片段教学包括哪些环节(大全12篇)

无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。

片段教学包括哪些环节篇一

心得体会片段教学是近年来广泛应用于学校教育中的一种教学方法。通过让学生观看和分析真实的学生片段，来培养学生的观察力、思考力和表达能力。在参与心得体会片段教学的过程中，我深感其对学生的启发和引导能力。在我对这一教学方法的探索中，有以下几个关键点值得分享。

首先，心得体会片段教学有助于拓宽学生的视野和思考方式。通过观看来自不同年龄、不同背景的学生的片段，学生可以了解到多样性和差异性，拓展自己的思维边界。在观看过程中，他们不仅仅是在看到片段，更重要的是在思考并分析片段中的情感、行为和冲突。这种思考方式有助于学生培养出独立思考和批判性思维的能力。

其次，心得体会片段教学可以培养学生的表达能力。在观看片段后，学生需要通过写下自己的观察和思考，将内心感受和观点准确地表达出来。这种写作练习不仅可以提升学生的语言表达能力，还可以让他们学会将自己的观点清晰地传递给他人。通过和同学们的交流和讨论，他们能够不断完善自己的表达方式，增强自信心。

再次，心得体会片段教学有助于培养学生的观察力和细节意识。观察是培养学生思考力的关键环节之一。在观看片段后，学生需要仔细观察片段中的细节，并将这些细节结合自己的思考整理成心得和观点。这种锻炼可以培养学生的观察能力，使他们能够从复杂环境中抓住关键问题，并深入思考。同时，细节意识的培养也能帮助学生在日常生活中更加细致入微地观察和思考。

最后，心得体会片段教学能够提高学生的解决问题的能力。通过观看和分析学生片段，学生可以从中学习到各种问题的解决方法。他们可以通过参考他人的经验和思考来解决自己的问题。同时，观看片段后的讨论也是一个可以降低解决问题焦虑的方式，通过与他人分享和交流，学生能够得到他人的反馈和启示，更有信心面对问题，并找到解决问题的有效方法。

总的来说，心得体会片段教学是一种新颖而富有成效的教学方法。在我个人的实践中，我深刻体会到它对学生的启发和引导能力。通过观察和分析他人的片段，学生可以培养出独立思考、批判性思维和解决问题的能力。同时，他们还可以提高自己的观察力、细节意识和表达能力。因此，我将心得体会片段教学作为教学的一种常用方法，帮助学生更好地成长和发展。

片段教学包括哪些环节篇二

1、理解作者的思想感情，领悟文章所蕴含的道理，认识后天的教育对于成才的重要性。

2、训练学生的思维能力。

一、导入：

我们学了《伤仲永》，这篇文章讲了一个什么故事？

（一个神童变成庸人的故事；一个白天鹅变成“丑小鸭”的故事；一个天才的悲剧。）

二、探究：

（一）我们一起来看一个等式：天才=人才？

你认为这个等式成不成立？

从《伤仲永》着篇课文里我们知道这个等式是不成立的。

同学们，根据你们的了解，方仲永是天才吗？

当然是。他五岁还不认识书写工具时就能写诗，并“自为其名”，他才思敏捷，“指物作诗立就”，而且诗的“文理皆有可观者”。

不过他后来怎样呢？十二三岁时才能渐退，“不能称前时之闻”；七年后“泯然众人矣！”这位天资过人的.神童最后并没有理所当然地成长为人才。

（二）仲永由神童变成众人的悲剧是怎么造成的呢？（你认为是谁的错？）

1、是方仲永的父亲错了，因为他“不使学”。

（他的父亲也没有错，因为他家里很穷，人在不能生存的情况下，肯定要想办法来生活啊。）

2、是他同乡造成的这个悲剧，因为他们“宾客其父亲，以钱币求取方仲永的诗”。（都是金钱惹的祸，做为父亲当然也期望聪慧的儿子有朝一日，也能前程似锦。可如果不是乡亲们用钱来买仲永的诗，他父亲也不会那么去做。这也是当时封建社会下农民阶级的悲观命运的映射。）

反对：宾客也没错，难道花钱欣赏别人也有错吗？

3、是方仲永自己的错，因为他没有极力的.吵他的父亲送他上学。

（方仲永没错，从“日攀仲永环谒于艺人”中的“攀”可以看出，是他父亲强迫他去的，并不是他自己想去。）

追问：假如他极力的吵着要上学能如愿吗？（封建家长制下，忠孝伦理下，仲永再怎么反抗也是徒劳的。封建社会中有很多的贫困子弟如果能接受教育，都能够成才，可事实上他们都读不起书啊！）

4、作者、作者的舅舅错了。

他们应该劝仲永的父亲送他去上学。

追问：那么如果你是文中的作者或作者的舅舅，你会怎样劝仲永或仲永的父亲。

片段教学包括哪些环节篇三

心得体会片段教学是一种专门针对学生在学习中所遇到的困惑和难题进行解答和指导的教学方式。它通过引导学生进行思维和经验的交流，使得学生能够更加全面地理解所学知识，并能够正确运用到实际问题中。在过去的几个月里，我参与了一次心得体会片段教学的活动，我不仅收获了知识，还改变了自己的学习态度和方法，并对于这种教学方式有了更深刻的理解。

首先，参与心得体会片段教学的过程让我认识到了自己在学习中存在的一些问题。以往的学习中，我总是倾向于拘泥于书本知识，对于实际操作和应用方面的知识运用总是感到迷茫。在教学过程中，我尝试跟随老师的步骤进行实际操作，并观察和分析实际问题的解决过程。通过这种方式，我发现自己对于实践的掌握能力和解决问题的能力都有了较大的提升。我不再把学习看成是单纯的记忆和书本知识的复述，而是更加注重实践和运用。

其次，心得体会片段教学让我深刻理解了团队合作的重要性。在教学过程中，我了解到一个人的力量是有限的，当遇到难题时，多方交流和合作能够更好地解决问题。在组内，我们一起讨论和思考问题，每个人都能够分享自己的学习心得和经验，相互借鉴和帮助。通过团队合作，我们共同攻克了许多难题，并取得了不错的成绩。这种团队合作的精神不仅在教学上发挥了作用，也使我在日常生活中更加注重与他人的交流和合作。

第三，心得体会片段教学让我养成了积极主动的学习态度。在教学过程中，我学会了提问和解决困惑的能力。以往的我总是抱着被动的态度等待老师的解答，无法主动去解决问题。而在心得体会片段教学中，我积极主动地提出自己的疑问，并通过合作和交流来解决问题。这种积极主动的学习态度不仅使我在解决问题上更加自信，也提高了我在学习上的效率和质量。

第四，心得体会片段教学让我明白了错误和失败是成长的重要组成部分。在教学过程中，我经常会遇到一些错误和挫折，但这并没有让我气馁，相反，我通过及时总结和反思，逐渐提高了自己的解决问题的能力。我明白了失败是成长过程中的一部分，只有不断面对错误和失败，才能不断修正和进步。这种认识让我更加坚韧和自信，我相信只要付出努力，就一定能够克服任何困难。

最后，在心得体会片段教学中，我还学会了与他人分享和交流的重要性。通过与他人分享自己的心得和经验，我不仅可以强化记忆、巩固学习成果，更能够从其他人的经验中吸取有益的知识和方法。这种分享和交流的过程让我感受到学习的乐趣和成就感，也让我在与他人的交流中变得更加开放和自信。

总之，心得体会片段教学是一种非常有效的教学方式，它不仅能够帮助学生更好地理解和运用所学知识，也能够培养学生的团队合作能力、积极主动的学习态度以及正确面对错误和失败的心态。通过这次心得体会片段教学的经历，我对学习有了新的认识，也为以后的学习和成长打下了坚实的基础。我相信，在未来的学习和生活中，我会以更加积极的态度去面对困难和挑战，并不断努力成长和进步。

片段教学包括哪些环节篇四

教学目标：

1、深入感受凡卡学徒生活的苦。

2、体会凡卡的美好向往及残酷的现实的巨大差异。

3、有感情地朗读片段。

教学重难点：深入感受凡卡学徒生活的苦，并有感情地朗读片段。

教学时间：30分钟。

教学过程：

一、熟悉学生，谈话导入。

1、自我介绍。

2、谈话导入。

二、初读感知。

1、引入课题。

2、课文中哪些段落是信的内容呢？

3、这节课我们就来学习凡卡写的信。请大家默读信的内容，读完后，说说你的感受——“我的生活没有指望了，连狗都不如！”

4、“指望”是什么意思？

三、品读片段，感受“没有指望”

1、请大家轻声朗读第八自然段。读完后静静地、用心地想一想，凡卡从哪几个方面诉说“我的生活没有指望了，连狗都不如！”，注意梳理自己的内心感受。

2、第八自然段从哪几个方面诉说“我的生活没有指望了，连狗都不如！”？

（1）挨打。

“昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。”

a、请大家读一读黑板上的话，你能读出什么？多读几遍。

b、抓动词的读法、再读。

（2）挨饿。

“吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。”

a、你有什么感受？

c、这样怎么活得下去啊！所以凡卡说：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”

（3）受冻。

“他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。”

a、什么是过道？过道是用来干什么的啊？

b、凡卡睡在过道会是怎样的感受啊？仅此而已么？

c、可怜的凡卡哪能好好休息啊！难受吗？谁来读一读？

d、天天睡在这样的环境里，难怪凡卡要说：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”

（4）孤独。

“伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒。”

a、伙计和凡卡是平等的，为什么会不一样？

b、就连穷人也欺侮那些弱小的孩子，从中可以看出凡卡是多么的孤独啊！

3、此时此刻，同学们一定能深刻体会到凡卡生活的悲惨，因为作者把凡卡为什么挨打，怎么挨打，甚至吃些什么，睡在哪里这些细小的环节都写得十分真切、细致，使我们读了如临其境，如见其人，如闻其声。

凡卡不仅挨打还要挨饿，还不能好好睡觉！他唯有向他远在乡下的爷爷诉说。接下来请同学们和我合作，再来一起感受一下凡卡如此非人的生活。注意听清楚老师的提示，然后大家齐读相应的句子。

（1）夜，如此的凄凉，凡卡浑身的伤口仍隐隐作痛，他强忍泪水向爷爷诉说着这些伤口的来由：

（2）夜，如此的孤寂，伤口再痛，伙计们也不会来安慰他，因为：

（3）夜，如此的冷清，凡卡的肚子饿得咕咕直叫，他有气无力地诉说：

（4）夜，如此的静谧，凡卡揉了揉惺忪的睡眼，疲惫地写道：

（5）夜深了，心凉了，凡卡向爷爷呼喊着：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”

四、想象“曾经指望”

2、这就是凡卡“曾经的指望”。现在看来，这曾经的指望其实也是——没有指望。

五、体会“唯一指望”

1、既然曾经的指望已经是没有指望了，那九岁的凡卡现在能指望呢？

2、凡卡再也忍受不了这样的折磨，所以他一个劲儿地在信中求爷爷，他是怎么求的？请大家把你自己当做凡卡，自由地读一读（第八自然段余下的部分），注意揣摩凡卡的内心感受。

请一位同学来试一试，其他的同学和我一起来听一听。

3、老师被你们打动了，也想试一试……。

4、一起读一遍。

5、老师的心都要碎了！这，就是小凡卡唯一的指望了。

六、小结。

【说课以及反思】。

《凡卡》说课。

宜昌市花艳小学 邓鑫。

一、说教材。

《凡卡》这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。

文章是按写信的过程记叙的。开始叙述圣诞节前夜凡卡趁老板、老板娘和伙计们去教堂做礼拜的机会，偷偷地给爷爷写信；接着，凡卡在信中向爷爷倾诉自己难以忍受的悲惨的学徒生活，再三哀求爷爷带他离开这儿，回到乡下去，并回忆了乡下生活的两个情景；最后写凡卡把写好的信塞进邮筒里，在甜蜜的梦中看见爷爷正在念着他的信。

本文表达上主要有两个特点。第一，讲凡卡的悲惨遭遇时，作者的叙述、凡卡的信和他在写信过程中的回忆三部分内容穿插起来，互相映衬。第二，采用了对比、反衬、暗示的表达方法。文中以引用写信的内容为主，凡卡向爷爷倾诉当学徒所受的虐待欺凌，基调是“苦”；文中插叙回忆的内容，主要讲在乡下生活的快乐，基调是“乐”。诉苦为主，以“乐”相衬，形成内容、情感上的对比，再加上作者对凡卡写信环境、动作、神态的描写，使读者更加深刻地感受到凡卡内心的“痛”。最后，课文以凡卡的梦结尾，暗示了他愿望的破灭，给人留下深刻的思考，激起人们对凡卡的深切同情和对黑暗社会的愤怒。

本文的教学重点是通过阅读，关注凡卡的悲惨命运，体会人物的思想感情，体会结尾句子的含义。难点是体会文中回忆的内容和写信的内容对比、衬托的写法。

二、说设计。

1、谈话：从学生的生活入手，为衬托凡卡悲苦埋伏笔；

2、破句：为精读第八自然段做牵引；

3、练读：为关注师生内心感受搭平台（核心重点）；

4、呼应：为主人公悲苦宿命画句号。

三、说策略。

1、以读促悟，读出悲情的个性；

2、以说促悟，说出怜悯的深刻；

3、以想促悟，想出黑暗的罪恶。

以读为基础，实行多种策略的整合。如：挨打的部分实行的是想象的策略；挨饿的部分实行的是对比的策略。而在整个第八自然段的学习过程中，反复地有感情地朗读文本，体会凡卡的悲惨遭遇，升华学生的个人情感。

四、说教案。

教学目标：

1、深入感受凡卡学徒生活的苦。

2、体会凡卡的美好向往及残酷的现实的巨大差异。

3、有感情地朗读片段。

教学重难点：

深入感受凡卡学徒生活的苦，并有感情地朗读片段。

教学时间：30分钟。

教学过程：

一、熟悉学生，谈话导入。

1、自我介绍。

2、谈话导入。

二、初读感知。

1、引入课题。

2、课文中哪些段落是信的内容呢？

3、这节课我们就来学习凡卡写的信。请大家默读信的内容，读完后，说说你的感受——“我的生活没有指望了，连狗都不如！”

4、“指望”是什么意思？

三、品读片段，感受“没有指望”

1、请大家轻声朗读第八自然段。读完后静静地、用心地想一想，凡卡从哪几个方面诉说“我的生活没有指望了，连狗都不如！”，注意梳理自己的内心感受。

2、第八自然段从哪几个方面诉说“我的生活没有指望了，连狗都不如！”？

（1）挨打。

“昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。”

a、请大家读一读黑板上的话，你能读出什么？多读几遍。

b、抓动词的读法、再读。

（2）挨饿。

“吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。”

a、你有什么感受？

c、这样怎么活得下去啊！所以凡卡说：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”

（3）受冻。

“他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。”

a、什么是过道？过道是用来干什么的啊？

b、凡卡睡在过道会是怎样的感受啊？仅此而已么？

c、可怜的凡卡哪能好好休息啊！难受吗？谁来读一读？

d、天天睡在这样的环境里，难怪凡卡要说：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”

（4）孤独。

“伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒。”

a、伙计和凡卡是平等的，为什么会不一样？

b、就连穷人也欺侮那些弱小的孩子，从中可以看出凡卡是多么的孤独啊！

3、此时此刻，同学们一定能深刻体会到凡卡生活的悲惨，因为作者把凡卡为什么挨打，怎么挨打，甚至吃些什么，睡在哪里这些细小的环节都写得十分真切、细致，使我们读了如临其境，如见其人，如闻其声。

凡卡不仅挨打还要挨饿，还不能好好睡觉！他唯有向他远在乡下的爷爷诉说。接下来请同学们和我合作，再来一起感受一下凡卡如此非人的生活。注意听清楚老师的提示，然后大家齐读相应的句子。

（1）夜，如此的凄凉，凡卡强忍浑身的伤痛，向爷爷诉说着这些伤口的来由：

（2）夜，如此的孤寂，伤口再痛，伙计们也不会来安慰他，因为：

（3）夜，如此的冷清，凡卡的肚子饿得咕咕直叫，他有气无力地诉说：

（4）夜，如此的静谧，凡卡揉了揉惺忪的睡眼，疲惫地写道：

（5）夜深了，心凉了，凡卡向爷爷呼喊着：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”

四、想象“曾经指望”

2、这就是凡卡“曾经的指望”。现在看来，这曾经的指望其实也是——没有指望。

五、体会“唯一指望”

1、既然曾经的指望已经是没有指望了，那九岁的凡卡现在能指望呢？

2、凡卡再也忍受不了这样的折磨，所以他一个劲儿地在信中求爷爷，他是怎么求的？请大家把你自己当做凡卡，自由地读一读（第八自然段余下的部分），注意揣摩凡卡的内心感受。

请一位同学来试一试，其他的同学和我一起来听一听。

3、老师被你们打动了，也想试一试……。

4、一起读一遍。

5、老师的心都要碎了！这，就是小凡卡唯一的指望了。

六、小结。

的确，这里一切的一切，早已把凡卡曾经的指望砸得粉碎，他唯一能指望的就只有他的爷爷了。然而，生活在这个冰冷的世界里，生活在这一群冰冷的人中间，请问，弱小的凡卡唯一的指望能实现吗？好，今天的课就上到这里，谢谢大家！

七、板书设计：

15凡卡。

没有指望。

挨打 。

挨饿 。

受冻。

孤独。

揪

拖

……。

简直没有 。

过道 。

五、说反思。

《凡卡》这篇篇幅较长，要提高教学效率，就必须突出重点和难点。由于此次是片段教学，学生事先已经初读过课文，对课文内容和写法有个大致的了解。所以，我在教学中确定重点，抓住文中的重点段落第八自然段，围绕“我的生活没有指望了，连狗都不如”这句话，引导学生弄清凡卡过着怎样的学徒生活，体会凡卡内心难以忍受的痛苦，感受凡卡的生活为什么没有指望，想象凡卡曾经的指望，最后体会唯一的指望。

在本次片段教学中，我坚持以读为主，重视朗读指导。对于本文来说，指导学生有感情朗读，既是教学的重要目标，又是学生体会人物思想感情、感悟写法的重要手段。借助反复的朗读，引导学生进入了凡卡的内心世界，达到了情感的升华，把教学推向了高潮，收到事半功倍的效果。

在此次片段教学中，我自我感觉比较良好，但也存在一些问题。比如：在分步学习了第八自然段之后，如果进行一次对于第八自然段整体有感情地朗读可能会将课堂推向另一个高潮，现在想来，着实可惜。在今后的教学过程中，我要坚持“以读为基础，实行多种策略的整合”。同时，注意锤炼自己的语言，提高语言评价的水平以及驾驭课堂的能力，以期更快的进步。

片段教学包括哪些环节篇五

段一：引入片段式教学的背景及目的（200字）。

现代教育对于学生的学习方法和教学模式有着不断追求和探索。片段式教学作为一种新兴的教学模式，近年来逐渐引起了教育界的关注。它以小片段的形式，将知识点进行分解、分段，帮助学生更好地掌握、理解和记忆。本文将从个人的教育实践出发，分享片段式教学在学生学习中的心得体会。

片段式教学有着极大的优势。首先，它可以将复杂的知识点分解为容易理解的小段落，帮助学生逐步建立起知识结构。其次，片段式教学可以更好地提高学习效率。通过分段学习，学生可以专注于每个小片段的学习，不会由于大量的知识堆积而感到压力。此外，片段式教学还可以帮助学生更好地进行复习和记忆。学生可以根据片段的顺序和逻辑，进行有针对性的复习，提高记忆效果。因此，片段式教学在各个学科和教学环节都有着广泛的应用。

段三：片段式教学的实践案例及效果（300字）。

在我的教学实践中，我尝试了片段式教学，并取得了良好的效果。例如，在英语阅读教学中，我将一篇长文分解成若干小段落，每个小段落都是一个独立的语汇和句法结构的片段。学生通过逐段阅读和分析，逐步理解和掌握文章的整体内容。此外，在数学教学中，我将复杂的运算过程分解成几个简单的步骤，引导学生一步一步地完成运算。通过这种分段教学的方式，学生可以较为容易地掌握运算的方法和技巧。这些实践案例都取得了良好的效果，学生的学习兴趣和学习成绩都有了明显的提高。

段四：片段式教学的注意事项及挑战（300字）。

尽管片段式教学有着诸多优势，但教师在实践中还需注意一些事项。首先，教师要根据学生的学习水平和能力，合理划分教学片段的长度和难度。过长过难的片段会打击学生的学习积极性。其次，片段式教学不能过于单一刻板，教师应灵活运用各种教学方法，以增加学生的学习趣味和参与程度。然而，片段式教学也面临一些挑战，比如学生在整合各个片段知识时容易遗忘或混淆，教师需要通过巩固性练习和复习来解决这个问题。

段五：总结片段式教学的价值和思考（200字）。

综上所述，片段式教学是一种创新的教学模式，它具有许多优势和应用价值。在实践中，我不仅触摸到了学生学习的舒适度和效率的提高，同时也看到了学生自主学习、探究和创新的能力的培养。然而，片段式教学仍然需要教师积极研究和实践，挖掘其更为潜在的教育价值。只有结合教师的教学智慧和学生的实际需求，才能使片段式教学更好地发挥其优势，为学生的学习提供有效的支持。通过我们对片段式教学的探索和实践，相信会为我们的教育事业带来更多的启发和突破。

片段教学包括哪些环节篇六

生：要把诗读熟，了解它的意思。

生：还要会背诵。

生：还要认识生字。

生：还要会有感情的朗读。

师：谁能将学习步骤连起来完整地说一说？

生：学习这首诗，我们要先认识生字，读熟全诗，了解意思，再有感情地朗读课文，背诵课文。

师：我们就按这个顺序和方法学习这首诗好吗？

（学生同桌间互相读、互相评。）。

师：同学们读得这么起劲，老师也想读，行吗？

生：（齐声）好！

师：（范读）老师读得好吗？

生：好！

师：谢谢同学们的鼓励，相信大家一定会比老师读得还好。

（学生又有激qing地高声朗读。）。

师：大家都会读了，现在你们想干什么？

生：（大部分）背课文。

师：背就背，自己试试看，看谁先背下来。

（生纷纷高声背诵，课堂上书声朗朗。）。

（学生想像诗中描写的美景之后，教师在优美的乐曲中朗诵出描写夏日荷塘美景的片段。学生边欣赏图画边仔细地听。）。

师：听完后，你有什么感觉？

生：这里的景色真是太美了！

生：这里好美呀！我要是能亲眼看到这美丽的景色该多好啊！

生：我真想变成一只蜻蜓，永远地生活在那里。

师：带着你的感情，再来朗诵这首诗好吗？

（学生一个接一个站起来读。）。

师：谁能勇敢地走到台前来，在优美的乐曲中给大家表演诗朗诵？

（学生争着到台前表演。）。

【访谈录】。

问：您开始为什么先让学生说出学习步骤？

答：学生是学习的主人，以往的课堂上，“主人”往往对学习目标、内容、步骤、方法等，都很模糊。学生的个性和创造性都必然受到压抑。相反，教师真正相信学生，放手让他们参加制定学习步骤与方法，使他们对学习进程心知肚明，这样，学生才能积极主动地参与学习过程，积极探索和思考，逐步形成一种以创新的意识看待问题，思考问题，获取知识，应用知识的性格特征。

答：学生会读了，要求接下来背诵，也是顺理成章的，教师不能只拘泥于教案，而要尊重学生的意见，灵活地调整学习顺序和内容，使学生主体地位落到实处。

答：通过范读、试读、诵读、赛读等多种形式，使学生切身感受到古诗语言的节奏美、音韵美、绘画美。引导学生在意境中展开想象，获得情感体验，产生心理共鸣。

【案例分析】。

这节课留给我们了以下几点启示：

1、使学生真正地成为了学习的主人，改变了学生被动地被老师牵着鼻子走的教学现象。

2、体现了师生之间的平等地位。教师平等的对待学生，真诚地征求意见、在乎学生的评价，使课堂充满了亲和力。

3、灵活地使用教案，尊重学生的表现，更加体现了学生的主体地位。

4、教师充分地满足学生的要求，创造条件，使每个学生都有机会展示，体验成功的喜悦。

片段教学包括哪些环节篇七

认知目标：掌握含有小数连除问题的解决方法，进一步巩固小数除法，同时体会解决问题策略的多样性。

技能目标：在学习的过程中，培养学生的推理概括能力、灵活解决问题的能力。情感目标：使学生会解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的'应用价值。

探究解决问题的方法。

分析数量关系，引导学生用量的关系来描述解题思路。

多媒体课件。

一、揭示课题。

同学们，前面我们已经学习了小数乘法、小数除法，今天我们应用这些知识来解决一些生活中的实际问题。（板书：解决问题）。

二、探究方法。

1、提出问题。

（出示“张燕家养的3头奶牛上周的产奶量是220.5千克”）。

（一名学生读题，其余学生思考）。

教师：同学们，从这句话里能知道什么样的数学信息？

“上周”是指什么？

（学生自由提出问题）。

教师根据学生提出的问题相应板书如下：

张燕家养的3头奶牛上周的产奶量是220.5千克。

1头奶牛1天产奶多少千克？

1头奶牛上周产奶多少千克？3头奶牛1天产奶多少千克？

2、解决问题。

教师引导学生依次解决问题.

解决问题一：

教师：要求“1头奶牛上周产奶多少千克？”怎样列式？

教师根据学生的回答板书如下：

张燕家养的3头奶牛上周的产奶量是220.5千克。

1头奶牛1天产奶多少千克？

1头奶牛上周产奶多少千克？3头奶牛1天产奶多少千克？

220.5÷3=73.5(千克)。

解决问题二：

教师：要求“3头奶牛1天产奶多少千克？”又能怎样列式？

教师根据学生的回答板书如下：

张燕家养的3头奶牛上周的产奶量是220.5千克。

1头奶牛1天产奶多少千克？

1头奶牛上周产奶多少千克？3头奶牛1天产奶多少千克？

220.5÷3=73.5(千克)220.5÷7=31.5(千克)。

小结:要求“1头奶牛上周产奶多少千克？”就用总产奶量除以奶牛的头数；要求“3头奶牛1天产奶多少千克？”就用总产奶量除以产奶的天数。上面两个问题都能用一步解答出来。

解决问题三：

教师：想一想，要求“1头奶牛1天产奶多少千克？”还能一步求出来吗？教师：那么，应该先算什么？把自己的想法在小组中交流交流。

（学生讲解方法一：要求“1头奶牛1天产奶多少千克？”先求出1头奶牛7天的产奶量；再求1头奶牛1天的产奶量）。

教师根据学生的回答在黑板相应的位置板书如下：

张燕家养的3头奶牛上周的产奶量是220.5千克。

1头奶牛1天产奶多少千克？

1头奶牛上周产奶多少千克？3头奶牛1天产奶多少千克？

220.5÷3=73.5(千克)220.5÷7=31.5(千克)。

1头奶牛1天产奶多少千克？

73.5÷7=10.5(千克)。

三、课中小结。

通过刚刚解决问题的过程，你有什么收获？

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片段教学包括哪些环节篇八

片段式教学是一种创新的教学方式，将知识和技能分成一小部分一小部分的片段进行教学。这种教学方式的好处是能够让学生更加专注于每个小片段，避免信息的过载，帮助学生更好地吸收和理解知识。我是一名中学教师，在过去的一段时间里，我开始尝试片段式教学，并取得了一些积极的效果和感悟。

第二段：提高学生专注度和理解能力。

通过片段式教学，我发现学生们的专注度明显提高了。因为每个片段的内容都很短小，学生们不需要花费太多的精力和时间去理解，他们能够更加全神贯注地学习。而且，在教学的过程中，我将每个片段融入到一个具体的场景中，让学生们通过这个场景，更好地理解和吸收知识。例如，在教授英语语法时，我将每个语法规则的应用场景设定为一段小故事，让学生们在情境中学习，从而加深对知识的理解。

第三段：培养学生的自主学习和问题解决能力。

片段式教学还能够培养学生的自主学习和问题解决能力。由于每个片段都是独立的，学生们可以根据自己的学习进度进行学习，而不需要拘泥于课堂的进度。同时，当学生在学习的过程中遇到问题时，他们也更容易进行分析和解决。因为问题只涉及到一个小片段，学生们不会被过多的内容迷惑，能够更加集中地解决问题。这样，学生们在学习的过程中能够更加主动地思考和探索，培养了他们的自主学习能力。

第四段：提升学生的学习兴趣和参与度。

片段式教学能够提升学生的学习兴趣和参与度。每个独立的片段都具有一定的趣味性，能够引起学生们的兴趣。而且，片段之间的切换也能够增加学生们的注意力，使他们保持对课堂的关注度。我还经常使用一些互动的教学手段，如小组合作、竞赛等，来增加学生们的积极参与。通过这种方式，学生们能够更加主动地参与到学习中，提高学习效果和成绩。

总的来说，片段式教学是一种有效的教学方法，它能够提高学生的专注度和理解能力，培养学生的自主学习和问题解决能力，同时也能够提升学生的学习兴趣和参与度。但是，片段式教学也存在一些不足之处。首先，因为知识被分成片段，可能存在知识之间的联系不够紧密的问题。其次，片段式教学对教师的要求也更高，需要教师具备将知识进行拆解和组合的能力。因此，在实践片段式教学时，教师需要根据学生的特点和需求进行灵活的调整和创新。

总结：在我使用片段式教学的过程中，学生们的学习效果明显提升，同时也培养了他们的自主学习能力和问题解决能力。我相信，在今后的教学实践中，片段式教学将有更广阔的应用前景和发展空间。

片段教学包括哪些环节篇九

真的很喜欢《出塞》这首诗，在教学的时候，我精心地设计并做了以下一些尝试：

1、《出塞》的教学，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生加以解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。如，教学中《资治通鉴》资料的引入，汉匈战争资料的引入，还有课前印发给学生的资料：《略述秦汉以来我国北方的边塞战争》《李广生平》《王昌龄创作出塞背景》。应该说，这些资料的引入，对促进学生全面理解诗歌内涵起到了一定的作用。

4、以诗解诗，促进感悟。《出塞》的前两句写得高度凝练，没有涉及征人具体的生活事件，这对学生理解征人的困苦生活有较大困难。为了突破难点，本课教学做了大胆尝试，补充了一首诗，通过对补充诗歌的理解实现对前两句诗的理解，取得了较好的教学效果。

想法很好，在具体教学中，以下两个问题没有把握好，存在较大的不足：

1、对学情的把握不够，教师的教学机智有待提高。本课教学力求在一定的历史文化背景中解读本诗，但对学生的学习水平掌握不够，以至引入的资料学生难于读懂，没有达到预期的教学效果，甚至影响了教学进度。

2、教学环节上不够简洁。感悟第一句诗的教学，教学环节过于繁杂；另外，引入的资料也多了些，可考虑减省。

本节课教学，从“秦时明月汉时关”中“秦、汉”入手，让学生充分感受时间的久远，创设明月这个意象，引起学生的思想共鸣，再联系“万里”这个表示空间的词语，让学生在这种空旷苍凉的背景里进行理解“人未还”，当学生真切地感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息的时候，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的呼喊才那么震撼人心，诗歌的苍凉意境学生也就得到了初步领略。

有些遗憾的是，我本来想在这节课的教学中加入边塞诗艺术特点的赏析，由于时间关系，没有完成。好在教学过程中有边教边赏析，只是没有归纳出来而已。

生成也是经验的结晶，没有教学和生活的体验，你即使有这样的生成感悟，但是，没有教学的日积月累，你也不可能把握住。就像我教《长城和运河》一课中，学生回答老师提出问题：“你看到长城，你想对创造长城的劳动人民说点什么？”一个学生回答“我可怜他们的手”，这是多好的课堂生成啊，可惜，我还是将它放走了。

课堂的生成是需要我们去体验和把握，关注课堂生成，我们奉献智慧和创造关注课堂生成，我们才能真正实现课堂的互动和交往。

诗已经讲读到差不多了，还剩下最后一个环节：让学生体会诗人表达的思想情感。这就像是例行公事，他们实在不能体会到诗中表达的思想情感就直接告诉他们算了。

为了让学生体会思想情感，我提出了一个问题：你最喜欢诗中的哪些句子？说　说为什么？试试看。未曾想到，却出现了下面的对话：

生甲：我喜欢“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”我想到的是：虽然边关和明月依旧，战事不断，戊戌边关的人没有归来，让家人期盼。可是，戊戌边关的人没有回来是为什么呢？他们也许已经战死了，也许他们还活着，但却没想过要回到家乡来，他们是在为保卫国家而牺牲的，他们是无名的英雄！我为他们骄傲！

我在心里想，教参上的建议是：“全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，也表达了诗人希望朝廷起任良将，早日平息边塞战争，使国家得到安宁，人民过上安定生活的美好心愿。”（《九年制义务教育语文第十二册教师教学用书》，人民教育出版社2002年版）而作为学生这样的理解，好像与教学参考的不大相符。但学生已经说到这儿，我想让学生继续说下去。

生乙：我也赞成他的观点，国家的安宁与战士不辞辛劳的戊戌边关是分不开的。因为有了他们的努力，才让人们过上了安居乐业的生活。可还有一点，我觉得作者还表达了人们渴望和平，他们不希望战争继续，他们更渴望过上没有战争的平静的生活。

生丙：我喜欢“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”他表达了作都对李广将军的赞美，希望能有良将代为戊戌边关，让国内人民安居乐业的心情。可有一点我认为不同：任何一场战争的胜利都不是个人的功劳，而应该是全体战士努力的结果，即使有好的将军，没有战士们誓死卫国的决心和不怕牺牲的精神，这场战争也会失败的！

一时间，教室里七嘴八舌，好不热烈！

是啊，学生的理解也许和教材本身既定的目标有所区别，但从学生的谈话中却可以体会得出学生的思维是很活跃的，他们从更多的电视剧或一些书籍上了解了更多的知识，作为生活在和平年代的小学生来说，他们能对国家的安定团结有这样的认识，已经让我们心满意足，倍感欣慰了。

这些，就是我在这堂课上的意外收获。

片段教学包括哪些环节篇十

教学是一项伟大而充满挑战的工作。教师们每天都在努力将知识传授给学生，并希望能够激发学生的学习兴趣和技能发展。然而，在现代社会中，学生们的学习态度和方式已经发生了很大变化。面对这一挑战，许多教师开始采用片段式教学法。片段式教学法通过将知识和技能拆分成一系列的片段来教授，以帮助学生更好地理解和应用所学内容。在本文中，我将分享我使用片段式教学法的心得体会。

段落二：发现。

在尝试片段式教学法之前，我一直采用传统的教学方法，一次性地教授完整的知识和技能。然而，我发现学生们对于这种方式的反应并不积极。他们常常感到压力很大，难以理解和吸收大量的知识。于是我开始考虑是否有一种更有效的教学方法。

段落三：尝试。

在寻找更有效的教学方法时，我注意到了片段式教学法。片段式教学法将知识和技能划分为小的片段，并逐步教授。在每个片段完成之后，我会进行一次小测验，以检查学生对于所学内容的理解程度。如果学生表现良好，我会继续教授下一个片段；如果学生表现不好，我会及时给予反馈和指导。通过这种方式，学生们能够更好地跟上课程进度，同时也提高了他们的学习动力。

段落四：成果。

通过使用片段式教学法，我发现学生们的学习兴趣和学习效果都有了显著的改善。他们更积极参与课堂活动，更主动地提问和发表意见。而且，学生们的学习成绩也得到了提高。这让我更加确信片段式教学法是一种有效的教学方法。

段落五：总结。

通过尝试片段式教学法，我在教学中获得了很多收获。首先，我意识到每个学生的学习进度和能力是不相同的，因此需要采用个性化的教学方法。而片段式教学法正是一种可以满足不同学生需求的个性化教学方法。其次，学生们的学习兴趣和学习效果受到教学方法的影响。采用片段式教学法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。最后，我还学会了如何进行有效的反馈和指导，以帮助学生更好地理解和应用所学内容。

总之，采用片段式教学法是一种改变教学方式的有效方法。通过将知识和技能拆分成一系列的片段，并在每个片段之后进行测试和反馈，可以帮助学生更好地理解和应用所学内容。此外，片段式教学法还能够激发学生的学习兴趣和提高学习效果。我相信，在未来的教学实践中，片段式教学法将会得到更广泛的应用。

片段教学包括哪些环节篇十一

在教学过程中，作文片段教学是非常重要的一环。通过教授和引导学生掌握写作中的片段构成和表达技巧，可以提高学生的写作水平和作文的质量。在教学实践中，我深深体会到了作文片段教学的重要性和有效性。以下是我对作文片段教学的一些心得体会。

首先，作文片段教学可以培养学生的观察能力和思维能力。在作文中，片段是构成整篇文章的基本元素。通过分析和提炼文章中的片段，学生可以更深刻地理解文章的主题和要点。同时，分析片段还可以培养学生的观察力和思维能力，让他们学会从细节中寻找信息，从而更好地表达自己的观点和思想。

其次，作文片段教学可以提高学生的表达能力。中的片段需要通过合理的语言表达出来，因此，作文片段教学可以促使学生学会选择适当的词语和句式来表达自己的想法。通过分析优秀的作文片段，学生可以学到一些高级的表达方式，比如使用比喻、夸张等修辞手法。在教学实践中我经常通过给学生创设情境和进行口头表达来提高他们的表达能力，让他们学会将自己的想法准确地转化为文字。

此外，作文片段教学也可以培养学生的逻辑思维能力。在写作过程中，文章的片段需要有清晰的逻辑关系，才能使文章的内容连贯、条理清晰。在作文片段教学中，我经常要求学生进行逻辑分析和组织，让他们掌握如何使文章的片段有条不紊地连接起来。通过这样的教学方式，学生不仅在写作中提高了逻辑思维能力，同时也为自己以后的学习和思考打下了基础。

最后，作文片段教学还可以提高学生的反思和批判能力。在分析和使用作文片段的过程中，学生需要思考片段所代表的意义和作用，从而对文章的观点有更深入的理解和思考。通过这样的反思，学生可以培养自己的批判思维能力，提高对文字和信息的理解和鉴别能力。在教学中，我经常组织学生进行小组讨论和互评，让他们学会用批判性的眼光审视和分析作文片段，从而提高自己的写作水平。

总之，作文片段教学是非常重要和有效的一种教学方式。通过作文片段教学，可以培养学生的观察能力、思维能力、表达能力、逻辑思维能力以及反思和批判能力。在教学实践中，我经常通过分析优秀的作文片段、组织学生进行口头表达和讨论，引导他们进行写作实践，让他们在实践中理解和掌握作文片段的重要性和技巧。通过这样的教学方式，学生的写作水平和作文质量都得到了明显的提高，他们也更加喜爱写作并愿意主动表达自己的想法和观点。我相信，在今后的教学中，我将继续深入研究和实践作文片段教学，为培养学生的写作能力和思维能力贡献自己的一份力量。

片段教学包括哪些环节篇十二

《林海》第十一册13课第2自然段：描写大兴安岭的“岭”。

有感情地朗读课文第2自然段，体会大兴安岭的岭多而温柔的特点，感受课文语言文字生动细腻之美。

（1）感知语言，体会特点。

给学生充分的时间，用自己喜欢的方式读课文第2自然段，独立思考：兴安岭的“岭”有什么特点？你是从哪里看出来的。

（2）交流讨论，理解语言。

生：我认为岭的特点是“多、温柔”我是从“……”这句话里看出来的。

重点交流以下句子：

a、这里的岭的确很多，高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的，可是没有一条岭使人想起“云横秦岭”的那种险句。

生：我从“这里的岭的确很多”看出岭多的特点。

生：我从“高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的”看出兴安岭的样子多，也可以说明它不但多而且温柔。

生：我从“可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’的那种险句”可以看出兴安岭温柔的特点。

师：“云横秦岭”的岭是怎样的？

生：秦岭是“孤峰突起、盛气凌人”的。

师：能不能自己动手画一画“大兴安岭”和“秦岭”。

通过画“大兴安岭”和“秦岭”理解孤峰突起和盛气凌人的意思，并明白写秦岭是为了突出大兴安岭的温柔的特点。

师：这句话应读出怎样的语气？（应读出温柔的语气）。

生先自己练读，再指名读，最后男女生赛读。

b、多少条岭啊，在疾驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。

生：通过“在疾驰的火车上看了几个钟头”说明岭多的特点。

生：通过“既看不完，也看不厌”说明岭多的特点。

师：你认为这个句子该这样读？为什么？

生：我认为这个句子应读出赞叹的语气，因为“多少条岭啊”这是作者发出的感叹。

生：我认为“疾驰、几个、既、也”这几个词语应该读得重一点。

指名读，先学生评议，再进行全班齐读。

（3）感情朗读，体验情感。

师配乐朗读，激起学生的朗读兴趣，通过学生的反复练读，将体会到的大兴安岭的特点和语言的生动细腻，用有感情的朗读表达出来，并熟练成诵。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。以上教学设计以学生原有的知识经验为基础展开教学，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，以学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，以学生自己的独立思考取代统一答案，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。

（1）珍视阅读体验。阅读是作者和读者共同完成的一次审美体验，必然带有一定的个性化的成分，存在学生间的个别差异，这种差异和个性化的东西是阅读教学的一种财富，在这个片段教学中，教师充分尊重了学生的独特体验，学生只要言之有理，都给以认可和鼓励，并利用这种差异进一步推进教学――“自己动手画一画大兴安岭和秦岭”，以促进学生阅读的深入，阅读能力的提高。

（2）解放阅读主体。在阅读教学中，存在着多重对话关系，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。阅读教学应尽可能地让学生去朗读，在朗读中感悟语言的美。在这个教学片段中，学生的.阅读时间是充分的，阅读思维空间是开放的，从感知性阅读到理解性阅读到品味性阅读，保证了阅读主体的解放。

（3）重视阅读积累。阅读教学中阅读的功能不仅是理解，更重要的是对语言的感悟和积累，对情绪的体会和把握，与之相伴的是思维水平的提升和良好语言的形成。教学片段中充分注意到了理解词句和认识事物之间的联系，品味语言和感受语言的结合，通过熟读成诵，积累了优美的语言材料。

林海。

北大附小潘东辉。

1．学习课文，了解大兴安岭的美景及产生的联想。

2．学习抓住环境特点，体会作者的思想感情。

3．练习感情朗读课文。

重点：

学习抓住环境特点，体会作者的思想感情。

难点：

理解作者的思想感情。

教具：

1．自制《林海》录像。

2．自制投影。

1．导入：

这节课我们继续学习老舍先生的《林海》。

齐读课题：《林海》。

(《林海》)。

上节课，我们学习了生字词，初读了课文，理清了思路，学完了第一节，请大家回忆：

(1)作者来到大兴安岭的感觉是什么?

(作者来到大兴安岭的感觉是亲切、舒服。)。

齐读第一节，读出这种感觉。

板书：亲切舒服。

(2)作者是从哪几方面描写大兴安岭的?

(作者是从岭、林、花三方面描写大兴安岭的。)。

板书：岭林花。

这节课我们将进一步了解大兴安岭的美景及作者产生的联想，学习抓住环境特点，体会作者的思想感情，并练习感情朗读。

(1)请一位同学读写岭的段落，大家思考：岭有什么特点？

(一名学生读岭的段落。)。

讨论：岭的特点是多和温柔。

板书：多温柔。

作者是怎佯抓住岭的特点写的?请你按照读句子、抓特点、谈理解的步骤来说说自己的见解。

讨论。

(“这里的岭的确很多，……”，从“的确很多”可以看出岭多。

“多少条岭啊，在疾驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。”从“多少”看出岭多，从“疾驰的火车上看了几个钟头，……”也看不完看出岭多。

“………可跟秦岭的‘岭’字大不一样。”从“大不一样”看出大兴安岭的温柔，因为秦岭是雄伟、险峻的，而大兴安岭和它大不一样。

“……高点的，矮点的，长点的，短点的，……”，从“点”看出岭的温柔，因为它们的差别不大。

“……可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’那种险句。”从没有一条岭使人想起云横秦岭，看出大兴安岭的温柔。

师加示意图说明。

“……既看不完，也看不厌。”从看不厌看出了大兴安岭的温柔的美。

“每条岭都是那么温柔，……”从每条岭都温柔看出大兴安岭的温柔。

“……可是谁也不孤峰突起，盛气凌人。”从不孤峰突起，盛气凌人看出岭非常的温柔。)。

请大家自己练习读出感情。

(学生自由练习读第二节。)。

你觉得自己哪句体会得好就读哪句。

(个别练读，指导，鼓励。)。

(2)下面自由读3、4节，提出自己不懂的问题。

(如：为什么“群岭起伏是林海的波浪”?

为什么绿得难以形容?

为什么只有画家才能写下这么多的绿颜色?

为什么第一应夸落叶松?

为什么把白桦比作浪花?

为什么用“闪烁”?

为什么要把林比作海?

为什么只写“深的、浅的、明的、暗的”这几种颜色?)。

人家提的都特别好，做到了积极动脑，下面老师提一个问题，林的特点是什么?

(林的特点是：绿而像海。)。

板书：绿像海。

请小组合作学习3、4节，并讨论：林哪儿像海?

学生分组学习讨论。

学生汇报：

(如：“目之所及，哪里都是绿的，的确是林海。”可以看出林像海的浩大、一望无际，广漠。

“群岭起伏是林海的波浪。”可以看出林如海一样，有波浪，因为岭很温柔，林又很多，连成一片，像海的波浪。

“多少种绿颜色啊：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容，恐怕只有画家才能写下这么多的绿颜色来呢！”可以看出林如海一样，颜色有变化，颜色非常多。

“深的，浅的，明的，暗的”，这里包含了许多许多的颜色，像海―样，因此说难以形容。

“只有画家才能写下这么多的绿颜色”，因为画家对颜色特别敏感。

“这里是落叶松的海洋。”可以看出林像海，因为落叶松太多了。这也是第一夸它的原因。

“海边上不是还有些白的浪花吗?那是些俏丽的白桦，树干是银白色的。”可以看出林像海，因为林海也有浪花。

海在阳光下是动的，发光的，白桦的叶子在阳光下，当有风吹过时，树叶摇动，也会反光的，所以用“闪烁”。)。

师：这里不仅写出了林静态像海，还写出了林的动态像海。

自己练习朗读，准备读出自己感受最深的句子。

学生练习读3、4节。

请学生个人读。(指导、鼓励)。

再请愿意读的同学起立读同一句。

(3)这么美的地方想不想去看一看?(想。)。

让我们一起去欣赏这多而温柔的岭。绿而像海的林，同时想一想花有什么特点。(观看录像。)。

(4)花有什么特点?

讨论：花的特点是数量多，多姿多彩。

板书：繁绚丽。

师：默读，自学第5节。作者是怎样抓住花的特点，表达亲切舒服的思想感情的?练一练，用你的有感情的朗读把你的理解读出来。

学生自学。

师：下面请一组同学读。

讲评。投影并重点分析：“兴安岭多么会打扮自己……”

讨论：(兴安岭像一位爱美的亭亭玉立的小姑娘，穿着绿色的衣服，白色的裙子，还穿着绣花鞋，实在是太美丽了。俊俏、清秀，真让人感到亲切舒服。)。

请同学读出这种感觉。

学生个别练读体会。

作者此时置身于大兴安岭，远处是连绵起伏的岭，岭上是一望无际的绿海，无风时，温柔宁静；有风时，波浪起伏；浪花翻滚，加上脚下的多姿多彩的花，兴安岭的景色实在是太美了!使作者真切地感到了亲切与舒服。并由衷表达了自己热爱大兴安岭的美丽景色，赞叹大兴安岭的美丽景色的思想感情。

板书：爱赞景色美。

让老师和同学们合作，一起读出这种感觉。老师读各节首句，大家接读。

师生合作读书。

(5)这时作者不仅看到了兴安岭的外在美，还想到了它内在的美，作者联想到什么?(作者还联想到了木材。)。

板书：