沁园春雪教案第二课时(精选16篇)

作为一名教师，通常需要准备好一份教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么问题来了，教案应该怎么写？那么下面我就给大家讲一讲教案怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。

沁园春雪教案第二课时篇一

独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。

看万山红遍，层林尽染;漫江碧透，百舸争流。

鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。

怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?

携来百侣曾游。

忆往昔峥嵘岁月稠。

恰同学少年，风华正茂;书生意气，挥斥方遒。

指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。

曾记否，到中流击水，浪遏飞舟?

1925年。

1、上片中的写景句，由哪一个字总领?

2、“独立寒秋”展现了诗人怎样的形象?

3、词中有承上启下作用的的句子是什么?

4、“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”再现了往昔怎样的斗争情景?

五、小结：从两首词中，我们看到了意气风发、踌躇满志的毛泽东，领略了他作为诗人的风采。同学们，“江山代有才人出，各领风骚数百年”。只要我们大家立下鸿鹄大志，为这个目标，这个理想，这个志向，为之拼搏着，奋斗着，相信我们一定能成为真正的风流人物!让我们再一次带着这种豪迈的情感把诗词背诵一遍。

六、作业：

积累作者的诗词名作并背诵。

(《沁园春•长沙》、《卜算子•咏梅》)。

板书设计：

沁园春雪教案第二课时篇二

1.了解诗歌的一般常识，了解诗歌形象之美、音乐之美及语言凝炼而富有表现力的特点。

2.体会作者作为一代风流人物要为中华民族建功立业的伟大抱负。

3.学会借景抒情的表达手法。

【预习导学】。

1.查字典，给生字词注音，并读一读。

2.自查资料或网上搜索关于毛泽东的资料，整理归纳后写在下面。

3.用普通话朗读课文二、三遍，要求读音正确、流利。发挥想象，用自己的话描绘一下诗人笔下的雪景图，并谈谈你的感受。

[来源:中.考.资.源.网]。

4.通过以上预习，把你阅读时的困难、疑惑写在下面，课堂交流。

【自主探究】。

1.自读课文，大声朗读课文，思考：这首词的上下两阕各写了什么内容？

2.合作探究，分组讨论。

（1）词的上阙中作者用“望”字领起了哪几句？

（2）上阙中运用比喻、对偶化静为动的句子是哪句？

（3）“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”这句话在全文结构上起了什么作用？

（4）怎样认识作者对秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗等英雄人物的评价？

3.再读课文，品味语言。

找出课文中三至五个你认为精彩的语句，品味它们的表达效果。

4.归纳总结。请找出全文的主旨句，并谈出自己对这句话的理解。

【练习反馈】。

1.《沁园春 雪》的体裁是________，其中“沁园春”叫________，“雪”是________。上下阕的过渡句是______________      。全词的主旨句是________   _______    _。上阕中具体写景时，运用比喻、对偶化静为动的句子是________                      。

2、欣逢母校百年校庆，一位海外归来的老学者回顾了母校百年沧桑之后，又对满堂青年学子深情地说“                ，               ”。

3、阅读词的下阕，思考回答下列问题。

（1）诗句“稍逊风骚”中“风骚”原指________，句中指________。

【拓展延伸】。

沁园春 长沙   一九二五年。

沁园春雪教案第二课时篇三

通过指导学生阅读、思考、分析与联想，实现“披文——及物——物我合一”的教学目的。让学生在诵读诗词的过程中，主动积极地感受诗词意境，鼓励学生大胆发表自已的看法并在实践中提高学生鉴赏诗词的能力、方法，并且能够了解词的有关知识。

1、把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的情感；（重、难点）。

2、了解词的结构及有关知识（重点）。

3、指导学生掌握鉴赏诗词方法，训练学生的诗词鉴赏能力。（难点）。

一课时。

（一）导入。

对于秋天，不同人有着不同的看法与感受：（幻灯片一）。

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。（忧国伤己）。

空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。（清静无为）。

落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。（少年壮志）。

自古言秋多寂寥，我自言秋胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到九霄。（老而弥坚）。

（二）诵读（注意以下字的读音）橘舸遒遏。

（三）研习全文。

1、前三句点明了时间、地点及人物。

寒秋，（我）独立橘子洲头，（看）湘江北去。

问题：寒秋作何理解？明确：深秋而非寒冷的秋天。

2、赏析由“看”字领起的秋景。

要点：“击”透出猛、劲；“翔”突出轻、快。这远比用“飞”与“游”好得多。

3、用一句总结性的话概述此秋景特征：万类霜天竞自由。

4、面对着如此富有激情、活力的景色，我想到了什么？问苍茫大地，谁主沉浮？

小结：此上阕由景生情，表达了一个胸怀天下的青年的豪情壮志。

5、齐读下阕，说说这段为我们塑造了怎样的少年形象？

明确：风华正茂，意气奔放，指点江山，胸怀天下，粪土当年万户侯。

6、问题：上、下阕的最后一问是否相同？若不同，则请说明。

明确：上阕为设问，引出下文；下阕为反问，回应前文。

（四）结合《沁园春？雪》，引导学生了解有关词知识。与学生同背《沁园春·雪》。

问题：仔细分析这两首词，谈一谈它们在结构上有什么相似点？

明确：字数相同，相应位置的结构相似，韵脚相同。

双调，一百十四字。前段十三句，后段十二句。一般呈现出雅驯典重、旷达疏放、豪迈悲壮的风格。

（五）小结、作业。

江山代有人才出，各领风骚数百年。在座的各位若能从本首词中悟得一些，并能给你们的生活一点帮助，中那将是一大幸事。

请仔细诵读本词，并能熟练背诵。

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。

落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

自古言秋多寂寥，我自言秋胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到九霄。

沁园春雪教案第二课时篇四

1．了解《沁园春长沙》《采桑子重阳》和的写作背景。

2．了解词的发展简史。

3．《沁园春长沙》抓住关键词语，体会词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点。

4．《采桑子重阳》由议论而转入写景抒情，含哲理意味于直叙，议论，写景之中，寓深情于秋光的宏观概写之内的特点。

二、能力培养目标。

1．训练学生诵读能力。

2．着重训练学生抓准词中意象的能力。

三、德育渗透目标。

1．培养对祖国大好河山的真情的热爱。

2．感受博大情怀和革命壮志，珍惜今天的一切，激发学生奋发向上的热情。

3．感受革命前辈的奋斗情怀，战斗豪情和高度的革命乐观主义精神；革命的人生观、世界观。

重点、难点及解决办法。

1．以乐景写哀，景中寓情，情中显志。从词中可以感受到词人的心情是惆怅的，写的又是寒秋景物，却毫无过去一般旧诗词里的那种肃杀、感伤的“悲秋”情调，词人笔下的秋景是活泼、美好的。原因在于越写山河的壮丽，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。词人正是在这不一致中突出了强烈的革命精神。当然，这里面也含有热爱祖国壮丽河山的感情。

2．对比手法的运用。

词中含有多种对比，使描绘的形象鲜明，如“万山红遍”与“漫江碧透”主要是颜色的对比；“鹰击长空”与“鱼翔浅底”、“指点江山”与“激扬文字”主要是动作的对比；“同学少年”与“万户侯”是明比；“万类霜天竞自由”与人民的被压迫（未在词中点明）是暗含的对比。

3．极富表现力的语言。

本词用语精当、形象、极富表现力，如“万”字写出了山之多，“遍”字写出了红之广，“漫”字、“争”字、“击”字、“翔”字等都极为准确精当。

解决办法。

1．指导学生有感情地反复诵读。

2．补充古诗文（小说、戏剧）中学生能懂的例子作佐证。

3．精讲必要的历史知识。

学生活动设计。

1．课外提前准备：注音，细读注解，反复读，完成预习作业。

2．课堂随教师诵读——美读——成诵。

3．观看多媒体。

4．自由讨论。

文档为doc格式。

沁园春雪教案第二课时篇五

2.领会本词的思想感情和艺术特点。

1.理解诗词大意；

2.理解上下阕的内容层次及艺术手法；

3.朗读，背诵默写。

朗读，背诵默写。

思想内容和艺术手法的理解。

教具电脑，投影仪，录音机，自制电脑软件。

一课时。

1.投影山东大学历史系教授高亨的《水调歌头读毛主席诗词》：

掌上千秋史，胸中百万兵。

眼底六洲风雨，笔下有雷声。

细检诗坛李杜，词苑苏辛佳什，未有此奇雄。

教师略作解释，请学生发表意见（根据经验，学生会认为是吹捧之词）。

“余索润之长征诗见惠，乃得其初赴陕北看大雪沁园春词一阕，展读之余，叹为古今有词以来第一作手，虽苏辛犹未能抗，况余子乎！”

教师说明：这段文字决不会是吹捧，因为他写于1945年国民党统治时期，那时吹捧毛泽东，可能有杀身之祸。

下面，我们学习毛泽东的词《沁园春·雪》。这首词是毛泽东诗词的代表作。

解释下列词语：

［沁园春］词牌名。

［北国］北方。

［惟余莽莽］只剩下白茫茫的一片。惟余，只剩。莽莽，这里是无边无际的意思。

［大河上下］黄河的上上下下。

［顿失滔滔］立刻失去了波涛滚滚的气势。意思是黄河水结冰了。

［山舞银蛇］群山好象银蛇在舞动。

［原弛蜡象］高原（上的丘陵）好象白象在奔跑。

［须］等到。

［红装素裹］形容雪后天晴，红日、白雪交相辉映的景象。

［分外妖娆］特别艳丽多姿。

［娇］美好可爱。

［折腰］鞠躬、倾倒。这里有称颂、赞美的意思。

［略输］稍差。

［文采］文学才华，这里指广义的文化，包括政治、思想、文化。

［稍逊］稍差。

［风骚］义同“文采”。风，原指《诗经》里的《国风》；骚，原指《楚辞》里的《离骚》。后来“风骚”代指文学才华，。

［一代天骄］称雄一世的人物。天骄，“天之骄子”的省略语，意思是天所娇纵宠爱的人。

［弯弓］拉满弓。

［俱往矣］都已经过去了。俱，都。

［数］数得上。

［风流人物］这里指能建功立业的英雄人物。

1.上下阕各写什么内容？它们又分哪几层？

答案：这首词的上阕写北方雪景，其中前三句是概括写，中七句是具体写，后三句是想象雪过天晴之景。

词的下阕是评论古代帝王，抒发壮志豪情。其中前两句起承上启下作用。中七句是评论古代帝王，后三句是抒发壮志豪情。

投影：

上阕写北方雪景。

(1)概括写北方雪景（前三句）。

(2)具体写北方雪景（中七句）。

(3)想象雪过天晴之景（后三句）。

下阕评论古代帝王，抒发壮志豪情。

(1)承上启下（前二句）。

(2)评论古代帝王（中七句）。

(3)抒发壮志豪情（后三句）。

2.上阕的写景，哪几句是实景，哪几句是虚景？

答案：从“北国风光”到“欲与天公试比高”是实景；“须”字以下是虚景。

投影：

上阕写北方雪景（写景）。

(1)概括写北方雪景（前三句）实景。

(2)具体写北方雪景（中七句）实景。

(3)想象雪过天晴之景（后三句）虚景。

3.上阕哪几句是静景，哪几句是动景？

投影答案：

静景：千里冰封。

大河上下，顿失滔滔。

动景：万里雪飘。

长城内外，惟余莽莽。

山舞银蛇，原弛蜡象。

说明意义：把静景写成动景，表明在毛泽东眼里，大自然是生机勃勃的，也表明他本人是生机勃勃、富有进取精神和开拓精神的。还可以他的《念奴娇昆仑》、《沁园春长沙》印证。

3.“望”字可否换成“看”字？为什么？

答案：不可。因为是登高远眺，只能用“望”。

4.“顿”字可否删去？为什么？

答案：“顿”不可删去，因为它写出了变化之速，寒威之烈。

5.下阕中，“惜”字含有哪些意味？

答案：“惜”中含有多种意味。

（1）含褒意，肯定秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗是中国历史上的杰出英雄，具对中国历史的发展有过巨大贡献。

（2）批评这些英雄的不足，批评他们短于文治，在思想、文化方面建树不多，个人的文学才华欠缺。

（3）自信自己作为无产阶级革命领袖和革命英雄，必将胜过前人。投影：

(1)肯定他们是杰出帝王，对中国历史的发展有过巨大贡献。

(2)批评他们在思想、文化方面建树不多，个人文学才华欠缺。

(3)自信作为无产阶级革命领袖，必将胜过前人。

6.下阕提到的五位帝王，诗人认为哪一位最缺乏文采？你的根据是什么？

答案：认为成吉思汗最缺乏文采。因为其他几位是“略输”文采，“稍逊”风骚，而成吉思汗是“只识”弯弓射大雕。

7.主题句是哪一句？

答案：数风流人物，还看今朝。

8.这首词表达什么思想感情？它的写景和议论抒情有什么特点？

答案：这首词抒发了对祖国山河的热爱，表达了空前伟大的抱负和无比坚定的信心。这首词写景，纵横千万里，大气磅礴，旷达豪迈；议论，上下几千年，气雄千古，风流豪壮。

投影：

主题抒发对祖国山河的热爱，表达伟大抱负和坚定信心。

雄写景，纵横千万里，大气磅礴，旷达豪迈；

议论，上下几千年，气雄千古，风流豪壮。

重温高亨和柳亚子的评价以印证，说明毛泽东“一身文武双栖，将军利剑诗人笔”。

投影：

一身文武双栖，将军利剑诗人笔。

沁园春雪教案第二课时篇六

教学目标：

1、品味赏析，理解借景抒情的特点；

2、诵读，领悟词壮美、开阔的意境；

3、感受作者远大的抱负和博大的胸怀，树立远大理想。

教材分析：

1、重点：分析上阕，理解借景抒情的特点。

2、难点：领悟词壮美、开阔的意境。

教学方法：

诵读、讨论、讲授。

1、抓住关键词，从顺序、视角等方面赏析上阕，突破重点。

2、指导反复诵读，体会词的意境，解决难点。

教具：多媒体。

教时：一课时。

教学内容及进程 方法及学生活动。

一、导入课题。

2、引出课题（板书）。

3、题解：词、词牌、题目。

4、出示教学目标（投影显示）。

二、讲授新课。

1、 简介写作背景（投影显示）。

2、 读课文。

3、 欣赏毛泽东手书、听配乐录音（多媒体显示）。

4、 引导分层（多媒体显示）。

5、 分析上阕。

（1） 找关键词：立、看、问。

（2） 分层：独立沉思。

绘景抒情。

怅问忧思。

6、 分析第一层。

（1） 生读。

（2） 提问：交代了什么？

（3） （多媒体显示）：时、地、人。

（4） 想象画面。

（5） （多媒体显示）3幅画面。

7、 点赏析第二层。

（1）（多媒体显示）。

（2）读。

（3）提问：写了哪些景物？

（4）分析：山、林（色彩）。

想象画面。

（多媒体显示）。

（5）分析“江”“舸”“鹰”“鱼”

想象画面。

（多媒体显示）。

（6）概括写景特点：（板书）。

动静相宜 远近结合 俯仰交错。

（7）总结：（多媒体显示）绚烂秋景。

（8）比较古人写景体会作者的感情：昂扬奋进。

8、 分析第三层。

（1）师读 。

提问1学生。

1生读，教师补充。

由1名好学生读。

学生讨论概括。

提问。

讨论概括。

讨论 回答。

教师复述。

一生读。

讨论回答。

引导学生想象。

比较讨论动词。

引导学生讨论概括。

引导学生讨论概括。

提问3名学生        。

教学过程。

教学内容及进程 方法及学生活动。

（2）分析。

9、 简要分析下阕。

（多媒体显示）。

（1） 追忆往事。

（2） 青春如火。

才华横溢、意气奔放、奋发有为。

表明了包括作者在内的青年革命家的凌云壮志和远大抱负。

（3） 中流击水。

10、 小结（多媒体显示）。

11、 指导再读。

12、 再读欣赏（多媒体显示）。

13、 齐读。

三、练习（多媒体显示）。

四、布置作业。

1、 背诵。

2、 研究性学习：搜集毛泽东的资料 。

讨论总结。

引导讨论。

概括总结。

由1名学生总结。

多名学生读，教师指导。

学生练习，提问。

附板书：

山------红           平     远。

舸-----争    。

绘景 动 鹰------击    动作  仰。

鱼------翔           俯     近。

沁园春雪教案第二课时篇七

1、品味诗词，理解景中寓情、情中显志的特点。

2、感受诗人的博大情怀和革命壮志，

【教学重点难点】。

1、通过品味意象，感悟词中阔大的意境。

2领会诗人主宰大地沉浮的宽广胸襟和革命气概。

3、领会浪遏飞舟的深刻含义。

【教学方法】。

1、语言品读法。通过朗读、品读、诵读，体会词中意象，把握词作情感。

【教学过程】。

他是领袖，他为人民谋幸福，他是共和国的缔造者;他是今朝的风流人物，他就是伟人毛泽东。他更是一位诗人，著名诗人臧克家说：“毛泽东诗词是伟大的篇章。今天我们就来欣赏学习这伟大篇章中的一篇——《沁园春长沙》。

1911—1925年，毛泽东在长沙学习、生活、从事革命活动长达十三年，这期间发生了辛亥革命、第一次世界大战、俄国十月革命、五四运动和共产党成立等，他与何叔衡、蔡和森等人创立新民学会，领导长沙学生爱国运动，主编《湘江评论》，建立湖南共产主义小组。这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。毛泽东同志直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州成立。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留，重游橘子洲，面对绚丽的秋景和大好的革命形势，回忆往昔的战斗岁月，不禁心潮起伏，浮想联翩，写下了这首气势磅礴的词。

词是我国传统诗歌中的一种特殊题材，形成于唐，盛行于宋，每一首都有词牌。不同词牌规定着各种词调和词体都有特定的字数、句数、和格律。按字数分可以分为：小令(58字以内)、中调(59～90字)、长调(91字以上)。按段的多少分：单调、双调、三叠、四叠等。词又叫曲子词、长短句等等。

点明《沁园春长沙》是一篇记游之作，它的突出特点是塑造了主人公“我”的形象。同学们快速默读全词`，点出塑造“我”的形象的关键性词语。

明确：立、看、怅、问、携、忆、记。

提问：1、深秋时节，毛泽东独立橘子洲头，看到了什么?想到了什么?

明确：看到了眼前生机勃勃的景象，万山红遍，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。眼前的景象使作者感慨万千，想到了往昔战斗的岁月，想到了祖国的命运。“问苍茫大地，谁主沉浮”正是作者所思索的问题。

明确：四幅图：独立寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图、中流击水图、

六：重难点的解决过程：

1：具体研习“独立寒秋图”

学生朗读词的前三句：“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”

(1)让学生调整好语序，简要说说它们的大意。

明确：诗歌语言的跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成分省略了，要靠想象把诗意串合起来。大意是：在深秋的季节，我独自一人站在橘子洲头，望着湘江水在日夜不息地向北奔流。(寒秋，指深秋有寒意，也可理解为处境险恶。)。

这前三句点明了时间、地点和特定的环境。

2具体研习“湘江秋景”图。

(1)学生朗读“看”字所控的7句。

(2)提问：作者是怎样变换视觉描绘眼前大好秋色的呢?

明确：板书。

俯视：鱼翔浅底(动)总结：万类霜天竞自由看近观：满山碧透、百舸争流(静动)仰视：鹰击长空(动)。

提问：诗词讲究炼字如“红杏枝头春意闹”一个“闹”字写尽。

明确：万、遍、染、漫、争、击、翔。

“万”字写出了山之多，“遍”字写出了红之广，“染”字写出了山上层层的枫林仿佛染成的一样十分壮美让人联想起星火燎原的革命火炬革命形势蓬勃发展，大有燎原之势。“漫”字写出了江水溢满之状，“争”字活现出千帆竞发、争先恐后的热闹场面。用“击”而不用“飞”，准确的表现了鹰的矫健身姿;用“翔”而不用“游”，精当的描绘出游鱼在水中轻快自如、像鸟一样盘旋的神态。

(2)提问：同为秋景，作者同其他一些文人所流露的感情有什么不同?

明确：古来一些文人墨客描写秋景，总有悲秋之意，

如：欧阳修的“秋声赋”中描绘出暮秋山川的寂寥，草木零落的萧条景象。抒发了作者对于因人事忧劳，形神日渐衰老的悲感。再如杜甫的《茅屋为秋风所破歌》通过写秋风所破茅屋，体现了作者痛苦的心情。这与作者的气度、胸襟、性格、身份有关，毛泽东是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的杰出的政治家。他不同于那些多愁善感的纤弱文人，所以他的诗词也不同反响，充满豪情壮志。作者通过充满生机的秋景的描写，流露出一种开朗，昂扬，积极进取的思想，写出了对故土和祖国山河的挚爱。

小结：远近结合，总分有序，动静交错，红绿辉映，描绘了一幅多。

姿多彩、生机勃勃、色彩绚丽的湘江秋景图。

3、品读上阕后三句。作者问什么“怅”?联系时代背景，想一想“问。

宙中竞自由的万物，他想到了作为万物之灵的人类，特别是被压迫被剥削的人民，想到了祖国的命运和革命的未来，于是不由得思绪万千，百感交集而生“怅”。表达了作者对国家命运的关切和以天下为己任的博大胸怀和豪情壮志。

4、具体分析峥嵘岁月图：

(1)提问：下阕中的哪两个字标志着作者由上阕的眼前写景的描写转。

入对往事的回忆?

明确：“忆”“记”

(2)提问：“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”在全文结构的作用是什么?

明确：一般的分上下两片的词，其下片首句又称过片在词中起承接过渡作用，本词上片写独立寒秋，故地重游而看到的景色，自然而然想到以前与同学一起来游的情景，于是过渡到对往昔生活及“同学少年”的回忆中，过渡非常自然。

(3)下阕的领字是哪个字?

明确：“恰”是正直之意，一直领到“粪土当年万户侯”，

作者借对同学少年的回忆，流露出对往事的无限怀念，表现了他和他的革命战友以天下为己任、蔑视反动派、改造旧世界的革命者都豪情。

5、分析中流击水图：

明确：最后一句采用象征手法，形象的表达了一代革命青年的凌云壮志，以及在新时代的大潮里，乘风破浪立誓历史振兴中华的气概豪情。

6、总结：这首词“景中寓情、情中显志”的特点：

比较《沁园春长沙》与《沁园春雪》的写作特点。

了改造旧中国的英勇无畏的革命精神和壮志豪情，形象含蓄的给出了“谁住沉浮”的答案：主宰国家命运的，是以天下为己任、蔑视反动统治者、敢于改造旧中国的革命青年。

(五)比较分析。

明确：

《沁园春雪》中的“风流人物”是指才华出众，品格超群，对历史发展有巨大影响的杰出人物，英雄豪杰。《沁园春长沙》中的包括词人在内的“同学少年”正是这样的人物，他们意气风发，风华正茂，关心国家命运，富有斗争精神，正是中国革命队伍的“中流砥柱”。词下阙通过写意气风发、挥斥方遒的同学少年，激扬文字，指点江山的同学少年，到中流击水，浪遏飞舟的同学少年，艺术地回答了上阙提出的“谁主沉浮”的问题，这样，上下两阙浑然一体，天衣无缝。

沁园春雪教案第二课时篇八

1、品味诗词，理解景中寓情、情中显志的特点。

2、感受诗人的博大情怀和革命壮志，背诵课文。

教学重点。

感受诗人的博大情怀和革命壮志，背诵课文。

教学难点。

领会到“中流击水，浪遏飞舟”的深刻含义。

教学方法：

诵读法、讨论法、点拨法。

教学构思：

通过朗读、品读、诵读，体会词中意象，把握作者情感。

课时安排。

1课时。

1、请学生有感情的朗读课文。（学生点评，教师补充，明确字音、节奏、语气轻重缓急。）。

2、结合划分节奏，听朗读录音。

3、结合注释自由朗读，抓住关键语句，理清思路。

4、整体感知，思考：本词上下两阕各写了什么内容，用一句话概括。

品味鉴赏上阕。

1、开头三句的正常语序是怎样的？

2、一个“看”字管到哪里？

3、描写了哪些景物，景物描写的视角变化是怎样的？

4、哪几个动词用的传神？

5、最后一句叩问大地，我们可以感受到作者怎样的情怀？（补充时代背景）。

品味鉴赏下阕。

1、下阕中的哪个字是领字，一直管到哪里？

2、“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁稠”“曾”和“忆”两字在结构上起什么作用？

3、下阕主要追忆“同学少年”的往事，作者和他的同学有着怎样的精神风貌？

4、“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”这一情景蕴涵着词人怎样的感情？

发挥想象，把上阕改写成200字左右的情景交融的散文。

沁园春雪教案第二课时篇九

《沁园春·长沙》是诗人毛泽东的开卷之作，同时它也是中国古典诗词中同类题材的压卷之作。该词在中国词坛占据如此高的地位，不仅得益于它雄浑开阔的意境，更得益于丰富的意蕴。

1、风华少年的奋斗之歌：

自古逢秋多寂寥，毛泽东的这首秋词，却一反前人的悲秋之作，用高昂的笔调抒写了一首秋的赞歌，风华少年的奋斗之歌。在诗人的眼里，眼前的秋景都充满生机和活力：远望群山，重重叠叠的树木遍染红色；近看湘江，满江秋水碧绿澄澈，船只争相行驶；仰望天空，雄鹰奋力地翱翔；俯视水中，鱼儿欢快地畅游。大自然中的万类均在这霜天中竞自由，作为万物之灵的人呢？他们却没有自由！于是诗人为之怅寥廓，不禁发出了像屈原一样的天问：问苍茫大地，谁主沉浮？屈原在天问时，是在徒劳的等待天的回答。然而诗人设问时，答案早就是了然于胸：真正能将中华民族从水深火热之中解救出来的，就是这些风华正茂的书生。秋天的万物因竞自由而充满生机，风华少年因竞自由，为自由奋斗而英气勃发。因此从这个角度看，本诗实际上是一曲自由的颂歌。

2、挫折人生的砺志之歌：

解读此诗，还应从写作背景着手。本诗写作于1925年。这一年在上海召开了中国共产党第四次全国代表大会，毛泽东不仅没有出席，而且连委员一职也被选掉。从事革命活动，将人民大众从黑暗中解救出来，是诗人一生所追求的事业。然而，诗人却被无情的排挤出了党中央，面对事业上的沉重的打击，他该会保持怎样的精神面貌呢？透过词作中的独来我们可以来解读。独立寒秋中的独是独立不羁的人格，是泰山崩于前而不变色的沉着、镇静，是险湍激流中的中流砥柱。这是难能可贵的。不仅如此，诗人笔下的秋景也是五彩缤纷、生机勃勃，这灰色际遇中的`亮色不仅仅诗人是逆境中的奋勇拼搏，更是诗人冬天到来了，春天还会远吗的哲思。所以，当他面临生命的威胁时候，能够独立寒秋怅寥阔，能够发出曾记否，到中流击水，浪遏飞舟的激动人心的呼声。从这个角度看，本诗实质上是诗人在个人政治境遇不如意的情况下，给我们吟唱的一首昂扬的砺志之歌。

3、王者风范的豪迈之歌：

在这首词中，处处还透露出诗人的王者风范。首先来看诗人笔下的景物：写鹰，是搏击长空；写鱼，是潜游水底，上下都极力表现出一种冲破一切牢笼的自由气魄。写山、林、水等无生命之物也极富生命力，红、染、碧皆作动态，且用万、遍、尽一类的词语，表现出一种极致之美。若没有王者风范的过人气魄，笔下的景物又怎能冠绝古今。其次来看诗人的发问：问苍茫大地，谁主沉浮？这是一个囊括悠悠时空、茫茫大地，涵盖人类历史、现实斗争的大问题，这里凝结着作者关乎时代、社会前途的深沉思考，烙印着他对民族、对祖国的命运的灼热关注和苦心求索，从中表达出诗人改造中国的宏伟理想和乐观自信、魅力非凡的胸襟和气度。最后再看诗人的实际行动：与同学少年一起指点江山、激扬文字、粪土万户侯，又远非我们这些凡夫俗子所能相比！因此从这个角度看，本诗实际上又是一首王者风范的豪迈之歌。

沁园春雪教案第二课时篇十

目标：1、体会诗歌的意境，感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀。2、理解诗歌中比喻，拟人的修辞手法的运用和写景抒情相结合的特点。

重点：体会诗歌的意境，感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀。

难点：体会诗歌的意境，感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀。

方法：诵读法、合作探究法。

过程：一、导学、预习。

1、资料助读。

学生查找关于毛泽东的资料及写作背景，课堂汇报。

2、给加点字注音。

二、探究、学习。

1、听范读（录音）：

（1）给句子标上停顿标记；

（2）给读不准的字做上标记，范读完后查字典注音。

2、自由朗读诗歌，注意读准字音，准确断句。

3、大声朗读诗歌，感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀。

4、词义理解。

（1）词的上阕前三句写什么内容？所写景物有何特点？

（2）作者对雪景的具体描写由哪个词领起？它统摄的宾语包括哪些句子？

（3）末尾三句是实景还是虚景？从哪个字可以看出？

（4）下阕开头两句在结构上有何作用？

（5）到底“引”出了哪些英雄人物？“惜”字包含着作者什么感情？

（6）谁是真正的英雄人物？

（7）词的下阕又是如何评论历史英雄的？表达了词作者怎样的伟大政治抱负？

5、艺术特色。

（1）写景、抒情、议论相结合。

（2）动静相衬，虚实相生。

（3）用词准确、精练，形象鲜明。

（4）运用比喻、拟人、对偶等修辞手法。

三、延伸运用。

1、背诵这首词。

2、比较阅读，鉴赏提升。

一九二五年。

3、积累文中字词。

动态修改。

板书设计。

教学后记学生反应：

课堂效果：

教学内容完成情况：

张猛强。

沁园春雪教案第二课时篇十一

2、背诵课文、默写课文。

理解背景、把握大意。

教育目标：

热爱祖国大好河山，树立伟大抱负和坚定信念。

重点、难点：

理解“数风流人物还看今朝”

教学媒体：

录音机。

课时安排：

教学过程。

毛泽东同志是中华人民共和国的缔造者和领导者，他的卓越的军事才能和指挥才能被世人所公认，他的文学才华也同样被世人所称道，尤其是他的诗词更是表现出了很高的文学修养。

1936年2月，毛泽东同志率领长征部队到达陕北，领导全党和全国人民展开反抗日本帝国主义侵略的伟大斗争。一次，毛泽东曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，欣赏北国风光之后，写下了这首诗词。

这首词分上下两阕，各写什么？

上阕：描写北国雪景。

下阕：纵论历代英雄，抒发诗人的抱负。

1、总写北国雪景的句子是？

2、作者以“望”统领下文，都望到了什么？

（长城、黄河、山脉、高原）。

这些景观大势磅礴，显示了诗人博大的胸怀、雄伟的气魄，是实写。

3、你认为以动写静的句子是哪些？

（山舞银蛇，原驰蜡象……）。

4、哪几句是虚景？

5、“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”在结构上起什么作用？

（承上启下）。

6、作者用一个惜字统领全文、评价历史人物，包含着什么样的感情？（惋惜、委婉批评不足）。

7、怎样理解“俱往矣，数风流人物还看今朝”？

（抒发了作者作为革命家的伟大抱负）。

1、查找资料。抄录一首毛泽东的诗词并谈谈你的理解。

2、背诵抄录《沁园春雪》。

教学课后记：

学习中让学生分组讨论，理解较好。好学生一般都能当堂背诵。

第二课时。

1、背诵默写这首诗词。

2、交流所抄录的另一首毛泽东诗词并谈谈自己的理解。

3、学生评价。

这两首诗共同点都是写雪景，都有雄壮的气势、豪放的风格。前者是借景抒怀之作，赞美祖国山河的壮丽，抒发诗人作为革命领袖的豪情壮志；后者是写景叙事之作，描写行军的一个场面，表现工农红军一往无前的战斗气概；前者上片写景下片议论，后者上片写景，下片叙事。

前者写的是北国雪景，壮阔而美好，并有诗人的想象，后者写的是南国雪景，虽有气势而难与前者相比，只是展现眼前的实景。

1、这首词是怎样把写景抒情和议论相结合的？

（上片写景大气磅礴，气象雄浑而有寓情于景，句句洋溢着热爱祖国山河的豪情；下片议论，有上片之景而产生感情有祖国的壮丽山河想到无数英雄为之倾倒，并对历代英雄人物加以评说而寓情于议，蕴涵诗人对祖国的深情以及充满自信的情怀，最后一句由评论落到赞扬，点明主题，抒发了诗人的豪情壮志。

2、这首词语言上有什麽特点？

这首词语言凝练、贴切、极富表现力。

（望、看、惜——贯穿全文；飘、舞、驰——动词生动；运用比喻、拟人、对偶等修辞方法）。

教学课后记：

本课以学生活动为主，教师加以适当引导。学生基本明确了诗歌中运用几种基本表达方式的必要性及运用修辞的好处。

沁园春雪教案第二课时篇十二

教学目标：

1、知识目标：了解写作背景，进一步了解词的有关知识。

2、能力目标：通过诵读，品味关键词语，把握词中描绘的意象;分析景中寓情、情中显志的特点;培养鉴赏诗歌的能力。

3、德育目标：理解这首词的思想感情;感受毛泽东博大的情怀和“以天下为己任”的伟大抱负。

教学重难点：

品味关键词语，把握词中描绘的意象，培养鉴赏诗歌的能力。

教学方法：

1、诵读法。扫除文字障碍，理解诗歌的大致含义。

2、研读法、点拨法。师生共同探究、品味字、词、短语的妙用。

3、赏读法。进一步感受作品，培养学生初步的鉴赏能力，感悟作者博大的情怀和“以天下为己任”的伟大抱负，从而找到自己最佳的赏析点，从作品中读出自己的毛泽东来。

课时安排：2课时。

教学过程：

一、知识卡片:词的体裁方面的知识(幻灯片)。

(1)释义：词是隋唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体。到了宋代，经过长期不断的发展，进入了全盛时期。

(2)名称：初起时称“曲子”“杂曲子”“曲子词”，后来也称作“乐府”(如《东坡乐府》)“长短句”(如《稼轩长短句》)，“诗余”(如南宋何士信编的《草堂诗余》)等。

(3)特点：词在形式上的特点是“调有定格，句有定数，字有定声。”每首词都有一个曲调名称，叫“词牌”，如《满江红》、《沁园春》等，词牌规定着这首词的字数、句数和平仄声韵。词牌原是曲谱的名称，乐曲失传后，就成了词的形式格律的标志。词牌和词的内容并无必然联系。有的词在词牌的下面另立标题和小序，表明作品的主题或作者写作的缘由，如毛泽东的《卜算子》下有标题“咏梅”，又有“小序”，“读陆游咏梅词，反其意而用之”，用来进一步说明写作意图。

词从结构上看多数是分段的。一段在音乐上叫一阙(曲)或一片。一首由两片构成的词，其下片的起句，具有承上启下及过渡转折连结两片的作用，称为“过片”或“过变”

(4)分类：词从字数上可分为小令、中调和长调，有人认为：五十八字以内为小令，五十九字至九十字为中调，九十一字以外为长调;词从片数上可分为单调、双调、三叠、四叠;词从风格上可分为婉约派和豪放派：婉约派的代表作家有柳永、秦关、周邦彥、晏殊、李清照、姜夔，豪放派的代表作家有苏轼、辛弃疾等。

二、导入。

我们初中学过一首写秋天非常有名的诗歌，它就是马致远的《天净沙·秋思》。让我们齐声回忆背诵一下这首诗。枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。这首词描绘出一幅暗淡、萧瑟、冷清的迟暮秋景图。古人写秋多怨秋、悲秋。《楚辞》里说：“悲哉，秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。”贾岛说：“秋风生渭水，落叶满长安。”杜甫说：“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”徐再思说：“一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁，三更归梦三更后。”其它的还有“自古逢秋悲寂寥”、“风急天高猿啸衰”、“秋风秋雨愁煞人”等等。古人诗中的秋天多是万木凋零的颓败萧索景象，但是我们今天要学习的词中的秋天是一幅怎样的景象呢?它就是毛泽东的一首词《沁园春长沙》。

三、文题背景。

1.题目解说(幻灯片)。

沁园春，词牌名，又名“洞庭春色”“东仙”“念离群”“寿明星”。“沁园”相传为东汉明帝女儿沁水公主园，后来被外戚窦宪所夺，有人作诗咏其事，这个词牌由此得名。长沙是词的题目。这是一首登临诗，属登山临水，写景抒情之作。

2.写作背景简介(幻灯片)。

这首词写于1925年，当时农民运动正在全国开展，这一年的10月份，毛泽东从韶山前往广州创办农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲，面对绚丽的秋景，回忆往昔的岁月，写下了这首气势磅礴的词，表达了革命青年对国家命运的感慨和蔑视反动统治者，改造旧中国的高远志向和豪迈情怀。

四、整体感知。

【活动】先请一位同学朗读课文，在读的时候请大家注意有关字词的读音，看看自己在预习的时候有没有注意到。

【正音】舸阔遒遏。

通过诵读，我们对这首诗歌的内容有了大致的了解，这种诵读，我们就称为“了解性诵读”。(幻灯片：一、了解性的诵读)。

【活动】接下来，请同学们进行“理解性的诵读”，所谓“理解性的诵读”也就是要求大家一边读，一边对照课文的注释，还可以查看工具书，看看词中的哪些语句我们已经理解了，哪些语句还没有理解，大家可以讨论，也可以举手询问，在读懂的基础上，再注意一下句子的停顿和语序。下面自己小声地进行理解性诵读。(幻灯片：二、理解性的诵读)。

【难词释义】粪土：意动用法，把……看做粪土;峥嵘：形容特殊，不平凡的意思。

五、具体研习课文。

理解性的诵读只是要求同学们掌握诗词字面上的含义，但是要深入体会诗歌的深层的含义，还要进行“评赏性的诵读”，现在我们就一起来鉴赏《沁园春·长沙》这首词。(幻灯片：三、评赏性的诵读)。

(一)上阙。

【提问】这首词在词里面是属于长调，全词分上下两阙(板书：上阕，下阕)先看上阕，上阕主要写了什么?大致可以分为几个层次?请在书上标明。

【明确】上阕侧重写景，主要是描绘美丽壮观的湘江深秋景色。(板书：描绘湘江秋色)，由三个层次构成：第一层是前三句，第二层是中间七句，第三层是后面三句。

1.第一层。

【提问】朗读前三句并口头翻译，思考这三句语序和现代汉语的语序是否相同，为什么不同。

【明确】在秋天，独自站在橘子洲头，看湘江向北流去。它和现代汉语的语序不同，把第二句和第三句颠倒了，这样做是为了适应格律的需要。

【小结】这首词一开篇作者就从实处落笔，围绕一个“立”字，交代了人物、时间、地点和特定的环境气氛。(板书：立——人、时、地、境)。

2.第二层。

【提问】看第二层，中间的七句，请同学们具体朗读。诗人立于橘子洲头，看到了什么?

【明确】红遍万山的树叶，清澈见底的湘江水，很多船。诗人看到的是一派生机勃勃的湘江秋景，(板书：看——湘江秋景)在湘江秋景图里面，作者具体描绘了山(林)江(舸)天(鹰)水(鱼)(板书：山林、江舸、天鹰、水鱼)还有自然界的外物。(板书：自然界、万类)。

【提问】作者对这些景物的描写有什么特点?

【明确】(1)由山上到湘江，由江面到天空，再到江底，远近相间;万山、层林、江面、百舸、雄鹰等都是具体的景物描写，万类是对自然景物的概括，这是由具体到概括。景物描写远近相间，由具体到概括，层次井然。(板书：层次)大家在今后写景的时候也要注意层次。

(2)作者对景物的描写，山、林，都是静态的景，而百舸争流，雄鹰在翱翔，游鱼在自由自在的游动，这些都是动态的描写，所以第二个特点是动静交错。(板书：动静)。

(3)画面色彩鲜明，山是红的，水是绿的，帆是白的，天是蓝的，色彩非常鲜明。(板书：色彩)。

【小结】作者从山上、江面、天空、水底选择了几种典型景物进行景物进行描写，远近相间，动静结合，红绿相衬，对照鲜明。文学作品的景物描写要注意角度、动静、色彩等方面的特点。

【提问】这幅秋景图为什么能够描绘得如此的开阔，如此的生机勃勃?除了作者多角度的绘色绘形，还得力于词语的恰当运用，也就是古人讲究的炼字，也就是对语言的锤炼，古典诗词，诗人词人很讲究炼字，古代有“春风又绿江南岸”，和“推敲”的典故。请同学们说说这部分里面哪些词语用得好，好在哪里。

【明确】遍：红得全面，写出了红之广;漫：写出了江水溢满之状;透：绿就绿得彻底写出了绿的程度、色彩的浓艳和神韵;击：写出了雄鹰一飞冲天，搏击风雨的矫健有力;翔：本是鸟的飞翔，鱼的飞翔说明鱼在水里自由自在，写出了游鱼动作的轻快自如;竞：写出了千帆竞发的热闹场面。这些字把湘江的秋景写得非常细腻和生动，如果把它改一改，比如改成：万山红了，漫江碧绿，百舸漂流，鹰飞长空，鱼游水底，万类霜天很自由。就远不如这些字神韵飞动。作者把湘江的秋景写得如此细腻生动，为下文的抒情烘托了背景，渲染了气氛。

第二个要注意的是领字的作用。(板书：领字)所谓领字，也就是有统领作用的字，就是指在诗词当中，某一个字的用法，从文意上来看，不仅管着这句话，而且还管着下面的若干句话，在古典诗词当中领字大多数是动词，如，“望长城内外”，“惜秦皇汉武”，“看万山红遍”，但也不完全是这样，有时候也用副词、连词或者介词，如，“恰同学少年”，就是副词。

那么领字到底统领到什么地方呢?要根据文意来看，就“沁园春”而言，一般情况下，上阕统领七句，“看”一直统领到“万类霜天竞自由”;下阕统领七句，一直统领到“挥斥方遒”。

了解领字的作用是为了更好地诵读，在诵读的时候读到领字，要把这个字突出，语气要加重，节奏要适当的延长，和后面的语句形成停顿。所以有人又把这个领字叫做“一字顿”。另外，领字后面的几句语势要贯通，要一气呵成。

【活动】生试着读这七句话。

3.第三层。

【提问】面对着这壮丽的秋色，诗人有什么感受呢?看上阕的最后三句。一齐朗读。

【明确】所谓“怅寥廓”，就是怀着怅恨的心情，所谓“寥廓”，就是面对着广阔无边的宇宙，“问苍茫大地”，就是不禁要问，这苍苍茫茫的的大地，该由谁来主宰升降沉浮呢?这三句从手法上来看，不是写景，而是抒情，是直抒胸臆，面对着这种生机勃勃的自然景色，作者不禁触景生情，感慨顿生，从内容上来看，这一怅一问，深刻表达了诗人对祖国命运的深切的思虑，以及整顿山河的崇高的使命感。

【小结】上片写景，描绘了美丽壮观的湘江深秋景色，并且由景而自然地抒发了作者的感受，提出了苍茫大地应该由谁来主宰的问题。

【活动】连起来朗读。

(二)下阙。

【引入】壮丽的秋景不仅引发了诗人对祖国命运的思考，还勾起了诗人对往事的回忆。词的下阕，作者通过回忆往昔的峥嵘岁月，来形象地概括青年学子当年的战斗风貌和豪迈的气概。那么作者为什么要写对往事的回忆呢?这主要是艺术地回答“谁主沉浮”的问题。

下阕仍然由三个层次构成，第一层，是开头两句，第二层，是中间七句，第三层是最后三句。

1.第一层。

先看第一层，作者说当年和胡书恒、蔡和森等许多革命战友携手结伴而来，那时候的岁月是多么的不平凡，作者用了“峥嵘岁月稠”几个字，这是一种概括的回忆。

2.第二层。

【提问】第二层是中间七句，是具体的回忆。作者是从哪几个方面来描述同学少年时候的峥嵘岁月呢?先读一下，同桌讨论。

【明确】下阕主要写学子议政的一些情景。“同学少年，风华正茂，书生意气，挥斥方遒，”翻译出来就是：同学们正当青春年少，风采焕发，才华横溢，革命热情奔放，奋发有为，这是写青年学子的精神风貌;“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”，是写他们的革命实践活动，或者说是写青年学子对祖国命运的关心，对黑暗现实的抨击和对军阀官僚的蔑视。

【小结】第二层作者写具体的回忆，写青年学子议政的情景，语言很平实，但是具有强烈的动作性，我们读到这些文字的时候，就可以想见，当年青年学子慷慨激昂的情景，蔑视权归，豪情万丈的英姿。

【活动】一起读。提示：粪土当年万户侯，要读出蔑视的情感来。

3.第三层。

【明确】这句话可以回答上面的问题，主沉浮的，将是这样一些革命青年，从而巧妙地回答了上阕的深切思虑。

【活动】把下阕连起来读。

六、课堂小结。

通过刚才的分析，可以看出，这首词，上下两阕结构是相当紧密的，作者由立到看，由看到问，由问到忆，然后巧妙的回答了这个问题，步步深入，抒情和议论结合得很紧密，前后照应，使得上下片浑然一体，不可分割。

沁园春雪教案第二课时篇十三

1.知识与能力目标：了解情景交融、意境等诗歌表现手法，感悟革命豪情。

2.过程与方法目标：品味关键词语传神之妙，体味意象内涵，理解诗歌中的情感。

3.情感与态度目标：培养学生以伟人为榜样、以天下为己任的情操，体验青春激情，明确青春使命的目标。

：了解情景交融、意境等诗歌表现手法，品味关键词语，准确把握诗歌主题。

：探究情景关系和文中修辞的作用。

1．通过上节课的学习，基本把握诗歌的思路，品味出上阙词中意象特点，对意象有一个初步的认识。

2．了解了写作背景，初步感知了诗人那种远大抱负和革命豪情。学生以前机械化朗读模式有了转变，但还是不能有感情地朗读。

3．初步尝试用绘画来表现词中意象。

学生：

1.要求学生在课余时间多听名家朗读本词，模范名家朗诵，尽量做到有感情朗读。

2.利用数字图书馆，查阅意象意境等相关知识，为把握意境和诗歌主题奠定基础。

教师：

1.针对目标、重难点和学情，认真备好教案及多媒体课件准备。

2.内容处理，对上节课的拓展作业，学生互评，教师总结，再从意象方面探究情景关系，补充修辞知识。

3.基础作业，背诵全词，并完成课后练习3、4题。

4.拓展作业，分组绘制词中四幅图，全班同学完成一次“”沁园春?长沙”专题画展。

课程导入。

展示上节课作业——学生绘制的“湘江秋景图”，分小组讨论评价。

教师总结评价：

优点：学生绘制的湘江秋景图色彩绚丽，个体比较突出；

缺点：整体布局不够和谐，有些杂乱；

下面，我们从整幅图的布局来分析湘江秋景图，感受图中意境。

巧设任务。

导入新课。

互相评价。

交流思想。

把语文能和专业技能结合一起，在互相评价中，寻找差异，加深理解。

新授内容。

导入。

【】（承接上节课）。

1．意象按照怎样的顺序来描绘——意象布局是怎样？

2．探寻整幅图的意境是什么？

明确：

通过远近相间、俯仰并用，整幅画面形成阔大高远的意境。

提问引导。

以活动的方式促进课程实施的环节,激发学生的学习兴趣,化解学习本词的重难点。

教学过程。

【】。

1．上阙中的湘江秋景图的中景、情之间的关系？

从空间：

山上的“层林”

江中的“百舸”

与毛泽东积极向上昂扬奋进的立意相合。

空中的雄鹰。

以壮景写豪情。

水底的游鱼。

从状态：

静态的火红的枫林，

动态的“争流”的“百舸”等。

2．“忆”字总领几句？它们表现了哪些内容？这些内容分为几层？

明确：总领八句。这八句，主要表现当时的时代特点，革命青年的战斗风姿和豪情壮志。

“忆往昔峥嵘岁月稠”句，画出了时代特征。往、昔：同义反复，都是指过去。对过去的岁月，诗人用“峥嵘”一词来形容可谓绝妙。峥嵘：形容山势高峻。这里指风云变幻，激烈斗争的生活。湖南青年赶走军阀赵恒惕一事便可见当时的岁月确实“峥嵘”。一个“稠”字，表明这样激烈的斗争是经常性的。

3．这些内容分为几层？抒发了作者怎样的情感。

明确：共分为三层：第1层：“恰同学少年”——点名了这群革命者的相互关系以及年龄特征。“风华正茂”——风采焕发才华横溢，描绘了他们特有气质、秉赋。

第2层：“书生意气，挥斥方遒”描绘青年们的精神状态。他们意气奔放，奋发有为。

第3层：“指点江山，激扬文字”这三句描写同学们的战斗行动。他们评论国家大事，用文章批评污浊的事物，赞美美善的事物。“粪土当年万户侯”，表现了对当时大官僚、大军阀的蔑视。

归纳：

以上八句写出了“忆”的具体内容。从几个侧面表现了青年们的战斗生活，也抒发了诗人的革命情怀。

【】。

1．中流击水图，表达了作者什么样的情感？

明确：这三句的大意是：还记得吗？当年我们在江中游泳，激起的波浪，几乎阻止了飞快前进的船只。这一设问句，是对上阕“谁主沉浮”问题的巧妙回答。它表明：国家民族的命运，乃至人世间的一切应该由我们这一群敢于“中流击水，浪遏飞舟”的热血青年来主宰。这一设问句再次抒发了诗人以天下为己任的伟大抱负。

2．师生共同讨论、归纳本诗的主题。

明确：这首词，通过对湘江秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒发革命青年对国家民族命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。

3.讲解对偶、借代等修辞的特征，让学生归纳全词用了哪些修辞手法？

鹰击长空，鱼翔浅底——对偶粪土当年万户侯——借代设问。

【】。

反复诵读，理清思路。

总结方法：揣摩字词体味情感。

探景究情归纳主题。

倾述感悟：青年革命者以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。

【】。

课堂练习：利用本节课学习的.诗歌鉴赏方法比较阅读《水调歌头?游泳》。

1.小结本文的情景之间的关系。

2.本文的主题。

【】。

2.分组绘制词中四幅图，全班同学完成一次面向全校的“沁园春?长沙”专题画展。

沁园春雪教案第二课时篇十四

1、抓住关键词语，体会词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点，沁园春长沙教案。

2、了解词的结构及有关知识。

(二)过程与方法。

(三)情感、态度、价值观。

感受毛主席的博大情怀和豪情壮志，教育学生要胸怀人民、充满豪情。

教学重、难点。

1、把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的对国家命运的感慨和革命的豪情壮志；

2、作者笔下景、胸中情的关系及二者交融所形成的意境。

教学时间：一课时。

教学环节。

一、导入：当代诗人任泽键写道：“你是最了不起的，秦皇汉武，唐宗宋祖，全不在话下，谈笑间，钟山风雨一派豪情，你看重，战地的黄花。”这首诗中的“你”就是毛主席，他不但是伟大的政治家、军事家、思想家，同时还是一位浪漫主义诗人。“江山代有人才出，各领风骚数百年。”二十世纪的中国有出现了一位独领一代风骚的大词人--毛主席，现在，就让咱们充满激情地追寻着伟人的闪光足迹，走进伟人的崇高心灵。二、整体感受：

1.师范读，正音。

舸寥廓峥嵘遒遏。

找一个学生读，师点评。(点拨：上片“看”字和下片“恰”字都是领字，两字后要稍作停顿，突出领字的作用。“看”字所领7句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情；“恰”字所领7句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。)。

找第二个学生读，或学生齐读，师点评。

2.感受形象，理清思路。

《沁园春长沙》是一首记游之作，其突出特点就是塑造了主人公“我”的形象。请同学们快速默读全词，找出塑造“我”的形象的关键动词。

明确：立看怅问携忆记(板书)。

通过朗读全词咱们可以知道，词的上片侧重写眼前之景，下片侧重追忆往事，表现作者青年时代精神和理想。

三.具体鉴赏。

1.鉴赏前三句。

诗歌语言跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成份省略了，要靠想象把诗意串合起来。那么，这三句的正常语序应该是什么呢?(提问学生)。

明确：寒秋(时节)，(我)独立橘子洲头，(望)湘江北去。词意：深秋时节，毛主席独立于橘子洲头，凝望着湘江水滚滚北去，教案《沁园春长沙教案》。

思考讨论：“独立”能否改为“站立”或“直立”?

明确：不能。“独立”既表明词人是一个人，更显示词人砥柱中流的气概。(砥柱中流：比喻坚强的、能起支柱作用的人或集体。)。

2.具体研习湘江秋景图。

词人独立于橘子洲头，放眼望去，看到了什么样的景色呢?现在咱们就来具体欣赏一下。

词人通过一个“看”字，以视野所见来些湘江的秋景，使得“看”字所统领的七句连贯直下，一气呵成。现在咱们来齐读这几句。

学生齐读，师点评。

(1)提问：现在大家来找一下，“看”字统领了哪些意象?

明确：山、林、江、舸、鹰、鱼。

(2)具体分析词人是如何表现这些景物的，找出哪些字用得好。

“万山红遍”：指漫山遍野都是红色的枫林。“遍”写出红之广。

“层林尽染”：树经霜后变红的程度和红遍现象。

联系：杜牧《山行》：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”

“漫江碧透，百舸争流”：满江的水如碧玉般清澈见底，江面上往来的'船只争先恐后，你追我赶。描写了一个十分热闹的场面。漫：写出江水满溢之状。争：展现了江面上千帆竞发、争先恐后的热闹场面。

“鹰击长空”，“击”可以改为“飞”吗?

明确：击：准确地形容了雄鹰展翅、迅猛有力的矫健雄姿。

“鱼翔浅底”，“翔”可以改为“游”吗?

明确：天空中的景象倒映在江水中，水天一色，相映成趣。鱼游在水中，也是游在空中，用“翔”精确地描绘出游鱼在水中轻快自如、像鸟一样盘旋的神态。

“万类霜天竞自由”：表现出了万物蓬勃活跃、奋发自强的景象。这句也是一个哲理性的概括。比较：竞：竞争，竞赛。竟：出乎人意料。(板书：竞、竟)。

(3)思考：这么一幅绚烂的秋景图，词人又是怎样变换视角来描绘的呢?

明确：有远眺、近观、仰望、俯视。

思考：这一处景色有什么样的特点?

明确：有远有近，有仰有俯，有静有动，有颜色的对比(红、碧)，和动作的对比(击、翔)，绚丽多彩，生机盎然。

小结：词人用一系列形象鲜明的景物，为我们描绘了一幅绚烂的湘江秋景图，流露出词人开朗昂扬、积极进取的思想感情，倾注了词人对祖国山河的挚爱。

3.品读上片后三句。

(1)面对着绚丽多姿、充满生机的湘江秋景，词人为什么会感到“怅”呢?(联系时代背景)。

明确：词人面对着生机勃勃的大自然和广阔的宇宙，面对着在大自然和宇宙中竞自由的万物，他想到了被压迫、被剥削的人民，想到了祖国的命运和革命的未来，于是感到了“怅”。这里的“怅”不是失意，是怅惘。于是他就开始了“问”。

(2)“问苍茫大地，谁主沉浮”含义是什么?表达了词人怎么样的感情?

明确：词人由大自然的万物引出了“谁主沉浮”的问题，“主沉浮”在这里是主宰国家命运、掌握民族前途之意，实质是词人进入深沉的历史思索，提出革命领导权的问题。(板书：问：谁主沉浮)抒写出词人对国家命运的关切和以天下为己任的博大胸怀和豪情壮志。

写壮景，抒豪情，表凌云之志。(板书：景中寓情，情中显志)。

六.课堂小结。

秋天，是万物凋零的季节，古代文人往往表现出“伤秋”“悲秋”的意绪。如“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。”而毛主席却抛却了这种哀伤叹息的悲哀之态，以生动地描写把我们带进了一个新境界。

七.作业：背诵全词。附板书设计：

沁园春雪教案第二课时篇十五

1.知识与技能。

初步了解词的一些体裁知识,能够有感情地朗诵和背诵诗歌。(准确把握停顿、重音、语速、语调、节奏等)。

2.过程与方法。

抓住关键词语，梳理思路。

3.情感态度价值观。

通过合作探究把握词作的情感脉络，感受毛泽东博大的情怀和革命的壮志,学习心系天下的人生大境界。

通过品味关键词语，体悟词中描绘的意象以及形成的独特意境，理解诗歌景中寓情、情中显志的特点。

对于诗词的词语的品味，对词人情感世界的把握。高中生正是价值观、人生理想的形成期，尤其是相对比较淳朴的上进的学生对毛泽东会十分感兴趣，对人生理想抱负也有自己的思索。因此我们可以引导学生联系自己对理想抱负的思索，激发他们了解伟人心灵的兴趣;然后可以通过对于词语的品味，而完成诗词的欣赏。

【知识链接】。

音乐分离，成为诗的别体，所以又称为“诗余”。每首词都有一个曲词名称，叫曲子词_。词牌最初是特定的词乐曲调的名称，后成为特定词体格式的标题。词牌决定词的格式，与词的内容无关。不同的词牌，其段数、句数、韵律、每句的字数、句式、声律，都有不同的规定。因为格式是固定的，所以写词叫“填词”，即按照词牌的格式把词填进去。根据字数，词分为_小令__、_中调__、长调_，对应的字数要求分别为__58字以内_、__59—90字_、___91字以上。

【教学过程】1.以诗导诗。

提问：世界上最长的生命体是什么?

2.中国诗歌的发展流变。

诗经-楚辞--古乐府-唐诗-宋词-元曲-新诗。

龙榆生《唐宋词格律》：又名《寿星明》。格局开张，宜抒壮阔豪迈情感。苏、辛一派最喜用之。一百十四字。如陆游《沁园春孤鹤归飞》、毛泽东《沁园春雪》。

4.“悲秋情节”的民族文化心理。

中流击水(小标题概括准确即可)。

2.全词中有几个字可以把这几幅画面串联起来,你认为是哪几个字,并简要口述理由.

答：“立”——“看”——“怅”——“问”——“忆”——“记”

前人为何悲秋?毛泽东为何颂秋?

悲秋：科举秋闱、乡土情结、人生迟暮颂秋：少年伟人气象、革命形势。

3.词的上下阕分别写了什么内容,它们之间存在什么样的内在联系?

答：上阕主要写景，描绘了美丽壮观的湘江的深秋景色，面对充满生机之景提出谁主沉浮的问题。下阕侧重抒情，通过回忆，形象地概括了20世纪二三十年代进步青年的特征：他们以天下为己任，肩荷着历史的重任，主宰着民族的命运，指点着祖国的江山，豪情满怀，壮志凌云。同时，艺术地回答了“谁主沉浮”这一问题，即由革命青年以及站起来的全国人民来主宰这个世界。上阕写景是下阕抒情的基础，下阕抒情则是上阕含蓄情感的直接再现、升华。全词借景抒情，由实到虚，由自然情趣到人生哲理，逐层推进，步步深入。

知识链接。

关于诗歌的意象和意境。

1.“意象”，所谓“意象”是指在诗歌中，融人了词人思想感情的客观物象。古诗词中的意象往往是约定俗成、有规律可循的，例如：岁寒三友中的“松”，中国文化赋予它“坚韧挺拔”的性格，“竹”则赋予它“刚正有节”的节操，“梅”则赋予它“傲霜斗雪”的风骨，“月亮”代表思乡之情，“鸿雁”是传书的信使等等。有时诗人还会创造一群意象，如马致远的《秋思》就创造了“枯藤、老树”等11个意象，“藤、树、鸦”在现实中分属植物和动物，本身并没有什么感情色彩，但是它们在作品上被诗人的情感“剪辑”在一起时，就表现出衰败、凄凉、孤寂的氛围。结尾用“断肠人”这一中心意象来表达思归怀远的秋思。

2.“意境”则是诗人通过种种意象的创造和组合所构成的一种充满诗意的艺术境界。优秀的古诗词都创造了具有广阔艺术空间的意境。诗歌的意境(情景)关系比较多的是寓情于景、触景生情、情景交融。意境的特点主要有慷慨悲壮、雄浑苍劲、恬淡自然、孤独冷寂等等。

抓住诗歌的意象，我们就可以穿越语言屏障，迅速触摸到诗人的心灵世界，走进诗的艺术境界，感受到其中隽永深刻的情感。

自主学习。

1.本词开头三句,语序同一般词序不一样,你能调整好并说说它的大意吗?2.本词上阙写景,你能说出词的上阙抓住了哪些典型意象(景物)来写的吗?【问题探究】(此部分所设置的问题并不一定适用于所有班级，请各位教师根据学情选用或者更换)。

答：“中流”，江水中间。“击水”，三句大意是：“还记得吗?当年我们一同到江心游泳，尽管风浪巨大，连行船也很困难，但我们这些人以同汹涌的急流拼搏为快乐。”这里以设问句结尾，实际上是对“谁主沉浮”的巧妙回答。3.“一切景语即情语”，古典诗词中的景物(意象)描写往往会构成一种充满诗意的艺术境界(意境)，寄寓着创作者内心复杂而丰富的情感。本词最突出的表现手法是“景中寓情，情中显志”，正体现了上述特点。请结合本词内容分析作者寄寓的“情”与“志”。(此题为高考诗歌鉴赏考查中的“景情关系”类题，设问可根据学情有不同表达)。

答：上片虽着重写景，却处处景中寓情。“万山红遍，层林尽染”，既是四周枫林如火的写照，又寄寓着诗人火热的革命情怀。红色象征革命，象征烈火，象征光明，“万山红遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表现，是对革命与祖国前途的乐观主义的憧憬。“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”，则是作者对自由解放的向往与追求。“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”的感叹，则由写景直接转入抒怀，自然带出下片的抒情乐章。下片虽着重抒情，但也不乏情中含景之处。“忆往昔峥嵘岁月稠”，以峥嵘形容岁月，新颖，形象，将无形的不平凡的岁月，化为一座座有形的峥嵘的山峰，给人以巍峨奇丽的崇高美。“中流击水，浪遏飞舟”，也是一幅奋勇进击、劈波斩浪的宏伟画面。

4.诗歌语言讲究精炼准确传神，本词用语精当、形象、极富表现力，请从本词中选择你认为精炼传神的字词进行赏析。(此题为高考诗歌鉴赏专题中的炼字型题，也可作为课后练习使用)。

“染”拟人手法。“晓来谁染霜林醉，总是离人泪。”漫山遍野像火一样的枫林，让人想起星火燎原的革命火炬，革命形势蓬勃发展。“击”准确地表现出鹰的矫健飞腾的英姿。“翔”表现出鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游动得自由轻快，像在天空中飞翔一样。浅底并非真的水浅，而是清澈见底，显得水浅。5.从对《沁园春长沙》的分析中，你能总结出如何准确把握住一首诗或词的思想情感的方法吗?(建议根据学情选用)。

沁园春雪教案第二课时篇十六

一、导入：

四大文明的古国之一的中国：有着960万平方公里的土地，幅员辽阔；有举世闻名的万里长城；有汹涌澎湃的长江黄河；有“甲天下”之称的桂林山水；有动物王国之称的云南；有肥沃辽阔的四大平原……这一切，无不如磁铁般的吸引着每个炎黄子孙的衷肠，无不使多少巾帼英雄为之倾倒；也无不使历代的封建统治者在这块黄土地上争名夺利；也曾引来了如豺狼虎豹的帝国主义者……那么，究竟是什么人才是这片黄土地的建设者呢？（揭示课文并板书标题）。

二、整体感知：

（注：带着以下问题阅读课文）。

1、用文中的一句话来回答导语中所提出的问题。（提示：最后一句。）。

2、“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”的含义以及在文中的作用是什么？（提示：过渡句――承上启下）。

3、提出问题。（补充在后边，此略。）。

三、局部品味：

1、论“整体感知”中的问题“2”来引入对词的学习。

既然祖国的江河山水如此的美丽娇艳。那么，词中是如何来描绘这幅美丽如画的江河山水呢？又是哪些“英雄竞折腰”呢？讨论回答这两个问题板书如下：

实―――――――虚。

||。

||。

总――――――――分|。

|||。

|||秦皇汉武…略输。

北国风光长城、黄河（静）|。

冰封…雪飘|（惜）。

望|看……娇―引：唐宗宋祖…稍逊―――往…今…|。

山舞、原驰（动）。

|成吉思汗…只识。

||描写――――――――――――――抒情。

注意：（1）、作者是按什么顺序写景的？并说说这是什么样的景色？

（2）、从表达方式上看：上阙和下阙的.主要区别是什么？

（3）、请学生说出导语中的问题。

（4）、按以上的板书内容，引导学生背诵这首词。

2、讨论回答学生所提出的问题。（因没上课而无法补充，）。

四、布置作业：

1、给下列加点的汉字注拼音：

沁（）分（）外妖娆（）逊（）数（）风流人物。

2、阅读课课文完成下列题目：

a、写出采用比喻、夸张、对偶的修辞手法把静物写动的句子：―――――――――――。

b、写出词中过渡性的句子：――――――――――――――――――――――。

c、点明这首词的中心的句子：―――――――――――――――――。

d、词中押韵的字：―――――――――――――――――――；韵脚是：――――。

e、“沁园春・雪”中的“沁园春”词的――――――――；“雪”是词的――――――。

f、说说作者在这首词中所要表达的思想是什么？

答：―――――――――――――――――――――――――――――――――――――。

g、简要的说说这首词的写作特点。

答：―――――――――――――――――――――――――――――――――――――。

j：我们还学过一首写“雪”的古代诗歌，这首诗歌是――代的―――写的《》，这首诗歌中名句是：―――――――――――――――――――――――――――――――――――。

（人教版八年级上）。

云南省泸水县第四中学张开芳。

一、导入：

指名讲述《从百草园到三味书屋》中“美女蛇”的故事。由这个故事引出：这个故事就是鲁迅先生的保母长妈妈讲给他的，那么，长妈妈到底是个怎么样的人呢？鲁迅先生为什么在文章里提到他呢？现在我们就一起来阅读《阿长与》，从中你就会找到答案了。

二、整体感知：

1、分组查字典，看哪个组查得最快，并把所查到的结果写下来：

阔（）气保姆（）怨（）恨憎恶（）絮（）说惶（）急菩萨（）骇（）人听闻掳（）灸疮疤（）惧惮（）诘责（）搁（）莫（）名其妙疏懒（）。

霹雳（）震悚（）粗拙（）脐（）舫（）孤孀（）。

（认真阅读课文，思考并回答以下几个问题）：

2、围绕阿长的一生，作者写了阿长的哪些事情？分别用简明的语句概括出来。

（板书设计如下）：

事件――――――――――――――――――线索―――――。

[4]。