2023年小学教师德育论文题目有哪些(模板8篇)

在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

小学教师德育论文题目有哪些篇一

作为基础学科的数学理所当然承担着重要的德育任务，但数学学科有其自身的特殊性，所以在对学生进行数学知识和数学方法教育的同时，对学生进行德育教育是一名数学教师义不容辞的责任。那么怎样才能在数学课堂教学中更好地渗透德育教育呢?新课程标准实施以来，在数学课堂中实施德育教育，我的体会有以下几点：

教师丰富的情感对学生产生的移情作用，教师的言行举止散发出来的师韵，无疑都是一种巨大的教育力量。古人说得好：“亲其师，信其道。”这一点在数学教育中尤为重要。在数学教育教学实践中，我对此深有体会，并且在教学实践充分发挥我作为教师的德育功能。

要使学生品德高尚，教师自己首先应该是一个品德高尚的人。尽管我们对学生施以积极影响的因素是多层面、全方位的。然而，教师是小学生崇拜的人物，儿童又惯于模仿。有数据统计有29%的少年儿童表示“目前最要好的朋友是教师”。因此我觉得榜样的力量是无穷的，教师个人的范例能对学生产生悄悄的、微妙的、强有力的影响并具有旷日持久的魅力。

教师的示范作用体现在，教师要通过自己的一言一行、一举一动来感染学生，以自己严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度来影响学生。例如，教师的仪表和言行、课堂上的板书设计等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操。教师朴素大方的穿着影响着学生的审美观和价值观，教师不需要太浓妆艳抹和衣着怪异超前的打扮，因为这样会造成学生盲目地追求时髦，影响学生的审美观和价值观。

教师认真备好每一节课，把课上得有声有色的，学生不仅学习愉快，还会在心里对教师产生敬佩之情，让学生体会到教师对待教学的责任，这样对以后的学习工作有很大的推动作用。“身教重于言传”，教师以自己的言行鼓舞、鞭策学生，势必与课堂教学中的德育渗透交相呼应，起到强化其效果的作用，激励学生以坚韧不拔的顽强精神对待学习。

课堂教学是实施素质教育的主渠道，是实施五育的载体，德智体美等几育的实施都要通过课堂来完成，如果我们在课堂教学中忽视德育的实施，那么我们的课堂教学目标的达成度是偏颇的。课堂实施德育的内容是宽泛的，数学课堂的德育教育，包括情感态度、兴趣爱好、数学思想、行为习惯等，在课堂上、在每一个环节上我们教学知识的同时也在进行着德育教育。

在教学中，我注重营造良好轻松的课堂氛围，与学生建立平等和谐的师生关系，学生能自由地发表自己的看法，我也会虚心地听取学生的意见，总之课堂上我们都能在愉悦和谐的氛围中度过快乐的40分钟。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者和探索者。”而在儿童的心里，这种需要特别强烈。因此在课堂教学中，应该适时适度地采用评价制度，评价方式的多样化和采用鼓励性语言能让学生更大胆、更自主地参与到学习中来。教师应该创设更多的机会，让学生多一点成功的体验，给学生多一点的欣赏和表扬，少给学生束缚和要求，使学生在和谐的数学课堂学习上找到自信，收获成功，体验快乐!

把德育教育贯穿于对知识的分析中。教师只有依托教材，充分捕捉和发掘其内含的道德情感因素，让其在课堂上“弥散”“流动”，使学生受到强烈的熏陶和感染，才能为最佳完成数学课道德情感培养任务奠定坚实的基础。

总之，在数学教学中，教师除了向学生传授数学知识外，还应注重渗透德育。当然，在数学教学中渗透德育也要注意其策略性，不能喧宾夺主，要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。我们相信只要各科教师合力，结合学生思想实际和知识的接受能力，长期精心地培养，坚持不懈地努力，持之以恒地渗透，定会绽开灿烂的德育之花!

小学教师德育论文题目有哪些篇二

2.学校德育校本资源综合应用的研究与实践

3.苏教版小学语文寓言教学的道德审视

4.论学校教育中的选择性尊重

5.品德课教材中公民宪法义务的文本研究

6.小学公民教育实践研究

7.用冰山理论指导工学结合实践

8.以社会实践为德育载体的可操作研究

9.减少师源性心理伤害的对策研究

10.学校德育空间研究

11.苏北农村留守初中生学校生活幸福感的个案研究

12.“校本德育”的内涵研究与实践探索

13.中等职业学校校园文化与企业文化对接内容与途径探析

14.中小学生心理健康问题及对策

15.学校心理团训的尝试与反思

16.全员德育中的班主任和学科教师的教育职能研究

17.关怀理论在儿童道德教育中的作用与意义

18.儿童同情丧失与学校教育

19.非连续性教育：学校教育的重要维度

20.课外体育俱乐部--职校“问题学生”转化的有效阵地

21.初中思想品德课程中的消费教育研究

22.特殊生教育的有效尝试

23.青少年道德发展环境的研究

24.文化转型：高职院校技术文化的构建

25.中职生异性交往中的问题及对策

26.道德同一性的心理发展与建构

27.课程内涵及在德育中的方式研究

28.赏识教育在中职班级管理中的运用

29.网络德育活动开展的可行性研究

30.高职院校新生和毕业生职业兴趣和职业价值观的比较研究

31.德育与学校网络生活切入点的研究与实践

32.舍勒人格思想研究及其对当前道德教育的启示

33.教育中的国家主义及其道德后果

34.人本德育：一种新的学校德育范式

35.满园春色更待绿叶衬

36.试论职业学校德育工作中学生主体意识的培养

37.对近三年来“upi”量表普查中“想轻生”新生的分析报告

38.“公共参与的限度”公约下的班级公共生活建构

39.构建和谐德育的思考与实践

40.新疆维吾尔族中学生的民族认同研究

41.新课程背景下的全员德育研究与实践

42.家庭教育成功模式创建与推广研究

43.重拾节俭教育

44.中职生“文化休克”症探因及消解对策

45.高职生主观幸福感与自我评价的相关性研究

46.社会化视野下的大学生基础文明教育

47.职业学校和谐班级建设的几点思考

48.改革开放以来我国中小学德育政策分析

49.终身道德学习：道德人的培养路径初探

50.论“公共人”的培育

51.浅议如何处理和避免学生“不尊敬”事件

52.小学品德课程价值生成研究

53.道德视角下农村儿童闲暇生活的质化研究--以新乡a小学中高段学生为例

54.学生综合素质评价的实践与研究

55.学校里的病态竞争与道德教育

56.影响教师进行学科德育的主要问题及解决问题策略的研究

57.高职院校毕业生就业市场建设的思考

58.校园网络阵地建设与管理研究

59.生活化德育的研究与实践

60.从心育入手，抓好职校新生入学教育

61.以绘本为媒介实施品格教育的行动研究

62.社会主义荣辱观与高职院校学生的品德培育

63.心理健康教育与综合实践活动整合模式的研究

64.公民教育视野下的小学班会研究

65.新时期社区教育有效模式探索

66.校园文化建设与学校德育的研究

67.对话式德育课堂的研究以“品德与生活”课堂为例

68.“问题学生”家庭教育的个案研究

69.让游戏替你说话

70.学校心理教育与新型师生关系的构建

71.苏教版小学语文教科书中的生命教育探析

72.儿童休闲的缺失与弥补从家庭教育的角度分析

73.发挥社会实践活动的综合德育功能的研究与探索

74.用认知行为理论指导问题学生的转变工作

75.中职学生习得无助状态的成因表现及教育对策初探

76.分数崇拜与学校德育

77.道德教育方法,途径年级层次探索

78.和谐校园视野下高职院校学生党建工作的理性思考

79.当代大学生孝道现状及其教育对策研究

80.小学品德教师专业认同的个案叙事研究

小学教师德育论文题目有哪些篇三

1、当好“孩子王”

--

2、德育在小学班主任班级管理中的作用与实践

3、关于如何提高小学班主任德育工作有效性的探讨

4、关于小学班主任德育工作的几点思考

5、关于小学班主任如何加强德育工作的探讨

6、基于幸福教育的小学班主任德育工作的方法与策略

7、课程标准背景下小学班主任德育管理初探

8、论班主任对小学生德育所肩负的责任

9、论网络时代小学班主任德育工作面临的问题及对策

10、论小学班主任加强德育的有效途径

11、论幸福教育之小学班主任德育工作的方法和策论

12、浅谈农村小学班主任德育工作

13、浅谈小学班主任德育工作的开展

14、浅谈小学班主任德育教育工作的策略

15、浅谈小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略

16、浅谈小学班主任如何做好德育工作

17、浅析如何加强小学班主任德育教育工作

18、浅析小学班主任德育工作

19、浅析小学班主任德育管理工作的实施策略

20、浅议小学班主任的'德育工作

21、试论小学班主任如何对学生进行德育教育

22、谈德育教育和安全教育在小学班主任工作中的重要性

23、谈农村小学班主任之德育工作

24、探讨小学班主任德育工作如何展开

25、提高小学班主任德育工作实效性的探索

26、小学班主任德育工作案例

--

27、小学班主任德育工作

--

28、小学班主任德育管理策略探讨

29、小学班主任德育教育工作的方法及措施

30、小学班主任德育教育工作的实施策略探讨

31、小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略

32、小学班主任的德育教育工作永远在路上

33、小学班主任对学生进行德育教育的方法

34、小学班主任工作实践中的德育体会

35、小学班主任工作中的德育管理探析

36、小学班主任管理工作中实施德育教育的初步探索

37、小学班主任有效开展德育工作研究

38、小学英语班主任的德育教学

39、心育与德育的整合

--

40、也谈小学班主任的德育工作

41、用大爱做小事

--

42、优化班级管理落实德育教育

--

43、中小学班主任德育工作的现状调查

44、中小学德育工作要发挥好班主任的作用

45、走进心灵打开心结

--

小学教师德育论文题目有哪些篇四

为了解当前义务教育阶段中小学班主任教师德育状况，笔者自编《中小学班主任教师德育状况调查问卷》。调查内容包括：班主任教师比较看重的德育能力要素、德育工作的总体评价和具体实施情况（包括关于班级管理制度、家委会产生方式、班会课的开设情况、主题班会的内容、班主任教研活动、班主任科研课题类型、德育工作反思形式、对学生教育与引导的方式）。

调查对象为天津市785名中小学班主任教师（实际统计时剔除了未填写社会人口统计信息的问卷）。其中，城市教师409名、农村教师372名（缺失值为4）；男教师108名、女教师668名（缺失值为9）；担任班主任工作1～3年的教师181名、4～6年的99名、7～的120名、以上的373名（缺失值为12）；具有区级及以上“优秀班主任”荣誉称号的教师212名、无此荣誉称号的教师563名（缺失值为10）。

一、中小学班主任比较看重的德育能力要素

调查数据显示，中小学班主任比较看重的德育能力的要素依次为：了解班级学生（97.1%）、转化后进生（92.2%）、处理偶发事件（90.9%）、沟通家长（90.0%）、开展班级活动（89.5%）、设置班级管理岗位（89.3%）、制定班规（88.9%）、沟通科任教师（86.7%）、创新德育方法与途径（82.2%）、开展德育科研（72.6%）。可见，中小学班主任最为看重的德育能力要素依次是：了解班级学生、掌握德育方法（如，转化后进生、处理偶发事件）和沟通学生家长。这符合中小学班主任德育工作要以学生为中心的要求。

二、中小学班主任德育工作的总体评价

1.班主任对中小学生成长的影响力

调查数据认为，中小学班主任对学生成长的影响力非常大的占51.8%，比较大的占28.4%，基本有影响力的占10.1%，不太有影响力的占6.6%，没有影响力的占3.2%。可见，近九成多中小学班主任认为自己对学生成长具有积极的影响力。

数据表明，中小学班主任对学生成长影响力的自我评价存在极其显著的工作年限差异（x2=44.40，p0.001）和学段差异（x2=21.31，p0.001），优秀班主任与普通班主任存在显著差异（x2=5.17，p0.05）。工作年限为11年以上的中小学班主任对学生成长的影响力显著高于工作1～3年、7～10年的班主任；小学班主任对学生成长的影响力显著高于初中班主任；优秀班主任对学生成长的影响力显著高于普通班主任。

2.对德育工作岗位的认同感

班主任是中小学德育工作的重要实施者。调查结果显示，中小学班主任教师德育工作认同感如下：完全认同的占66.7%，大部分认同的占17.9%，基本认同的占13.1%，大部分不认同的占1.4%，完全不认同的占0.9%。可见，近七成的中小学对班主任德育工作具有强烈的认同感，但也有近三成的中小学班主任德育认同感较低。

3.班主任实施德育的自觉性

调查结果表明，在班级管理工作中，中小学班主任教师有意识地实施德育的情况如下：完全可以的占76.4%，大部分时候可以的占15.6%，有时可以的占14.1%，完全不可以的占1.0%。可见，七成多的中小学班主任教师能够有意识地实施德育。

数据表明，中小学班主任有意识地实施德育存在显著的工作年限差异（x2=19.66，p0.001）和学段差异（x2=7.66，p0.01）。工作年限为11年以上的班主任有意识地实施班级德育的比例显著高于工作年限为1～3年的班主任；小学班主任教师有意识地实施班级德育的比例显著高于初中班主任教师。

4.对班级德育工作的满意度

调查数据显示，对自己的班级德育工作非常满意的占47.6%，比较满意的占24.2%，基本满意的占13.4%，不太满意的占10.0%，非常不满意的占4.6%。可见，七成多中小学班主任对自己的班级德育工作持满意态度。

数据表明，中小学班主任对自己的班级德育工作满意度存在极其显著的工作年限差异（x2=34.45，p0.001）和学段差异（x2=14.37，p0.001），优秀和普通班主任存在显著差异（x2=4.12，p0.05）。工作年限为11年以上的班主任对自己班级德育满意的比例显著高于工作年限为1～3年的班主任；小学班主任对自己班级德育满意的比例显著高于初中班主任；优秀班主任对自己班级德育满意的比例显著高于普通班主任。

三、中小学班主任德育工作的实施情况

中小学班主任以班级为载体开展德育工作，在班级管理中实施德育。班主任班级德育工作的具体情况主要包括：关于班级管理制度、班级家委会产生的方式、班会课的召开情况、主题班会的内容、班主任教师的教研活动情况、班主任教育科研课题类型及论文发表、班主任反思德育工作的主要形式、对学生进行德育引导的方法。

1.关于班级管理制度

在制定班级管理规章制度方面，班主任和学生一起制定的占88.2%，班主任制定的占8.5%，学生制定的占2.3%，其他占1.0%。在班干部任用模式方面，固定式与轮流式相结合的占72.9%，轮换式占17.4%，固定式占8.6%，其他占1.5%。

数据表明，中小学班主任在班干部任用模式上存在显著的学段差异（x2=4.45，p0.05）。可见，随着学段升高，中小学班干部任用模式倾向于采取固定式与轮流式相结合的方式。

2.班级家委会产生方式

中小学班级家委会产生方式依次是：由学生家长自荐的占39.1%，选举产生的占27.4%，由班主任指定的占26.3%，其他占6.5%。

数据表明，中小学班级家委会产生的方式存在极其显著的学校类型差异（x2=16.67，p0.001）。与农村家长相比，城市学生家长参与班级工作的意识更强，多采取自荐方式参与班级事务。

3.班会课的开设情况

，国家教委颁布《中小学德育工作规程》，以规章的形式规定：“各级教育行政部门和中小学校应切实保证校会、班会、团（队）会、社会实践的时间”。班会是专门分配给班主任的教育时段。调查结果显示，中小学每周都上班会课的占79.7%，偶尔上的占18.8%，经常占用的占1.5%。可见，近20%左右的中小学不能上齐班会课。

数据表明，中小学班会课开设情况存在极其显著的学段（x2=10.47，p0.01）和学校类型差异（x2=7.072，p0.01）。可见，随着学段的升高，每周上班会课的比例却在下降，小学高于初中学段；农村学校每周上班会课的比例显著高于城市学校。

4.主题班会内容

主题班会是中小学班主任实施班级德育的重要途径。一般来说，主题班会活动内容主要包括德育类、智育类、体育类和劳动类。显然，中小学主题班会的主要内容以德育为先。调查结果显示，在主题班会活动中，德育类的占97.3%，智育类的占78.9%，劳动类的占56.3%，体育类的占42.2%。可见，德育类内容是主题班会活动的核心，其次是智育，再次是劳动教育和体育。

数据表明，中小学主题班会劳动类活动内容存在极其显著的学段（x2=16.07，p0.001）、学校类型差异（x2=4.81，p0.05）和工作年限差异（x2=20.37，p0.001）。劳动类班会活动内容小学显著高于中学；农村学校显著高于城市学校。

数据表明，中小学主题班会体育类内容存在极其显著的学段差异（x2=14.56，p0.001）。随着学段升高，体育类班会活动内容逐渐减少，小学显著高于初中。

5.班主任工作的教研活动

调查数据显示，学校里中小学班主任工作中根本没有教研活动的占0.6%，每学期有1～2次的占29.1%，每学期3～4次的占27.6%，每周1次或1次以上的占42.7%。可见，只有四成多的中小学每周开展关于班主任工作的教研活动。与频繁的学科教学活动相比，班主任工作的教研活动时间明显不足。

数据表明，中小学班主任教研活动存在极其显著的学校类型差异（x2=25.30，p0.001），农村学校班主任教研活动显著高于城市学校。

6.反思——德育工作的主要形式

反思是班主任专业成长的重要途径，坚持德育反思有助于班主任德育能力的提升。总体上，中小学班主任反思德育工作的主要形式为：与其他班主任交流占87.4%，观摩其他班主任占81.4%，分析典型个案占77.3%，阅读教育资料61.9%，写班级日志占46.9%，整理学生成长档案占36.9%。可见，交流、观摩、个案分析与专业阅读是班主任教师反思德育工作的主要形式，而多数中小学班主任教师不擅长通过撰写班级日志和整理学生成长档案来反思德育工作。目前，中小学班主任撰写班级日志和整理学生成长档案的工作量较大，一边从事繁重的教学任务，一边担任班主任，往往不堪重负。

7.教育科研课题类型

教育科研课题是提升班主任德育能力的主要途径。总体上中小学班主任所参与的教育科研课题类型中学科教学研究占70.9%，班主任工作研究占66.5%。可见，参与班主任工作的教育科研课题的比例略低于学科教学类课题。

数据表明，中小学班主任参与班主任工作研究类科研课题存在显著的学校类型差异（x2=2.45，p0.05）、学段差异（x2=3.09，p0.01）和工作年限差异（x2=15.18，p0.01），优秀班主任与普通班主任存在显著差异（x2=9.88，p0.01）。在班主任参与班主任工作研究类科研课题方面，城市学校显著高于农村学校，小学班主任显著高于初中班主任，担任班主任工作7～10年和11年以上的班主任显著高于担任班主任工作1～3年、4～6年的班主任；优秀班主任比普通班主任更多地承担班主任工作方面的科研课题。

8.德育论文发表情况

论文撰写是班主任专业发展的主要途径之一。调查结果显示，近1～2年发表班主任德育工作方面论文0篇的占22.8%、1～2篇的占44.1%、3～6篇的占27.3%、7篇以上的占5.8%。可见，中小学班主任的科研意识显著增强，八成左右的教师将班主任德育工作经验提炼成论文进行发表。

数据表明，班主任在德育工作论文发表方面，中小学优秀班主任与普通班主任存在极其显著的差异（x2=66.95，p0.001）。可见，优秀班主任比普通班主任具有更强的科研能力。

9.对学生进行德育引导的方法

德育引导的方法是班主任对学生实施德育的关键。调查数据显示，中小学班主任教师对学生进行德育引导的方法依次为：谈心占95.4%、讨论及辩论占66.3%、讲故事占59.8%、各种阅读活动占50.1%、参观及实践活动占42.6%、游戏活动占39.3%、影视欣赏占37.0%、角色表演占35.2%、其他占4.3%。可见，以谈心为主的说服教育是当前中小学班主任教师对学生进行教育与引导的最主要方式，然而德育效果较好的体验性和实践性较强的教育和引导方式则运用不足。

数据表明，中小学班主任的德育引导之讨论及辩论法存在显著的学段差异（x2=8.88，p0.01）和工作年限差异（x2=12.68，p0.01）。小学班主任教师显著高于初中班主任，担任班主任工作11年以上的班主任显著高于担任班主任工作低于11的班主任。

参考资料

[1]黄正平.保障班主任合法权益的重要制度——学习《中小学班主任工作规定》的体会[j].人民教育，（18）.

[2]龚耀南.师范生德育能力的现状分析[j].中山大学学报论丛，（6）.

小学教师德育论文题目有哪些篇五

作为教师，在教育教学活动中，出于对学生成长的关爱和负责，对学生的缺点，错误进行批评指正是常有的事，正所谓“爱之深责之切”。但如何在“责”的同时让学生从情感上感受到爱，从心里上乐于接受，就需要从心理学的角度来探讨“责”的目的，分寸，时机，方式。

教育活动批评指正乐于接受。

作为教师，在教育教学活动中，出于对学生成长的关爱和负责，对学生的缺点、错误进行批评指正是常有的事，正所谓“爱之深，责之切”。但如何在“责”的同时让学生从感情上感受到爱，从心理上乐于接受，就需要从心理学的角度来探讨“责”的目的、分寸、时机、方式。

批评是为了让学生完善自我形象。“责”可指为批评，作为教师，要使批评奏效，既达到教育目的，又不引起学生心理上的对立，首先，要从自身的角度明确地树立起一个观念，批评的目的不是为了“杀一儆百”，不是为了“一棍子打死”，而是为了有利于学生认识到自身不足，加以改正，并逐步完善自我形象，即批评是为了帮助学生不断修正自己，完善自我形象。

所谓自我形象，是指学生对自己整体和各方面形象的自我批价，许多研究表明，一个有良好自我形象感的学生更富于自信，在学习活动中更容易自觉督促自己，取得进步与成功，因此，批评既要注意保护学生的自我形象，又要促进学生完善自我形象。

根据不同批评对象和不同批评内容要分别坚持如下两上原则：

1、公开性

可以就班级中普遍存在的一种普遍性不良现象或学习中的不良风气开展讨论活动，班队活动，让正确的集体舆论代替教师单一的批评，形成正气，这样，存在不良行为的学生就在活动中惊觉，反省并悄悄地加以改正，从而消除与教师情绪上的对立，达到师生情感融洽的目的。

2、隐蔽性

对于个别的错误行为，或在公开活动中不能自觉改正的行为，应本着保护学生自我形象的原则，采取一对一的批评教育方式，注意隐蔽性，保护学生的自尊心，并告之这样做的原因，学生在情感上感受到教师爱的同时自然也就从心理上接受了老师的批评，并愿意为了改正错误付出努力，也达到了师生情感融洽的目的。

批评的方式有很多，但当众不留情的数落，苦口婆心的劝说，粗暴的训斥，无声的责罚，都将给批评罩上一件冷漠、无情的外衣，直接影响到学生的情感，导致口服心不服，甚至对立的不良后果，因此，要注意批评的艺术与技巧。

学生犯了错，教师常严厉地——指出其错误之处，并陈之以利害、晓之以利弊，希望学生明白错误对其自身的危害性，教师的出发点是好的，但一味地指责让学生在心理上与教师产生距离，他在被动中听，但未必主动地从心理上接纳。

谈话式以“我们来谈谈……”“你能把今天的情况说一说吗……”“我想听听你对这件事的看法”等语句拉近师生间的距离，实现平等对话，消除对立情绪，这时再晓之以理，动之以情，师生在心理上相互接近以至融洽，就成了联手克服缺点、改正错误的同盟，学生更容易在这样的交流中认识错误，体会到老师对他的关爱，尊重和信任，从而产生改正缺点，完善自我形象的信心和决心。谈话起到了批评的作用，收到可能较批评更好的效果。

小学教师德育论文题目有哪些篇六

为了解当前义务教育阶段中小学班主任教师德育状况，笔者自编《中小学班主任教师德育状况调查问卷》。调查内容包括：班主任教师比较看重的德育能力要素、德育工作的总体评价和具体实施情况（包括关于班级管理制度、家委会产生方式、班会课的开设情况、主题班会的内容、班主任教研活动、班主任科研课题类型、德育工作反思形式、对学生教育与引导的方式）。

调查对象为天津市785名中小学班主任教师（实际统计时剔除了未填写社会人口统计信息的问卷）。其中，城市教师409名、农村教师372名（缺失值为4）；男教师108名、女教师668名（缺失值为9）；担任班主任工作1～3年的教师181名、4～6年的99名、7～的120名、以上的373名（缺失值为12）；具有区级及以上“优秀班主任”荣誉称号的教师212名、无此荣誉称号的教师563名（缺失值为10）。

一、中小学班主任比较看重的德育能力要素

调查数据显示，中小学班主任比较看重的德育能力的要素依次为：了解班级学生（97.1%）、转化后进生（92.2%）、处理偶发事件（90.9%）、沟通家长（90.0%）、开展班级活动（89.5%）、设置班级管理岗位（89.3%）、制定班规（88.9%）、沟通科任教师（86.7%）、创新德育方法与途径（82.2%）、开展德育科研（72.6%）。可见，中小学班主任最为看重的德育能力要素依次是：了解班级学生、掌握德育方法（如，转化后进生、处理偶发事件）和沟通学生家长。这符合中小学班主任德育工作要以学生为中心的要求。

二、中小学班主任德育工作的总体评价

1.班主任对中小学生成长的影响力

调查数据认为，中小学班主任对学生成长的影响力非常大的占51.8%，比较大的占28.4%，基本有影响力的占10.1%，不太有影响力的占6.6%，没有影响力的占3.2%。可见，近九成多中小学班主任认为自己对学生成长具有积极的影响力。

数据表明，中小学班主任对学生成长影响力的自我评价存在极其显著的工作年限差异（x2=44.40，p0.001）和学段差异（x2=21.31，p0.001），优秀班主任与普通班主任存在显著差异（x2=5.17，p0.05）。工作年限为11年以上的中小学班主任对学生成长的影响力显著高于工作1～3年、7～10年的班主任；小学班主任对学生成长的影响力显著高于初中班主任；优秀班主任对学生成长的影响力显著高于普通班主任。

2.对德育工作岗位的认同感

班主任是中小学德育工作的重要实施者。调查结果显示，中小学班主任教师德育工作认同感如下：完全认同的占66.7%，大部分认同的占17.9%，基本认同的占13.1%，大部分不认同的占1.4%，完全不认同的占0.9%。可见，近七成的中小学对班主任德育工作具有强烈的认同感，但也有近三成的中小学班主任德育认同感较低。

3.班主任实施德育的自觉性

调查结果表明，在班级管理工作中，中小学班主任教师有意识地实施德育的情况如下：完全可以的占76.4%，大部分时候可以的占15.6%，有时可以的占14.1%，完全不可以的占1.0%。可见，七成多的中小学班主任教师能够有意识地实施德育。

数据表明，中小学班主任有意识地实施德育存在显著的工作年限差异（x2=19.66，p0.001）和学段差异（x2=7.66，p0.01）。工作年限为11年以上的班主任有意识地实施班级德育的比例显著高于工作年限为1～3年的班主任；小学班主任教师有意识地实施班级德育的比例显著高于初中班主任教师。

4.对班级德育工作的满意度

调查数据显示，对自己的班级德育工作非常满意的占47.6%，比较满意的占24.2%，基本满意的占13.4%，不太满意的占10.0%，非常不满意的占4.6%。可见，七成多中小学班主任对自己的班级德育工作持满意态度。

数据表明，中小学班主任对自己的班级德育工作满意度存在极其显著的工作年限差异（x2=34.45，p0.001）和学段差异（x2=14.37，p0.001），优秀和普通班主任存在显著差异（x2=4.12，p0.05）。工作年限为11年以上的班主任对自己班级德育满意的比例显著高于工作年限为1～3年的班主任；小学班主任对自己班级德育满意的比例显著高于初中班主任；优秀班主任对自己班级德育满意的比例显著高于普通班主任。

三、中小学班主任德育工作的实施情况

中小学班主任以班级为载体开展德育工作，在班级管理中实施德育。班主任班级德育工作的具体情况主要包括：关于班级管理制度、班级家委会产生的方式、班会课的召开情况、主题班会的内容、班主任教师的教研活动情况、班主任教育科研课题类型及论文发表、班主任反思德育工作的主要形式、对学生进行德育引导的方法。

1.关于班级管理制度

在制定班级管理规章制度方面，班主任和学生一起制定的占88.2%，班主任制定的占8.5%，学生制定的占2.3%，其他占1.0%。在班干部任用模式方面，固定式与轮流式相结合的占72.9%，轮换式占17.4%，固定式占8.6%，其他占1.5%。

数据表明，中小学班主任在班干部任用模式上存在显著的学段差异（x2=4.45，p0.05）。可见，随着学段升高，中小学班干部任用模式倾向于采取固定式与轮流式相结合的方式。

2.班级家委会产生方式

中小学班级家委会产生方式依次是：由学生家长自荐的占39.1%，选举产生的占27.4%，由班主任指定的占26.3%，其他占6.5%。

数据表明，中小学班级家委会产生的方式存在极其显著的学校类型差异（x2=16.67，p0.001）。与农村家长相比，城市学生家长参与班级工作的意识更强，多采取自荐方式参与班级事务。

3.班会课的开设情况

，国家教委颁布《中小学德育工作规程》，以规章的形式规定：“各级教育行政部门和中小学校应切实保证校会、班会、团（队）会、社会实践的时间”。班会是专门分配给班主任的教育时段。调查结果显示，中小学每周都上班会课的占79.7%，偶尔上的占18.8%，经常占用的占1.5%。可见，近20%左右的中小学不能上齐班会课。

数据表明，中小学班会课开设情况存在极其显著的学段（x2=10.47，p0.01）和学校类型差异（x2=7.072，p0.01）。可见，随着学段的升高，每周上班会课的比例却在下降，小学高于初中学段；农村学校每周上班会课的比例显著高于城市学校。

4.主题班会内容

主题班会是中小学班主任实施班级德育的重要途径。一般来说，主题班会活动内容主要包括德育类、智育类、体育类和劳动类。显然，中小学主题班会的主要内容以德育为先。调查结果显示，在主题班会活动中，德育类的占97.3%，智育类的占78.9%，劳动类的占56.3%，体育类的占42.2%。可见，德育类内容是主题班会活动的核心，其次是智育，再次是劳动教育和体育。

数据表明，中小学主题班会劳动类活动内容存在极其显著的学段（x2=16.07，p0.001）、学校类型差异（x2=4.81，p0.05）和工作年限差异（x2=20.37，p0.001）。劳动类班会活动内容小学显著高于中学；农村学校显著高于城市学校。

数据表明，中小学主题班会体育类内容存在极其显著的学段差异（x2=14.56，p0.001）。随着学段升高，体育类班会活动内容逐渐减少，小学显著高于初中。

5.班主任工作的教研活动

调查数据显示，学校里中小学班主任工作中根本没有教研活动的占0.6%，每学期有1～2次的占29.1%，每学期3～4次的占27.6%，每周1次或1次以上的占42.7%。可见，只有四成多的中小学每周开展关于班主任工作的教研活动。与频繁的学科教学活动相比，班主任工作的教研活动时间明显不足。

数据表明，中小学班主任教研活动存在极其显著的学校类型差异（x2=25.30，p0.001），农村学校班主任教研活动显著高于城市学校。

6.反思——德育工作的主要形式

反思是班主任专业成长的重要途径，坚持德育反思有助于班主任德育能力的提升。总体上，中小学班主任反思德育工作的主要形式为：与其他班主任交流占87.4%，观摩其他班主任占81.4%，分析典型个案占77.3%，阅读教育资料61.9%，写班级日志占46.9%，整理学生成长档案占36.9%。可见，交流、观摩、个案分析与专业阅读是班主任教师反思德育工作的主要形式，而多数中小学班主任教师不擅长通过撰写班级日志和整理学生成长档案来反思德育工作。目前，中小学班主任撰写班级日志和整理学生成长档案的工作量较大，一边从事繁重的教学任务，一边担任班主任，往往不堪重负。

7.教育科研课题类型

教育科研课题是提升班主任德育能力的主要途径。总体上中小学班主任所参与的教育科研课题类型中学科教学研究占70.9%，班主任工作研究占66.5%。可见，参与班主任工作的教育科研课题的比例略低于学科教学类课题。

数据表明，中小学班主任参与班主任工作研究类科研课题存在显著的学校类型差异（x2=2.45，p0.05）、学段差异（x2=3.09，p0.01）和工作年限差异（x2=15.18，p0.01），优秀班主任与普通班主任存在显著差异（x2=9.88，p0.01）。在班主任参与班主任工作研究类科研课题方面，城市学校显著高于农村学校，小学班主任显著高于初中班主任，担任班主任工作7～10年和11年以上的班主任显著高于担任班主任工作1～3年、4～6年的班主任；优秀班主任比普通班主任更多地承担班主任工作方面的科研课题。

8.德育论文发表情况

论文撰写是班主任专业发展的主要途径之一。调查结果显示，近1～2年发表班主任德育工作方面论文0篇的占22.8%、1～2篇的占44.1%、3～6篇的占27.3%、7篇以上的占5.8%。可见，中小学班主任的科研意识显著增强，八成左右的教师将班主任德育工作经验提炼成论文进行发表。

数据表明，班主任在德育工作论文发表方面，中小学优秀班主任与普通班主任存在极其显著的差异（x2=66.95，p0.001）。可见，优秀班主任比普通班主任具有更强的科研能力。

9.对学生进行德育引导的方法

德育引导的方法是班主任对学生实施德育的关键。调查数据显示，中小学班主任教师对学生进行德育引导的方法依次为：谈心占95.4%、讨论及辩论占66.3%、讲故事占59.8%、各种阅读活动占50.1%、参观及实践活动占42.6%、游戏活动占39.3%、影视欣赏占37.0%、角色表演占35.2%、其他占4.3%。可见，以谈心为主的说服教育是当前中小学班主任教师对学生进行教育与引导的最主要方式，然而德育效果较好的体验性和实践性较强的教育和引导方式则运用不足。

数据表明，中小学班主任的德育引导之讨论及辩论法存在显著的学段差异（x2=8.88，p0.01）和工作年限差异（x2=12.68，p0.01）。小学班主任教师显著高于初中班主任，担任班主任工作11年以上的班主任显著高于担任班主任工作低于11的班主任。

参考资料

[1]黄正平.保障班主任合法权益的重要制度——学习《中小学班主任工作规定》的体会[j].人民教育，20xx（18）.

[2]龚耀南.师范生德育能力的现状分析[j].中山大学学报论丛，（6）.

小学教师德育论文题目有哪些篇七

（一）对德育教育的重视不够

目前，我国中小学普遍存在着“重成绩，轻德育”的现象，尽管德育教育的喊得口号很响亮，但是并没有落实到位，主要原因在于升学压力，使得学校之间、学生之间都在比成绩、比考试分数。在这种形势下，各所学校都减少了德育教育的相关课程，几乎没有安排与德育相关的课程活动，家长也纷纷认为德育教育是学校的事情，与己无关，根本不管孩子的德育情况，再加上青少年缺乏对德育的深刻认知，一旦缺乏良好的引导，极易误入岐途。

（二）缺乏德育管理机制

据悉，我国各所中小学差不多都专设了德育处，从形式上看，所有中小学的德育管理体制正趋于完善，但是其德育教育管理体制并没有得到健全。由于缺乏有效的德育管理机制，学校的德育工作进展得十分缓慢，执行不到位，甚至看不到效果，也没有人定期反馈工作情况。同时，学校德育工作方式过于单一，德育课堂枯燥无味，学生学习德育课的热情不高；部分德育管理人员较少学习教育知识理论，德育经验不足，不利于提升青少年学生德育教育工作的实效性。

（三）新媒体的负面影响

新媒体环境下，我国青少年学生在德育建设中出现了许多不足，由于社会对学生形成了比较负面的影响，从而加大了学校德育建设的难度。新媒体具有隐蔽性和虚假性，可能会误导青少年学生发表违背现实的言论、制造垃圾信息、污染网络环境等等，这也是学校德育工作面临的新特点。然而，很多学校的德育工作方法落后，观念守旧，难以将新媒体的新特点融入到青少年学生的德育工作之中；工作内容，针对性不强。可见，新媒体是影响青少年学生德育工作的一个重要因素。

二、解决当前青少年德育工作不足的对策

（一）完善德育管理制度

为了更好地做好德育工作，学校可制定班主任管理及考核办法，坚持竞聘和推荐原则，选拔一些成绩突出、师德高尚、威信高的优秀教师，经校长任命后，方可担任班主任一职。与此同时，相关部门还要出台中小学班主任工作评估细则，适时评估班级教育效果、班级奖惩、素质教育项目等的实施情况，综合考核班主任的年度德育教学情况，以此评出首席班主任，建立班主任管理档案，实行梯级化管理，完善青少年学生德育管理制度。

（二）建立督导评价机制

青少年学生德育工作的完善，还离不开科学的督导评价机制。首先，教育行政主管部门要起带头作用，全面落实国家教育方针政策；其次，要发挥政府的职能作用，建立社会、家长、学生为一体的学校德育工作评价机制；再次，还要成立德育研究室，派人专门负责研究、指导、督导、检查、考核各级学校的青少年学生德育工作的开展情况；最后，落实督导检查考核职责，对师生进行深入调查，将督导评价机制落实到位。

（三）培养学生媒体素养

在新媒体环境下，培养青少年学生的媒体素养也至关重要。其一，需要提高青少年学生的信息辨别能力，避免“一切随潮流”的信息取向，要让学生独立思考问题；其二，将新媒体素养纳入青少年学生德育工作之中，让学生充分理解新媒体的内涵，清楚地知道新媒体的好外与坏处，以防盲目接触；其三，强化青少年学生的媒体道德意识与自律意识，培养他们自觉遵守相关的规范和道德，以便科学合理地使用新媒体源。

（四）健全新媒体德育平台

健全新媒体德育工作平台，一要充分利用手机短信、网络社交软件的传播优势，注册学校德育门户，以便有效地创造德育工作平台；二要设置德育网络部门，实现对学校德育网络信息的监管，以便更好地在网络环境下进行德育工作；三要探析青少年学生身心发展，最大限度地找到符合其特点的媒体资源，努力实现德育新媒体工作平台的方式，进一步扩展青少年学生德育工作的资源体系。

（五）弘扬传统节日文化

加强青少年学生的传统节日文化教育，搭建更宽广的德育教育平台，比如：举办中华传统节日感恩节，组织传统节庆游园活动，使青少年学生认识到传统节日文化的精髓；同时，学校还应当鼓励青少年学生参与与传统节日相关的文化社团组织，加深其对传统节日文化的理解。只有这样，才能从根本上提升青少年学生的自我道德素养，增强青少年学生德育工作的实效性。

三、结束语

随着社会的发展，青少年的思想观念在不断更新，学校德育工作依然面临着严峻的形势，学校和教师应尽最大努力去探索科学的德育模式。为了增强青少年德育工作的实效性，学校必须建立合理的德育管理长效机制，树立道德教育，坚持“以学生为本”的管理理念，完善主体性德育管理体系，与素质教育接轨，满足时代的发展要求。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印

推荐度：

点击下载文档

搜索文档

小学教师德育论文题目有哪些篇八

文/徐春荣

摘要：教学“传道授业解惑也”，其实包含两个方面内容：一是对学生知识的传授，即“授业解惑”；二是对学生思想政治教育，即“传道”。所以语文课堂上，既要传授给学生基本知识，又要在授课中对学生渗透德育。侧重举例论证在初中语文教学活动中渗透德育的原则和方法。

关键词：语文教学；渗透德育；方法

一、在语文课堂教学中渗透德育要有针对性

在初中阶段，语文老师可以在教学中充分利用教材在以下几个方面对学生进行德育教育。

1.通过文辞优美、意境深远的文章，陶冶学生的情操。如：朱自清的散文《春》和《绿》，老舍先生的散文《济南的冬天》等。

2.可以通过充满爱国主义的文章和诗篇，来激发学生的爱国主义情操。如：陆游的《十一月四日风雨大做》，魏巍的《谁是最可爱的人》等。

3.还可以通过老一辈无产阶级革命家的英雄事迹的`文章，培养学生艰苦朴素、勤俭节约、刻苦学习、奋发向上的好习惯。如：《老山界》《金色的鱼钩》《草地晚餐》等。

二、利用课外阅读教学实施德育

课外阅读是语文德育实施的途径之一。()调动学生积极参加内容丰富而新颖、形式多样的语文课外读书活动，不仅有利于锻炼学生坚强的意志性格，而且还有助于培养学生崇高的道德品质。当然，课外读物五花八门，学生一定要有选择地去读，教师也一定要掌握学生各个方面的特点，给出有价值的书目供学生参考，激发学生的学习兴趣和阅读能力并且及时加以指导，使他们真正地热爱阅读，主动阅读。

三、名言警句的积累和理解

从古到今，在学生教材中，有很多非常出名、历史悠久的名言警句，其中包括诗词、散文或小说，这些名言警句不仅具有丰富的思想内容和文学特色，而且还含有一些诗情并茂、短小精悍、意味隽永的名言名句。还有些课文的思想内容，往往通过其中的几句话或者一段话来体现。面对这些非常有教育意义和思想道德理论的句子，我们更应紧紧抓住其核心意义，围绕课文提供的语言材料和中心，来逐字逐句地分析他们的喻义和作用。举例说明。如，在讲授范仲淹的《岳阳楼记》时，不仅要求学生领会作者对洞庭湖的美好景色的出色描写，同时也要让学生铭记“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这一名句，理解范仲淹那时的写作背景。又如，在讲解鲁迅小说《故乡》，在分析闰土的艺术形象的同时也要学生理解和背诵最后的句子：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”鼓励学生：在未来的生活道路上，应有勇于开拓、勇往直前的精神。总之，初中语文教学中的德育渗透是绝对不可少的环节。思想品德教育是素质教育的灵魂，它不但可以培养学生崇高的道德情操，磨炼学生的意志，激活学生的潜力和创造力，还可以使语文教学工作达到真正教书育人的目的。

参考文献：

（作者单位吉林省长岭县腰坨子乡中学）

文档为doc格式