最新爱因斯坦与小女孩教学目标 爱因斯坦与小女孩教学设计(优质13篇)

每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

爱因斯坦与小女孩教学目标篇一

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会生字新词，能用书后的词语造句。

3、通过探究式阅读，自主理解课文内容，感悟爱因斯坦潜心科学研究，不拘生活小节的品质和关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。

探究式课堂教学设计

2课时

一、猜题导入

1、板书课题

2、让学生就题目猜测应该写些什么，想表现谁。

二、初读感知

1、自由读文，说明要求：读通、读顺；能说出课文写了什么、想表现谁；说出自己最想说的一句话。

2、读后检查；让学生选读一段，了解读通情况；用一句话说说自己读后的收获。

三、巩固字词

1、音：指读生字并组词，正音辨形（蓄——畜）

2、形：认识“裹”的字型规律（有：哀、衷）

3、义：读第3题，说说词义。（注意采用多种方法，不读解释）

四、再读理序

1、分节指读

2、找出表示时间的词语，说说课文是按什么顺序写的。（时间的先后顺序）

3、分段，说说段意。

4、概括小标题（板书）

相撞——相遇——相邀——相处

五、作业

课堂作业：1、抄写词语

2、辨字组词（自己编题）

3、分段，写段意。

实践作业：找资料，写一段介绍爱因斯坦的话。

一、揭示探究主题

1、名言激趣：爱因斯坦是名人，老师先送大家一句他的名言（提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。）老师看大家能否结合课文，提出一个做有价值的问题呢？（让学生自主围绕课文提问）

2、揭示主题：关于爱因斯坦是不是“最伟大的人”，父亲、小女孩、爱因斯坦自己和你有什么看法？（可分成4个小主题，通过阅读课文、找资料来得出自己的看法。）

3、明确重点：应该以哪一个为重点研究主题？（小女孩的看法）

二、自主探究主题

1、先各自读书，研究重点主题；再研究另一个主题。

2、小组合作：交流、完善结果，要求有一人说出结果。

三、交流推进探究

1、父亲的看法；认为是——引导学生展示上节课收集的资料，进行证明。

2、小女孩的看法：认为不是——读第2自然段，说自己的理由——根据第2、3段，说说自己的理由——辩论：爱因斯坦为什么连衣服也穿不整齐？（潜心科学研究，不拘生活小节的品质）——角色表演，表现、体会爱因斯坦对孩子的关爱（让学生选一个内容表演，评价是否表现出爱因斯坦的两个品质。）——朗读，表现（选一个部分读）——引导：你觉得小女孩是怎样的人？（天真、可爱，不迷信权威，与人交往有礼貌，有办法等。）

3、爱因斯坦自己的看法说明什么；读有关句子——说说自己的认识（谦虚）——小结：谦虚是他成为伟大的人的一个原因，谦虚就是伟大的人更伟大。

4、我们的看法：让学生自由发表自己的看法后小结。

四、总结表现结果

1、学生小结：各人的看法都是正确的，因为各人都有自己的看问题的角度。

2、自由表现：选择一个部分，用自己喜欢的方式（感情朗读、角色表演、边读边演）来表现出你对课文的理解。

五、作业

课堂作业：课后练习4、5

实践作业；与人合作，写成课本剧并进行角色表演。

4、爱因斯坦和小女孩

最伟大的人

父亲　我们　

爱因斯坦与小女孩教学目标篇二

一、教材简析：

《爱因斯坦和小女孩》是苏教版国标本小学语文第十册中的一篇课文。课文讲述了大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片段，表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而伟大的品格，以及他关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。

课文情节简单，语言朴实，抓住典型的生活细节，描写生动，人物性格突出，充满童趣，适合学生阅读、感悟。课文也配有插图，能帮助学生进入课文情境。

爱因斯坦，谁人不知，无人不晓。他是科学界的巨人，高高在上、不可企及。他是“伟大”的化身，世人崇拜的天才。他与一个普通的小女孩，年龄、地位、名誉等悬殊甚远，但是他们之间却发生了如此有趣的故事。在文中，我们见识了他的另一面。在备课中，我花了很多心思。在不断地思考中，我觉得教学时要重在“悟”字，在读书中悟，在对话中悟，在讨论交流时悟，在悉心思考时悟，既要感悟语言文字本身，又要感悟实实在在的文本。既要感悟其内在的思想情感，又要感悟文本的价值追求。我试图引导学生通过感悟不同角度的描写来体会爱因斯坦的为人。这样不仅帮助学生更为立体地了解人物，更重要的是让学生懂得扣住人物的语言、动作、神态的刻画进行揣摩，让学生亲近文本，走进文本，去认识一个“立体”的爱因斯坦。

因此，我确定了这样的教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，练习用“一面……一面……”造句。2、理解人物语言、动作和外貌描写的作用，培养学生通过语言文字理解人物特点的学习能力，体会说话必须做到言之有据。3、感悟爱因斯坦潜心科研、不拘生活小节的平凡而又伟大的品格和关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。教学重点是通过语言文字，感悟爱因斯坦伟大的人格魅力。教学难点是对是不是“最伟大的人”的全面理解，让学生建立起丰满而又立体的爱因斯坦这一人物形象。

二、多角度认识人物特点

认识一个人需要多种不同的角度吗？在生活中，答案无疑是肯定的，本课学习中也是如此。在教学中，我设计了三大板块：“小女孩父亲眼中的爱因斯坦”、“小女孩眼中的爱因斯坦”、“ 读者眼中的爱因斯坦”，让学生多角度地、全面地认识爱因斯坦这一人物。从小女孩父亲眼中，我们读出了爱因斯坦的伟大，他在科学领域中的不可替代的重要地位以及在世人心中的巨大影响。从天真、率直的小女孩眼中，我们读出了爱因斯坦的衣衫不整，不拘小节。从读者的眼中，我们读出了更多：他谦虚、宽容、有礼貌、平易近人、诚实幽默知错就改、热情友好、童心未泯……透过文本，透过生动的语言、动作、神态描写，透过一双双充满童真的眼睛，我们走近了生活中的爱因斯坦，感受到了他的人格魅力，体会到了他的平凡中的伟大。

三、反复读讲，感悟人物特点。

苏教版语文教材强调“以读为本、以讲助练、以演促读”，在教学中，我采用多种形式的朗读，如个别读、小组读、开火车读、齐读等等，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地阅读，帮助学生进一步感悟课文中的语言材料，体会人物的思想感情，理解人物精神品格。形成了师生互动、生生互动，激起了学生的阅读兴趣，调动了学生学习的积极性，确立了学生的主体地位。本课时的教学我主要抓住重点和难点，充分体现教师的“主导”和学生的“主体”的方式组织教学。教学中我引导学生对课文中直接描写爱因斯坦语言、神态和动作的语句进行自读体会，交流感悟，让学生充分得自我解读文本，拥有自己个性化的观点与感受。理解人物内心世界和精神风貌，进而感悟人物伟大而平凡的品格，和爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心，突破文本难点。同时潜移默化的渗透学习方法和写作知识，更适合高年级学生的学习需求。

四、发挥想象，升华人物特点。

通过前面的学习，学生已经对爱因斯坦有了全面的认识，而这种认识必然在他们的写话中有所体现。学生都能想象得到小女孩在经过和爱因斯坦的一段相处之后对爱因斯坦也有了全面的认识，她更多的认识到了爱因斯坦的伟大。小女孩的家人则更多的通过小女孩的眼睛看到了一个走下了神坛的爱因斯坦。于是，一个立体的爱因斯坦就站在了小女孩的一家人面前，也站在了我们大家的面前。人物的特点也适时地得到了升华，有效突破了教学难点，达到了预设的教学目标。

五、存在的问题

“ 一千个读者心目中有一千个哈姆雷特。”学生因生活经验、个体感悟因素的不同，理解角度、理解深度的不同，对于文本的理解也必然有所差异。在教学最后一个环节时，我发现有的孩子还没能全面的、立体的认识爱因斯坦，还停留在类似于小女孩初次遇到爱因斯坦时的感受。针对此况，我并没有否定，而是倾听，并且引导他自己分析，然后再针对学生的意识情况轻声进行个别交流。学生在老师的轻言细语中和老师再一次回味了课文，最终也认识到了自己对爱因斯坦的认识还不够全面。

另外学生在朗读方面还存在这一些问题，比如读书时添字漏字、字序颠倒等情况时有发生。也许是和第一课时隔的时间长了些的原因（第一课时是上周五上的），但细细想来，应该跟我在课堂上对学生的朗读指导还不够有一定关系。心中老想着让学生谈自己的感受，让他们读得还不是很多很透，这才造成了学生读书时也偏急了些，于是结结巴巴、反反复复的情况才会出现了好几次。

这堂课是上完了，但是课后的事情还没有完。只有不断地总结、反思，才能让自己的课越上越好！

爱因斯坦与小女孩教学目标篇三

教学目标：

1、正确流利有感情地朗读课文。

2、学会本课6个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、感悟爱因斯坦潜心科学研究，不拘生活小节的平凡而又伟大的品格，以及关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。

教学重点：

学会本课6个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。

教学难点：

感悟爱因斯坦潜心科学研究，不拘生活小节的平凡而又伟大的品格，以及关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。

教学过程：

一、导入新课

删去：同学们知道那么多科学家的故事！今天，我们来学习一个的科学家的故事《爱因斯坦和小女孩》，请同学们和老师一起写课题。提笔即是练字时，我们只要写字就要认认真真地写，把字写正确、写规范、写端正。好，齐读课题。

二、预习展示

1、你对爱因斯坦有哪些了解呢，谁能简单地说一说。

（生：爱因斯坦是世界的物理学家；在物理学多个领域均有重大贡献；1921年获诺贝尔物理学奖。

师激情补充：出示课件，爱因斯坦的头像。他就是爱因斯坦！爱因斯坦毕生潜心科学研究，他的相对论对理论物理学的发展有极为深远的影响，在世界科学作出了巨大贡献。1921年获诺贝尔物理学奖。他被确认为整个人类历的科学巨人。）

2、他这样一个人类历的科学巨人和一个12岁的小女孩之间会发生哪些故事呢？下面我们来读课文，课前同学们都预习了课文，老师请几个同学来读，谁愿意读给大家听。指4名同学。大家注意倾听，读后说一说爱因斯坦和小女孩之间发生了哪些故事。

学生自由说，生补充，师引导说完整。（一天，小女孩不小心撞上了爱因斯坦；第二天，小女孩又遇上了爱因斯坦教他怎样穿戴；第三天下午，爱因斯坦在路边等小女孩，邀请小女孩到他的工作室作客，小女孩教爱因斯坦怎样放东西和布置房间；从此，小女孩每天放学回家，都要到爱因斯坦的工作室坐坐。）

三、精读感悟

1、过渡：从这些故事中可以看出爱因斯坦是怎样的一个人呢？

（1）下面请同学们仔细默读第二自然段，看从哪些语句感受到爱因斯坦是一个怎样的人？把这些语句标画下来，可以在旁边简单地写一写你的感受。

（2）交流：下面我们交流一下。先读一读你标画的语句，再谈谈你从这里感受到爱因斯坦是一个怎样的人。对同一个地方如果你有不同的感受，一个同学说完后你可以直接站起来说你的感受。（此环节，如何使学生能从语言文字中读出爱因斯坦的品质和把他的高尚品质通过感情朗读读出来是目的，不要把重点放在体会人的品格的感悟上。）

a、 “对不起，小姑娘，是我不小心。” 生说平易近人或温和，教师相机板书：平易近人或温和。——是啊，是小姑娘边走边玩，一下子撞上了这位老人，可老人却抬起头，友好的冲小女孩一笑说，请你再读这句话。（指导读出平易近人，强调“不小心”）。（结果，课堂上学生直接强调了“是我不小心”。明明是小姑娘边走边玩，一下子撞上了这位老人。是小姑娘不小心，可老人却抬起头友好的冲小女孩一笑说，是我不小心。从你的读书中我听出了爱因斯坦的宽容大度。随机板书宽容大度）——从这里我们除了能感受到爱因斯坦的平易近人之外，你还感受到他怎么样？（若没有举手）我们说不出来不要紧，读出来也行。（强调 是我不小心）。

过渡：从这一段哪里你还感受到这位老人怎么样？

b2、 “蓬乱”体会到不讲究。你这是从他的外貌看出他不讲究。从这一段的哪里还能够看出他不讲究呢？指导学生读好“只见他穿着……拖鞋。”这是从他的穿着看出他不讲究。从第六自然段哪里还看出了他不讲究，生读“……一塌糊涂。”他对这些生活小节都不讲究，这叫不拘生活小节。板书不拘生活小节。

他不拘生活小节，他的精力都用在了哪里呢？（出示课件：第二段文字）读书是要注意前后联系的，请同学们读一读文中写他动作的这一句话“他一边……思考着什么。冷不丁……”（变成红字）再联系一下他的外貌和穿着，你又读出了什么？（老人就是由于专心思考问题、潜心科学研究，所以才忽视了生活小节。板书：专心思考）——是啊，他思考问题，进行科学研究，太专心、太投入，到了入迷的程度，才被小女孩撞上，才忽视了生活小节。

b3、（若学生不谈，可直接读）读书是要注意前后联系的，请同学们读一读文中写他动作的这一句话“他一边……思考着什么。冷不丁……”再联系一下他的外貌和穿着，你又读出了什么？（老人就是由于专心思考问题、潜心科学研究，所以才忽视了生活小节。——是啊，他思考问题，进行科学研究，太专心、太投入，到了入迷的程度，才被小女孩撞上，才忽视了生活小节。板书：专心思考 不拘生活小节）

（3）让我们把这一段连起来读一读，再来感受一下老人那专注于思考问题，潜心科学研究，而不拘生活小节的平凡而又伟大的品格。谁来读？（也可以这样做：我们再来看一下作者是怎样写出，老人专注思考，而不拘生活小节的平凡而又伟大的品格的呢？我们来完成这个填空：出示课件：把表现他特点的句子空出来，学生说完一个，出示一个答案。）

（4）总结写法：这一部分作者抓住了老人的外貌、动作、语言和穿着的特点，让我们感受到了他的专心思考而不拘生活小节的平凡而又伟大的品质。我们在写一个人的时候就要抓住人物的这些方面的特点进行描写，突出人物的特点，给人留下深刻的印象。

过渡：从他们的第二次的相遇中，又能看出爱因斯坦是怎样一个人呢？

——自由表演读。

——找一生展示读。老师相机指导读好他们的对话部分，如“小女孩多么天真直率，自己怎么想就怎么说，谁再来读。”多找学生读，读好为止。（一定要指导好）

——老师读旁白，两生分别读爱因斯坦和小女孩。大家边听边体会。

——从这一部分，你认为爱因斯坦是一个怎样的人呢？抓住有关的语句谈一谈。

b、我也觉着他很谦虚，“我说也是吗……”“……教我”他作为一个大科学家甘愿拜一个12岁的小姑娘为师，真够谦虚的。

c、如学生说不出，教师引导：爱因斯坦这位61岁的老科学家还怎么样呢？

生：像小孩子一样。

师：对，他尽管是一位61岁的老科学家，但她还拥有一颗童心，做到这一点真不容易。（板书：有童心）

生：他很喜欢小女孩。

师：是啊，他是一位的大科学家，同时他还是一位关爱孩子的老人（板书：关爱孩子），不愧为是一个伟大的科学家。

过渡：从第三次相遇中，我们又感受到爱因斯坦怎么样呢？

（1）自己先读一读，用心来感受，并把自己的感受读出来。

（2）我们不谈了，直接读，读出你的感受。谁愿意读给大家听？

（3）通过你的朗读，我听出了爱因斯坦这位大科学家，很喜欢和孩子在一起。

（4）此后（3分）

师：引读，所以，“从此……好奇地问——”

生1：读。

（如果读不好，老师引导）：注意提示语，她好奇地问，我听着还不够好奇。一个大科学家与一个天真幼稚的12岁的小女孩能有多少共同的话题呢？他们能谈些什么呢？所以小女孩的母亲好奇地问——谁来读。

师：爱因斯坦回答道——

生2：读

生3：读

师：让我们都来读一下这里，让我们记住这位科学家的故事，记住这位科学家，记住这一段佳话！ “她教我——”

生：齐读

四、提升认识

1、同学们，小女孩的父亲认为爱因斯坦是当今世界上最伟大的人，而爱因斯坦他本人确认为自己并不伟大，小女孩一开始也认为爱因斯坦谈不上伟大，读了这篇课文，你们认为他是不是“最伟大的人”呢？说说你的理由。

——生说，随着学生的交流，老师相机板书：伟大

————师总结：是啊，我们看一个人是不是伟大，要看他是不是为人类做出了巨大贡献，有没有高尚的品质，不能只看他的外表。

生1：爱因斯坦你真伟大！

师：想一想，她还可能说，你的哪一点最值得我学习？

生2：做事要专注地去做，不拘生活小节。

师：对有意义的事情，值得去做的事情，就要专注地去做，可以不拘生活小节。

生3：无论自己多么伟大永远保留一颗爱心；

师：我们都要有一颗爱心。人人献出一点爱，这世界将变成美好的人间。

生4：年龄多大都要保留一颗童心；

师：拥有一颗童心，就会永远年轻。

生5：要有一颗宽容的心

师：宽容是一种美德。

生6：要虚心；

师：是啊，虚心使人进步，大科学家都这么虚心，我们常人更要虚心。因为我们需要学的东西太多、太多。

生7：要多帮助人

师：是啊，帮助别人就等于帮助自己。

（让学生能把老师说的说出来）

五、课外延伸

（出示课件1：请同学们课下读读爱因斯坦的其他故事。或者是其他励志的故事书，如《改变青少年命运的100个励志故事》。）

同学们读了《爱因斯坦和小女孩》这一个故事，就有这么大的收获，请同学们课下读读爱因斯坦的其他故事，你的收获会更大。或者是其他励志的故事书，如《改变青少年命运的100个励志故事》。

（出示课件2，教师讲述：这本书的书皮。这本书中所选的100个励志故事都备受成功人士的推崇，曾经影响和改变了很多成功者的命运：拿破仑从其中一则小故事中找到了矮个子的自信，终于成就了创世伟业；帕瓦罗蒂通过一则椅子的故事走出迷茫，成为世人瞩目的男高音歌唱家；一根树枝的故事，启动了世界营销大师科特勒的辉煌事业……每一个故事都是一方通向成功之门的铺路石，为你指引前进的道路。）

同学们读书吧，多读书，读好书，读书可以改变一个人的命运。我们这节课就上到这里，下课！

板书设计：

爱因斯坦和小女孩

平易近人

宽容大度

伟大 专注思考 不拘生活小节

谦虚

有童心

关爱孩子

爱因斯坦与小女孩教学目标篇四

执教者：张敏娟   5月10日

一.        认识爱因斯坦

1.  出示照片:

生:老人蓄着一撮短而硬的小胡子,一比棕褐色的眼睛深陷在眼窝里,长着一头蓬乱的灰白花发.(师出示句子)

师:你能用恰当的词形容爱因斯坦的外貌吗?降低难度,老师出四个词让你们选择:眉清目秀,不修边幅,相貌堂堂,鹤发童颜.

生: 不修边幅,

师:爱因斯坦给你留下怎样的印象?

生:没有时间,打扮,

2.  师:接下来我们来欣赏一下他的穿着打扮

出示小黑板:他穿的衣服又肥又大,整个人就像裹在一张大被单,脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋.（指名读）

师:.你觉得他的穿着打扮符合他的身份吗?能用书中的词来形容吗?

生:衣衫不整

二.人们眼中的爱因斯坦

1.  过渡:那么人们是怎么看待这个整天衣衫不整的大科学家爱因斯坦的呢?

2.  指名读第一段

(1)师:在父亲眼中爱因斯坦是怎样的人?

.生:最伟大的人

师:你从哪里知道的?(指读书上句子)

师:在小女孩眼中爱因斯坦是怎样的人?她的理由是什么?

生:衣服都穿不整齐的人不可能是最伟大的人.

师:你觉得小女孩说的有道理吗?

生1:有,作为社会名人要注意形象。

生2:没道理,科学家忙,没时间打扮。

师:谈到这儿,你心中有什么疑问?

生:父女俩有两种截然不同的想法

过渡:爱因斯坦到底是怎样的人/让我们从他和小女孩的交往中来了解.

三.了解爱因斯坦,

自由阅读二,三四段,用-----划出爱因斯坦语言,行动的句子,多读几遍,抓住关键词细细体会人物的品格,在书旁作批注.

1.  他仍是衣衫不整,仍是一面踱步,一面埋头深思,

师:从两个仍是,一面中你体会到什么?

生:这句话写出了爱因斯坦的潜心研究.

2.  “我是爱因思坦,但并不伟大.”可以看出爱因斯坦谦虚好学,平易近人.

3. 

穿插两个小故事:他在雨天等一位学生,掏出纸进行计算,雨水淋湿了他的衣服出没有觉察;(2)有人请他演讲,报酬是一万美金,但爱因斯坦一口回绝了,因为他和一个小女孩约定去给她讲课.

生1:在爱因斯坦眼里,钱财都成了过眼云烟,只有友谊是最珍贵的.

生2:爱因斯坦是个守信用的人.

四.我心中的爱因斯坦.

1.师:通过爱因斯坦和小女孩的交往,你认为爱因斯坦是不是最伟大的人?

生1:因为爱因斯坦把时间花在研究上,所以是最伟大的。

生2:因为爱因斯坦平易近人,所以是最伟大的人。

生3:因为爱因斯坦童心未泯,贡献巨大,所以是最伟大的人。

2.用一句话谈谈你对伟大的理解?

生1:伟大就是贡献大,

生2：伟大就是谦虚好学.

生3.在人类历史长河中,诞生了许多的伟人,你知道他们的名字吗?出示他的照片:牛顿,莫扎特,列宁,邓小平.,孙中山,居里夫人.感受他们身上伟大的人格,解开人生的真谛!

五.板书;

不修边幅,                     潜心研究

爱因斯坦照片

衣衫不整      谦虚好学        贡献巨大    

不拘小节      平易近人

伟人?

新闸中心小学  万里

爱因斯坦与小女孩教学目标篇五

《爱因斯坦与小女孩》这篇课文写了伟大的科学家爱因斯坦与一个小女孩之间的相识、相处，到最后成为了朋友的这一过程，从而展现了一个不拘生活小节、潜心科学研究、富有童心并且乐于与孩子交往的这样一位伟大而又平凡的人。

1、学会本课生字，理解生字组成的词语，会用“一面………—面……”“只好”造句。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。理解人物语言、动作和外貌描写的作用。

3、感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的平凡而又伟大的品格，以及关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。

体会爱因斯坦热爱科学事业、谦虚好学的品质以及小女孩的活泼率真。

小黑板 图片

2课时

认识生字，通过初读课文，了解爱因斯坦的生平，初步感知课文内容。

1、简介爱因斯坦。

2、就是这样一个世界上很有名气的科学家，却与一个12岁的小姑娘之间发生了一个故事。什么故事，读了课文我们就知道了。

板书：21爱因斯坦和小女孩

1、自学生字词。

2、默读课文，画出生字词。读准字音。联系上下文，有哪些词语的意思你已经懂了？

蓄：留着而不剃掉；

裹：（用纸、布或其他片状物）缠绕、包扎。

字形分析重点：蓄：中间部分是“玄”字；

裹：形声字，“衣”拆开分为上下两个部分，中间加“果”字，表音。

3、理清文章层次。

（1）、各自轻声读课文。画出文中爱因斯坦与小女孩的三次交往的起止。（第一次：第1—3段；第二次：第4、5段；第三次：第6段）

（2）、最后两个自然段写的什么？爱因斯坦和小女孩互相帮助，成了好朋友。

4、指名四人轮流读各段，要求读得正确、流利。

指名朗读第一段。

（1）、画出写爱因斯坦外貌的句子。

（2）、提问：小女孩第一次遇到爱因斯坦，她怎么会想到“这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的？”

（3）、学生回答后，指导朗读写爱因斯坦外貌和穿着的句子。体会爱因斯坦在外貌、穿着上很不讲究。（头发“蓬乱’’穿的衣服“又肥又长”脚下趿着“卧室里穿的拖鞋”不注重个人仪表，不拘生活小节）

（4）、什么叫“纳闷”？（因为疑惑而发闷）“这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是‘最伟大的人’呢？”是一个反问句。你能把它换一个说法吗？（这个连衣服也穿不整齐的人，不可能是最伟大的人）

（5）、小结：小女孩一遇爱因斯坦。

1、熟读课文；

2、抄写本课的生字、新词。

通过细读课文，了解文章内容，通过人物动作、语言、外貌了解人物品格。

爱因斯坦给你留下了什么样的印象？

1、阅读第二段。

（1）、过渡：上面一段写小女孩一遇爱因斯坦，可是无巧不成书，第二天，她又见到了爱因斯坦。

（2）、读课文中两个“仍是”的句子。

口头练习用“一面…一面……”造句。

（3）、分角色读第二段，大家从这一段文章里读懂了什么？（爱因斯坦平易近人，谦逊，诚恳，有一颗爱心、童心。小姑娘天真、直率）找出有关的语句进一步体会。

（4）、小结：这一段说的是小姑娘二遇爱因斯坦，教给爱因斯坦穿戴要领。

2、理解第三段。

（1）、默读全段，思考小姑娘三遇爱因斯坦的情况。写了哪两点？（爱因斯坦穿戴得整整齐齐，小姑娘教爱因斯坦收拾房间）

（2）、从“小姑娘简直吓了一跳、整个变了一个人、年轻了20岁”等语句体会爱因斯坦“穿戴整整齐齐”。

（3）、什么叫“一塌糊涂”？（乱或糟到不可收拾）工作室内：乱

3、以上三段，分别写了爱因斯坦与小姑娘的几次交往？说说这几次交往的具体情况。

4、最后一段概写两人的交往。互教互学、各得其所、乐在其中

用“只好”说句话

1、自读课文，质疑

2、研究将反问句改为陈述句

示下列句子：

（1）、这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？

（2）、穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？

21、爱因斯坦和小女孩

伟大的人 天真、率直

请教

爱因斯坦与小女孩教学目标篇六

说出你心中的伟大——我教《爱因斯坦与小女孩》（苏教版第十一册）

教材简析:

《爱因斯坦与小女孩》一文讲述的是大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片段。表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而伟大的品格，以及他关爱孩子，乐于和孩子相处的一颗童心。全文共8个小节，以“相撞、相遇、相邀、相处”为顺序展开故事，一个是伟大的科学家，一个是平凡的小女孩，但并没有因为彼此身份的悬殊而使得他们形同陌路。细读此文，既可以从平实的字里行间感受到大科学家的普通之处，又可以真切体味到爱因斯坦为了潜心研究科学事业而不拘小节的伟大一面.

设计意图:

语文教学重在"悟"字.在读书中悟,在对话中悟,在讨论交流时悟,在悉心思考时悟.既要感悟语言文字本身,又要感悟实实在在的文本,既要感悟其内在的思想情感,又要文本的价值追求.因此在教学本课中,试图通过学生对"伟大"一词的"悟",让学生亲近文本,走进文本.

设计过程:

一、读读议议————父亲心中的“伟大”

1、读读

（1）自读课文，找出最能表明爱因斯坦身份的一句话。

出示：“孩子，你今天撞着了当今世界上最伟大的人。他是爱因斯坦！”

（2）指名多人读，读出父亲的兴奋。

（3）全班齐读。

2、议议

（1）小女孩的父亲为什么如此兴奋？

（2）小女孩父亲心中的“伟大”是什么？

师引导：为人类做出贡献的，在社会上有名望地位的。

二、想想问问————小女孩心中的“伟大”

出示句子：“女孩直纳闷：这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是‘最伟大的人’呢？”

1、想想

（1）想想小女孩会对她父亲或者其他人说些什么。

（2）想想小女孩的认为有道理吗？

2、问问

（1）一个衣服也穿不整齐的人，他会是最伟大的人吗？

（2）在小女孩心目中，“伟大”的标准又是什么呢？

师引导：讲究穿着，文质彬彬，风度翩翩，很有绅士的味道。

三、评评悟悟————爱因斯坦心中的“伟大”

自读课文第二部分（第4、5小节）

1、评评

（1）爱因斯坦成天在干些什么？

出示：“他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思”

（2）爱因斯坦有一颗童心吗？

出示1：“爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光.......做了个鬼脸。”

出示2：“但愿你肯教我”，“能记住吗”？“也许能”。

（3）阅读补充资料：（感受爱因斯坦爱孩子，乐于与孩子相处的童心）

《仅仅是一把糖果》一个上午，爱因斯坦刚要走出办公室，助手过来告诉他：“有人想请你周末去做一次演讲，报酬是一万美金。”爱因斯坦没有丝毫犹豫，便一口回绝：“我周末有安排，没时间。”“难道你不能少为苏菲补一次课吗？”助手知道他每个周末都去给读初中的小女孩苏菲辅导数学。“不能，我还想着她的糖果呢！”爱因斯坦笑眯眯地说道。“她的糖果就那么甜吗？”助手想不明白。这一天，助手看到爱因斯坦从苏菲那里回来，助手忍不住好奇地问他为什么那样高兴。爱因斯坦告诉助手：“今天，苏菲的老师夸奖了她的进步，说她找了一个优秀的家庭教师。小姑娘也特别高兴，奖励了我一把糖果，这让我感到特别的愉快。”原来，在这位大科学家眼里，小女孩灿烂的笑容和一把普通的糖果，就是甜润生命的最好的甘泉。多少年过去了，许多惊天动地的大事已经被人们渐渐淡忘了，但那一把糖果，那份一尘不染的真爱纯情，却穿过沧桑岁月，向我们传来依然甜润心灵的缕缕芬芳。

2、悟悟

（1）爱因斯坦觉得自己伟大吗？

出示：“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”

（2）在爱因斯坦以为什么才是真正的“伟大”？

师引导：爱因斯坦一直以为，他只是和平常人一样做了自己应该做的事情，他觉得自己很普通。在他看来，或许伟大就是在平凡中不断地创造不平凡的业绩，或许伟大就是另一种平凡。

四、说说写写————我心中的“伟大”

1、说说

（1）你读到过哪些伟大的人或者伟大的事？

（2）你是怎么理解伟大的？

2、写写

（1）用一句话表达出你对“伟大”的理解。

（2）试着描写一个片段，要突出“伟大”这一主题。

爱因斯坦与小女孩教学目标篇七

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

2.学会生字新词，能用“一面……一面……”、“只好”造句。

3.感悟爱因斯坦潜心科学研究、不拘生活小节的品质及他关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗心。

教学重点：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

2.感悟爱因斯坦潜心科学研究、不拘生活小节的品质及他关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗心。

教学难点：

1. 能用“一面……一面……”、“只好”造句。

2. 讨论爱因斯坦是不是一个伟大的人。

教学过程：

一、复习导入

1. 这节课我们继续走进爱因斯坦，去看一看他和小女孩之间发生了怎样的故事。

2. 请同学们根据上一节课的内容来说说看课文主要写了爱因斯坦和小女孩的几次见面？（三次）

过渡：今天，我们就从这三次见面中去看看爱因斯坦是个怎么样的人物。

二、第一次见面

1. 请同学们默读1-3自然段，去找找第一次见面时的爱因斯坦是怎么样的呢？（指名回答）

（1） 他为什么不刮胡子呢？为什么头发蓬蓬的呢？联系我们生活中怎样的人才会这样呢？原来他很不注意自己的形象。我们可以概括为“不拘小节”。（板书：不拘小节）

（师：如果我们直接说爱因斯坦是个不拘小节的人，你们会认同吗？可能不会相信，通过对胡子、眼睛、头发等细致的描写，会更加有说服力，更加生动形象，让我们仿佛看到了这样一位不拘小节的科学家。让我们再来读一读这段话）

（2） 爱因斯坦怎么把卧室里的鞋子都穿出来了呢？（引导学生回答，他可能思考问题太认真、太入迷，以至于忘了换鞋子。）

3. 真是一个爱思考的人呢？在第一次见面中，还有哪些地方可以看出爱因斯坦很爱思考呢？（指明回答）

4. 出示：他一边埋头走路，一边像是在思考什么。冷不丁被小姑娘一撞，他抬起头，友好地冲小女孩一笑：“对不起，小姑娘，是我不小心。”说完，又低头向前走去。

（1） 什么是“一边……一边……”呢？就是同时进行两个动作。同学们，你们平时走路的时候会思考学习上的难题吗？不会，他可真是爱思考！（板书：爱思考）

（2）我来请一位同学读一读爱因斯坦说的话。读的真好，你抓住了“友好地”这一提示语。被撞后的爱因斯坦还如此有礼貌，可见他是一个什么样的人呢？（宽容、平易近人）

（3）被撞后的爱因斯坦道歉后立刻低头向前走去，他急着干嘛去啊？哦，他又沉浸在自己的思考中了，他真是爱思考，舍得不浪费一丁点时间。

过渡：小女孩回到家后，她的父亲听了这件事后是如何评价爱因斯坦的呢？“你今天撞着了当今世界上最伟大的人！”

5. 小女孩觉得爱因斯坦伟大吗？（不伟大）

出示：女孩直纳闷：这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？

（1） 谁能用陈述句的语气来说一说这句话呢？

（2） 在小女孩的眼里，他只是一个连衣服都穿不整齐的“普通人”。

过渡：那么爱因斯坦会觉得自己伟大吗？下面我们自由地来读一读4-6自然段，看看爱因斯坦是如何评价自己的。

三、第二次见面

1. 请两位同学来分角色朗读，一位同学扮演爱因斯坦，一位同学扮演小女孩。老师来念旁白。其他同学一边听一边思考爱因斯坦是个什么样的人呢？我们要向爱因斯坦一样爱思考哦！

预设学生回答

（1） 爱因斯坦明明是个伟大的科学家，但却不觉得自己伟大。他很谦逊诚恳。（板书：谦逊诚恳）

（2） 在小女孩的眼中，任何人都只是身边的普通人，想到什么就说什么，这都是天真无邪的表现。

（3） 然而成熟的爱因斯坦也跟着小女孩“胡闹”。出示：他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小女孩做了个鬼脸：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”提问：通过这一系列的动作描写，我们能感受到什么呢？（调皮、友善）（板书）也感受到了爱因斯坦对小女孩的喜爱。

2. 提问：找一找第二次见面中用了哪些笔墨来写爱因斯坦不会穿衣服呢？

出示：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头思考。

（1） 衣衫不整是怎样的呢？引导同学们用第一次见面时的外貌描写来陈述。

（2） 一面踱步一面埋头思考。爱因斯坦真是一个爱思考的人。将“一面……一面……”与“一边……一边……”联系起来理解，都是表示两个同时进行的动作。请同学们联系生活也来试试造个句。

（师：为什么在这里不进行详细的外貌描写了呢？如果再写，就和上文重复了。在这一部分作者抓住了爱因斯坦的一系列小动作来突出他不拘小节、爱思考之外的友善和调皮。）

过渡：爱因斯坦虚心地像小女孩请教穿戴要领，他只是随便问问的吗？不是，他真的去做了，我们来看看他们第三次见面的情况。

三、第三次见面

1.小女孩对爱因斯坦说的穿戴要领有用吗？（有用）

出示：“小姑娘看见他的时候简直吓了一跳，他整个变了一个人，按小姑娘说的那样穿戴的整整齐齐。”提问：从这我们可以看出爱因斯坦不仅友善、调皮，而且真的去认真听取了小女孩的话，他真是善于听取别人的意见。

2. 请同学们呢快速浏览课文第6自然段，读一读爱因斯坦和小女孩的对话，想一想这两个人仿佛是什么样的关系啊？（朋友）

3. 一个严谨的科学家能和一位天真可爱的小女孩成为朋友，可见这位科学家非常的友善、有童心，同时也可以看出爱因斯坦对小女孩的喜爱。

过渡：就因为爱因斯坦保持着一颗童心，所以他们两成了好朋友，这极大地引起了小姑娘的母亲的好奇心，她不知道一个伟大的科学家和一个普通的小女孩有什么共同话题。

四、总结延伸

1. 爱因斯坦和小女孩聊些啥呢？

出示：“她教我怎样穿戴，怎么样放东西和布置房间。我呢，什么也帮不了她，只好教她做数学作业。”

提问：什么是“只好”呢？就是除此以外什么都不会做了。可爱因斯坦真的什么都不会做了吗？不是的，因为他非常的谦虚。

2. 小女孩的母亲之所以好奇是因为把爱因斯坦看成了一位伟大的科学家。学了这篇课文后，你觉得爱因斯坦伟大吗？（自由发言，言之有理既可）

师：同学们说的都很对，爱因斯坦是伟大的，但不是因为他是一个有杰出成就的科学家。而是因为他身上闪闪发光的品质，他爱思考、生活不拘小节；他谦逊诚恳、友善调皮，拥有一颗童心；他善于和小朋友相处，十分喜爱小朋友……这些品质让他变得伟大。

3.这是一篇写人的文章，旨在通过爱因斯坦和小女孩的相处过程来体现爱因斯坦的伟大之处。在我们平时的写作中我们也可以学习作者的写好，通过一些外貌、动作、语言描写把人物写得更加生动形象。

五、布置作业

1. 完成《补充习题》

2. 课后多读读一些写人的文章。

板书设计：

爱因斯坦和小女孩

爱思考 不拘小节

谦逊诚恳 友善调皮 有童心

“伟大”

爱因斯坦与小女孩教学目标篇八

教学目标：

1、正确流利有感情地朗读全文。

2、能找到文中体现爱因斯坦伟大的重点词语及句子。

3、从文章的字里行间，感悟爱因斯坦的潜心研究、关爱孩子、童心爱心、谦虚真诚、平易宽容。

教学重难点：

能找出文中体现爱因斯坦伟大的词语及句子，并用自己的语言批注。

教学过程：

课前热身----穿衣歌：

衣领翻翻好

纽扣对对齐

袖子拉拉平

裤子穿穿正

鞋带系系后

大步朝前走

一、检查预习：

1号上黑板用一个词语写出你认为爱因斯坦是个什么样的人？

2号默写词语：衣衫不整整整齐齐一塌糊涂布置房间

检查并点评：

伟大、不拘小节，这些，都是爱因斯坦具有的品质。其实，爱因斯坦优秀的品质还有许多，等待我们去发现。

二、自主学习：

你觉得物理学家爱因斯坦是个怎样的人？从哪些词语哪些句子能够看出？请自读全文，在书上找一找画一画写一写，写出自己的批注感悟。（潜心研究、关爱孩子、童心爱心、谦虚真诚、平易宽容。）

汉字有温度，词语有情感。孩子们都有一双明亮的眼睛。用你最明亮的眼睛去发现吧。重要句子画一画，句子中的重要词语打上五角星，在旁边写上你的想法。眼睛越亮的孩子找到的答案会越多。

三、合作讨论：

小组3人交流讨论，互补答案。

四、交流展示：

说说爱因斯坦是个什么样的人？从哪里发现？边交流边练读。

五、总结点评：

从冷不丁一撞地相遇，到互教互学地相处，再到诚心诚意地相邀，六十岁的物理学家爱因斯坦和十二岁的小姑娘偶然相遇并快乐相处的生活片段，让我们认识到了女孩的天真可爱，更认识到了这位谦和而宽容、真诚而坦荡的科学家。这是一段伟大的趣谈，更是一段伟大的佳话。

六、检测达标：

你喜欢爱因斯坦吗？十岁的你想跟他说些什么？在爱因斯坦的图片前，写下来。

师：我们了解到了爱因斯坦许多伟大的品质，找找你画曲线的句子，你打五角星的词语，说说看，认识一个人，主要从哪些方面观察？（外貌、动作、语言、神态、等）

作业：

听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”

上面的课文片段，从“温柔”这个描写神态的词语，从“两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸”这些描写动作的词语，从“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”的语言描写，我们能发现爱因斯坦的童心未泯、平易近人，这就是用语言、动作、神态去表现人物精神的写法。

试着写一个你熟悉的人，通过对他的语言及动作神态描写，写出他的性格品质。

板书设计：

爱因斯坦和小女孩

潜心研究

关爱孩子

谦虚真诚

平易宽容

听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”

上面的课文片段，从“温柔”这个描写神态的词语，从“两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸”这些描写动作的词语，从“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”的语言描写，我们能发现爱因斯坦的童心未泯、平易近人，这就是用语言、动作、神态去表现人物精神的写法。

试着写一个你熟悉的人，通过对他的语言及动作神态描写，写出他的性格品质。

今天我最想谈的话题是：

简单最美

我认为，小组合作的学习方式，在语文的阅读教学中，最大的魅力，就是简单。

主干问题，抓好重点。

一篇阅读课文，我只提一个主干问题。如这节课的主干为题就是“爱因斯坦是个怎样的人”。整节课就是围绕这一个问题展开，不会有旁枝末节的干扰。问题提出后，由孩子们自己从文中的字里行间去理解，去发现。中高年级的语文阅读课，每节课知识点都很多，但绝不需要面面俱到。抓好主干问题，就是抓好了重点。

这节课，原来还设想了两个方案。一是让孩子找爱因斯坦在文中所说的七句话。从语言描写，来品味爱因斯坦是个怎样的人。并引出习作指导“通过语言写内心”。二是让孩子找爱因斯坦的语言、表情、动作、神态，从他的语言表情动作神态去品味爱因斯坦是个怎样的人。最后这两种方案我都舍弃了。原因是我觉得这样问，太局限孩子，孩子找的会很纠结，这样的汉语言学习就不幸福了。我最终采用的主干问题最简单，是“你觉得爱因斯坦是个怎样的人，找吧。”孩子们找爱因斯坦的语言也好，找动作也好，找外貌也好，随便，只要有词可考，有字可依，有话可说就好。这样的阅读课，才最简单，最美好，最幸福。

流程简单，删繁就简。

我个人极不喜欢传统的讲授式教学、或所谓的问答式教学。看似热闹的一问一答，实则寡淡无味，学生的思考过程，学生的童趣语言，学生的创造思维，全都会被扼杀在教师那种多而无序的问题之中。我一直认为，汉语言的学习，应该是幸福的，汉语言课堂上所有问题的答案，应该是开放的，孩子们对文章的理解，没有对与错，只有更精确、更完善、更有文采的分别。

我的小组合作阅读课堂只有四步：检查预习，查基础知识，主要是检查孩子词语默写；自主学习，让笔下生花，主要是孩子自己根据我提的主干问题找答案写批注；合作讨论，做思想碰撞，主要是孩子们讨论各自所写的批注，完善各自的`答案；交流展示，看百家争鸣，主要是孩子们各抒己见，表达对文本的理解，同时练习口语表达。我还课堂简单，学生就给我精彩。

学生画龙，我来点睛。

每节语文阅读课，我都是只有一个主干问题。孩子们根据主干问题，去文章中找词找句找答案，答案毫无疑问是散的，是杂而乱的。作为语文老师，我的任务，就是时不时点拨一句，让答案更精彩。还有就是做好总结点评，给孩子更精准的答案。如这节课，我的主干问题是，爱因斯坦是什么样的人？孩子们谈了许多。我最后的板书，就是最终的答案：爱因斯坦是个潜心研究、平易近人、宽容真诚、谦虚有童心的人。拿画笔画龙的主人公，永远是学生，我做的，最多是那个点睛的人。

分层学习，照顾全体。

小组合作的方式是机会均等的教育，不是精英教育。1号孩子写爱因斯坦是个怎样的人这种比较难的答案。2号孩子3号孩子就默写词语。这比较简单。在同一个时段，每个孩子都在做事，每个孩子都在做自己力所能及的事，面向全体，全程体验，全面发展，一个不能少，每个都重要。

语文课，是汉字舞蹈。语文课，是墨香游戏。汉字是有灵魂的，汉语是有温度的，我，和我的孩子们一起，会继续用最简单的方式，去闻汉字最初的香味；继续用最澄明的眼睛，去发现汉语言最根本的美好。简单，最美。

爱因斯坦与小女孩教学目标篇九

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课5个生字，两条绿内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、感情爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的平凡而伟大的品格。

教学重点：在品词、品句、品文中真正融入课文内容，感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的平凡而伟大的品格。感悟塑造人物的写作方法。

教学难点：读中悟情、情中明理。

教学课时：三课时。

1、能正确、流利地朗读课文。

2、学会本课5个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、初读课文，整体感知课文内容。

1、（板书：爱因斯坦）你认识爱因斯坦吗？简介爱因斯坦。

（板书：小女孩）为什么要在“女孩”前加“小”字？

2、想想课文可能写什么？

二、初读课文，读通读顺。

三、检查自学，学习生字词。

四、再读课文，整体感知课文内容。

五、理清课文分段。

第二课时（参赛课时）

能正确、流利、有感情地朗读课文。

引导学生通过联系上下文、展开想象来理解词语句子，品读人物对话，领会课文内容。

感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的平凡而伟大的品格。感悟塑造人物的写作方法。

1、回顾上节课学习内容。

2、设定悬念导入：父亲告诉女孩爱因斯坦是当今世界上最伟大的人，女孩纳闷什么？为什么纳闷？让我们来细细地读读课文吧！

1、学生自由读，边读边找出有关女孩纳闷的句子。

2、多媒体展示句子，提问：纳闷是什么意思？这个句子的意思？为什么纳闷？指导朗读，读出小女孩认为爱因斯坦并不伟大。

3、多媒体展示有关爱因斯坦外貌的句子，请生填填。运用文中的写法仿写自己喜欢的人。

4、小女孩眼中的爱因期坦是怎样的？

过渡：还有什么令小女孩纳闷呢？联系上文找出父亲说的话。

5、指导朗读，读出父亲高兴、激动、崇拜的`心情。

6、提问：父亲眼中的爱因斯坦是怎样？

7、播放小博士的介绍，父亲为什么说爱因斯坦是最伟大的人吗？

8、师小结。

1、多媒体创设情境，范读。

2、提问：你认为老师朗读的怎样？为什么要这样读？

3、相机出示句子：“我说也是嘛，瞧你，穿衣服还不会……怎么谈得上伟大？”指导朗读，读出小女孩的天真、直率。

4、“听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光……但愿你肯教我。”同桌练读，指导朗读，抓住“温柔的目光”两手一摊肩膀一耸，冲小女孩做个鬼脸“但愿你肯教我”，从品读人物神态动作、语言感悟爱因斯坦的爱心、童心、虚心。

5、提问：爱因斯坦眼中的自己是怎样的？随机出示句子“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”指导朗读，联系上下文体会“噢”的读法，感悟爱因斯坦的平易、谦逊。

6、分角色朗读，师小结。

1、默读、提问：“吓了一跳”怎么理解？为什么？

2、想象一下，爱因斯坦变成了什么样的？假如你是小姑娘，面对变了一个人的爱因斯坦，你心情会怎么样？指导朗读，师生接读“爱因斯坦先生，你比昨天年轻了20岁”。

3、爱因斯坦为什么会变？

5、师小结。

1、提问：为什么爱因斯坦房间凌乱，穿着不整？爱因斯坦的时间和精力都用于什么？

3、提问：你认为爱因斯坦伟大不伟大？

4、作者是怎样塑造爱因斯坦的伟大？体会写法选用平凡的生活，通过刻画爱因斯坦的外貌、神态、语言、动作来塑造人物的伟大，这是塑造人物的写作方法。

5、师小结。

6、师生共赏爱因斯坦名言。

爱因斯坦与小女孩教学目标篇十

执教者：张敏娟5月10日

一。认识爱因斯坦

1.出示照片：

生：老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一比棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白花发。(师出示句子)

师：你能用恰当的词形容爱因斯坦的外貌吗？降低难度，老师出四个词让你们选择：眉清目秀，不修边幅，相貌堂堂，鹤发童颜。

生：不修边幅，

师：爱因斯坦给你留下怎样的印象？

生：没有时间，打扮，

2.师：接下来我们来欣赏一下他的穿着打扮

出示小黑板：他穿的衣服又肥又大，整个人就像裹在一张大被单，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。（指名读）

师：.你觉得他的穿着打扮符合他的身份吗？能用书中的词来形容吗？

生：衣衫不整

二。人们眼中的爱因斯坦

1.过渡：那么人们是怎么看待这个整天衣衫不整的大科学家爱因斯坦的呢？

2.指名读第一段

(1)师：在父亲眼中爱因斯坦是怎样的人？

.生：最伟大的人

师：你从哪里知道的？(指读书上句子)

师：在小女孩眼中爱因斯坦是怎样的人？她的理由是什么？

生：衣服都穿不整齐的人不可能是最伟大的人。

师：你觉得小女孩说的有道理吗？

生1:有，作为社会名人要注意形象。

生2:没道理，科学家忙，没时间打扮。

师：谈到这儿，你心中有什么疑问？

生：父女俩有两种截然不同的想法

过渡：爱因斯坦到底是怎样的人/让我们从他和小女孩的交往中来了解。

三。了解爱因斯坦，

自由阅读二，三四段，用-----划出爱因斯坦语言，行动的句子，多读几遍，抓住关键词细细体会人物的品格，在书旁作批注。

1.他仍是衣衫不整，仍是一面踱步，一面埋头深思，

师：从两个仍是，一面中你体会到什么？

生：这句话写出了爱因斯坦的潜心研究。

2.“我是爱因思坦，但并不伟大。”可以看出爱因斯坦谦虚好学，平易近人。

3.

穿插两个小故事：他在雨天等一位学生，掏出纸进行计算，雨水淋湿了他的衣服出没有觉察；(2)有人请他演讲，报酬是一万美金，但爱因斯坦一口回绝了，因为他和一个小女孩约定去给她讲课。

生1:在爱因斯坦眼里，钱财都成了过眼云烟，只有友谊是最珍贵的。

生2:爱因斯坦是个守信用的人。

四。我心中的爱因斯坦。

1.师：通过爱因斯坦和小女孩的交往，你认为爱因斯坦是不是最伟大的人？

生1:因为爱因斯坦把时间花在研究上，所以是最伟大的。

生2:因为爱因斯坦平易近人，所以是最伟大的人。

生3:因为爱因斯坦童心未泯，贡献巨大，所以是最伟大的人。

2.用一句话谈谈你对伟大的理解？

生1:伟大就是贡献大，

生2：伟大就是谦虚好学。

生3.在人类历史长河中，诞生了许多的伟人，你知道他们的名字吗？出示他的照片：牛顿，莫扎特，列宁，邓小平。,孙中山，居里夫人。感受他们身上伟大的人格，解开人生的真谛！

五。板书；

（）不修边幅，潜心研究

爱因斯坦照片

衣衫不整谦虚好学贡献巨大

不拘小节平易近人

伟人？

新闸中心小学万里

爱因斯坦与小女孩教学目标篇十一

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会生字新词，能用书后的词语造句。

3、通过探究式阅读，自主理解课文内容，感悟爱因斯坦潜心科学研究，不拘生活小节的品质和关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。

探究式课堂教学设计

2课时

一、猜题导入

1、板书课题

2、让学生就题目猜测应该写些什么，想表现谁。

二、初读感知

1、自由读文，说明要求：读通、读顺；能说出课文写了什么、想表现谁；说出自己最想说的一句话。

2、读后检查；让学生选读一段，了解读通情况；用一句话说说自己读后的收获。

三、巩固字词

1、音：指读生字并组词，正音辨形（蓄——畜）

2、形：认识“裹”的字型规律（有：哀、衷）

3、义：读第3题，说说词义。（注意采用多种方法，不读解释）

四、再读理序

1、分节指读

2、找出表示时间的词语，说说课文是按什么顺序写的。（时间的先后顺序）

3、分段，说说段意。

4、概括小标题（板书）

相撞——相遇——相邀——相处

五、作业

课堂作业：1、抄写词语

2、辨字组词（自己编题）

3、分段，写段意。

实践作业：找资料，写一段介绍爱因斯坦的话。

一、揭示探究主题

1、名言激趣：爱因斯坦是名人，老师先送大家一句他的名言（提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。）老师看大家能否结合课文，提出一个做有价值的问题呢？（让学生自主围绕课文提问）

2、揭示主题：关于爱因斯坦是不是“最伟大的人”，父亲、小女孩、爱因斯坦自己和你有什么看法？（可分成4个小主题，通过阅读课文、找资料来得出自己的看法。）

3、明确重点：应该以哪一个为重点研究主题？（小女孩的看法）

二、自主探究主题

1、先各自读书，研究重点主题；再研究另一个主题。

2、小组合作：交流、完善结果，要求有一人说出结果。

三、交流推进探究

1、父亲的看法；认为是——引导学生展示上节课收集的资料，进行证明。

2、小女孩的看法：认为不是——读第2自然段，说自己的理由——根据第2、3段，说说自己的理由——辩论：爱因斯坦为什么连衣服也穿不整齐？（潜心科学研究，不拘生活小节的品质）——角色表演，表现、体会爱因斯坦对孩子的关爱（让学生选一个内容表演，评价是否表现出爱因斯坦的两个品质。）——朗读，表现（选一个部分读）——引导：你觉得小女孩是怎样的人？（天真、可爱，不迷信权威，与人交往有礼貌，有办法等。）

3、爱因斯坦自己的看法说明什么；读有关句子——说说自己的认识（谦虚）——小结：谦虚是他成为伟大的人的一个原因，谦虚就是伟大的人更伟大。

4、我们的看法：让学生自由发表自己的看法后小结。

四、总结表现结果

1、学生小结：各人的看法都是正确的，因为各人都有自己的看问题的角度。

2、自由表现：选择一个部分，用自己喜欢的方式（感情朗读、角色表演、边读边演）来表现出你对课文的理解。

五、作业

课堂作业：课后练习4、5

实践作业；与人合作，写成课本剧并进行角色表演。

4、爱因斯坦和小女孩

最伟大的人

父亲　我们

爱因斯坦与小女孩教学目标篇十二

说出你心中的伟大——我教《爱因斯坦与小女孩》（苏教版第十一册）

教材简析：

《爱因斯坦与小女孩》一文讲述的是大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片段。表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而伟大的品格，以及他关爱孩子，乐于和孩子相处的一颗童心。全文共8个小节，以“相撞、相遇、相邀、相处”为顺序展开故事，一个是伟大的科学家，一个是平凡的小女孩，但并没有因为彼此身份的悬殊而使得他们形同陌路。细读此文，既可以从平实的字里行间感受到大科学家的普通之处，又可以真切体味到爱因斯坦为了潜心研究科学事业而不拘小节的伟大一面。

设计意图：

语文教学重在"悟"字。在读书中悟，在对话中悟，在讨论交流时悟，在悉心思考时悟。既要感悟语言文字本身，又要感悟实实在在的文本，既要感悟其内在的思想情感，又要文本的价值追求。因此在教学本课中，试图通过学生对"伟大"一词的"悟",让学生亲近文本，走进文本。

设计过程：

一、读读议议————父亲心中的“伟大”

1、读读

（1）自读课文，找出最能表明爱因斯坦身份的一句话。

出示：“孩子，你今天撞着了当今世界上最伟大的人。他是爱因斯坦！”

（2）指名多人读，读出父亲的兴奋。

（3）全班齐读。

2、议议

（1）小女孩的父亲为什么如此兴奋？

（2）小女孩父亲心中的“伟大”是什么？

师引导：为人类做出贡献的，在社会上有名望地位的。

二、想想问问————小女孩心中的“伟大”

出示句子：“女孩直纳闷：这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是‘最伟大的人’呢？”

1、想想

（1）想想小女孩会对她父亲或者其他人说些什么。

（2）想想小女孩的认为有道理吗？

2、问问

（1）一个衣服也穿不整齐的人，他会是最伟大的人吗？

（2）在小女孩心目中，“伟大”的标准又是什么呢？

师引导：讲究穿着，文质彬彬，风度翩翩，很有绅士的味道。

三、评评悟悟————爱因斯坦心中的“伟大”

自读课文第二部分（第4、5小节）

1、评评

（1）爱因斯坦成天在干些什么？

出示：“他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思”

（2）爱因斯坦有一颗童心吗？

出示1：“爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光。做了个鬼脸。”

出示2：“但愿你肯教我”，“能记住吗”？“也许能”。

（3）阅读补充资料：（感受爱因斯坦爱孩子，乐于与孩子相处的童心）

《仅仅是一把糖果》一个上午，爱因斯坦刚要走出办公室，助手过来告诉他：“有人想请你周末去做一次演讲，报酬是一万美金。”爱因斯坦没有丝毫犹豫，便一口回绝：“我周末有安排，没时间。”“难道你不能少为苏菲补一次课吗？”助手知道他每个周末都去给读初中的小女孩苏菲辅导数学。“不能，我还想着她的糖果呢！”爱因斯坦笑眯眯地说道。“她的糖果就那么甜吗？”助手想不明白。这一天，助手看到爱因斯坦从苏菲那里回来，助手忍不住好奇地问他为什么那样高兴。爱因斯坦告诉助手：“今天，苏菲的老师夸奖了她的进步，说她找了一个优秀的家庭教师。小姑娘也特别高兴，奖励了我一把糖果，这让我感到特别的愉快。”原来，在这位大科学家眼里，小女孩灿烂的笑容和一把普通的糖果，就是甜润生命的最好的甘泉。多少年过去了，许多惊天动地的大事已经被人们渐渐淡忘了，但那一把糖果，那份一尘不染的真爱纯情，却穿过沧桑岁月，向我们传来依然甜润心灵的缕缕芬芳。

2、悟悟

（1）爱因斯坦觉得自己伟大吗？

出示：“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”

（2）在爱因斯坦以为什么才是真正的“伟大”？

师引导：爱因斯坦一直以为，他只是和平常人一样做了自己应该做的事情，他觉得自己很普通。在他看来，或许伟大就是在平凡中不断地创造不平凡的业绩，或许伟大就是另一种平凡。

四、说说写写————我心中的“伟大”

1、说说

（1）你读到过哪些伟大的人或者伟大的事？

（2）你是怎么理解伟大的？

2、写写

（1）用一句话表达出你对“伟大”的理解。

（2）试着描写一个片段，要突出“伟大”这一主题。

爱因斯坦与小女孩教学目标篇十三

《爱因斯坦和小女孩》教学反思在学生充分感知课文内容之后，教师随即提出一个问题：“读了课文，你觉得爱因斯坦究竟是不是‘最伟大的人’呢？”问题一提出，有近十位同学举起了手，（这在平时已经是比较多的了），但我并没有立即请学生回答，因为这是必须让每一个学生都有清晰认识的一个重点内容，于是，我说：“别忙着作答，请大家在四人小组中进行讨论，亮出你的观点，摆出你的理由，然后以“我认为爱因斯坦是个的人”为开场白，进行一个简短的演讲。听了教师的提示，教室里顿时“活”了起来，学生们纷纷在自己的小组中发表自己的意见。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。学生因生活经验、个性感悟的不同，理解角度与深度的不同，对于这个问题的理解也必然不同。通过讨论使一些原本有答案的同学，观点更加鲜明，理由更加充分；使那些还处在模糊状态的学生也能明确认识，作出应有的判断。五分钟后，我示意停止讨论，指名让学生来演讲，此时，班上举手的人已上升到一半左右。让人感到高兴的是平时理解能力平平的朱祺等人也把手举着，我赶紧有请。朱祺说“我认为爱因斯坦是个伟大的人，因为他一心扑在事业上，创造了伟大的业绩，生活上却一点也不讲究，还有一颗童心，我认为他很了不起！”平时不善言语的他虽回答简短但能把我课上讲的内容回答出来，说明他对课文内容已有一定理解，我赶紧肯定一番。再请其他同学回答。学生们看到朱祺都被赞扬，举手的人更多了，我又请了好几个同学进一步补充，完善，大家都认定爱因斯坦是个伟大的人，这是不容置疑的。此时，我有话题一转，大家都说爱因斯坦是最伟大的人，有没有不同的意见呢？一石激起千层浪，一时间，教室里一下子安静下来，学生陷入了思考。《基础教育改革纲要》中明确指出：教师在教学过程中应促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。要引导学生主动参与，激发学生的学习积极性，使学生们得到充分的发展。我们不难发现，有时在我们的教学中，教师与学生仅仅满足于解决一些浅显的亦或略显深奥的问题，问题得以解决，教师以为我已经完成了教学任务，学生则以为我都会了，然后，师生不再思维，不再探究，也不再有发现。我想这样的教学结果绝不是我们想要的。这时下课的时间快到了，不可能和刚才一样来讨论探究，于是，我让学生们打开《补充习题》完成这样一道题目，“文中，小女孩的爸爸认为爱因斯坦是的人，因为，小女孩则认为爱因斯坦的人，因为我认为，爱因斯坦是的人，因为。在批阅中，我发现大多数学生都对爱因斯坦做出了肯定的判断，但却有两个学生认为，爱因斯坦在学术上取得了伟大的成就，令人敬佩，但在生活上，他太不拘小节，甚至有些无能，应该改进。我们的课堂，追求知识不应该是唯一目标，‘而是以知识教学为载体，致力于提高自我发展和主动发展的能力，从而实现认识与理性的升华，放飞学生的心灵，让语文教学充满灵性。