高中英语考试分析 高中英语翻转课堂教学模式分析论文(实用9篇)

每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。

高中英语考试分析篇一

（1.江苏师范大学物理与电子工程学院，江苏徐州221116；2.滨州学院光电工程系，山东滨州256603）

摘要：翻转课堂是一种新型的教学组织形式，是将课内与课外的学习活动颠倒的教学模式，其实质是颠倒了知识传授与知识内化的顺序。本文介绍了翻转课堂教学模式的特点以及在大学物理课堂中实施翻转课堂的环节，包括课前、课中、课后各环节的教学活动。这种教学模式改革必将对提高大学物理教学水平、培养高素质创新型人才起到重要作用。

高中英语考试分析篇二

随着新课程改革的不断深入发展，在高中体育教学中已经从传统的传授为主的教学方式，逐渐向小组合作学习的教学模式转变。在这一过程中教师应该注重在小组合作学习的过程中，培养学生的学习能力和实践能力，在学习中应用一些有效的教学方法鼓励学生接受各种挑战，激活学生的创新思维，提高体育课堂教学的有效性。使高中体育课堂变成不仅是锻炼学生身体的地方，更是塑造健康人格的地方。

例如，在进行《瞎子摆方阵》的游戏的时候，我们将学生分成不同的小组，让小组之间的成员讨论运用什么样的方法在蒙住眼睛、不许语言沟通的情况下，能够快速地摆成教师要求的图形。这样的游戏需要的是小组成员的`密切配合，当困难来临的时候，一个小组就变成了一个共同体，谁也无法逃避，只有发挥大家的智慧才能渡过难关。通过这样的体育游戏能够有效地培养学生的团队能力，也是激发学生创新思维的有效途径。

二、小组合作学习的模式下要重视学生主体地位的维护

新课改虽然改变了落后的课堂教学方式，让小组合作的教学模式在高中体育课堂上得到了广泛的应用，但是教师为主体的教学模式还没有从根本上发生转变，主要表现在小组合作的过程中教师依然处于支配地位，学生自我发挥、自我实现的空间有限。因此，我们应该尊重学生在课堂学习中的主体作用，为学生创造有利于学生主体能力发挥的空间。

例如，在进行《蚂蚁过河》的游戏的时候，要求学生在两根平行的大绳子上，想办法如何通过，在游戏前我们将学生分成小组，小组之间的成员可以互相帮助，自己想办法如何通过大绳子。经过一段时间的讨论后，游戏开始有的学生用双脚踏一根绳子，双手扶另一根绳子缓行的方式通过，有的男同学臂力比较强，运用支撑移行的方法通过，等等。由此可见，运用这种方法能够充分地发挥学生在小组合作中的主体地位。

随着新课改的进一步实施，高中体育教师要积极调整教学观念和教学策略，在小组合作模式下积极地创新改革，关注学生创新能力的培养，维护学生在课堂学习中的主体地位，提高体育课堂的效率。

参考文献：

[1]曹凯莉。新课改下高中体育教学开展小组合作学习策略探析[j].社会科学，（11）。

[2]隋永红。新课改下高中体育教学开展小组合作学习策略探析[j].社会科学，2012（03）。

高中英语考试分析篇三

为了能用英语语言流畅、得体、准确、恰当地表达思想，进行交际，为了提高阅读速度、培养阅读能力，就要不断地增加词汇量。

如何提高词汇学习效率和扩大词汇量可以加强学生学习效果、提高学生知识水平、增强学生学习能力、促进学生的全面发展。

英语是世界上使用最广泛的语言之一。

在我国英语作为中学必修课之一和中考的必考科目，随着社会的进步和发展越来越受到重视。

中学阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。

其中语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，而语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。

英语词汇是组成英语语言的三要素之一，没有一定的词汇量的积累，要提高英语语言水平几乎是空谈。

要达到词汇目标，就要求教师在教学过程中，不断探索，总结出有效培养学生获取词汇的能力，为学生终身学习奠定基础。

进入中学段英语学习后，由于课文内容加深，语言知识增多，尤其是词汇量的持续增加。

相当一部分学生感到学习困难，突出表现在词汇学习上。

当前中学生在词汇学习中存在的问题主要有以下几点：

一、学生词汇量总体偏少

新课程标准在参考权威词频统计结果和综合了国内现行教材词汇表的基础上，适当补充了学生在日常生活、学习和交际中所需的词汇，力求与其他非英语国家的标准接轨。

《课程标准》提出，中学学生在五级(初中毕业)学会使用1500-1600个单词，八级(中学毕业)累计学会使用3500个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。

调查结果表明中学新生的词汇量总体偏少大部分学生离5级目标都有一定距离，要他们在规定教学时间内达到中学英语学习目标困难较大。

二、词汇学习记忆困难，遗忘现象普遍

由于记忆方法运用不当，对英语单词的拼写特征不了解。

许多学生每天花大量时间记单词却普遍感觉记不住。

今天记住的单词过了一天就忘了，不是记不住其音就是记不住其义，更谈不上运用。

部分学生感觉压力很大，学习英语的信心也受到很大影响。

三、词汇学习不得法，策略不当

因为受汉语的影响，学生对英语单词的拼读规则掌握不好，把单词的音和形分开记忆。

有些学生音标基础差就死记其形，或者由于读音有误导致拼写出错。

如：invite写成indent，cheap写成trip等。

也由于受习惯的影响或学习条件的限制，多数学生的词汇学习策略不当。

经常出现学生一记单词就翻到书本词汇表上背读，却不知背词汇表的做法往往费时费事，因为这种做法实际上把外语的词语和母语的词语等同起来，而且把它从语言和语境中孤立出来。

四、词汇运用能力薄弱

因为在记忆时没有综合考虑英语单词的音、形、义、词性，搭配等方面的结合，学生在使用英语词汇时经常出现拼写错误或混淆词义等情况，书面表达中出现较多的现象。

新版英语教材的编写，体现了新课标时效性、新颖性和实用性的特色。

语言素材包罗万象，有科技、农业、航空航天事业、生态保护、文化遗产保护、克隆技术、音乐艺术、宗教等诸多领域，涉及的词汇范围很广，并且有大量的专业词汇。

如果对词汇教学的认识仍旧停留在传统的词汇教学模式上，教师讲单词，学生读单词和背单词，那肯定无法适应《新课程标准》提出的目标与要求。

我们必须充分认识到加强词汇教学的意义和重要性，才能进一步提高英语教学的效率和质量。

在英语教学中，教师要领会并实践新课标词汇教学理念、重视词汇学习策略的教学、注重词汇教学方法的多样性，使学生形成良好的词汇学习习惯。

英语英语词汇教学可以从以下几个方面作出努力：

(1)利用多种方式呈现单词，激发学生学习词汇的兴趣。

要激发学生的学习兴趣，就要了解他们的特点，中学生精力旺盛，兴趣广泛，注意力容易分散，持久性不强，因此，教师在课堂上必须采取适合他们性格和年龄特征的多种不同的方法，提高学生的兴趣和教学水平。

首先，教师在讲解词汇时，如果教学语言单一、枯燥，学生也必然会觉得索然无味。

因此，在英语课堂上，如果把讲解词语与适当补充与其相关的知识、笑话或英、美英语、习语、谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛，激发学生的兴趣，还可扩大其知识面，开阔其视野。

其次，要使学生在英语课堂学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，充分调动他们的积极性。

如使用一些直观教具和计算机、实物投影等先进的电化设备进行词汇教学，能使外语教学过程变得生动、形象、直观，加深学生对词汇的印象，强化学生的记忆。

另外在中学英语词汇教学中还可使用词语接龙、竞赛、音乐、表演、猜一猜、小品等游戏的形式。

通过这样的游戏能有效防止学生产生疲劳或厌烦心理，有利于创造和谐的课堂气氛。

让学生在轻松愉快的感觉中领会和掌握新的词汇。

为了吸引学生的注意力，我经常播放一段与所学单词相关的音乐来辅助教学，并收到良好的效果。

(2)利用语境语篇，加深学生对词汇的理解。

理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。

教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，更有利于学生理解记忆。

把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。

采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。

(3)利用英语构词法，扩大学生词汇量。

英语词汇量虽然庞大，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。

词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，他们是扩大词汇量的三把钥匙。

词缀法是派生法的一种，英语词缀分成前缓和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。

前缀一般只改变词的意义，但并不改变其词类。

把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记住单词的词类和词义。

后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。

在教学中，教师日常帮助学生成让学生自己归纳总结，可以扩大他们的词汇量。

(4)有计划的反复单词，复习巩固所学词汇。

人的记忆时间有长有短，按照人的记忆规律，一般在一定时间内对新接触的事物名称通过三到五次反复就可以熟记在心。

所以词汇教学除采取多种有效的方法外，还有一个重要环节，就是复习巩固。

学得快，忘得快是当前中学生在英语词汇学习过程中的通病。

这主要是未能及时复习巩固的原因所致。

系统地进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。

通过多种方式对单词进行系统的复习帮助学生是有必要的。

课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象;讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。

总之，词汇教学在外语教学中是非常重要的。

词汇量的大小是衡量学生英语学习水平高低的直接标志。

英语教师应该深刻领会新课标中词汇教学的理念，全面了解学生，教师应采用多种方法和手段，使学生将单词的音、形、义有机地结合起来，并注意及时巩固复习，增强英语词汇的教学效果。

才能有效帮助学生学习词汇，提高英语学习能力。

参考文献：

[2]陈琳等.普通中学英语课程标准(实验)解读[m].南京：江苏教育出版社，.

高中英语考试分析篇四

吴堂，泰兴市教委教研室

作文教学是语文教学的重要组成部分，也是对学生进行语文素质综合训练的主要阵地。长期以来，广大语文教育工作者积极探索，大胆实践，勇于创新，取得了可喜的成绩，积累了不少经验。但是，也应该看到在语文教学中最薄弱的环节仍然是作文教学。不少语文教师在作文教学思想、方法、方式上存在着种种偏差，至今还没有走出“高耗低效”的怪圈。因此，有必要对作文教学现状调查分析，研究对策，以便加大改革力度，加快改革步伐，摸索出一条大面积提高作文教学质量的新路子，使作文教学纳入素质教育的轨道。

一

现状教学观念陈旧，思想认识模糊，教学目标不明确。不少老师对作文教学的学科性认识不够全面，在作文教学中偏重于甚至局限于作文知识的传授，写作技巧的讲解，忽视了学生道德情操、思想品德的教育。有的学校“应试”痕迹颇深，似乎作文训练的目的就是为了应付考试。为了让学生在升学考试中取得好成绩，教师煞费苦心猜题、押题，学生绞尽脑汁搜断枯肠地写作。特别是毕业前夕，学生超负荷地练，教师在呕心沥血地改，师生双方都搞得头昏脑胀，苦不堪言。

分析教改的问题，主要是教师的问题，关键又在于教师的思想认识问题、教学观念问题。教学的目的是要通过训练，培养学生正确运用祖国语言文字，具有初步的书面表达能力。教学的过程是发展学生思维的过程，是培养学生兴趣、意志、情感等非智力因素的过程，也是促使学生素质全面提高的过程。因此，只有正确理解作文教学的学科性质，明确作文教学的目的和任务，才能树立正确的教学观念，作文教学中的种种弊端才能得以摒除，作文教学的各项改革措施才能落实到位。

对策解决作文教学观念问题，不是一朝一夕的事，需要一个过程，广大语文教育工作者必须以叶圣陶语文教育思想为指导，根据素质教育的要求，逐步树立起大作文教育观。这里说的大作文教育观是针对传统的封闭的作文教育观而言的。其本质特征是：写作目标由“应试”转向为四个现代化服务；写作内容呈开放型，以社会生活为写作源泉；写作教学旨在提高学生的素质，以“人”为本位。关于这个问题叶老早有论述。他曾指出，写作目的应由“应试”为目标转为以“应需”为首务，写作是人的一种生活能力应该应生活之需，切生活之用。他认为写作教学要以“立诚”为本。就是说要以学校、家庭、社会为写作源泉，让学生“写出诚实的、自己的话”，抒发自己的真情实感。叶老还倡导要把作文与“作人”统一起来。写作教学是以整个人类文化背景为载体的，对学生而言，作文的目的不仅仅是为了提高写作基本能力，更重要的是提高素质。以往的作文教学，急功近利现象较为普遍，只注重短期效益，其实这种短视的教学思想，必须彻底加以扭转。我们必须在大作文教育观的指导下，以培养四化需要的人才为终极目标，注重作文教学的开放性和实用性，创设与作文教学相关的文化氛围，以达到内容与形式的统一，作文与“作人”的统一。

二

现状教学方法落后，训练形式单一，学生写作兴趣不浓。多少年来，教师上作文课都是一支粉笔打天下。教学的程序无非是作前指导、学生写作、教师批改三部曲，从小学到高中十几年一贯制，从无例外。题目老套的为数也不少。有的作文题目学生从小学做到高中，从爷爷辈练到孙子辈，只字未改，“涛声依旧”。教师关在校园教作文，学生禁锢在教室里写作文，写人、记事、写景、状物、抒情、说明、议论，周而复始地练，其结果收效甚微，学生越练越没劲，越练越厌恶写作文。据抽样调查，小学、初中、高中怕写作文的学生比例分别是35％、65％、85％。可见改革作文教学方法，变换作文训练形式，培养学生写作兴趣是提高作文教学效率的当务之急。

分析兴趣是最好的老师，兴趣是学好一门功课的前提条件和无形动力。而学生学习兴趣不是自身固有的，也不是从天上掉下来的，而是靠老师一点一滴的加以培养。而在当前的作文教学中，学生写作的兴趣为什么随着年级的升高而逐渐弱化呢？其原因主要有三点。第一，训练无序，缺乏计划性。多数学校的作文教学跟着升学考试指挥棒转，考什么是练什么，怎么考就怎么练，没有一定的序列。有的.老师进课堂之前，作文题目还未拟好。有首打油诗这样写道：铃声一响，走进课堂，写何题目，待我来想。第二，训练无重点，指导不到位。教师的作前指导讲究面面俱到，从审题、立意到选材、构思，什么都讲，什么都没有讲清楚，结果哪一面都没有到位。第三，教学环节轻重不适，重改重讲，轻导轻练，缺乏科学性。教师最重视的是对学生作文精批细改，总批眉批力求详尽贴切，其实如此辛辛苦苦，除了应付上级检查之外，其他无任何作用。

对策如何培养学生的写作兴趣呢？笔者最近听了一堂广告课颇受启发。课前，教师先布置学生搜集广告词，充分做好准备。上课开始，教师先让学生说广告，以后组织评广告，最后写广告。这一堂课自始至终学生情绪激昂，一个个都十分投入，收获颇大。课后同学们都说这节作文课棒极了，很带劲。可见把课上活了，学生的兴趣自然会被激活。因此，我们要千方百计地改革教学方法。首先要融作文教学于火热的社会生活和生动有趣的活动之中，从而让学生在写作过程中激发热情、生发灵感、升华思想、陶冶情操。其次，要多形式、多角度、多层次的进行训练，根据不同的文体，采用不同的形式，根据不同的学生，提出不同的要求，分类指导，分层训练，让学生在不同的层面上学有所得，练有所进，从而提高作文教学的整体效益。另外，要打破传统的作文教学格局，走出课堂，走向社会，吸取写作源泉，实现作文教学由封闭走向开放的突破。

三

现状作文教学过程不完整，作文评改方法失当，教师岸上教游泳，学生不得要领，作文久练无长进。教学过程是一个互动的过程。一般有“作前指导――学生习作――作中指导――学生修改――评讲赏析”等五个环节组成，而实际教学中由于种种原因只简化成“指导――习作――批改”三个环节，即使这三个环节，也没有完全落实好，仍存在不少问题。作前指导，教师笼统讲讲写作技巧，再提几条要求便完事。写作是学生的事，教师便放手让学生独立完成，教师将学生推下水，让他们在游泳中学习游泳，教师在岸上袖手旁观。批改时，只要作文中主题正确都给及格分，高分严格控制。评语是无关痛痒的几句话，哪篇文章都通用。难怪学生拿到作文本看一下分数便放置一旁。

分析作文教学过程，是一个复杂的过程，涉及到教育因素的方方面面。分析作文教学过程中存在的一些问题，主要有三个方面的原因：一是教师对学生在作文教学中的主体作用认识不足，发挥不到位。作前指导与作后批改都由老师大包大揽，学生完全处于被动地位。教师在写作过程中的放手，实际是一种放任自流。因为学生主体作用的发挥，离不开教师的指导，只有发挥教师的主导作用，学生学习的主体性才能充分体现，这两个方面应该协调运行。二是由应试教育向素质教育转轨的过程中，教师教学思想、教学方法、文化水平等存在一个磨合的过程。教师几十年辛辛苦苦忙“应试”，积累了一些经验，一下子要转轨，搞素质教育，教师必须有一个从不适应到适应的渐进过程。在这个过程中存在这样那样的问题是难免的也是正常的。第三，教师对学生作文评估往往不科学。教师未能根据训练重点，有侧重地给予评点打分，未能结合学生原有的写作基础给予评改打分，未能给有特色的作文打高分，难怪学生一写作文就头痛。

对策作文教学过程与其他学科教学一样，是一种具有主体性的教学过程，学生主体作用发挥状态，直接影响到教学效果。不认识这一点，作文教学就不可能打破陈规定格，就不可能走出“高耗低效”的怪圈。教师要放手让学生自己观察事物、体验生活、提炼主题、精选材料、巧妙构思，教师只作适当点拨、启示。即使评改作文，也要让学生积极主动参与，可以组织学生自己修改、相互修改、集体修改等等。发挥学生主体作用，这是作文教学走出低谷的有效措施之一。

苏霍姆林斯基指出：“学生不会写作文，……最简单的原因，就是教师不会写作文。”长期以来，教师下水文不愿写，因而对学生知识、能力、技能上的缺陷以至写作中的难点、关键等均不甚了了，所以指导起来就抓不住要点，点不透机关，无法打通关节。这是作文教学低效的重要原因。现在有不少学校要求教师写下水文。通过下水文的写作，让教师身临其境地去体味作文写作中的酸甜苦辣，并从中寻找出阻碍学生写作能力长足发展的症结和自己教学中的问题和不足，以后扬长补短，改进教法，富有针对性地去指导、点拨和训练，一定会达到事半功倍的效果。指导写作，教师在游泳中教学生游泳，这是作文教学走出困境的又一有效措施。

作文教学是一门艺术，更是一门科学，有许多领域值得我们去探讨、去研究，相信经广大语文教师的共同努力，作文教学一定会冲破迷雾，迎来百花齐放万紫千红的春天。

高中英语考试分析篇五

为了能更好更全面的做好复习和迎考准备，确保将所涉及的中考考点全面复习到位，让孩子们充满信心的步入考场，现特准备了中考英语作文被扣分的原因。

1、内容方面：要点缺失，可酌情扣分。比如中考作文“i want to do something for my school”，若没有写一件具体的事情，是要扣3分以上的；
若写的事情太过于虚幻，没有实际内容，也会扣1-2分。

2、字数：少于60字的作文要酌情扣分。

中考英语作文要求60字以上，标点符号不算，少了就要扣分。但是60字的作文能不能得高分？从我们拿到的实例作文来看，16分以上的作文，没有少于75字的，甚至少于80字的也少之又少。当然，也极少有超过100字的，因为中考试卷的短线格一共80个，在格子下面大约还有2行的空间，可以加20字左右，再多阅卷人就很难看清了，也会影响卷面的美观。所以，同学们如果想让作文得到高分，最好是让字数在75-100字之间。

3、 语法和拼写错误：每个扣0.5，重复错误不计；

4、 标点错误：每4个扣0.5.

除了这些扣分点，还有一些得分点：比如说作文的组织结构分，就是根据学生使用复杂句型、单词和谚语、俗语的情况来加分。

只要文章中有1个亮点，基本就可以争取到1分（3分的文采分是很难全部拿到的）。而这1分的亮点，是可以提前准备的。例如，有一些“万金油”式的复杂句型，例如强调句型、only相关的倒装句等，只要同学们多操练几次，几乎是一定能用到作文当中，从而为自己争取到这1分。

其次就是卷面分

很多家长和同学，尤其是部分书法并不是十分整洁的同学，都会关心是否真的有“卷面分”的存在。虽然在阅卷标准里面并没有卷面分这一项，但是这个分数却真切地反映在了同学们的分数里面。

据阅卷老师的经验，在阅卷的时候并不是按这3个部分逐项打分的，而是在第一遍读完全文之后，心里已经形成了一个“印象分”，然后再细读第二、三遍，把印象分分配到各个打分部分。因此，这个“印象分”就非常重要，而同学们的书法，也正是在这个环节，影响到了自己的分数。所以初三的考生，如果书法不好，一定要注意。所谓的书法并不需要写的很漂亮，符合3个简单的标准即可：没有斜体、没有连笔、涂改较少。

高中英语考试分析篇六

然而，高三传统英语教学的弊端导致多数高三学生词汇学习困难重重，词汇量成为了学习英语的桎梏，笔者深深地感到传统的词汇教学缺乏理论性、系统性和实效性。

根据《高三英语新课程标准》和《高三英语科考试说明》对词汇知识的要求，从目前高三词汇复习的现状分析，笔者将对新课程背景下的高三英语词汇教学策略进行探讨。

随着新课程改革的不断深入，对学生的词汇要求达到了全新的高度。

但由于教师传统的教学观念和对新课程理念、新高三要求理解得不够透彻，使目前高三英语词汇教学难以适应新的目标和要求。

1.高三英语词汇教学的现状与分析

进入高三后，由于课文内容加深，语言知识增多，尤其是词汇量的持续增加，教师的词汇教学与学生的词汇学习问题更加凸显。

有些教师违背学生认知规律，缺乏对学生有效的词汇学习策略的指导。

词汇训练巩固环节形式单调，死记硬背者多，自主学习者少，进而导致学生词汇学习事倍功半。

单元词汇集中处理，把单词意义及用法整体呈现，平均分配力量，学生失去思维的紧张度，导致词汇教学中主次不分，造成学生词汇记忆负担过重，词汇教学效率低下。

词汇脱离语境，英汉对译，过分强调词汇的字面意义，单一、单调、单向、平铺直叙、孤立地背诵词汇表，忽视词汇文化内涵，致使学生产生错觉。

学生词汇学习意识薄弱，遗忘现象普遍，词汇运用能力薄弱。

单词拼写与读音、语境脱离。

口拼与手写脱离，丧失了感官协同合作效果。

不利用拼读规则，不重视构词法，导致了对词汇学习事倍功半。

2.高三英语词汇教学的有效教学策略与方法

2.1准确把握词汇教学尺度

立足高三课标要求，根据高三英语词汇特征，重视母语和外语语言系统的差异，尊重学生的心理特点与认知规律，循序渐进。

首先，读准，在具体语境中初步感知词义与用法。

其次着重拼写与意义。

然后，巩固提高，查漏补缺。

逐步使学生建立自己的词汇系统。

教师在课堂教学中，应分清主次关系，准确把握尺度。

仔细梳理高频词汇和低频词汇，依据词汇使用频率来判断词汇的实用范围与程度。

因此，控制高三词汇教学的深度、广度、效度，准确把握好尺度，切忌平均使力。

2.2重视词汇学习策略的指导

针对面前学生的词汇学习现状，教师应当对学生的学习策略进行及时的指导。

拼读联系策略、构词法策略(合成词派生词、词根加词缀、多词性词)、记忆法策略、归类整理策略、对比和联系策略等，利用关联词群(形式关联词、话题关联词、意义关联词等)建立词汇系统，便于记忆。

和学生及时总结科学记忆的方法，采用多种记忆方法进行记忆。

如分类记忆法、联想记忆法、多感官记忆法、构词法记忆法、对比记忆法、图表记忆法等。

重视检测的作用，把握记忆规律，采取集体测试、互测、自测等方式及时检查词汇记忆效果。

2.3多渠道实施词汇教学方法

学习单词需要记忆，词汇教学需要多种方法与策略。

实践中教师往往拘泥于单一的词汇教学法，学生的词汇学习策略明显不足，其中机械拼读和反复背诵的占很大比重，而通过语音、语境理解、语篇阅读等策略运用很少。

其一，语音教学策略。

高三学生已有一定英语语音基础，应进一步夯实语音基础知识。

英语单词的读音和拼写之间有着非常紧密的关系。

教学中应强化单词的正确拼读，音节的正确划分，理解音标和字母的对应关系，并对一些语音特例进行筛选归类。

系统总结不符合一般发音规律的词汇，以读音促进拼写英语单词的基本能力。

要求教师在平时的教学中要有意识加强音标和拼读规律的教学与指导，

其二，语境教学策略。

众所周知，孤立的东西不容易记忆。

吕叔湘曾说过，词语要嵌在上下文里才有生命。

语境法是教师在词汇教学时应创设一语言情境，帮助学生猜测理解单词在特定语境中含义，并掌握其用法，从而深化对词汇的理解。

教师应该坚持“词不离句，句不离文”的原则，有针对性地把英语词汇放到特定的语境之中讲解，让学生在听、说、读、写的训练中，理解、记忆、复习与巩固英语词汇。

其三，语篇阅读策略。

语篇教学可以把语音、词汇、语法、文化和篇章分析融为一体，使得抽象的、分散的语音规则(如语调、弱读、强读、重音、连读等)、词汇规则和语法规则在具体的语篇中有机结合。

语篇阅读是词汇的再现，增加学生英语的信息量，有利于词汇的重复记忆。

充分地拓展词汇的外延与内涵，使学生的阅读中巩固已学词汇，不断学习和积累新词汇。

3.总结

词汇作为语言根基的地位和作用是不言而喻的，高三复习阶段词汇教学也是非常重要的，词汇量的大小直接决定了英语水平的高低。

我们要抛弃陈旧、低效的词汇教学模式及检测方式，深刻领会新课标下词汇教学的理念，全面了解学生，从学生的心理特点、认知规律、高三词汇的特点出发，注重培养学生的学习和记忆策略，积极探究切实有效的教学方式，使高三英语词汇教学能取得全新的突破。

高中英语考试分析篇七

通过以上对高考英语阅读理解题的分析，可以看出高考英语命题的趋势是“突出能力，侧重思维”。着重考查学生的观察、分析、对比、联想和判断等思维能力。所以，教学中我们应充分利用课文内容，对学生进行有效的阅读训练，提高其阅读能力。包括对文章中字词句的表层理解(包括辨认词义、句法结构等)以及对文章的结构、主旨进行分析与逻辑判断。从而深刻理解全文，并在此基础上引导站在新的高度上再读课文，领会文章中事件的背景和结局、主要人物的评析和作者的观点意图等。

2.拓宽英语阅读空间

尽管与以往相比，目前高中英语教科书所提供的阅读量有较大幅度的增加，但离大纲的要求还相距甚远，仅限于课文的阅读教学是远远不够的。所以，教师要精心选择、补充阅读材料，以拓宽阅读内容视角，增加阅读量。选择体裁多样(如叙述、描写、应用、说明、议论等文体皆可)、题材广泛(如社会政治经济、日常生活、史地常识、科普文章等)、篇幅适当、内涵丰富、难度适中的阅读材料。特别是具有时代感，异国文化背景浓厚的作品、科技动态、时事新闻等方面的文章，以获取新信息，增长新知识，形成新思维，以有利于语言知识的运用和阅读理解分析题的解答。

3.讲究阅读方法，掌握阅读技巧

高考阅读理解题内容多，时间紧，不仅需要学生具备扎实的基础知识，而且还需要较快的阅读速度。所以，阅读的方法和技巧就显得非常重要。依据前面对高考英语阅读理解题的分析，我们在平时的教学和训练中，必须重视阅读的方法和技巧的生成。如引导学生寻找主题句;养成辨认和记忆具体事实、重要细节的习惯;学会运用构词法、语境等推测关键词义;利用语法过渡词、语气转折词及时态等，把握文章脉络，进行逻辑推理和判断等。

高中英语学习的误区

第一误区就是把五种技能学习变成单一的看懂。大家知道我们习惯上把英语学习分解成五项技能，听说读写译。这样分解是否科学，在此暂且不论，有不少学习者往往把是否看懂当成学习的标准。比如说，拿到一本口语教材，翻开几页一看，都看懂了，就认为人简单了，对自己不合适。这里的错误是把看懂代替了会说。看懂不等于会说。练习口语，内容不能难，目的是通过一些能看懂的内容来操练“上口”。也就是说，目的是让学习者通过练习，自己能说出书中相关的内容。口语教材的优劣首先要看语言是否能学到，是否地道。

第二误区是把知识当成技能。打个比方，假如你想学骑自行车。我给你一本题目叫“如何骑自行车”的书，把书从头背到底，甚至倒背如流。这时你有了专家级的关于如何骑自行车的知识。但是你肯定不会骑。原因是骑自行车不是简单的知识问题，它首先是一项技能。要学会一项技能，核心问题是练，光有书本知识是不行的。学外语当然比学骑自行车要复杂得多，但它首先也是一项技能，光看语法书、默背单词是远远不够的。必须练，要把知识变成技能。知道不等于知道怎么做。知道怎么做不等于实际上会做。从知道怎么做到实际会做中间有个反复练习的环节，也就是苦功夫。学技能所遵循的原则是“做中得学”。

第三个误区是速成心理。必须认识到，要想学好英语，非得下一番苦功不可。世界上没有一个外国成年人不下苦功就能学好英语的。所谓的“速成”纯属无稽之谈。学好英语没有捷径，只有方法的好坏。比如记英语单词，低着头拼着命地默写，这就不是一个好办法。好的方法是大声地朗读，反复训练发音器官和耳朵，把声音铭刻在脑子里。这样既可以提高听力，又可以改进口语发音，还记了单词。默写只是训练了眼睛和手，可是它们不能替你听和说，尤其是留学英语。

第四个误区是通过汉字记音。现在有人推广通过汉字来记英语发音，如“古帝拜”记good-bye.甚至把这种做法作为成果出版请奖。这是极其错误的，后果也是极其严重的。大家千万不要这么做。错误的道理在本文有限的空间里无法讲清楚。

第五个误区是重结果不重过程。应试教育是重结果，带来的后果是整天做模拟题，找出打勾的规律。这是教育的大敌。质量和学习效果取决于学习过程。大家一定要遵照学习的规律，一步一个脚印地真学。只要学习对路，好的结果自然会有。

第六个误区是对教师的依赖。大家要仔细揣摩我们常说的一句话：师傅领进门，修行在各人。这句话点出了学习的本质。任何一种学习，归根结底是在学生自身，而不是在老师。

第七个误区是缺乏系统性。现在市场上学英语的材料是铺天盖地。这是好事，但处理不好也会带来不良的后果。今天用这个教材、明天换另一个教材，学习便失去了系统性。我不是说我们不换教材，不好的教材，不适合的教材就是要换。但不能总是换个不停。好的做法应该是选中一套教材，以它为主，其余材料都作为补充材料。

高中英语考试分析篇八

1951年5000个

1963年3500～4000个

1978年2200个

1986年1800～个

1992年1200个（另外学习800个词左右）

1992年大纲规定的词汇量1200个为高三的要求，而实际上多数学校上到高二便结束新课，转为复习迎考。对这样的高中，大纲要求的词汇量是1100个，另外学习500个认读单词，即只要求理解。新的英语课程标准要求的词汇量是3300个单词和360个短语或词组。词汇量从6000个降到3300个，这个下降发生在世界正变得越来越小，国际交往变得越来越频繁的背景下，这确实值得我们认真思考。

所幸的是，随着二期课改的不断深入，我们佛山市各学校采用了北师大版的英语教材。这是一套时代感强、语言地道、贴近生活的教材，更便于学生记忆和扩大语言材料，开阔思路，提高兴趣，丰富学生文化素养以及培养学生的语言交际及创新能力。然而，在教学实际中我们不难发现一个不争的事实：老师教得辛苦，学生学得烦躁，尤其对词汇的抱怨更是比比皆是。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物就寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物”，由此可见词汇教学在语言教学中占有重要的地位。下面，笔者将结合数年来的高中英语教学经验，浅析师生在英语词汇的教与学过程中现实存在的一些较为普遍的问题，以帮助教师和学生在英语词汇“教”与“学”过程中如何尽可能地克服这些问题所带来的负作用。

一、英语词汇教学现状分析

就学生而言，由于学习态度、习惯，兴趣、记忆、注意等非智力因素和智力因素及学校、教师、家庭等外界因素，存在诸多问题，这样导致学生在词汇学习方面存在以下方面的问题：

1．见词不会读，听音不会写；单词拼写错误百出，遗忘率高。

这是英语学习困难学生中普遍存在的现象，也是两极分化的主要原因。一方面由于词汇量大、单词长，学生感知和掌握英语拼音文字非常困难，另一方面英语字母和字母组合的音与它们的拼法又很不一致，所以经常发现学生是一个一个字母的去死记，甚至还有学生是用汉语去标注读音，在课程繁多的今天，学生的获得就可想而知了，同时学生对已学的知识因掌握不扎实又未能及时复习而遗忘率高，犹如“猴子掰玉米，一边学一边丢。”

2．不能正确、熟练地运用词汇。

英语单词极其丰富，它有许多homophony同音异义词，还有大量的习惯用语，另外，英语的'一词多义和一词多性的现象也很突出，同时由于中西方不同的历史背景、生活习惯和风土人情，形成的思维条件、思维方式和反映客观现实的语言，包括词音、词义、词形的结构和搭配用法等都具有很强的民族性。这就造成学生虽能读其音、认其形、明其义，但要运用英语进行正确恰当的听说读写的交际活动，仍使他们感到困难重重，更不要说根据上下文猜测词义了。

3、学习习惯较差，没有良好的适合自己的词汇学习方法和策略，听写也流于形式。

就老师的教而言，我发现现在的研究课、观摩课上，很少有老师讲单词，而是直接做活动，好象已经形成一种思维定势，不提倡具体讲单词和语法，这种认识和做法是存在偏颇的。而在具体的教学当中，又普遍存在以下方面的问题：

1、脱离具体语境的孤立讲解知识太多、太细，导致学生被动的去记笔记

而没有自己的观察、思考

2、接触少、重复少，从而使学生没有一定的时间来通过听说读写达到消

化和吸收

3、主次不分，平均用力，负担过重，对常用词和非常用词作同样要求

4、词汇教学前后联系薄弱，系统性不强，没有一定的循序渐进的规律性

5、过分追求词汇意思的准确，忽视对学生词汇学习策略的培养

6、疲于听写、批改、抓背，却没有真正顾及到学生内心的需要

二、解决英语词汇教学现状的对策

1、把握好词汇教学关，积极引导学生掌握学习词汇和增加词汇量的科学方法

again;若没有重音符号，则发第四声,如look

2）词汇教学要结合语境来进行

吕淑湘先生曾说过:“词语要嵌在上下文里才有生命。”要有效地掌握词汇,就应该将词汇与句子、语篇结合起来。我们都明白学习词汇的目的是要掌握词义,词的搭配和用法,用词语造句表达思想。因此在课文教学过程中,我们不应该孤立地进行词汇教学,应千方百计地把词汇与句子,语境结合起来,应该多让学生自己造句,掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上,我们还应该将词汇、句子与语篇相结合,进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后,我们可以让学生听写根据对话、课文改写的材料,让学生复述或自编对话,复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子,语篇相结合,不仅能帮助学生巩固词汇,而且能提高学生学习词汇的兴趣,发展他们运用语言的能力,达到学好英语的目的。例如，教师在教授“plump”这个词时，可以通过这样一个语境让学生猜测出它的意思：motherwastallandmiddle-aged.theheadmasteroftheschoolwasanolderwoman,almostasplumpasmother,andmuchshorter.从这句话可以看出，通过把母亲与校长相比较，我们知道母亲的特征是高、胖和中年，而这位校长年纪大一点，矮得多，另外和母亲相比一样“plump”，因此学生在通过句子层面的小语境猜测plump的含义为“fat”，由于这位校长很矮，故plump含有“矮胖、圆胖”的含义。通过语境学生就能比较准确地猜测“plump”的词义，而且记住该词含义的可能性也很大。因此，教师应教学生语境策略的词汇学习方法，教会学生通过上下文猜测词义并掌握词汇用法，因为“猜测和利用上下文线索进行理解非常重要，尤其是在外语阅读以及外语学习者需要培养其独立性时”（carter,1987:45）。所以，教会学生语境策略是学习者学习记忆词汇、扩大词汇量的一个有效途径。

3）充分应用英语的构词法知识来记忆词汇和推测词义，英语主要有三种构词方式：合成法，转化法和派生法，如illegal,英语主要有三种构词方式：合成法，转化法和派生法，其中派生法是构成英语词汇的主要方法。合成词即由两个或两个以上的词干合并而成的词，如：honey-bee（蜜蜂）,easychair（安乐椅）etc;转化词即词性产生变化的词，如：thepatientwaswheeledintotheoperatingroomlastnight.hisargumentcontainstoomanyifsandbuts.butmenobuts.shewalkedcarefullysoasnottowethisshoes.topocketthemoney,tooilthemachine,etc.派生词即在一个词根的前后加上前缀或后缀，从而构成若干个新的单词，但一般说来，这些由同一词根衍生出的词汇之间在音、形、义上多少有一些内在的联系，如：以care为词根的carer（负责照顾人的人）,careful,careless,carelessness,carelessly,uncaring（心不在焉的）etc.

3、开展学习策略活动，培养学生良好学习习惯和自主学习能力

北师大版教材的特点之一就是词汇量大、信息量多。要充分发挥教材的优势，避免或缓解两极分化现象，首先必须要引导学生过好词汇关。因此，英语教学必须遵循一条“自学―引导―运用”的原则。即教师要以学生为本，在以教为主导的前提下，以学为重点，由教师引导学生在自主学习的过程中，逐步培养独立寻求和获取知识的能力，真正使学生得法于课内、得益于课外，从而提高学生的自学能力和运用语言的能力，以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平。

在教学中教师可根据教学实际和学生特点，创造性地设计各种学习活动，尽可能创造真实的语言活动情境，激励学生共同参与、共同交流、共同学习，在学习和掌握词汇的同时，逐渐形成良好学习习惯和策略，并逐步提高语言的综合运用能力。如必修模块五unit13thefirstimpression中，我把词汇分成两个层次，一个层次是根据上下文或已知信息猜测到的词汇，只要会读会意会拼以及知道其他词性就可以了，一个层次是一些重点单词、短语或句型，除上面的三会外，还必须会用，为此教师可以根据学生特点，把学生分成4-6人一组，让学生自己动手查找其发音、用法及例句；而后在课上通过猜词游戏、互相质疑、交流、学习。在整个过程中，每个学生都主动思考，通过知识的迁移，新旧知识的联系，不断扩充自己的知识结构；同时力争把自己所掌握的知识通过最简明的方式传授给他人。这样学生不但学得主动而且记忆深刻，既掌握了词汇，又提高了听说能力和自学合作能力。

对于那种无上下文的词汇，我结合北师大版必修模块五unit13peoplewarmup来谈谈词汇的教学。a)让学生小组谈谈自己熟悉的人，重点谈论外貌描写，要求学生记下不知道表达的的汉语，这样通过设置障碍激发学生好奇和探索精神，符合学生心理特点；b)让学生再扩大小组，互相帮助，同时要他们参考keywords，借助词典弄清这些生词的读音、意思和拼写，达到看到会读会写会听；c)听录音，巩固学生所学，学生初步体验成功的喜悦；d)小组活动，这一次是到其他组去找partner，谈论照片、熟悉或不熟悉的人，达到学以致用。这样的尝试避免了学生死学死记，通过反复的说、听、说、看，全身器官都活动起来，学生想不记都难。

4．采取多样化的记忆方式来提高单词学习效果。

实验研究表明，记忆方式多样化，不容易使人感到疲倦、乏味从而产生消极

情绪。如：采用多种感官通道协同记忆的方法，把视、听、读、写结合起来；采用“循环记忆法”记忆英语单词，如：通过“通篇阅读---勾划生词---理解---再阅读---复习生词”的循环模式去记忆生词和扩充单词量；此外，采用联想记忆、理解记忆和分类记忆都有助于英语单词的记忆和学习。总之，学习和记忆英语单词的方法很多，但每种方法都不是十全十美的，必须多种方法协同，才能收到良好的效果。合理安排复习词汇的时间。学生对于学习过的词汇要趁热打铁，及时复习；要避免过分集中，应适当分散复习；善于利用零散时间复习；还要善于利用最佳时间进行复习，如利用起床后的一段时间复习外语，可避免前摄抑制（即先学习的内容对后继学习的干扰），利用临睡前的一段时间复习外语可避免倒摄抑制（即后学习的内容对先前学习的妨碍）。

5、加强应用力度，实现词汇活用的总目标

我们认为，在学生运用词汇策略突破词汇关、记住大量词汇时，应迅速转入大量自主的围绕听说读写的实践、以巩固所记词汇、加深并扩大其意义。因此教师要积极开动脑筋，采取各种各样的方式拓宽学生学习外语的渠道，活跃学习英语的气氛，如：轮流主编墙报，设立英语广场，玩英语词汇接龙游戏，开展单词编写故事等英语竞赛，订阅适合中学生阅读的英语报刊、杂志等等，使处于不同水平、不同能力层次的学生人人有机会参与和体验语言的实践，通过语言的输入---储存加工---语言的输出这样一个良性循环，活用所学词汇的目标得以实现，词汇也就不知不觉在学生头脑中扎根，从而使学生沉浸在浓烈的成功体验氛围之中，这个过程真正体现了‘学中用，用中学’的新课程理念，增强了他们学习英语的兴趣。

6、分层施教，各尽所能

在教学中，对不同层次的学生提出不同的掌握词汇的要求，为不同层次的学生创造更多成功和发展的机会，充分发掘他们的潜能，层层递进，使每位学生都能各得其所。如，由于不同学习水平的学生对同一新知识的掌握所需的时间有差异，因此在词汇教学中，针对词汇量多、拼读难的特点，可以安排五分钟时间，指导学习困难学生反复认读、理解掌握；而基础好的学生则可通过归纳反义词、近义词、词类转换及用词造句等方式进一步拓展和提高，从而达到不同程度学生共同发展的目的。同时，还可开展异质组互助合作学习，增加各层次学生的参与，以结对子形式，以优带差，为学习困难学生提供学习和发展的机会。

词汇的学习和掌握是一个长期的、不断积累的“恒心工程”，只有不怕艰苦和枯燥并能从中寻觅到乐趣的人才能最终达到光辉的顶点。在这个攀登的过程中，教师和学生若能保持信心和沟通，将教与学真正落实到实处，并始终把教师的“教”和学生的“学”有机地统一在同一条战线上，使学生养成良好的学习和识记英语词汇的意识和习惯，则克服词汇学习中所存在的问题定是指日可待。

注：该论文于3月获顺德区论文评比一等奖并发表与英语周报教师版

高中英语考试分析篇九

摘要：本文通过对高三学生进行英语阅读理解障碍的调查与研究，找出了可行的教学对策，提高了学生的阅读理解能力和应试能力。

关键词：英语阅读理解障碍教学对策

一、问题的提出

国内莫名英语教学法专家胡春洞先生在其与戴忠信合著的《英语阅读论》一书中特别指出：“英语阅读不仅是英语学习的目的，而且是英语学习的手段和途径。”因此，英语阅读及英语阅读教学的研究已成为广大英语教学工作者重要的研究课题。高三的状况比较能反映出高中生英语阅读的各种障碍与英语教学中所存在的问题，所以我就以我校高三学生为调查对象，进行了分析与研究。

二、阅读理解障碍调查与研究

1、阅读过程中对词的理解障碍。它大体包括以下几个方面：1、生词障碍。据学生反映，在所读文章中出现较多的生词，尤其在关键性的句子中出现的生词，往往影响到学生对文章的部分内容甚至是整体内容的正确把握。2、词语搭配的障碍。在词语搭配中，某些固定的词组或短语就其组成的单个词而言，学生在理解时不会有太大困难，但当它们在文章中以习语的形式出现，且以前没有学过这类词组，就会影响学生对文章的理解。

2、阅读过程中对句子理解的障碍。1、对复合句结构理解的障碍；2、对某些简单句理解的障碍。例如，各种不同现象的省略句、替代句、反诘句等都有可能影响学生对句子真实含义的理解。究其原因，是学生的语法知识不牢固。

3、阅读过程对语篇理解的障碍。1、对语篇表层含义理解的障碍。它主要是由于学生对词汇、句子结构、文章中具有典型意义或转折关系的细节等方面的理解障碍而导致了他们对整篇大意把握方面的障碍。2、对语篇内在涵义的理解障碍。究其原因是学生的知识与能力均不足。

4、阅读过程中对检测题题意理解的障碍。一是学生对文章后检测题中主题干设计方面的障碍；二是学生对主题干下可供选择的四个支题干的'理解不全面。究其原因，仍与前文所提到的学生词句知识及知识的灵活运用、推理能力有关。

5、其他障碍。除了以上主要阅读理解的障碍外，人名与地名（专有名词）的理解、文化差异及生活阅历（知识面）的丰富程度、做题方法和心理素质（阅读习惯和心态）、文体的结构、教材与试题难度脱节等，都有可能影响到学生的阅读理解。

三、关于减少高中学生阅读障碍的教学对策研究

1、强化学生生词与习语的记忆。

在平时的阅读教学、阅读测试中，教师要培养学生阅读后有意识地记忆生词的习惯，指导学生有意识地、自觉地记录阅读过程中所遇到的生词与新的习语，并不断巩固记忆效果，逐步扩大其词汇量。2、重视基础语法在中学英语教学中应有的地位。（1）认真完成规定的高中英语语法项目的教学任务，使学生掌握必须掌握的基础语法知识。（2）重视平时阅读教学中典型例句的示范分析。通过阅读材料中某些长句、难句的示范分析可让学生相对容易地搞清楚复合句中不同成分的功能，进而深入了解课文。（3）教会学生独立分析句子结构的方法。

3、认识判断语篇体裁，指导学生学会正确理解阅读文章主旨大意的方法。研究表明，阅读时人们会求助于大脑中原有的语篇体裁框架，如果所读语篇的体裁相吻合，理解就容易得多，反之理解就会发生困难。熟悉特定的体裁框架，可以帮助学生迅速依据标题或图片等对文章内容作出预测。

4、注重丰富、激活“跨文化意识”和背景知识。许多专家都认为文化意识、背景知识对理解的影响大于语言知识。缺乏跨文化意识和背景知识会造成理解障碍，具备相关的背景知识但不会运用也会造成阅读理解障碍。

四、测试与结果

通过一段时间的专题训练，学生的阅读兴趣和速度有所提高，特别是对阅读的畏难情绪减小了，开始主动在课外增加阅读量。我们在调查中按照高三学生的学习特点与英语水平，由有经验的高三英语教师编制了一套高三英语阅读测试题，试题采用客观命题的形式，用以检测我们的教学效果和学生的学习效果。

五、结论

从测试结果看，1班的总成绩稍优于其他三个班，在性别差异上女同学对语言的兴趣要高于男同学。在对题干的理解上，细节题学生得分率较高，推理判断题、猜词意题、主旨大意题得分率较低，这真正反映了学生在阅读理解中存在的障碍。

高中学生英语阅读能力的提高决非一朝一夕的事情，它既需要教师的科学指导，又需要学生大量而认真的阅读，并加以及时总结记忆，灵活应用阅读技能，只有这样，学生的阅读能力才会不断提高。我们将继续加大阅读训练，提高学生的阅读理解能力。

参考文献

1、胡春洞戴忠信《英语阅读论》。南宁：广西教育出版社，。

2、赵晓军《从阅读过程提高英语阅读能力的方法》。内蒙古师范大学外国语学院。

3、陈炎英《高中英语阅读策略与教学》。福建教育学院学报，05期。