最新小学四年级语文教案人教版 人教版小学四年级语文卡罗纳教案(汇总8篇)

作为一位杰出的老师，编写教案是必不可少的，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。怎样写教案才更能起到其作用呢？教案应该怎么制定呢？以下是小编为大家收集的教案范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

小学四年级语文教案人教版篇一

你的眼前仿佛出现怎样的情景?（生猜测）。

是的，卡罗纳非常热爱他的母亲，他曾在母亲生日那天，献给母亲一封长达八页纸的信，来表达自己对母亲的爱，信的四周还画上了漂亮的花边。可是不久卡罗纳的母亲却去世了。

二、感受不幸。

生交流（板书：伤心、可怜…）。

三、感受幸福。

为什么这么说？请再接受这第二次挑战，到课文中去寻找答案，读一读课文，用心去感受，划出有关的语句。然后请你选择你认为最能让卡罗纳感到幸福的语句通过你的朗读表现出来。

研究的过程中同学之间可以相互交流，相信同学们能屡战屡胜，开始。

交流：

点拨朗读。。。。

“卡罗纳的母亲去世了……..放声大笑”    你觉得应该带着怎样的情感来读？哪些字词甚至标点能体现这情感。

听了老师的一番话，同学们会怎么想呢？

“哭吧，痛痛快快地哭吧………..”  你读着读着，有什么疑问？

面对不幸，是一味地伤心流泪吗？更重要的是？ 老师是多么希望卡罗纳…….再读。

根据板书小结。

这同情、怜悯、。。。。。包含着周围人对卡罗纳深深的爱！

四、总结。

生活中难免遭到不幸，我们应该正确面对呢？

对于我们周围那些遭到不幸的人，我们应该怎样给予他们什么呢？

关爱他人是一种美德，相信卡罗纳在这么多人的关爱下，在自己的坚强面对下，他一定能成为生活的强者！

五、推荐《爱的教育》。

板书。

伤心                    同情。

可怜                    关爱。

    不幸   爱     。

                  。

                 。

小学四年级语文教案人教版篇二

1.通过阅读课文，感受普罗米修斯为人类造福而忍受痛苦的坚强意志，学习他的聪明、善良、正直和勇敢的品质。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.认识10个生字。

学讲这个故事，了解人类是怎样得到火种的。

体会和学习普罗米修斯的正直、善良和勇敢。

课文插图、生字卡片。

故事内容耐人寻味，适合学生的探知和欣赏视角。教学时，主要进行兴趣阅读。

一、设疑导课。

你知道人类是怎么得到火种的吗?古希腊神话中普罗米修斯的故事告诉了我们答案，快快进入今天的“快乐读书屋”

二、读通课文。

(1)结合阅读提示阅读课文，增强学生的阅读期待，激发学生的阅读趣味，要求学生用讲故事的口吻读课文，同桌互读互译。

(2)在读通的基础上小组内先说说读后应向普罗米修斯学习什么精神，从课文那些段落能够看出来，在全班交流。

三、学讲故事。

在读通课文、对课文内容记忆加深的基础上，指导学生学讲故事。要防止学生是背课文而不是讲故事，告诉学生讲故事不是按课文的原话来说，而是可以合理的想象人物当时的言谈举止，加上自己的体会、感受，要注意和“听”故事的人在情感上的交流。让学生自主选择学习伙伴组成讲故事小组，先小组练说、互评，再有小组推荐代表以竞赛的形式到讲台上讲，最后评选出全班的“故事大王”。

四、拓展延伸。

让学生展开丰富、合理的想象续讲故事：“普罗米修斯获得自由之后，宙斯会善罢甘休吗?请同学们张开想象的翅膀，讲述一个自己创作的故事……”

五、检查生字。

请同学们讲关于火种的其他来历在图书馆或网上进行查阅，然后在全班交流。

小学四年级语文教案人教版篇三

知识与技能目标：

1.做到正确认读、书写本课的生字、生词。

2.正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文第二自然段。

3.理解课文内容，了解作者从古井受到启迪，懂得了应该怎样做人。

过程与方法目标：

1.继续进行独立自主识字，提高学生多种形式理解词语的能力，提高学生的阅读能力。

2.通过品读文本，学习作者借物喻人的写法。

情感态度与价值观目标：

通过阅读学习懂得古井为人们作出了贡献而不要报酬，从而体会乡亲们对别人无所求、无私奉献的高尚品格，并从中受到启迪。

教学重点、难点：

教学重点。

课文中描写古井和乡亲们高尚品格的部分。

教学难点。

课文中含义深刻的句子。

策略与方法：

读中感悟，抓住重点词语理解课文内容。

学生准备：预习课文，自学生字，遇到不认识的生字记下来。

课前准备:钢琴曲《秋日私语》。

教学课时：2课时。

教学过程：

第一课时。

一、激趣导入。

师：太阳奉献给我们温暖，大树奉献给我们清凉。

小草奉献给我们绿色……自然界的万物呀无时无刻在奉献着自己。我们村东头的那口古井又奉献给我们了什么呢？今天我们就来学习第10课《古井》。

板书课题。

二、初读课文，整体感知。

1.请同学们自由读课文，想一想课文先讲了什么，再讲了什么，接着讲什么，最后讲什么，理清文章顺序。

2.交流初读感受。

课文按村东头有一口古井——村里的人每天都到古井取水——乡亲们帮助老人挑水——古井给人的启示来叙述的。

三、小组合作，自学生字词。

1.出示生词卡片，指名读、轮读，纠正字音，注意“哺”“酬”“络绎”的读音。

2.在小组内合作记忆字形。

利用形声字的特点采用比较形近字的方式加强记忆，注意“暮”与“幕”“治”与“冶”的区别。

3.多种形式理解词语。

（1）借助词典理解：哺育、熹徽、络绎不绝、六旬、报酬、陶冶。

（2）联系上下文结合生活经验理解。

叮叮当当、湿漉漉、单薄。

4.指导书写。

把字写漂亮、写规范。

四、熟读课文。

检查读文。

指名分自然段朗读课文，听者可习惯性的评价，纠正错误。

把文章读准确，读通顺，并读出感情。

第二课时。

一,揭示课题。

幻灯片出示古井图导入:同学们请看,这就是那口布满苔藓,历经风霜的古井,这就是让离开故乡多年的作家魂牵梦绕的古井。以至于20多年过去了,这位作家还经常这样深情回忆(幻灯片打出作家写的一段话)。

(设计意图:为后面的教学做一铺垫)。

师:古井具有如此魅力,你们想知道原因吗(想)那好,今天我们继续学习《古井》。

二,初读课文,整体感知.

指6名学生分读课文。

提出上节课梳理出的问题:为什么写古井？

三,细读课文,把握重点。

默读课文,找出与问题有关的段落或句子。

师:现在请同学们再读课文,边读边勾出哪些是具体描写提供泉水的句子或段落,哪些是具体描写陶冶品格的句子或段落。

小组交流,汇报。

四,研读课文,理解内容。

(设计意图:解决文章的重难点)。

1.汇报勾画的内容。

2.抓住重点词句,理解所汇报的内容.随学生汇报的次序引导理解以下句段:。

(1)“古井像一位温情的母亲,用他的甜美的乳汁哺育着他的儿女。”

a、谈谈对这句话的理解。

b、讨论:古井同母亲有哪些相同的地方。

(把古井比作温情的母亲,因为母亲是慈爱的,对儿女的爱是无私的,高尚的,可以毫无保留地奉献自己的一切。古井同母亲一样,无私地向人们奉献甜美,清凉的泉水,养育村民毫无所求,所以说古井像母亲一样。)。

c、有感情的朗读这句话。(读出母亲对儿女的爱)。

(2)"每天从晨光熹微到夜幕降临,取水的人络绎不绝的从我家门前走过,桶儿丁丁当当,扁担吱悠吱悠,像一只只快乐的乡间小曲。门前的路总是湿漉漉的,总是像刚下过一场春雨。"。

a、你读懂了什么。

引导学生回答出:到古井这里取水的人很多。主要是从以下四方面看出来的。

从时间上看:从“晨光熹微”到“暮色降临”

从人数上看:取水的人“络绎不绝”(理解“络绎不绝”)。

从声音上看:像一支支快乐的乡间小曲(引导学生理解乡亲们伴着欢快的乡间小曲来取水的心情,指导朗读)。

从路面上看:总是湿漉漉的,老是像刚下过一场春雨(引导学生理解“春雨”的特点)。

b、这么多人到这里取水可能有什么用处呀(做饭,洗衣服,浇田,洗澡……)。

可见古井在乡亲们的日常生活中发挥着重要作用。

c、泛读这段话,生闭目想象画面.学生说说在老师的泛读中听到了什么,看到了什么,相继出示课本插图投影。

d、有感情的朗读这段话。(自由读,展示读,齐读)。

(3)学生汇报陶冶品格的段落(课文的3,4,5自然段)。

分角色朗读这一部分,体会乡亲们淳朴,真挚的感情。

指导朗读乡亲们说的话,学生谈对这句话的理解。

a.(引导学生说出:无私奉献,感恩的心)。

b.拓展练习:。

当老人拿出钱给乡亲们的时候,乡亲们会怎么说呢？年轻人会说……假如你是帮老人取水的少先队员,当老人拿出礼物送到你手里时,你会对老人说什么。

(设计意图:进一步让学生体会学习古井无求于人,无私奉献的精神。)。

c.再读读乡亲们说的话,读出乡亲们想要表达的意思。

这就是文中说的“多好的古井啊,……”(出示最后一段,引读)。

e.这段话对全文起了什么作用(总结)概括写出了古井不仅为乡亲们提供着生命的泉水,还陶冶着乡亲们的品格。

f.讨论:作者是重点写了提供泉水还是陶冶品格(学生讨论,辩论)。

五、教师总结:我也同意大家的意见,作者把陶冶品格作为了写作重点,特别是重点写了那些同古井一样具有无私奉献精神的乡亲们,这种写作方法就叫做借物喻人,借古井赞扬了具有高尚品格的乡亲们。作者之所以写这口古井,就是因为它不只是一口能提供泉水的井,更重要的它还是一种精神,那就是——(生答:“无私奉献精神。”)正是它的奉献哺育了世世代代的乡亲,陶冶了乡亲们的品格。让我们再次带着对古井的崇敬赞美之情再读读课文的开头和结尾两段。

六、深情激励。

从同学们的朗读中老师听出了你们对课文理解得非常深刻。我相信，那口古老的井体,那涓涓流淌的井水,定能与你们这纯洁晶莹的心灵融为一体,从你们的心泉里，一定会滚涌出不似古井而胜似古井的股股清泉！(出示古井图)。

下面让我们用一句话来表达对古井的喜爱赞美之情,好吗？

七、拓展延伸:。

1.在我们生活的周围也有许多象古井一样无私奉献,不计报酬的人,你发现了吗说说他们平时是怎样做的。

2.画一画:根据课文内容画一幅“古井取水图”。

(以上练习任选一项)。

八、板书设计:。

古井哺育乡亲们无私奉献。

陶冶乡亲们帮助老人别无所求。

小学四年级语文教案人教版篇四

1.学生能以一定的速度进行朗读，能够体会丰子凯与叶诺索夫笔下白鹅的不同之处。

2.初步体会作者表达方式的不同。

3.体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。

三、教学准备：

相关图片与文字幻灯。

四、课前谈话导入。

1、同学们，上一课，我们认识了丰子凯老先生笔下的白鹅(板书：白鹅)，今天，和我们见面的是叶诺索夫笔下的白公鹅(加板书：公)，你猜猜，这两只鹅会有什么不同。

2、同学们能分辨，还能讲出自己的理由，真好。的确白公鹅还真不愧对它多出的这个公字，叶诺索夫还把它比作海军上将呢，我们一起去看看。

一、初读感知。

2、交流，找到海军上将了吗?(板书：荣膺，析词)你知道什么样的人能当海军上将吗?

3、一只白公鹅理当荣膺海军上将衔!太有意思了，我们再读一遍这有趣的课文，怎么样?这回我要抽同学读。(抽生分段读)。

4、交流：现在你知道白公鹅凭什么理当荣膺海军上将衔了吗?(板书：傲)。

二、比较。

2、出鹅图，交流想法。

结合引导学习白公鹅走路：

a、走路的样子(请生表演，评演)读出慢条斯理。

过渡：在这一段中，关于白公鹅的走路，作者还有怎样的描写?

b、车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗?

c、狗追赶都不奔跑，这又是为什么呢?它心里会想些什么?(板书：傲气)。

听了你们的介绍，我知道了，这是一只特别有趣的，特别高傲的白公鹅。同学们也谈了很多自己的想法，有的认为……现在，我来揭晓正确答案——我也不知道是哪只。

三、辩论。

1、证据一：捣乱。

出句“有时……乱羽”

听你这么一说似乎也有些道理。不过我每次读到这都感觉叶。诺索夫讨厌它，你听——(师读)。

引导生读出喜爱。

2、证据二：偷食。

出句“有多少次，……主宰。”

不光偷吃鱼饵，还拖走挂着鱼饵的钓绳，多讨厌，这回你们无话可说了吧?

(导：它知道自己偷东西吗?)。

(那作者是喜欢它偷东西吗?板书：傲骨)。

3、证据三：“吃了”

a出句“白鹅大概认为这个……大吃一惊了。”

b瞧，作者想到小男孩要把它吃了，该是讨厌了吧?(结合讲讲破折号)。

c听你们这么说，作者是在讲俏皮话啊。

你听听看，当时作者是不是这么说的(师范读，引学生说出讲俏皮话的特点)。

“讲得有理，那你来试试。”

四、小结。

小学四年级语文教案人教版篇五

教学目标：

1.认识6个生字，会写14个生字，正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。认识多音字“难”，重点指导“尊、善”的写法。

2.有感情地朗读课文，继续练习默读课文，积累含有近义词的四字词语。

3.通过想象画面、比较句子等方法，品读文中描写人物外貌、动作、语言的词句，从中感悟人物形象。

4.抓住语言描写中的标点变化及否定词的运用，进一步体会年轻人一次比一次坚定的态度。

5.体会年轻人哈默自尊自强的品质，懂得什么是尊严;学习杰克逊大叔的美好品质。

教学重点：

抓住课文中对哈默语言、神态、动作的描写，感悟人物的形象。

教学难点：

理解镇长杰克逊对女儿说的话：“别看他现在什么都没有，可他是个富翁，因为他有尊严!”

教学过程：

(一)导入新课。

(二)解题。

逆境折磨我们，我们该如何面对呢?英国哲学家培根的《论厄运》和周国平的《直面苦难》都有非常精彩的阐述。本课时的学习，我们要达成以下目标。

(三)展示目标。

在比较阅读中，体会深沉的哲理，培养正确面对逆境的态度。

(四)阅读讨论。

1、集体朗读《论厄运》，然后思考：作者主张如何面对厄运?

明确：“征服”、“无所畏惧”、“战胜”、“坚忍”——“最美好的品质也正是在厄运中被显示的。”

2、浏览全文，讨论：作者主张如何面对苦难?

明确：“咬牙挺住”、“不倒下”、“承受”——以最真实的勇气维护人的尊严。(板书)。

(朗读第3——8段)。

(五)比较辨析。

两文表述的逆境观有不同，《论厄运》认为厄运中存在希望，要坚忍，在战胜厄运中创造奇迹、实现价值、体现美德。《直面苦难》认为苦难会给人们带来伤害，不应美化和炫耀苦难，而应勇敢地承担苦难，以维护人类的尊严。

(六)各抒己见。

评价两种观点，谈谈自己的看法。

师点拨：英雄可以激励我们，但身处逆境，我们能做什么更为重要。“平民化的逆境观”距离我们更近，更具有启迪作用，因为我们都是平凡人。

(七)总结全文。

生活中我们时常会面对逆境，希望同学们能记住两位智者对我们的告诫。这里还有一些有关逆境的名言警句，我介绍给大家，以此共勉。

苦难有如乌云，远望去但见墨黑一片，然而身临其下时不过是灰色而已。(里希特)。

逆境给人宝贵的磨炼机会。只有经得起环境考验的人，才能算是真正的强者。自古以来的伟人，大多是抱着不屈不挠的精神，从逆境中挣扎奋斗过来的。(松下幸之助)。

没有经历过逆境的人不知道自己的力量。(琼森)。

一颗高尚的心应当承受灾祸而不是躲避灾祸，因为承受灾祸显示了意志的高尚，而躲避灾祸显示了内心的怯懦。(阿霍蒂诺)。

当一个人镇定地承受着一个又一个重大不幸时，他灵魂的美就闪耀出来。这并不是因为他对此没有感觉，而是因为他是一个具有高尚和英雄性格的人。(亚里士多德)。

(八)反馈练习。

你认为应该如何面对逆境，把你的思考写出来，作为自己的座右铭。

小学四年级语文教案人教版篇六

1、通过阅读课文，感受普罗米修斯为人类造福而忍受痛苦的坚强意志，学习他的聪明、善良、正直和勇敢的品质。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、认识9个生字。

体会和学习普罗米修斯的正直、善良和勇敢。

多媒体课件。

一、激情导入。

面对偷东西的人，你心中会产生怎样的情感?“物虽小，勿私藏，苟私藏，亲心伤”，可是有这样一个人，他偷了东西，人们不仅不痛恨他，反而视他为“人类的大恩人”，这是为什么呢?今天让我们一起认识一位从天上偷来火种的人(板书课题)。

二、初读感知。

1、自由读文，在读准字音，读通句子的同时，想想课文主要写了一件什么事?指导学生把事情的起因、经过结果连起来概括。

2、你觉得他是一个什么样的人?从哪些语句中体会到的?

三、精读感悟。

1、出示阅读提示;。

b、想一想，是什么让普罗米修斯冒着生命危险，忍受着残酷的折磨，为人类从天上偷来火种呢?(这也是书上文前提示中的问题)。

2、生自学后反馈。

预设：学生可能从聪明、善良、勇敢几方面汇报。(教师相机板书)。

a、当学生说觉得他是个善良的人时，引导体会在没偷来火种时，人们过着什么样的痛苦生活。

b、当学生说觉得他是个勇敢的人时，通过指名读、结合提示语再读、注意反问语气、齐读等方式指导朗读普罗米修斯所说的话：“为人类造福有什么错?……但是我的意志是不能动摇的。”

c、当学生说觉得他是个聪明的人时，不做讲解;。

d、当学生说觉得他是个坚强的人时，让学生说说自己认为这个刑罚中最可怕的是什么?

指导看插图，结合文中的描写，想像当时的情景。你从中感受到了什么?再读：“为人类造福有什么错?……但是我的意志是不能动摇的。”

猜想：许多年来究竟是多少年呢?师补充：据神话资料记载是整整三万年。三万年来……;三万年来……;三万年来……(引读13到15段)。

痛苦是如此漫长而又残酷，但是咱们的英雄普罗米修斯毫不屈服，在我们的耳边，回响着的是他依旧坚定的声音。出示：“为人类造福有什么错?……但是我的意志是不能动摇的。”

四、识记生字。

1、看屏幕来回顾一下全文内容。先默读，再指一生读。

2、红色的词语中包含了本课中要求认的9个生字，再指一生领读一下这些词语。

五、升华主题。

1、介绍奥运“圣火”的由来和意义。

2、指生介绍收集的各天神的资料。

3、欣赏诗歌：《普罗米修斯赞歌》。

六、拓展阅读。

普罗米修斯是希腊神话中的一个神的形象。而在我们的生活中，也有许多人被我们敬呼为普罗米修斯式的英雄!布鲁诺就是其中的一位，下面请同学们默读手中的阅读材料，边默读边画画让你感动的句子或是写写自己的感受。

指生反馈。

七、拓展作业。

2、收集交流语文七色光四的知识窗中推荐的有关为人类造福的神话故事。

3、推荐班级同学藏书：《希腊神话》。

小学四年级语文教案人教版篇七

本课重在与《白鹅》一课比较。在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象;在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较;最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。

当前的语文课堂强调“悟”，而这种“悟”往往只偏重于人文方面，重视作者情感的体会，而忽略了语言文字本身的特点，忽略了写作特色的感悟。而词语学习正是最基础的语文。所以在教学这一课时我把重点放在词语教学上，重视教给学生理解词语的方法。如“耀武扬威”一词的理解，我引导学生想想每个字的意思，学生就体会到是“炫耀武力，宣扬威风”。我借机引导学生注意这个词语的构词方法：这个词语在构词上有什么特点?随着我手的指点，学生明白了“耀”和“扬”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再让学生想象，“耀武扬威”是什么样子，从而体会词语的感情色彩。

这堂课我较大的收获：一是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花;二是对写作方法的教学的体会。在《猫》和《白公鹅》两课中，我都教写作方法。两次都是先让学生找，但两次都发现学生很难找到，最后都是我自己说了出来。经过这次课，我感觉到如果利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。

小学四年级语文教案人教版篇八

教学目标：

教养。

1、认识本课6个生字，学会其中14个生字，能正确读写下列词语：尊严、逃难、款待、朴实、狼吞虎咽、例外、骨瘦如柴、喉结、赞赏、思量、疲惫不堪、面呈菜色、僵硬、许配等词语。

2、能通过把哈默与其他难民进行比较，从人物的语言、行动、神态等描写中体会到人物自尊的品格。

3、能正确、流利有感情地朗读课文，从中体会不同人物的形象。

发展：

培养学生的阅读、想象、表达能力。

教学方法：

诵读法谈话法。

教学媒体：

幻灯片。

教学时数：

两课时。

第一课时。

教学要点：

1、课题入文，学习生字词，能读，会写，识记。

2、初读课文，能读通、读顺。

3、整体感知课文内容：课文讲了一件什么事?

第二课时。

一、复习引入。

请你回忆一下：这篇课文主要讲了一件什么事?(板书：年轻人、杰克逊)。

设计意图概括课文的主要内容是高年级的重点能力训练目标，学习内容的解读应该有一个由整体到局部，由初知到深化的逻辑过程，所以在进行深入的探究之前，我让学生回顾全文的主要内容，同时也锻炼学生用凝练的语言表达的能力。

二、欣赏人物——品味表现人物品质的语句。

(一)、找准切入点，表层解读年轻人。

2、那文中又是怎样描写这些逃难者的呢?

出示：默读课文，用线画出描写逃难者的句子。

3、汇报：根据学生的回答，随机出示句子。

句子(一)。

他们面呈菜色，疲惫不堪。

这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

(1)请学生齐读这两个句子。

(2)理解词语：“面呈菜色”、“疲惫不堪”

(3)问：那你能从这些描写逃难者的词语中感受到什么?

(4)指导朗读这两句话。

句子(二)。

“这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”

“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。”

(1)请学生自由朗读这两个句子，并思考：从描写逃难者的句子中感受到什么?(引导学生抓住“立刻、狼吞虎咽、连……也……就”等词语体会逃难者的极度饥饿。)。

(2)通过指导朗读体会。

设计意图教学过程的设计“要使‘教师执行’的课程转化为‘学生经验’的课程。”“学习过程还必须以‘生活世界’作为背景和来源。”学生对逃难者的境遇的了解并不多，所以在教学过程中，我通过抓住“逃难者”这一个词语，让学生去想象逃难者的可怜与悲苦，又让学生从文中找出形容“逃难者”的句子，变抽象为具体，一个简单的词语，使学生不仅理解了“逃难者”这一词语的意思，而且也为后面更好地理解“尊严”打下了铺垫。

4、让学生想象：这些人在逃难的过程中会遇到什么困难?

5、小结：吃的没有、喝的没有、长距离的奔波流亡，又天寒地冻，在这样饥寒交迫艰难的境况下，这些逃难的人此时此刻最需要的是--(指名说)食物来填饱肚子、来维持自己的生命。

6、出示：这个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人，他更需要的是(指名说)。

设计意图通过想象、说，目的让学生明白一个如此迫切需要得到食物的年轻人，在食物面前，却拒绝了。初步感知年轻人的与众不同，为深入了解人物形象作铺垫。

(二)锁定重点，解读尊严，深度了解年轻人。

1、让学生快速从文中找出杰克逊大叔对这个年轻的逃难者评价的句子。

出示：“别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严。”

(1)全班齐读。

(2)出示：贫穷、尊严、富翁三个词语。

(3)然后引导学生口述这三个词语之间的关系。

设计意图简单的词序调换，不但是对学生的语言训练，而且是引导学生对“尊严”的诠释。

过渡：同是逃难者，为什么杰克逊大叔对年轻人有如此的评价?引导学生深入理解哈默的三句话，带领学生走进人物的内心世界。

2、出示：自由朗读课文2～4自然段，用波浪线画出描写年轻人的动作、神态、语言的句子，并在书本旁边写批注。

(1)学生自学，写体会。

(2)汇报交流：出示年轻人的话。

他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗?”

这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”

“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”年轻人站起来说。

抓住年轻人的语言、动作、神态，引导学生去体会年轻人心中的那份尊严：不应该接受别人的施舍，而是坚决地认为：自己想要得到食物，就必须得靠自己的双手去劳动。

(3)出示：对话指导学生朗读，个人--自由练读—齐读—分角色，读出年轻人疲惫中带有坚定。

(4)再次出示：两个描写逃难者吃食物时狼吞虎咽的句子。

问：这个时候年轻人狼吞虎咽地吃所得到的食物与其他逃难的人得到的食物一样吗?(指名说)。

(5)发散说话：此时此刻，假如这个年轻人就站在你面前，你想对他说些什么?

设计意图这个环节设计是让学生洞察、分析人物的内心活动，从人物语言、动作神态去感悟人物形象。学生在读中感悟，边读边想，并且抓住课文的空白处，去打开学生的想象空间，让学生在想象中对哈默与众不同的做法有更深入地理解。

三、感悟文章中心，升华人物形象。

1、引读杰克逊大叔的话：“别看他现在什么都没有，可他是个富翁，因为他有尊严!”

2、理解这句话的含义。(板书：赞赏)。

3、拓展介绍：幻灯片出示哈默照片，教师介绍哈默。

4、同学们，年轻的哈默是可敬的，他也是幸运的，因为他遇到一个赏识他的杰克逊大叔，那杰克逊大叔可敬吗?(善良、有智慧、懂得尊重别人)。

设计意图学生在自读、自问中和文本、教师、同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，个性得到张扬。既培养了学生口头表达能力和想象力，又攻破了难点。哈默心中那份高贵的尊严也不断耕植于学生的心中，杰克逊大叔的形象也植入了孩子们的脑海，学生的品格受到了陶冶。

四、拓展延伸，总结升华。

1、出示名言请学生读：尊严，就是拒绝乞讨。尊严，就是以自尊赢得别人的尊敬。

2、请你围绕“尊严”说或写一条格言来激励自己或自己的好朋友。

小结：让我们大家都做一个像哈默有尊严的人，也要做一个像杰克逊大叔一样懂得尊重别人的人。

设计意图拓展语文学习广阔天地，由课内延伸到课外。

五、作业。

(1)推荐一本书《勇敢的人—哈默》。

(2)搜集有关“尊严”的故事。