人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退,写作可以弥补记忆的不足,将曾经的人生经历和感悟记录下来,也便于保存一份美好的回忆。相信许多人会觉得范文很难写?接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写,我们一起来看一看吧。
牛郎织女一教学设计一等奖篇一
一、课文导入:
民间每个节日所不同的习俗,下面老师就来考考你们,看谁做得又快又准!”。
出示:请同学们为它们连线:
七夕节五月初五吃粽子赛龙舟。
端午节正月十五登高插茱萸。
重阳节七月初七赏月吃月饼。
元宵节九月初九拜月乞针线。
中秋节八月十五看灯吃汤圆。
“现在同学们知道了,每个民间节日都有不同的习俗,为什么会不一样呢?这可跟他们产生的缘由有密切的关系哦,今天,我们就来学习他们之中的一个:七夕节的由来。”
二、人物认识:
放下一张幻灯片:课文中的插图,让同学们观察,图中有哪些人物?初步介绍文章的主要人物:牛郎和织女。
三、介绍文体:
《牛郎织女》是民间故事。民间故事的一般特点是有完整的故事情节,鲜明的人物性格,语言口语化,富有浓厚的生活气息和地方色彩。
四、感知课文:
快速阅读课文,思考课文主要讲了什么内容。
五、自主学习:
小组讨论课文主要内容并提出质疑:
学生甲:牛郎是怎样的孩子?
学生乙:牛郎的童年是怎样度过的?
学生丙:长大后他又是怎样生活的?
学生丁:他是怎样和织女走到一起生活的?
六、分析探究:
老师与同学共同分析课文找出上述问题的答案。答案允许多样化,让学生充分发挥想象力。
1、牛郎是个怎样的孩子?他的童年生活是怎样度过的?
(1)牛郎从小无父无母,与哥嫂一起生活,哥嫂对他不好,吃的是剩饭,穿的是破衣,住的是牛棚……他生活条件差,孤苦伶仃,无依无靠。
(2)他的童年没有乐趣,哥哥嫂子变本加厉地让小牛郎天天干活,放牛。这个年龄应该无忧无虑地上学,而他却天天放牛,他的哥哥嫂子太狠心了。
(3)我认为牛郎的生活还是有乐趣的,他的乐趣就是和牛在一起。但通过“两个一比较”,他也乐得跟牛一块儿出去,一块儿睡。说明哥嫂待他不好。
(4)牛郎的童年是与牛在一起的。通过他对牛照看得那样周到,简直就是把它当作人来看待的,说明牛郎是个心地善良的孩子。他对牛很好,无论是春夏秋冬,每天都让牛吃好的、住好的、过舒服,他不停地干活,说他是勤劳的孩子。
2、长大后,他又是怎样生活的呢?
(1)长大后,他在哥嫂家的生活没有什么改变,但是干活却更多、更重、更累了。
(2)哥嫂怕他分遗产,于是不给他分文,把他赶出了家。牛郎勇敢地离开了家,开始寻找自己新的生活。
(3)牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的劳动得来的,从无到有,我想他一定吃了不少苦。
(4)老师追问:他会受哪些苦呢?(引导学生结合课文进行想象。)。
(5)牛郎的生活中仍缺少不了这头牛,是他们共同的努力劳动,才有了一间茅屋,一块地,才会安了家。
(6)老师追问:从中你懂得了什么?(幸福美好的生活是靠辛勤的劳动换来的。)。
3、他是怎样和织女走到一起的?
(1)老牛向他透露了织女下凡的消息,引导牛郎找到了织女。
(2)牛郎的高尚品格感动了织女,也是使他们走到一起的原固。文中写道“姑娘听他说,听得出了神,又同情地,又爱惜地,就把自己的情形完全告诉他了。”织女听出了神,同情牛郎悲惨的遭遇,是牛郎勇敢离开家追求新生活和用辛勤劳动创造美好生活的品质打动了织女的心,对他产生了爱慕之心。
(3)织女是王母娘娘身边织锦最好的外孙女,王母娘娘只让她们干活,织女厌倦了这种生活,她勇敢地摆脱了受压迫的生活,和牛郎走到了一起。
七、课文小结:
这节课我们从思想、感情、情节等方面分析了课文,初步了解了民间故事的一些特点,展示了阅读文章的一般方法。
八、作业。
牛郎织女一教学设计一等奖篇二
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文曲折生动的故事情节。
3、感受人物特点,体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求。
教学重点:
体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求。
教学难点:
感受我国古代劳动人民对自由生活的向往和为之奋斗的精神。
教学流程:
一、导入新课:
1。同学们喜欢听故事吗?今天我们就来讲故事了。播放《喜鹊搭桥》的对话。
2。课前回顾:
本文体裁是什么?(民间故事)。
(民间故事:指群众集体口头创作、口头流传,并不断地集体修改、加工而成的一种文学形式。
这些故事大都具有鲜明的人物性格和完整曲折的故事情节,并充满丰富的想象力,反映了劳动人民的愿望、要求和理想,表达了劳动人民的思想感情。)。
二、探究故事:
(从民间故事的特点入手)。
(一)完整曲折的故事情节(简单复习)。
用简洁的语言概括故事的主要内容。(孤苦伶仃结识织女生活美满不幸降临鹊桥相会)。
(二)鲜明的人物性格。
1。故事中有哪些主要人物?
2。你对故事中的各个人物一定有自己的认识和评价,和同桌交流交流,并找出相关句子读一读。
3。如果你能和故事中的人物对话,你想对——说——。
(三)丰富的想象力。
找出故事中超越了现实的想象的内容。
(四)表达的情感。
师生共同。
总结。
三、
结束:
秋夕(唐)杜牧。
银烛秋光冷画屏,轻罗小扇扑流萤。
天阶夜色凉如水,坐看牵牛织女星。
(并呼吁学生仰望星空,许下心愿——但愿人长久,千里共婵娟)。
四、作业布置:
把《牛郎织女》讲给家人听,并阅读一则其它民间故事,来校讲给同学听。
牛郎织女一教学设计一等奖篇三
1、正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。
2、学会本课14个生字,理解由生字组成的词语。
3、会用“心急如焚”、“霎时间”造句。
4、观察夏夜的天空,找到天河、牛郎星、织女星,将观察的结果写下来。
指导学生正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文,体会课文表达的思想感情。
1、相关的投影片,影音文件;
2、生字词小黑板;
3、学生自己搜集的有关民间故事的资料;
4、一张夏夜星空图。
第一课时
一、谈话导入
每当夜幕低垂,群星闪烁时,我们仰望天空,隐约中不难发现一条银色的天河,瞪大眼睛仔细看看,发现天河两边有两颗最亮的星星,这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。民间早就有关于牛郎和织女的传说。今天,我们就来学习牛郎和织女的故事。
二、了解作者资料。
叶圣陶,又名叶绍钧,江苏省苏州人,著名作家,教育家,叶圣陶的童话集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我国现代儿童发展史上具有重要的意义。
三、学习本课生字新词。
着重强调“酿”的读音;“妻”的书写笔顺;知道“挨”是多音字并分别组词。
四、理清文章脉络,理解文意。
1、请选择自己最喜欢的方式读全文,试着给课文分段。
2、学生汇报。
课文按时间顺序可分为三部分:
第一部分(开头到“那该多好呢”):牛郎的身世,他精心养牛,和牛建立了亲密关系。
第二部分(“一年一年过去”到“这就算安了个家”):讲哥嫂只给了牛郎老牛、破车,便把他赶出家门。
第三部分(“一天晚上”到结束):牛郎在老牛的帮助下,认识织女,二人结为夫妻。
3、再读课文,提出需要解决的问题。
学生甲:牛郎是怎样的孩子?
学生乙:牛郎的童年是怎样度过的?
学生丙:长大后他又是怎样生活的?
学生丁:他是怎样和织女走到一起生活的?
五、请同学们围绕着自己不理解或感兴趣的问题进行自学。
(一)小组内交流。
(二)全班汇报。
1、牛郎是个怎样的孩子?他的童年生活是怎样度过的?
(1)学生甲:牛郎从小无父无母,与哥嫂一起生活,哥嫂对他不好,吃的是剩饭,穿的是破衣,住的是牛棚……他生活条件差,孤苦伶仃,无依无靠。
(2)学生乙:他的童年没有乐趣,哥哥嫂子变本加厉地让小牛郎天天干活,放牛。这个年龄应该无忧无虑地上学,而他却天天放牛,他的哥哥嫂子太狠心了。
(3)学生丙:我认为牛郎的生活还是有乐趣的,他的乐趣就是和牛在一起。但通过“两下一比较”,他也乐得跟牛一块儿出去,一块儿睡。说明哥嫂待他不好。
(4)学生丁:牛郎的童年是与牛在一起的。通过他对牛照看得那样周到,简直就是把它当作人来看待的,说明牛郎是个心地善良的孩子。他对牛很好,无论是春夏秋冬,每天都让牛吃好的、住好的、过舒服,他不停地干活,说明他是勤劳的孩子。
2、长大后,他又是怎样生活的呢?
(1)学生甲:长大后,他在哥嫂家的生活没有什么改变,但是干活却更多、更重、更累了。
(2)学生乙:哥嫂怕他分遗产,于是不给他分文,把他赶出了家。牛郎勇敢地离开了家,开始寻找自己新的生活。
(3)学生丙:牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的劳动得来的,从无到有,我想他一定吃了不少苦。
(4)老师追问:他会受哪些苦呢?(引导学生结合课文进行想象。)
(5)学生丁:牛郎的生活中仍缺少不了这头牛,是他们共同的努力劳动,才有了一间茅屋,一块地,才会安了家。
(6)老师追问:从中你懂得了什么?(幸福美好的生活是靠辛勤的劳动换来的。)
3、他是怎样和织女走到一起的?
(1)学生甲:老牛向他透露了织女下凡的消息,引导牛郎找到了织女。
(2)学生乙:牛郎的高尚品格感动了织女,也是使他们走到一起的原因。文中写道“姑娘听他说,听得出了神,又同情地,又爱惜地,就把自己的情形完全告诉他了。”织女听出了神,同情牛郎悲惨的遭遇,是牛郎勇敢离开家追求新生活和用辛勤劳动创造美好生活的品质打动了织女的心,对他产生了爱慕之心。
(3)学生丙:织女是王母娘娘身边织锦最好的外孙女,王母娘娘只让她们干活,织女厌倦了这种生活,她勇敢地摆脱了受压迫的生活,和牛郎走到了一起。
六、你喜欢他们吗?请你选择自己喜欢的部分读一读。
七、布置作业
熟读课文,试着把故事讲给家长听。
第二课时
一、检查复习,导入新课。
1、说说牛郎是怎样与老牛相处的。
2、说说牛郎跟织女是如何认识的。
二、指导精读,复述故事。
1、师:牛郎织女是一个美丽的传说,谁愿意来做故事大王,还可以带上你的图片呢!
2、指名上台讲故事。
3、补充提示:他讲出了这个民间故事的特点了吗?谁来给他补充。
4、阅读相关小节,出示思考题:
(1)牛郎有什么特点?
(2)从哪些语句可以看出来?勾画出来。
(3)该用什么语气来表述?
5、请小导游出示图片和影音文件,请同学们感受这些特点。
6、指导朗读:让我们一起去感受一下吧。
7、指导说话:现在,谁愿意做个故事大王,来为我们有条有理地介绍一下这个情节。
三、出示要求,丰富情节。
1、师:课文有些情节比较简略,你能把它们说得具体点吗?
2、出示句子1:牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛。
3、问:想一想,牛郎会把什么事情告诉老牛呢?
(引导学生想象牛郎的心里话,从中体会牛郎和老牛之间的亲密关系。)
4、出示句子2:仙女们商量着瞒着王母娘娘去人间看看。
5、问:仙女们会怎样商量呢?(引导学生想象仙女们的话,从中感悟仙女们对自由和美好生活的向往。)
6、在交流的基础上,把想象到的内容演一演。
四、拓展练习,体会民间故事的创作方法。
课文中有很多不可思议的地方,比如,老牛突然说话了,他知道织女何时会下凡。你在课外读到哪些民间故事也有这样不可思议的情节,与同学交流。
结合交流的内容,老师总结民间故事的特点(出示课件):
1、时代久远,往往伴随着人类的成长历程而经久不衰。
2、口头传播,民间故事大都以口头形式传播。
3、情节夸张、充满幻想,大都表现了人们的良好愿望。
4、多采用象征形式,内容往往包含着超自然的、异想天开的成分。
民间故事就像所有优秀的作品一样从生活本身出发,但又并不局限于实际情况以及人们认为真实的和合理范围之内。
8、牛郎织女(一)
老牛(善解人意)
牛郎(心眼好、能吃苦)
织女(心地善良、向往自由和美好)
1、《牛郎织女》是一个耳熟能详的民间故事,由于这个故事孩子们大多已经从书报、电视上了解,再加上课文浅显易懂。课堂上,在轻声的朗读中,在和学生们的交流讨论中,我们轻松地结束了对整个故事的学习。孩子们通过课文,不但重新认识了善良、诚实、勤劳和敢于通过斗争来追求幸福生活的牛郎、织女夫妇,也知晓了古代劳动人民就是通过这么一个个浅显易见、便于流传的民间故事来表达当时他们对自由幸福生活的渴望,以及对男耕女织普通生活的追求这一最朴素的思想。
2、在学习课文的基础上,培养学生想象能力,通过拓展练习,激发他们学习传统文化的兴趣。
牛郎织女一教学设计一等奖篇四
教学目标:1.正确认识生字并理解意义.理解词语意义.2.指导学生有感情朗读课文.
3.整体感知课文,理解课文内容.
教学重点:1.正确读写生字,理解字词.2.有感情朗读课文.
教学难点:理解神话的文学知识.教学过程:(一)组织教学。
进行以下心灵的沟通......(三)新课.
2.作者简介:叶圣陶,现代著名作家.语文教育家.编辑家.出版家。
政治活动家.原名叶绍均,江苏人.作品有长篇小说《倪焕之》童话集《稻草人》等。
3.体裁简介:民间故事是指群众集体口头创作并流传,然后集体修改。
加工而成的一种文学形式.目的是直接反映劳动人民的愿望.要求和理想,表达劳动人。
民的思想感情.我国在世界上著名的民间传说有《梁山伯与祝英台》、《牛郎织女》、《白蛇传》、《孟姜女》。
4.课文简介:《牛郎织女》写牛郎与老牛相依为命,然后织女来到人。
间与牛郎幸福结合,过着男耕女织的生活,却被王母娘娘拆散的故事,课文歌颂了牛郎。
和织女感人的爱情以及他们勤劳的品质。5.教师范读课文。(让学生注意生字、体会语感)。
6.让学生到黑板前写自己不认识的字、然后找认识的同学来注音。
例如:zantiao。
簪迢。
让学生写多音字并组词。
例如:。。。
让学生写不理解的词语,然后找其他同学解释。
例如:相依为命互相依靠着生活,谁也离不开谁。
7.学生反复读课文,整体感知课文。
课文写了哪些情节?
(1)、牛郎与老牛相依为命。
(3)、牛郎与织女过着男耕女织的生活。
(4)、老牛洒泪诀别。
(5)、王母娘娘知道实情。
(6)、王母娘娘带人抓走织女。
(8)、王母娘娘用玉簪划天河使他们永隔。
(9)、七夕鹊桥相会。
8.学生再一次读课文。
(四)、
总结。
:了解课文情节并初步体会人物的性格。
(五)、练习:黑板上的字词。(六)、作业:复述课文。
第二课时。
教学目标:1、使学生了解民间传说的特点。
2、掌握课文的情节发展并分析理解人物形象。
教学重点:1、体会故事情节发展中所反映的人物性格。
教学难点:神话禅说的现实意义。
教学过程:
(一)导语。
[播放电视剧《牛郎织女》的主题曲。]。
光阴如箭射不穿你我的约定,沧海桑田不过在我想你的瞬。
上万万年。这段美丽而苦涩的故事,我们今天读起来会善生怎样的感想呢?让。
我们阅读分析理解《牛郎织女》这篇课文。
(二)新课。
首先让学生复述课文。
1、学生读第一、二自然段,完成下面问题:
a、哪些句子写牛郎受苦受累、勤劳能干的?
c、哪些句子写牛郎对老牛无微不至的关怀?
(让它吃最好的草,喝最干净的水)。
d、说明牛郎具有怎样的性格?(善良)。
e、这说明牛郎喝老牛具有怎样的关系?(亲密相依为命)。
3、学生读第三段,回答老牛以长者般的关怀告诉老牛一件什么事?
(去河对面找织女)这正是所谓伊人,在水一方那牛郎找到了。
吗?
4、学生读第四、五、六自然段。思考分析下面问题:
a、课文先描述织女织得一手好彩锦说明什么?
(说明织女心灵手巧)。
身无彩凤双飞翼,心有灵犀一点通织女就决定留在人间了。
c、织女为什么决定留在人间啊?
d、织女此时的内心活动怎样?
定留在人间,说明织女具有一定的反抗精神,同时也体现了她的善良。
e、他们过着怎样的生活啊?(男耕女织)。
【听一首黄梅戏树上的鸟儿成双对......】。
5、读第七自然段,体会老牛诀别时的感情。表现老牛怎样更高的性格?诀别泪,两三行,离别情,断人肠,寸寸柔情,盈盈泪眼,千般不舍,万般牵挂。
老牛的叮嘱和留下的牛皮说明了老牛善良、聪明、有奉献精神。
6、学生读第八、九、十自然段。分析理解以下问题日:
a、王母娘娘知道这件事后是怎么做的?(抓走织女)。
既相逢,却匆匆。伤离别,离别在眼前。织女挥泪被迫离开儿女。
b、这反映了王母娘娘怎样的性格?
无情无义心狠手辣专横跋扈。
c、牛郎怎么做的?(披上牛皮带子追赶)。
d、牛郎此时的心情怎样?
为问东风余如许,春纵在,与谁同?欲寄相思千点泪,流不到楚江东。
d、这是王母娘娘怎么做的?
(拔下玉簪划了一条天河。)。
从此牛郎织女天河永隔。念一去千里烟波,暮霭沉沉楚天隔。
7、阅读第十。
一、十二自然段。
迢迢牵牛星,皎皎河汉女。。。。真是一样相思两处同。
啊!
b、七夕相会是真的吗?
天文学家已经推算了,牛郎星距织女星是。
年才能跑到织女的身边。牛郎若打电话说:喂,织女你好!织女要在16、4。
光年以后才能听到啊!
(这里两名同学可以设计一次模仿牛郎织女的对话)。
所以说这是神话传说,它体现了人们对美好生活的向往,对善良人们的同情,对破坏美好生活的专制者的憎恨。
(三)、总结。
这篇神话传说寄予了古代劳动人民的理想和愿望,对生活的追求。故事情节曲折,生动有趣。
(四)练习:让学生到黑板前写人物性格。
牛郎:孤苦伶仃勤劳善良。
织女:心地善良有一定的反抗精神。
老牛:善良智慧具有奉献精神。
王母娘娘:无情无义心狠手辣专横跋扈。
(五)作业。
展开想象写一段牛郎织女鹊桥相会的对话。
牛郎织女一教学设计一等奖篇五
一.教学要求:
1。正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。
2。学会本课8个生字,理解由生字组成的词语。
3.会用“心急如焚”、“霎时间”造句。
4.观察夏夜的天空,找到天河、牛郎星、织女星,将观察的结果写下来。
二.教学重点和难点:
指导学生正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文,体会课文表达的思想感情。。
教学准备:
1.相关的投影片,影音文件;
2.生字词小黑板;
3.学生自己搜集的有关民间故事的资料;
4.一张夏夜星空图。
男耕女织。
夫妻离散。
鹊桥相会。
第一课时。
一.揭题,审题。
二.初读课文,检查自学情况。
1.出示课题。
2.审题:(1)你了解民间故事吗?能给大家介绍一些相关内容吗?
(2)读了课题,你有什么想问的?
3.谈话:我们一起来重温这个美丽动人的故事吧。
1.轻声自由读课文,要求:尽量正确、流利地朗读课文。
2.出示生字词。
3.齐读生字词。
4.提问:这些字在书写时要注意什么?
3.尝试听写,并检查反馈。
4.齐读生字词。
5.轻声再读课文,要求:遇到不理解的词语,尽量自己通过联系上下文或动手查阅工具书来解决。
6.组织交流。
10.指名分段朗读课文,要求:正确、流利。
12.小结:一(1)二(2——3)三(4)四(5——7)。
1.齐读课题。
2.指名交流。
1.按要求自读课文。
2.指名领读齐读。
3.指名正音。
4.齐读。
5.指名回答。
6.指名补充。
7.尝试听写。
8.齐读。
9.按要求轻声再读课文。
10.指名交流自读情况。
11.听读,正音。
12.轻声练读课文,并且思考。
13.指名回答。
三.小结。
第二课时。
一.检查复习。
二.指导精读。
1.小结:通过这节课,你有什么收获?
2.布置作业:(1)听写词语;
(2)熟读课文,选择一个你最喜欢的片段,将它用笔描画下来;
(3)了解民间故事的有关知识。
1.听写词语。
2.指名分节读课文。
3.组织交流搜集的有关民间故事的知识。
1.导入谈话:牛郎织女是一个美丽的传说,这一点我相信你们在朗读中已经体会到了。下面。谁愿意来做故事大王,还可以带上你的图片呢!
2.指名上台做介绍。
3.补充提示:他讲出了这个民间故事的特点了吗?谁来给他补充。
4.阅读相关小节,出示思考题:
(1)牛郎有着什么特点?
(2)从哪些语句可以看出来?勾画出来。
(3)该用什么语气来表述?
5.请小导游出示图片和影音文件,请同学们感受这些特点。
牛郎织女一教学设计一等奖篇六
这节课让我们走进故事的字里行间,去细细品味人物以及故事所要表达的感情。
第二板块:体会织女之决心。
1、任务驱动:
2、导学。
(1)出示:“织女见牛郎心眼好,又能吃苦,便决心留在人间,做牛郎的妻子。”
你读出了什么?
板书:(织女)决心。
(4)一个高贵的公主嫁给一个身份卑微、穷困潦倒的放牛郎意味着什么?会有什么后果?
(5)姐妹们,好好劝劝织女吧。
(6)读读这句话:
“织女见牛郎心眼好,又能吃苦,便决心留在人间,做牛郎的妻子。”
第三板块:体会爱情之美。
1、“从此,牛郎在地里耕种,织女在家里纺织,两个人辛勤劳动,日子过得美满。”
老师这儿有一段黄梅戏的唱段,请同学们边听边想象,他们的日子过得有多美满吗?你的眼前仿佛出现了怎样的画面?(曲《树上的鸟儿成双对》)。
2、追求爱情的他们,日子虽苦,心里也甜哪。让我们怀着对这份美满的憧憬,深情的祝福他们吧。一起读5、6自然段。再接读第7自然段。
第四版块:感受王母之狠,牛郎之急,织女之痛,感情之贞。
1、人说,天上一天,人间三年。西王母醒来的那一刻,灾难便降临了。
2、从这一段中你体会到了什么?
王母之狠。
牛郎之急。
织女之痛(挣扎)。
(1)“痛”可以组成哪些词?
(2)织女“悲痛”的是什么?
真是“回头不见亲人面,云也落泪风也悲。”但是,不管忍受多么大的痛,织女却始终没有后悔过。谁来读:
织女:纵然把我剁成泥,
心与人间不分离。
纵然把我化成灰,
织女还是牛郎妻。
人间天上拆不散,
天上人间比冀飞。
(3)织女“痛恨”的又是什么?
王母娘娘为什么这样绝情?
3、让我们把王母的狠,牛郎的急,织女的痛统统放到文章中去读。
4、接读,出示――从此以后,牛郎在天河这边,织女在天河那边,两人只能隔河相望。日子久了,他们就成了天河两边的牵牛星和织女星。
(2)就在岸边等,哪怕把我便成陨石,哪怕把我变成星星,我也要和她隔河(相望),这是牛郎对织女的(决心),也是织女对牛郎的(决心)。
(3)同学们,在字典中“决心”还有另外一层含义,那就是――坚定不移的意志。(出示意思)。
5、他们的坚定不移的意志,他们忠贞不渝的感情终于感动了上苍。
出示:每年农历七月初七……都到天河那搭桥去了。
出示:
两情若是久长时,
又岂在朝朝暮暮!
――秦观《鹊桥仙》。
第五版块:复述故事。
2、出示“友情提示”
男耕女织―,日子美满――老牛诀别,忍痛剥皮――王母知情,发誓追回――闯入家里,抓走织女――心急如焚,携子追赶――划出天河,牛郎被拦――隔河相望,化作星辰――喜鹊搭桥,一年一见。
3、按照提纲练习,全班交流。
第七六板块:布置作业。
《练习与测试》第一、二、三、五题。
牛郎织女一教学设计一等奖篇七
1.认识“偎、衰”等9个生字,理解“珊瑚礁”“玉簪”等重点词语。
2.快速默读课文,掌握主要情节,把握人物形象。
3.了解神话故事、民间传说,感受它们的魅力。
1.认识“偎、衰”等9个生字,理解重点词语。
2.快速默读课文,掌握主要情节,把握人物形象。
了解神话故事、民间传说,感受它们的魅力。
教具准备课件。
一、导入揭题。
就让我们走进课文,去看一看吧。(板书:牛郎织女(二))。
二、初读感知,解决生字词。(课件出示3)。
1.速读课文,借助工具书解决生字词。
2.牛郎织女在人间的生活是怎样的?
3.除了这两个人物外,还有哪些人对情节的发展影响很大?
板书:老牛、王母。
4.找找几个人物之间的关系,用简单的语言概括故事主要内容。
王母——织女的外祖母。
老牛——牛郎的亲密伙伴。
板书:牵手——分离——相会。
三、感受人物形象(课件出示5)。
1.牵手。
(1)自读课文第1自然段,思考牛郎织女过着怎样的幸福生活,品析织女的人物形象。
交流:
生总结:他们生活幸福,美满。
板书:织女:善良勤劳喜欢自由自在的生活。
(课件出示6)。
(赞叹、钦佩、祝福)。
(2)阅读第2自然段,说说这段的作用。
生交流、汇报:
这段描写了老牛的去世,为后文牛郎披上牛皮上天追赶织女做铺垫。
(课件出示7)。
2.分离。
自读课文3、4自然段,也可以联系上下文,感受王母形象。(课件出示8)。
生总结,交流:
板书:王母:冷酷自私、凶恶霸道、法力无边恶人当道,大好姻缘就这么被硬生生地拆开了。
反过来想想,牵手和王母有没有关系?面对恶势力可以有不同的结果,可以被击垮、屈服,也可以开出绚丽的花朵。但我们面对这么凶恶的王母,真的.很气愤。
读课文,说说此时想说点什么?
(课件出示7)。
(对王母的气愤,对牛郎织女的同情、祝福)。
3.相会。
阅读5—8自然段,思考:牛郎织女被天河隔开,是什么原因让他们每年七夕见面?(课件出示9)。
生读课文,总结,并回答。
虽然牛郎织女被天河隔开,虽然织女受到了严厉的惩罚,但是织女不死心,进行了抗争,就连喜鹊也被他们感动。综合这些原因,牛郎织女每年七夕会见面。
四、质疑,深化。
1.质疑:为什么牛郎披着牛皮能上天,可是却过不去天河?(课件出示10)。
2.出示“神话定义”。(群众集体口头创作,情节曲折动人,歌颂了人与人、人与物之间美好的感情,表达着人们对美好生活的向往。)。
对照定义说说看法。(不合情理之处不必深究,因为那是群众集体口头创作的;情节曲折动人正是它吸引人之处;表达着对美好情感的追求,因为封建社会等级森严、人们身心都极不自由。)。
3.为什么要设计王母这个人物?
(课件出示11)。
(黑暗势力,封建社会的现实;反衬织女的勇敢,这段爱情的可贵。)。
斗争不过,只能表达渴望。
(板书:想象基于现实。)。
(课件出示11)。
五、小结:
牛郎织女流传千古,表达着人们对爱情、自由的追求;无论社会怎样变迁,这是永恒不变的。
六、拓展延伸。
这个故事古而有之,在许多文艺作品里都有表达,但总在不断地变化。读一读《迢迢牵牛星》《天上的街市》,感受其变化。
牛郎织女一教学设计一等奖篇八
教学目的:
1、独立阅读课文,能讲这个故事。
2、理解课文内容,体会整个故事所表达的思想感情。
3、领悟文章的语言特点。
教学过程:
一、导入激趣。
1、读了上节课的内容,你一定急于知道牛郎和织女走到一起之后发生了什么事情,这节课我们继续学习本文。
2、学文之前,你想知道什么呢?
二、自学课文,体会感情。
1、牛郎和织女结婚后的生活怎么样?
(1)同学有感情地朗读第一自然段。
(2)同学汇报:两人婚后男耕女织,你勤我俭。日子过得很美满。
“美满”是圆满美好的合意。说明靠他们勤劳的双手,日子不只过得富足了,而且一家人团团圆圆。
(3)同学汇报:织女很喜欢这样的生活。她给小朋友们讲述故事时,作者采用了排比句的修辞方法,烘托出织女热爱人间生活的情感。
2、王母娘娘酒醒后会怎样?
(1)读课文第二段至倒数第二自然段。
(2)同学汇报:王母娘娘醒后先惩办了其她的仙女们,然后又派天兵天将查找织女的下落,准备给她厉害的惩办。说明了王母娘娘已下狠心,预示着织女回来后的凄惨命运。
(3)同学汇报:“她尤其恨织女,竟敢留在人间不回来,简直是有意破坏她的门风,损害她的尊严。”由此可以体会到王母娘娘是一个死爱面子而又自私的人,为了挽回自身的面子,不惜破坏自身亲人一生的幸福,为了显示自身的尊严,狠心地用天河把牛郎织女和他们的小朋友隔开,这是多么可恶而又自私的人呀!
(4)“织女受到了严厉的惩办,不肯死心,一定要跟牛郎过日子,一起生活”这句话说明了织女是个敢于追求幸福生活的人,是个勇敢坚强的.人。
3、教师引导:你们喜欢这则故事吗?为什么?
(因为牛郎织女都是那种靠勤劳节俭来发明和追求美好生活的人。正是因为如此,民间才会有这样一个悠久的传说。)。
4、请你读读最后一个自然段,说说为什么人们会有这样的想法?
(因为人们都希望牛郎和织女这两位善良、勇敢、勤劳的人过上好日子,寄托着人民群众也能过上美满生活的美好愿望。)。
三、召开故事会。
1、组内成员间讲讲这个故事,可以加上自身合理的想象。
2、有兴趣的同学可以把自身积累的民间故事在“故事会”上作汇报。
牛郎织女一教学设计一等奖篇九
民间每个节日所不同的习俗,下面老师就来考考你们,看谁做得又快又准!”。
出示:请同学们为它们连线:
七夕节五月初五吃粽子赛龙舟。
端午节正月十五登高插茱萸。
重阳节七月初七赏月吃月饼。
元宵节九月初九拜月乞针线。
中秋节八月十五看灯吃汤圆。
“现在同学们知道了,每个民间节日都有不同的习俗,为什么会不一样呢?这可跟他们产生的缘由有密切的关系哦,今天,我们就来学习他们之中的一个:七夕节的由来。”
放下一张幻灯片:课文中的插图,让同学们观察,图中有哪些人物?初步介绍文章的主要人物:牛郎和织女。
牛郎织女》是民间故事。民间故事的一般特点是有完整的故事情节,鲜明的人物性格,语言口语化,富有浓厚的生活气息和地方色彩。
快速阅读课文,思考课文主要讲了什么内容。
小组讨论课文主要内容并提出质疑:
学生甲:牛郎是怎样的孩子?
学生乙:牛郎的童年是怎样度过的?
学生丙:长大后他又是怎样生活的?
学生丁:他是怎样和织女走到一起生活的?
老师与同学共同分析课文找出上述问题的答案。答案允许多样化,让学生充分发挥想象力。
1、牛郎是个怎样的孩子?他的童年生活是怎样度过的?
(1)牛郎从小无父无母,与哥嫂一起生活,哥嫂对他不好,吃的是剩饭,穿的是破衣,住的是牛棚……他生活条件差,孤苦伶仃,无依无靠。
(2)他的童年没有乐趣,哥哥嫂子变本加厉地让小牛郎天天干活,放牛。这个年龄应该无忧无虑地上学,而他却天天放牛,他的哥哥嫂子太狠心了。
(3)我认为牛郎的生活还是有乐趣的,他的乐趣就是和牛在一起。但通过“两个一比较”,他也乐得跟牛一块儿出去,一块儿睡。说明哥嫂待他不好。
(4)牛郎的童年是与牛在一起的。通过他对牛照看得那样周到,简直就是把它当作人来看待的,说明牛郎是个心地善良的孩子。他对牛很好,无论是春夏秋冬,每天都让牛吃好的、住好的、过舒服,他不停地干活,说他是勤劳的孩子。
2、长大后,他又是怎样生活的呢?
(1)长大后,他在哥嫂家的生活没有什么改变,但是干活却更多、更重、更累了。
(2)哥嫂怕他分遗产,于是不给他分文,把他赶出了家。牛郎勇敢地离开了家,开始寻找自己新的生活。
(3)牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的劳动得来的,从无到有,我想他一定吃了不少苦。
(4)老师追问:他会受哪些苦呢?(引导学生结合课文进行想象。)。
(5)牛郎的生活中仍缺少不了这头牛,是他们共同的努力劳动,才有了一间茅屋,一块地,才会安了家。
(6)老师追问:从中你懂得了什么?(幸福美好的生活是靠辛勤的劳动换来的。)。
3、他是怎样和织女走到一起的?
(1)老牛向他透露了织女下凡的消息,引导牛郎找到了织女。
(2)牛郎的高尚品格感动了织女,也是使他们走到一起的原固。文中写道“姑娘听他说,听得出了神,又同情地,又爱惜地,就把自己的情形完全告诉他了。”织女听出了神,同情牛郎悲惨的遭遇,是牛郎勇敢离开家追求新生活和用辛勤劳动创造美好生活的品质打动了织女的心,对他产生了爱慕之心。
(3)织女是王母娘娘身边织锦最好的外孙女,王母娘娘只让她们干活,织女厌倦了这种生活,她勇敢地摆脱了受压迫的生活,和牛郎走到了一起。
这节课我们从思想、感情、情节等方面分析了课文,初步了解了民间故事的一些特点,展示了阅读文章的一般方法。
文档为doc格式。
牛郎织女一教学设计一等奖篇十
1.正确、流利、有感情地主朗读课文,复述课文。
2.学会本课7个生字,两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3.体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好的生活的追求。
[教学重点难点]。
1.通读课文,从跌宕起伏的情节中感悟故事主人公的真挚情感。
2.反复研读文本,走进人物的内心,激发对牛郎织女凄惨遭遇的同情和对象征破坏美好生活的专制者王母娘娘的憎恨。
[教学准备]。
教师准备:
1.查找和积累有关课文教学的各种资料,正确解读文本,寻求科学合理的教学策略。
2.制作教学课件。学生准备:搜集整理有关牛郎织女神话故事的资料,做好前期的阅读工作,为正确解读文本提供保证。
第一课时。
一.成人热门话题导入课题。
1.问题抢答:中国的情人节是哪一天?
2.老师为什么要向同学们问这样一个问题呢?大家揣摩一下老师的心理,看谁是老师的知音。师:情人节好啊!它可以让天下有情人终成眷属,不再像牛郎织女那样隔河相望。
(思考、讨论、交流)。
师生共同小结:
课文以牛郎织女为题,明白揭示了故事主人公是牛郎与织女.故事人物的身份是与牛有关,与织相连,寓含了他们是劳动人民的范畴。
二、初读清障,理清情节脉络。
1、快速浏览课文,找出文中的人物,画出文中的生字,新词。
[浏览是小学生必须具备的阅读方式之一,这是新课程阶段目标中所提倡的。]。
(1)全体快速浏览课文,完成指定的学习动作。
(2)汇报浏览得到的相关信息:
生字:嫂棚衰趁挣扎汹舔拽。
新词:嫂子牛棚衰老趁挣扎波涛汹涌。
2.自主识字,读写结合。
小组合作探究,读准字音,巧记字形,书写生字。四人小组合作讨论交流:
a、互相指读生字,读准字音;
b、根据字形特点巧记字形,交流评价各人的记忆要诀。
c、分析生字的结构特点,说说生字书写中的要点和难点,尝试描红。教师巡视指导正音和书写。
嫂是平舌音;棚、挣、汹是后鼻音,舔、趁是前鼻音,拽、衰、趁、挣、扎是翘舌音。
3.轻声读课文,反复读新词,长句或难读、易读错的句子。对于读错的词句画出来小组研读或汇报老师解决。
4.师生共同解决阅读中存在的问题,扫除阅读中的障碍,将课文读正确。
三.粗读课文,理清故事的情节线索。
问题引领,激发学生寻求故事的大概情节,用自己喜欢的方式表达出来:同学们自读课文,动笔画出文中故事的情节发展草图或文字概括,在小组交流,向老师陈述。
1.自读全文,思考故事的情节;
2.汇报阅读成果,说说故事的梗概,要求用自己的话来陈述。
四.课外细读课文,准备汇报刻画人物形象的词句和表达人物心情的重点词句。
第二课时。
一.导入揭题。
1.谈话导入:同学们,你们知道爸爸妈妈之间的感情属于哪一类?(根据学生的思考情况预设。)。
a、生:爱情。
b师出示---请选择:亲情友情爱情。
根据学生回答教师导入:是呀,爱情是美好的,是人们孜孜以求的。牛郎织女的故事是家喻户晓的民间故事。
师板书:牛郎织女我们今天就来学习这篇课文。
二.初读课文,理清故事中的人物。
1.浏览课文,找出文中的人物,并在文中圈注。
2.初读汇报:文中的人物有哪些?
教师按课文出现的顺序引导学生说出人物并板书:
哥哥嫂子牛郎老牛王母娘娘织女。
提示学生读准字音:嫂子的嫂(注音)。
3.默读课文说说人物之间的关系,并找出文中相应的内容重点读:(1)哥哥嫂子牛郎读课文第1自然段用一个词或一句话说说哥哥嫂子对牛郎的态度。学生讨论交流。多指名读与自己表达的词或句子有关的课文内容。将自己的感受读出来。用一个词表达自己的'情感:对哥哥嫂子:对牛郎(随机板书:棚教学棚)。
(2)牛郎老牛读课文第2自然段找出文中描写牛郎对待老牛的词:并找出描述具体行动的句子来读一读。
找出文中描写老牛对待牛郎的词:并读出相应的句子。
过渡:老牛对牛郎的好仅仅是常常用温和的眼光看着他,有时候还伸出舌头舔舔他的手吗?故事的第一个转折在哪个自然段呢?(板书:舔教学舔字)自读自悟第3自然段,说说自己读后脑中出现的画面。(鼓励充分想像)老牛的这种行为在民间叫什么?(红娘牵红线牵线搭桥-----为什么叫搭桥呢?)。
分组讨论交流自己对牛郎织女的印象汇报时说出自己的理由。
启发想像:如果故事中不出现意外情况,牛郎织女一家的幸福生活将会是什么样的?小组讨论后写一段描绘牛郎织女幸福生活的话。代表汇报自己的描述,集体评议。齐读课文第4--6自然段。三、师评述小结:是呀。如果世界上没有压迫,没有剥削该多好啊!那样,牛郎织女的幸福生活就会是天长地久了。可是,事实是这样的吗?请同学继续关注牛郎织女一家的命运。
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牛郎织女一教学设计一等奖篇十一
教学目的:
1、理解课文的内容,体会整个故事所表达的思想感情。(在学生讨论交流时体现)。
2、领悟课文的语言特点。(在学生写讨论交流时体现)。
教学时间:
1课时。
教具准备:
把课文及各个段都发送到网页上。(到时学生交流体会时可以叫同学点击段落进行浏览了)。
一、听故事,导入新课。
同学们,前面几节课我们已经把《牛郎织女》的故事梳理了一遍,也要求你们课后去练习合作讲故事,下面我们听听同学们讲得怎样,好吗?听完了这个故事,你们想说什么呢?(5分钟)(板书)。
二、网上学习。
1、自主探索,谈感受。
(1)接下来请同学们进入我们的学校网站点击“我的课件”进入我们的课题《牛郎织女》。
(2),先点击“讨论交流”,轻声地读一读。
“学完这个故事,你们有何体会大家可以从内容情节、思想感情、写法上受到的启发、中华文化的丰富多彩、灿烂辉煌等论故事中的人物、文章中的情节或者对故事你们也可以有自己的创造等。”(先在小组中进行交流,然后把你最想说的话用最简练的语言把它写在word里。完成后请以自己的名字为文件名保存在c盘,然后“提交作业”,再到“网上邻居”去看看其他同学说什么。好,小组学习现在开始。
谁来说说呢?
教师小结:
同学们你们都能畅所欲言地表达自己的感受,这很好。希望你们课后再去把内容充实好吗?
接下来请同学们点击“阅读提示”全班读一读要求,再小组合作学习。
(通过这个故事,表达了人民群众渴望安居乐业、自由幸福的理想,赞美了牛郎织女善良、诚实、勤劳的品格和敢于斗争的精神,鞭挞了王母娘娘代表的专制、残暴的封建统治。)。
教师小结:
这个故事以通俗流畅的语言反映劳动人民对美好生活的追求,把劳动人民当时不能实现的愿望都寄托在故事里。这也是我们民间故事吸引人的地方。
三、扩展活动。
你们想了解更多的民间故事吗?
下面我们就上网找一些自己喜欢的民间故事,找到后请把你喜欢的文章拷贝下来,以故事的名称保存在c盘一个以“民间故事”为名的文件夹内。当然如果你的搜索有困难,你也可以通过网上邻居了解一下同学搜集情况。如果他搜集到的故事你喜欢的。你也可以拷贝下来。
四、布置作业。
1、课外到图书室或是自己的小书橱里搜集几篇自己喜欢的民间故事,我们将在班队课上进行交流。
2、把你们的感受写成文章。
牛郎织女一教学设计一等奖篇十二
2.体会牛郎织女及老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求;。
课前查资料。
3.预期效果:大家已经对这个故事很熟悉了,相信这节课我们会有更加独特的收获。
任务一:再读课文,深入理解内容,体会人物性格特点,升华主题思想。
任务呈现:出示任务,读一读。
1、自主学习。
(1)牛郎、织女是什么样的人?他们为什么会结为夫妻?浏览或速读1-7自然段,思考。
(2)默读课文8-10自然段,体会王母娘娘是个怎样的人?
(3)朗读11、12自然段,想想:牛郎织女隔河相望,他们会想什么?七月初七他们鹊桥相会会说什么?(2分钟)。
3、展示交流。
牛郎:勤劳善良织女:心灵手巧老牛:知恩图报。
一(1—2)牛郎是个孤苦伶仃的穷孩子,与老牛相依为命。
二(3—5)牛郎在老牛的帮助下认识了织女,并结为夫妻。
三(6—7)牛郎与织女过上了幸福的生活,但老牛死了。
四(8—10)王母娘娘抓走了织女,牛郎带着孩子追赶,用玉簪划出一条天河将他们隔开(高潮)。
五(11—12)牛郎织女从此隔河相望,只能在七月初七的夜晚,才能在鹊桥上相会。
任务二:根据内容,复述故事。
(1)生活很苦,人称牛郎。
(2)照看周到,老牛亲密。
(4)来到森林,见到织女。
(3)老牛说话,指点机会。
(6)男耕女织,日子美满。
(9)闯入家中,抓走织女。
(7)牛郎喂牛,老牛诀别。
(5)相遇相知,结为夫妻。
(8)王母知情,发誓严惩。
(10)心急如焚,追赶被阻。
(12)喜鹊搭桥,一年一见。
(11)隔河相望,化作星辰。
1.请大家说说“中国四大民间故事”有哪些?
《白蛇传》。
《梁山伯与祝英台》。
《孟姜女》。
2.课外链接。
迢迢牵牛星,皎皎河汉女。纤纤擢素手,札札弄机杼。终日不成章,泣涕零如雨。河汉清且浅,相去复几许?盈盈一水间,脉脉不得语。这是《古诗十九首》之一,取材于牛郎织女的传说故事,描述了织女一边织布一边思念牛郎的情景,借以抒发世间女子离别相思之情。
3.写感受。
学完了这个故事,你们想说什么呢?同学们可以从文章内容情节、思想感情,以及中华文化的丰富多彩、灿烂辉煌等等方面来抒发你们的感受。也可以试着对故事进行改写。请把你们最想说的和最想做的写下来。
牛郎织女一教学设计一等奖篇十三
1.正确、流利、有感情地主朗读课文,复述课文。
2.学会本课7个生字,两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3.体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好的生活的追求。
[教学重点难点]。
1.通读课文,从跌宕起伏的情节中感悟故事主人公的真挚情感。
2.反复研读文本,走进人物的内心,激发对牛郎织女凄惨遭遇的同情和对象征破坏美好生活的专制者王母娘娘的憎恨。
[教学准备]。
教师准备:
1.查找和积累有关课文教学的各种资料,正确解读文本,寻求科学合理的教学策略。
2.制作教学课件。学生准备:搜集整理有关牛郎织女神话故事的资料,做好前期的阅读工作,为正确解读文本提供保证。
第一课时。
一.成人热门话题导入课题。
1.问题抢答:中国的情人节是哪一天?
2.老师为什么要向同学们问这样一个问题呢?大家揣摩一下老师的心理,看谁是老师的知音。师:情人节好啊!它可以让天下有情人终成眷属,不再像牛郎织女那样隔河相望。
(思考、讨论、交流)。
师生共同小结:
课文以牛郎织女为题,明白揭示了故事主人公是牛郎与织女.故事人物的身份是与牛有关,与织相连,寓含了他们是劳动人民的范畴。
二、初读清障,理清情节脉络。
1、快速浏览课文,找出文中的人物,画出文中的生字,新词。
[浏览是小学生必须具备的阅读方式之一,这是新课程阶段目标中所提倡的。]。
(1)全体快速浏览课文,完成指定的学习动作。
(2)汇报浏览得到的相关信息:
生字:嫂棚衰趁挣扎汹舔拽。
新词:嫂子牛棚衰老趁挣扎波涛汹涌。
2.自主识字,读写结合。
小组合作探究,读准字音,巧记字形,书写生字。四人小组合作讨论交流:
a、互相指读生字,读准字音;
b、根据字形特点巧记字形,交流评价各人的记忆要诀。
c、分析生字的结构特点,说说生字书写中的要点和难点,尝试描红。教师巡视指导正音和书写。
嫂是平舌音;棚、挣、汹是后鼻音,舔、趁是前鼻音,拽、衰、趁、挣、扎是翘舌音。
3.轻声读课文,反复读新词,长句或难读、易读错的句子。对于读错的词句画出来小组研读或汇报老师解决。
4.师生共同解决阅读中存在的问题,扫除阅读中的障碍,将课文读正确。
三.粗读课文,理清故事的情节线索。
问题引领,激发学生寻求故事的大概情节,用自己喜欢的方式表达出来:同学们自读课文,动笔画出文中故事的情节发展草图或文字概括,在小组交流,向老师陈述。
1.自读全文,思考故事的情节;
2.汇报阅读成果,说说故事的梗概,要求用自己的话来陈述。
四.课外细读课文,准备汇报刻画人物形象的词句和表达人物心情的重点词句。
第二课时。
一.导入揭题。
1.谈话导入:同学们,你们知道爸爸妈妈之间的感情属于哪一类?(根据学生的思考情况预设。)。
a、生:爱情。
b师出示---请选择:亲情友情爱情。
根据学生回答教师导入:是呀,爱情是美好的,是人们孜孜以求的。牛郎织女的故事是家喻户晓的民间故事。
师板书:牛郎织女我们今天就来学习这篇课文。
二.初读课文,理清故事中的人物。
1.浏览课文,找出文中的人物,并在文中圈注。
2.初读汇报:文中的人物有哪些?
教师按课文出现的顺序引导学生说出人物并板书:
哥哥嫂子牛郎老牛王母娘娘织女。
提示学生读准字音:嫂子的嫂(注音)。
3.默读课文说说人物之间的关系,并找出文中相应的内容重点读:(1)哥哥嫂子牛郎读课文第1自然段用一个词或一句话说说哥哥嫂子对牛郎的态度。学生讨论交流。多指名读与自己表达的词或句子有关的课文内容。将自己的感受读出来。用一个词表达自己的'情感:对哥哥嫂子:对牛郎(随机板书:棚教学棚)。
(2)牛郎老牛读课文第2自然段找出文中描写牛郎对待老牛的词:并找出描述具体行动的句子来读一读。
找出文中描写老牛对待牛郎的词:并读出相应的句子。
过渡:老牛对牛郎的好仅仅是常常用温和的眼光看着他,有时候还伸出舌头舔舔他的手吗?故事的第一个转折在哪个自然段呢?(板书:舔教学舔字)自读自悟第3自然段,说说自己读后脑中出现的画面。(鼓励充分想像)老牛的这种行为在民间叫什么?(红娘牵红线牵线搭桥-----为什么叫搭桥呢?)。
分组讨论交流自己对牛郎织女的印象汇报时说出自己的理由。
启发想像:如果故事中不出现意外情况,牛郎织女一家的幸福生活将会是什么样的?小组讨论后写一段描绘牛郎织女幸福生活的话。代表汇报自己的描述,集体评议。齐读课文第4--6自然段。三、师评述小结:是呀。如果世界上没有压迫,没有剥削该多好啊!那样,牛郎织女的幸福生活就会是天长地久了。可是,事实是这样的吗?请同学继续关注牛郎织女一家的命运。
文档为doc格式。
牛郎织女一教学设计一等奖篇十四
1.正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。
2.学会本课14个生字,理解由生字组成的词语。
3.会用“心急如焚”、“霎时间”造句。
4.观察夏夜的天空,找到天河、牛郎星、织女星,将观察的结果写下来。
指导学生正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文,体会课文表达的思想感情。
1.相关的投影片,影音文件;
2.生字词小黑板;
3.学生自己搜集的有关民间故事的资料;
4.一张夏夜星空图。
一、谈话导入。
每当夜幕低垂,群星闪烁时,我们仰望天空,隐约中不难发现一条银色的天河,瞪大眼睛仔细看看,发现天河两边有两颗最亮的星星,这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。民间早就有关于牛郎和织女的传说。今天,我们就来学习牛郎和织女的故事。
二、了解作者资料。
叶圣陶,又名叶绍钧,江苏省苏州人,著名作家,教育家,叶圣陶的童话集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我国现代儿童发展史上具有重要的意义。
三、学习本课生字新词。
着重强调“酿”的读音;“妻”的书写笔顺;知道“挨”是多音字并分别组词。
四、理清文章脉络,理解文意。
1.请选择自己最喜欢的方式读全文,试着给课文分段。
2.学生汇报。
课文按时间顺序可分为三部分:
第一部分(开头到“那该多好呢”):牛郎的身世,他精心养牛,和牛建立了亲密关系。
第二部分(“一年一年过去”到“这就算安了个家”):讲哥嫂只给了牛郎老牛、破车,便把他赶出家门。
第三部分(“一天晚上”到结束):牛郎在老牛的帮助下,认识织女,二人结为夫妻。
3.再读课文,提出需要解决的问题。
学生甲:牛郎是怎样的孩子?
学生乙:牛郎的童年是怎样度过的?
学生丙:长大后他又是怎样生活的?
学生丁:他是怎样和织女走到一起生活的?
五、请同学们围绕着自己不理解或感兴趣的问题进行自学。
(一)小组内交流。
(二)全班汇报。
1.牛郎是个怎样的孩子?他的童年生活是怎样度过的?
(1)学生甲:牛郎从小无父无母,与哥嫂一起生活,哥嫂对他不好,吃的是剩饭,穿的是破衣,住的是牛棚……他生活条件差,孤苦伶仃,无依无靠。
(2)学生乙:他的童年没有乐趣,哥哥嫂子变本加厉地让小牛郎天天干活,放牛。这个年龄应该无忧无虑地上学,而他却天天放牛,他的哥哥嫂子太狠心了。
(3)学生丙:我认为牛郎的生活还是有乐趣的,他的乐趣就是和牛在一起。但通过“两下一比较”,他也乐得跟牛一块儿出去,一块儿睡。说明哥嫂待他不好。
(4)学生丁:牛郎的童年是与牛在一起的。通过他对牛照看得那样周到,简直就是把它当作人来看待的,说明牛郎是个心地善良的孩子。他对牛很好,无论是春夏秋冬,每天都让牛吃好的、住好的、过舒服,他不停地干活,说明他是勤劳的孩子。
2.长大后,他又是怎样生活的呢?
(1)学生甲:长大后,他在哥嫂家的生活没有什么改变,但是干活却更多、更重、更累了。
(2)学生乙:哥嫂怕他分遗产,于是不给他分文,把他赶出了家。牛郎勇敢地离开了家,开始寻找自己新的生活。
(3)学生丙:牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的劳动得来的,从无到有,我想他一定吃了不少苦。
(4)老师追问:他会受哪些苦呢?(引导学生结合课文进行想象。)。
(5)学生丁:牛郎的生活中仍缺少不了这头牛,是他们共同的努力劳动,才有了一间茅屋,一块地,才会安了家。
(6)老师追问:从中你懂得了什么?(幸福美好的生活是靠辛勤的劳动换来的。)。
3.他是怎样和织女走到一起的?
(1)学生甲:老牛向他透露了织女下凡的消息,引导牛郎找到了织女。
(2)学生乙:牛郎的高尚品格感动了织女,也是使他们走到一起的原因。文中写道“姑娘听他说,听得出了神,又同情地,又爱惜地,就把自己的情形完全告诉他了。”织女听出了神,同情牛郎悲惨的遭遇,是牛郎勇敢离开家追求新生活和用辛勤劳动创造美好生活的品质打动了织女的心,对他产生了爱慕之心。
(3)学生丙:织女是王母娘娘身边织锦最好的外孙女,王母娘娘只让她们干活,织女厌倦了这种生活,她勇敢地摆脱了受压迫的生活,和牛郎走到了一起。
六、你喜欢他们吗?请你选择自己喜欢的部分读一读。
七、布置作业。
熟读课文,试着把故事讲给家长听。
一、检查复习,导入新课。
1.说说牛郎是怎样与老牛相处的。
二、指导精读,复述故事。
1.师:牛郎织女是一个美丽的传说,谁愿意来做故事大王,还可以带上你的图片呢!
2.指名上台讲故事。
3.补充提示:他讲出了这个民间故事的特点了吗?谁来给他补充。
4.阅读相关小节,出示思考题:
(1)牛郎有什么特点?
(2)从哪些语句可以看出来?勾画出来。
(3)该用什么语气来表述?
5.请小导游出示图片和影音文件,请同学们感受这些特点。
6.指导朗读:让我们一起去感受一下吧。
7.指导说话:现在,谁愿意做个故事大王,来为我们有条有理地介绍一下这个情节。
三、出示要求,丰富情节。
1.师:课文有些情节比较简略,你能把它们说得具体点吗?
2.出示句子1:牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛。
3.问:想一想,牛郎会把什么事情告诉老牛呢?
(引导学生想象牛郎的心里话,从中体会牛郎和老牛之间的亲密关系。)。
4.出示句子2:仙女们商量着瞒着王母娘娘去人间看看。
5.问:仙女们会怎样商量呢?(引导学生想象仙女们的话,从中感悟仙女们对自由和美好生活的向往。)。
6.在交流的基础上,把想象到的内容演一演。
四、拓展练习,体会民间故事的创作方法。
课文中有很多不可思议的地方,比如,老牛突然说话了,他知道织女何时会下凡。你在课外读到哪些民间故事也有这样不可思议的情节,与同学交流。
结合交流的内容,老师总结民间故事的特点(出示课件):
1.时代久远,往往伴随着人类的成长历程而经久不衰。
2.口头传播,民间故事大都以口头形式传播。
3.情节夸张、充满幻想,大都表现了人们的良好愿望。
4.多采用象征形式,内容往往包含着超自然的、异想天开的成分。
民间故事就像所有优秀的作品一样从生活本身出发,但又并不局限于实际情况以及人们认为真实的和合理范围之内。
板书设计:
老牛(善解人意)。
牛郎(心眼好、能吃苦)。
织女(心地善良、向往自由和美好)。
牛郎织女一教学设计一等奖篇十五
1、认识“偎、衰”等9个生字,理解“珊瑚礁”“玉簪”等重点词语。
2、快速默读课文,掌握主要情节,把握人物形象。
3、了解神话故事、民间传说,感受它们的魅力。
教学重点。
1、认识“偎、衰”等9个生字,理解重点词语。
2、快速默读课文,掌握主要情节,把握人物形象。
教学难点。
了解神话故事、民间传说,感受它们的魅力。
教具准备课件。
教学过程:
一、导入揭题。
就让我们走进课文,去看一看吧。(板书:牛郎织女(二))。
二、初读感知,解决生字词。(课件出示3)。
1、速读课文,借助工具书解决生字词。
2、牛郎织女在人间的生活是怎样的?
3、除了这两个人物外,还有哪些人对情节的发展影响很大?
板书:老牛、王母。
4、找找几个人物之间的关系,用简单的语言概括故事主要内容。
王母——织女的外祖母。
老牛——牛郎的亲密伙伴。
板书:牵手——分离——相会。
三、感受人物形象(课件出示5)。
1、牵手。
(1)自读课文第1自然段,思考牛郎织女过着怎样的幸福生活,品析织女的人物形象。
交流:
生总结:他们生活幸福,美满。
板书:织女:善良勤劳喜欢自由自在的生活。
(课件出示6)。
(赞叹、钦佩、祝福)。
(2)阅读第2自然段,说说这段的作用。
生交流、汇报:
这段描写了老牛的去世,为后文牛郎披上牛皮上天追赶织女做铺垫。
(课件出示7)。
2、分离。
自读课文3、4自然段,也可以联系上下文,感受王母形象。(课件出示8)。
生总结,交流:
板书:王母:冷酷自私、凶恶霸道、法力无边恶人当道,大好姻缘就这么被硬生生地拆开了。
反过来想想,牵手和王母有没有关系?面对恶势力可以有不同的结果,可以被击垮、屈服,也可以开出绚丽的花朵。但我们面对这么凶恶的王母,真的很气愤。
读课文,说说此时想说点什么?
(课件出示7)。
(对王母的气愤,对牛郎织女的同情、祝福)。
3、相会。
阅读5—8自然段,思考:牛郎织女被天河隔开,是什么原因让他们每年七夕见面?(课件出示9)。
生读课文,总结,并回答。
虽然牛郎织女被天河隔开,虽然织女受到了严厉的惩罚,但是织女不死心,进行了抗争,就连喜鹊也被他们感动。综合这些原因,牛郎织女每年七夕会见面。
四、质疑,深化。
1、质疑:为什么牛郎披着牛皮能上天,可是却过不去天河?(课件出示10)。
2、出示“神话定义”。(群众集体口头创作,情节曲折动人,歌颂了人与人、人与物之间美好的感情,表达着人们对美好生活的向往。)。
对照定义说说看法。(不合情理之处不必深究,因为那是群众集体口头创作的;情节曲折动人正是它吸引人之处;表达着对美好情感的追求,因为封建社会等级森严、人们身心都极不自由。)。
3、为什么要设计王母这个人物?
(课件出示11)。
(黑暗势力,封建社会的现实;反衬织女的勇敢,这段爱情的可贵。)。
4、为什么牛郎织女最后不在一起?
斗争不过,只能表达渴望。
(板书:想象基于现实。)。
(课件出示11)。
五、小结:
牛郎织女流传千古,表达着人们对爱情、自由的追求;无论社会怎样变迁,这是永恒不变的。
六、拓展延伸。
这个故事古而有之,在许多文艺作品里都有表达,但总在不断地变化。读一读《迢迢牵牛星》《天上的街市》,感受其变化。
牛郎织女一教学设计一等奖篇十六
老师与同学共同分析课文找出上述问题的答案。答案允许多样化,让学生充分发挥想象力。
1、牛郎是个怎样的孩子?他的童年生活是怎样度过的?
(1)牛郎从小无父无母,与哥嫂一起生活,哥嫂对他不好,吃的是剩饭,穿的是破衣,住的是牛棚……他生活条件差,孤苦伶仃,无依无靠。
(2)他的童年没有乐趣,哥哥嫂子变本加厉地让小牛郎天天干活,放牛。这个年龄应该无忧无虑地上学,而他却天天放牛,他的哥哥嫂子太狠心了。
(3)我认为牛郎的生活还是有乐趣的,他的乐趣就是和牛在一起。但通过“两个一比较”,他也乐得跟牛一块儿出去,一块儿睡。说明哥嫂待他不好。
(4)牛郎的童年是与牛在一起的。通过他对牛照看得那样周到,简直就是把它当作人来看待的,说明牛郎是个心地善良的孩子。他对牛很好,无论是春夏秋冬,每天都让牛吃好的、住好的、过舒服,他不停地干活,说他是勤劳的孩子。
2、长大后,他又是怎样生活的呢?
(1)长大后,他在哥嫂家的生活没有什么改变,但是干活却更多、更重、更累了。
(2)哥嫂怕他分遗产,于是不给他分文,把他赶出了家。牛郎勇敢地离开了家,开始寻找自己新的生活。
(3)牛郎自己的.新生活是靠每天辛勤的劳动得来的,从无到有,我想他一定吃了不少苦。
(4)老师追问:他会受哪些苦呢?(引导学生结合课文进行想象。)。
(5)牛郎的生活中仍缺少不了这头牛,是他们共同的努力劳动,才有了一间茅屋,一块地,才会安了家。
(6)老师追问:从中你懂得了什么?(幸福美好的生活是靠辛勤的劳动换来的。)。
3、他是怎样和织女走到一起的?
(1)老牛向他透露了织女下凡的消息,引导牛郎找到了织女。
(2)牛郎的高尚品格感动了织女,也是使他们走到一起的原固。文中写道“姑娘听他说,听得出了神,又同情地,又爱惜地,就把自己的情形完全告诉他了。”织女听出了神,同情牛郎悲惨的遭遇,是牛郎勇敢离开家追求新生活和用辛勤劳动创造美好生活的品质打动了织女的心,对他产生了爱慕之心。
(3)织女是王母娘娘身边织锦最好的外孙女,王母娘娘只让她们干活,织女厌倦了这种生活,她勇敢地摆脱了受压迫的生活,和牛郎走到了一起。
牛郎织女一教学设计一等奖篇十七
1.有感情地朗读课文,复述课文。
2.读懂课文,感受人物特点,体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求。
1、同学们,这节课我们继续走进这个流传千古的民间故事——《牛郎织女》。通过上节课的学习,你对这个故事已经有了哪些初步的了解?指生谈谈。
2、这节课让我们走进故事的字里行间,去细细品味人物以及故事所要表达的感情。
任务一:品味人物性格,感受织女之决。
1、请同学们先自由读课文1至7自然段,边读边用词概括人物性格特点,划出“织女之决”最能打动你的一句话,然后想:这儿的“决心”何意?织女为什么决心留在人间做牛郎的妻子?假如你是仙女们中的一位,你会怎样劝织女?先自学,再小组交流,做好交流准备。
2、出示:“织女见牛郎心眼好,又能吃苦,便决心留在人间,做牛郎的妻子。”
你读出了什么?(织女要留在人间的决心很大。“决心”变红)。
3、“决心”在字典上的意思是:“拿定主意。”(出示:拿定主意。)。
织女为什么要拿定主意留在人间做牛郎的妻子?(板书:心地善良)。
4、我们来看前文“交谈中,牛郎明白了织女的身份,织女也知道了牛郎的遭遇。”织女是什么身份?(王母娘娘的外孙女,高贵的公主)。
牛郎又有什么遭遇?(父母早逝,贫穷困苦)。
5、一个高贵的公主嫁给一个身份卑微、穷困潦倒的放牛郎意味着什么?会有什么后果?(贫穷、劳苦、卑微、惩罚、甚至付出生的代价)。
6、姐妹们,好好劝劝织女吧。(练习说话)。
(1)织女啊,我们私自下凡,已经违反了天规,你若私嫁凡人那可是死罪,王母娘娘可是心狠手辣呀,她决不会饶你,说不定还会丢了性命呢,还是跟我们回去吧。
(2)你看牛郎那么穷那么苦,没爹没娘,哥哥嫂嫂待他又不好,你嫁给她会过上好日子吗?我们还是回天庭享受荣华富贵吧!
(3)你也要替我们想想。你被发现了没关系,我们也会被你连累的呀。
(4)织女啊,如果你被王母娘娘发现了,你会被打入大牢的。
7、谢谢大家,其实啊,你们都说到织女的心里去了。她也担忧,她也害怕啊,但最终还是下定决心——留在人间做牛郎的妻子。同学们,这是怎样的决心哪?(把荣华富贵甚至把生死都置之度外的决心)这样的决心又是怎样的让我们感动。我们一起来读读这句话。
“织女见牛郎心眼好,又能吃苦,便决心留在人间,做牛郎的妻子。”
1、师生接读——“从此,牛郎在地里耕种,织女在家里纺织,两个人辛勤劳动,日子过得美满。”
老师这儿有一段黄梅戏的唱段,请同学们边听边想象,他们的日子过得有多美满吗?你的眼前仿佛出现了怎样的画面?(曲《树上的鸟儿成双对》)。
(如一个耕种一个织面,一起做家务,一起吃饭,一起看星星,郊游)。
2、三年过去,他们已是相濡以沫,三年后,他们又有了一儿一女。生活过得——美满。(“挺“字变红)我觉得这里该换成"好"美满才对,你是怎么理解这个“挺”字的。(毕竟他们家还是穷,但两人无拘无束,活的美满。)师:看,作者用词多么准确。
3、追求爱情的他们,日子虽苦,心里也甜哪。让我们怀着对这份美满的憧憬,深情的祝福他们吧。一起读5、6两节。再接读第7小节。
人说,天上一天,人间三年。西王母醒来的那一刻,灾难便降临了。听同学朗读课文8—10自然段:
1.从这一段中你体会到了什么?
2.从哪些词可以体会到?先自学,然后组内交流,做好全班交流准备。
板书:王母之狠(你从哪里体会到王母的狠?)。
引导学生抓住动词体会王母之狠——跳、闯、推、拽、拔、划。
牛郎之急(你是从哪些文字中感受到的?)心急如焚、心如刀割。
织女之痛(挣扎)。
体会写作方法的运用:恰当地使用动作、心理描写能使人物形像更生动、丰满。
(1)“痛”可以组成哪些词?(板书:悲痛、伤痛、痛恨)。
(2)织女“悲痛”的是什么?(与亲人离别)。
真是“回头不见亲人面,云也落泪风也悲。”但是,不管忍受多么大的痛,织女却始终没有后悔过。谁来读:
织女:纵然把我剁成泥,
心与人间不分离。
纵然把我化成灰,
织女还是牛郎妻。
人间天上拆不散,
天上人间比冀飞。
(3)织女“痛恨”的又是什么?(无情的外祖母)王母娘娘为什么这样绝情?(无情的天规、封建礼教)。
1.让我们把王母的狠,牛郎的急,织女的痛全部放到文章中去读。
(齐读8—10节)。
2.接读,出示——从此以后,牛郎在天河这边,织女在天河那边,两人只能隔河相望。日子久了,他们就成了天河两边的牵牛星和织女星。
(2)就在岸边等,哪怕把我便成陨石,哪怕把我变成星星,我也要和她隔河(相望),这是牛郎对织女的(决心),也是织女对牛郎的(决心)。
(3)同学们,在字典中“决心”还有另外一层含义,那就是——坚定不移的意志。(出示意思)。
3.他们的坚定不移的意志,他们忠贞不渝的感情终于感动了上苍。
学生接读出示:每年农历七月初七的夜晚,一群群喜鹊飞来,在天河上搭起一座鹊桥,让牛郎织女在桥上相会。每逢这一天,喜鹊确实比平时少了许多,据说,它们都到天河那搭桥去了。
(1)牛郎啊,你最近过的好么?你又当爹又当妈带着两个孩子太辛苦了。
5.纵然每年只能相聚一次,纵然千言万语来不及倾诉,纵然漫漫长夜孤独而难熬,他们却始终相信,出示:
两情若是久长时,又岂在朝朝暮暮!
——秦观《鹊桥仙》。
:《牛郎织女》是一则民间传说故事,每一则民间传说故事都反映了古代劳动人民的美好愿望。这个故事表达了善良的劳动人民对( ),还表达了对破坏美好生活专制者的'( )。
2、《梁山伯与祝英台》、《孟姜女》、《白蛇传》和《牛郎织女》并称为中国四大民间故事。希望同学们有时间去读一读这些故事,感受中国古代民间文化的魅力。
牛郎织女一教学设计一等奖篇十八
一、教学要求:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。
2、学会本课生字词,理解生词意思。会用有关词语造句。
3、从语言文字中理解牛郎与老牛的亲密关系。
4、初步感受到民间故事的美好熏陶。
二、教学时间: 两课时。
第一课时。
一、揭题导入:
1、同学们听过哪些民间故事?交流一下。(《白蛇传》、《梁山伯与祝英台》、《孟姜女》等)。
2、我国的民间故事非常丰富,今天要学的课文就是有关《牛郎织女》的民间故事。
二、初步感知:
1、默读课文,划出生字新词。
2、思考课文主要讲了什么内容。
三、检查自学情况:
1、朗读生词,正音。
2、结合上下文或借助工具书理解生词意思。
3、试读课文,要求读得正确、通顺。
4、讨论课文主要内容。
5、质疑。
四、学习课文第一段:
1、指名朗读第一段,交流读懂了什么。
2、从语言文字中进一步体会牛郎的孤苦伶仃。
3、有感情朗读第一段。
五、学习课文第二段:
1、默读课文,划出这一段的中心句。
2、讨论:从哪些语言文字中可以体会到牛郎照看老牛很周到?说说自己的感受。
3、圈划词句,体会老牛对牛郎的亲密感情。
4、指导感情朗读,体味牛郎对老牛照看周到及老牛的善解人意。
六、布置作业:
1、指导书写生词。
2、朗读2、3自然段。
第二课时。
一、复习导入:
1、朗读课文2、3自然段。
2、牛郎对老牛照看周到,老牛善解人意,知恩图报,让牛郎到湖边的树林去找美丽的姑娘织女,也就有了下面发生的故事。
二、学习课文第三段:
1、默读第四自然段,说说读后所得。
2、有感情地朗读老牛的话,感受在“微弱的星光下”老牛说话的情景。
三、学习课文第四段:
1、各自轻声朗读5—7自然段,交流各自读后所得。
a、牛郎在湖边的树林里认识了谁?
b、织女为什么愿意留在人间做牛郎的妻子?
c、听说织女要留在人间,其他仙女有什么想法?
2、默读第五自然段,划出描写织女的句子。
“过了一会儿,……原来她是……”
a、用“原来”练习造句。
b、朗读第五自然段,想象黄昏时湖边的树林景象。
3、指名读第6自然段,讨论:织女为什么愿意留在人间做牛郎的妻子?
a、这一段的三句话分别讲了哪三层意思?
b、课文哪些地方描写了牛郎“心眼好、又能吃苦”?
c、从文中你能体会到织女的什么品格?
4、姐妹们为什么都佩服织女的勇气?
a、朗读第五自然段有关内容,体会众仙女在人间的快乐。
b、齐读第七自然段。
5、质疑。
(1)为什么众仙女不劝阻织女?
四、学习课文最后一段:
1、老牛看到织女跟牛郎在一起,心情怎样?
2、朗读体会。
五、总结课文:
1、课文讲了一个什么动人的故事?
2、给课文划分段落。
a、第一段(1)写牛郎是个孤苦伶仃的穷孩子。
b、第二段(2-3)写牛郎与老牛结下了深厚的感情。
c、第三段(4)写老牛叫牛郎去找一位美丽的姑娘。
d、第四段(5-7)写织女留在人间作了牛郎的妻子。
e、第五段(8)写老牛看到牛郎与织女在一起很高兴。
3、根据课文主要内容和各段大意复述课文。
六、课外阅读《牛郎织女(二)》。
附板书:
老牛(善解人意)。
牛郎(心眼好、能吃苦)(心地善良、留在人间)织女。
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