况，定时给家长以书信的形式交流、表扬孩子书写。在班级中展示、张贴孩子的优秀写字作品。

语文义务教育课程标准心得体会网篇二

暑假，我认真研读了《2022版语文课程标准》，通过学习，我对语文课程的性质与地位、语文课程的基本理念、课程标准的设计思路、课程目标及实施建议等有了更加深入的认识。通过学习，我受益匪浅，收获满满。下面将结合教学实践谈谈自己学习中的几点体会：

一、提升学生的语文核心素养

交际能力是人与人之间沟通的基础，也是提高学生语言应用能力的重要方面。但是受应试教育思想的影响，我们并不注重交际能力的培养，导致学生与人沟通的能力比较差，一些学生甚至都不知道如何表达自己的观点和看法。所以，为了提高学生的表达能力，也为了培养学生的语文素养，在教学中，我们可以组织学生进行讲故事、复述、辩论等活动，这些都有助于全面提升学生综合素质水平，也有助于培养学生的语文素养。

例如，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文时，为了调动学生学习积极性，也为了锻炼学生的口语交际能力，在讲完这节课之后，我引导学生以正反两方面来辩论是否父母不顺着自己就是不爱自己，父母对自己严厉就是不爱自己。这样的辩题不仅能够帮助学生更好的理解文本中所体现的两种不同的爱，而且对学生亲情意识的培养以及正确情感态度的形成也起着非常重要的作用。当然，在这个过程中，学生的交际能力也能在辩论中得到提高，进而使学生的语文素养得到全面提升。

当然，除了上面所讲之外，我们还可以拓展学生的知识视野，鼓励学生阅读一些优秀的书籍来调动学生的学习积极性，使学生养成终身阅读的好习惯。我们还可以通过语文教学来培养学生的审美能力、人文素养、思想观念等，这些都有助于学生语文素养的培养，也有助于学生健全地发展。所以，我们要认真挖掘语文教学的价值，以期能够促使学生综合素养得到大幅度提升。

二、构建开放性的语文课堂

语文教学的开放性是指开发和利用语文教育资源，构建语文教学的大课堂。拓宽语文学习和运用的领域，注重不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合，充分开发体现学生自主学习的教学活动。教学的开放性应体现在：一是学习空间的开放。学生的学习不再受教室的限制，大自然和社会生活、图书馆等也应成为学生学习语文的课堂，让学生在实践中积累语文知识，形成语文能力。二是学习方式的开放。课堂中，教师让学生尽可能去“想”。培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合理的去想；课堂中，教师让学生尽可能去“看”。“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识；课堂中，教师让学生尽可能地去“画”。学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂更好的将手和大脑动起来，克服学生上课只用耳听，不用手来操作的不足；课堂上，教师让学生尽可能的去“说”。学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。

三、注重学生的阅读背诵

俗话说：“熟读唐诗三百首，不能做诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中重要性。由此可见“读”在学习语文中还是具有相当作用的。给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅读书中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，领会作者伟大的人格、思想和美好的情操。教师应引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中体会语言文字之美。

阅读教学的核心是读，学习文言文的基本方法更是读，因此在教学《杨氏之子》这篇文言文时，我把指导学生朗读和背诵作为本课的教学重点。为了让学生整体把握课文内容，并能进一步体会杨氏之子的机智与幽默，所以课堂中我重点指导学生采用默读、自由读、指名读、男女生赛读、齐读等不同形式的朗读，引导学生反复诵读全文，让学生经历初读、再读、细读、精读、美读、熟读的过程。让学生在读中感知，读中感悟，熟读成诵。从而丰富了学生的语文积累，培养了学生的语感，拓展了学生的思维。教学中我还尝试变换不同的角色，创设情境，进行师生对读，在语言实践中悄然走近杨氏之子，体会他的机智，为文言文的学习更添一缕韵致，激发学生感悟祖国语言文字的兴趣和感受祖国语言的艺术魅力。

语文新课标明确提出“要重视朗读和默读，让学生逐步学会精读、略读和浏览”。读、背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过“所谓读书有三到：谓心到、眼到、口到”。因此读和背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味和情趣。

四、重视课堂知识的拓展延伸

语文新课标明确提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，倡导少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”。所以，在语文教学中，教师要鼓励学生进行广泛的课外阅读，拓展学生的知识视野，丰富学生的知识宝库，而且对学生语文素养的培养也起着非常重要的作用。在课程改革实践中，我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。本学期，在学习教材第二单元《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》这四篇课文后，我就及时的给学生推荐了《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》这四本名著，通过让学生阅读这些课外书籍，拓展了学生的阅读面，丰富了学生的语文知识，也为深入理解课文内容奠定了基础。

《2022版语文课程标准》带给我们的只是理念上的认识，理论上的指导，要真正落实到实践中还需要我们每位教师在教学实践中去认真领悟，不断反思摸索。用爱心开启学生心灵的大门，用汗水耕耘教育这方圣土。

语文义务教育课程标准心得体会网篇三

昨天有幸参加了线上“《义务教育语文课程标准(2022年版)》主要内容和变化”的网络专题培训。郑国民教授围绕2022版义务教育语文课程标准的主要内容和变化，以“价值引领，以文化人”“素养为纲，任务导向”“立足生活，时间主线”“强调情景，主题统整”四个方面为主线，阐述了新课标的新变化和新特点。听后，我受益匪浅，收获丰厚。

郑教授的讲座，使我对新课程标准的内容、教师的教法有了新的认识。

1、课程实施增强情境性，实践性

其实，我们在准备公开课时，往往会让孩子做很多的实践准备，比如，搜集资料、拍照片、带实物道具，课前小采访、假期小调查……这些都体现了语文学习的情境性和实践性，新版的课程标准更突出了这个实施特性，这其实是育人核心素养目标的一大展现，也要求学生更高的参与度、更强的思辨能力、更好的审美体验。这也就要求我们一线教师要转变观念，情境性和实践性不仅仅体现在公开课中，更应该切实融入家常课里。

2、课程内容的变化带动教与学的变革

核心素养要求的文化自信，语言运用、思维能力、审美创造能力无一不体现了课程内容的变革。这都带动着我们教师教法、学生学法相应地改变。教师的能力要求越高了，我们需要学习和教的内容也更多了。唯有终身学习，才会适应时代变革。

3、语文学习任务群

语文学习任务群的概念让我认识到语言文字积累、实用性阅读、文学阅读、思辨性阅读以及整本书阅读的重要性。在日常教学中，我们要通过多样化的教学手段来渗透学习任务群，不断地去帮助学生营造一个良好的学习氛围，通过阅读等多样化的教学方法沁入，提高学生认知理解能力的同时帮助学生养成自己的学习习惯，进一步提高学生的语文素养。

通过本次线上学习，我不仅快速有效地理解了语文新课标，并且能精准抓住新课标的重点、难点，尤其是新课标的变化和特点。这对今后的教学实践活动有很好的导向作用，在以后的日子里我会不断学习，并在具体的教育教学中不断努力，积极实践。

语文义务教育课程标准心得体会网篇四

小学习作教学更应始终把“我要写”“乐于写”作为第一位的任务，必须着力培养学生“我要写”“乐于写”的书面表达习惯，使学生达到“需之切”“乐其业”的境界。

了解学生，知道他们有哪些生活经历体验，引导他们写出来。的实质就是把自己想说的话写下来，写作过程就是利用内部语言思维、表达的过程。先说后写是开始学习写作的好方法，这是学习使用内部语言构思写作的过程。就是到了高年级也应该有适量的先说后写。

一条是生活习作，从写“放胆文”开始，写自己的生活，所见、所说、所听、所想，养成经常写的习惯。另一条是系统习作训练，从三年级开始，也从写放胆文开始，逐步学习一些写作方法和技巧，逐步学会观察、学会习作，把自己的习作写得好一些，更好一些。通过这两条线的训练，养成“有内容”“会写作”的习惯。

读写结合”就是“读书破万卷，下笔如有神”，就是在大量阅读中学习写作。

大量阅读既可以培养和提高阅读能力，也能潜移默化地培养和提高写作能能力，更能塑造人格。

《课标》中指出：第二学段的要求是运用“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”第三学段是“改自己的习作，并主动与他人交换修改，”，第四学段的要求是“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”展示交流既可以促进学生“乐于写”，又可以评价出真实的写作能力。至于写一篇作文式的考试最好在高年级进行，而且要与平时作文结合起来全面评价。一篇作文定输赢的做法不利于小学生的发展。习作就是习作，是自己练习写作。决不能拿“作文选”作为衡量学生习作水平的标准。要承认差异，不搞一刀切。多做纵向比较，只要学生努力了，进步了，写出来的作文说清楚了自己的意思，就应该是他自己的好作文。做横向比较时要引导学生欣赏同伴的习作，学习同伴的习作，承认自己的差距，树立信心提高自己。

《课标》关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”“各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。”从各阶段目标上看，写作教学应遵循循序渐进原则。“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，”在具体的教学过程中不要超越阶段性特征，要从情感出发，以兴趣为先导，以生活为源泉，从易到难，从简单到复杂，循序渐进。另外，三维目标互相渗透，融为一体，具有整体性，写作教学自身也具有的整体性，不要把写作教学分的支离破碎，那样会“按下葫芦起来瓢”——顾此失彼，要以激趣——积累——思考——表达——交流为主线促进写作水平整体提高。再其次，写作能力与识字写字能力、阅读能力、口语交际能力、综合实践能力等一起构能了语文能力，同为语文素养，所以要整体考虑他们之间联系，以大语文观进行写作教学，整体提高学生的语文素养。

语文义务教育课程标准心得体会网篇五

在学习了北师大吴欣歆教授对《义务教育语文课程标准（2022年版）》的解读后，我对新课标有了一个全新的认识，其中有几点让我印象最为深刻。

一是新课标强化了课程的育人导向，使育人目标更加系统明确。

新课标将“文化自信”“语言运用”“思维能力””审美创造”的综合体现作为要培养的学生核心素养和总目标。其中“文化自信”更是重点：通过语文学习，让学生热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化……这些在每一个学段目标后面都有特地指出。课程内容的主题与载体形式也是强化“以文化人”的价值取向，它以“中华优秀传统文化”“革命文化”“社会主义先进文化”为主要内容。这一核素养的确立处处彰显着国家意志。

二是新课标构建了语文学习任务群。第一层的基础型学习任务群是“语言文字积累与梳理”，第二层的发展型学习任务群分为“实用性阅读与交流””文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”，第三层的拓展型学习任务群分为“整本书阅读”和“跨学科学习”。课程结构的阶段性和发展性通过构建学习任务群的方法来实现，而学习任务群的情境性、实践性、综合性会让我们每个学段之间的教学衔接得更紧密。

三是新课标优化了课程内容结构。以前语文教学时老师们通常采用阅读单元的形式组织语文的课程内容，语文教学以阅读为核心，把其他运用语言文字的实践活动推到了辅助或附加的地位。单纯地以阅读为中心，其实是难以更好地实现教学的任务。这一次课标修订，设定了语文学习任务群，共同指向学生的核心素养发展，其情境性、实践性和综合性使语文教学变得高效实用。

用线性推进的教学方式开展教学大家都不陌生。教学时我们常常是让学生先识字写字，然后是解词、分析段落大意，了解文章的主题思想。用这种方式来推进语文学习，老师一厢情愿的要素较多，学生不一定爱学乐学，没有做到以学生为本。在学习任务群这样的一个课程内容组织形态下，我们更关注的是一个学习单元的构建。语文教学中的识字写字、阅读鉴赏、梳理探究、表达交流这样的一个线性推进的语文学习活动就变成了四种学习活动互动推进的过程。

以学生演讲为例。以前的教学往往是先学了一组演讲课文，在这组演讲课文当中抽取出演讲稿撰写的标准和规则，然后就按照这个规则和标准去撰写演讲稿。现在的学习任务群和以前的线性教学有所不同，很可能是学生先有了要演讲的愿望，然后意识到写演讲稿需要关注演讲的目的和对象。通过研读不同的演讲稿的结构体式去确立结构方式，然后在诵读名家的演讲稿的过程当中掌握这些演讲稿的规律，这样学生就能不断地完善自己的演讲稿，进而把稿子越写越好。

在这样的一个学习活动过程中，学习活动的愿望是自主发生的。因为有了这样的愿望，他通过调集各种学习资源去完成这个学习任务。于是阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究、识字与写字这样的四种语文实践活动就变成了一个互动交流。学生可以以任意一个实践活动为起点，通过这个活动带动其他的三个活动。这样我们就从一个单纯的阅读单元，构建了一个完整的学习单元。这样先进的教学方式真正的做到了以学生为本，能有效地提升学生的语文素养，值得我们好好学习体会。

其实，生活中一些热点现象与新课标联系非常紧密。最近爆火的东方甄选直播间里，董宇辉用双语教学的形式在卖货的同时和观众们畅谈理想、人生，用轻松幽默又不乏睿智的语言征服了观众们的心。董宇辉以他广博的知识、乐观的人生态度、积极进取的精神赢得了观众们的喜爱，用双赢的方式实现了助农扶农的初心。很赞同网上一种说法：董宇辉的现象让新课标精神得到具体体现：一、学科间的融合。董宇辉在直播间里上知天文、下知地理，古今中外，无所不知。他的讲课中涉及到中文、英文、历史、地理、哲学等等学科知识，真正做到了学科间的融合。新课标倡导的跨学科学习，不就是倡导打破学科间的壁垒，将不同学科融合在一起而进行有效的学习吗?董宇辉的讲解显然做到了这一点，这与他平时大量的阅读、深入的思考是分不开的。二、自主学习。新课标倡导学生在老师的引导和启发下能自主学习和探究，“双减”政策的落地也在向家长和老师发出一个信号：学习终究是要回到它的本质上来，不是老师和家长推着学生学，而是学生自己有学习的内驱力因而能主动去学习。董宇辉有那么广博的知识、深刻的见解，与他自主学习、大量阅读有关，他平时读了很多书籍，有专业方面的也有各个领域里的书籍，探索精神使得他热爱阅读，并且能深度思考，打破学科之间的壁垒，将知识能有效融合起来，并且学习还能和实践有机结合，真正做到知行合一。三、三观正确、有满满的正能量。新课标倡导学生有文化自信、有正确的人生观和价值观。董宇辉在卖货的同时向观众输出的是满满的正能量：他热爱祖国，热爱生他养他的土地。他有悲天悯人的情怀，同情底层的广大劳动者。他喜欢李白的浪漫奔放，赞赏杜甫的忧国忧民，钦佩苏轼的自由洒脱。他说人在失意的时候要善待自己，得意的时候要善待他人。这种说法与古代“穷则独善其身，达则兼济天下”的理念不谋而合。正是有了这么多的因素，他才得到了这么多人的喜爱。新课标精神在董宇辉身上得到了很好的体现，这也使得新课标的落实不再是遥不可及的事情。这也让我重新审视自己的语文教学，感觉要做的事情有很多。就从静下心下来认真读书做起吧。多读书，读好书，读整本书，读各方面的书，读中有自己的思考，把读书带来的收获放到自己的教学中去，和学生一起体会阅读带来的快乐吧。

语文义务教育课程标准心得体会网篇六

2022年4月，教育部印发了新修订的义务教育语文课程标准。此次课程标准的修订，是结合当前我国的经济社会发展形势，结合当前的国际背景对人才的综合要求所修改制定的，认真研读课标，深刻把握新课标的内涵和要求，把课标要求落实到实际教学，是作为教师的我们所需要做的。

与2011版的课程标准相比，2022版的课程标准强调了语言文学是人类社会最重要的交际工具和信息载体，强调了语文的工具性和科学性。语文学科提出要培养学生的核心素养，包括文化自信，语言运用，思维能力，审美创造，这四个核心素养是密不可分的整体。这就需要教师对课程进行精心设计，要在课程中培养学生对中华文化的认同感，能够运用语言文字进行有效的交流沟通，有好奇心、求知欲，要学会积极思考，能够感受、理解、欣赏和评价语言文字作品，发现美、创造美。

在低段语文学习中，学生要掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，感受汉字的形体美。养成良好的写字习惯，正确的写字姿势，这对于写字教学有了更高的要求。此外，新课标中对学生的阅读提出了更高的要求，要求学生尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书，养成爱护图书的习惯。对于我们即将升入二年级的学生来讲，在下学期的学习中，老师要抽出足够的时间来进行阅读练习，尤其是整本书的阅读。在一年级，我们也尝试进行绘本的整本书阅读，但是还不够系统和完成。在二年级上学期，我认为要拿出午自习的时间，来进行专门的阅读和交流活动。同时，通过手抄报、日记、思维导图等形式，来展示学生的阅读成果，加深体验。新课标鼓励学生从生活中出发，写实话、落实处，言之有物，我手写我心。

语文义务教育课程标准心得体会网篇七

《义务教育语文课程标准（2022年版）》于今年4月21日由国家教育部正式颁布，10年之隔，迎来了第二个修订版的面世！这是奉献给这个时代的教育承诺，也是奉献给这个时代的教育之花，更是为新一轮课程改革奉献的“根系力量”！

关于课程标准中语文核心素养的阐述，我们可以做一个简单的对比：

2011版课程标准关于语文核心素养的阐述：

语言的积累与运用

思维的发展与提升

审美的鉴赏与创造

文化的传承与理解

2022版课程标准关于语文核心素养的阐述调整为：

文化自信

语言运用

思维运用

审美创造

新课程标准中关于语文核心素养的修订，植根于深邃而灵动的课程经验。它进一步凝练学科核心素养，明确了对学生价值观、必备品格和关键能力的期待；进一步精选课程内容，重视以学科大概念为核心，推动课程内容结构化、情境化、任务化；进一步促进教、学、评一致，形成学业质量标准，为学业评价提供重要依据。新课程标准的修订，植根于朴素而生动的课堂追求。它更加重视创设真实而富有意义的学习情境；更加重视提高学生的实践能力；更加重视综合运用知识解决实践问题的能力；更加重视信息条件下教学方式的变革！

2022年版课标又指出：“核心素养的四个方面是一个整体。语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程，二者相互促进。语言文字及作品是重要的审美对象，语言学习与运用也是培养审美能力和提升审美品位的重要途径。语言文字既是文化的载体，又是文化的重要组成部分，学习语言文字的过程也是学生文化积淀与发展的过程。在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。”总而言之，语文课程核心素养是一种内在品质，必定凝聚在每一个学生完整的人格中。

新课程标准的修订与颁布，这是对课程改革“根系力量”的壮大，它必将成为我校课堂改革的立足点，成为我们课堂教学实践的有力引领，成为教师专业能力提升的研究指向！

新课程标准落地，一切改革行动就在我们的手上！经由我们每一位语文老师之手，植根语文课堂实践，我们的行动，就是呵护根系的力量，也为每一位学生筑好语文之根基。教育，是为了朵的事业，但是教育，永远是根的事业！

语文义务教育课程标准心得体会网篇八

篇一：学习2022版《义务教育语文课程标准》心得体会

今天聆听了xx师范大学xxx教授对《义务教育语文课程标准2022版的》解读，有些许收获。xxx教授从五个方面对新课标进行了解读。

第一，从义务教育语文课程的育人导向进行解读。为我们解析了课程性质、课程目标以及课程理念。尤其侧重强调了核心素养，从四个方面来体现。分别是文化自信、语言思维、思维能力、审美创造。使学生全面提高语文核心素养。新课标与老课标对比最明显的变革是增加了学习任务群。每个任务群都有相应的教学提示，给教师和学生在教育学的过程当中提供了明确的方向。

第二，从语文学习任务群的特点进行了解析。语文任务群的特点更加注重情境性综合性实践性他们的关系是整体推进侧重发展相结合相互交叉，相互渗透的。所以语文学习不仅仅是单方面的而是整合型的。

第三，从学业质量标准进行解析。xx教授先从学业质量的研制思路向我们阐明了2022版新课标的诞生。接着从学业质量重点关注的问题四个方面进行了解析。其目的就是为了关注学生语言经验的结构化水平。

第四，从增强指导性方面进行了解析。主要从教学建议和评价建议两大板块给我们解释了在教学过程中除了教师的教学生的学以及学生的自我评价要更重视。尤其是注重学习任务全评价的教、学、评一体化。

学段之间的衔接。

听完xx教授的这堂讲座，让我对义务教育语文课程标准2022版又有了新的体会和理解，在今后的语文教学中为我指明了方向。

篇二：学习2022版《义务教育语文课程标准》心得体会

通过这次讲座，我看到了《义务教育语文课程标准(2022年版)》在很多方面发生了变化。

第一，在语文课程性质方面，语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。“各民族都有使用和发展自己的语言文字的自由”，但是，对于义务教育语文课程来说，学习的就是“普通话和规范汉字”，各民族语言、方言的运用不在其内。它是一门致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础的课程。

第二，新的课程标准还优化了课程内容结构，基于核心素养要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识技能，精选、设计课程内容，优化组织形式。一方面注重“幼小衔接”，基于对学生在健康、语言等领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。另一方面依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展变化，更要把握课程深度、广度的变化。

第三，新的课程标准研制了学业质量标准。这是一个全新的思路板块，也是一个重难点。学业质量标准依据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现，形成学业质量标准。

教育教学不是纸上谈兵，它是必须在实践中体现的，即不断学习，不断实践，不断反思。这次讲座就像是为我这样的新战士行军前的饯行宴，授予我基础的理论知识，又告诉我未来还有很长的路要走，鼓励我通过自己的实践去探索、理解和运用，愿与新课程共同成长。针对新课标的一些变化，作为教育工作者，我们应积极学习，钻研其与旧课标的异同，并着重关注基础型、发展型与拓展型这几个学习任务群，以便能更好地进行语文教学。

篇三：学习2022版《义务教育语文课程标准》心得体会

我认真观看了xx师范大学文学院xxx老师关于《义务教育语文课程标准(2022年版)》解读的线上讲座，通过这次讲座，我再次树立语文的核心素养理念的价值观，明确了义务教育各学习任务群的关系、义务教育语文课程内容与普通高中的衔接以及学业质量重点关注的问题。

以引导。

在这次讲座中，也明确指出了，义务教育阶段语文学习任务群与普通高中的衔接，义务教育阶段一到四年级的语文学习任务群分别是：语文文字积累与梳理、实用性文本阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习。普通高中阶段分别是，语言积累、梳理与探究、实用性阅读与交流、跨媒介阅读与交流、文学阅读与写作、思辨性阅读与表达、整本书阅读与研讨、当代文化参与。将语文的，听、说、读、写，融入到学习群中，并且对每一个阶段的任务都提出了，明确的要求和教学建议，这对我们做好。小初高的衔接有了更加明确的方向。

讲座中也对学业质量重点关注的问题提出了明确的要求，列举了实例分析，让我知道如何对学生进行评估，新课标凸显的人文价值越来越重要，应试教育中，过分追求分数，已经不能符合新时代的要求。在双减背景下，学生的质量如何评估是我们需要长期探究的问题。我们应该在平常的教学中多运用过程性评价，完整描述核心素养的基本表现是否达成。对学生的评价要多方面综合评价，用辩证发展的眼光去评价学生。同时在评价的过程中还要关注学生情感、态度、品质在教学影响下的积极变化。

识，教给学生一碗水，教师先要有一桶水，在今后的工作中我也会不断的提升自己的教育教学能力，践行终身学习的理念。

通过聆听xx教授对于语文新课标的解读，全体语文老师们了解语文教学的发展趋势，也让教师们对义务教育语文新课程标准有了更完整而深刻的认识，明晰自己今后的教学方向。相信在新课标的指引下，老师们会不断提升学习能力，保持学习定力，增强自身教学能力。老师们会践行终身学习的理念，将新课标真正落实到教育、教学工作中。

篇四：学习2022版《义务教育语文课程标准》心得体会

x月x日下午，我认真观看了xx师范大学文学院xx老师关于《义务教育语文课程标准(2022年版)》解读的线上讲座，从中我了解到新课标主要涉及强化了课程育人导向、优化了课程内容结构、研制了学业质量标准、增强了指导性和加强了学段衔接这五个重大变化。

通过学习，我真正确立语文教育的新理念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识的错误倾向。让我明白了我们应爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力，使学生获得基本的语文素养。

《语文课程标准》首次对义务教育阶段提出了综合性学习的方式。即要求语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。强调在综合性学习中要具有主动探究、团结合作、勇于创新精神、组织、协调和实施的能力。

突出自主性，积极主动地参与，特别要注重探索和研究的过程。除此之外，对阅读、写作和学习方法三方面也有很明确的表述。提倡独立阅读、自主阅读、探究性阅读、创造性阅读。鼓励自主写作、自由表达，有创意的表达。在学习方法上，鼓励有独到的见解，鼓励用适合自己的方法和策略学习。最终激发学生的好奇心、求知欲，培养学生的想象力，开发创造潜能。

我们要成为学生学习的参与者，与学生共同学习交流。我们参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现学生的闪光点。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也以通过表情、动作来实现。在交流的时候有效的评价是非常重要的，因为有效的评价具有检查、诊断、反馈、鼓励、甄别和选拔的功能，是为了检查和改进学生的语文学习和教师的教学，完善教学过程，最终促进学生的发展。

总之，理论还要有实践来践行，我会在准确把握教科书编辑思想的基础上，从学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把听说读写和综合实践活动落到实处。在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，我会更加努力，开展时效性强的教学活动，不负学生所望!

篇五：学习2022版《义务教育语文课程标准》心得体会

在《新课标》中指出，义务教育语文课程培养的核心素养，是学生

在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

“核心素养”在实践活动中得以培育，“实践”在具体情境中得以开展。缺乏学习情境，实践活动就是没有依托，素养也就无从谈起。知识不根植于情境，就是抽象的，孤立的、静止的、僵化的，就不会在学生的身体里生根发芽，这样靠机械记忆习得的知识很快就会被遗忘，或无法被运用。

例如文化自信。

《新课标》中指出，通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。

因此，文化自信的培育，不是靠口头说教来理解抽象的概念，而是要让学生在识字、写字、语言积累、阅读表达中真切感受汉语承载的中华文化独特魅力，以此激发学生热爱中华文化的内在情感。

语言运用

《新课标》中的表述是这样的，语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感，形成个体语言经验，能在具体语言情境中有效交流沟通，对国家通用语言文字具有深厚感情。

认识到，“知识”的意义已从能够记忆和复述信息转向能够发现、使用信息。素养的本质，就是在做事中完成对知识的融会贯通和学以致用。语文知识和技能只有在真实的语文学习活动中，成为学生探究、实践的对象和使用的资源，才有可能得到内化、转化，并升华为语文素养，这样的知识和技能才有实际的价值。

思维能力和审美创造

思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，其主要包括直觉思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。

审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。

核心素养的四个方面是一个整体。语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程，二者相互促进。在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。脱离语言文字的实践来谈核心素养的培育，就如同空中楼阁。

篇六：学习2022版《义务教育语文课程标准》心得体会

2022版《义务教育语文课程标准》深化了课程改革，强化了课程育人功能，逻辑严谨，重点突出，通过新课标学习，我有以下体会：

语文新课标明确提出：“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的

正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”义务教育语文课程培养的核心素养包括四个方面，这四个方面是一个整体。第一个方面是文化自信;第二个方面是语言运用，运用是四个方面当中的核心内容;第三个方面，思维能力是指学生在语文学习过程中的联想、想象、分析、比较、归纳、判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维;最后一个方面是审美创造。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积系。培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力，口语交际能力，并能够活学活用，不是纸上谈兵。

按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求。练字是学生情趣，态度，审美情趣养成的过程。对比以前减少了写字数量，适当减轻了学生的识写负担，体现了多识少写的思想。这样，不但符合低中年跟孩子生理发育的特点。同时也便于提高写字教学的质量。

的思想。在教学的过程中我们要把汉字转化成学生生活中已知的图画，激发学生学习汉字的兴趣，把识字写字教学由难变易。

2022版《语文课程标准》中关于课内外读物的建议：“义务教育阶段要激发学生读书兴趣，要求学生多读书、读好书、读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。’在附录2中，《关于课内外读物的建议》由原来的明确提出“9年课外阅读总量达到400万字以上”改为：要求“积累整本书阅读的经验”。第一学段阅读与鉴赏学习目标中提到，尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书，养成爱护图书的习惯。第二学段则是阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。第三学段也是阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。三个学段都提到整本书阅读，每个学段的要求不同，阅读能力不断提升。

篇七：学习2022版《义务教育语文课程标准》心得体会

线上学习了xx师范大学文学院xx教授对《义务教育语文课程标准(2022年版)》的全新解读，我有了更加深刻的理解与体会。

价值引领，以文化人。从课程标准可以看到继承和弘扬优秀中华优秀传统文化，革命文化和社会主义先进文化。这样的内容，无论是在我们的课程目标还是在我们的课程内容都得到了一种彰显，在这里可能老师们也一直在关注这个，实际上这里非常重要的就是强调语文课程它的育人价值的一种体现，也是核心素养的这样的一种体现。

素养为纲，任务导向。在这个课程标准里我们可以看到非常明显的两个体现是素养型的课程目标和结构化的课程内容。那么素养型的课程目标到底是和我们原来的课程目标有什么大的差别或者是差异。结构化的这个课程内容方面，我们可以看到从课程标准里做了很多的探索。那么这样的一些探索，我们到底怎么来理解和认识?以及我们在未来如何落实?这是这次课标修订的一个非常重要的这个变化。

课程标准当中可以看到就是以学生的生活为基础，我们立足于学生的生活，强调了实践主线。那么实践的主线，大家可以看到，就是在一定程度上做了一定的整合，强调的是识字与写字，阅读与鉴赏，表达与交流，梳理与探究，也就是语文实践活动的一种表现。

主题统整和强调情境这方面，我们强调真实的语文情境，统整的学习主题，典型的实践活动。那么我刚才和大家分享的就是我们20年的基础教育课程改革。那义务教育的课程改革推进的过程当中，我们一直在倡导自主，合作，探究的学习方式。但是，由于我们的课程内容的选择，课程内容的组织方式和课程内容的呈现方式，在一定程度制约了我们的自主，合作，探究的学习方式的真正的落实。

因此，我们可以看到在这次课标修订的过程当中，在这方面做了很大的探索和努力。

语文义务教育课程标准心得体会网篇九

温儒敏教授说，目前统编教材的单元主题就是体现了“学习任务群”，每个任务群都承担着一个学习内容，既有内容的呈现，又有教学的方式。老师们要做的就是加强学习、加强实践，在实践中摸索，搞清楚逻辑关系。

我认为是学习任务群的设置主要分为以下三个方面：基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群。每个任务群又设置了不同的学习类别。基础型学习任务群主要是语言文字积累与梳理，与旧课程标准相比，新课标更注重学生识字能力的培养，强调学生不仅要识字写字，更要感受汉字的文化内涵。发展型学习任务群主要包括实用型阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨型阅读与表达三个层面。新课标中强调：“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味。”从这里我们可以发现，新课标中更强调阅读的不同层次的训练，目标指向性更强，重视阅读与表达能力的训练。拓展型学习任务群包括整本书阅读和跨学科学习。整本书阅读在新课标中做了明确要求，教学中我们要引导了解并运用浏览、略读、精读等不同阅读方法，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系。而跨学科学习则要引导学生在语文实践活动中，通过课堂内外、学校内外开展的多种活动，提高学生的语言文字运用能力。三个任务的设置层层递进，不同学段提出了不同的要求，为实现学生核心素养提供了有力的保障。

学习任务群的出现，我们要逐步建立互动交流的学习关系。今后的语文课程是课程内容、学生生活和语文实践之间的融通，通过学习任务群，建立真实的学习情境，变学生被动接受为学生主动学习，让学生的语文学习更具情境性和实践性。

构建学习任务群，需要教师结合班级学情和核心素养的具体指标，系统设计教学资源、教学方法和学生学习方式，这是教师备课的重中之重，考验教师对教材的解读以及语文课程标准的落实情况。

在新课标的引领下，我们要积极创设教学情境，设置大语文学习任务群，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动，引导学生在完成任务、解决问题中积累语文学习经验，发展学习和生活所需的基本素养，真正实现对学生核心素养的培养。

语文义务教育课程标准心得体会网篇十

听了吴教授关于《义教新课标》的讲座，作为线的学语教师，我最的感受就是教学标更明确了。就语学科，原来滔滔不绝堂课，到头来，学在语能的培养上收效甚微。新的课程标准明确提出了要培养学的语能，是主张实现教学上的主体性，是强调发展学的个性特长。新课标要求准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班本校本地的实际出发，根据学的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；本站改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平学科，创造性地开展各种活动，增加学语实践的机会，让学在实践中丰富语积累，掌握学习法，提基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语基础；励学采各种段扩阅读，增强学在切场合学语语的意识，积极参加各种课改活动，促进学语素养的整体提。新的轮以课程与教材为核的改正在逐步展开，这给学语教学带来了机，当然也带来了挑战。

语文义务教育课程标准心得体会网篇十一

2022年4月，2022版义务教育语文课程标准正式面世。一时间，全国上下掀起了新一轮学习语文新课标的热潮。因为每位老师都明白课程标准就好比是一部教育教学的“法典”，是所有从教者的纲领手册，在无形中规范指导着我们的教育教学。我们只有积极深入理解语文新课程标准的内涵要求，这样才能更好转变教学观念，革新教学方式，做一名适应时代发展要求的语文教师。

近两周学习2022年版义务教育语文课程标准，从聆听各位语文大咖的视频分析解读，到自我研读新课标内容。总有些课标呈现的关键词在脑海中浮现，让我充满教学的遐思与感触。时代是发展的，社会需求是转变的，科技是进步的，我们的教育，我们从事教育的人，也应该要顺应时代要求，做适应时代发展要求的转变。

2022年版义务教育语文课程标准突显了育人导向，这是新时代党和国家把“立德树人”育人思想转化到语文教育教学的突出验证。这就要求我们一线语文老师，在注重强化学科知识教学的同时，更是要注重学生思想价值观的教育。在平时语文教学中要注重学生美好品质，健康人格的培养。要培养新时代跟党走，爱国家，爱人民的好少年，能够为国家培养实现百年梦想新时代社会主义建设接班人。我想，这也是时代发展对语文课程教学的总要求。身为一线老师，我们只有站稳课堂，树立“立德树人”根本教育育人思想，才能做适应新时代社会发展要求的一名语文老师。

对语文新课程标准解读，语文核心素养的内涵，我想应该是2022年版语文课程标准的灵魂所在吧。而我则更对核心素养的文化自信深有感触，什么是文化自信?为什么要让我们的孩子拥有文化自信?我们的语文教学怎样才能让学生拥有文化自信?文化自信应该是对中华文化的热爱、传承与自豪，当然还应该具有自身的文化底蕴。文明的传承是社会历史发展的脉络根基，只有让我们的下一代认同热爱我们的传统文化，革命文化，新时代社会主义先进文化，他们才能内心有国家，内心有民族，才能拥有强烈的民族时代感，才能紧跟党走，听党话，为实现中华民族伟大复兴而奋斗前进。作为一名语文老师，在今后的语文课堂教学中，我们更应该紧紧立足教材内容，在语文课堂教学中加强中华传统文化，革命文化，新时代社会主义先进文化的深化扩展教学，让学生能够充分感知祖国不同时期文化的精神所在，培养学生对中华大文化的认知感知，构建新时代少年强烈的民族归属感，同时还要培养他们阔达的包容思想，在语文课堂上多多扩展世界文化内涵精神，让他们能够吸收更多世界民族优秀文化，让新时代少年更加拥有民族自豪、民族优越认知，为建设社会主义强国坚定信念与责任。这就要求我们语文老师要做坚定中华文化的宣讲者，成为符合时代要求的语文老师。

任何一次课程实施标准的改变，都会带来一次教学实践方式的转变，规范教学的标准内容在变，当然我们的教学方式也自然要能够按标准的要求去改变。限于自身对新课标学习认知的局限，我想转变教学方式，其他的教学怎么转变，暂且我可能还不是很清晰，但新时代是信息技术突飞猛进，日新月异的时代。互联网+，信息大数据，人工智能语音，云计算信息技术的应用发展，这就需要我们能够按课程标准所要求创设真实情境教学，跨学科教学，整合各种学习资源教学，所以新时代的语文老师一定要能运用信息技术教学，要让课堂更具有真实的生活真实情境，让学生在自主、合作、探究的学习情境中获取更多收获。

我知道新课程标准学习不是一时半会儿的事情，用语文大师王崧舟的话讲“就是要细读，精读，逐一逐一的读”。我想，我今后会一边教学，一边读，读着，读着，我可能也老了，但时代不会老去。

语文义务教育课程标准心得体会网篇十二

近日，教育部颁布了义务教育课程方案和课程标准（2022年版）。就课程方案而言，这是2001年《义务教育课程设置实验方案》执行20年来的首次系统修订；就课程标准而言，这是2011年义务教育课程标准执行10年来的一次系统修订。课程是教育的核心，是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志，是学校教育教学活动的基本依据，直接关乎学校人才培养质量。这也凸显了本次课程修订的重大意义与基础性价值。

中国教育学会（以下简称“学会”）是我国教育系统成立最早、覆盖人群最多、影响面最广的全国性、专业性、群众性教育学术组织，是教育部党组联系基础教育战线特别是一线校长和教师的桥梁和纽带，是高水平平台型教育智库，在全面贯彻党的教育方针、促进基础教育科学决策、服务课程实施、提高基础教育整体质量水平等方面肩负着重要使命。学会将围绕中心、服务大局，充分发挥学术组织的平台优势、专家优势和资源优势，以重大项目工作为载体，服务义务教育新课程高质量实施。

一是着力开展好课改培训“领航计划”，为课程实施提供专业支持。学会专家和会员遍及全国中小学，是推动课程落地的重要力量。为服务课程改革，学会专门研究制定了课改培训“领航计划”。随着义务教育新课程方案和新课程标准的公布，学会将发挥联系一线学校校长和教师优势，坚持目标导向、问题导向、需求导向、任务驱动，积极组织开展案例式、互动式、个性化、研究型的研修培训，帮助一线学校校长和教师准确把握课程改革方向，钻研新课程标准，用好新修订的教材，改进教学，为推动国家课程方案落地、引导课程理念深入人心作出学会贡献。

要着力提升一线学校校长和教师对新修订课程方案的充分理解和行动自觉，从培养社会主义建设者和接班人、培养担当民族复兴大任的时代新人要求，进一步理解培养目标；从构建德智体美劳全面培养的教育体系，进一步理解课程设置；从校长和教师作为教育的最终实践者，进一步理解课程实施。

要通过实施“领航计划”，着力提升一线学校校长和教师对新修订课程标准的理解把握和日常运用。更加突出思想性，在教育教学中坚持正确的政治方向和价值导向；更加突出基础性，在教育教学中强化核心素养培育；更加突出综合性，在教育教学中加强统筹设计和学段衔接；更加突出实本站践性，在教育教学中注重动手探究和知行合一。

二是着力开展好教育教学改革项目，为课程实施提供典型示范。教学是课程实施的重要组成部分，学校课程实施的质量直接关乎课程改革的成效。在开展学习宣传、解读培训的同时，通过开展具体的教育教学改革项目，引领课程落地，发挥典型示范作用。

学会分支机构覆盖基础教育全学科、全学段、全领域，将通过组织开展教育教学改革项目，更好地联系一线、凝聚一线、服务一线和引领一线，更好地服务课程落实落地、教师专业成长、学校特色发展和区域教育创新。

学会将综合运用示范推广、展示推广、交流推广、宣传推广、研究推广等方式，形成研究-推广-应用紧密结合的成果推广链条，提升推广实效。

学会还举办有中国基础教育论坛、《中国基础教育》杂志，各分支机构多年来形成了广受好评的观摩展示等品牌展示活动，这些阵地、平台都要在服务课程改革落地中贡献力量。

三是着力开展好教育评价创新项目，为课程实施提供机制牵引。在整个深化教育改革过程中，课程改革是核心，考试评价改革是牵引。按照中央《关于深化新时代教育督导体制机制改革的意见》要求，教育部出台《关于开展中小学幼儿园校（园）长任期结束综合督导评估工作的意见》，其中在义务教育阶段，明确提出了“深化课程教学改革”的要求。落实中央《深化新时代教育评价改革总体方案》，教育部等6部门出台了《义务教育质量评价指南》，其中在学校办学质量评价中，明确提出“课程教学”方面的要求；在学生发展质量评价中，强调包括学生品德发展、学业发展、身心发展、审美素养、劳动与社会实践等五个方面重点内容。

学会将配合相关职能部门，在开展相关工作过程中深化教育评价创新项目，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，以评价改革为牵引，牵引一线校长和老师牢固树立核心素养导向，注重对正确价值观、必备品格和关键能力的考查，推进基于核心素养的考试评价，强化考试评价与课程标准、教学的一致性，促进“教—学—评”有机衔接；牵引一线校长和老师“破五唯”，创新评价方式方法，提高作业设计质量，注重动手操作、作品展示、口头报告等多种方式的综合运用，关注典型行为表现，推进表现性评价，开展综合素质评价，有效减轻学生过重学业负担，带动新课程的高质量实施。

语文义务教育课程标准心得体会网篇十三

在这一次对2022版新课标的研读中，我收获了很多。和20xx版的课标相比，新课标在课程性质，课程内容，课程理念方面都有变化，这些变化恰恰是我们需要研读，需要重视的地方。

在本次课标的修订中，将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性。同时加强一体化设置，促进学段衔接，提升课程科学性和系统性。结合“双减”这一背景，进一步精选对学生终身发展有价值的课程内容，减负提质。

尤其是在课程内容部分，我感触最深。在2022版课标中，新增了主题与载体形式，强调在课程中增加中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等方面的内容。

看到这里我不由得想到了这些年中高考的改革，以及从上到下对中华民族传统文化的重视。它们可以更好的体现中华文明和中国精神，更有效的增强民族自豪感和凝聚力，引导孩子了解自己的国家，热爱自己的国家。

通过这次研读课标，我发现小学语文不仅仅是教孩子们怎么读字词句，他还是文化传承中的必不可少的一个组成部分，是培养孩子爱国必不可少的一环，甚至在义务教育阶段首次提出的语文核心素养的第一条就是文化自信。当我们的孩子看着日漫，追着韩星，聊着美剧的时候，当家长们争先恐后的送孩子学西洋乐、跳拉丁舞、说英语的时候，当爱好二胡、武术、戏曲被人认为是土老冒的时候，我们的文化自信在哪里呢?对中国文化都没有了认同，民族尊严，爱国热情又从何而来呢?这一点在新课标中，却得到了充分的体现。

就像很多孩子都知道日本的国花是樱花，说起来头头是道。可是却不知道在中国牡丹花、莲花、丁香、桂花都有自己独特的韵味和含义。可是六上的《丁香结》这篇文章，带着孩子通过文字领略了丁香这种花的审美情趣，感受到独属于我们的美好感受，以后他在读到《雨巷》的时候，欣赏国画、服饰等等的时候，就能立刻悟出这其中的独特韵味。其他还有很多作品都有这样的作用，我们老师应当好好用课标来解读文本，借文本来引导学生。

语文课要既有语文味儿，又有中国情在其中啊！