作为一名默默奉献的教育工作者,通常需要用到教案来辅助教学,借助教案可以让教学工作更科学化。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的教案吗?以下是小编为大家收集的教案范文,仅供参考,大家一起来看看吧。
凡卡教案设计篇一
教学《凡卡》(第十一册)一文,如果通篇串讲,不但使文章特色荡然无存,学生感到索然无味,其效果也会事倍功半。因为文章篇幅较长,内容纵横交错,它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索,多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综复杂的事件关系,便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易,我在教学中是这样设计的:
首先,从整体入手,直奔中心,扣住学生的情感世界。待学生完成自习预习,了解课文大意后,我提出了这样的问题:“初读课文,你对本文有什么总的感受?”目的是让学生悟出文中的情感,使整个身心沉浸在这一氛围中,以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。同时明确文章之所以感人,是因为作者采用了多层次、多角度的表现手法,来突出同一个中心:沙俄时代穷孩子的悲惨命运。这样抓住关键,直奔要害,能给学生留下一个深刻的印象。
其次,有意识地把文章按线索破为三大块,为突破重点做好准备,我先请同学们自读课文,找出凡卡给爷爷写信的内容,旨在让学生抓住文章的主线。再采用以点带面、发散思维的方法进行引导:“凡卡给爷爷写信的内容,哪一点最让你感动?”这是抓住学生情感世界的一次延伸,所以他们不难得出共识:向爷爷述说悲惨学徒生活一段。接着精读细读:“凡卡受了哪些罪?”“凡卡的叙述使你的眼前展现了一幕幕怎样的画面?”目的之一在于读懂内容;目的之二在于感染情绪,使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起,而且能培养学生的口头表达能力。进而明确此种描写细腻、逼真的写作手法。再继续抓住情感:“试想一下,凡卡写到这儿是一种什么心情?”发散学生思维,培养想像力,进一步感染学生的情绪。“如果你就是小凡卡,你会怎样诉说?”请同学们有感情地朗读这一段,提高朗读能力。“凡卡苦苦地哀求爷爷带他回去,这一内容信中多处出现,请大家有感情地朗读,体会凡卡痛苦的心情。”这样一来,原来一封长信,就浓缩在一个重点段上,再放手让学生朗读,从中悟情明理。既节省了时间,又发展了学生的品评鉴赏能力!到此,教学的第一板块结束。
“我们除了凡卡的语言叙述和城乡生活的对比中感受到他悲惨的命运外,你还能从文中哪些内容体会到凡卡生活的悲惨,内心的痛苦?”这一问题使学生的思维自然导向第三板块。而且稍微拔高了难度,让学生“跳一跳,摘到桃子”,使他们获得探求知识的乐趣。学习好的同学动动脑子可能会想到凡卡写信前后的心情,中下等同学可在老师的提示中得到启示,进而明白:原来文中细致入微地刻画凡卡写信前担心、害怕的神情;写信中多次叹气;写信后还做了一个好梦,也充分地表现了凡卡悲惨的命运。到此,教学第三板块结束。
最后,把三大块有机地结合起来。“同学们,看着板书,联系刚才所讲的内容,说说作者是什么样表达中心,突出凡卡悲惨命运的?”此时,学生的脑海中已有清楚的三条线索:信中诉说悲惨学徒生活,揭示了中心;回忆往事,对比现实,衬托出中心;结尾的美梦,暗示了文章的中心。到此,教学任务全部完成。
这样,抓住情感因素,以朗读法为主,以问题教学法和讨论法为辅,交替使用,使学生不但理清了文章纵横交错的三条线索,感悟到了相互之间的关系,而且提出的问题,由浅入深,击中要害,还使学生在朗读、讨论中深切感悟到语言的精髓,做到了教师教是轻松,学生学得愉快,教学效果令人满意。
凡卡教案设计篇二
1.理解课文内容,了解凡卡悲惨的生活遭遇,体会文中表达的思想感情。
2.初步领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
3.有感情地朗读课文。
通过第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。
教学难点:初步领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
学生:了解契柯夫的作品及本文的写作背景。
教师:课文录音、配套卡片若干
现实:悲惨
凡卡
回忆:快乐
一、复习导入,初设疑问:
1.通过昨天的学习,我们了解到《凡卡》这篇小说在写作上有什么特点?
2.凡卡回忆了哪些往事?你从凡卡回忆的这些往事感受到他在爷爷身边时生活得怎么样?(板书:回忆快乐)
3.凡卡给爷爷写信,信的主要内容是什么?(凡卡希望爷爷把他带回村子里去。)凡卡为什么希望爷爷把他带回去?(板书:现实悲惨)
二、读信悟情,解答疑问:
1.快速读信,看看课文的哪几个小节最能反映凡卡生活的悲惨?
2.默读第8小节,找找反映凡卡悲惨生活的句子,并把自己的体会标注在书上。
a.学生交流
b.交流后引导学生总结:凡卡吃不好,睡不好,还常常挨打,被伙计捉弄。
c.设身处地地想想,如果是你,会怎么样呢?
d.我们那可怜的凡卡正在向爷爷倾诉自己的不幸,选择最能打动你的.句子有感情地读一读。自由读、指名读、齐读“亲爱的爷爷,……”
3.默读第10、15自然段,也找找反映凡卡悲惨生活的句子,感受深刻的地方适当地写一些标注,如有产生疑问的地方,就在旁边打个问号。
a.交流反映凡卡悲惨生活的句子和体会。
b.学生质疑(估计):“凡卡为什么不怕爷爷结结实实地打?”引导学生通过讨论体会凡卡在乡下的生活很苦,可是当学徒的生活更苦,以及凡卡失去亲人疼爱的孤独。
c.在10和15节中选一个小节练习有感情地朗读。自由读、两小节各指名一人读、评读。
4.讨论第二个问题:凡卡的生活为什么这样悲惨呢?结合课文及课外查阅到的资料谈谈。
5.把信的内容连起来有感情地读一读,读到写回忆的部分停下来想一想凡卡在爷爷身边时的快乐生活。教师质疑:这篇小说一半写苦,一半写甜,这是不是有矛盾?(引导学生讨论,领悟作者写凡卡回忆乡下生活的“快乐”,更衬托出凡卡学徒生活的“悲惨”。)
三、再问再议,拓展练笔:
1.自由读20、21两个自然段,提出问题与同学讨论。
2.重点讨论问题:凡卡写的这封信,他爷爷能收到吗?
a.学生联系“地址不详”,认为他爷爷不能收到信。
b.讨论:就算凡卡的爷爷能收到信,他能把凡卡带回去吗?
c.是啊,对于凡卡来说,回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。(播放最后一节课文录音)
3.练笔(任选一题)
l.课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的,想象一下,凡卡睡醒以后,会发生什么事情。
2.读了课文,你可能有很多话想对凡卡说。先说一说,再写下来。
(如教学时间不充裕的话,就作为作业。)
四、布置作业
把自己喜欢的词句摘抄在自己的摘抄本上。
凡卡教案设计篇三
读完《凡卡》这篇课文,我不禁感慨万千,却又忍不住泪如雨下。我曾度过许多文章,却没有一篇是比《凡卡》一课中写得还要悲惨的,也无一是让我如此般印象深刻的。
凡卡是个无父无母的孤儿,只有爷爷一个亲人。可爷爷又害怕自己连累了凡卡,况且在爷爷的身边学不到什么太大用处的东西,怕凡卡长大后埋怨他,所以就狠下心来,将凡卡送到鞋匠那做学徒,希望凡卡能学好这门手艺,也望凡卡能懂得他的良苦用心。
可怜的凡卡啊!他到那里却过上了猪狗不如、生不如死的生活。凡卡在那被老板打,被伙计们捉弄,每天都少不了挨打、挨骂、挨饿,睡又睡不好,吃又吃不饱,穿也穿不暖。这样的生活让凡卡绝望了,让他无比想念从前快乐的生活,虽然很穷,但是至少他很开心,很满足啊!他将他心中仍残留着对未来美好生活的渴望,化作了一封承载着他心中无限期望的信,寄给了乡下的爷爷。
读完了这篇课文以后,我更加珍惜现在这样幸福美好又快乐的生活了,但愿凡卡的生活也能得到改善。
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凡卡教案设计篇四
这天,凡卡似乎比什么都还早起床,谁知道,这天他有多高兴了!凡卡被老板叫去洗碗,他涮碗涮得可来劲了,因为他想到爷爷收到信后便会来接他了,心里充满着期盼。可是——突然,老板揪着凡卡的耳朵,把他拖到院子里,拿皮带抽了他一顿,恶狠狠地说:“谁叫你涮这么用力,把老子的碗都涮坏了!”
凡卡被打昏了,好半天才醒过来,他又被伙计们打发去打酒,他的日子一天比一天难熬,十天过去,二十天过去,一个月又过去了,凡卡还是没有接到爷爷的任何消息,凡卡对爷爷彻底失去信心了。伙计们叫凡卡去打酒,凡卡不情感地走在街上,忽然,一辆马车飞快地冲了过来,凡卡还来不及闪开,就被马车撞出十八米远,凡卡昏死过去。许多人都围了过来,一位好心妇女列夫?;莎理救了凡卡,把他带回家里养伤。列夫莎理有一个儿子跟凡卡一亲年龄,他是镇上最有名的捣蛋鬼,但他的心地很好,一得知家里有一位客人,他赶紧出来看望凡卡。凡卡过了好久才醒来,列夫?;莎理的儿子问候凡卡:“你好,我叫列;得彼。”凡卡见自己躺在陌生的床上,又听见别人在问候他,头脑清醒过来了。“你好,我叫伊凡?;茹科夫,你就叫我凡卡吧!”得彼不断地问凡卡的事情,凡卡把自己的遭遇从头到尾地讲了一遍。得彼的母亲列夫?;莎理听了凡卡的身世,不禁热泪盈眶,她抚摸着凡卡的头,说:“可怜的孩子,你以后就住这儿吧!愿上帝保佑你,你再也不用受苦了!”
此后,凡卡和得彼一家过着幸福快乐的日子,可是好景不长,鞋匠阿里亚希涅得知凡卡被别人收养,气得火冒三丈,立马跑到莎理家找凡卡。这天,凡卡和得彼到街上玩耍了,他们回家的时候,听见屋里传出大声的吵闹声,他们从窗户往里面看,凡卡看见鞋匠竟在家里,心里勾起那段痛苦的生活。他们不敢进屋,直到鞋匠走后才进去。莎理看见两个孩子回来了,连忙叫凡卡收拾行李,就再过三天鞋匠就要来把凡卡带走了,凡卡想到自己要回到那地狱般的生活,一下子跪在莎理面前,求她不要让鞋匠带走他,要不,他就要死了!
莎理是个很有爱心的人,她当然不会再让凡卡受苦了,晚饭过后,莎理为凡卡准备好食物和其他行李,交待凡卡第二天就走,到乡下莎理的妹妹家住。夜晚凡卡和得彼躺在床上,互相倾诉离别之情。“凡卡,你以后有什么打算?”“先去你阿姨家,要不然,就去流浪。”得彼一听到“流浪”这两个字,不禁兴奋了起来“流浪,那不是件很有趣的事情吗?要不,我跟你一块儿走!”凡卡马上说:“不行,你要是走了,你母亲一定会受不住,痛苦而死的!”得彼只好不再说些什么。
六年级:白景昌
凡卡教案设计篇五
1学习凡卡写信的内容及他的神态、动作、联想、,来了解他的内心。
2了解沙皇统治下穷孩子的悲惨生活,激发学生珍惜今天幸福生活的思想感情。
3有感情地朗读课文。
1理解凡卡写信的内容,了解凡卡遭受苦难。
2理解写信过程中的凡卡的联想和文章结尾的含义。
1本课时教学力求有学生为主体。以理解,激情为主线实施教学。
学习,使学生在兴趣中选取择,在选择中顺序发展。
1通过第一课时的复习和课后预习,能告诉大家,课文中的哪些描写给你留下比较深刻的印象?(根据学生回答,相机出现在屏幕上:学徒生活、守夜、砍柴、请求、寄信)
2如果我们将这些复杂的内容组合按照这样的条理,再整理一下,同学一定会感到学得更轻松,理解透彻。试一试(指名在黑板上拖动鼠标)。师相机板书:学徒生活,乡下生活。
3作者契诃夫通过借凡卡的城里生活和乡下生活的美好回忆,向我们展示了一个沙俄才九岁孩子的?(板书悲惨命运)
同学们小声、快速地阅读课文,看看凡卡叙述自已的悲惨命运
的哪些叙述让你最受感动?为什么?(出示vcd)凡卡别想睡觉。
四同桌互相交感受,选择一名最能代表你这种感受的句子读给同桌听。
五(学生汇报)师:找到了吗?怎样找到的?出示理解、训练:
1屏幕显示:a画出老板毒打凡卡的动词,谈谈你的体会;
b画出表示伙伴们捉弄的句子。(板书:挨打)
c理解打的不同用法。
2朗读指导:如果我们能把这些动词读重一点,加点艺术感,融入自己的激情,相信能更能让听众感受受老板的凶恶和凡卡的可怜。
七还要经受什么折磨?(板书:挨饿)
八全班读再次感受凡卡生命的艰辛和心中的痛苦。
九是啊,我们想一下,一个才九岁的孩子却负担起这么沉重的劳动,遭受这么多的折磨,怎么受得了啊?所以他向爷爷哀求。
1指名读,读得好些吗?这什么?
2出示间乐文字读;
3开火车读,
4男女生读
5再次播放音乐文字,全班齐读。
师:同学们伴乐的感情朗足以让我感受到凡卡极度痛苦的内心世界,(指导学生从撇、揉、抽噎事业说明强调内心是通过动作、语言来表达的。
十他盼望爷爷快点接他回去这成了凡卡活下去的精神支柱,所以他跟爷爷许愿。师生共读:第十自然段。
十二学生自做小老师,检查汇报情况;师先说规则;每个片断将由文字和图片组成,由老师自己操作:
诉说莫斯科城的生活片断,凡卡告诉爷爷莫斯科不是穷人呆的地方。
回忆和爷爷砍树的情景,突出尽管在冰天雪地中砍树既冷又累,但在凡卡的回忆中是那么美好、快乐、有趣、,也说明莫斯科城的孤独与痛苦。
信中一次诉说自己的苦难生活饿得要命孤零零的,好容易才醒过来绝望使好喊出了我的生活没有指望了。
2学生质疑:
十四教师小结并板书:苦乐。信的内容让我们感受到了一命运悲惨令人同情的凡卡。课文用两种基调来写的:一条是苦,一条是乐。这一苦一乐的比较,让人感受到了凡卡内心的痛。
十五同学们快速找出课文中表达不同感情的句子,再用不同的感情读读。出示两组句子:
第一组指导学生用动作读:我再也受不住了,只有死路一条了;多么快乐的日子呀!
第二组用vcd导读:我的生活没有指望了连狗都不如,老板拿楦头昏倒了;天空撒满了快活的眨着眼的小星星把它擦亮了似的。
十六似乎美好而实际残酷的一切,让凡卡迫切快点寄出给他爷爷的信,自读、自悟最终后一段,你是从哪些地方体会出凡卡当时的这种心情的?(指导学生从动作、神态几方面来体会)
十七小小辨论会:你认为凡卡的信,他爷爷能收到吗?
十八面对酷冷的现实,凡卡三次向爷爷哀求,我想,我们在座的每一个同学都有对这苦命的孩子所深表同情。再次感受凡卡悲痛欲绝的内心世界吧!
十九此时的你想对他说些什么呢?(结合当时的社会背景和现在的社会背景)。
学徒生活
乡下生活
美好愿望
挨打
挨饿
挨冻
守夜
砍柴
回乡下
寄信
苦
乐
梦
悲惨命运
完。
凡卡教案设计篇六
一、知识与技能:
1、通过课前有效预习,能掌握本课生字新词,理解词义,正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能找出课文中体现凡卡学徒生活悲惨的重点句段,抓住重点词语体会、感受,有感情朗读,感受凡卡的悲惨生活,激发学生同情心和对黑暗社会的憎恨。
3、体会小说中细腻传神的细节描写和对比反衬的写作手法。领悟把作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
二、过程与方法:
通过自读自悟和动手标记,理清文章条理,通过有感情地朗读凡卡写信的内容以及描写他的神态、联想的段落,了解他的内心,体会文章表达的思想感情;通过精读,学习文章表达手法。
三、情感态度价值观:
引导学生深入理解课文,了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨命运,激发学生憎恨不合理的社会制度,珍惜今天幸福生活的思想感情。
四、教学重难点:
教学重点:有感情朗读课文,理解凡卡写信的内容,了解凡卡遭受的苦难。
教学难点:理解凡卡写信过程中的联想和文章结尾的含义,领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
五、学法指导
指导学生着眼细节,精读细嚼,深入体味,从而较深刻地理解,受到思想感染。
教学媒体:投影仪、幻灯片
教学时间:1课时
教学过程:
一、激趣导入:
同学们,今天这节课我们要了解一个“无与伦比的艺术家”。他一生创作3470多篇小说,被世人誉为“短篇小说之王”。他就是俄国文学巨匠——契诃夫。今天我们就来学习他的一篇曾经感动过一代又一代人的短篇小说《凡卡》。
(设计意图:了解作者资料,激发学生学习本文的兴趣)
二、直奔主题,感受悲惨
1、板书课题。
2、说到小说,它的一个重要任务就是塑造生动的人物形象,来感动人的心灵。(出示课件)看,这就是本课出现的几个主要人物,你能说出在课文中他们的角色吗?(指生说)
(设计意图:形象直观,进入人物角色体验。)
3、在课前,同学们已经预习了这篇课文,谁能用上这几个人的名字说一下这篇小说的主要内容。
(设计意图:检测预习,培养学生归纳概括能力。)
4、凡卡给爷爷写信,在信中,凡卡向爷爷诉说了什么?好,谁来说。(板书:学徒生活)
5、同学们,凡卡在鞋匠家的学徒生活如果用一个词来形容,你会选择什么?(痛苦、悲惨、猪狗不如、艰苦——)(随机板书:悲惨)
6、下面,请同学们仔细读课文,看在凡卡的信中哪些地方让你感受到了凡卡学徒生活的悲惨,可以拿起手中的笔,勾划相关语句,或者写下你的理解,批注在书上空白处。(师随机巡视,个别交流。)
(预设评语:同学们的读书习惯很好,有的同学划下了相关的句子,写下自己的理解,有的同学还划下了重点词语,结合重点词语理解课文是一种很好的读书方法。)
4、交流。出示幻灯片“昨天夜里……老板随手捞起个家伙就打我”
自己小声读,边读边思考,在这段话中你感受到什么?
(设计意图:通过这个句子感受凡卡学徒生活的痛苦,内心对凡卡产生深深地同情。)
5、学生交流。(“揪”“直戳”“随手捞起”等词语。为什么到院子里?“家伙”可能是什么家伙?感受到什么?)
6、面对老板的凶狠残暴,九岁的凡卡痛苦无助,带着这种理解,谁来读?
(设计意图:以情促读,走入凡卡内心。)
7、同学们,从老板、老板娘的动作中我们感受到了老板的凶狠和无情,体会到了凡卡的悲惨和无助,让我们如临其境,如闻其声,这就是小说中的细节描写,“于细微处见精神”,一字、一词却传递着文字背后丰厚的意义。
8、凡卡除了挨打,还有哪里看出凡卡生活的悲惨?
(生读挨饿、挨冻)
吃的是一点点,吃不饱。睡在过道里。同学们,知道莫斯科在寒冷的冬季气温最低到多少吗?零下40多度,我们这里最低也就是零下20多度,那就是寒冷的冬季了,寒风刺骨呀。而九岁的凡卡却睡在了过道里。
(设计意图:通过温度对比感受凡卡住的环境很差。)
7、读到这里,你仿佛看到了怎样的凡卡?
8、凡卡在信中向爷爷这样诉说自己的生活(出示课件)
读“我的生活没有指望了,连狗都不如”
饥饿、寒冷、毒打在折磨着九岁的小凡卡,读
9、此时此刻,他最大的愿望就是什么?他想——回家。(板书:想回家)
10、出示课件“亲爱的爷爷,发发慈悲吧……我就要死了……”同学们,假如你就是凡卡,你在这里过着悲惨的生活,你将怎样去求爷爷接你回家?(配乐,生读。预设评价:我仿佛听到你的心在颤抖;我感受到你迫切回家的愿望)
过渡:凡卡想离开“这儿”,“这儿”指的是哪里?鞋匠的家。是的,凡卡想离开鞋匠的家,想离开莫斯科。那,同学们,在凡卡眼中,繁华、热闹的大城市莫斯科究竟是怎样的一个城市呢?对这里,他一点留恋也没有吗?自己读书,从书中你读懂了什么。(学生读书之后,可以先小组交流一下。师巡视,指点)
11、在繁华、热闹的莫斯科,有很多人,有很多乡下没有的东西,但这一切对凡卡而言是冷漠的,是不属于凡卡的。在凡卡的内心,他感受不到温暖,他孤独的在莫斯科、在鞋匠家里承受着一个九岁孩子难以承受的冷漠。
12、凡卡的生活像一首凄婉的诗在触动着我们每一个人的内心,根据自己的理解,完成小诗。配乐。学生展示。
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凡卡教案设计篇七
1.通过理解课文,了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活,激发学生痛恨不合理的社会制度,珍惜今天幸福生活的思想感情。
2.通过学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想,来了解他的内心。
3.学习本课生字、新词。
4.有感情地朗读课文。
一、围绕凡卡的梦,两次续写,体会凡卡梦的含义。
1.读凡卡的梦:凡卡的信终于寄走了,同时寄走了他满心的希望,他就是怀着这样的希望睡熟了。按着凡卡的想法,以后会发生什么事呢?(生自由谈自己的看法)梦为心声,我们看看从凡卡的梦中会感受到什么。
读凡卡的梦,注意省略号,接着设想延续的梦境,体会凡卡的美好而急切的`心情。
2.凡卡的梦会变成现实吗?细读凡卡回忆部分和叙述部分,抓住有关事例和句子谈自己的看法。
引导重点:
*醉醺醺的邮差,不清楚的地址,使信无法寄到爷爷手中。
*即使寄到,他的梦也依然只是个梦而已:
在凡卡心中乡村生活的美好,其实蕴含着贫苦,更衬托出来的城市学徒生活的悲惨。
爷爷的年龄、做的事情都不足以养活一个渐渐长大的孙子,把孙子送到城里,是爷爷唯一的选择和希望。
3.再读凡卡的信,根据自己的理解,在信的后面写上几句想说的话。体会凡卡终究梦碎现实依旧的悲惨命运。
二、有感情地朗读全文
想想作品为什么这样打动人心?体会作者表达上的特点。
可以通过假设引导:
假如没有回忆……
假如没有对凡卡写信过程中的动作描写……
三、抄写自己喜欢的词句。
四、对比阅读高尔基的《在人间》一个片断:
我来到人间,在城里大街上一家“时式鞋店”里当学徒。
我的老板是个矮胖子,他的栗色脸是粗糙的,牙齿是青绿色的,湿漉漉的眼睛长满眼屎。我觉得他是个瞎子,为了证实这一点,我就做起鬼脸来。
“不要出怪相,”他低声严厉地说。
这对浑浊的眼睛看得我怪不好受;我不相信这种眼睛会瞧得见,也许他只是猜想我在做鬼脸吧。
“我说了,不要出怪相,”他更低声地,厚嘴唇几乎不动地说。
“别搔手,”他冲着我干巴巴地直叨唠道。“记着,你是在城里大街上头等铺子里做事!当学徒,就得跟雕像一样站在门口……”
我不懂什么叫做雕像,而且也不能不搔手。我的两条胳臂,到臂肘为止全是红瘢和脓疮,疥癣虫在里面咬得我难受。“你在家里干什么?”老板仔细查看我的胳臂,问。
我告诉他时,他摇晃着盖满花白头发的圆脑袋,使人难堪地说:
“捡破烂儿,这比要饭还糟;比偷东西还糟。”
我不无得意地说:
“我也偷过东西呢。”
“怎—么,你还偷过东西?”
我把事情的原委告诉了他。
“唔,那倒是小事。可是你如果在我铺子里偷鞋子,偷钱,我就把你关进牢里,一直关到你长大……”
他讲这句话时,语气很平和,可我却吓坏了,也更讨厌他了。
铺子里除了老板以外,还有亚科夫的儿子,我的表兄萨沙和一个红脸的大伙计,他这个人挺机灵,会纠缠人。萨沙穿着红褐色的常礼服、衬胸、散腿裤,系着领带。他很傲慢,不把我放在眼里。
外祖父带我去见老板的时候,托萨沙照应我,教我。萨沙神气活现地把眉头一皱,警告说:
“那得叫他听我的话。”
外祖父把手放在我脑袋上,按弯了我的脖子:
“你得听萨沙的话,他年纪比你大,职位也比你高……”
萨沙便瞪出眼珠向我叮嘱:
“你可别忘了外公的话!”
于是,从头一天起,他就趁势摆起老资格来。
“卡希林,别老瞪着眼!”老板这样说他。
“我,我没有,东家,”萨沙低下头应了一声;可是老板还是唠叨不休。
“别老虎着脸,顾客会当你是头山羊的……”
大伙计满脸陪笑,老板难看地撇着嘴,萨沙红着脸躲到柜台后面去了。
我不喜欢这些谈话,里面好些话我听不懂,有时觉得他们好象在讲外国话。
每当女顾客进门的时候,老板便从衣袋里抽出一只手,摸摸髭须,满脸堆起甜蜜的微笑,现出无数的皱纹,可是那对瞎子似的眼睛却没有一点变化。大伙计挺起身子,两个胳臂肘贴住腰部,手掌恭敬地摊在空中。萨沙畏怯地眨眼睛,极力想掩盖住凸出的眼珠。我站在铺子门口,悄悄地抓挠着手,留心观察他们做买卖的规矩。
大伙计跪在女顾客面前,奇妙地张开手指量鞋子的尺寸。他两手直哆嗦,小心翼翼地触着女人的脚,好象害怕把脚碰坏了。其实这位女客的脚很肥,象一只倒放的溜肩膀的瓶子。有一次,一位太太抖动着脚,蜷缩前身子说:
“哎哟,你弄得我好痒啊……”
“这个,是我们的礼貌……”大伙计急忙热心地解释。
他那纠缠女客的样子着实可笑,为了避免笑出声来,我把脸转过去对着玻璃门,可是我总耐不住要瞧瞧他们做买卖的情景,因为大伙计那种动作非常使我觉得可笑,同时又觉得我永远也学不会那么有礼貌地张开手指,那么灵巧地给生人穿鞋子。
老板常常躲进柜台后面的账房里,同时也把萨沙叫进去,留下大伙计独自跟女客周旋。有一次,他摸了摸一位棕色头发的女顾客的脚,然后把自己的拇指、食指和中指捏成一撮,吻了吻。
“哎哟!”女人叫了一声。“你这个调皮鬼!”
他鼓起腮吃力地说:
“啧……啧啧。”
这时候,我忍不住哈哈大笑起来,我怕笑得站不稳,手抓住门把子,门被推开了,脑袋磕到玻璃门上,碰坏了一块玻璃。大伙计冲着我跺脚,老板用戴着大金戒指的手指敲我的脑袋。萨沙要拧我的耳朵。傍晚回家去的路上,萨沙狠狠地说我:
“你这样胡闹,人家会把你撵走的!这有什么可笑的?”
他又解释道,大伙计得到太太们的欢喜,买卖就会兴旺起来。
“太太们为了看看讨人喜欢的伙计,就是不需要鞋子也会特地跑来买一双。可你,就是不明白!叫人家替你操心……”
我感到委屈,谁也没替我操心,尤其是他。
每天早晨,病恹恹、爱发脾气的厨娘,总是比萨沙早一个钟头把我叫起来。我得擦好老板一家人、大伙计和萨沙他们的皮鞋,刷好他们的衣服,烧好茶炊,给所有的炉子准备好木柴,把午饭用的饭盒子洗干净。一到铺子里,便是扫地,掸灰尘,准备茶水,上买主家送货,之后再回老板家取午饭。在这个时候,我那个站铺门口的差事,便由萨沙代替。他认为干这件事有失他的身分,就骂我:
“懒家伙,叫别人替你做事……”
我觉得苦恼,寂寞。我过惯了无拘无束的生活,从早到晚,呆在库纳维诺区的砂土路上,在浑浊的奥卡河边,在旷野和森林中。可是这里没有外祖母,没有小朋友,没有可以谈话的人,而生活又向我展开了它的全部丑恶和虚伪的内幕,使我愤恨。
五、布置作业
1.快速阅读,想想与《凡卡》在写法上有什么不同?
2.说说作者的学徒生活怎么样?
3.推荐读《在人间》。
凡卡教案设计篇八
在新课标的倡导下,如何积极主动地营造宽松和谐的课堂氛围,体现新型的师生关系,渗透对学生进行情感、态度、价值观的教育,是我们课程改革下的新型教师值得深思的问题。今天,我共分六个方面,就《凡卡》这一课谈谈自己的见解。
一:说教材
《凡卡》这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事,反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运,揭露了当时社会制度的黑暗。本文表达上的特点有两个方面:一是由作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容穿插起来,互相辉映。二是采用对比、反衬、暗示的表达方法。
二:说学情
由于本课的内容离学生的实际生活较远,所以学生需要提前对那个时期的有关背景进行了解。因此,课前要求学生收集和凡卡有关的资料,帮助学生进一步走进课文,了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活,激发学生痛恨不合理的社会制度,珍惜今天的幸福生活的思想感情。
三:说目标及重难点
根据新课标的要求,六年级着重对学生进行阅读体验的训练和阅读方法的指导。读是小学语文教学的一个永恒的主题。根据教材及学生的基本情况,我设计了如下目标:
1、通过课前的有效预习,能认读14个生字和本课的新词语。
2、朗读课文。整体把握主要内容,了解凡卡悲惨的学徒生活,体会他极度痛苦的心情。
3、体会作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆交织在一起的表达效果,体会课文中“梦”的含义。
《凡卡》一文篇幅较长,内容和形式都比较复杂,要提高教学效率,教学必须突出重点和难点:重点:理解凡卡写信的内容,了解凡卡的苦难生活,通过凡卡的神态、动作、联想,了解凡卡的内心世界。难点:3、体会作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆交织在一起的表达效果,体会课文中“梦”的含义。
四:说评价设计
评价任务一:认读生字词,交流容易出错的读音及字形。(检测目标一的达成)
评价任务二:通过反复朗读体现凡卡学徒生活悲惨的重点句段,抓住重点词语体会、感受凡卡“连狗都不如”的悲惨生活,激发学生同情心和对黑暗社会的憎恨。(检测目标二的达成)
评价任务三:通过思考凡卡的`生活为什么这样悲惨和拓展练习进而揭示社会根源、体会梦的含义。(检测目标三的达成)
五:说教学程序
教育家陶行知先生说得好:“教学做合一。”贴近生活,联系实际,我设计了承接课前,精巧导入——初读课文,把握脉络——读信悟情,解答疑问——再问再议,拓展练笔的教学程序。
教程(一)检查预习。交流易错的字音和字形。
教程(二)初读课文,把握脉络。
设计“四读”环节,教师采用儿童化的语言进入角色,拉近师生距离。1读:自读课文,读准字音,读通句子。让学生对课文有一个整体的感知。2读:同桌互读课文,用喜欢的方式解决不认识的字,交流词语的意思。3读:把最感动自己的地方多读读,用喜欢的符号分别画出文中写信和回忆的部分。4读:学生快速浏览课文,说说课文的主要内容。
(儿童化的语言渗进学生的心灵,从而感觉老师其实和自己是平等的。课堂也因此而宽松、和谐、生气盎然,自然地将他们引入了课文情境中去。富有坡度层次的自读设计,对学生提出不同的要求,都有不同的收获,初步感知课文内容,基本解决生字的读音,为下一步的继续学习提供了有利的保障,体现新课程的理念。)
教程(三):读信悟情,解答疑问。
“阅读是学生个性化的行为,不用老师的分析代替学生的阅读实践。”老师大胆地放手,让学生读书,指导学生带着问题去读,边读边想,并大胆地说出朗读体会。由于课文篇幅比较长,内容和形式都比较复杂,要提高教学效率,必须突出重点,因此我要求学生快速读信,找出内容最重要、感情最强烈的段落。接着直奔主题,指导学生精读第八自然段,采取自读和交流讨论的方式,弄清凡卡在哪些方面受到怎样的虐待:1、挨打。用什么打?打的程度怎样?从哪里看出来的?用喜欢的符号勾出相应的动词;2、挨饿。吃的东西几乎没有;3、挨冻。睡在过道上,一就引导学生设身处地地体验凡卡内心难以忍受的痛苦,采用自读——抽读(抽生评价)——小组读(生评)——男女生赛读(师评)——齐读等多种方式,指导学生练习有感情地朗读。
“书读百遍,其义自见。”接着让学生以同样的方法学习第10、第15自然段,并鼓励学生在读书的过程中大胆提问,通过讨论探究解决问题,使学生更深刻地体会凡卡的不幸,养成边读边思、读中存疑的良好读书习惯。到此,学生解决了课文提出的第一个问题。
然后解决第二个问题:凡卡的生活为什么这样悲惨呢?我让学生结合课文及课外查阅到的资料谈谈,使学生认识到凡卡不幸的命运不是偶然的,而是黑暗的社会造成的必然结果。最后,让学生把信的全部内容有感情地读一读,读到回忆处,停下来想一想凡卡的“快乐”生活,在学生有所感触的情况下,教师质疑:这篇课文一半写苦,一半写“甜”,这是不是有矛盾?引导学生讨论,领悟作者写凡卡回忆乡下生活的“快乐”,更衬托出凡卡学徒生活的悲惨。
《语文课程标准》所指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。”因此,我让学生任选一题做课后扩展练习:
2、读了课文,你可能有很多话想对凡卡说。先说一说,再写下来。这样,会使学生对课文内容的理解和对思想感情的体会得到深化。
(以拓宽学生思路、培养学生创新思维能力为目的,为他们创设想像的空间,提供创新思维的情境,启发学生积极动脑,充分地交流、讨论,使学生的认识得以提高,情感得到升华。)
六:说板书设计
略
凡卡教案设计篇九
《凡卡》的末尾段写道:“过了一个钟头,他怀着甜蜜的希望
睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕,炕上坐着他的爷爷,搭拉着两
条腿,正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去,摇着尾巴……”
本片段以省略号结尾,作者没有告诉读者小主人公命运的最
终结局,对此,我为学生创设一个拓展想像的空间进行创新思维
训练,去共同完成这个悬念,同时也对学生进行德育渗透。
师:小凡卡满怀着甜蜜的希望睡熟了,他的美好愿望能实现
吗?请同学们动脑筋思考后,跟自己的学习伙伴交流或讨论一
下。
生:我觉得实现不了。因为凡卡把一切希望都寄托在给爷爷
写的信上,而信封上既没有写详细地址,也没有贴邮票。所以,
爷爷根本收不到信,更不可能来接他。
师:你读书读得很认真。其他同学有没有不同意见?
生:我认为凡卡能实现他美好的愿望。因为邮差发现这封信
很特别,就会把信拆开来看,他非常同情小凡卡的悲惨遭遇,会
想尽一切办法来帮助凡卡实现愿望的。
师:真是一个善意的设想,老师也非常赞同你假设的合理
性。这个结局也是大家都希望看到的。哪位同学接着来谈谈自己
的大胆设想?
生:我想,事情会是这样一种结局:由于邮差整日醉醺醺
的,没在意,把凡卡的信装人袋中上路了。由于刚下过一场雪,
路很不好走,所以,装信的袋子就从车上滚落下来,信落了一
地。正巧,被砍完圣诞树的爷爷和泥鳅发现了,泥鳅叼起一封信
来到爷爷面前,爷爷一看,上面写着自己的名字,就把信拆开,
了解到凡卡的不幸,就去把他接了回来。
师:看得出,你的想像很有些传奇色彩。多么富有灵气的泥
鳅,嗅觉真的很灵敏。事情虽然来得有些凑巧,但在生活中这样
巧合的事是时有发生的,真的很不错。
生:我的假设是这样的:由于邮差无法将信送到,就把信退
了回来。结果,这事被老板知道了,小凡卡又挨了一顿毒打。
师:其他同学有没有补充意见?
生:他没有讲明邮差怎么知道信是凡卡写的。
师:你听得真认真。就由你来给补充一下,好吗?
生:好的。我想邮差认识老板阿里亚希涅,而且跟他的一个
伙计很熟。从他那儿,知道了很多有关凡卡的事。所以,他拆开
信,从信的内容上他猜想这个伊凡茹科夫可能就是凡卡。于是
就将信交给了那个伙计,让他把信转交给了凡卡。
师:你讲得很合情合理。可怜的小凡卡为此又遭到了老板的
一顿毒打,他怎么能吃得消呢?我想,我们在座的每一位同学在
伤心、难过之余,一定想让他能尽早摆脱困境,让我们一同为他
出出主意。
怒?,:生1:如果小凡卡是由于没有鞋、又怕冷而不能逃走的话,
又怕 而不能逃走的话,他可以偷或做双鞋。,并且等天气暖和后
再机走。
生2:小凡卡可以偷偷到送信的马车上盗走,反正,邮差整日醉醺醺的,不会发现的。
生3:也可以这样,哀求邮差,千万找到爷爷,并给他捎个信,让爷爷快点儿来接他*
、师:你们的办法都很可取,希望你们的主意能给凡卡带来好
好运也请同学们在日常生活中遇到困难和危险时,能像现在这
这样多动脑,善于自救。
。生1:可怜的凡卡度日如年,在凄惨的境遇中度过了他的童
年,与他相比,你们的童年是怎样度过的呢?
:生1:凡卡那么?
我跟凡卡比起来,真是幸福多了。
:讲得真好。与凡卡比童年,你们能这样进行反思,找到
不足,真让老师高兴。同学们,你们跟凡卡的不幸遭遇比
实在是太幸运、太幸福了。那么,你们更应该珍惜今天的
;生活,好好学习,将来一定要用你们的聪明才智来回报伟大
师:通过这堂课的学习,同学们一定有很多的感慨,请把你
感受真实地记述下米,完成一篇随堂练笔。
:本片段的教学,我以拓宽学生思路、培养学生创新思维能力
为目的,为学生创设想像的空间,提供创新思维的情境,启发学
学?;;生积极动脑,充分地交流、讨论,使学生的认识得以提高,情感
得到升华,而口语交际能力也得到锻炼和提高,教学效果良好
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凡卡教案设计篇十
《凡卡》续写一
很快,老板就做完礼拜回来了,他见我睡的正香,就操起一根棍子往我身上猛打,我被刺骨的疼痛疼醒了。我立刻跪在地板上,对老板说:“饶恕我吧!求您了!”老板却打开门,对我大声喊道:“滚出去吧!让你干的活都没有干完,竟然还睡觉!”我看见伙计们在一旁嘲笑我,我抹着眼泪跑了出去。
我等待着,等待着爷爷接我回乡下。我早晨只好在垃圾桶旁捡别人丢弃的食物。若运气不好,就只能吃树叶和树皮。晚上穿我仅有的衬衫流浪在大街上,还经常受到其他乞丐的欺负。我默默地祈祷,爷爷快来接我吧!
《凡卡》续写二
就在凡卡沉浸在美丽的梦中时,背上突然挨了重重的一棒。凡卡不情愿地睁开了眼睛,只看见老板站在自己的背后,眼睛瞪的.像一头愤怒的狮子。凡卡感觉到大事不妙赶紧给老板跪下说:“老板,对不起,我刚才锯木头的时候一不小心睡着了,求求您了,原谅我这一次吧!”
凡卡话音刚落,背上又挨了重重的一棒,老板粗哑的声音响起:“小崽子,我交给你的任务竟敢不完成还躺在这里睡大觉,我看你是皮松了吧!”凡卡顿时吓地瑟瑟发抖。
凡卡的脸上已经被皮带抽的满是红印子了。老板稍微停顿了一下说:“哼,小兔崽子,今天就是给你敲个警钟,以后3天不许睡觉,就在这里跪着锯木头,我要是再发现你睡着了,那你就等死吧!”
说完,老板把一盆盐水泼到了凡卡的脸上,凡卡的脸顿时火辣辣的疼。伙计们一边嘲笑着凡卡一边说笑着离开了。第二天,凡卡乖乖地拿着锯子锯木头,尽管太阳火辣辣地照着大地,也没有使凡卡动一下。午时到了,老板娘走进院子来观看凡卡的成果,凡卡已经锯了50多根木头了,这已经超出了一个健壮的年轻人可以干出的成果了。
可是老板娘好像故意跟小凡卡过不去,提起尖尖的嗓子说:“呦,这位小伙计干了一天一夜才锯了这么点木头呀,真是个废物!我看真是不要脸。”说完,老板娘就拿起一根木棒,狠狠地打凡卡的头,凡卡捂着头蜷缩成一团,眼泪从双颊流了下来。
老板娘走后,凡卡望着天边,双手合十地想:“爷爷,你接到我的来信了吗,我在这简直就是一个出气筒,快把我接回去吧,我真的受不住了,爷爷!······”正在凡卡闭着眼睛潜心祈祷时,一个声音响起:“凡卡,你干嘛呢,怎么不干活呢,赶快陪我们玩一会儿,除非让我们玩的尽兴,否则你就等着被老板打吧!”
凡卡睁开眼睛,眼神里流露出了无限的气球和悲哀,望着比自己打几十岁的伙计们,只好怯怯地点了点头。伙计们一看得逞了,立马把凡卡拉起来,你推我桑,玩够了之后,伙计们还把凡卡仅剩的那件破皮袄也拿走了,又对凡卡冷嘲热讽了一阵后走了。
凡卡教案设计篇十一
一、导入新课
导入新课
1、进入新课学习的选择,激发学习的兴趣。
师:同学们,老师这里有一封信,上面写着乡下爷爷收,康司坦丁马卡里奇,你们知道这封信是谁写的吗?他是一个9岁的,叫凡卡的小朋友写的,。今天我们就来学习这一课,深入感受凡卡的遭遇!板书题目:22凡卡。
[ 用实物投影展示一信封,引起学生的注意。 ]
二、自学课文。
1.自学生字、新词。(自己,结合上下文理解词义。)
2.弄清小说中人物之间的关系,人物名字要读顺口。
三、检查自学情况
1.指名读生字、新词,要读准字音。
2.人物身份及部分词语解释。
凡卡·茹科夫(伊凡·茹科夫):小说的主人公。
阿里亚希涅:鞋匠,鞋店老板。
康斯坦丁·玛卡里奇:凡卡的.爷爷。
日发略维夫:老爷,爷爷工作的那家庄园的庄园主。
菲吉卡:牧主。
艾果尔,阿辽娜:凡卡的小伙伴。
卡希旦卡:老母狗的名字。
梆子:打更用的器具,空心,用竹子或木头制成。
崽子:常用来称幼小的动物,这里是对老板幼儿的贬称。
邮差:邮递员的旧称。
卢布、戈比:沙俄时使用的货币单位。一卢布等于一百戈比。
四、围绕预习,熟读课文,思考问题。
1、凡卡是干什么的?
2、凡卡为什么要给爷爷写信?
3、把凡卡写的信的内容标出来,再连起来读一读,想一想,信的主要内容
五、深入探究,理解课文
读课文,了解凡卡遭受的苦难。
1、再读课文,在自己感受最深的地方做上简单的批注
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