最新教学案例分析包括哪些内容(大全10篇)

在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。

教学案例分析包括哪些内容篇一

摘要：结合实际，利用事例是思品课堂重要的教学方式，符合中学生的心理特征，易于理解一些概念，明白一些道理。本文结合自身课堂的教学案例，并阐述运用“思品事例”的具体方法。

关键词：初中思品事例高效。

自古中国就特别重视对人的思想品德的教育和培养，孔夫子有云“行有余力，则以学文”，意思是思想道德教育应该放在文化知识教育之前。21世纪以来，我国的科技经济水平得到了前所未有的飞速发展。科技的发展离不开人才，社会在人才需求方面也将思想道德放在了首位。作为一名初中思想品德教育工作者，有责任和义务将思品教育变得更高效。初中生有着活跃＼好动＼叛逆等特点，作为教师如果只是单纯的说教，学生很容易产生厌烦排斥的心理。因此，教师可以在讲授书本内容的同时适当运用生活实例，将理论与实践相结合，进而使教育变得更高效。本文将结合笔者的教学实际详细探讨“思品示例”在初中思想品德教学中的运用。

在日常的教学实践中，笔者通过运用思品事例，在教学中取得了一定的成效。例如在讲授初二年级思想品德课关于“对自己的一生负责”的内容时，涉及到了“人生与责任”这一主题，书中介绍的示例是草原英雄小姐妹的故事。因为很多同学在小学期间就知道了这个故事，所以单纯举出这一个例子并没足够吸引学生的注意力。在这种课本事例单一且缺乏更新或者没有事例的情况下，我决定引用“思品事例”，举一个关于这一主题的反面教材，于是对高晓松酒驾的事例进行了详细说明，并详细地讲述了整个事件的过程以及最终处理结果，以及当事人的反思情况。没想到引起学生激烈的探讨，我决定趁热打铁，让学生讨论完这个问题后讲述一下每个人自己所理解的“人生与责任”，学生踊跃发言，一名学生认为人生除了要对自己负责更要对自己的亲人朋友负责。还有一名学生谈到了要对集体和自己的祖国负责，不做损害集体利益的事……课堂在轻松愉悦的氛围中进行，适当地在教学中运用“思品事例”不仅得到了学生的响应，还使学生加深了对本堂课的印象。可见，“思品事例”在初中思想品德教学中应用的重要性。下面，本文将就“思品事例”在初中教学中的应用作详细介绍。

在讲迷“思品事例”在初中思想品德教育中的运用之前，我们先来谈一谈什么是“思品事例”。顾名思义，事例就是以发生过的事件为例。但本文认为，思品事例不是简单的例子，而要具备一定的实效性、真实性、新颖性。下面来谈谈具体运用。

（1）根据教学目标选择合理事例。在运用教学事例前，教师应该根据教学所制定的教学目标来选取准确合理的事例，避免发生教学事例的选取与所制定的教学目标不符的状况。而且在案例的选择方式上也是多种多样的。可以引经据典，并加以拓展，但要保证事例的真实性。像在教材中很多事例都只是简单的概述，教师可以将材料补充详细。自己选择事例时要尽量选择贴近生活的事例。除此之外，在进行事例的选择时，还应充分考虑到学生的实际情况，要选择符合学生认知并容易理解的事例。考虑到以上种种因素，教师完全可以在授课前拟定一份详细的案例选择计划。这样便可以在案例的选择上有依据，真正做到游刃有余。

（2）根据教学时机准确插入事例。初中的思想品德教材涵盖了思想品德知识和相应的事例。事例虽然重要但也要以理论知识为基础。如果完全脱离了理论知识，那么事例也就起不到相应的教学目的。在教学中，事例的插入也要恰当，不然会让人觉得很莫名其妙。通过卖践，笔者认为事例最恰当的插入时间是在教师讲授完理论知识之后，事例的插入方式也是多样化的，可以利用多媒体展示，还可以让学生进行表演等。通过这样的方式不仅可以调动学生参与到课堂中的积极性，还可以让学生直观地掌握所学内容。

（3）注重事例的分析和讨论。在日常课堂教学中，教师展示完事例后还应注意对事例进行分析和讨论。如果没有分析，那么事例的展示就会变得苍白无力，如果没有讨论，那么事例给学生带来的影响就会相应的减弱。在此之前，教师应该为学生营造一个轻松愉悦的课堂氛围，给学生充分的思考时间。首先，教师可以先谈谈自己对于事例的看法，然后再让学生分组讨论，给每个小组设置一名小组长进行管理和监督，并在小组成员讨论的时候鼓励每一名学生都积极地参与进去。最后，让每个小组分别陈述自己的看法。对有疑问的学生要及时地进行引导。当然在进行课堂讨论的时候教师也要注意维持课堂秩序，在激发学生参与热情的同时保证课堂井然有序。

生硬的理论讲解和单一乏味的说教都是教师在教学中应该尽量避免的，特别是面对初中生这样本身很活跃又略带叛逆的群体。因此，作为一名初中教师应该充分抓住学生的特点，并根据具体的特点制定合理高效的教学方法。本文所设及的有关“思品事例”在初中思想品德教育中的运用，就是一种合理高效的教学方法。希望能以此文与所有的初中思想品德教育工作者共勉。

教学案例分析包括哪些内容篇二

教学目标：

1、会认7个生字，会写12个字。

2.正确，流利地朗读课文，领会文中小朋友的创意。

3.懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。

教学重点 ：学会生字新词并了解课文内容，积累词汇。

教学难点 ：懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。

教具准备 ：字卡 三个小朋友的头像，绘画用品，

教学过程 。

第一课时。

一、情境导入，巧设悬念。

1.猜谜语（云儿见它让路，花儿见它点头，小树见它招手，禾苗见它弯腰，谜底：风）。

2.录音机播放风的声音。

3.板书课题（“风”能听得见，感受得到，那它能画出来吗？今天这节课咱们就来学习《画风》）。

二、自主探究。

1、出示生字。

2、通过去掉拼音，开火车让学生巩固生字。

3、把生字词送回到句了中去看看我们的小朋友们是否能读好。

4、把生字词送回到课文中去相信同学们会把课文读的更好、更顺。

5、让小朋友用自己喜欢的方式读课文。并请你从课文中找出描写他们画风的句子，用波浪线把它划出来。（生找）。

三、再读感悟，指导朗读。

1.默读课文（三位小朋友是怎样画风的？）。

（1）找出文中的有关语句画一画，读一读。（指导读：赵小艺说“我能”这句话时，应该是非常自信的语气，语调比较高，声音较大。宋涛说“是风，风把旗子吹得飘起来了”这句话时，应该用惊喜的语气，大声地说。）。

（2）闭上眼睛想一想，三个小朋友画的风都是什么样的？

（3）学生找课文中的句子，读一读。

2.分角色朗读。

（1）自由组合，分角色练习读文（教师巡视，适时指导）。

（2）小组推荐代表分角色朗读。

（3）评议。

（4）范读（指导：“谁能画风？”要读出疑问的语所来。“风，看不见，摸不着，谁也画不出来。”要用非常肯定的语气读。“我也会画风了。”“我还能画!”等句子要带着兴奋的心情，用自信、肯定的语气读。）。

（5）积累词句（读你喜欢的语句）。

四、驰骋想象，描绘美景。

1.你们喜欢课文中的三个孩子吗？为什么？

2.你们想画风吗？说一说怎么画？

五、总结：这节课我们的收获可真多，既读了课文，又学会了画风希望你们能把这个故事讲给别人听一听。

教学案例分析包括哪些内容篇三

教学。

过程采用“以读促悟——读中识字——再读再悟”的模式，学生通过不同层次的读，对会意字的认识从朦朦胧胧到逐渐清晰再到豁然开朗，完成这一由浅入深的学习过程。以下是豆花问答网为大家整理的日月明教学案例分析参考资料，提供参阅，欢迎阅读。

设计说明。

本篇韵文节奏明快，音韵和谐，读起来朗朗上口，字里行间揭示了会意字的构字特点，体现了中国人的聪明才智，能让学生感受到识字的乐趣，激发学生的识字热情。为使学生体会读韵文的快乐，教学过程采用“以读促悟——读中识字——再读再悟”的模式，学生通过不同层次的读，对会意字的认识从朦朦胧胧到逐渐清晰再到豁然开朗，完成这一由浅入深的学习过程，引起学生对学习会意字的兴趣，激发其探究会意字的欲望，进而培养学习汉字的浓厚兴趣。

课前准备。

1.制作多媒体课件、字卡、词卡。(教师)。

2.准备字卡。(学生)。

课时安排。

2课时。

教学过程。

第一课时。

一、复习旧知，激发兴趣。

1.教师引言：(课件出示太阳图案)这是什么?(太阳)古人根据太阳的样子造出来的字是什么?(日)(课件出示月亮图案)这是什么?(月亮)古人根据月亮的样子造出来的字是什么?(月)古人不仅根据事物的形象造出了象形字，还通过将两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字，造出一种非常有趣的字——会意字。今天我们就一起来学习吧!

2.课件演示：日和月合到了一起。

3.教师导学：看，光芒四射的太阳和皎洁的月亮走到了一起，组成了一个新字，你们认识它吗?(明)。

设计意图：《语文课程标准》中指出：要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。通过复习象形字，引入会意字，可以激起学生对汉字的探究欲望，也为本课的学习奠定了探究的基调。

二、以字引文，兴趣读文。

1.认识“明”字。

(1)导言：谁愿意给大家读读这个字?

(2)教师指名读，强调“明”是后鼻音。

(4)学生看课件猜想生字“明”的意思并互相交流。

(5)教师组织学生给“明”组词。

预设：光明、明亮、明白、明朝……。

2.读文感知。

(1)过渡：(课件出示“明”)看，日和月相处得多友好呀，“日”总是让着“月”，“月”总是伴着“日”，多棒的组合啊。这节课，我们要学习许多像“明”这样的字，让我们翻开书看一看吧，它们都藏在《日月明》这一课里。

(2)教师范读韵文，学生指字跟读。

(3)引导学生自己借助拼音读一读，教师巡视指导。

(4)全班齐读韵文。

(5)男女生比赛读。

(6)教师导学：同学们把字音读得很正确，也很流利，你们能给大家读一读吗?

(教师指名读文，随机纠正字音。)。

(7)教师导学：看到你们无论怎么读都读得那么好，老师也想和你们一起读，咱们来合作读，好不好?(好)老师读日月——你们接(明)。

(8)教师导学：看到你们现在已经能把韵文读得这么正确、流利，我想增大些难度，你们敢接受挑战吗?(敢)(多媒体课件出示去掉拼音的韵文)看，没有了拼音，你们能准确地读出韵文吗，先和同桌读一读。

(教师先引导学生小组读，再指名读。)。

设计意图：借助生字“明”的教学，依托学生对会意字的兴趣，引导学生通过不同方式反复地读文，从读准字音、正确读文再到流利读文，让学生在读中感悟、读中积累，逐步让学生感知会意字的特点，加深对本课生字的记忆，为接下来学习会意字做好铺垫。

三、

识记生字，理解字义。

1.学习会意字“尘”。

(2)多媒体课件出示：“小”和“土”。配图：小小的灰土。配音：同学们，猜一猜，我们两个组合在一起是什么字?(尘)。

(3)教师导学：想一想，怎样才能记住“尘”字?

预设：

生1：我是这样记住“尘”字的：“小小的土”就是“尘”。

生2：我能给“尘”组词：尘土。

(4)教师引导学生给“尘”组其他词。

预设：

生1：灰尘。

生2：粉尘。

生3：扫尘。

2.学习“木”“林”“从”“双”。

(1)多媒体课件演示：先出示一棵树，再出现一棵树。

(2)导学：这是什么字?你们是怎么想的?

预设：

生1：这是“林”字，一棵树是“木”，两棵树就是两个“木”。书上说“双木林”。

生2：我能给“林”组词：树林、林海、林区。

(3)导学：你是怎样记住“从”的?

生：我用“想一想”的方法。一个人跟着一个人就是“从”。(课件显示此图)。

(4)你是怎样记住“双”的?

生1：我用“加一加”的方法记住了“双”，两个“又”就是双。

生2：一双手。

生3：一双鞋。

3.引导学生小组内学习“森”“众”。

(1)多媒体课件依次演示：三棵树成上下排列的图案;三个人成上下排列的图案。

(2)教师引导学生猜字、弄清字义、组词。

4.学习“心”。

导学：这些生字和同学们玩得很开心，可是有一个字还没有出来，很着急。(多媒体课件出示“心”)快和你的同桌说一说你是怎么记住它的。

预设：我用妈妈教的谜语记住了“心”：锅里煮三个豆，跑了一个，蹦了一个，锅里还剩一个。

5.初步感受会意字的特点。

(1)教师导学：同学们记字的方法可真多，老师认为你们真棒。下面请大家仔细观察一下这几个字，看看它们的构字方式与意义上有什么联系。

(学生观察、交流。)。

(2)教师介绍会意字：像“明”“尘”这样，通过将两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成的字就是会意字。

(3)拓展：同学们找找本课中还有哪些字是会意字。

预设：

生1：我找到了，“林”就是会意字。

生2：“从”也是会意字。

生3：“森”也是会意字。

…………。

设计意图：《语文课程标准》中指出：一、二年级的学生要学习独立识字。通过课件出示具体的形象，让学生在形象思维的带动下，了解会意字的特点，理解每个字的含义，从而激发学生对会意字的探究兴趣。通过教师引导，再通过学生自主、合作、探究的学习方式来进行识字，达到让学生习得识字方法的目的，进而培养学生独立识字的能力。

第二课时。

一、趣读词语，练习说话。

1.多媒体课件以“小青蛙过河”的形式出示词语：明月、力气、尘土、众人、从前、森林、中心、一条。教师组织学生先默读词语，再指名读词语。

2.多媒体课件再次出示要求：请你选择喜欢的词语说一句话。教师引导学生自己练习说，再举手汇报。

设计意图：兴趣是最好的老师。用课件“小青蛙过河”的形式让学生读词语，这一形式是为了吸引孩子们的注意力，激起学生的参与热情，进而达到复习巩固识字效果的目标。而选择喜欢的词语说一句话这一形式是为了充分尊重学生的个性差异，给学生选择权，进而达到考查学生对字与词理解的目的。

二、竞赛读文，渗透德育。

1.过渡语：同学们能选择自己喜欢的词语说一句话，让老师和同学们见识到了你们的表达能力。那现在我们男生与女生进行一下朗读比赛，看看是男生读得正确、流利，还是女生读得好。

2.教师组织学生推荐4名男生与4名女生比赛，其他学生当评委，教师在黑板上记录分数。

3.教师导学：从成绩可以看出，男生与女生的实力不相上下呀。那咱们就来一场加分赛，请同学们认真读一读：“一人不成众，独木不成林。众人一条心，黄土变成金。”读后说一说，你有什么地方不明白，你又读懂了什么。

预设：

生1：我有一个地方不懂：什么叫“黄土变成金”?

生2：我知道“众人一条心”的意思就是要团结。

…………。

4.教师引导全班学生齐读儿歌。

设计意图：通过竞赛的形式，调动学生读文的兴趣，提高读文的效果，达到将课文读得正确、流利的目标。而采用小组合作学习的方式去处理“一人不成众，独木不成林。众人一条心，黄土变成金”这一段文字，一是让学生在实际学习中体会到合作与团结的作用，二是尊重学生个体差异，使学生在与同学交流中解决难点，体会韵文所传达的情感目标。

三、先看后写，方法指导。

1.指导书写“力”。

过渡：同学们都有一双善于观察的眼睛和一个善于思考的大脑，你们能读文，会发现，老师相信你们一定会把字写正确、写端正。请同学们认真观察语文书73页的生字“力”，说一说怎样书写“力”。

预设：

生1：我知道“力”的笔顺，先写横折钩，再写撇。

生2：我看到横折钩要写在横中线的上边。

生3：我看到撇要在竖中线上起笔。

师：同学们观察得都很认真，那就请同学们伸出右手，跟着老师的板书一起书空。再请同学们拿出本，自己认真写一遍“力”，写完后同桌之间互相看一看，看看谁写得跟书上的例字是一样的。

师：(找出优秀例字)同学们看一下，这个字和书上的例字占格很像，看得出他写得很用心。那请同学们再认真地书写两遍“力”。

师：谁能给“力”组词?

生1：力量。

生2：劳力。

生3：动力。

…………。

2.指导书写“土”“木”。

(1)教师引导学生观察生字的占格位置。

(2)指名说一说每个笔画在田字格中的占位。

(3)教师范写，学生书写。

(4)学生试写，教师巡视指导。

(5)教师展示学生作品。

(6)引导学生进行评价。

3.指导书写“林”“心”。

(1)导学：请学生观察“林”字里面的“木”哪笔有变化。

(2)教师引导学生独立书写，教师巡视指导。

(3)教师展示学生作品，引导学生根据书上例字进行对比评价。

(4)学生再次独立书写。

(5)注意“心”的新笔画“卧钩”的写法。

设计意图：《语文课程标准》中指出：第一学段的学生应掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。经过前一段时间的学习，学生应该掌握了一些书写汉字的规律和技巧。本环节采用让学生先观察再汇报的形式，以学生主动为前提，突出以学生为主体。学生对生字笔画及位置主动观察，要比教师的客观描述效果好，同时更能检验学生的书写汉字的能力。

四、猜谜游戏，拓展延伸。

1.教师导学：同学既能读，又会写，很了不起呦。接下来，我们轻松一下，玩一下猜字的游戏，看谁猜得准。多媒体课件出示73页第一个字“泪”。

预设：

生1：我知道这是“泪”字。目代表眼睛，从眼睛流出的水应该是“泪”。

生2：我能给“泪”组词：泪水、眼泪。

2.多媒体课件出示73页第三题第2个字，引导学生理解字义。教师范读“休”的字音，引导学习“休”并扩词。

3.出示“歪”。把字拆开，猜字义。

设计意图：学生们有了学习课文中会意字的经验，加上多媒体课件的辅助，可以很直观地弄清楚图中所要表达的意思。教师顺势教读字音，引导学生扩词，可以有效地帮助学生识记生字，也能激发学生学习会意字的兴趣。

五、布置作业，课后拓展。

1.将本课的儿歌背给家长听一听。

2.请你和家长找一找，还有哪些有趣的会意字，把它们写下来教给班里的同学们。

设计意图：第一个作业是背诵儿歌，一是为了通过背诵加深学生对会意字的认识，另一方面对学生也是一种积累。第二个作业是借助学生对会意字的兴趣，课后进行一些拓展，可以让学生更广泛地感受汉字的魅力。

教学反思。

1.在本课教学中，由于本文节奏鲜明，读起来朗朗上口，所以突出了以读促悟的教学策略，通过教师范读、学生跟读、同桌互读、小组读、男女生竞赛读等形式，让学生通过不同形式的读，达到感悟韵文内容，感知会意字特点的效果。

2.充分利用多媒体这一教学手段，从学生的思维特点出发，以形象直观的图片辅助教学，利用简单、易懂的图片帮助学生理解会意字的构字特点，使学生在读文的基础上对会意字的认识更清晰化、具体化，更有效地落实了本课的教学目标。

3.指导写字时，能够充分尊重学生已有的知识基础，突出学生学习的主体地位，引导学生主动学习，让学生认真观察每个汉字书写的规律及间架结构，引导学生发现汉字的形体美，进而培养其独立书写汉字的能力。

读来令人精神振奋，情绪激昂！

明教口号。

教学案例分析包括哪些内容篇四

【案例背景】：

新的《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程。”“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用……”“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆……”。充分利用网络资源为语文教学服务，获得语文学科知识，培养语文能力，提高语文素养，是一个崭新而又充满朝气的领域。

现代远程技术以其丰富的资源和多样的表现形式为学科教学改革提供了有效的手段和途径，而远程资源的充分运用为语文教学提供了更为广阔的空间，更方便快捷地为教育教学服务，发展了学生自主、合作、探究等多方面的能力。远程教育资源给我们提供了《知识乐园》《教案示例》和《名师课堂实录》以及拓展练习等丰富的内容，其中《媒体展示》结合了课文内容，设置了配音朗读、生字词书写展示、重点字词的理解，既方便又实用。将它融入多媒体技术中并与语文学科整合，既能运用它信息量大、涉及面广、作用域宽，又能利用生动的画面、精彩的情节、逼真的音响效果等给学生以视听享受，引起情感的共鸣、心灵的震撼，从而突破教学中的重难点，又能创设教学情境，声画同步，激发学习兴趣，促进思维发展，从而增强感知力度、培养学生的理解能力；更有助于体味作品情感，提高朗读能力，开发创造潜能。

除此，教师教学方法与方式单一，“一张嘴、一支粉笔、一本书”使教学改革步履维艰，使课堂色彩单调。教师千方百计向四十分钟要质量，并运用了“三机一幕”可教育资源匮乏，使课堂启而不发，灵而不活。现代远程教育是教育改革与革新的重要手段，是建立新型教育体系、模式的过程中最具活力和潜力的部分。远程教育资源就为我们的课堂注入了新鲜的血液，让语文课堂充满了生机，让学生语文素养的提高收到实效。改变过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的线装,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。使教师,学生和文本之间进行更加亲密地对话。

【案例描述】：

《找春天》是二年级下册的第一篇课文，文章结合时节，把孩子们引领到大自然中去感受春天的美好，体验投身到大自然怀抱中去的情趣，培养留心观察生活，热爱大自然的的情感。课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。认真读这篇课文，领会其中的情与趣，我们会感到回味无穷。

【设计前言】：

首先深钻教材，认真领悟现有的远程教育资源，思考：如何才能更有效地利用资源提高课堂效率？经过一段时间的考虑，决定活用资源，结合实际情况设计教学目标，确定教学重点，预测学生的学习难点，并根据实际情况，在原有资源的基础上稍作修改，准备好了实用、有效的课件。

根据二年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。能够在远教资源的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多地积累了不少与本课有关的生活素材，这也正是学习本课的有利因素。新课程的识字教学重在教给学生识字方法，在本课的识字教学中，鼓励学生运用多种识字方法并结合生活实际自主识字，在媒体的直观的演示中激发学生的学习兴趣，完成识字任务。

为了让学生能感受到这春天的美好，在教学时，利用远教资源为学生创设一个春天的场景，采用优美语言，引导学生欣赏各种春天美丽的画面，体会春光的美好，再用欢快的歌曲帮助学生体会课文内容，这对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处，起到传统的语文教学方法所不能起到的作用。

阅读能培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，而自读、自悟是阅读的基础。要珍视学生独特的感受、体验和理解。让学生在读中感知、在读中感悟、在读中积累，在读中形成语感、在读中学会读书。因此，淡化教师的讲，让学生通过自由读、默读、合作读、赏读等多种形式来理解感悟课文是本课主要的学习方法。

根据《课标》的要求及教材的编排意图和课文特点，结合学生实际情况，制定了以下三个方面的教学目标：

1、认知目标：会认9个字，会写9个字。

2、技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、情感目标：激发学生热爱春天的情感，调动学生主动去观察、发现。

教学重点：识记生字，积累词语，感情朗读。

教学难点：体会春光的美好，体验投身大自然怀抱中去的情趣，养成主动观察发现的习惯。

【课堂实录与简析】：

教学过程：

（一）创设情景，兴趣是最好的老师，是学习的不竭动力。上课开始我是这样导入的：冬天过去了，春姑娘又一次悄悄地、轻轻地向我们走来，孩子们想去找她吗？这时媒体出示动画的图片，用美丽的图片，可爱的动画，引起学生的注意。看后我让学生练习用我看到了什么来说一句完整的话。春天多美啊，春天在哪里？孩子们我们一起唱这首歌吧！

这时候的孩子们，已经被那精美的画面深深吸引，已经被那欢快的歌曲深深感染，再加上我的语言引导，都想一起去寻找春天，很顺利的把孩子们带入到课文的情境中。这时我在板书课题，让学生齐读课题：找春天。

（二）整体感知。

自主学习，能发掘和提升学生的学习潜能，促进学生的自主发展、全面成长。在这个环节，我首先让学生用自己喜欢的方式初读课文，读准字音，把觉得难读的字做上符号。再让学生交流识字方法，如加偏旁、去偏旁、换偏旁、熟字变形、找规律、分解字形等，也可以结合生活实际如：猜谜语、编儿歌、比动作、引用同学或家人的姓名等方法进行识记。运用媒体对生字进行直观的教学，充分引起学生的注意，在他们的朗读中对于难读准字音的利用媒体进行一一范读，这样学生就在轻松愉悦的环境中完成了识字任务。对于写字，通过一年多的学习，学生已经基本掌握写字要领，我充分发挥学生的主动性，放手让学生自主发现，独立完成写字任务，通过媒体演示难写的字：这样用形象直观的演示，加深学生的印象，正确书写生字。在不知不觉的教学中，就突出了教学的重点。

（三）感受领悟。

自读自悟是阅读的基础。在这个环节中我安排了多种朗读方式。首先让学生自由读课文，让学生说“孩子们是怀着怎样的心情去找春天的？”并让孩子抓住“脱”“冲”“奔”等关键字词体会孩子们当时的喜悦，兴奋的心情，再让孩子们小组讨论读课文、交流课文中的小朋友们找到的春天是什么样的？再用媒体资源出示相关段落，我相机指导朗读，引导学生看图，并让学生图文结合想为什么把小草说成是春天的眉毛呢？用同样方法让学生自主学习课文的5、6、7自然段，学生再选择自己最喜爱的段落比赛读。并要求生仔细听，认真评，这样通过师生的互动学习和学生的自主学生已经能充分感受春天的多姿多彩。接着我说孩子们你们找到了美丽的春天，现在心情怎么样？孩子们会说“高兴、愉快、兴奋”等，那就用你们现在的这种心情读课文最后一段，（媒体出示）体会找到春天的欣喜与激动，通过播放春天景色的录像我介绍录象资料，生闭目想象。，在悠扬的乐曲中，在美丽的画面中，在老师的激qing导入中，就能感受到春光的美好。

（四）课内延伸。

在这个环节中，我激趣导入：春天的景色美不胜收，音乐中的春天充满幻想，孩子们朗读中的春天犹在眼前，孩子们把自己眼里的春天画下来吧。让学生动手画，画好后让生上讲台介绍自己的作品。这样学生的动手能力和想象能力都得到了锻炼。课内课外的春天场景达地到了有机的整合。孩子们对春天的热爱之情也得到了升华。

【教学运用效果】：整个课堂气氛活跃，学生的主体地位得到充分的展示，拓宽了语文学习和运用的领域，把课堂资源和课外学习资源有机地结合在一起，在有限的时间里，最大容量地让学生学到更多的知识。学习过程中，生动的画面、和谐的音乐给了学生美的熏陶；丰富多彩的活动形式调动了学生学习的积极性和主动性；丰富的课外知识拓展了学生的知识面，开拓了视野；教室书声琅琅，多种形式的朗读活跃了气氛，学生在读中理解，读中感悟。教室里叽叽喳喳，孩子们三五成堆，学习、讨论、朗读充实了整个课堂。孩子们学得愉快，掌握得牢固，他们的语文能力、语文素养、创造想像潜能都提到了一个新的高度。

【教学反思】：

一、充分利用资源，创设情景，激发学生学习的欲望。

在教学这首诗时，开始运用“创设情景，感染气氛，情景朗读”（这是远教资源的宝贵财富）让学生对生活中没的情景有所思考，站在师生平等的高度和老师共享生活的快乐，并对春天的生活有了感性的认识，一边导看一边导思。利用先进的媒体资源刺激了学生的眼、耳、脑等感官，激发了学生兴趣和学习欲望。好的教师应当是善于激发学生学习兴趣、并挖掘其学习潜能的。教师深谙低年级儿童的心理特点，运用儿童喜闻乐见的色彩和熟知的形象营造出缤纷的天地，让学生倍感欣喜，且被深深吸引。深情的配乐范读将春天的景色带到学生中间，更将学生领入美好的学习情境，使之意识到：快乐的儿童生活是多么令人向往。

二、利用资源，在有限的时间、空间拓展学生的课外知识，变枯燥的学习为多种感官的综合接触。利用资源，配合音乐、画面激发学生多种感官的活动，学生在美的音乐声、生动的画面中了解春天的美丽景色，加深了印象。

三、利用资源，轻松愉快地掌握了文中的字词。低年级的教学重难点就是让学生掌握字词，学会书写。对于学生来说，完全靠死记硬背，枯燥无味。但是，我充分运用远程资源，采用了多种形式的教学方法，让学生当小老师，以及儿童化的语言，让学生感觉不是在课堂，而是在生活，使学生在乐中学，达到事半功倍的效果。特别是指导学生的书写，传统的教学方法，就是老师提醒，再板书演示，但是通过远程资源中的书写指导，让学生对生字的整个书写过程有一个动态的了解，生字的笔顺掌握得比较牢固，并且通过整洁美观的汉字展示，学生感受到中国方块字的豪放美观，对需要注意的地方也可以作一定的强调，因此学生记忆深刻，其示范作用不可忽视。

四、借助资源，诵读感悟，体会意境。作为低年级的孩子，想像的潜能没有得到充分的挖掘，对句意境的体会也比较肤浅，这对于教师来说，是一件非常头疼的事情。以往教师只是结合句，讲讲其中的大概内涵，或者有些教师干脆直接把句意境以文字的形式板书出来，让学生死记硬背。但作为新课程标准的要求，要充分发挥学生的想像能力，在读中感悟。无疑对诗词的教学提出了更高的要求。为此，我在教学中，充分利用资源，变抽象为具体，使之更清晰、更直观、更精确、更快捷的供学生观察，想象和探究，激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握本文的知识与技能、思想和方法、获得广泛的语文活动经验，轻松突破教学的重难点。

课程标准强调：在小学各学段要重视学生的朗读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会读书。“读书百遍，其义自见”。强调了读书的用途。读书要有重点，同时，在充分挖掘想像力的情况下，让学生根据简单而生动的画面，配上音乐，多种形式的朗读（看图画读诗句，读诗句想画面，读诗句感悟意境，画配诗……）对句子的理解更透彻。在教学中借助影视资源，紧紧抓住学生难以体会的词句展开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读，悟出作者的情。在评价中朗读，在朗读的过程中指导学生进行自我评价、互相评价、教师评价，使朗读层层深入，在评价中适时借助影视资源理解词句，体会情感，升华情感。在想象中朗读，让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，在学生想象出现困难时，借助影视资源，让学生在心中产生内心视像，感悟课文情感，达到情感的升华。

在本堂课的教学中，首先认真观摩模式一的优秀教师的授课，接受并同化他的一些先进的教学理念、教学方法，然后发掘模式二教育资源的使用潜力，在二者结合的基础上设计教学过程，让两种模式互相取长补短，形成合力。所以在我的教学过程中处处能找到模式一的影子，但又不是模式一的照抄照搬，而是取其精华，在深钻教材、深入把握模式二丰富的教学资源的基础上用模式二的形式完成了教学。采用这种方式进行教学，感受到对自身素质的提高，对最大限度地利用好远程教育资源都具有重大的意义！

教学案例分析包括哪些内容篇五

师：今天的识字2就介绍了国庆节，请同学们打开书本，轻声读一读。

生读。

师：哪组小朋友愿意开火车读给大家听？

（学生读）。

师：正音：城楼的城是后鼻章，神州的神是前鼻音，腾飞的腾是后鼻音。

师：

师：小朋友读了以后，有什么问题吗？

生：我想知道检阅是什么意思？

生：我想知道神州是什么意思？

生：我想知道礼炮是什么颜色的？

生：北京是不是有金水桥？

师：同学们，会边读边想，并提问，通过今天的学习，我们会知道的。

1999年，祖国50岁生日的时候，举行了非常隆重的国庆典礼。

看录像。

师：这是美丽的祖国北京，这是天安门城楼。

师：在天安门城楼前，还有五座桥，你知道它们的名字吗？

生：是金水桥。

师：这个名字多美，谁能美美地读一读。

生读。

师：注意，国庆大典就要开始了，你听到了什么？（炮响）。

生：是放炮。

师：在大典前放炮，叫礼炮。

生读。

师：再看。这是谁？

生：爷爷。

师：他正在检阅。

师：现在是谁呀？

生：海军。

继续看录像。

生：空军，陆军。

师：刚才小朋友看得可入神了，谁能告诉我，你看到了什么？

生：我看到了海陆空叔叔。

师：你知道什么是海陆空吗？

生：海军，陆军，空车。

师：谁再来说一说。

生：有海军，陆军，空军。

师：他们合起来就叫海陆空军。

师：他们刚才走得怎么样？

生：很整齐。

师：他们雄纠纠，气昂昂，他们是在接受检阅。

齐读检阅。

师：大典指的是什么？

生：一个盛大的节日。

师：我们小朋友开学时，要举行开学典礼，我们说要举行开学大典，可以吗？

生：可以。

师：有没有小朋友觉得不可以的。

师：刚才我们看到的典礼，有许多人，规模大，我们的开学典礼呢？

生：我们只是一个个小朋友，没有那么多人。

生读。

师：声音很响亮，老师听出来，你很喜欢朗读。

生读。

桥、检。

师：怎么记？

生：我是先记住木字旁，右边上面一半是个天，下面是一撇一竖。

生：上面不是天，是夭。

你知道有哪些桥吗？

师：我们南通和常熟之间将架起一座世界上最大的斜拉桥，谁知道它的名字？

师：老师告诉大家，是苏通大桥。以后请大家去看看，愿意吗？

生：愿意。

师：看看怎么写，木字旁，右边上面是短撇。要写好桥，关键是右边三个撇。

一起看。第一个撇是？

生：短撇。

师：第二个是？

生：长撇。

师：第三个是？

生：竖撇。

师：在田字格里写写。

书空。

师：还有个检，谁来介绍。

生：我先记住木字旁，右边上面是人字头。

师：右边要请小朋友注意什么？

生：第一个点要在竖中线的左边。

生：人的下面一横不是横在横中线上的。

师：小朋友们要检查一下，人字下面的一横不能丢。

师：跟老师读。请小朋友们自己写一写。

生边说笔画边写。

看录像。

师：你看到了什么？

生：我看到了五颜六色的焰火。

生：我看到了五彩缤纷的焰火。

生：我看到了五光十色的焰火。

师：天安门广场上的人们在干什么？

看录像。

生：他们在跳舞。

生：他们在狂欢。

生：他们在唱歌。

生：他们在舞长龙。

师：小朋友能不能用这样的句式来说一说。

师：谁来读一读：礼炮，焰火，狂欢夜。

师：男小朋友来读一读。女小朋友来读一读。

生读。

师：在这两组词里，也有两个生字。谁来记。

生：我记炮，是火加一个包。

师：好的，我们在田字格里写一写。

师：不过这个焰，可有一定难度。我们看，左边也是？

生：火字旁。

师：右边下面怎么写，一起看。

放动画，边放边说笔画。

师：我们一起来写焰。

生书空。

师范写。

师：我们的祖国强大了，祖国是一条腾飞的巨龙，请小朋友来读一读。

神州，腾飞，中国龙。

师：刚才有小朋友不知道意思，现在谁知道？

生：中国龙是指中国北京有一条龙。

师：你是这样理解的，有没有小朋友理解得不一样。

生：是中国传说中的一条龙。

师：我们都是龙的传人，现在谁知道中国龙的意思？

生：知道了。

师：那神州呢？

生：是飞船。

师：你知道去年我们发出的神州飞船。

生：是中国。

齐读。

师：那腾飞是什么呢？

生：就是飞得很高。

师：就是腾空飞翔。

生：中国龙腾飞了。

师：我们中国发展得多快啊。我们到处都能感觉到。

看录像。

师：你看到什么？

生：刘翔在奥运会上得了冠军，被称为飞人，去年，中国的载人飞船上天了！

师：是啊，刘飞翔。

师：看了这样的情景，你想说些什么？

生：我们中国人跑得很快。

生：我很喜欢我们的祖国。

生：我们中国越来越强大了。

师：是啊，谁能把这样的骄傲读出来。

生齐读。

女生读，男生读。

师：谁来读给大家听听？生分小组读。

师：读得真好，我们再一起来读读。

再次分组读。

师：这节课，我们还一起学了四个生字，我们再一起来读一读。

生读。

师：我们拿出本子，自己在本子上练一练。

生练。

师：有的小朋友写字姿势可好了，坐得端端正正的。一个字写一遍。

配乐。生练。

教学案例分析包括哪些内容篇六

今天我说的是大家非常熟悉的一课《比尾巴》。这是一篇对话形式的儿歌，图文并茂，插图优美，生动易懂。识字、阅读直观便捷。四节儿歌中一节与二节相对应，三节与四节相对应。两组儿歌结构完全相同，都是由简单的问答式构成，其基本形式是：一节问，一节答。

教学目标。

根据一年级学生的心理特征，结合新课标的要求和课本的特点，我设计了以下教学目标：

1.知识与能力目标： 认识11个生字，会写六个生字。读好问话的语气；

3.情感态度与价值观目标：激发学生喜爱动物的情感，培养探究的兴趣。

三者相互综合与渗透。以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程与方法中。

教学重难点：

1、重点：识字写字和朗读课文。

2、难点：读好文中的问句。

说教法。

新课标指出：语文课程应该是开放和富有创新活力的。在一年级教材主张学生在玩中学、主动学的指导下，依据一年级学生天生的好奇心、好玩、好动的特征，结合课本的教学目标，我主要采取以下几种教学方法：

1.直观教学法。

2.游戏教学法。

3.引导发现法。

4.情境教学法。

以上四种的教学方法，在教学中我以引导发现法为主，直观教学法、游戏教学法、情境教学法为辅的教学方法。

说学法   一年级学生的形象思维占主体。在教学中我把演、说、读、贴、圈等引进课堂。

教学资源：   在教学中所采用的教学资源是生字卡片，教学课件，动物图片。

教学流程　。

一、创设情境，激趣引入。

我是这样导入的：今天，老师从动物王国给你们请来了几位小客人，在我们的教室里举行一场有趣的比尾巴活动，邀请我们班的小朋友来参加，下面我们就尽情地欣赏吧！

这样设计，创设了合理的情境，激发了学生的好奇心和学习兴趣。

二、教给方法，自主识字。

1、在课文中用“   ”画出要求认识的字。

2、给生字条中的字注音。

3、小组合作，自主识字。

本课共识11个字。根据学生的认知特点，孩子没有识字能力，开学以来，我在教学中逐步渗透以下识字方法：

（1）看图识字。

（2）猜谜语识字。

（3）游戏识字。

（4）生活识字。

（5）组词识字。

（6）部件组合。

学生根据初步掌握的识字方法，小组合作识字，采用自己喜欢的方法记忆生字。

4、交流检查。

教师既是主持人，也是参与者，更是指导者，在学生交流过程中，教师适时点播指导。

5、游戏激趣，巩固生字。

把字宝宝送到小动物的手里的活动中，通过有趣的情境调动学生的积极性来巩固识字。

三、读中探索，突破难点。

新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本环节的设置从一年级学生爱探索、喜欢尝试的特点出发，通过动画、声音等直观的形式，让学生在读中悟、在评价比较中发展思维，主动探求问句的读法。学习这一部分内容时，我分为以下几个步骤：

（一）初读感知。

学生借助汉语拼音把课文读正确。结合两组画面自读、对读，教师指点读。多种读书形式交替使用，既不单调，又不乏味，让生字的读音重复再现。再引导学生理清课文共有四节，一、二节相对，三、四节相对，由问答式构成，写了六种动物的尾巴。比如让学生速读，提出“儿歌中每句话中都有一个相同的词看谁能很快地把它找出来？”一石激起千重浪”，课堂一下子热闹起来了。同学们很快就会找出这个词是“尾巴”，学生自主发现了这个词，实际上也就抓住了课文的重点。

（二）细读感悟。

1、老师范读。

2、领读问句。

提醒学生我们读这样的句子时声音向上扬，就像问读第二声一样。接着让学生自由练读。

3、练说问句。

联系生活实际同桌互相交流说句。

4、对答练读。

可分男女生对读、同桌两人对读，小组比赛读。

使学生在对读中掌握问句的读法。

（三）熟读成诵。

依据一年级学生注意力的持久性较差的特点，在教学中寓教于乐，激发学生的求知欲，有利于学生注意稳定性的提高。在这一环节中，可设计配乐让学生进行朗读擂台比赛，并鼓励学生尽量看图试着背诵课文。擂台比赛充满挑战意味，符合学生好胜的心理。

四：拓展延伸，积累语言。

这一作业的设计从同学们感兴趣的事物着手，激发了学生自主学习的意识，从而使课堂延伸到课外，更开放、更有活力，使学生能将所学的知识运用起来，也培养了学生的语文实践能力，真正地做到“得法于课内，得益于课外”。

在新课标基本理念的指导下，整节课的设计力求符合学生的认知特点，以兴趣为前提，游戏为载体，朗读为主线，层层推进，使学生在生动活泼的教学情境和自主实践中兴趣盎然地学习。让每一位学生都学有所得，都有机会体会到成功的喜悦。

教学案例分析包括哪些内容篇七

通常情况下，在教学案例的后面，要附案例分析。案例分析可以请他人写，也可以作者自己写。可以从一个当事者的角度分析，也可以从一个教师的角度进行分析。

(一)理论实际紧密结合．撰写案例分析时，要就事论理。对案例中描述的事实，提出的问题，要运用教育学、心理学的基本原理，进行科学分析，力求提出解决具体问题的较好的措施。分析自始至终要紧扣案例，不能脱离案例本身去讲教育理论。

(二)体现先进教育思想．案例分析的立意要新，要用先进的教育思想、教育理念作指导，要跟得上教育改革与发展的步伐。比如在当前，案例分析就要贯穿素质教育、创新教育的基本精神。要引导教师培养学生的创新精神和实践能力。(三)分析务必实事求是．案例分析要有求实精神，不夸大，不缩小。分析要实在，要有针对性，要讲关于这个案例的具体的小道理，不要讲永远正确的空洞的大道理。不要热衷于抄录教育理论的条条，要将教育理论的观点自然地融会于分析之中。

(四)论述需要突出重点．对于已写成的教学案例，要反复阅读，找出案例的基本目的和主要问题，力求抓住要害，深入细致地进行分析，论述时要画龙点睛，把问题点明，把道理说清，把主题揭示出来。(五)观点要有充分依据．分析者要找出充分的论据，来支持自己提出的观点和建议。分析案例时首先要认真思考：采用已选中的分析方法分析某个特定问题，需要哪些事实?然后回过头来寻找所需事实。选材要严，挖掘要深。

什么是教学设计。

1．一般教师对教学设计的理解。

例1教学设计就是了解教学问题，建立解决方案，为达到学习效果的最优化的过程。

例2教学设计是运用系统方法,发现教育问题，结合学习理论和教学理论,解决问题(提出计划，试行计划)，作出评价，并不断的进行完善的过程。

例3教学设计是一门跨学科的，独立的，实践性强的学科。是一种科学性技术，运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，将学习理论与教学理论的原理转换成具体计划的系统化过程。

加涅曾在(教学设计原理)(1988年)中界定为：“教学设计是一个系统化(systematic)规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。”

帕顿(patten，j．v．)在《什么是教学设计》一文中指出：“教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，教学设计是对学业业绩问题(performanceproblems)的解决措施进行策划的过程。”

赖格卢特在《教学设计是什么及为什么如是说》一文中指出：“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径(means)，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。”

梅里尔(merrill)等人在新近发表的《教学设计新宣言》一文中对教学设计所作的新界定值得引起人们的重视。他认为：“教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术(science-basedtechnology)。”3．教学设计特征概括第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么和学什么的问题。第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。

第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

教学案例分析包括哪些内容篇八

教学目标：

1、会认11个生字，会写“轰”、“笋”、“呼唤”。理解“呼唤、撒娇、揉一揉”等词义。

2、有感情地朗读课文1---5自然段，重点读好笋芽儿和春雨姑娘等人物的对话，感受笋芽儿对美好春光的向往。

教学重点难点：重点是识记生字，读好课文的一至五自然段，难点是读好春雨姑娘的温柔，笋芽儿撒娇的语气。

教学准备：课件。

课前谈话：请学生说一些描写春天的词语、成语、古诗。

一、情景引入，揭示课题。

预设：竹字头加一个君去掉口（不错，你采用了偏旁加熟字的办法，这是我们常用的一种方法。还有不同的办法吗？对照图画，你还可以怎么形象地把笋字记住。

预设：（竹字头就象笋的头发，“尹”就象笋的身子。）。

3、指导“笋”的写法，﹙师范写，生书空）在课文纸后面写一个。

4、“笋”，人们也把它叫做笋芽儿，补充课题。今天我们一起学习《笋芽儿》这篇课文。

（笋芽儿图）瞧，笋芽儿挺起小胸脯，正笑眯眯地在欢迎我们呢，我们和她打声招呼？﹙师强调儿化音的读法﹚指名读。

二、初读课文，自主合作识字。

笋芽儿是怎么长成竹子的，是谁陪伴着笋芽儿成长的？想知道吗？赶紧到书里去找找答案吧！

1、出示自学提示：大声朗读课文，读通顺，读流利.遇到生字多读几遍，把它读正确。

（1）自由试读----齐读----指名读，重点指导唠的读音。可以用形声字的特点来记住这些字。

（2）这些字宝宝现在都摘掉帽子了，还认识吗？指名读。

3词语学习。

扭动 撒娇 弹奏 爱抚 伸了伸 揉了揉。

沙沙沙 轰隆隆 叽叽喳喳。

呼唤　滋润 唠叨。

（1）今天笋芽儿给我们带来了一组词语，你认识吗？出示第一组词语（齐读）——一生说（都是动词）——师点学生做动作(弹奏、揉了揉)。

（2）小笋芽还给我们带来了一组很有意思的词语，自己读读，你有什么发现？（这是大自然的声音）。

模仿读：沙沙沙，这是谁的声音?

雷公公？叽叽喳喳？可爱。

（3）笋芽儿还请来一组词语。小老师领读-------说发现。

中华的文字可真奇妙，让我们一起再来读读这组词。

开小火车读。

什么是呼唤？用“呼唤”说话。

三、品读课文1----5段。

1指导朗读第一段。

过渡语：当春天刚刚来临的时候，笋芽儿还在沉睡呢，是谁用美妙的声音，在呼唤我们的笋芽儿啊？春雨姑娘是怎么呼唤笋芽儿的？（读读课文的第一小节找一找）。

一生说,板书春雨图和呼唤（出示：笋芽儿，醒醒啊，春天来啦!）。

谁来当当春雨姑娘呼唤我们的笋芽儿啊？

生1：笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！

师：你们觉得她读得怎么样？为什么？

预设一：学生说出低声呼唤，师：你可真会读书，都会从课文中找词来说了。

预设二：学生只说出轻轻的，很好听。教师引导：课文中有个词说的就是你的意思，知道是哪个吗？（课件：低声呼唤）。

指名读。

评：我替笋芽儿谢谢你；

春雨姑娘，你的声音轻轻柔柔的，是怕吵醒笋芽儿吗？

春雨姑娘，谢谢你滋润笋芽儿。

春雨姑娘们，让我们一起来低声呼唤我们的笋芽儿。

2、指导朗读第二段。

听了春雨姑娘的的呼唤，笋芽儿是怎么做的?请你读读第二段课文，用笔圈出表示笋芽儿动作的词，用横线画出她说的话。

笋芽儿是个小不点儿，她呀跟你们一样，最喜欢撒娇了。板书撒娇谁愿来试一试？

生读。师：看，她撅着小嘴，把身子也扭起来了，一副撒娇的模样。对，用动作和表情来配合朗读，也是一种读书的好方法。我们象她那样来试一试。（生齐读）。

3指导朗读第三段。

雷公公的呼唤和春雨姑娘的呼唤一样吗？板书雷公公图读一读第三小节，从课文中找到词语来说一说。请一生说（重重粗重的嗓音）。

谁来读读这段话，把你们的感受读出来。

评：这把大鼓可是藏了好久啊！男生齐读。

4听了雷公公的呼唤，笋芽儿——（出示句子：笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻。）谁能读好这个句子？先练习一下，可以展示了，再信心十足的把手举起来。（生练读）。

谁来展示一下你的朗读？（师指名读）其他同学也有任务，认真倾听，当好小评委。

他读得怎么样？ 谁来评一评？

（一生读、读得到位）。

看，她读得多好啊！听了她的朗读，我好象看到那个爱撒娇的笋芽儿变得勇敢了。她一个劲儿的、不停地、用力地向上钻。板书向上钻我们加上动作，一起来读一读。

师：小笋芽儿，你从妈妈的话中感受到了什么？板书关心。

让我们带上妈妈的关心与爱护再来读读！

5师生分角色表演朗读课文1至5自然段。

女生是春雨姑娘，男生是笋芽儿，老师读旁白，提示可以加上合适的动作）。

你们都是出色的小演员，让我们把掌声送给自己。

6、拓展：你瞧，笋芽儿多幸福啊，春雨姑娘在呼唤她，雷公公在帮助她，妈妈在关心她，想一想，还有谁也在陪伴着笋芽儿成长呢？（生自由说）。

7、是啊，正是因为有了这么多人的爱护与帮助，笋芽儿终于长成了一株健壮的竹子。笋芽儿，你的心情怎么样？是啊，她自豪得喊着——引读。

结束语：今天这节课我们和笋芽儿一起，感受到了这么多人的关心与爱护，笋芽儿也在大家的帮助下和自己的努力下终于长成了一株健壮的竹子，下节课我们再和笋芽儿一起去看一看她长大以后看到了一个怎样明亮、美丽的世界。

四、作业:接着完成写“轰”和“笋”还有一个词语“呼唤”

笋芽儿（图）   。

春雨（图）              撒娇。

呼唤       。

雷公公（图）             向上钻。

妈妈（图）  关心   。

教学案例分析包括哪些内容篇九

在教学苏教版第七册《小露珠》第二段“小动物都喜欢小露珠。”这个环节中，我的教学实录如下：

师：读读第二段，一边读一边想，从这些优美的文字中，你发现了什么？

生：我发现小动物们都很喜欢小露珠。

生：我发现小露珠闪闪发光，像钻石一样，它能反射出七彩的光。 。

生：我发现小露珠是透明的，像水晶一样，还像珍珠一样圆润。

师用手表现出圆的动作，说：圆润——就是——。

生：就是圆溜溜的，滑滑的。

生：而且还有光泽，象抹了一层油一样。

生：我觉得小露珠真美呀，太可爱了，小动物们都喜欢它。

生：我还发现，钻石、水晶、珍珠这些珠宝都象征着纯洁，小露珠不但可爱，而且还很纯洁。

师：通过读书思考，发现别人没有发现的内容，你真了不起！把你们的发现和感受用朗读表达出来。

老师、学生角色扮演朗读。

师：同学们，如果让你把这钻石、水晶、珍珠当作礼物，你想把它送给谁呀？

生：我想把它送给那些帮助别人的人，因为他们很善良，愿意帮助人，奉献自己，给人们带来快乐。

师：你送给助人为乐的人们。

生：我想把它送给妈妈，因为妈妈很辛苦，为了我她日夜操劳，我想把这些礼物送给妈妈来感谢她。

师：你真是个孝顺的孩子。

生：我也要把它送给帮助别人的人，但是，我跟施恩凡说的不一样，比如，有个人，它看到盲人在路上行走，前面有一块砖头，他就悄悄地把砖头拿走，我就要送给这样的人。

师：哦，我听明白了，你要表达的是你想送给那些默默地奉献，不求回报的人，是吗？

生：我要把它送给老师，因为老师为了我们无私奉献，每天都工作到深夜。

生齐：无私奉献的人。

师：回到课本，小动物们把钻石、水晶、珍珠这些象征着纯洁的词都送给了谁？

师：哦？这是为什么呢？读读下面一段话，你就会有新的发现。

继续学习第三部分：花草树木感谢小露珠，因为它装点了植物。

反思：新课标指出，在语文在学习过程中，要培养社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。同时要积极倡导自主、探究的学习方式，注重学生的情感体验，让学生在潜移默化中，受到熏陶和感染。《小露珠》是苏教版小学语文三年级上册的一篇讲读课文。文中的主人公——小露珠，清晨悄无声息地来到我们身边，它外形闪亮、透明、圆润，它毫无保留地装点植物，把美丽奉献给大家，所以大家都喜欢它。这是一篇文质兼美的童话。大部分教师都会在教完全文后总结小露珠具有什么样的品质，这种生成的过程显得僵硬和呆板，学生的思维从小露珠的具体形象一下子飞跃到抽象的思想品质，不符合三年级学生的心理特点和思维特点，也失去了语文教学的美感。我在教学“小动物们都喜欢小露珠。”这个内容时，先让学生通过自读自悟，发现语言文字表现出来的意思，学生通过朗读都能发现小露珠的外表美；接着，我问学生象征纯洁的钻石、水晶、珍珠你们想送给谁？联系生活实际，发现文字背后蕴藏的含义。这种升华不露痕迹地将小露珠扩大到现实生活中的人的品质；然后，再让学生从同伴的发言中提取信息，概括出这些人都具有无私奉献的品质，这是学生分析概括和信息处理的过程；最后，回到文本，看看小露珠是否也具有这样的无私奉献的品质。整个教学老师没有将具体的，单一的价值观灌输给学生，而是让学生一次次经历文本，联系生活，从文本中发现，从文本中感悟。学生经历了一个由表及里，由浅入深，与文本对话，与现实对话，与教师对话，与同伴对话的过程，在这个对话过程中，无私奉献的道德品质、助人为乐的价值观的像汩汩清泉流进了学生的心田。

教学案例分析包括哪些内容篇十

师：（出示笋图）这是竹子小的时候，我们把他叫做——笋。（出示“笋”字）“笋”是一个平舌音，一起读两遍。

师：你是怎样记住这个“笋”字的？

生：“笋”上面是个竹字头，下面是个“尹”。

生：……。

师：对照图画，你有什么发现?

生：我明白了，竹字头就象笋的头发，“尹”就象笋的身子。

师：对，这个办法多巧妙啊！只要我们积极动脑，发挥想象，就能想到很多有趣的记字办法。

师：看，你读准了这个儿化音，听起来更亲切了。一起来读一读。

师：“笋芽”是个生词，我们来写一写。﹙师范写，生书空）。

师：你能给“芽”找个词语朋友吗?

生：豆芽、发芽、芽子、绿芽、嫩芽……。

师：一齐读课题。

师：《笋芽儿》是篇有趣的课文，我们来读一读。读准每一个字音，读通每一个句子，遇到生字或不好读的地方多读几遍。

师：请同桌的小伙伴相互考考对方，不会的向对方请教一下。

师：看看通过合作是不是都会读了？平时，你们喜欢用什么方式读词语呀？

生：开小火车。

师:就依你们，我们小火车轮读词语。

生：春雨姑娘。

师：（出示雷声）这又是谁的声音？

生：雷公公。

师:春雨姑娘来了，雷公公也来了，他们用自己不同的方式来呼唤笋芽儿（出示词语“呼唤”）。

师：一起读两遍。

师：“呼唤”就藏在这两个句子中，自己读读，你能给它换个词吗？

生：喊、叫。

生：早晨，妈妈轻轻地呼唤我起床。

师：是啊，妈妈轻轻的、温柔的呼唤里包含着一份深深的爱。

生：心爱的小狗不见了，我到处呼唤它。

师：是怎样呼唤的？

生：着急地呼唤。

师：把“着急”这个词用进去。

生：心爱的小狗不见了，我到处着急地呼唤它。

师:“呼唤”这个词希望大家不仅要会认、会用，还能正确地写好它们。（出示田字格里的字“呼唤”）怎样把它们写漂亮，请大家仔细观察字帖里的字。

(学生开动脑筋，各自读贴)。

师：通过观察，你有什么发现？

生:我发现这两个字都是左右结构的字。

生:我发现这两个字都是左边窄，右边宽。

生：“口”要写小点。

生：“呼”的“一”写在横中线上，“唤”的“一”写在横中线下。

师：大家观察得很细心。是的，汉字的笔画的确要注意远近、长短、高矮，不然就会破坏汉字的形体美。请大家认真看老师写这两个字，注意左收右舒展，整个字保持平衡。（师范写）。

师：现在，请大家试着写一写这两个字，看看谁的字最漂亮。别忘了正确的写字姿势哟！

（生动笔练习写，教师巡视，个别指导）。

师：写完的同学，在自己认为写得最漂亮的字旁边画上自己喜欢的标记。然后和字贴中的范字比较一下，进行修改。

师：接下来，你们可以在小组中交流，互相说一说你的哪个字写得最好看，有什么经验，然后互相评一评，看谁最会观察，欣赏别人，别忘了指出字的优点和不足。（学生按小组相互交流欣赏。）。

师：现在谁愿意把你的字给大家展示一下?大家可以谈谈自己的想法。（学生积极踊跃，选一个学生到展示台，师生一起评议。）。

师:春雨姑娘是怎样呼唤笋芽儿的？谁来读读？(出示:春雨姑娘低声呼唤着沉睡的笋芽儿：“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”)。

（生读句，声音略大）。

师：嘘，声音小点，千万别惊吓了笋芽儿。

（生读句，效果较好）。

师：笋芽儿说它听到你的声音了，轻轻柔柔的真好听，它还想听一次，我们一起读读。

师：.听了春雨姑娘的的呼唤，笋芽儿是怎么说的?（出示：笋芽儿撒娇地说：“是谁在叫我呀？”）（指名读）。

生：撒娇的语气。

师：你很会读书，注意到了前面的提示语。一起读一读“撒娇”这个词。（生读词）。

师：在平时的生活中你最喜欢对谁撒娇啊？

生：爸爸、妈妈。

生读。

师：看，她撅着小嘴，把身子也扭起来了，一副撒娇的模样。对，用动作和表情来配合朗读，也是一种读书的好方法。我们象她那样来试一试。（生齐读）。

师：听了雷公公的呼唤，笋芽儿——（出示句子：笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻。）谁能读好这个句子？先练习一下，可以展示了，再信心十足的把手举起来。（生练读）。

师：谁来展示一下你的朗读？（师指名读）其他同学也有任务，认真倾听，当好小评委。

师：他读得怎么样？谁来评一评？

生：我觉得他读得很好，

（一生读、读得到位）。

师：看，她读得多好啊！听了她的朗读，我好象看到那个爱撒娇的笋芽儿变得勇敢了。她一个劲儿的、不停地、用力地向上钻。我们加上动作，一起来读一读。

（师生分角色表演朗读课文1至5自然段。生扮演角色，师提示可以加上合适的动作）。

师：你们都是出色的小演员，让我们把掌声送给自己。

师：有了春雨姑娘和雷公公的帮助，有了妈妈的呵护，笋芽儿终于钻出了地面。自读第六自然段，看看笋芽儿钻出地面都看到了什么？找到相关的句子，美美地读一读。

出示句子：多么明亮，多么美丽的世界呀！

师：“世界”也是一个新词，“世”的笔顺可得注意，我们跟着电脑老师一起写一写。

（生练习写“世界”,同桌互相评议。）。

师：展现在笋芽儿眼前的是一个多么美丽的世界呀！我们也来看看吧！（学生欣赏课件：春景图）。

师：看到这么美丽的世界，笋芽儿高兴地说（出示句子:她高兴地说：“多美好的春光啊！我要快快长大！生齐读）。

师:是的笋芽儿渴望长大，笋芽儿正在长大。春雨姑娘爱抚着她，滋润着她，太阳公公照射着她温暖着她，笋芽儿终于长成了一株健壮的竹子啦！让我们齐读第七自然段，共同来分享这份成长的快乐吧！

（生配乐齐读第七自然段）。

师：亲爱的孩子们，其实你们也是一颗颗可爱的小笋芽儿！愿你们同文中的小笋芽儿一起沐浴着阳光雨露，幸福快乐地成长，直到有一天，你们也可以自豪地喊一声：我长大了！下课！