2023年有效教学读后感摘抄 有效教学读后感(实用14篇)

当观看完一部作品后，一定有不少感悟吧，这时候十分有必须要写一篇读后感了!读后感书写有哪些格式要求呢？怎样才能写一篇优秀的读后感呢？以下是小编为大家准备的读后感精彩范文，希望对大家有帮助!

有效教学读后感摘抄篇一

自教学活动诞生起，教育实践者和教育研究者就一直希冀着，以最少的教学投入获得最大的教学产出，重视并寻求有效地教学方法和途径，例如夸美纽斯提倡的班级授课制，就是为了寻求并找出一种教学的方法，使教师因此可以少教，但学生可以多学。教学作为一种活动，如何改善过程绩效实现教学目标，也是教师最中山的问题。这段时间我学习了《有效课堂教学的实施与策略》，谈一点对有效课堂教学的体会：

及时调整课堂，给学生腾出空间。

课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的情况。课堂上一旦出现有效的生成，教师就应该及时调整好，给学生腾出空间。当然，能不能合理处理还需教师临场应变的能力，大凡特级教师名师上课艺术与一般普通教师的最大区别就是他们善于抓住并利用好学生生成的资源，这也是一堂精彩有效的课的重要决定因素。有时候课堂有“意外收获”，这种“意外收获”，只有当课堂氛围非常好，师生互动热烈，思维极度活跃时，才有可能出现，在这个教学过程里，要舍得花时间，让学生暴露思维过程，适时调整教学进程，使数学课堂成为有生命的课堂。

尊重学生，给学生的生成营造氛围。

如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的则是失望和不能满足的信息，学生的主动、积极思维就会磨灭，这样培养学生显然不是很有效。所以，在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，应该采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。而在课堂中能研究的、能放大的，则必须敏感的捕捉和利用起来，要让学生有这样的感觉：无论是课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般吐露出来，这时不让学生去自主研究也不行了。

给学生留足空间。

在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。因为教学过程本身是一个动态的建构的过程，这些由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的，因此，教师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给学生留足空间。此外，要真正提高课堂教学的有效性，还应该做到这样几点：教学语言要有艺术性、教学方法要有灵活性、教学过程要有情感性、教育手段要有策略性。以上几点，既是“传道、授业、解惑”有效性教学必不可少的内涵，又是一名教师综合实力的反映。具备这样几点，非一日之功，需要千锤百炼。

有效教学读后感摘抄篇二

每逢假期，我们都要畅游书海，丰富自己的精神世界。暑假我有幸拜读了由美国加里。d。鲍里奇著，江苏教育出版社出版的《有效教学方法》一书，感慨颇多。本书共有13章，每一章谈一个教学中的重大问题，有生动的实际事例和统计数据作为根据，也有精辟的理论分析，很多是教育教学中的实例，娓娓道来。作者根据自己多年的教学实践，主要阐述了如何开展有效的课堂教学。

本书有益于教师开阔眼见，提高教学水平。他让我明白了一个道理。原来学生可以这样教。书中众多理论对我影响很大。作为教师，我们知道，教学的.主战场在课堂，开展有效的课堂教学就是要提高课堂40分钟的效率，让学生真正成为课堂学习的主人。课堂是教师教和学生学的时空场所，是有效提升教学质量的重要舞台。课堂教学的优劣关涉到教师生命价值的展现，对教师自身发展也有着重要的影响。有效的课堂教学应当是师生能够平等交往、积极互动的真实的课堂，是师生能够充分发展个性魅力与智慧、演绎生命价值并最终实现共同发展的课堂，有效的课堂教学是师生能够感受幸福，共享智慧，充满诗意，成为师生共同的精神家园的课堂。

作者在书中阐述了很多有效的教学方法，但我认为书中的精髓就是要牢记促成有效教学的五种关键行为。

1、清晰授课，这一环节是指教师向全班呈现内容时清晰程度如何，其相关表现为：逻辑的、逐步进行的次序，清晰易懂的授课，没有分散学生注意力的不良习惯。对于教师，要做到清晰授课，就要在课前深入研究教材，钻研教学课标，通过教科书和教学参考书，了解教学内容的整体以及各部分之间的联系，掌握各部分内容的教学目的和要求。通过教师清晰的讲授引导，形成学生比较清晰的科学的知识脉络。有了对教材的深刻理解，语言的清晰表达，要达到清晰授课的教学效果，还要利用举例、图解和示范等方法，来解释和澄清。

2、任务导向，是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。其相关表现为：成就（内容）导向，而不是过程导向，使内容覆盖面尽可能大，教学时间尽可能多。教师的任务导向应该是为学生提供较多的机会去学习那些将要评估的材料，而不应该把过多的时间浪费在与教学内容无关的事情上，对教学中可能发生的影响教学的事件有一个预测和行之有效的处理方法。对授课内容在时间上有做出合理安排，这样才能够充分有效的传授教学内容，使得学生能够在有限的时间内获得较多的有价值有意义的知识。

3、多样化教学，这一关键行为是指多样地或者灵活地呈现课时内容，其相关表现为：多样的教学材料、提问、反馈和教学策略等。教师要善于选择方法，创造性加以运用，力求使教学取得较好的效果，这又是《有效教学方法》中的好方法，因为方法本身无所谓好坏，但不同的方法有不同的使用范围，上课运用的方法要与教学情境相适合。例如，对尚未定论的争议问题，可以用小组讨论法；为了让学生认识一个他们不熟悉的物件的形状，采用讲述来描述，不如用演示法更加直观，等等。

4、引导学生投入学习过程。这一关键行为致力于增加学生学习学术性科目的时间。教师的任务导向应该为学生提供最多的机会，去学习那些将要评估的材料。其相关表现为：限制分散注意力的机会，使学生就教学内容进行操作、思考和探询等。课堂上学生的积极性是否得到发挥取决于教师的启发和引导，在课上要边教边观察学生的反应，根据学生的反应调节自己的教学。如果内容太深了，就该尽量用浅显的方式来揭示的本质；如果学生太疲劳了，就该改个方法，如改讲授为议论或谈话，甚至讲个与该课题有关的故事。

5、确保学生成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。呈现材料的难度水平已经成为任务导向和学生投入研究的一个关键方面。其相关表现为：把60%—70%的时间，用在能给学生带来中高水平的成功率的任务上，尤其是在讲解式和传授式教学中。学生在学习中如果不断的得到成功的证明，必然会增强他们的自信心和学习兴趣，在接上来的学习中他们会更有热情更有全心的投入到学习中去，而且易于取得好成绩，心理学上称之为自我效能感的培养和建立。相反，他们总是遇到失败的情况的话，则会影响到他们的自信心，严重的会让他们丧失取得好成绩的信心和学习兴趣。因此，在教学中采用的题目应该适应大多数学生的理解水平和能力要求，使他们能够通过自己的努力获得正确的答案，确保较高的成功率，以此来增强学生在学习上的自我效能感。

本书秉承课改目标要求为宗旨，紧紧围绕“有效课堂教学”这一主题，充分体现课堂教学要“优化课堂环节，活化教学资源，绽放师生智慧”的特点。书中渗透了教学实践、部分课型实施流程、实施的关键等内容，对课堂教学涉及的步骤和环节加以详尽阐述，以求实现将现代教育理念融于有效课堂教学的旨意，解决课堂教学瓶颈。阅读这本书需要我们静下心来用心品读，在实践的过程中不断思考，这需要我们教育工作者，放弃浮躁情绪，不要只顾摆一些花架子，要真正潜下心来，认真研究我们的教育对象，他们到底需要什么？怎样做才能充分调动学生的学习热情？情感是学习的动力，只有学生的内心发生了改变，当学习是一件快乐的事，他们才可能变被动学为主动学，变要我学为我要学。

书到用时方恨少，是非经过不知难。《学记》曰：是固教然后知困，学然后知不足也。对于我而言，要学的东西太多，而我知道的东西又太少。有人说，教给学生一杯水，自己应有一桶水。这句话固然有道理，但一桶水如不再添，也有用尽的时候。我认为，教师不仅要有一桶水，而且要有“自来水”，“长流水”。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。因此，在学习中，书本是无言的老师，读书能使我获得比知识更重要的方法，有方法才有成功的路径。

教学是艺术，是无止境的，教师要把课上所得如同艺术创造的精品，实非一朝一夕之功，要有意识地长期追求和探索。理论联系实际，让自己真正成为一名有效教师。（王金梅）。

有效教学读后感摘抄篇三

窗外的雨淅淅沥沥地下着，灰蒙蒙的天色让人的心情也随之平和不少。闲来无事，便拿起了书柜上学校发给青年教师的书——《有效教学的基本策略》。如今市面上关于教育的书籍有很多，但其质量往往良莠不齐，而内容真正行之有效并能启发个人思考的更是凤毛麟角。每每想到这儿，内心都会涌现一丝无奈。习惯性地拍了拍封面上隐约可见的灰尘，便抱着看闲书的心情翻阅起来。

穿越玉米地要比什么？前言一开始便用了这样一个关于有效性的隐喻。独特的开场吸引了我的眼球——速度、收益和安全。我仔细地翻阅着，作者从企业竞争的三要素入手，引出有效教学的三个方面：提高学习效率的教学，增进学习效果的教学，提升学习体验的教学。正如俄罗斯著名作家列夫·托尔斯泰所说：“理想的书籍，是智慧的钥匙。”我想，这句话用在余文森老师主编的这本书上一点儿也不夸张。因为光是阅读了第一章第一节的内容，便让我受益匪浅。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说道：“你们一定经常遇到这样的现象：学生很好地记住了规则、定理、公式、结论，但是却不会实际运用自己的知识，有时候还简直并不理解他背会的东西的内容实质是什么。”对于现在教高段数学的我，这句话显得真实而贴切，这也是我教学过程中一个苦恼的地方。而余老师则根据捷克教育家夸美纽斯“一切知识都是从感官开始的”这个理论，用‘创设直观停靠点’的方法轻松解决了这一问题。语言的形象化，图像的形象化，动作的形象化三个方面便是创设直观停靠点的具体做法。

其中有两点做法也是我们平日里教学时有所涉及的。语言的形象化是将一些抽象的语义代码转化成一幅幅鲜明而简洁的画面。可以运用比喻、拟人、谚语、实例、夸张、排比、幽默等方式，化难为易，提高学习的效率。而动作的形象化则是类似我们平日里常用到的小组合作，动手操作。让学生在身体运动的同时，积极地运转大脑，从而更好的掌握知识。让我印象深刻的是图像的形象化。刚看到标题时，我认为这是一个病句，因为图像本来就是直观的、形象的。然而余老师的却把这个观点的重心放在了强调教师自绘图画的教学价值上。书中写到：数学课常令许多学生感到枯燥乏味，令学生害怕，究其原因，主要是因为数学具有高度的抽象性，因此图像形象化的方式在数学教学中同样具有非常显著地效果。之后，便列举了三个不同类型的数学知识点的图像形象化的方式，通过理论、应用题、算术题三大块的图像形象化，给了我们一线教育工作者直观的教学指导，大大提高了我对图像形象化的理解和掌握。

阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。正是在不断的阅读、会谈、写作的过程中，我们学会了更多的教学策略，更好地提高了教学的技能。我将不断研究，不断反思，使教育成为师生共同发展的过程。

有效教学读后感摘抄篇四

这几天我读了《什么是最有效的教学》一书，全书分为怎样问课和怎样评课两篇，每一篇又分为五章，我最感兴趣的是第二章“问课要问学生。”

随着新课程对学生评价与方式的转变，教师对学生的询问，也要以审视是否能够帮助学生达到学习目标为内容，因此“问学生”不再是平面的，而是要求询问学生对教师在对待自己的教学对象，使用教学资源，完善教学行为等综合性的评价。

多问学生，学生认为什么方式成功教师就应该把这种风格发扬光大，这样才能让学生主动参与过程，自主合作探究的去学。你学到了什么？这是教师应该坚持向学生提出的一个问题，就是通过询问学生已经知道什么，还想知道什么，在课堂上学到什么等问题进行评估教学。询问学生的学习效果，大体上可以采用当堂问和课后问两种形式，我们知道课前准备是有目的的准备，并不代表结果的好坏。学生的需要不是完全可以预设的，也就是说，教师的精心准备未必是学生感兴趣的。教师准备的方式，也未必是学生愿意接受的，我们要经常对常规教学进行反思，积极改进教学方法，更新教育观念，关注学生的知识，感受关注学生的情感体验。我们的教育不能追求课堂的唯美，而疏忽了学生的感受，我们的教育应当追求让每个学生随时随处都能感受到现实学习生活的快乐，让他们愿意学，乐意学。

在教学中，教师要做到让学生带着问题走出课堂，再带着新问题走进课堂，使学生掌握正确的学习方法，进入更广阔的学习天地，我们的三标六步课堂也明确要求我们，要让学生学会问问题，学会问有价值的问题。

在问学生的过程中，我们教师要做一个有耐心的倾听者，在倾听过程中发现他们在学习上遇到的困惑和疑虑，及时发现自己的不足，从而及时引导鼓励促进他们的发展。同时我们也做一个虚心的请教者，在知识飞速发展的今天，知识的更新期大大缩短，学生获取知识的渠道多样化，我们应该走进学生，鼓励他们各抒己见，多侧面，多角度的分析问题，这样我们未来的课堂才会有所改进。事半功倍的奇迹才会在师生的共同探讨中产生。

问学生的过程中，我们要避免方式内容的误差，不能简单化，询问之前必须要使学生有充分的心理和思想准备，预设好师生面对面交流的程序和内容。

问课也不能流于形式，我们应该坚持如定期进行，力争使这一问课形式成为师生平时的教学行为习惯。问课更不能主观化，教师要端正心态，敢于面对自己存在的问题，特别是对于学生提出的有利于教学管理的问题和要求，应该耐心的解释，以求学生的理解，而不应嘲笑挖苦。事实上学生的回答是客观的，即使是错误的，也是有参考价值的，以学生的角度去看问题，才能找到解决问题的办法，我们教师要珍惜问学生的.机会，与学生充分交流，有沟通，这样才能达到教学相长的目的。

归根结底，向学生问客的初衷与最终目的是两句话：问的都是你—学生—学的怎么样；为的都是你—学生—能学的更好，当一个教师心中装满“生本”理念的时候，就不会为教学生涯的一些困难而迷茫。

有效教学读后感摘抄篇五

近几年主要从事北京市小学数学教师培训工作，主要研究领域为数学教育和教师教育。她强调将"工作"与个人的"兴趣"整合为一体，并以"研究"的眼光来对待培训工作。她提出并实践着"学习共同体"为培训平台，教师专业素养的两个基本要素——"把握学科本质"与"研究学生"——为培训核心思想，不仅使各层级教师培训取得了良好效果，在此过程中也收获了丰富的研究成果，在《华东师大学报》、《中小学管理》、《人民教育》、《小学教学（数学版）》等报刊杂志上发表论文三十余篇，主编《新课程理念下的小学数学发展性评估》、《小学数学课堂教学设计》、《有效的小学数学课堂教学》等八部著作。

内容简介。

小学数学教学应该给孩子留下什么？毋庸质疑，留下的是数学的思考方式、数学的思想方法，浸润的是对数学学习的热爱以及对数学的积极态度。数学教师需要怎样的底蕴才能实现这一目标？“把握数学本质+研究学生=有效的课堂教学"是我们坚定的信念。基于此，《小学数学课堂的有效教学》以发生在课堂教学中的真实故事为载体，阐述了数学的核心概念与基本技能有哪些、怎么教？小学阶段能够渗透的数学的思想方法有哪些、怎么教？学生研究的切入点是什么？怎样研究学生？每个故事都有其特定的主题、细节，还有多角度的分析和诠释。它们都是真实的，都是对当前小学数学教学的本质思考。它们可能不是灵丹妙药，但给予我们思考问题的视角，给予我们对“问题”深入追问下去的勇气和方法。

精彩分享。

什么是有效的课堂教学？有效的课堂教学就是“三维目标”有机达成的教学，即学生不仅在课堂上获得了基本的数学知识与技能，而且还掌握了一定的数学思想方法，能运用所掌握的基本知识与技能、思想方法来解决生活中、数学中所遇到的新问题，并且在这学习过程中（既包括基本知识技能的学习过程，也包括数学思想方法的渗透领悟过程，更包括解决问题的过程）能够对数学和数学学习产生积极的情感体验和良好态度。例如，学生觉得数学学习很有趣，学习数学自己也可以“创造”而不仅仅是背诵“定义”“公式”，做大量的练习等。

在共同的教学实践诊断、交流、研讨中，一线小学数学教师也真正意识到自身最欠缺的正是对数学学科本质的把握。那么，数学学科是什么呢？落实到小学阶段有哪些呢？这是一个非常具有挑战性的问题，要解决好这个问题不仅需要研究者能从高角度上对数学有所把握，还需要研究者对小学数学的教学内容、教学定位以及学生的认知水平、心理特征等都有所了解。对这一问题我们有一个初步的思考：

数学学科本质1：对基本数学概念的理解。

小学阶段所涉及的数学概念都是非常基本、非常重要的，“越是简单的往往越是本质的”，因此对小学阶段的基本数学概念内涵的理解是如何学习数学、掌握数学数学思想方法、形成恰当的数学观、真正使“情感、态度、价值观”目标得以落实的载体。基本概念教学非常重要，学生经历不同的“学习过程”将导致学生对概念的理解达到不同水平。

所谓“对基本数学概念的理解”是指了解为什么要学习这一概念，这一概念的现实原型是什么，这一概念特有的数学内涵、数学符号是什么，以这一概念为核心是否能构建一“概念网络图”。

小学数学的基本数学概念主要有：十进位值制、单位（份）、用字母表示数、四则运算；位置、变换、平面图形；统计观念。

数学学科本质2：对数学思想方法的把握。

基本数学概念背后往往蕴涵重要的数学思想方法。数学的思想方法极为丰富，小学阶段主要涉及哪些数学的思想方法呢？这些思想方法如何在教学中落实呢？我们的基本观点是：在学习数学概念和解决问题中落实。

小学阶段的重要思想方法有：分类思想、转化思想（叫“化归思想”可能更合适）、数形结合思想、一一对应思想、函数思想、方程思想、集合思想、符号化思想、类比法、不完全归纳法等。

数学学科本质3：对数学特有思维方式的感悟。

每一学科都有其独特的思维方式和认识世界的角度，数学也不例外，尤其数学又享有“锻炼思维的体操、启迪智慧的钥匙”的美誉。小学阶段的主要思维方式有；比较、类比、抽象、概括、猜想、验证，其中“概括”是数学思维方式的核心。

数学学科本质4：对数学美的鉴赏。

能否领悟和欣赏数学美是一个人数学素养的基本成分，能够领悟和欣赏数学美也是进行数学研究和数学学习的重要动力和方法。能够把握数学美的本质有助于培养学生对待数学以及数学学习的态度，进而影响数学学习的进程和学习成绩。

数学的基本原则：求真、求简、求美。

数学美的核心是：简洁、对称、奇异，其中“对称”是数学美的核心。

数学学科本质5：对数学精神（理性精神与探究精神）的追求。

可以说，数学的理性精神（对“公理化思想”的信奉）与数学的探究精神（好奇心为基础，对理性的不懈追求）是支撑着数学家研究数学而研究世界的动力，也是学生学习数学研究世界的最原始、最永恒、最有效的动力。例如，自从古希腊时期，人们对欧氏几何的钟爱，使得古希腊人只关注数学的严谨结构及其理性之美，而不关注现实的应用。正是在这种理性精神的支撑下，古希腊人能够探究人眼所不能看见的世界，研究遥远的太空；也是在这一精神的支撑下，在文艺复兴时期提出了“惊世骇俗”的转变：从“地心说”转变为“日心说”；还是在这一精神的支撑下，在19世纪上半叶提出了“非欧几何”：罗巴切夫斯基几何（简称“罗氏几何”）以及后续的黎曼几何（简称“黎氏几何”）。

有效教学读后感摘抄篇六

读崔允漷教授的《有效教学》一书，最大的感受是该书的内容丰富，涉及面广，为我们一线教师打开了如何教学的另一扇窗。

本书主要从“什么是教学”入手，为广大教师从一个较为理论角度来理解、分析教学活动、基本问题等，为更好的实践奠定基础；以“怎样教得有效”为重点，从教学设计为主线，如何进行逆向设计更是很好的结合实践、案例，将理论与实践很好结合，深入浅出的把内容呈现出来。“怎样教得更好”，则是从教科研的态度、方法及相关论文的标准等角度娓娓道来，把教师关心的问题一一解决，为一线教师能力的提升，指出了很好的方向。

当然，同时，对某一方面也存在了疑惑。如第四章里提到的“课的准备”和“教学设计”似乎是画上了等号。或许是崔教师没有考虑到，或者并不是本书关注的问题。但我认为，理清“备课”和“教学设计”两者内涵，这是一个比较重要的问题，因为这会影响教师相关活动的思维方式。

目前在新课程改革浪潮中，“教学设计”是体育教学理论研究和教学实践中比较时尚的用语或话题。然而，许多教师对其概念、内涵的理解却存在了偏差。如“现代体育教学设计取代传统备课”，或“传统教案走向现代体育教学设计”等观点。不难看出，他们将传统备课与教学设计等同，只是存在时间维度的先后不同而已。

因此，我认为该书要是能将两者概念内涵解释一下或许更好。同时我也根据自己的认识和查阅相关资料，大致整理了两者的区别。

1）教学设计：教学设计是在教学理论、学习理论指导下运用系统方法对各个教学环节（教学目标、条件、方法、评价等）进行具体的设计与计划。

2）备课：备课是指教师在讲课前准备讲课内容，也就是教师对教学活动进行预先计划和准备的过程。

1）教学设计：方法论性质的综合性应用学科。

2）备课：课前的准备活动。

1）教学设计：根本目的是创设一个有效的教学系统，为达成教学目标服务。

2）备课：作为教学工作的起始环节，对教学起着制定蓝图，预先谋划的作用。

1）教学设计：根据教学实践的运用：课堂教学设计，教学媒体设计。

2）备课：依据时间和内容范围，学期或学年备课、课题或单元备课和课时备课（教案）。

1）教学设计的内容体系：理念（教学设计领域中所特有的对知识、学生、学习和教学的基本观念）、方法技术（具体的教学技术如分析技术、设计技术和评价技术）和技术组织（灵活、合理的技术过程步骤，如教学设计模式）。

2）备课主要内容：备学生、备教材、备教法、备教具、备组织措施等。

1）教学设计：整合课程资源，营造教学情境，安排教学事件，统筹教学结构要素等。

2）备课：做好钻研教材和熟悉学生这两方面的工作，教学内容能促进学生素质的有效发展。

有效教学读后感摘抄篇七

《有效教学十讲》第七讲盘点了新课程教学改革成绩及对问题反思，在新课程教学改革中，存在四个方面的问题：三维目标确立与教学目标虚化；课程资源开发与教学内容泛化；学生主体化的凸显与教师使命的缺失；教学方式的多样化与教学过程的形式化。

三维目标确定与教学目标虚化分析上，在传统教学中只关注知识的接受和技能的训练，过程和方法、情感态度和价值观受到了冷落和忽视。因此，为了让三维目标有机整合，要把过程和方法视为课堂教学的重要目标，关注学生的情绪生活和情感体验。可是因为对三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践经验，使教学目标虚化，表现在：

1、知识和技能目标该实的不实；2、过程和方法目标，出现了“游离”的现象；3、情感态度价值观出现了“贴标签”的现象。

课程资源开发与教学内容泛化的分析上，说到课程资源是本次课程改革的一个亮点。课程意识的确定和课程资源的`开发使教学从内涵到外延都发生了实质性的变化。但是，由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上便出现了教学内容泛化的现象，突出表现为：1、教材受到了冷落（超越教材的前提是基于教材）；2、为了情境化而设置情境；3、联系实际变成了一种装饰。

学生主体化的凸显与教师使命的缺失的分析上，虽然新课程改革下使教学进步很大，但也有些问题不容忽视，表现在：1、强调了学生的独特见解（体验），却忽视了对本的基本尊重；2、强调了学生的自主性，即自主建构，却忽视了教师的引导，即价值引领。3、强调了对学生的尊重、赏识，却忽视了对学生的正面教育。

教学方式的多样化与教学过程的形式化的分析上，提到学习方式改革是本次课程改革的一个亮点。教学方式上面出现形式化，盲目化，具体表现在：1、“对话”变成“问答”；2、有活动却没有体验；3、合作有形式却无实质；4、课堂有温度却没有深度；5、有探究之形却无探究之实。

有效教学读后感摘抄篇八

人们获取知识的途径各种各样，而读书作为其中一种既普遍又直接但却非常有效的求知方法沿用至今。作为教师，从书本中获取知识就显得尤其重要。人类创造的知识财富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作为我们教师需要加强个方面的修养来提高自己。所以我们理应多读书，用书来净化心灵，用书本中的知识充实自己。

不仅仅老师要读书，每一个想提高学识的人都要读书。在这短暂的一个学期里，我读到了平时没看过的书。读书成了我日常生活的一部分。在这一个学期里，我感觉收获颇丰。

在学生时代就对吴松年老师有所耳闻，也十分敬仰，工作之后对吴老师的著作更是喜爱有加，本学期有幸拜读了吴老师的《有效教学艺术》，作者运用流淌自如、平实朴素、亲切自然的语言向我们展示了教育的智慧和情怀。翻开书首先被导论中的一段小诗所吸引：艺术的灵魂在于情感；艺术的魅力在于风格；艺术的源泉在于生命；艺术的生命力在于创造；艺术的追求在于完美；艺术成功的标志在于共鸣。每次看书，我都会先浏览一下目录，从中找寻自己所感兴趣的容，打算先由此开始拜读。当我一翻到目录，首先映入我眼帘的是备课教学艺术。阅读完这一章节，给了我不少有关于备课方面的提示。吴老师在书中是这么说的：备课是个自觉过程，这种过程的特点在于教师的自我约束、自我要求，要用心去备课。备课过程不是应付上课，而是自我提高教学素质的过程。我们很多教师特别是新教师，往往都是为了上课而备课，所以很多时候备课思路就被上课所牵住了脚步，没办法很好的发挥其功效，他们认为上完了备的内容那就是成功的上好了一节课，其实这种想法都是大错特错的，如果一直坚持这种信念的话，那该教师在教学方面的进步就可想而知了。

吴老师在书上还讲到了很多备课的方法，他提到基于教学的艺术性，备课中要讲五练：练情感、练风格、练优势、练发现力和内化力。就要做到：

1、备课要备出教学情感、备出教学价值感、备出优化学习过程。

2、备课要备出独特的教学风格，备出创新点来。

3、备课要讲求积累，备出教洞察力、观察力和发现力。

4、备课要备出智慧、备出才气，备出教学功力来。

更深的体会是教师的成功，来自学生要当一名优秀的教师，首先就认识教师是什么？要教好自己的学生，首先必须认识学生是什么？答案是显然的：教师是人，学生也是人。如何做人？其实这不只是学生应该学会的，更应该是我们教师要学会的！从众多的教育家的言行中我们不难发现，做人贵在“求真”。只有“真”才是美，只有“真”才会善。只要我们不断的加强理论学习，不断积累经验，长期地保持一颗好奇心，想一想今天学生又将演出一幕样的好戏？处处为孩子们着想，在为学生做些你力所能及的事时，我们也在一步一步地走向成功！

有效教学读后感摘抄篇九

读《有效教学》这本书，书中有很多理论思想使我受益匪浅。使我原来有些混沌的地方，有豁然开朗的感觉。

1、首先老师必须更新教育观念，落实新课改的一些理念和看法，不要把教学效果与学生成绩等同起来。有时我们老师会发生困惑，既然小学阶段以培养学生学习兴趣为主，可我们考试的指挥棒又不得不我们向着考试靠拢。而这次的讲座把我们心中的节解开，正如孟雁君老师所说人的发展是全方位的，教学成绩只是很小的一个方面，它还包括人的.主观能动性，人的思维能力，探索能力等各个方面，仅凭成绩是看不出来的。

2、针对学生的表现，老师要给予恰当的鼓励和奖励。学生都有争强好胜的性格，针对学生的这一性格特点，适时的进行鼓励，以次来激发学生的学习欲望。因为有时候教学内容并不吸引学生，而且有时候课堂内容多，容量大，学生的学习积极性会下降，那么奖励就是我们一种很好的教学手段和方法，它能帮助学生把精力集中到课堂上来。当然奖励的手段也很多，可以给学生分发贴画，或纸叠的小星星，也可以给学生刻小五星，小红花，这些孩子们都很喜欢。再者，在奖励时可以给个人，也可以奖励小组，小组内同学轮流获得奖品，这种小组奖励特别适合大班化教学。或许大家也还有别的好方法，我们也可以共同分享。

有效教学读后感摘抄篇十

读了《有效教学的基本策略》这本书，我意识到有效教学对于教师来讲有着很多的实际的意义。有效教学，不是只停留在口头上，而是有一定理论者指导，并落实在实际教学中既着眼于学生知识与技能的掌握，又着眼于学生一生可持续发展的教学。

书中讲到有效教学必须要考虑三个要素：投入、产出和体验。投入即效率，也就是学习特定内容所花时间的多少，或单位时间内学到知识的多少。产出即学习结果，是指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩，这也是有效教学的核心指标。体验指的是学生的学习感受，即学习活动所伴随或发生的心理体验，这也是容易被忽视的一个方面。

书中，作者通过理论、教学案例，结合自己的感悟，总结归纳出一些实际教学中的成熟的教学策略：让学生学得多、学得快的'教；让学生学得深、学得透的教；让学生爱学、乐学的教。理论联系实际，让我们读来有如在品香茗，回味无穷。

相比于书中案例里提到的那些教师的教学机智，想想在我的实际教学中，我真的非常稚嫩，上课前已经把课设计好了，但学生的回答离我的预设答案有点远，我就容易自己把答案讲出来，进而失去了本来预想达到的目标。其实，由于学生年龄和知识水平的限制，学生的回答陈述不清，表述不完整的情况非常正常，这时，作为教师，应采用语言补充引导、直观辅助、重点强调等方式让学生自己领悟、感受。这是我接下去要着重努力的方向。寓教于乐，激发学生的学习兴趣，教学中能把快乐带给学生是最重要的。针对不同的内容，通过演一演，生动形象地将教学内容展示出来，通过猜谜、魔术引发其好奇心；通过故事、想象加上幽默的语言丰富课堂内容，使学生爱上你的课，爱上你这个老师。

教师真是一个有学问的职业。不仅自己的专业知识和教学水平要不断提高，还要把这些都交给学生，而且硬生生的把知识强加给学生还不行，还要用各种方法：有趣的故事、幽默的语言、丰富的表情动作等等方式，让学生快乐的学。我想只有自己不断地学习更新教学理念，积累更多的教育教学方法，并且身体力行，不断实践，改进，再实践，才能形成有自己风格的教学模式，有助于提高教学质量，达到有效教学的目的。

有效教学读后感摘抄篇十一

读了《有效教学与成功德育》一书，从这书中我领悟了一些道理，现在谈一点自己的一点感受：

凡是有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可称之为有效教学。结合自己的工作实践，我思考着，教学是有计划、有目的的活动，没有预设就没有教学，只有生成没有预设的课堂教学实质上就是放弃教学的责任，那么，课堂教学的有效提问是实现有效教学的重要方法。但加个问号不等于提出一个问题，这样提出的问题对学生的能力培养没有什么价值。

的确，提问是一个很微妙的教学技艺。在新课程理念下，课堂教学实践活动发生了重大转变，由以往的"教师主导，学生主体"发展为今天的"师生交往互动、共同发展",更多地强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。而课堂提问实际上是实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段，也是启迪学生思维，激发学生学习功能，培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。正如书中所说："有效提问，意味着教师所提出的问题，能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答能让学生更积极地参与到学习过程中。"。

在"有效指导"中的有效"提问"与"倾听"一节中，看到这样一段话："有效教学基本状态是对话式的、互动式的。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地‘提问’。"我想起著名教育家陶行知先生曾说过："发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。"是啊，教师高质量的提问，能够开启学生心智，促进学生思维，开发学生智能，激发学生学习兴趣。课堂提问在我们每天的教学中是大量的，可以说是贯穿在整个课堂中的，可见，提问在教学中具有重要的意义和作用，课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问。

读完本书，我对有效教学有了更深的.理解，那就是有效教学是一种理念，同时也是一种教学实践活动。书中对"什么样的提问是有效的"给出了建议：一是使问题具有一定的开放性，二是使问题保持一定的难度。这就要求我们教师在课堂教学活动中做到提问要精心设计，要紧扣教学目标，依据教学内容的重点，抓住知识的关键，注重提问的质量和效率，达到以"精问"促"深思",牵一发而动全身的效果。同时在设计课堂提问时还要注意难易适度，把握好分寸，善于寻找学生的"已知区"与"最近发展区"的结合，即在知识的"增长点"上布设悬念，使学生"跳一跳能把果子摘";其次，提问还要有层次性，问题之间要有内在联系，由易到难、由浅入深，层层推进，步步深入，让学生在解答问题的过程中思维随之逐步提高；此外，我们还应尽量为学生提供自主学习、独立思考的空间，运用合作探究的教学模式，激发、指导学生对学生提问，学生对教师发问等提问的多元模式，这些都是符合学生学习需要的。

理念是灵魂。让我们多读书、多学习，掌握新课程的教育理念，并在其指导下积极开展有效教学实践，纠正误区，优化课堂提问，增强课堂提问的有效性，更加关注学生，关注教学中"人的问题",最终促进教育成效。

有效教学读后感摘抄篇十二

《有效教学》这书里并没有印象中的高深理论和花哨架子，写的还都是实实在在的教学方法，对自身的教育教学确实是深有帮助，让我获益匪浅。

首先是有效备课。在本章节中，提到了一些怎么样备课才实用的一些意见和做法，在我看来很有道理，比如说在怎样解决备课上课两张皮的问题上，孙剑荣老师的阐述就很有道理：她说备课的方式并不重要，重要的是教师的钻研、思考，词语合适的教学方式及手段以达到好的效果。作为教师，首先应整体把握小学阶段教学的总目标和低中高段的各段目标，备课才能有的放矢。

把握了总目标和各年段目标，教学低段的备课可高瞻远瞩，中段的'备课应瞻前顾后，而高段备课在冲向总目标的同时能居高临下，这样能注意个年段间的知识衔接，避免各自为阵的盲目性。如果吧总目标和年段目标看作面，每篇文章看作无数个点，点面结合，就能达到实用、高效。另外在教学方法的预设上，我们如果能从目标、核心环节、练习、板书、变化等多方面考虑备起，并且多参与有效的集体备课，那么对于我们自身教育教学水平来说将是一个很大的提升。

其次在有效指导方面，要适时；适度；适当；适合；适应。要因材施教，区别对待，一把钥匙开一把锁，也就是在教学中，从学习目标的确定到教学内容的选择，从教学手段的安排到教学语言的运用，都必须从学生的实际出发，做到有的放矢。

第三作为一名教师我们要善于反省。这话说起来有些老生常谈，因为平时我们也做了，也写反思随笔了，也知道自身的长处和短处，但真正领悟到其精髓的，感受到反思带给自己的快乐与成长的又有多少呢？所以要想真正提高，我们还要不断地终身地去学习、去反思、去换位思考。这是一个不断的自我监督、自我调节、自我激励、自我强化的过程。

有效教学读后感摘抄篇十三

最近读了《什么是最有效的教学》一书，这本书总共分为两大部分，一部分是怎样问课，一部分是怎样品课。每部分除了细致讲解如何做之外，还给出了许多优秀教师的经典案例，简单易懂可操作性及可借鉴性极强，每读一部分都受益匪浅。

问课就是教师主动征询学生、同行、家长等对其教学的感受与意见，并对自我教学进行深刻反思和深度加工，以达到改进教学手段、完善教学方法、提升教学水平，从而获得最佳的课堂效果的一种教学形式。德国著名哲学家雅斯贝尔斯提出：“教育是灵魂的回头，是顿悟的艺术。”所以“问课”应成为教师每天必修的“功课”。如何问课，在这一部分里面，收获最大的是要课前问课这一环节。在平常的教学中，我们都习惯了课后问，讲完课之后再来详细地找这节课的问题，就算是有课前备课环节，但是思考和准备得还远远不够，也许这就是为什么在备课之后，上课时仍然会出现许多不满意的地方。因此，我们不能老是在课后进行反思，总做这些“亡羊补牢”之举，而更应该在课前做好“未雨绸缪”的工作。

课前问问什么？

2.是否注重知识的形成过程？

5.教师提问是否合理?是否使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识？

课前问课最应关注的是学生的知识经验与学习状态，最应落实到位的教学目标是学生精神的全面和谐成长。

课前问课就是教师对自己所要教学的内容和过程要反复地进行思考、设计、质疑、修改。教学实践表明，经过“课前问”后的'教学设计调整，能够预设到学生在学习中所碰到的困难，教学内容和方法更适应学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正的成为学习的主体，提高课堂效率。

当“问课”成为教师的习惯时，“问课”就变成了一种自觉的行为，一种内在的需要，它将是教师专业成长的一条“绿色通道”，养成多“问课”的习惯，我们就能智慧地行走在教育的路上。

有效教学读后感摘抄篇十四

在学习了《有效教学》后，我获得了一些教学上的新理念，并结合自己的教学案例进行了反思，首先是有效课堂应该为幼儿创设思考的空间和时间。老师要敢于改革，敢于创新，敢于改造教材，尝试新的教法，解放课堂、解放幼儿，让幼儿在课堂上自主、自发地参与、投入学习，淡化教师课堂的主导地位（不是不重视教师的主导地位），把更多的主导权给幼儿，把课堂交还给幼儿。我越来越觉得现在的幼儿要比以往更聪明，更有创造力和想象力，我们作为教师，更要以幼儿为本，为幼儿创设思考的空间和时间，充分发挥幼儿的主观能动性，采取一切方法与手段，发展幼儿的思维，调控幼儿的情绪，让幼儿的创新火花、灵光一现的思维碰撞都无比完美的表现出来。

就说说我在一次中班健康《小脚丫的旅行》的组织活动，在欢快的小脚操律动中踏响了快乐的起点，看着孩子们兴奋的表情，我也很快进入了状态，接着是让幼儿自主探索的“如何用小脚带走报纸”的环节，我看幼儿一阵激烈的脚部运动后，就让幼儿来介绍自己的“高招”，一幼儿用脚趾头夹住了报纸，就单脚跳了起来，我看着着急，又心怕别的幼儿模仿，就急着上前关怀地帮助“纠正”了动作，并且在接下来的活动中也不乏出现此类“关怀”动作，于是乎，幼儿在我的一路关怀下，在我预设的“难关”突破下完成了这次旅行，其中也有一些我让幼儿探索、讨论的.自主活动，看着孩子们满脸欢喜的样子，心里也不觉为自己的“周到”而沾沾自喜呢！但是在许老师的评课中，一句“让我要在做好一个观察者后要‘学会等待’”的精辟点评，突然间让我进入了另一个反思的维度，那就是在幼儿活动过程中，我应做好一个"观察者"的角色，对幼儿的每一个创意均应表现出倾听、微笑和接纳的态度。

同时也应对幼儿的表现及时予以肯定，大胆放手、多多鼓励。特别是当孩子遇到困难时，要学会延时帮助，并使之成为孩子发现创造的好机会。就如在上述“如何用小脚带走报纸”的环节中，我对幼儿的表现就应该多一些等待，多一些指导性的语言鼓励，让幼儿来发现其中的问题，从而给幼儿时间去带着存在的问题进行自我调整，这样幼儿才能建立通过自己的实践活动获得的经验，所以，当幼儿发出请求，我要首先去判断幼儿是不是真正需要帮助，是不是真的遇到了难题。我会尽量先鼓励幼儿“你再试试！”“你能够做到的！”，以后的实践表明：许多时候，通过我的鼓励，幼儿只要再稍微努力一下，问题就能够解决，幼儿的求助，更多的是需要教师的一句鼓励的话语。当我观察后发现，孩子确实是遇到了问题，也不必急着将结果告诉他，而应该指导他通过自己的双手来获得答案，语言的指导可以多一些，动手的机会还是应当留给幼儿。一要求就给予帮助，这样的教师不能算是好的老师。

通过这次活动，让我意识到了只有树立“幼儿在前、教师在后”的正确观念下，才能保护孩子对世界好奇探究的愿望，让孩子的双手真正动起来。那是因为孩子在动手中所获得的远比书本上获得的要更重要、更可贵，也更为深刻。

有效课堂应该是自然的、生成的和常态下的课。这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，又有相互的讨论、思维的碰撞，还是师生相互的构成，并生成出许多新的东西的过程，其中有资源的生成，又有过程的生成，是丰实、平实、真实的课。