最新生命生命教学设计一等奖(精选15篇)

每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

生命生命教学设计一等奖篇一

1．理解内容，感悟中心，揣摩词语

2．培养学生当众发表意见的能力

3．联系生活实际，畅谈对人生的感悟

体会文章内涵，理解文章内容

1．揣摩词语的表现力

2．能畅谈对人生的理解

引导法、讨论法

教学手段：

多媒体辅助教学

教学时数：

一课时

2．同学们，上课之前，我先给大家介绍这样一个人，在现实生活中，在别人看来，她是个很不幸的人，她不能像常人那样生活走动，她的很多时光是坐在轮椅上度过的，她的肉体和精神都受到了极大的折磨。但他自己却声称“活得十分富有”，为什么呢？因为她拥有一个丰繁博大的精神天地，而构成这个天地的，是她对自然、对生命的感悟。她并未因为身体的残疾而放弃生命，相反的，是对生命更强烈的呼唤。她曾经在一篇文中写道“不论你处在怎样一个多变的世界，经历怎样的人生，生命中还是有一些极其可贵的珍宝，需要我们终身护守、珍惜，不容它轻易失去。”她就是杏林子。她的文章《生命，生命》就表现了她对生命的态度。

3．出示文题、学习目标：

文题：生命，生命

学习目标：

1）知识目标：理解内容、感悟中心、揣摩词语

2）能力目标：培养学生当众发表意见的能力

3）德育目标：联系生活实际，畅谈对生命的感悟

1．听录音（或泛读、指读）

2．指读书下注释。

1．导读：下面我们就对文章的一些精彩内容进行研读，对文章所表达的深刻内涵加以更深的理解。

2．自读、讨论：

1）本文共写了几个事例？作者从中分别感悟出什么？

2）作者对生命有着怎样的理解？

3）找出自己感受最深的事例，并谈谈自己的体会。

4）划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，朗读并体会其作用。

5）联系生活实际，谈谈你对生命的理解。

3．归纳总结：

1）三个事例（见表格）

表达方式序号记叙（事例）议论（感悟）

事例一飞蛾求生那翅膀在我手中挣扎的生之欲望，令我震惊，使我忍不住放了它！

事例二瓜子抗争那一股足以惊天憾地的`生命力，却令我有种肃然起敬的感动

事例三聆听心跳我必须对自己负责。

（随文评点“对自己负责”的含义。）

2）三点

思考一：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

思考二：怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

思考三：珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。

3）略

4）略（可讨论自己所熟知的名人名言）

一节课结束了，但我们的生命依然漫长，此时此刻，我想起了冰心老人的一句话，她说：“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦总是相辅相成的，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？”

冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。

1．写一则读后感，题目自拟，字数不限；

2．自找有关研读生命的文章，更深层次上理解生命的意义。并写出体会文章。

板书设计：生命，生命

杏林子

飞蛾求生应当珍爱生命

瓜子抗争让人生更有意义

聆听心跳

生命生命教学设计一等奖篇二

这是人教版第八册的一篇课文，课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

但是，在教材处理过程中我顾虑到以下问题：这篇文章的人文性太强，稍有不慎，很容易把语文课上成道德课、煽情课；如果顾虑着这些，偏向工具性的话，则盯着狭隘的、皮毛的语文知识，课堂就干巴巴了。所以，如何顾及到人文性与工具性的统一，使教学的实效性有所落实，就成了思考的主要问题。

表面上来看，我这节课把整篇文章都上完了，但是说实话，一节课真的完不成本节课的教学。如果给我两节课时间，第一课时我就会只让学生研读二、三、四自然段，就是飞蛾、瓜子、心跳这三个段落，先让学生初步触摸生命到底是什么？引起思考。第二课时则是走近杏林子，进一步去品读生命的意义，联系自己读过的和身边发生的感人故事，用练笔、小演讲的方式来进行交流，体会生命的价值和意义，在情感上受到熏陶和感染。

但碰到公开课，到底如何对教材进行取舍，一堂课的量究竟得多少呢？

上次奉化市研修活动，教研员也谈到了这个问题，很多公开课一般一课时就把整篇课文上完了，公开课的教材如何取舍呢？像今天，到结尾，过于匆忙，内容过多而不明确，反而什么目的都没有达成。如何处理这个问题，请老师们说说自己的看法。

一节课永远是有遗憾的，这节课也给我留下了许多遗憾。如：在品读完飞蛾求生、瓜子抗争、静听心跳之后，应使孩子们获得“珍惜生命、敬畏生命”的体验，但在实际操作中却没有落实，致使后面的提升：生命是什么？这一感悟学生有所感却无法很好的表达，说明教学时的落实操作有问题。其他诸如此类的问题在课堂上比比皆是，教学过程与学生的体验还未能真正地走在一起，非常心有余而力不足。

很久不上公开课，上一次才感受到真是一个非常痛苦的过程，但怎么说，却是一次难得的提升过程，与老师们共勉。

生命生命教学设计一等奖篇三

1、 充分激发学生的主动意识和进取精神，注重质疑问难，切磋学问，砥砺思想，以自主、合作、探究的学习方式，学好课文。

2、 在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。

1、看导语，默读课文，画出各段“主题词”。如第一段中的“生之欲望”。

2、从把握各段主题词入手，整体把握课文内容。

事例 思考

飞蛾：生之欲望 意义

香瓜子：生命力 价值

心跳：生命 珍视、奋斗

3、借助注释和词典，读一读，写一写。

骚扰小憩茁壮糟蹋庸碌辜负昂然挺立擎天撼地肃然起敬

4、朗读。

要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。

（1）各自练读。

（2）点名朗读。

5、质疑问难。

6、问题设计与研讨。

研讨方式：四人合作，全班交流。

（2）三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同？

（3）小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地的生命力”吗？

（4）三点思考侧重点有什么不同？

7、小结这次质疑与研讨的经验。

8、朗读练习。

9、语言运用：补成一句话。

（1）一只不停地在飞来旋去，骚扰着我。

（2）在小憩。

（3）令我震惊。

（4）令我肃然起敬。

（5）昂然挺立。

（6）足以擎天撼地。

（7）我可以也可以。

（8）庸碌一生。

（9）我应许。

（10）遇福遇祸，或喜或忧。

10、作业。

见“研讨与练习”。

生命生命教学设计一等奖篇四

同学们：请大家闭合双眼一分钟。

老师：同学们，自然是美丽动人的，我们能看到花朵的五颜六色、树木的青翠葱绿，聆听鸟儿的悦耳鸣叫、溪水的雀跃欢歌。这个世界上，还有一些人，他们的世界里没有色彩，没有声音，他们要生存下去尚且需要一定的勇气，而要出类拔萃，有所成就，那简直就是一个奇迹。今天，我们便要走进一个奇迹，去结识一位传奇女子。

简介海伦·凯勒（略）

1、范读全文

2、默读全文，边准备复述提纲。（老师提示：课文写了什么人，记了什么事？）

3、请小组代表复述课文

4、用一句话概括本文的主要内容。

1、采用记者采访的形式，将学生分成采访组、海伦·凯勒扮演组两个大组。

采访组：设计问题，推选采访者。

海伦·凯勒扮演组：准备材料，推选扮演者。

分组阅读，进行小组讨论交流。教师巡视指导。

2、学生活动。

（1）在遇到莎莉文老师之前，你的生命是个什么样子？

黑暗、痛苦不堪，像大雾中的航船。

（2）莎莉文教师走进你的生活后，世界在你的心目中起了怎样的变化？

变得光明，快乐，自由，幸福。

（3）莎莉文教师来了以后，都发生了哪些不寻常的事？莎莉文老师教“我”认识具体事物，引领“我”走进大自然。

莎莉文教师教“我”认识“爱”这种抽象事物。

（4）莎莉文老师是怎样教你认识具体事物的？

实物感知法，利用触觉让“我”认识具体事物。

（5）莎莉文老师是怎样教你认识，了解大自然的？

老师把“我”带到大自然，运用“我”的触觉，嗅觉以通及所学到的词汇，让“我”在头脑中形成特有的形象，并让我认识到大自然既有仁慈的一面，也有凶猛的一面。

（6）莎莉文老师又是如何逐步引导你认识“爱”的？

老师用情感体验法和对比法让“我”感受爱及认识抽象事物。

1、文章主要记叙了海伦·凯勒和莎莉文的交往，同时也刻划出师生两人鲜明的个性形象。同学们想想海伦·凯勒和莎莉文老师分别是个怎样的人？（分组讨论，交流）

2、提问：

明确：海伦·凯勒是个求知欲强，善思好学、坚忍不拔、悟性高，热爱生活的女孩。

莎莉文老师很了解儿童心理，因材施教，讲究方法艺术，因势利导，循循善诱，富有爱心，是位非常出色的教育艺术家。

2、学生交流讨论

明确：“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命，重新获得生命”的意思，本文中又指：（1）在莎莉文老师的教导下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有了光明、希望、快乐和自由。（2）是莎利文老师给了“我”认识外部世界的工具，丰富了“我”的精神世界，给予“我”深切的爱和生活的信心、智慧，因此说，莎莉文老师是“再塑生命的人”。以此为题，概括力强，用词凝炼，突出了主题，又抒发了作者对莎利文老师的无比敬爱和感激之情。

1、同学们请你们回忆一下，你们还知道哪些身残志坚的故事，请讲一、二个。

2、作业、（两选一）a、海伦·凯勒虽然盲聋哑高度残疾，但她凭借坚韧的意志、好学敏思的态度、热爱生活的精神品格创造了人生的奇迹，她是我们的人生的榜样和灯塔，请写一篇读后感。

b、海伦·凯勒的成功与她自身的努力密不可分，但她能走出心灵障碍，重塑生命，却不能不归功于她伟大的老师——莎莉文女士。可见老师在一个人的`成长中多么重要。请以“老师”为题写一篇作文。

备教手记：《再塑生命》这篇课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。文章极具人文性和教育价值。因此，教学目标定为：（1）了解海伦·凯勒的成长历程，理清文章的思路。（2）领会莎莉文老师高超的教育艺术和深刻的爱心。（3）学习海伦·凯勒身残志坚的优秀品质。根据教学目标，在教学时主要抓住了以下三点：

一是以“模似角色”环节为切入点，营造与文章内容相吻合的氛围，激发学生的阅读兴趣，拉近与课文主人公的距离。

二是以“记者采访”为着力点，充分发挥学生的主体地位，培养学生的概括能力和语言表达能力。

三是以作文训练为落脚点，写读后感让学生从海伦身上获得精神的力量和思想的启迪，以砥砺人生，珍惜生命，热爱生命，积极进取，书写人生的辉煌。写自己的老师可以模仿课文的写法，又能进一步地去认识老师，评价老师，进而学会尊敬老师，热爱老师。

生命生命教学设计一等奖篇五

1、作必要的语言积累，品味富于表现力的语句；能流利、有感情的朗读课文。

2、学习本文通过具体事例表达思想情感的写作手法。

3、结合生活实际，理解生命的价值，培养学生积极的人生态度。

教学重点：

学习作者由具体现象表达思想情感的写作手法。

教学难点：

体验作者的生命意识，我们应如何善待自己的生命。

多媒体课件，多媒体设备。

没有条件的地区可准备录音机、磁带（轻音乐）、放像机、录像带（森林大火的场面）、投影仪、投影片。

1、新课标非常重视培养学生的审美情操和审美的素质、能力，要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”。根据情意原理，只有真正参与才能有审美活动，因此，本文应以学生的自主学习为主。

2、“生命”是个深奥的话题，要让初一学生真正理解它会有一定难度，可让学生通过朗读，对课文中具体生命现象有一定的印象，再通过“品味作品中富于表现力”、最能引起他们共鸣的语言，深入课文内涵，感受作者的生命情怀，或许可领悟生命的可贵。

课件出示森林大火的画面，教师讲述：

学生自由回答

为了生命的延续，蚂蚁不惜代价，世间万物为了不辜负上苍赋予的生命，都在顽强的生存下去。今天，就让我们一起触摸着自己的心跳，走进杏林子的《生命生命》，感受生命的可贵。

指名学生朗读课本，读时以适合本课的轻音乐相配。同时要求大家思考：

1、请用一个比喻句描述一下你对生命的初步理解。

2、文中哪些语句对你最有启迪或感触？

根据学生的回答，指导他们用怎样的感情、语调来朗读文章的最后两节，并指名学生示范朗读，然后齐读。

2、作者的这些对生命的感悟是由什么引发的？具体在哪些语段？

由生活中的事例，引发思考。在文章的1、2、3节。学生体会朗读时的感情、语调，然后分角色男女生朗读1—3节。

学生小组讨论时，教师巡回指导：三个事例内涵的辨析，意思的深浅；学生谈感悟时应鼓励他们畅所欲言。

4、如果时间允许，学生自由朗读课文，提出自己还有不理解的地方。

仿照作者这篇文章的结构形式，由生活中的事例引发思考，请你就生活中见到的其他类似的生命现象，写一段文字。要求：先描写现象，再写感悟，字数100字左右。

学生回答，归结板书

同学们说得很好，只要我们能珍惜生命中的点点滴滴，顽强地翻越生命中的一座座山峰，我们一定能见到自己生命的大海。

生命生命教学设计一等奖篇六

1、会认5个生字，会写8个生字;能正确读写“动弹、欲望、不屈、茁壮、听诊器、震撼、糟蹋、有限”等词语。

2、有感情地朗读课文，并能背下来，积累好词佳句。

3、能找出课文中有很深含义的句子并能说出自己的体会;能联系生活实际，理解课文最后一段话。

4、感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

1、布置学生预习，自学生字新词。

2、布置学生搜集有关生命的格言以及热爱生命的故事。

3、课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的'三个要求。

理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

第一课时

一、交流格言，揭示课题

1、师生交流：

老师也搜集了两段有关生命的格言，想同大家一切分享，你们愿意听听吗?

(屏幕出示)虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

师生齐读，能读懂吗?这段话究竟怎样理解，让我们一起随着作者到19课中去寻找答案。

2、板书课题。

生命生命教学设计一等奖篇七

1、作必要的语言积累，品味富于表现力的语句;能流利、有感情的朗读课文。

2、学习本文通过具体事例表达思想情感的写作手法。

3、结合生活实际，理解生命的价值，培养学生积极的人生态度。

(意图：语言积累和语感的培养是初中语文教学的重要目标。故确立第一个教学目标。“生命”这个话题相对于初一学生来说还很抽象，故作者删繁就简,从具体、细小的生命入手，便于学生认识。故确立了第二个教学目标。生命的长河是没有止境的，人应该豁达乐观、积极进取、珍爱生命。学生结合生活体验，对作品中的情境作出自己的评价，从中获得有益的人生启示，故确立目标三。)

【教学重难点】

1、教学重点：学习作者由具体现象表达思想情感的写作手法。

2、教学难点：体验作者的生命意识，我们应如何善待自己的生命。

【教学准备】

多媒体课件，多媒体设备。

(没有条件的地区可准备录音机、磁带(轻音乐)、放像机、录像带(森林大火的场面)、投影仪、投影片。)

【设计思路】

1、新课标非常重视培养学生的审美情操和审美的素质、能力，要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”。根据情意原理，只有真正参与才能有审美活动，因此，本文应该以学生的自主学习为主。

2、“生命”是个深奥的话题，要让初一学生真正理解它会有一定难度，可让学生通过朗读，对课文中具体生命现象有一定的印象，再通过“品味作品中富于表现力”、最能引起他们共鸣的语言，深入课文内涵，感受作者的生命情怀，或许可领悟生命的可贵。

【教学过程】

课件出示森林大火的画面，教师讲述：

学生自由回答。

为了生命的延续，蚂蚁不惜代价，世间万物为了不辜负上苍赋予的生命，都在顽强的生存下去。今天，就让我们一起触摸着自己的心跳，走进杏林子的《生命生命》，感受生命的可贵。

(设计意图：有声有色的画面，导语的设计，渲染了氛围，引起学生思想的共鸣，激起学生的热情，触动了他们对生命开始思索的情怀，进而以一种积极主动的心态进入本课的学习，为实施以下的教学环节作了良好的铺垫。)

指名学生朗读课本，读时以适合本课的轻音乐相配。同时要求大家思考：

1、请用一个比喻句描述一下你对生命的初步理解。

2、文中哪些语句对你最有启迪或感触?

(设计意图：音乐是最好的催化剂，在它的熏陶下，通过朗读，学生对课文内容有更直接、真切的感知，这也是进入课文情境，体会作者情感的一条有效的途径。用简洁的比喻句概括，可培养学生提炼、概括语言的能力。)

1、师：同学们，刚才在朗读后，大家谈了自己对生命的一些感悟、理解，那么作者有没有在文章中告诉我们她对生命的一些思考、理解呢?根据学生的回答，指导他们用怎样的感情、语调来朗读文章的最后两节，并指名学生示范朗读，然后齐读。

(设计意图：新课标要求学生“在诵读中增加积累，发展语感，加深体验和领悟”，因此，朗读应成为学生自主学习、探究的重要手段，让他们读中感悟。学生有了心得，朗读的感情也更充沛、真挚。)

2、作者的这些对生命的感悟是由什么引发的?具体在哪些语段?

由生活中的事例，引发思考。在文章的1、2、3节。学生体会朗读时的感情、语调，然后分角色男女生朗读1～3节。

(设计意图：初一的学生有很强的表现欲，分角色朗读能激发他们的参与意识和竞争意识，提高他们学习语文的积极性。此外，让学生体会作者由小事引发深刻思考的以小见大的写作手法，突破本课的教学重点。)

学生小组讨论时，教师巡回指导：三个事例内涵的辨析，意思的深浅;学生谈感悟时应鼓励他们畅所欲言。

(设计意图：学生合作研讨交流，教师适当点拨。在这师生的互动中，学生的思维互相碰撞，产生了更多火花，相互的交流，也训练了口语的表达能力，本文的教学难点也得到突破。另外，新课标明确了语文具有人文性，教师应适时培养学生的人文素养，促成他们正确的生命观、价值观的形成，也可提高学生整体的语文素养。)

4、如果时间允许，学生自由朗读课文，提出自己还有不理解的地方。

仿照作者这篇文章的结构形式，由生活中的事例引发思考，请你就生活中见到的其他类似的生命现象，写一段文字。要求：先描写现象，再写感悟，字数100字左右。

(设计意图：“学以致用”，这道写作训练题，就是让学生对所学知识加以巩固，从中得到新的体会与认识，达到一堂课的`目的：学生学到了什么，学会了什么。)

五、课堂小结，归结板书

(学生回答，归结板书)

同学们说得很好，只要我们能珍惜生命中的点点滴滴，顽强地翻越生命中的一座座山峰，我们一定能见到自己生命的大海。

【资料链接】

杏林子，本名刘侠，女作家，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，但她忍着病痛，写了四十多个剧本和许多散文。

【作业设计意图】

课外阅读田彩虹的《生命的问句》，这是一篇与课文的思想主题相近的文章，让学生阅读训练,拓展延伸课堂的内容，有利于新课教学目标的巩固。

生命生命教学设计一等奖篇八

１、培养学生的朗读能力，引导学生体会文中优美形象的语言，并学习运用比喻修辞表达内心的感受。

２、了解文章的主题思想，感悟语言中蕴含的哲理。

３、培养学生正确的生命观，使他们勇于战胜困难，热爱生命，积极投入生活。

１、重点：

培养学生正确的生命观，使他们勇于战胜困难，积极投入生活。

２、难点：

体会文中优美形象的语言，感悟语言中蕴含的哲理。

品读感悟法，自主探究、自主赏析、自主感悟。

教师引导学生回顾杰克·伦敦的《热爱生命》，积累“生命”的名言，然后充满激情的导入：

生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。作为生命高级形式的“人”，必然会有说不尽、道不完的生命话题，观不尽、赏不完的生命花朵，弹不尽、唱不完的生命曲调。现在让我们一起品赏冰心的《谈生命》，倾听她对生命的诠释。

１、学生自读课文一遍，思考：

“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。”那么，生命到底像什么？请在文中找出原话。

教师借助此问题，引导学生理清课文思路，并板书课文结构。

２、教师范读课文最后一部分，范读后与学生探讨课文各部分的朗读感情基调。

３、男生齐读“一江春水”部分（老师点拨：激昂、响亮），女生齐读“一棵小树”部分（教师点拨：舒缓、深沉），全班齐读最后一部分（教师点拨：高昂、有力）。

１、作者说“生命像一江春水”，作者也说“生命又像一棵小树”，你更欣赏哪一个说法？试从课文中找出例句说明。

２、生命像一江春水，有风平浪静，也有惊涛骇浪；生命像一条小路，有时平坦，有时崎岖。你认为生命像什么？请你也像冰心老人一样，用形象的比喻告诉大家你对生命的认识。（生命像……）

３、本文语言精练优美，哲思深邃，让人回味。请找出你喜欢的句子，读给大家听听，最好还告诉大家你喜欢的理由。

１、在冰心老人优美、深邃的语言中，我感受到了生命因坚强而美丽，像张海迪虽高位截瘫却自强不息地学习科学知识。我感受到了生命因奋斗而美丽，像居里夫人把一生都奉献在科学发明上。你感受到了生命因何而美丽？请告诉大家。

２、近年来，时常在各种媒体中看到某些中学生因生活、学习的不如意而悲观，甚至轻生，我们也经常看到很多的同学不顾学校的再三忠告，置安全规则于不顾，导致一些安全悲剧在某些学校重演。生命是脆弱的，生命也只有一次。让我们珍惜生命，敬畏生命，热爱生命！让我们一起高声的诵读汪国真的一首小诗：《热爱生命》。

我不去想是否能够成功／既然选择了远方／便只顾风雨兼程

我不去想身后会不会袭来寒风冷雨／既然目标是地平线／留给世界的只能是背影

我不去想未来是平坦还是泥泞／只要热爱生命／一切，都在意料之中

生命生命教学设计一等奖篇九

1、理解积累“骚扰、小憩、庸碌、糟蹋、擎天撼地、肃然起敬”等词语。

2、培养学生复述课文的能力，指导学生有感情地朗读课文；

3、引导学生体会作者的思想感情，理解生命的价值，鉴赏本文珍爱生命的人文美。

【教学重点】

引导学生抓住主题词，探究作者对人生的感悟，体味生命的顽强和美好。

【教学难点】

辨析三个事例蕴含的意思和三点思考的侧重点。

【课时】

1课时。

【课型】

综合新授课。

【教学方法】

充分激发学生的主动意识和进取精神，注重质疑问难，切磋学问，砥砺思想，以自主、合作、探究的学习方式，学好课文。

【教具】

写好字词的小黑板。

【教学过程】

一、导入新课，激发兴趣

女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化。病痛中，她以顽强的毅力写下了四十多个剧本和许多散文。以女性的细腻和敏锐，观照寻常的生命现象，抒发的感悟便多了几分亲近和自然，《生命生命》便是这样的精彩篇章。今天，就让我们一同走进作品，与作家对话，去感受有意义的生命之歌。

二、检测字词、扫通障碍

1、找一名学生读“读一读写一写”中的字词；学生领读，老师纠正：

骚扰、小憩、茁壮、糟蹋、擎天撼地、肃然起敬、辜负、昂然挺立

2、老师点出一些词语，让学生掌握词义并造句：

例：擎天撼地、肃然起敬、辜负、昂然挺立

三、通读课文，整体感知

1、看导语，默读课文，画出各段“主题词”：

读一篇文章、一段文章，善于抓住主题词或关键词，就抓住了中心，抓住了精神。例如第一段是围绕“生之欲望”一语展开的，第二段都是围绕“生命力”一词展开的，抓住了这样的词语，就容易读通。

2、从把握各段的主题词入手，整体把握课文内容：

事例思考

飞蛾：生之欲望意义

香瓜子：生命力价值

心跳：生命珍视、奋斗

四、朗读

要求用普通话正确、流利、有感情地朗读：

1、各自练读。

2、点名朗读。

五、质疑问难

六、问题设计与研讨

研讨方式：四人合作，全班交流：

1、三个事例为什么这样排列？为什么前两个事例举的都是小虫子、小瓜苗这样的小生命？

2、三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同？

3、小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地的生命力”吗？

4、三点思考侧重点有什么不同？

七、小结这次质疑与研讨的经验

八、朗读练习

九、语言运用

补成一句话：

1、一只不停地在飞来旋去骚扰着我

2、在小憩

3、令我震惊

4、令我肃然起敬

5、昂然挺立

6、足以擎天撼地

7、我可以也可以

8、庸碌一生

9、我应许

10、遇福遇祸或喜或忧

十、作业

研讨与练习一。

十、板书设计

生命生命

杏林子

引发

事例思考

飞蛾：生之欲望意义

香瓜子：生命力价值

心跳：生命珍视、奋斗

生命生命教学设计一等奖篇十

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并积累文中的好词佳句；

2、通过反复诵读，理解含义深刻的字句，并揣摩其中蕴含的道理；

3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命；

4、使学生树立积极的人生态度，让有限生命体现出无限的价值。

3、理解三个事例中蕴含的道理。

多媒体课件

第二课时

一、音频导入，复习回顾：

1、师：课前，先请同学们一起来静静地欣赏一段音乐。

（播放音乐）

师：说说看，你听到了什么？

预设：生：我听到了婴儿啼哭的声音。

生：我听到了婴儿嬉笑的声音。

2、师：同学生听得真仔细，听了刚刚的音乐，你想到了什么？

预设：生：婴儿刚刚出生时在大声啼哭；婴儿开心的笑了。

哭声和笑声昭示着一个新生命的诞生……

3、评价语：是啊！随着一声“哇、哇”的啼哭声，一个小小的生命便降临到了这个世界。都说生命极其宝贵，因为每个人的生命只有一次；都说生命及其短暂，因为人生在世，不过百年。

4、师：让我们带着对生命的敬意和深情，走进今天将要学习的课文。请同学们齐读课题《生命生命》。

（生齐读课题）

师：你发现了吗？这个课题和我们之前读到的课题有什么不一样的地方吗？

（生自由回答）

师：也就是说，这个课题中出现了两个词语，而且这两个词语是？

生：相同的。

师：是同一个词语的重复，对吗？

生：对！

师：说得真好！那像这样的题目，你会读吗？谁来试试？

（生举手来读）

（生举手来读）

师：他也会读！从他的朗读中我听到了强者对生命的不屈的挑战！像他这样大声、有力的读。（全班齐读）

5、评价语：是啊同学们，读书就是要这样，读的有味道，读出自己的理解。

6、下面，请同学们打开课本，翻到18课，有感情的、大声的朗读课文，注意：读准字词，把句子读通顺。在读的过程中，请你仔细的想一想：课文用了哪几个具体的事例引发了作者对生命的思考？请你尝试用最简洁的语言概括出来。

（ppt出示提示）：

体会句子的方法：

抓住关键词句体会

抓住标点符号体会

通过联想或想象

结合自己的生活体验

（生自读课文并思考）

师：刚刚看到很多同学读的声情并茂，老师都被感动了！现在请同学们告诉老师：课文用了哪几个具体的事例引发了作者对生命的思考呢？（学生举手回答）

师板书：飞蛾求生

瓜苗生长

心脏跳动

二、精读课文，深入体会：

（一）学习飞蛾求生部分：

1、师：同学们，飞蛾求生、瓜苗生长、心脏跳动，其实是三件极为细小、极其普通的事情，可是它们却给我们的心灵带来一次又一次的震撼。下面，请同学们再次走进这三个故事想一想：这三件事情中的那些句子最能额、让你感受到生命的存在？请你用直线在文中画出来；如果你对这个句子有很深的体会，可以再旁边写一写，也可以和同桌交流一下。

（学生自读课文后，小组间带着问题进行交流、讨论）

2、评价语：刚刚老师看到很多同学都在认真的做批注，真好！读书就应该有这样良好的习惯。

3、师：文中那哪些句子最能让你感受到生命的存在呢？接下来，让我让我们一起走进“飞蛾求生”的故事。

（学生自读有所感悟的句子）

ppt出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅……我忍不住放了它！”

4、师：“极力”是什么意思，你知道吗？

预设：生：用尽全力

预设：生：飞蛾那种求生的欲望令我震惊，使杏林子忍不住放了它，因为作者感受到了飞蛾求生的欲望所以放了它。

（生自由回答）

生：它想活下去。

（预设3名学生说）

7、评价语：飞蛾想尽一切办法求生，那种强烈的求生欲望让杏林子震撼，此刻杏林子清楚地感受到：握在手里的不仅仅是一只飞蛾，而是一个不屈的生命生命！

8、师：此刻，杏林子也完全明白了，生命就是（出示ppt）：

飞蛾极力挣扎的身影

飞蛾极力鼓动的翅膀

飞蛾强烈的求生的欲望

（二）学习瓜苗生长、静听心跳部分：

1、师：默读第3第4自然段，你能用前面的方法找出重点词句并加以体会吗？（预设1名学生找句子）

2、出示重点句：“那小小的种子里……仅仅只活了几天。”

3、师：读着读着，有没有一个词跳入你的眼中，让你特别有感受呢？

预设：竟然——感受是？可以用什么词代替它？

竟使——感受是？

师：此处连用两个相似的词，说明了什么？

预设：作者没有想到，出乎意料。

4、这粒香瓜子的生长环境会是怎样的？（没有阳光，没有泥土）

由此你体会到了什么呢？（不屈向上，茁壮生长）（板书“不屈”）

从哪里感受到的？（冲破，坚硬）

揣摩“不屈”“顽强”的意思。

5、师：此刻，面对墙角的这株香瓜子，杏林子的内心情感是什么样子的？

预设：不可思议

震撼/震惊

感动

师：所以，杏林子站在墙角看到了这样几句话：（ppt出示，生齐读）

生命是傲然挺立的小瓜苗。

生命是冲破坚硬外壳的勇气。

生命是不屈向上的决心。

6、师：一株小小的瓜苗尚且如此，那我们人类应该怎样对待自己的生命呢？

静听心跳这一段你还找到哪些句子？你的理解是？

师板书：对自己负责。

（预设1人找）

7、出示重点句子：“这就是我的生命，单单属于我的……我必须对自己负责。”

（“使用”“糟蹋”）

9、师：联系我们的生活实际，同学们说说，哪些行为是在“糟蹋”自己的生命？

（生自由说）

（师简述：当时杏林子忍受着剧痛，生不如死，于是她自杀，但是被医生救活了。）

（珍惜时间、珍惜生命）

12、师：你会带着怎样的心情告诉大家？

（生个读）

预设：自豪——自豪地读

激动——激动地读

兴奋——兴奋地读

师：那就让我们带着自豪、激动、兴奋的心情一起告诉大家，告诉全世界。

（生齐读）

师：所以，作者对自己说：我要对自己负责，我必须对自己负责。让我们读出作者的态度！（生齐读）

13、师：在“好好使用”和“白白糟蹋”之间，杏林子坚定地选择了前者，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她一共写下了四十多部作品，有小说、有散文、还有剧本，这四十多本作品的出版，使她成为我国乃至世界最有影响力的作家，给人类留下了宝贵的精神财富。她还将一生所得的稿费全部损出来，成立残障基金会，帮助了100多万无助的残疾人。杏林子用自己的行动，实现了“对自己负责”的庄严承诺，让我们再读一读这句话。（出示课件）

三、回读课文、升华情感：

1、师：同学们，我们今天学了这篇课文，你们认为生命是什么？

（生自由说）

2、师：还有很多同学想说，同学们课后把自己的理解和感悟写下来！

四、总结全文，教师小结：

1、师：同学们，通过本节课的学习，我们由衷的感受到：生命因为自强不息而兴荣，因为顽强拼搏而茁壮，因为负责、珍惜而充满魅力，这就是生命。

2、师：让我们时刻告诫自己：（出示ppt）

我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

生命生命教学设计一等奖篇十一

教学目标：

1、能有感情地朗读课文。

教学重点：　

1、能有感情地朗读课文。

教学难点：理解课文中两个难句的含义，通过对语言文字的理解领悟课文所赞颂的献身精神。

教具准备：卡片、磁带、多媒体课件

教学过程：

一、创设情境，导入课题　

2、师认真板书课题：“生命桥”，让学生跟着认真书写。

3齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1、选择自己喜欢的方式读一读《生命桥》的故事，把故事读通顺，读正确后，试着用自己的话简要说说故事的大意。

2、指名说故事大意，并结合出示卡片：

老少分类   飞跃山涧

老少配合   一死一生

唱响壮歌   猎人惊呆

3、根据卡片提示，同桌互相讲述故事大意

4、读了这个故事后，你觉得这是一个怎样的故事？

（感人肺腑、扣人心弦、震撼人心、可歌可泣、催人泪下）

5、这样感人肺腑、震撼人心的故事还应再读一读吗？同桌互读一次。

三、细读探究，突出重点

1、默读课文，想一想课文中哪些句子最令你感动，把它画下来在句子旁边写上自己的理解体会。

2、小组内交流，你找到哪些令你感动的句子，说说你为什么感动？再读一读句子，读出自己的感动，是别人听了也深受感动。

3、各小组推荐代表交流。师相机指导理解和感情朗读。

（1）生：课文第二自然段使我们深受感动。

出示：第二自然段的句子

生：我体会到老羚羊死了，因为老羚羊坠入了山涧，不可能生还。作者把老羚羊比作一只断翅的鸟写得很感人，小鸟没有了翅膀不能飞翔，就等于没有了生命，老羚羊笔直地坠入山涧，它的生命结束了。

生：我觉得老羚羊应该死。

师：说说你的理由。

生：老羚羊年纪大了，活得够长了，而小羚羊还小，老羚羊的死换取小羚羊的生是应该的。

师：老了就该死了？这是你的理解，可以。谁还想说？

生：我不同意他的说法，我体会到年轻羚羊的生是建立在老羚羊死的基础之上，老羚羊的死换取了年轻羚羊的生，老羚羊是为了延续它的后代才这么做的。

生：老羚羊把生的希望留给年轻羚羊，年轻羚羊是在老羚羊的背上猛蹬一下，才获得力量，身体突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，得到新生。

生：我从“老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下”体会到老羚羊很伟大，老羚羊原本可以越得更高，尽它最大的力也许可以落到对面的悬崖边，但是它却没有那么做。

生：刚好

师：“刚好”是什么意思？

生：正好。正好出现在它的身体底下，高一点不行，低一点不行，快一点不行，慢一点也不行。

师：老羚羊刚好出现在年轻羚羊的蹄下，那年轻羚羊还要注意什么？（找关键词）

生：猛蹬一下（师板书）

师：为什么要猛蹬一下？

生：正因为猛蹬一下，小羚羊下坠的身体又突然升高，并轻巧地落在了对面的悬崖边。

师：而老羚羊就像一只断翅的鸟儿，笔直地坠入山涧（板书：坠入山涧）

师：“笔直”是什么意思？

生：很直。

师：为什么是笔直地坠入山涧？

生：因为年轻羚羊在老羚羊身上猛蹬一下，下降的速度非常快，所以笔直地坠入山涧。

师：这可不是一般的山涧，而是万———万丈深渊

摔下去一定是———粉身碎骨

老羚羊明知自己会死去，而———（心甘情愿）地去死，为的是———以自己的死换来年轻羚羊的生。

师：这是一种什么精神？

生：这是一种舍己为人、自我牺牲的精神。

师：让我们带着对老羚羊的这份感动，深深的敬意，再读一读这一段。读出老羚羊自我牺牲的大无畏精神。

（2）、生：我觉得第三自然段的第二句话很感人。

出示：这句话

生：我从“一队队”中想象到老羚羊死去了许多，不是一只两只，这些老羚羊死得很悲壮，一队老羚羊的死才换来另一队年轻羚羊的生。

生：我读到“没有拥挤，没有争夺，秩序井然”时很感动，羚羊很有次序，一只接一只地跳，不凌乱，好像有谁在指挥似的。

师：你能读出自己的理解不错，能否再联系上文想一想，体会体会呢？

生：课文开头第一句话就写了“有一个狩猎队，把一群羚羊赶到了悬崖边，准备全部活捉。”有猎人的追捕，越是后面跳的羚羊越危险，“没有拥挤，没有争夺”也体现后面跳跃的羚羊的精神可贵。

生：“一队队羚羊没有拥挤，没有争夺”使我想到5.12地震发生后，有一个学校2200多名学生，上百名教师。全冲到操场，用了1分36秒。他们同样也是“没有拥挤，没有争夺，秩序井然。”

师：叶志平不愧为最牛的校长。

生：我读了“试跳成功！”这句话很感动。因为有了第一只老羚羊和第一只小羚羊的试跳成功，才给了后面的羚羊以勇气和力量，才有后面一队队羚羊凌空腾起，第一只老羚羊十分可贵，为其他的老羚羊做出了榜样。

生：我觉得第一只小羚羊同样可贵，因为它是试跳的，也没有足够的把握，它也有牺牲的可能，我觉得这一老一小同样值得我们尊敬。

生：我觉得第三自然段的第三句话很感人。

出示：“顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”

师：请同学们读读这句话，把你对这句话的理解写在书本上。

学生人人动笔写话、交流。

（其中有一位学生写道：山涧上空，一道弧线的完成，意味着一个生命的终结；另一道弧线的完成，意味着另一个生命的新生。老羚羊用自己的血肉之躯作桥墩，支撑起了小羚羊生命的支点，小羚羊由此获得了第二次生命。那令人眼花缭乱的弧线，不仅仅闪现在我们眼前，更镌刻在我们的心上。那情景是何等的神圣，何等的悲壮，令我们终生难忘。）

师：请同学们把这句话背下来。

（3）师：你能不能把这座用老羚羊生命做桥墩的 “生命桥”画出来呢？（用简笔画，）

请一人上台来画，并解释自己的简笔画。

生：猎人看到这惊人的一幕，受到了心灵的震撼。

生：羚羊们的行为大大出乎猎人的意料，猎人们感到非常震惊。

生：猎人们看到这些小羚羊，想到了自己的孩子；看到了老羚羊，想到了自己。他们受到了教育，不由自主地放下了猎枪。他们不忍心再去伤害这些无辜的生命。

四、回归课题，点明主题

生：“蚁国英雄”中的蚂蚁和“生命桥”中的羚羊都是团结合作、互相帮助的。

生：外层蚂蚁和老羚羊都以自己的死亡换取里层蚂蚁和年轻羚羊的新生。

师：课题“生命的壮歌”中的“壮”，用哪个词理解最确切？

（生：悲壮）“歌”是什么意思？（生：赞歌、颂歌）

师：“蚁国英雄”和“生命桥”这两个小故事，共同演绎了一曲“生命的壮歌”，让我们一起读一读课题。

五、课外延伸

最后，让我们对它们这种舍己为人的精神，献上我们最崇高的敬意吧！

请欣赏《爱的奉献》这首歌。

作业设计：

你再生活中，或在电影、电视中，看见过团结合作、齐心协力完成一项任务的场面吗？先说一说，再写下来。

板书设计：

生命桥

猛蹬一下

秩序井然

坠入山涧

团结合作    勇于献身

生命生命教学设计一等奖篇十二

1.积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。

2.理解作者对生命的本质的认识。

1.反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。

2.体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。

认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。

1.激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。

2.揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。

感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。

1.朗读法

2.品读法

3.延伸拓展法

教具准备

多媒体

课时安排

2课时

朗读课文，整体感知;思读课文，理清行文思路，把握文意;品读课文，美点寻踪，鉴赏文章的美。

一、导语设计

设计(一)

生命是什么?这是一个既简单又复杂的问题。人人都可以根据自己生活的经历和感受回答这个问题。下面我们听听中国文坛老祖母冰心的答案吧。

设计(二)

生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的“人”，我们必然会有说不尽、道不完的“生命话题”，观不尽、赏不完的“生命花朵”，弹不尽、唱不完的“生命曲凋”。现在，就让我们一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。

二、朗读课文，整体感知

1.教师配乐朗读课文，学生听读，注意正音，并勾画出自己喜欢的语句。

生命生命教学设计一等奖篇十三

许多名家都在探讨生命的奥秘，生命的奥秘到底是什么呢？在冰心老人的笔下，生命是奔腾不息的一江春水，是顽强生长的一棵小树，今天就让我们一起走进冰心的《谈生命》，去感受生命的流动与生长。

１．朗读课文，感悟作者的思想感情。

２．品读优美词句，认识生命的本质。

文章蕴涵着作者丰富的感情，可以通过朗读体会得到。大家要注意读到感情激越处要情调激昂，声音响亮；读到感情平静处要语调深沉。读文章最后部分要情调高昂，字字蕴含力量。在反复诵读中，体会生命的本质和规律。

同学们回家预习课文了，谁来给大家读读下列词语

大屏幕出示：

骄奢

挟卷

挣脱

枭鸟

荫庇

芳馨

云翳

指生读，一起纠正，齐读两遍。

教师范读，学生思考：

作者是如何解说生命的？她对生命的本质有怎样的认识？

（老师读完，回归问题，学生简单交流后回答。）

师小结：正如同学所说的那样，文章用一江春水东流入海，一棵小树长大叶落归根来比喻一个人生命的全过程，并对人生的每一个阶段进行了形象的解说。接下来，就让我们用自己喜欢的方式朗读对生命解说最生动的一部分，思考这样两个问题：见研读探究“读一读”。

读一读：

１、生命像东流的一江春水，在流动的过程中，他曾有过怎样的境遇？

２、生命像一棵小树，在生长过程中，他经历了哪些阶段？

（分组准备交流。）

首先交流第一个问题（略谈、详谈）。

再让学生结合实际联系生命中的不同境遇来谈。

明确：四个有时候正好是生命中的不同境遇，体现出了生命的不同境遇，体现出了生命的多姿多彩，也揭示了在各种状态下，生命都需向前、向前。

师：那朗读时哪个“有时候”应读得激昂些，哪个读得舒缓些？

（明确后，女生读舒缓部分，男生读激昂部分。）

学生评价朗读，师指导后，全班读其中的一个有时候，进一步体会情感。

解决第二个问题，师：谁先来说说自己的认识？

指２～３生谈。

明确：生命如小树经历了四季。

师：生命也有“四季”，你觉得生命的四季各有怎样的特点？

明确：生命各阶段的特点。

师进一步引导学生联系自己的生命来谈谈。

指生读。

师过渡：生命如一江春水在不断地流动，如一棵小树在不断地生长，作者对生命的诠释不仅生动，而且对生命的感悟更是深刻，让我们齐读最后一部分。

（勾勾画画，圈点批注，师巡视。）

学生各抒己见，教师适时评价，引导分析完、分析透重点语句。

（重点是：要记住……来造成一个美丽的黄昏。）

师：最好的东西要留在心底，不断地回味，它会对我们的人生有更大的指导意义，让我们铭记那些给我们启示最深的语句。（２～３分钟背背）

师小结：今天我们跟随冰心老人一起经历了一次生命的历程，让我们懂得了：生命中有欢乐，也有痛苦，有顺境也有逆境，在顺境中我们要感谢生命，在逆境中我们也要感谢生命，因为只有生命中有够多的云翳，才能造成一个美丽的黄昏。

（大屏幕打出：愿你生命中有够多的云翳来造就一个美丽的黄昏。）

仿照冰心老人的写法“生命像……”写一篇３００字左右的短文，谈谈你对“生命”的看法。

生命生命教学设计一等奖篇十四

许多名家都在探讨生命的奥秘，生命的奥秘到底是什么呢？在冰心老人的笔下，生命是奔腾不息的一江春水，是顽强生长的一棵小树，今天就让我们一起走进冰心的《谈生命》，去感受生命的流动与生长。

（大屏幕出示学习目标）

1、朗读课文，感悟作者的思想感情。

2、品读优美词句，认识生命的本质。

师：文章蕴涵着作者丰富的感情，可以通过朗读体会得到。大家要注意读到感情激越处要情调激昂，声音响亮；读到感情平静处要语调深沉。读文章最后部分要情调高昂，字字蕴含力量。在反复诵读中，体会生命的本质和规律。

同学们回家预习课文了，谁来给大家读读下列词语

大屏幕出示：骄奢 挟卷 挣脱 枭鸟 荫庇 芳馨 云翳

指一生读

师：他读得如何？生答：全对（很好）！

（老师深情读完后，学生情不自禁鼓掌）

回归问题，学生简单交流后回答

生1：作者用比喻的手法生动的解释了生命；

生2：作者用比喻的修辞手法把生命比做一江春水、一棵小树，生生不息

师：你们说得不错，谁能再来深入谈谈作者是怎样认识生命的本质的？

生1：作者认为生命是奔腾的，是顽强的；

生2：她还认为生命是不断发展的、向上生长的。

师小结：正如同学所说的那样，文章用一江春水东流入海，一棵小树长大叶落归根来比喻一个人生命的全过程，并对人生的每一个阶段进行了形象的解说。接下来，就让我们用自己喜欢的方式朗读对生命解说最生动的一部分，思考这样两个问题：

1、生命像东流的一江春水，在流动的过程中，他曾有过怎样的境遇？

2、生命像一棵小树，在生长过程中，他经历了哪些阶段？

（分组准备交流）

首先交流第一个问题（略谈、详谈）

生1：在作者笔下，生命象奔腾不息的一江春水，经历了四个有时候。

师：谁能再来详细谈谈你的认识？

生2：作者把生命比作一江春水，春水奔流入海，先经过了四个“有时候”，然后奔入了大海，这就好象是人生经历了各种困难和挫折，最终获得成功。最后，它从海上蓬蓬的雨点中升起，又告诉我们实现理想后，要继续努力，争取下一次更加辉煌的成功。

师：谁再来联系生命中的各种境况谈谈？

生：第一个和第二个“有时候”代表着生命中的所有艰难险阻、痛苦、困难，并都勇敢、坚强地克服困难；第二个和第四个“有时候”象征着克服困难后的喜悦欢乐。

师：四个有时候正好是生命中的不同境遇，体现出了生命的多姿多彩，也揭示了在各种状态下，生命都需向前、向前。

师：那朗读时哪个有时候应读得激昂些，哪个读得舒缓些？

生：我认为第一个和第三个应读得激昂一些，第二个和第四个应读得舒缓一些。

（明确后，指一女生读舒缓部分，一男生读激昂部分）

师：谁来评价一下他们读得如何？

生1：我认为璐璐读得舒缓有感情，张泉读得也比较有力、激越。

生2：我认为张泉的激越程度可再加强些。

师：谢谢你们中肯的评价，我们一起来读一下第一个有时候，注意读出感情。

生齐读，进一步感受激昂。

师：谁来谈谈你对第二个问题的认识

生：生命如小树经历了四季

师：生命也有四季，你觉得生命的四季各有怎样的特点？

生：生命的春天充满朝气，夏天日趋成熟，秋天收获累累硕果，冬天渐渐走向衰亡。

师：谁还能联系自己的生命来谈谈你的认识？

生：我们的少年时代充满活力，播种下了成功的种子；青年时代，要为事业去拼搏；中年时代如日中天，是家庭的支柱；而到了老年也是安享晚年的时候。

师：很确切，谁再来谈谈？

生：小树的生长历程如同一个人的生长历程，从而揭示了人生应该蓬勃向上的真谛，小树在春季生长好比人生的少年，小树在夏季茁壮生长，好比是人生的青年，小树在秋季的丰硕，好比是人生的中年，最终落叶归根，好比是人生的老年。因而把生命分成了几个阶段，并鼓励人们应在人生的各个阶段努力拼搏、奋斗！

生齐声朗读

（采用评点式读书方法，圈圈点点、勾勾画画，在旁边写出感悟，教师巡视）

学生交流所感所悟

生1：我评点的是“我们是大生命中之一滴，大生命中之一叶”，从中可以看出我们的渺小，而这一滴一叶的活动又合成宇宙的进化，虽然渺小也不能忽略，所以，我们应从小事做起，为生命这一大篇章而奋斗。

师：你的想法很伟大。

生2：我评点的是“愿你生命中有够多的云翳，来造就一个美丽的黄昏”，在生活中，我们会遇到各种困难、坎坷，我们不应退缩，而应把这些困难视为自己前进的动力，从困难中吸取更多的经验教训，而当我们再次遇到这些问题时，就会有更大的把握来战胜困难，那么我们也会因此而获得更多的力量，来造就美丽的人生。

师：我们的人生因愈挫而愈勇，因坎坷而坚强。

生3：我评点的是“在宇宙的大生命中……进化运行”。我们虽然渺小，但滴水可以汇成江河，我们虽然微不足道，但我们可以装点星空，我们不可自大，我们更不能小视自己。

师：是的，作为我们应有集体主义观念，为了我们的团体，奉献一份力量。

生4：我评点的是“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”

生命就像一杯热咖啡，有苦也有甜，在我们快乐的时候不能一直沉浸在快乐之中，在我们伤心的时候，也不能一味的不能自拔。生命是多彩的，有时阳光明媚，有时风雨交加，我们不应对此怨恨，应该感谢它们，能从中得到生活的经验，不断地完善自己。

师：你能这样想，我很高兴。谁再来谈谈？

生5：我也是评点这一句。人的生命如同一颗柠檬，一口咬下去很酸，但如果你把它榨成汁，再加点糖，就会变得很甜。生命给予我们快乐，但同时也带给我们痛苦。快乐好比今天的阳光，给我们温暖，而痛苦好比明天的希望，给我们信心和勇气。

师：看来大家是受冰心先生的感染，能形象地谈出了自己的感悟。

生6：我评点的是：“要记住：不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！”江流的生命意义在于流动，奔流入海；种子的生命意义在于生长，成为大树。那么人的生命呢？人的生命更需要生长，更需要打拼，因为只有如此，才能体现生命的活力；因为只有如此，才能体现人生存的价值；因为如此，我们的生命才不会暗淡无光！

师：确实，生命需要动力与活力。谁还想谈谈这一句？

生7：江流入海，叶落归根，河流因为不断的流动，最终涌入大海的怀抱，种子因为不断生长，最终结出丰硕的果实。生命更是需要不断奋斗，才会灿烂辉煌。

师：还有别处吗？

生8：我评点的是“快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？”快乐给人带来的是兴奋，苦痛对于弱者来说，是人生的一大暗礁，对于强者来说却是生活中的小插曲。勾践被俘虏之后为夫差尝粪便，驾马车；少年韩信由市井流氓的跨下爬过。这都是有辱人自尊心的，但他们没有因此而沉沦下去，而是从苦痛中奋起，成为了大勇，原来苦痛之后也会呈现美丽景象。

（学生不由自主鼓掌）

师：最好的东西要留在心底，不断地回味，它会对我们的人生有更大的指导意义，让我们铭记那些给我们启示最深的语句。（生背）

师小结：今天我们跟随冰心老人一起经历了一次生命的历程，让我们懂得了，生命中有欢乐，也有痛苦，有顺境也有逆境。在顺境中，我们要感谢生命，在逆境中，我们也要感谢生命，因为只有生命中有够多的云翳，才能造成一个美丽的黄昏。

（大屏幕打出：愿你生命中有够多的云翳，来造就一个美丽的黄昏！）

愿你生命中有够多的云翳，来造就一个美丽的黄昏！

这节课上到这里，下课！

生命生命教学设计一等奖篇十五

情境导入：

（大屏幕出示学习目标）

学习目标：

1.朗读课文，感悟作者的思想感情。

2.品读优美词句，认识生命的本质。

同学们回家预习课文了，谁来给大家读读下列词语

大屏幕出示：骄奢  挟卷  挣脱  枭鸟  荫庇  芳馨  云翳

指一生读

师：他读得如何？生答：全对（很好）！

（老师深情读完后，学生情不自禁鼓掌）

回归问题，学生简单交流后回答

生1：作者用比喻的手法生动的解释了生命；

生2：作者用比喻的修辞手法把生命比做一江春水、一棵小树，生生不息

师：你们说得不错，谁能再来深入谈谈作者是怎样认识生命的本质的？

生1：作者认为生命是奔腾的，是顽强的；

生2：她还认为生命是不断发展的、向上生长的。

1.生命像东流的一江春水，在流动的过程中，他曾有过怎样的境遇？

2.生命像一棵小树，在生长过程中，他经历了哪些阶段？

（分组准备交流）

首先交流第一个问题（略谈、详谈）

生1：在作者笔下，生命象奔腾不息的一江春水，经历了四个有时候。

师：谁能再来详细谈谈你的认识？

师：谁再来联系生命中的各种境况谈谈？

师：那朗读时哪个有时候应读得激昂些，哪个读得舒缓些？

生：我认为第一个和第三个应读得激昂一些，第二个和第四个应读得舒缓一些。

（明确后，指一女生读舒缓部分，一男生读激昂部分）

师：谁来评价一下他们读得如何？

生1：我认为璐璐读得舒缓有感情，张泉读得也比较有力、激越。

生2：我认为张泉的激越程度可再加强些。

师：谢谢你们中肯的评价，我们一起来读一下第一个有时候，注意读出感情。

生齐读，进一步感受激昂。

师：谁来谈谈你对第二个问题的认识

生：生命如小树经历了四季

师：生命也有四季，你觉得生命的四季各有怎样的特点？

生：生命的春天充满朝气，夏天日趋成熟，秋天收获累累硕果，冬天渐渐走向衰亡。

师：谁还能联系自己的生命来谈谈你的认识？

师：很确切，谁再来谈谈？

生齐声朗读

（采用评点式读书方法，圈圈点点、勾勾画画，在旁边写出感悟，教师巡视）

学生交流所感所悟

师：你的想法很伟大。

师：我们的人生因愈挫而愈勇，因坎坷而坚强。

师：是的，作为我们应有集体主义观念，为了我们的团体，奉献一份力量。

生4：我评点的是“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”

师：你能这样想，我很高兴。谁再来谈谈？

师：看来大家是受冰心先生的感染，能形象地谈出了自己的感悟。

师：确实，生命需要动力与活力。谁还想谈谈这一句？

师：还有别处吗？

（学生不由自主鼓掌）

（大屏幕打出：愿你生命中有够多的云翳，来造就一个美丽的黄昏！）

愿你生命中有够多的云翳，来造就一个美丽的黄昏！

这节课上到这里，下课！