最新初中语文论文参考(汇总12篇)

无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

初中语文论文参考篇一

：阅读能力是初中生所需要具备的一项十分重要的能力，更是在初中语文学习中不可缺少的一个部分。初中生阅读能力的高低直接影响着学生对于书本知识的吸收能力的高低，语文阅读贯穿着学生学习的始终。在本文中笔者将对提高初中语文阅读能力的途径进行分析研究。

：初中语文；阅读能力；提高能力；途径研究。

阅读在初中语文中所占地位可谓是至关重要的，它是语文教学的核心点之一。每一个初中学生都应具备相应的阅读能力，这不但需要学生的自我努力，更需要老师的帮助。教师帮助学生更好的去理解书本的知识，提高初中生的阅读能力，就可以提高初中语文的教学质量。不管从哪方面来说，提高初中语文阅读能力都是十分重要的。初中语文老师选择怎样的方式去帮助初中生提高阅读能力是我们接下来准备探讨的。

想要系统的提高初中生的阅读能力首先应该从语文课本开始进行改变。语文课本应该打破原有的单元模式，并且语文课本内容应该随着初一、初二、初三逐步加深。初一上册的教材应该选择过渡性教材，不能太深奥，这样会浇灭学生的阅读兴趣，从初一下册开始逐步加深教材。除此之外，现在的语文教材分为几个单元，每个单元都是独立的，相互之间没有联系，无法很好的进行过渡教学，上一个单元和下一个单元的连接生硬。学校应该选择不是孤立单元的教材，这样就可以突出教学的重、难点，帮助学生更好的理解课本。

老师在初中语文的阅读教学中要改变原有的教学方法，不拘泥于传统的教学模式。很多老教师的教学方式是以老师主讲为主，学生只是负责倾听和做好笔记，很多学生会认为十分枯燥，从而开始走神，没有达到应有的学习效果。对此，教师应该改变此枯燥的教学方式，让学生成为课堂的主体，多向学生提出问题，让学生积极参与到课堂中，让学生主动学习，调动其阅读积极性，从而提高其语文阅读能力。

提高语文阅读能力不能仅仅依靠学校开设的语文课堂来提升，也需要初中生在课外进行适当的阅读来提升阅读能力，课外阅读是课内阅读的延伸和发展，初中生还可以将在课内学到的阅读方法运用在课外阅读中。课外阅读是十分重要的，这是初中生提高自读能力最重要的方式，但是课外书籍的种类繁多，并不是所有书籍都是有益的，这就需要老师为学生推荐名著，并且是推荐不同类型的书籍。让初中生阅读不同国家的名著，不同类型的书籍可以使他们了解不同国家的文化，拓展自己的知识面，引发他们的阅读学习的兴趣。在初中生自己去揣摩作者想要表达的情感或是道理的过程中可以使他们对于书本有着更深的体会，从而达到提升自身的阅读能力。

将书本知识和实际生活相结合是初中生提高自身阅读能力最有效的途径之一。首先，老师可以让学生将自己的生活经历融进课堂中，将教学内容生活化，使学生记忆更加深刻。其次，老师需要引导学生将课堂所学的人生哲理等运用到生活中去，帮助学生建立正确的三观。例如，在学习陶渊明的《桃花源记》的时候，老师可以让学生收集桃花林有关的图片、视频等信息，体会桃花开遍山野的美丽与人心的平和，自行探索陶渊明在《桃花源记》之中蕴含的思想感情。教师还可以组织学生情景再现，由一名学生扮演“便舍船从口入”的渔夫；其余同学扮演村民，对“渔夫”热情欢迎，让学生体会《桃花源记》中描写的桃花源村民的热情与淳朴。

阅读能力的提高是离不开适当的阅读训练的。阅读训练可以分为两个方面，第一个是提高阅读的速度，进行快速阅读训练。因为阅读速度越快就可以节省越多的时间，节省下来的时间就可以去阅读更多的书籍。但是阅读速度并不是一朝一夕就可以提高的，它是一个长期的过程，并且不能长时间的中断，如果长时间没有进行快速阅读训练那么他们的阅读速度也会渐渐恢复原样。第二点是进行阅读理解的训练，理解作者表达的真正意图也是十分重要的，阅读理解能力也是阅读能力中十分重要的一点。初中生可以通过做阅读理解的题来提高自身的阅读理解能力。

总而言之，我们首先需要明确的是提高初中语文阅读能力的重要性；其次，提高阅读能力的方法有很多，我们需要明白的是针对不同的学生需要采用不同的方法，帮助学生提高语文阅读能力的途径需要因人而异，选择适当的方法帮助不同的学生提高语文阅读能力；最后，我们要明白提高初中语文阅读能力是一个长期的过程，是需要学生慢慢养成的，不是一朝一夕就可以让阅读能力突飞猛进的，这就说明了想要提升语文阅读能力必须坚持不懈。只有做到了以上几点才可以真正提高初中语文的阅读能力。

[1].葛冬梅.论初中语文教学中如何培养学生创新能力[j].改革与开放，20xx，（4）：50.

[2].余建江.在初中语文教学中培养学生的创新思维[j].语文教学通讯，20xx，（2）：20.

[3].孔飞飞.如何提高初中语文阅读能力[j].软件：电子版，20xx，（7）：249.

[4].张彩凤.如何提高初中语文阅读教学的质量[j].青少年日记：教育科学研究，20xx，（1）：20.

初中语文论文参考篇二

在新课改背景下，语文教师要积极改变传统的教学模式，发散学生的思维，不断创新教学方式方法，可创新情境导入，培养学生兴趣，加强交往教育，引导学生有效学习，提高课堂效率。

在新课改背景下，语文教师要积极改变传统的教学模式，发散学生的思维，不断创新教学方式方法，结合学生发展特点，齐并进，共发展，使学生能够以主人的姿态获取知识，增强自身的学习能力，引导学生掌握正确的学习方法，从而提高教学效率。

在教学过程中，教师应该把更多的时间留给学生，让学生最大限度地参与到学习中来，自己去阅读鉴赏文学作品，从而提出自己的观点，激发学习的动力，做到“把课堂还给学生”，给出足够的时间让学生自己去看、去问、去学、去观察、去猜想、去反思，教师在关键的时候能够给学生稍加点拨一下。比如，教师在教学时可创设情境，让学生自己去考虑讨论问题，把学生引入到课文的意境中去，与作者产生感情上的共鸣。如教学《红楼梦》时，教师可以让学生分角色扮演文章中的人物，把文章演绎出来，或者让学生观看相关影片。这样把情境引入到课堂中来，学生也能置身情境中，把握文章内容，找出文章的情感闪光点，可有效提高学生阅读的主动性，提高学习的效率。

很多学生觉得语文很无聊枯燥，没什么好学的，找不到学习语文的动力，从而导致语文成绩低下，一直没有什么进步，失去学习的欲望。这都是由于学生对于学习语文没有兴趣，缺乏积极性。俗话说“兴趣是最好的老师”，学生若对语文没有兴趣又怎么会有动力去努力学习？因此，在课堂中教师可利用作家的故事提高学生学习语文的兴趣，从而让学生学会尊重作家，尊重那些为文学发展而努力的人，激励他们去喜欢、去热爱、去用心学好这门课程，让语文的魅力绽放在学生的心里。在作品中蕴含着各式各样的情，文章很多是为时而写，为事而著，不管是叙事写人还是抒情议论，均蕴含着作者无限的情思。但是语文教材并没有那么直观，这就需要教师对学生进行点拨，在教学中可结合文章内容对作者的背景进行介绍，让学生了解到更多相关的知识，更好地扩展学生的知识面，使学生能够更全面地学习语文，提高学习兴趣。

在教学中，教师应引导学生进行自主探究与合作，使他们在探究与合作中动手动脑，提出问题并解决问题。教师应把握和运用教材，设计具有价值的问题，指导学生通过实践体验学习，让学生感受到语文的魅力。而交流方式应多样化，如师生之间、生生之间或者分组合作等。同时教师应以鼓励、肯定的评价为主，对学生的进步与努力进行激励，从而激发学生的学习兴趣和学习动力，让学生更热情地学习，实现从课内到课外，从学习到实践的延伸，引导学生自主学习和探究，提升他们的人文修养，提高他们与人交往的能力，为他们的人际交往奠定基础。

在语文教学中重视课堂导入，引导学生学习是课堂教学的重要环节，充分利用课堂导入，可以有效地激发学生的学习热情。初中生正处于成长期，自我控制能力还有所欠缺。因此，在教学组织和计划上，初中语文教师必须要立足于有效的课堂导入。比如在《济南的冬天》这篇文章的学习中，教师在课堂导入时可以发挥学生的想象力和创造力，导入具有趣味性的内容，吸引学生进一步去学习和了解，发散自身的思维，去发掘这篇文章的情感和主题，更好地掌握文章的重点内容。这样的课堂学习氛围肯定比较浓，学生受到环境的影响也会想着去学习，使他们用最短的时间学到更多有用的知识。在这样一种课堂结构布局中，教学内容完善，繁而不乱，结合学生的兴趣开展教学，使学生兴致勃勃地加入课堂学习中来，同时要注重培养学生的学习能力，使学生成为真正掌握知识的人，这样学生才能摆脱挫败感。总之，打破传统教学模式，带动学生，让学生真正学得到，感受得到，用得到，喜欢学，愿意学，然后向着更高层迈进。新课程的核心理念是为了每一位学生的健康发展。开展各种活动，提出不同的学习期望则体现了时代要求，让学生学在其中，乐在其中，提高学习兴趣，丰富自身的想象力，从而更好地学习语文，并运用到生活中来。

初中语文论文参考篇三

初中语文教学中，学生之间的知识水平参差不齐，这个问题在新课程标准实施之后变得更加严重。在新课程标准下，如何在初中语文教学中结合学生知识水平的高低，开展因材施教，促进优者更优，学困者转化，已经成为初中语文教学的重要课题。笔者结合自身教学经验，分析了几点新课程改革下初中语文教学的因材施教策略。

一、合理制订分层目标。

在初中语文教学中，教师应该先对学生的知识水平和学习能力做一个全面的了解，在了解的基础上制订不同层次的.教学目标，让不同层次的学生都能通过努力获得一定的成功，实现所有学生抬抬手可以摘到桃子，从而增强他们的学习信心。需要注意的是，在制订分层目标时一定要按照学生的实际特点来制订教学目标，要避免超出学生学习负荷和没有挑战性目标的出现，以满足不同层次的学生。

二、创建分层教学模式。

在初中语文教学中，为了彰显学生的主体地位，很多教师进行了教学模式的改革，小组合作方式得到了有效的运用，然而很多教师在分组的过程中喜欢将同一层次的学生安排在一组，这阻碍了教学效率的提高。在分层教学模式下，教师要遵守均衡发展的原则，在编排小组成员时注重“同组异质，异组同质”的原则，将学习优秀的学生、中等生和后进生平均地安排在各个小组之中，()让优等生能够有效地带动其他学生，这样优化的组合方式，推进了小组之间的竞赛，促进了学生的整体进步。

三、开展分层教学考核。

在初中语文教学活动中，要开展分层的教学考核机制，打破传统的教学考核机制，激发学生的学习积极性。在分层教学考核中，教师应该设置一些难度较低的题目，对后进生进行考核，让后进生能够通过自己努力得到理想成绩，进而激发学习积极性；教师还应该设置一些难度较高的题目给优秀生，让优秀生能够不断探究和提高，也防止了他们骄傲自满情绪的出现，激励他们的上进心。

此外，初中语文分层教学，还应该开展分层教学评价，针对不同层次的学生设置不同的评价标准，肯定所有学生的学习成绩，激发学生看到自己的闪光点和不足之处，形成良好的学习习惯和学习积极性，投入到语文学习过程中去。

参考文献：

张杰亭。初中语文分层教学理论与实践［d］。华中师范大学，.

编辑杨兆东。

初中语文论文参考篇四

摘要：在初中语文教材中，有很多带“*”的文章，尤其是作为鲁教版教材，这说明在语文教学中越来越倾向于学生的自学能力的提高，那么如何就略读课文内容展开教学，提高学生的自主学习能力成为现在语文教师首要的任务。以五四制的鲁教版初中语文教材为参考，深入分析教材中略读课文的学习策略。

关键词：五四制；鲁教版；初中语文；略读课文；学习策略。

一、关于五四制鲁教版中略读课文的内容概述。

1.对五四制概念的简要说明。我国目前普遍见到的学制就是“六三制”，即小学教育六年、初中教育三年，相比于“六三制”学制的盛行，还有个别地区实行“五四制”，就是小学教育五年、初中教育四年，这是因为在很多经济欠发达地区，人口素质相对较低，辍学问题严重，不能真正做到小学教育的普及。因此采取五年制小学教育，将课程内容有效压缩，且针对性更强，反而利于普及小学教育；而将初中教育延续为四年，则可缓解初中学习的高效压力，帮助学生扎实学习基础，提高学生的适应能力。2.对略读课文学习的教学现状分析。现在的课堂教学中，普遍表示出对略读课文的不重视。包括教师学生在内，都没有正确认识略读课文的含义。这是受到传统应试教育影响的结果。略读课文的设置，其根源在于培养学生的阅读兴趣与自学习惯，在教师的带领下掌握阅读方法与技巧，从而提高学生的阅读能力。但是在现在语文课堂教学中，这一点往往被忽视，很多教师为了节省时间，将略读课文的时间安排设置为一节课，且仍旧以教师主讲为主，学生跟随教师学习为辅。此外，对于阅读课文的要求也相对较低，部分教师认为只要掌握文章的主题思想即完成了这一内容的学习，严重损害了学生自主学习的主观能动性，自然也不能达到学习略读课文的真正内涵。

二、初中语文教材中略读课文的学习策略应用。

1.以问题设置为引导，明确教学目标。教学目标明确才有利于学生对文章内容的理解与掌握，在略读课文中亦是如此。在学习鲁教版教材中略读课文《在山的那边》诗歌时，可以让学生在阅读完课文后思考分析文章讲了什么内容，是否可以运用故事化的语言将其描述出来，文章中是如何描述“山”的形态，而“我”具体又是怎么做的？让学生带着问题阅读文章，提高阅读效率的同时学会让学生自主分析文章内容。将上述问题解决后，学生自己就能明白文章所表达的中心思想，可由学生进行述说后再由教师进行点评，对于把握不确切的内容进一步讲解，如此则深化学生的理解。2.以掌握规律为前提，吸引学生自主学习。在学生掌握一定规律的基础上，教师就可以放任学生自主学习略读课文的内容。针对文章内容中的人物描写的几要素自己进行分析，了解人物性格特征。在学习鲁教版中略读课文《音乐巨人贝多芬》时，让学生分成小组自主学习，并选取代表上台充当小老师，将自己认为文章中需要明确掌握的重点讲述出来，并在学生完成后由其他学生补充，选出哪一小组的讲解更加清晰准确。鉴于时间关系，教师可以将此内容放在阅读课上或者自习课上进行，给学生留出充分的前期准备时间，从而进行讲解展示。为了最终的学习效果，教师可以从人物描写的方式有哪些、课文叙述的方式是怎样的、从哪里可以表现贝多芬的内心感受等问题中给学生提供参考，促使学生的准备更加充分。同时为了确保每名学生的活动参与性，教师可以让学生具体说明每位学生的工作职责，以此促进学生的参与积极性。这种形式的开展就是引导学生真正学会略读课文的学习方法的重要尝试，因此教师要给予学生充分的自由与权利。3.以加强练习为根本，培养学生阅读习惯学生阅读习惯的养成需要日积月累才能练就，在学生掌握一定的阅读方法与阅读规律后，就可以由学生自己进行略读课文的练习，从而培养学生的阅读习惯。以鲁教版中略读课文为例，在学习文章《不求甚解》内容时，让学生通过自己掌握的方法进行全面的阅读，了解文章中的观点，了解知识的学习方法，了解“不求甚解”的典故应用及其真正内涵，让学生通过阅读树立正确的学习态度，要时刻秉持谦逊，要知道“人外有人、天外有天”，且真正的好文章要随着阅历的丰富不断体会领悟的，由此培养学生的阅读习惯，让学生真正了解略读课文设置的真谛。

略读课文在鲁教版教材中设置非常之多，也从侧面说明学生自主学习能力的重要性。因此教师必须把握好略读课文的重点环节进而训练学生的阅读能力与自学能力，这对于学生语文阅读理解的掌握与整体的语文综合水平的提高有重要的意义。此外，教师还需要提高自己的专业素养，以便以更好的学习方法指导学生略读课文的学习。本文以鲁教版教材为内容进一步阐述说明，希望与其他语文专业的教育工作者进行交流互动，如有叙述不周之处，还望海涵并与笔者及时沟通。

参考文献：

［1］李娜.初中语文略读课文教学策略探究［d］.曲阜师范大学，20xx.

［2］妮娜.初中语文略读课文教学研究［j］.内蒙古师范大学，20xx（1）.

初中语文论文参考篇五

关键词：阅读教学；阅读能力；教学模式；教学方法；教学技能。

一、阅读能力的构成。

在20世纪初，著名的心理学家桑代克提出测试由权衡句中各字、组织各字关系、选择各字含义和决定最后反应者四因素构成。随着研究的逐渐深入，当今社会认为阅读能力的主要构成因素是认读能力、理解能力、分析能力和赏评能力。

认读能力是指学生在学习过程中对生字生词的辨析和识别能力，在“量”“质”“速”“美”上提出的新要求，20xx版《语文课程标准》规定“初中生累计认识汉字需达到3500个，其中3000个左右会写”“在课堂中能用普通话正确且流利的朗诵课文”“在学习中养成默读习惯，每分钟不少于500字”，学生能够领悟文章美感，能声情并茂、抑扬顿挫地读出美感。理解能力是构成阅读能力的核心，如果只能认读，而不能理解，岂不等于白读？理解能力包括学生能准确理解词语在特定语境中的含义、理解句子的含义及其在文中的作用、理解文章的结构及作者思路、理解文章主旨及作者创造意图和理解增强表达效果的各种艺术手段。分析能力是对文章思想内容和写作特点的概述和归纳能力，从某种程度而言对提高写作水平有很大的帮助。赏评能力即“赏”和“评”，是指欣赏能力和评判是非优劣的能力。

二、阅读教学的模式。

教学程序，别名教学流程。语文阅读教学程序，是指在课堂教学过程中教师与学生的互动过程。而在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动环节和活动程序被称为教学模式。随着时代的发展，传统的语文教学模式，即“红领巾教学法”已经被社会慢慢淘汰，这种由浅入深、由表及里、由具体到抽象、由分析到综合的教学模式虽然可以使学生准确理解文章所蕴含的情感，但却忽视了学生能力的培养和智力的开发，使阅读教学走上模式化、程序化的道路。

21世纪以来，随着教育学家对教学模式的进一步研究，阅读教学模式也得到了进一步的创新和发展，主要可以概括为问题解决式、主题对话式、研究性学习、合作学习和综合性学习等，这些教学模式可以使学生真正参与到课堂中，增强学生学习的主动性，让学生也成为课堂的“主人”。

教师在教学过程中使用的教学方法必须遵循综合性、灵活性和创造性原则，要做到教学有法，教无定法。

阅读教学的基本方法主要有四种：其一讲授法，即通过讲述讲解的方式增强学生知识的系统性，这种方法短时高效，但很难调动学生的积极性，学生处于被动状态；其二朗读法，用泛读、领读、齐读等手段提高学生的口语能力，可以增强学生的语言感受力；其三默读法，旨在培养学生的直映能力和速记能力，可以让学生在阅读的时候思考，提高做题速度，养成良好的阅读习惯；最后是實践法，实践法要求教师在教学过程中创造合适的情境，通过观察、调查、课堂游戏等方式对学生加强学习指导，及时总结课堂内容，这种教学方法有利于学生自主探究学习并提高其综合能力。

四、阅读教学基本技能。

教师在教学过程中需具有多方面的施教基本技能，包括导入新课、讲解分析、课堂提问和课尾收束等技能。教师能在课堂中熟练的操作这些技能，可以有效地激发学生课堂积极性，提高教师施教能力。

新课的导入需具有针对性、简洁性和新颖性。导语是导入新课的“开讲语”，它是教师在传授新知识伊始有目的且有计划设计的“课引子”。教师可以以讲、读、议、练或看导入向学生导之以情、趣、知、智和能。在对文章进行讲解分析时，教师可通过巧设悬念法、故事引趣法、温故知新法、情景渲染法和比较分析等方法启发学生的联想和想象，抓住问题的关键，透彻而深刻地剖析文章。教师在教学过程中，如若能灵活的运用课堂提问技能不仅可以检查学生学习情况，启发学生思考，还可以根据学生答题情况，适当的改变教学方法，所以课堂提问要有针对性、思考性、连贯性和灵变性。在正式提问前，教师应吸引学生注意，暗示学生，并用清晰准确的言语提出问题，当学生不主动时，教师可以适当点拨，用重问、变问或提示等方式帮助学生回答问题，学生回答完问题后，教师需重复学生答案，师生共评，对其表扬优点，完善不足。俗语便言“凤头豹尾”，阅读教学也是如此，导入要做“凤头”，收束自然要“豹尾”。在做课尾收束时，教师应做到“五及时”，即及时整理，系统归纳；及时提示、把握重点；及时回顾，强化记忆；及时训练，促进迁移；及时检查，加强反馈。使课文收束水到渠成且自然妥帖，结构完整且首尾照应。

教师在进行阅读教学时，应以提高学生阅读能力为出发点，激发学生的阅读兴趣，使学生养成良好的阅读习惯，培养学生的阅读鉴赏能力，从而提高学生的综合素质，提高语文课堂教学的效果与效率。

初中语文论文参考篇六

在语文教学中，反思是发现问题的源泉，是优化教学设计、提高教学质量的好方法，是促进认识升华的可靠途径。我国古代的先哲孔子曾经说过“学而不思则罔，思而不学则殆。”教学反思是教师及时补救的依据以及今后教学改革的借鉴，通过课后反思能达到提高教师自身素质以及提高教学效果的目的。有的教师执教多年，却长进不快，有的教师刚涉足教坛，却能后来居上。究其原因，主要在于教者是否善于思考、探索和总结。可见，写教学反思是一种促进教师改进的教学策略，不断提升自己的教学水平，提高教学质量的好方法。

什么是教学反思呢？对于教师来说，“反思教学”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认知对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题。进一步充实自己，优化教学，并使自己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，学生如何学，即在教中学，学中教。

怎样写好语文教学反思呢？从我多年从事语文教学，坚持做教学反思中总结出以下几个方面。

一、写成功之处。

将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的.做法，课堂教学中临时应变得当的措施，教学环节的设置、知识点的落实、学生掌握的情况，层次清楚、条理分明的板书，某些教学思想方法的渗透与应用的过程，教育学、心理学中一些基本原理使用的感触，教学方法上的改革与创新等等，详详细细地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

二、写不足之处。

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，学生哪些知识掌握了，哪些知识没有过关，没有过关问题是什么原因，采取哪些措施补救，对它们进行系统地回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学中的教训，为以后教学更上一层楼做好铺垫。

三、写教学机制。

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、不期而至，若不及时利用课后反思去捕捉，及时归纳总结，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

四、写同伴反思。

教研离不开团体互助，教学反思也不例外。除教师独立的自我反思之外，同伴互助和专业引领同样也很重要，教师之间要通过对话与交流，反思自身的教学行为与得失，做到时时反思，处处反思，发现自己的不足和疏漏，及时补救，以防微杜渐、治病救人为最终目的，实实在在，()防止假、大、空，通过同伴（年级组）反思明白知道自己的管理缺陷，借鉴别人的长处，把自己的所思所想、所得所失与同伴分享，同时吸纳同伴成功的精华、失败的教训，取人之长，补己之短。

五、写“再教设计”

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等，及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

六、写学生创新。

在课堂教学中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学，丰富材料养分。

七、鼓励学生自我反思、自我提高。

新课标要求教师关注学生的学习过程。学习反思是学生学习过程的重要一环，学习中的反思如同生物体消化食物和吸收养分一样，是别人无法代替的。充分提供学习反思的机会，多关注学生的学习反思，通过多种途径培养反思的习惯，不但可以培养学生的自主学习能力，而且可以促进发展学生勇于探索的科学精神，对学生来说终身受益。关注学生学习过程的反思，可以促进学生自主学习能力的提高。

法国哲学家、数学家、物理学家、解析几何学奠基人勒内・笛卡尔说过：“我思故我在。”所以在学习过程中让我们培养学生多多反思吧！

八、反思学生的内心独特感受和情感体验。

体验性是现代学习方式的突出特征，体验使学生得到发展，使语言更具人性美，这是语文教学的根本要求，因此，我们的语文教学要以参与求体验，以创新求发展。如果教师只是在课堂上展示编制得十分细致的教案，把课堂教学理解为演示教案的过程，就难以上出鲜活的好课，就不能使课堂充满生命的活力。在学生提出有价值的问题和感受时，要能根据学情的变化灵活组织教学，通过用自己的嘴说话，用自己的心灵去亲自感悟，通过对文章内容和中心思想的深切感悟，激发起学生对美好生活的热爱，激发起他们培养诚实、善良品质的自觉性。

总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。只要我们将教学反思根植于课堂，强化反思意识，明确反思内容，掌握反思方法，养成反思习惯，就能实现专业素养的自我更新和可持续发展。

（作者单位云南省临沧市临翔区教育局）。

初中语文论文参考篇七

我国在长达五千年的发展历程中形成了博大精深、源远流长的中国文化。经过悠久历史沉淀下来的中国传统文化，是中华民族的精神精髓与文化瑰宝。初中语文作为继承与宣扬中国传统文化的重要载体，必须强调传统文化的渗透与教育，让学生认知、了解与感知优秀的华夏传统文化。

一、传统文化的内涵及传统文化在初中语文教学中的发展现状。

1.传统文化的基本内涵。传统文化是历代人们的劳动成果和智慧结晶，是民族文化与社会习俗的象征，更是华夏民族的精神食粮。中国传统文化经过数千年的磨炼，具有强大的生命力，不但是以往文化的继承，而且还是现代文化的融合，如基于传统文化中“尊老爱幼”思想，而延伸出的新时代的母亲节、父亲节等，就是对传统文化的认同与发展，是古代孝道文化在当代精神文化中的新兴展现。2.传统文化在初中语文教学中的发展现状。在初中语文教学中，经常会涉及一些古代诗词、诗歌等，如李白的《将进酒》、杜甫的《旅夜书怀》、苏轼的《水调歌头》等。然而，多数初中语文教师在教授这些古诗词的过程中，一般都是以“灌输式”或“填鸭式”的教学模式为主，即过于注重应试基础知识的讲解与传授，忽略了诗词中蕴含的丰富传统文化。这种机械的、呆板的语文教材内容讲解，虽然能够提高学生的学习成绩，却无法让学生真正理解我国的优秀传统文化，难以让学生体会到中国传统文化的艺术魅力，从而在一定程度上限制了我国传统文化的继承与发扬。

1.继承与弘扬中华民族传统文化。将传统文化渗透到初中语文教学中，一方面有助于广大教师与学生进一步熟知我国的优秀传统文化，另一方面也有利于中华民族传统文化的继承与弘扬。同时，这种良性的传统文化继承与传播方式，还能更好地促进初中语文教学目标的实现。2.丰富与充实初中语文的教学内容。正是在初中语文教材中编设了经典的古文言文、古诗与古词等内容，才使得初中生能够对中华民族古代的发展历程、人文场景、风俗人情等有所了解，也才能让学生感知到中华文化的浩瀚与精深。[2]另外，传统文化在初中语文教学中的渗透，也在很大程度上丰富与充实了初中语文的教学内容，增强了初中语文教学的趣味性，激发了学生学习语文的兴趣与动力。3.增强学生的民族凝聚力与自豪感。传统文化的良好传承有助于民族凝聚力的加强，以及民族自豪感的培养，尤其是文化作为一个民族的重要精神支柱，已发展成为一个民族屹立于世界的主要标志。缺乏传统文化素养的国家与民族，很难得到其他国家与民族的尊重，同时也会对经济、政治等产生负面的连带影响。因此，学习与传承我国传统文化，属于每位华夏儿女应肩负起的重要责任。初中生由于处于思想形成的关键阶段，因而有效的学习我国传统文化，有助于其树立正确的价值观、人生观与世界观。所以，在初中语文教学中开展传统文化教学，对增强学生的传统文化涵养，引导学生形成积极向上的思想价值观等具有不可替代的功能与作用。4.提升学生的语文综合素养与能力。初中语文教学重视学生的语文理解技能培养固然重要，但与此同时还应关注学生应用语文知识的能力。高质量、高效率的初中语文教学是能够让学生经过语文课堂学习，不断增强其思想品德、爱国主义情感等综合素养。[3]诸如，初中语文教师在讲解民俗课程的过程中，可以充分融入我国优秀的传统文化，让学生对民俗有一定的认知与了解之后，深切感受华夏民族传统文化的深厚底蕴与独特魅力。因此，在初中语文教学中开展传统文化教学具有重要的意义与价值。

1.提升教师的传统文化修养。初中语文教师在培养学生的传统文化意识之前，首先自身必须具备扎实的传统文化基底与较高的综合文化素养，在课堂内外能够灵活地引经据典，能够向学生讲解有关传统文化的各方面知识，吸引学生的注意力，拓展学生的传统文化视野，进而提升学生的传统文化素养。2.在语文教材中渗透传统文化。初中语文教材作为语文教学的重要参考资料，将传统文化渗入其中，可以让学生更好更多地了解中国古文明，进而实现中国传统文化的传扬与再创造。[4]3.营造浓厚的传统文化教学环境。初中语文教师在讲解传统文化内容时，可以借用音乐播放、背景介绍、启迪发问等多种方式，营造浓厚的传统文化教学环境，让学生进入到教学氛围中，最大程度激发学生的情感共鸣，提高教学质量与成效。

【参考文献】。

[1]吴杰.以语文教学为载体搭建弘扬传统文化的平台[j].吉林省教育学院学报，20xx（05）.[2]王欣艳.对初中语文文化课堂模式的初步探索[j].沧州师范专科学校学报，20xx（02）.[3]刘家访，刘勇.多元文化视野下的初中语文教科书—以人教版教科书为例[j].语文建设，20xx（10）.[4]刘春彪.初中语文古诗词教学模式探索[j].高等理科教育，20xx（04）.

初中语文论文参考篇八

几千年以来，尊师重教的思想根深蒂固，这并非制约教育发展的症结，而是其中所固有的定式思维，让教师往往在自我定位上有所出入，似乎这就注定了教学中的距离，也就是教师与学生的距离障碍，必须得以纠正。

1。1避免唱独角戏。

古语云：师者，传道授业解惑也。这是对教师作用的一种诠释，但并非教师就注定是孤独的舞者。往往在教学过程中，我们发现，经常出现的朋友就是老师手中一个根粉笔，抑或一本教材，除此之外，就只有剩下的老师在独自领舞。学生们难懂的芸芸众生云里雾里，都在所谓的尊师重教中被人为的压榨殆尽。这场教育的独角戏，也注定了效果的不理想。以初中语文为例，正是学生领会语言之唯美，感受言语之深奥之时，怎能不抓住这黄金塑性阶段，给语文一个和谐的生存空间。

1。2融洽的课堂氛围。

从教的二十几个风雨经历，让我逐步感觉到，一篇文章学习的效果如何，主要不是教师在这过程中发挥了多么大的作用，往往取决于在这过程中，课堂气氛是否活跃，学生的学习状态就是和气氛息息相关的，试想一下，一堂语文讲解，还一如既往的遵循，有板有限，亦步亦趋的墨守陈规，课堂死气沉沉，学生全无互动，在这样的环境中对语文能有所感悟，那是跟不可能实现的天方夜谭。

1。3言语的技巧。

改变教师在授课时一言堂的局面，力争在讲授过程中，创造和谐温暖的氛围，那就需要语言这个媒介来完成。我们习惯于教学中按照书本的原意，从头至尾，在其中包含的关键点，包括的内容和我们所要必须掌握的技巧。可能更多的都放在这个方面。那么即便我们简单的完成每节课所谓的任务，那仍然需要掌握语言的技巧来穿针引线。如何把必须的意境让学生们能更主动更乐于去接受，这就是一个出色的语文教师的能力所在。

二、学生的学习方式需要改变。

在整个教学过程中，我们更多关注教师的个人能力素质如何，家长们关注的也是这个问题。其实，我们应改变以往的传统思想模式，打破教育中教师主导的守旧思想，其实最应该主张的就是学生才是学习整个过程中的主体，以往的被动的填鸭式的学习方式也必须得变一变了。

2。1学生要变客为主。

古代的私塾教育，先生掌控着教学中一切，其实这种思想在我们现在的教学中也是根深蒂固的。改变以往的旧思想的同时，我们教师思想该改一改了，但是学生的思想也要随之改变。当然了，这一切，我们教师在其中要发挥改变的主体作用。并非是老师操控一切，而是要适时引导学生在学习中的主体地位，要变客为主。主动承担学习重任。

2。2带着问题思考内涵。

学生的主体地位究竟如何体现，在以往的从教经历中，感觉到学生们注重教师的引导，但是更多的是局限于老师说什么是什么，这就导致了千篇一律，说到底还是一根线、一根针，没有很好的发散，学生们没有主动去思考问题，没有把自己融入到学习中去。教师要将学生的兴趣引导到学习上来，要让他们带着兴趣学，带着问题学，那样才更有效果，更有收获。

2。3学会训练思维。

在语文的教学过程中，我们不要忘记，其中最主要的是借助语文的学习而增强学生的思维能力，往往人们认为只有理科才能锻炼思维方式，其实这大错特错，无论什么学科，都要着重锻炼学生的思维方式，形成自己的学习模式。这里不仅包括直觉思维能力，就是直接的感染感召力。还要注意想象的思维能力。在语文教学中，往往文章的意境所要表达的都不是简单的文字堆砌，需要我们及时引人入胜，这过程中就是培养学生思维的重要过程，马虎不得，大意不得。

三、学生的学习习惯需要培养。

教师要树立学以致用的观念，这里所说的学不仅是要求学生学，教师自己也要学，更主要的要培养起学生的学习习惯，不能眼睛只关注在一节课，一个学期或者一个阶段上，更要从长远的角度去考虑问题，让学生在学习中养成习惯。

3。1学习的时机。

学习的过程是有一定的指向性的，在这里要把培养学生的品质与其注意力集中在一起，也就是常说的知行统一。同时思维调理要清楚，一般来说，常识性的文章就是用复杂的关联词来表述客观世界的复杂性，从言语做好基础，分析透彻，让学生掌握从点及面的学习细微之处，见微知著，不轻言每一次的塑形机会。点滴抓养成，细节促培养，把握关键。

3。2学习的观念。

时机的掌握固然重要，但是观念的树立更为重要，教师在教学中应该掌握多种多样，生动形象的活动，让学生主动去比较其中的不同，总结树立自己的观念，要有举一反三的类比对比之能力。掌握思维逻辑的合理性，在不断的自我总结中提高自己，在不断的矫正中成长自己的正确的观念，而教师就是及时修正的因素，也是培养学生的关键。

3。3学习的韧劲。

学习习惯的培养是一个持之以恒的过程，不是一蹴而就的。我们应该根据不同的时段，不同的课程，不同的内容，围绕教学目的的，处理好重点和一般的关系，抓住实质性的内容，要坚持常抓不懈，不能顾此失彼，要在养成习惯上下功夫，教师在整个塑造学生行为习惯的过程中也是在逐步提高教学质量的过程。

总之，在中学语文的教学中，我们要不断改变长此以往，教师独唱的局面，要在活跃课堂气氛上，重点是活跃学生思想上多下功夫，把握教学的质量，要在引导学生自主学习，更主要的是运用思维能力分析事物，掌握特点规律，培养兴趣爱好上多多钻研。养成良好的学习氛围，共同提升教与学的质量。

初中语文论文参考篇九

21世纪是信息时代，它象征着人类的时代跨越,这一次跨越最显著的特征就是电脑与网络的迅速流行和普及。随着信息技术的发展，互联网发挥着越来越重要的作用，它正以前所未有的速度影响和改变人们的生活方式和学习方式。多媒体教学，为我们的课堂教学注入了活力。它以其直观形象、新颖生动、简洁高效成为语文课堂教学的“宠儿”。但是多媒体网络教学作为一种教学手段尚未得到充分利用。传统的教学并没有为学生提供一个无障碍的课堂交流环境，学生的思维能力也没有得到很好的开发。我们在充分发挥它的优势的同时，也要注意在使用过程中的偏差，只有这样，我们的语文教学才会因为多媒体的参予而愈加精彩。

也许大家都会有一个共同的感觉，就是：我们现在的语文课堂越来越生动，越来越高效率，越来越有“看头”了；我们的学生参与课堂的积极性、主动性也增强了……原因在哪里呢？我想，除了我们的教师在课堂教学中渗透了新的教学理念之外，还有一个重要的因素就是多媒体教学的灵活运用。

由于多媒体技术，人类将要迎接一次比印刷术、电话和电视更大的技术革命。今天，多媒体技术已经能够把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起，非常方便地把语音信号、图象信号先通过模数转换变成统一的数学信号进行存储、加工、控制、编辑、变换、查询、检索。多媒体技术，改变了人们固有的思维习惯和生活方式，也给语文教学改革带来了勃勃的生机。可以说，多媒体的介入给语文课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，对提高教学效率起到了一定的作用。

随着科技的进步，多媒体已成为当今教学领域的热点。多媒体教学是一种现代的教学手段，它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息，而多媒体教学法则是以各种电教媒体如：计算机、电视、录像、投影、幻灯等为标志，以传统的教学媒体如：黑板、挂图、实验、模型等为基础的多种媒体有机结合的教学方法，作为一名当代化学教师如果能够熟悉现代化教学手段的理论和操作机能，并能依据教学大纲的要求，从学生的实际出发合理选择现代化教学媒体，且使之与传统的教学媒体合理结合，就能够极大地丰富课堂教学，促进学生对知识的理解和记忆，培养学生的各种能力，提高学生的素质，大大提高教学效果，使这些现代化的教学手段与新课程改革理念下的教法达到最佳的结合。

一、多媒体在语文教学中的作用。

运用多媒体可以激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的学习兴趣，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者”.语文教学过程中，运用配乐朗诵，投影片，乃至于用多媒体提供的有关背景资料、影片、录像等，能创设与教材密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性。运用多媒体可以实施审美教育。语文学科包含着其它学科无法相比的美育因素，这种性质决定语文必须成为审美教育的主阵地，多媒体计算机教学，声像文结合，让语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式，让静态的审美对象活跃起来成为动态，并打破教室四十分钟的时空限制，纵贯古今，横跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，创造一个崭新的审美时空。运用多媒体可以启发学生的想象力，达到理解知识的目的。

多媒体教学就是把抽象的文字信息转化为形象的图像、感性的音乐，从而使学生把握教材的内涵，理解其所要表达的思想感情。运用多媒体可以扩大课堂教学的信息传递量，满足各层次学生的需求。运用多媒体，可以把一些散于各课的基础知识，形成系统揭示给学生，形成知识的网络，大大扩充了信息的传递量。尤其是对不同层次的学生，可以视自己不同的需求获得认知的满足。有些教材内容丰富，课时较多，所学知识比较分散，在总结课上，利用电教手段，可以化零为整，把文章结构，各部分的关系集中在多媒体投影上揭示给学生，形成整体认知。利用多媒体帮助学生体会文章的语言。课本中的许多名家名篇，有的语言流畅明快，有的语言生动活泼，有的语言凝炼含蓄，有的语言朴实感人，有的语言富有哲理性。运用多媒体可充分体会各种语言。但是，如果因为有这些特点就将多媒体课单纯理解为整堂课就是听听音乐，看看图像放映，出示出示板书，解放了教师，丰富了学生的感官刺激那就错了。世上没有一种新生事物能够完美无缺，用多媒体辅助语文教学也不会例外。

多媒体利用视、听、说向学生提供声、像、图、文等综合信息，为多种感官的刺激提供了若干个兴奋点，有利于学生注意力的保持，它的信息组织方式与人类长期记忆结构相似，减少了记忆信息和加工转换的过程。

多媒体教学法可以使得各种现代化教学手段在教学活动中互相补充与完善，弥补传统教学手段的不足，使传统与现代化教学媒体互相渗透，发挥整体功能。

多媒体教学方法使教学的重点由单纯的传授知识技能、技巧转向开发学生的智力，培养学生的能力，为培养学生的创造力，提供了一个理想环境，运用多媒体技术表示、传递和处理教学信息，优化教学结构，可使学生在轻松愉快的气氛中高效率、高质量地获得知识，发展能力，形成优良个性品质。

二、多媒体在语文教学中的弊端。

冷冰冰的人机交往所取代，它严重妨碍了师生课堂情感的互动。“水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击而发灵光。”一堂成功的语文课，不仅仅是通过科学的方法让学生接受自己传授的知识，而且还在于引导学生学习语文时能够成功地调控课堂情绪和气氛，激活思辨的火花，形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发。让学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，不能仅依靠教学技巧和现代化的教学武器，更有赖于教师牵引学生灵魂沉潜于字里行间，流连于黑韵书香，这样，学生才会获得真实阅读知书达理的效果，获得启迪智慧滋补精神的营养。多媒体语文教学是现代最新科技成果对最古老的语言文字的挑战。

在最古老的语言文字的教学中，多媒体技术有明显的优越性，同时又无法替代语文教学本身。我们尽可以利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面来代替文学意境。文字提供的想象空间远远大于直观。仅仅采用直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。不管执教者上课采用何种形式，不管这是堂什么内容的课，多媒体在课堂教学中永远只能是辅助位置。它的一切设计都应为教学服务，而不能代替教学。任何事物都有长短利弊，多媒体教学手段也不例外。

再加上它还是一种新的教学手段，我们对它的性能了解还不很清楚，驾驭起来难免会不顺手。所以我们不要因为多媒体教学中出现过偏漏失误，就一概予以否定，进而因噎废食弃之不用，而应该在教学实践中多学习，多探索，多思考，扬长避短，想方设法使它切实有效地服务于我们的教学想象，但决不能用屏幕、画面来代替文学意境。文字提供的想象空间远远大于直观。仅仅采用直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。不管执教者上课采用何种形式，不管这是堂什么内容的课，多媒体在课堂教学中永远只能是辅助位置。它的一切设计都应为教学服务，而不能代替教学。

语文教学改革是大势所趋,一方面体现在新教材的内容选取和编排上要体现新课程标准的指导思想,体现人文关怀、与现实贴近,全面培养学生的语文素养;另一方面在如何传播教学内容上进行改革,体现参与性、探究性和合作性,而在这些方面多媒体信息技术可以为我所用。但是,语文学科有其特殊性,更应体现语言文字的独有魅力和教师的个性,所以,在语文课堂教学中要慎用多媒体技术,不鼓励过分的“现代化”。

【参考文献】。

[1]《信息技术与语文教学改革——语文“四结合”教改试验优秀论文集》何克抗、李克东主编，北京师范大学出版社第1版。

[2]祝智庭《信息技术在课堂教学中的作用模式》华东师范大学教育科学学院《20xx年全球华人资讯科技教育应用大会论文集》6月。

[3]何楚红《中学语文信息化课程资源的开发和利用研究》《中国电化教育》20xx年第9期。

[4]朱克宝《信息技术与文学阅读教学整合的对话观》《学语文》20xx年第5期。

初中语文论文参考篇十

在初中语文教材中，有很多带“*”的文章，尤其是作为鲁教版教材，这说明在语文教学中越来越倾向于学生的自学能力的提高，那么如何就略读课文内容展开教学，提高学生的自主学习能力成为现在语文教师首要的任务。以五四制的鲁教版初中语文教材为参考，深入分析教材中略读课文的学习策略。

1.对五四制概念的简要说明。我国目前普遍见到的学制就是“六三制”，即小学教育六年、初中教育三年，相比于“六三制”学制的盛行，还有个别地区实行“五四制”，就是小学教育五年、初中教育四年，这是因为在很多经济欠发达地区，人口素质相对较低，辍学问题严重，不能真正做到小学教育的普及。因此采取五年制小学教育，将课程内容有效压缩，且针对性更强，反而利于普及小学教育；而将初中教育延续为四年，则可缓解初中学习的高效压力，帮助学生扎实学习基础，提高学生的适应能力。2.对略读课文学习的教学现状分析。现在的课堂教学中，普遍表示出对略读课文的不重视。包括教师学生在内，都没有正确认识略读课文的含义。这是受到传统应试教育影响的结果。略读课文的设置，其根源在于培养学生的阅读兴趣与自学习惯，在教师的带领下掌握阅读方法与技巧，从而提高学生的阅读能力。但是在现在语文课堂教学中，这一点往往被忽视，很多教师为了节省时间，将略读课文的时间安排设置为一节课，且仍旧以教师主讲为主，学生跟随教师学习为辅。此外，对于阅读课文的要求也相对较低，部分教师认为只要掌握文章的主题思想即完成了这一内容的学习，严重损害了学生自主学习的主观能动性，自然也不能达到学习略读课文的真正内涵。

1.以问题设置为引导，明确教学目标。教学目标明确才有利于学生对文章内容的理解与掌握，在略读课文中亦是如此。在学习鲁教版教材中略读课文《在山的那边》诗歌时，可以让学生在阅读完课文后思考分析文章讲了什么内容，是否可以运用故事化的语言将其描述出来，文章中是如何描述“山”的形态，而“我”具体又是怎么做的？让学生带着问题阅读文章，提高阅读效率的同时学会让学生自主分析文章内容。将上述问题解决后，学生自己就能明白文章所表达的中心思想，可由学生进行述说后再由教师进行点评，对于把握不确切的内容进一步讲解，如此则深化学生的理解。2.以掌握规律为前提，吸引学生自主学习。在学生掌握一定规律的基础上，教师就可以放任学生自主学习略读课文的内容。针对文章内容中的人物描写的几要素自己进行分析，了解人物性格特征。在学习鲁教版中略读课文《音乐巨人贝多芬》时，让学生分成小组自主学习，并选取代表上台充当小老师，将自己认为文章中需要明确掌握的重点讲述出来，并在学生完成后由其他学生补充，选出哪一小组的讲解更加清晰准确。鉴于时间关系，教师可以将此内容放在阅读课上或者自习课上进行，给学生留出充分的前期准备时间，从而进行讲解展示。为了最终的学习效果，教师可以从人物描写的方式有哪些、课文叙述的方式是怎样的、从哪里可以表现贝多芬的内心感受等问题中给学生提供参考，促使学生的准备更加充分。同时为了确保每名学生的活动参与性，教师可以让学生具体说明每位学生的工作职责，以此促进学生的参与积极性。这种形式的开展就是引导学生真正学会略读课文的学习方法的重要尝试，因此教师要给予学生充分的自由与权利。3.以加强练习为根本，培养学生阅读习惯学生阅读习惯的养成需要日积月累才能练就，在学生掌握一定的阅读方法与阅读规律后，就可以由学生自己进行略读课文的练习，从而培养学生的阅读习惯。以鲁教版中略读课文为例，在学习文章《不求甚解》内容时，让学生通过自己掌握的方法进行全面的阅读，了解文章中的观点，了解知识的学习方法，了解“不求甚解”的典故应用及其真正内涵，让学生通过阅读树立正确的学习态度，要时刻秉持谦逊，要知道“人外有人、天外有天”，且真正的好文章要随着阅历的丰富不断体会领悟的，由此培养学生的阅读习惯，让学生真正了解略读课文设置的真谛。

略读课文在鲁教版教材中设置非常之多，也从侧面说明学生自主学习能力的重要性。因此教师必须把握好略读课文的重点环节进而训练学生的阅读能力与自学能力，这对于学生语文阅读理解的掌握与整体的语文综合水平的提高有重要的意义。此外，教师还需要提高自己的专业素养，以便以更好的学习方法指导学生略读课文的学习。本文以鲁教版教材为内容进一步阐述说明，希望与其他语文专业的教育工作者进行交流互动，如有叙述不周之处，还望海涵并与笔者及时沟通。

［1］李娜。初中语文略读课文教学策略探究［d］.曲阜师范大学，20xx.

［2］妮娜。初中语文略读课文教学研究［j］.内蒙古师范大学，20xx（1）.

初中语文论文参考篇十一

对学生健康人格的。塑造不仅需要“晓之以理”，还需要“动之以情”。前面提到的对学生的思想教育就属于“晓之以理”，那么，什么是“动之以情”呢？本人以为在语文课堂上对学生进行审美教育，从而达到塑造学生健康人格的目的，这就是“动之以情”。所谓美的陶冶其实就是我们经常所说的“非智力因素”，它主要包括人的情感状态、意志能力、个性心理特征等几个方面。新课程标准要求在语文教学中要渗透培养学生的审美观，而我们的语文教材中有很多优秀的文学作品，这些内容将为我们提供便利的审美教育条件。作为语文教师要充分地利用好这些宝贵的资源，对学生进行心灵美的陶冶，从而提高学生的审美能力。教师通过对文学作品的教授达到净化学生心灵、塑造学生健康人格的目的。要想把文学作品的审美功能充分地发挥出来，就给语文教师提出了更高的要求。语文教师要能够带有表情地给学生范读课文，要运用生动形象的语言给学生描述故事，并有目的地指导学生朗读和复述课文。对于课本剧的学习，教师要做到艺术性的指导，培养学生深入剧本进行学习的能力。教师还可以通过多媒体等电教手段来激发学生的形象思维和情感，体会文章美的境界。比如，在学生讲授朱自清先生的《背影》时，我先给学生讲述了我父亲的故事，然后引导学生讲述自己和父亲的感人事迹，很多学生都被感动地热泪盈眶，班里充满了浓浓的情感氛围，学生怀着对父亲深深的爱开始了这节课的学习。孝敬父母是中华民族的传统美德，教师不用过多的说教，便达到了教育目的。再比如，教师要适时引导学生追求人性的美，很多文章都是很好的美育教材。《一件小事》中的人力车夫，虽然身份低微，靠卖苦力挣钱，可他敢于担当、勇于负责的态度令人敬佩；《散步》中的“我”，作为家里的顶梁柱，上有老下有小，挑起家里重担的责任就落在他的肩上，他扶老携幼，表现了勇于承担的使命感和责任感；文章《魂》中的小姑娘，为了阻止一场冲突，甘愿牺牲自己的利益，值得称赞……学生通过对这些人物人性美的学习，心灵得到了净化，健康的人格得到了塑造。

新课程标准要求在语文教学中通过开展丰富多彩的课外活动来培养学生的创造性思维。所以，教师要有目的地组织学生参加一些生活实践活动，给学生提供更大的锻炼空间，使学生健康的人格得以更好的塑造。比如，教师节到了，我要求学生对自己喜爱的老师进行采访，了解他们生活中的情况，对老师多一些关爱，并将自己收集到的信息做一个汇总，写一篇采访笔记。通过这一活动，学生积极行动起来，了解到了教师更多课堂以外的故事。另外，我还利用节假日带学生去户外游玩，让学生感受祖国壮美山河，增强民族荣誉感，培养学生观察能力，陶冶了他们的情操，激发了他们对大自然的热爱。这些对塑造健康人格都十分有帮助。

总之，塑造学生积极健康的人格是每一位教育工作者义不容辞的责任，为了祖国的未来我们将不懈地努力。

初中语文论文参考篇十二

文章结合新课改背景和实际教学经验，提出了提升语文课堂教学效果的策略，包括即兴导入，创设情境，激发学生的学习兴趣；营造宽松活泼、和谐民主的课堂教学氛围；让学生自由选择语段学习，拓展思维，放飞心灵。

在当前新课改的背景下，教学活动被认为是教师和学生之间的双向交流与双相沟通的过程。在这一过程中，师生可以分享彼此的知识与经验，交流彼此的情感与体验，从而做到教学相长，最终达到师生共同发展的目的。但是，身处广大农村地区的初中生，由于语文基础比较差，导致部分学生在升入初中后跟不上初中阶段的教学进度，而一部分教师也习惯于用“填鸭式”“灌输式”的教学方法。这样做的结果就是导致学生的学习方法单一，自主学习、创新学习的能力差。这就要求农村学校的教师在今后的教学方法上要敢于创新，打破“一言堂”“满堂灌”的传统教学方法。下面笔者所要说的是自己在语文教学实践中的一些做法和感悟，以供参考和相互交流。

要使语文课堂充满激情，一开始就必须打动学生，能够吸引住学生。为此，在教学中教师要善于创设教学情境。例如，在进行《芦花荡》这篇课文的教学过程中，笔者先用多媒体为学生播放一些抗战影片和电视剧的镜头，镜头围绕特定人物的“英雄的行为”选取。然后再提问学生：“这些民族英雄的性格特点是什么？”由此激发学生兴趣，使其有深入探究民族英雄性格的意向。接下来，笔者再为学生介绍《芦花荡》的故事背景，让学生有兴趣探究《芦花荡》所描写的主人公所具备的英雄性格。笔者这样导入新课，能够充分调动学生学习的主动性，学生自然会想通过自主、合作、探究的方式去了解这个人物，进而了解课文内容。同时，笔者还运用了多媒体技术来创设形象、生动的教学情境。初中语文课程学习中学生会遇到一些抽象的内容，教师的口头讲解往往并不能使学生充分对其理解，而运用多媒体技术，就可以使学生对知识内容有更直观的感悟。例如，在学习《苏州园林》这一课时，很多学生没有见过苏州园林，笔者便可以运用图片补充课堂资源，变抽象为具体，变无声为有声，变难为易。由此，笔者制作了课件“苏州园林一日游”，将学生置身于“苏州园林”的景观之中，使学生通过模拟的景物得到感官上的享受，最终从心底产生共鸣。

营造宽松活泼、和谐民主的课堂教学氛围是创设开放型课堂的基础，对于提升农村初中语文教学质量有较好的促进作用。为了营造宽松活泼、和谐民主的课堂教学氛围，教师在语文课堂中要充分运用人文关怀理念，与学生之间互相尊重、互相信赖、互相合作。在实际教学中，教师要立足学情，留给学生足够的思考空间，让学生能够发挥想象力，为语文课堂增添活力[1]。为了实现新课改的理念，在初中语文课堂教学中，教师还要给学生充分发表自己意见的机会，并关注不同学生的表现，认真听取学生的想法，鼓励学生敢于说出“我认为”“我觉得”等。通过这些方式，给学生营造一个无拘无束和自由想象的空间，让他们能轻松自由地表达自己的想法，这样才能充分挖掘学生的潜力，展现语文课堂的无限魅力。

在传统的语文课堂教学中，教师严格按照教学大纲设计具体的教学环节，这使得学生的学习是“被动式”的，无形中限制了学生的思维与想象力。而这种做法恰恰与新课标所提倡的教学方法背道而驰。笔者在初中语文课堂有些课文的教学做法是给学生自由，让学生自主地选择学习课文中自己喜欢的部分。例如，在《孔乙己》这篇课文中，开头三个段落便对咸亨酒店的特征进行了描写，但当时的社会在学生心中是无形的，如果硬让学生从开头去学这篇课文，那只能使这篇课文的学习变得枯燥又乏味。所以，笔者便鼓励学生选取自己喜欢的段落，并找出整个文章的高潮部分。由此，促使学生按照自己的思路开始主动地进行思考。这有利于学生串联起整个故事的情节，继而掌握全文，体会小说所揭示的深刻主题[2]。

总之，放飞学生的思维，能够增进学生的求知欲，强化学生的学习效果。只有营造“开放式”的教学氛围，让学生在课堂上体会到乐趣，才能为学生搭建一个积极思考、主动探索的舞台。作为青年教师，在新课程标准的指引下，教师更要以学生为本，合理优化教学中的各个环节，并采用符合学生实际的教学方法和教学手段，这样才能培养学生的创新精神和实践能力，让学生爱学语文、乐学语文、会学语文，进而达到最终提升学生语文素养的目的。

[2]齐静。教学相长，激发学生封存的天资[j].考试周刊，20xx(65):29.