教育工作者写作的情感作文（优质14篇）

回顾一段时间内的成长与收获，是我们不可或缺的一项任务。写一篇较为完美的总结，首先需要明确总结的目的和对象。以下是我为大家整理的一份参考资料，请大家参考。

教育工作者写作的情感作文篇一

书信，是工作、生活中最常见、常用的一种应用文。是个人与个人、个人与家庭、个人与社会（某单位）之间交流、沟通的交际工具，也是相互联系的一种方法和手段。尽管现在科学技术不断发展、不断现代法，已经用电话、移动电话、计算机网上交流等快捷的方式替代了写信，但作小学生还是应该掌握写信的一些方法和技巧。应为只有会写信，才能学会在纸上、在计算机上、在电话里发表自己的看法，表达自己的意愿。写信，就是学会表达，学会写文章。

信的形式以记叙文为主。表达的特点可以是一个中心内容，也可以是几个主题。想要向对方讲几件事都可以，它是一种最自由，嘴便于表达思想、抒发情感的方式。写信要把握四个大方面。第一，学会写信封；第二，掌握写信的格式和方法；第三，向对方说清楚自己要表达的意思；第四，根据与收信人的关系，语言要运用得体。

小学生必须学会写信，这样可以给今后的学习、生活、工作带来很多方便和益处。

教育工作者写作的情感作文篇二

名师一课，一个小时左右中浓缩的可能是一生的积淀。若能用心体会积累，语文学习与考试将不再是难点。若你有特别喜爱或难懂的课文，尽管对我们吐露，名师的心血结晶将让你洞悉课文的奥妙。

虽说从业时间不算长，但语文教学的酸甜苦辣我多少还算是体味过一些了。要说其中体味最深的，恐怕还是“读”与“写”的尴尬一学生“读”的尴尬：读不对、读不懂、读不深;“写”的尴尬：写不出、写不好、写不真;以及老师在处理学生“读”与“写”关系问题的尴尬：大多数的学生愿读不愿写，还有学生不愿读甚至不愿写。鲜有学生愿读也愿写。而且如今追求感官刺激和情节快感的网络阅读正在抢掠我们语文老师的阅读阵地，榨取学生的情感，拉低学生的欣赏品位;浮光掠影式的浅阅读正在腐蚀经典文学殿堂，曾经美轮美奂的宏伟的文学奇景被所谓的“快节奏生活”风化得只剩下“名著+考点”这样的断壁残垣。对于经典文学，许多学生只不过看过一些简略的介绍。或者不过就是在一些伪文艺的小说中看过一些只言片语，就敢拿出来兜售和贩卖，学着用流行小说中那一套肤浅华丽却又不知所云的言辞来伪装自己的深度。再加上这个社会重理轻文，再就是最终也只凭分数来论英雄的高考大环境――说实话，如果不是进入到邓志刚老师名师工作室，与众多学校的优秀学员一起系统学习并参与研究读写结合的理论。我还真不知道在战况激烈的阅读阵地争夺战中如何去守住自己的营垒，我还真不知道如何让学生自愿拾起丢掉的笔。转而在自己的内心开疆拓土，成为一个个不被浮华喧嚣的价值观所侵蚀左右的，独立的，自由的人。

就如同西南大学文学院语文教育研究室的魏小娜老师所说：“近年来，国内外对‘读写结合’基本理论和实践路径的研究越来越深入，读写结合的实践方式也应该越来越丰富、有效。然而。国内目前语文课堂中流行的‘读写结合’还存在目标不明、落点不准、手段单一等问题。在一定程度上造成了读写结合教学模式的泛滥、僵化和形式化。”而长沙市邓志刚老师名师工作室的相关研究却破除了这些弊端，在提供了操作性很强的基本课程模式的基础上，鼓励每一位教师成员结合自己的研究特长来完善和补充课程内容，不仅开发出了一整套体系完备的丛书(《阅读与识见提升》、《阅读与语言表达》、《阅读与构段谋篇》等)，并且打造出了一大批精品课堂。而我则结合自身所教班级学生的学情，把阅读丛书和精品课堂中的这些方法带入了自己的作文课。我记得班上当时有一名黄同学，本身语文基础很不错，但是作文分数总是不理想，一经这些方法的洗练，她立马就找着了感觉，写出来的文章让她自己都感觉很兴奋。她发现自己真的可以把阅读直接转化为可以得分的生产力了，她从这样的课堂里找到了写作的愉悦和自信。虽然我高二就没教她了，但是她一直很感谢我――其实我想说，你应该感谢的另有其人，而我只不过是站在了大师们的肩膀上。所以说，作为一名新上岗从业的老师，对理论的研读和实践会使得自己少走错路，少走弯路;而作为学生，对阅读方法和写作方法的思考和实践或许会比刷题更容易见成效。

好的方法。真的是可以帮助在写作的迷雾中苦苦摸索的孩子们找到出路，重建自信的。当然，这种好方法，也需要借由老师在广泛的阅读中，去提炼、去概括，去寻找最新鲜、最经典的例文去激发孩子们非凡的创造力。要让学生在阅读中发现写作的资源和窍门，首先考验的是老师自己的阅读面。所以阅读与写作的研究，也在变相地鞭策和激励我不停地阅读、不停地思考。而且在参与阅读与写作相关理论的研究以后，我看文章的视角也发生了微妙的变化。我会更留意从作文教学的角度去考量文章的价值。我也会有意识地留下一些写作技巧特别精妙、特别突出的文章。并且留意给它们归类。正所谓“手中有粮，心中不慌”，是读写结合研究教会了我在阅读方面“深挖洞、广积粮”。

参与“阅读与识见提升”和“阅读与情感激活”这两个板块的研究，我还有一个心得，要解决学生“读不对、读不懂、读不深”的尴尬，最有效果的办法，恐怕还是应该先由老师带着孩子们一起读。不是用解剖式的做题思维，而是用原始情感去触摸、用生命本身去体验，鼓励孩子们去分享自己的阅读感受。同时老师也可以把自己心底的触动展示给学生。如果一篇文童没有打动你，你如何要求学生感动得热泪盈眶?如果一篇文章你自己都没有深切体会，你如何去强求阅历比你更浅薄的学生也能感同身受?阅读的过程，本身就应该是一个移情、共鸣、对话的过程，老师提供的应该不仅仅是阅读材料的范本，还应该是一个阅读过程的范本。让学生在与你一起阅读的过程中去发现你是怎么读的，然后再反观自己应该如何去读。阅读不是“你快乐所以我快乐”的简单挪移，而是“你快乐，带动我快乐”的情绪感染与共振。而且，还有一点值得我们注意的是，我们首先提供给学生的阅读材料，应该是贴近当下的生活现实，能够让学生感同身受的，能够不用我们费九牛二虎之力去推销甩卖，他们也自然会接受、会喜欢的，然后我们才能一步步引导他们借由贯穿始终的内在的人性规律去探寻经典文学的伟大奥妙。

正是读写结合的研究，在我眼前描绘出了这样的前景。而这种前景总会让我莫名兴奋，让我不由得心驰神往。

这样的前景，与其等待向往，莫如亲身参与。亲手打造。

教育工作者写作的情感作文篇三

一、躁动与迷惘:阅读.读而何用教育心理学认为,学习动机是直接推动、导向和强化学生学习的内部动因,是影响学习效果的重要变量.但根据学习行为的'动力来源不同,又可将学习动机分为外在动机和内在动机两种.外在动机占主导地位的学习主体,其学习动力由外力推动,内在动机占主导地位的学习主体,其学习动力由学习主体本身或学习活动本身所推动.

作者：陈益林作者单位：东阳中学刊名：语文新圃英文刊名：yuwenxinpu年，卷(期)：“”(3)分类号：关键词：

教育工作者写作的情感作文篇四

20xx年12月8日，农历十一月十三。是她22岁的生日。我很想打个电话给她，对她说声“生日快乐”。可我不能这么做，我知道她也不希望接到我的电话。

四个月前，我和阿光还有几个朋友一起在一家名叫“天天乐”的小饭店吃饭。在中国大陆这个被人们称作“羊城”的繁华都市里，象这样的小饭店比比皆是。它的价格很便宜，可菜的味道却着实不错。但一般都藏匿在很不起眼的角落里。只有象我和我的朋友们这样，一天到晚无所事事，一门心思只用在吃喝玩乐上的公子哥儿才对它们了如指掌。

正如一年三百六十五天中其它任何一天一样，几个百无聊赖的年轻人又聚在了一起。我们摇摇晃晃地走进饭店门口，大声吆喝着那个徐娘半老，但风韵犹存的老板娘：“喂，泡一壶铁观音来！”那个长着一双媚眼，扎着一个高高的发髻的半老女人笑嘻嘻的，用使劲憋着嗓子所发出来的嗲声嗲气的声音说：“就来了嘛，靓仔！”然后扭着屁股走到厨房门口，换了一副嗓音冲着里面大声嚷道：“细妹，快点得唔得？”俨然一张资本家，还是小资本家对劳苦大众的丑恶嘴脸。

这个城市奇怪得很，所有年轻或自以为年轻的女性，对待尚未结婚，年龄从十四岁上至四十岁的所有男性，无论他是貌若潘安，还是丑得象“钟楼怪人”，毫不吝啬地一律冠以“靓仔”这个称呼。初到此地的人可能会以为，这个见鬼的城市里的女人们的审美观是否全都出了问题，或是由于空气污染太严重，以至于模糊了她们的视线。

所以我们这些混迹于这个城市里的几个年轻男人们，也就心安理得的自己找了人。边玩边等上菜。

我们一共六个人，阿光带了他的女朋友，一个年仅十八岁，打扮得却成熟的象个二十四、五岁的.白领丽人般的女孩——佳佳。除此之外，强仔昨晚刚在disco泡的一个小妞也和强仔宛如老夫老妻一般并肩叠股地偎在一块儿。昨晚他们俩在我家的客房里闹得天翻地覆，搅得我一夜都没睡好。居然今早楼下的邻居向物业管理员投诉，说如果物业管理公司不采取措施，他就不再交物业管理费了。害得物业管理员，那个从河南来的小伙子在停车场拦住我，苦着一张脸，可怜兮兮地对我说：“周生，你就帮帮忙吧！我可是好不容易才找到这份工作的呀！”我瞥了他一眼：“下次谁再找你麻烦，你叫他直接来找我！”“哎呀，我怎么敢呐！老板会炒我鱿鱼的啦！”听到这种变了味儿的粤式普通话，我心中顿时冒起一股无名火，好好的北方人，才来了半年还不到，说话怎么就变成这个味儿了？我抛下他走向我的车子。可当我从车窗玻璃中看到他仍然不知所措地站在原地，我又扔下一句话：“好了，我知道了。”他马上露出一口雪白的牙齿：“谢谢，周生，谢谢啦！”

这会儿，我看到我的对面坐着的那两个人，气就不打一处来。强仔的头发梳得一丝不苟，那是因为今早在我家用了至少半瓶渚喱水才打理成这样的。说句良心话，强仔长得确实不错，甚至有点混血儿的味道。真奇怪他那个从农村里出来的师长老爸和那个其貌不扬、作了一辈子的黄脸婆的老娘怎么生下的他，他居然高鼻凹眼，颧骨和下巴有棱有角，头发还带点自然卷，细看和那个台湾的老帅哥费翔还挂点像，难怪女孩子容易被他吸引。再加上一张薄薄的嘴皮又能说会道，那些肤浅的女孩子更会上他的当了。瞧见他单手搂着那个女孩，不时扭头在她耳边低声说着些什么，逗得她不断地“咯儿，咯儿”，像母鸡下蛋似的轻声笑着，我就不禁开始同情那个女孩：小妹妹，你如果多读点书，也就不会喜欢这种人了。强仔所说的，无非就是那些他不断在不同的女孩那里重复的几个肤浅的、带有黄色情节的成人笑话罢了！

教育工作者写作的情感作文篇五

翻开学生的作文本，许多学生生拉硬拽，无奈无味文字都会干巴巴的挤在眼前。例如：《洗衣服》许多孩子会写：我吧衣服泡在水盆里，放上水，再放一小勺洗衣粉，等十五分钟后开始洗。先使劲搓衣领，然后又在搓板上用力揉衣服。最后，打来清水把衣服投一遍晾在绳子上。三年纪是这样洗，到了五年级还是这样洗。由此就很让人怀疑他是否真的洗过一件衣服。而好多份几乎千篇一律的文字，则大多来自同一本参考书籍。

每每看到这些令人颇觉乏味的文字，都会是那个无奈与心痛：孩子们为什么会写得这样空洞？为什么写得这样难受呢？难倒只是缺乏细致的观察吗？难倒只是缺乏遣词造句、布局谋篇的技巧吗？不，不是的。归根结底学生不愿写，写不出来的一个重要原因是内心缺少了一种感情，一种对生活的点点滴滴的关爱之情。没有了这种情感，面对本来丰富多彩的生活就视而不见，听而不闻，一切都变成了过眼云烟，对生活的感应力、认知力降低。其直接结果就是每次作文总是先为;写什么;而苦恼。

纵观历代名家名篇：屈原满腔悲愤做《天问》；陆游忧国忧民写《示儿》；杜甫欣喜若狂述《闻官军收河南河北》；李白激情洋溢绘庐山瀑布。鲁迅先生笔锋犀利，无所畏惧，一篇篇恰似战斗檄文的作品至今依然是读者的首选。它们哪一篇不是作者情之所致，心之所致，而文之所致呢？因此我认为培养学生丰富的内心情感，提高生活认知力，激发出不吐不快的写作欲望，让一簇簇心灵火花烁烁闪耀是成就学生作品的一大要素。

那么如何培养内在情感，提高生活认知力，激发写作欲望呢？

借用诗人杜甫的两句诗就是：随风潜入夜，润物细无声。即把生活中点点滴滴的小事从学生身边信手拈来，开展朋友式的聊天活动，让学生在&ldqu感知&rdqu，（即在生活中的所见所闻）、&ldqu感觉&rdqu（即对所见所闻进行的浅显的评议）&ldqu感悟&rdqu（即透过现象看本质时所发表的比较深刻的见解）这三步曲中不知不觉地有话可说，有话愿说，有话会说，让一吐为快方觉舒畅地情感逐渐注满身心。

点评他人感悟，体验作者的创作激情，加强身心体验。

1.以《穷人》一课为例。

《穷人》一课描绘了桑娜与丈夫不顾家境贫寒，生活艰难，依然抱养了邻居家的两个孤儿，与自家五个孩子一并抚养的故事。学生们认真阅读，并着重体会作者对女主人公心理活动的描写，以及对主人公语言的描写，从而明确作者的感悟皆来自于穷人们那些无私，善良的表现。

2.入文想象，体验作者的创作激情。

在第一步体会的基础上，让学生们变成作者走进桑娜的家去看一看，然后谈谈自己的感想，再和渔夫出海打鱼，说说自己的体会。此举意在使学生深切感受到桑娜一家生活多么艰难，多么危险，最后让学生们想象自己是桑娜，是渔夫，去做一做它们的善举……在想象中，学生们慢慢体会到作者不仅仅是感觉到穷人善良就下笔的，而是在深刻体味到穷人们不顾自身苦难而忘我奉献的伟大精神时迸发出无限创作激情才成就此文的。与此同时，学生们也才会心旌激荡了。

如果说文中作者的创作激情对学生们是一种引领性的培养，那么生活中实践性培养、激发应是帮助学生提高生活认知能力，调动无限创作情感的'必经之路。

点评身边琐碎，触动生活认知，调动写作热情。

生活中，每个人由于成长环境、机遇有所不同，生活色彩也就浓淡不一。但它与人心灵情感的充实与否并不成正比。也就是说，在平凡的生活中，依旧可以拥有一颗充实的心，一份洋溢的情。关键是如何拥有。是主动觅寻，还是被动逐波？当然选前者。而我们的任务就是要促动学生在生活的海洋中能够主动地游起来，且勇于追潮头，敢于立潮头，乐于领潮头。即能够树立自己的观点，发表自己的观点，升华自己的观点。这种观点就是学生对生活的认知，就是学生们的创作激情。

1.随即点评身边小事，帮助树立正确认识。

一位同学在作文中提到曾经和他人为了好玩而一起爬墙头的事情，最后告诉大家千万要注意安全，别做危险的游戏。经过大家再三思议，觉得只是为了好玩而去爬墙头，不仅危险，而且是一种不文明的行为，是违反小学生行为规范的。还有的说应该学习创造一些有益的游戏，如果真想勇敢一次，不妨请解放军叔叔帮忙，指导……总之，同学们都认为应该做文明学生，学会对自己的行为负责。在大家的提议下，这位同学除了把爬墙时的危险动作描写更准确外，而且写出了爬墙的一些心理，细节等。如：骑在墙头上，开始还美得高举两手挥舞，忽然往下一看，呀，真高啊！心一下子怦怦跳起来，两手紧紧抓住墙头，腿也一下子夹紧了墙壁，身上热烘烘的……结尾修改后写成：这回不文明的大行动可把我害惨了，同学们可别学我呀！

可见，帮助学生点评身边琐事，自由认知，引导提高，使学生自然而然地感悟生活的积极意义，从而激发出学生高昂的写作热情，使作文更好地水到渠成。

2.固定跟踪，积累看法。

以校园生活为例。学校是学生们重要的生活空间之一，与老师、同学、教室、校园的相处时间可谓长矣。感觉应是既熟悉又陌生。

例如要写《可爱的校园》时，发动学生先列举出校园从内到外的新颖、独特风景。大家看到校园的美，心旷神怡中感悟出这是师生辛勤劳动的结果，并且应该好好爱护。还有的同学能够认识到：人多力量大，人心齐泰山移，努力付出就会有美好的收获，收获是快乐的，更要好好珍惜。有了这些感悟，当学生再提笔时，不再是生搬硬套一份喜爱之情，而是凭着一份激动的心情去夸窗明几净，整齐有序，活泼美丽的校园了。

孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。叶圣陶先生说：识得深切，写出来当然亲切；识得浅薄，写出来不免浅薄。一无所知，硬要写也没法写出。因此培养学生的认知能力，激发学生的写作情感，使学生认识到周围事物的价值，对周围的事物感兴趣应是引领学生们走入作文大门的重要一步。而且通过帮助学生点评生活，可以直接对学生进行潜移默化地进行人与人交往教育，社会道德教育，科学思想方法的启蒙等等，使作文与育人紧密结合，为学生的长远发展打下一定的基础。

教育工作者写作的情感作文篇六

自从头条开启了千粉微头条收益计划后，爆款微头条是我们在头条最容易收益的地区，所以打造爆款是必不可少的，爆款微头条不仅仅能收益还能快速涨粉。

我之前几个月没弄头条的时候只有300多粉，一个50万的爆款微头条直接涨了130多个粉丝。而影响一个微头条是否成为爆款的条件有很多，比如微头条的质量，原创度，展现量，阅读量，转发，评论，点赞数等等。

而且质量高与原创度高的微头条单价收益会高一些，不要问我是怎么知道的，我就是知道，信不信由你。

一个好的爆款微头条一定是转发量高，点赞数高，用户评论多的，所以我们在写微头条的时候要引导用户转发、评论和点赞，当然引导的时候不能说的很明白，要暗示。

引导评论可以在微头条的内容最后引导一下，自己也可以在评论区内发点感受引导用户。我们在写微头条的时候要正能量，客观公正，但是评论的时候可以鲜明的表达自己的立场。

当然我们也要积极的回复别人的评论给他们点赞，这样就会让我们与读者形成一种互动，别人也会继续回复你的求评论，一定要把这个热度保持下去。转发的人越多，评论的人越多，点赞数越多，成为爆款的机率也就越大。

教育工作者写作的情感作文篇七

情感类作文，同学们一般能做到有话可说，有事可叙。不过，因其好写，便不假思索，演成千篇一律；因其好写，便滥调陈词，难求新颖之章。根据中考作文命题趋势来看，紧扣生活，突出对情感的感受和追求，已经成为了一个热点。

1999年、2000年全国的中考试卷中，这类以亲情、友情、师生情、家乡爱国情为重点的考题占到了20％，2001年占到了30％左右。而在中考作文的考场上，能够写出“真情实感”的实在不多，问题主要存在于四个方面：

俗话说：“宁吃鲜桃一口，不吃烂桃一筐。”作文也是这个道理。内容平平淡淡，都是“大路货”，就会缺少吸引力。如在以《关心》为话题的考场作文中，大部分同学写的是生病时，同学、老师或家长对自己的照顾；在《家里的故事》一文中，不少同学写的是洗衣、做饭等内容。这样千篇一律的题材自然难以写出感情，即使写出了感情，也难出新意。阅卷老师有腻味的感觉，评分当然就不会高了。这是中考作文中最为突出的一个问题。

情感类作文，最重要的是要写出人物之间的情感，如果没有具体的事例是无法做到这点的。时，不少同学存在的问题就是切入角度太大。在一篇以“我与奥运”为话题的作文中，不少同学只是空喊口号，“关注奥运”，“热爱奥运”，却没有选取一些细小的事情来写开，那又怎能写出好文章来呢？在中考作文《谢谢您，老师》中，不少同学写到了自己与老师的交往，这样不是不行，问题是不少同学只是空泛地说老师关心、爱护我们，我们要感谢老师、报答老师，对老师关心我们的一些具体事实却视而不见，这类文章就只能落入“基本符合题意，有中心，条理比较清楚”一档了。

人物的情感往往要通过言语、动作、肖像、心理等来进行表现，我们不对事件详细地记叙，不对人物进行入微地刻画，是无法写出人物的情感的。那种对材料贪多求全的写法，只会造成内容平淡、主旨分散。在写作中考作文《谢谢您，老师》时，有些同学既写老师对自己学习上、生活上的关心，又写思想上受到的教育，还写老师带病坚持上课。表面上看似乎内容充实，其实每一件事都只是浮光掠影，根本无法展示人物之间的情感。四、胡编乱造，情感造作作文贵在情真，只有真挚的情感才能引起读者的共鸣，作为情感类话题作文在这方面的要求与一般作文有所区别，题目中一般都有“叙说真实故事”或“写出真情实感”之类的要求。一些同学不从生活中去仔细地思考，细心地回忆，选取最让自己感动的事情来展开，却随意胡编乱造，出现了内容虚假、矫情横生的局面。这类作文最让阅卷老师头痛，评分也往往偏低。如一位农村考生在《我的新发现》一文中说：八十岁的爷爷天天去健身房健身，七十岁的文盲奶奶，为了跟上时代兴致勃勃地去学外语，还能与外国人对话。这样的内容显然失实。

真实的材料是写好情感类文章的基础。对中学生来说，真情的抒发首先应该建立在叙述自己最熟悉、最了解的亲人、朋友、老师等身上。当然，让我们印象深刻或感动的事也许很多，这就要求我们学会独辟蹊径，从众多的材料中把独特的内容写进自己的文章。如写《家里的故事》时，思路局限在生病、做饭、洗衣这一类事件上，就落入了俗套，写作水平较好的同学恐怕也难以写出二类文章。倘若我们从下面这些方面下功夫的话，可能就不同了。一位同学以《家庭“一把手”之争》为题，写的是妈妈不服爸爸这位家庭“一把手”，决定一显身手，挽回“家庭地位”的故事，文中有一种浓浓的家庭氛围，也有一种让人忍俊不禁的幽默情趣；《醉酒的爸爸》讲述的是爸爸当上干部之后的变化，作者把这种变化放在爸爸喝酒前后来展现，既新颖又深刻。这样的文章，一般可以评为二类文，语言、结构较好的话，完全可以评为一类文。《家庭之战》、《家丑外扬》、《为笑苦恼》、《小弟出丑》、《妈妈比较笨》、《老师认错》等都是考场上涌现出来的佳作。

份让人感动的师生之情。这些考场作文，选取的事件有一个共同的特点，那就是角度小巧，于细微之处写出了真情。像《感动一瞬间》、《难忘那一声“谢谢”》、《一张纸条引出的故事》等文章都具有这一特点。

中考作文一般只要求写五六百字，在情节上稍加用心，掌握一些“尺水兴波”的技巧，效果就会有了与众不同。一位同学在《那一刻我好幸福》一文中，写的是作者在中考前一天晚上，渴望在医院上晚班的妈妈能陪一陪自己的故事。文章中说：“在这种关键时刻，我竟然无法得到父母的特殊关照，谁会想到，一个所谓的幸福之家还有着如此的不幸？”当考生无奈之时，妈妈回来了，而且回来了三次。第一回家取钥匙时，作者的“心凉了半截”，第二次回家是由于天雨回家取伞，当作者彻底失望时，不料，粗心的妈妈第三次出现在自己面前。一件小事写得波澜曲折，真实感人，鲜明地反映出了自己由怨--恨--爱的过程。这样富有创新意识的文章，在中考作文中很受阅卷老师的青睐。情自心生，心诚则灵。同学们应该加大阅读量，拓展知识面，养成观察、感悟生活的习惯，正所谓“平时多积‘粮’，考试不慌张”。写作时才能激情荡于胸中，珠玑露于笔下。

教育工作者写作的情感作文篇八

编者按：写作本来是学生一听就觉得沉重的任务，可是随笔却是作者最开心的事情，下面我们来看看《写随笔让我很开心》这篇文章吧!

热爱阅读，随笔倾诉，少年有福了：看来写随笔真是在向自己的成长致敬…其实从小到大我都害怕、讨厌写。

作文。

因为不知要写什么题材和语言都干瘪无味。但是写随笔令我很开心。我喜欢用文字记录自己的感情倾诉自己的成长。

不知为什么，每次周五回家的晚上都很累，一躺下就能睡着。昨晚在床上看《百年孤独》，犯困了就躺一下，结果一觉睡到天亮。晚上十点睡到今早六点，很久没有这么早睡了，真好。在学校宿舍里，不管有没有作业，我都是十一点半睡觉。

这周三的体测很有趣，坐位体前屈25.5cm让我很开心。得知自己的体重后，我觉得我早就有减肥的必要了。从初中到现在，我的身高基本没变，体重却持续增加。我是缺乏锻炼很久了吧，也不节制饮食。我该有所作为，我不能长成大胖子。

今天早上无意中翻看到小学的作业本，发现五六年级的语文软皮抄周记本，想起五六年级的语文老师兼班主任每周都定题目让我们写周记。而我常常因害怕写作文而将周记拖到周日下午，妈妈常训斥我：“写个周记那么磨蹭。”翻看其中的内容，幼稚得令我哭笑不得，而看到其中的某些话时，我竟还能忆起那时写下那些话的我的心境，自以为成熟而现在看来只不过是小屁孩的故弄深沉的想法。

看来写随笔真是在向自己的成长致敬，以后看到自己写的文字就会忆起自己的成长历程。五年级时的我竟会写下“我把字练得更好看了”这样毫无自知之明的话，明明字很丑，却还总觉得自己的字很好看。现在的随笔也是每周一次，和小学的周记一样，但周记有规定题目，虽然都记录下了自己的成长，但周记总是不如随笔放怀真实。我在周记里还看到了一些瞎编乱造的故事，不是我乐意，而纯粹是为了应付任务罢了。

其实从小到大我都害怕、讨厌写作文，因为不知要写什么，题材和语言都干瘪无味，现在也还是这样。但是写随笔令我很开心。我喜欢用文字记录自己的感情，倾诉自己的成长。

星期四晚上我去音乐厅看了激动人心的“十大”(校园十大歌手比赛)，也算是放松了一把，幸好那天作业少。高二的两位学长唱原创歌曲，表白了他喜欢的女孩。回到教室后，班上的女生知道这件事后都觉得好浪漫，少女心都快要炸裂了吧，而我竟毫无感受。

昨天下午回到家时，在楼下买了点零食，钱放在书包里很麻烦，我干脆直接带手机去小店了。真方便，微信支持扫一扫，现在可以不带钱出门了，这个世界变化也真快。

“流动书屋”的新书发下来时，同学们都开心激动。这里有很多我喜欢的书，如《灿烂千阳》《群山回唱》等。别班的同学都很羡慕我有一个这么好的给学生发书看的语文老师。谢谢老师如此鼓励我们多看书，班上的大多数同学应该都爱看书吧，他们也因获得一种新的消闲方式而懂得感恩吧。

初中时的语文老师是个大学刚毕业的女孩子，她说大学时学文学系，作业就是看书。老师会发参考书目下来，自己找书看，大抵应该没有我们现在这么便捷轻松吧。

(20xx-12-9星期六)。

成长如斯，随笔心语，点滴叙念，枕书入眠，你终于相遇了适合自己的表达方式，且乐于絮絮叨叨，把平常甚至单调的校园生活写得颇有了活色生香的味道了。

小学时的周记可以规定题目，但人生的主题却需要通过成长本身来践行。你曾经的“周记里有瞎编乱造的故事，不是我乐意，而纯粹是为了应付那时的任务罢了”。如今你懂得了随笔放怀，真实呈现，这是你在蓄积表达的“童子功”，相信笔尖生花，你的表达也会诗意弥漫，引领美好的人生。

大凡是学生，没几个不“害怕、讨厌写作文”的。但你热爱阅读了，写作借鉴的奥秘也就在阅读之中了。写作在本质上是一种精神创造，但愿你无惧自得，乐耘心田。

20xx年1月13日星期六，12:25评阅。

公众号|悦读致远高中生。

教育工作者写作的情感作文篇九

最近我参加了一次情感领域写作营，这是一次非常有意义的经历。在这个营地里，我学到了很多关于情感领域写作的技巧和知识，并且与其他写作者分享我的体会和心得，非常愉快。

在情感领域写作营中，我学到了一些非常重要的技巧。首先是情感写作的思路，如何让读者感同身受。其次是如何选择恰当的写作语言，来表达自己的情感和思想。最后是如何处理写作中的情节结构，从而使故事更具有吸引力。

第三段：写作中的情感表达。

情感领域写作营也让我更深刻地认识到，情感表达是写作中最重要的一点。无论是小说，散文还是诗歌，都需要情感线索来引导读者进入故事的世界，让读者与作者一起经历精神上的旅程和心灵上的触动。因此，情感永远是写作中最核心的一点。

第四段：情感写作的特点。

不同于其他类型的写作，情感写作往往更加依赖于作者的感受和体验，而不是纯粹的语言技巧。因此，情感写作作品更多地表现出了作者的个性和特点，是相互之间的心灵交流。在情感领域写作营的现场，我还发现在情感写作中，用于表达情感的化语方法也是最多样化和创新的。

第五段：总结。

情感领域写作营是一次非常有意义的体验，它不仅让我掌握了更多写作技巧和思路，还让我更加深刻地认识到了情感写作的真谛。在未来的写作中，我会更加注重情感的表达，并且通过创新的语言方式来实现情感的传递。我相信，只要不断增强自己的感性理解和感知能力，我的写作水平一定会得到更大的提升。

教育工作者写作的情感作文篇十

在情感领域写作营中，我收获颇丰。首先，写作营让我更加了解了自己。通过每天的写作练习和互相交流，我学会了如何用文字表达自己内心的情感和想法。以前，我总是不知道该怎样表达自己的感受，但现在我可以用诗歌、故事等方式将它们表达出来。

其次，写作营使我更加了解了生活。在写作营中，我们不仅仅是写作，还有分享生活。大家分享自己的日常生活经历，这些经历启发我们发掘生活中的美好，写出更加感人、真实的作品。

最后，我认识了许多志同道合的朋友。在这个写作营中，我交到了很多热爱写作的朋友。我们互相鼓励，彼此支持。写作营不仅仅是一个学习写作的场所，更是一个交流、分享和互助的大家庭。

总之，情感领域写作营不仅让我获得了写作技能，更让我获得了对生活的深入思考和对人情世故的更深刻理解。

教育工作者写作的情感作文篇十一

最初，我想使人相互理解和包容，相处得更好;后来我发现改变别人首先得改变自己，那时写作已经成了我不愿放弃的重要工作。

现在想来，我是为了爱而写作，因为人活在这个世界上有着爱的渴望，写作是一种实现爱，付出爱的方式。

我有意无意间想通过作品来鼓励别人去更好地爱自己和别人，爱人类世界。爱人类，爱世界——我精楚这样说会被一些现实而世俗的人嘲笑，但我根本用不着在意他们。

除了我的亲人，我也爱着陌生人。

我找不到爱陌生人的理由，任何理由仿佛都令人难以信服，因此也不必去说理由。

以前我坚定而盲目地认为应该爱别人，那时我比较天真，现在我感受到了自己的有限性，我想，我身边的朋友和我的亲人尚还爱不过来，怎么能轻言可以爱得更多呢?这种认识等于是承认了自己的有限性——而这使我有利于接近自我。

自我大于一切，否则一切都失去存在的正当性。

无私奉献的人或许存在，但他们因为违背自己的本性而显得令人难以信服，久而久之，他们的心理也会失衡。

简单地说，自我可以从自尊，自制，以及由衷地尊重他人的过程中得以呈现。

我们看到出卖自我的人在现实中获得了更多的好处，但那样的人可悲的是，他们活得失去了自我。失去了自我，再成功的人生也是一场笑话。

可悲的是我们很多人都羡慕那些成功者，并试图以他们为榜样。

他们不值得学习。

他们破坏着，混淆着人们对自我的认识，冒充着众人的良心，社会的精英。

我们我们想获得更多的自由，更多的爱，但我们在意那些让我们不自由的，甚至痛苦的亲人和朋友，因为我们清楚对他们有责任和义务。

这样的人，即使他不像某些人那样成功，我们也会尊敬他。

可我们身边不分是非，难辨黑白的人比比皆是。他们的错误就在于过分地尊敬了那些本不该值得尊敬的人，这是他们不能幸福地生活的重要原因。

要在意，并尊重那些平凡的好人。

教育工作者写作的情感作文篇十二

有人说：当学习经过多次机械重复，学习技能到达了最高境界，就成了一种本能，如“九九乘法口诀表”当熟读成诵并达到最高境界时，就变成了一种本能，大脑随时随地都能反应出来。是否也能这样通过机械重复而变成一种本能呢？从多年的教学实践中，我感觉到这是不可能的，因为作文是一种情感性极强的活动，是作者感情自然而真实的流露，如果作文训练无视学生的心理特点和情感体验，不但训练不了学生的写作能力，反而可能会让学生对作文产生恐惧感，后果不堪设想。那么如何在作文训练中激活情感因素，培养作文兴趣，从而提高写作能力呢？我觉得应注意以下问题。

一、作文选材贴近学生生活，创造条件激活学生的情感因素，让学生喜欢作文、主动作文，使学生有话可说，扫除学生怕作文的心理障碍。

学生所以怕作文，其中一个重要原因是因为他们繁重的学习任务使他们的生活单一、枯燥，较少机会接触社会，自认为没有可写的东西。其实，作文并非一定要写轰轰烈烈的大事，否则哪来的“以小见大”，“细微之处见真情”？所以在引导学生多观察社会、生活的同时，还要鼓励学生调动情感因素，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义。题材可写同学之间的相互帮助或误会与矛盾，对存在于同学中的某些现象的分析与看法，进而写自己与老师家人之间的关心、支持或误会，再写自己与陌生人之间的帮助或矛盾，题材不断扩展，笔触从学校家庭延伸向社会的各个角落，这就从根本上解决了作文的源头问题。然后是自拟题目或老师提供一些诸如《这件事不该发生》、《误会》、《理解》、《收获》、《吃一堑，长一智》一类的题目进行训练，让学生走出无话可说，无题材可写的误区，并逐渐培养学生观察生活，感悟社会的能力，从而培养写作兴趣。

二、调动学生作文的主动性与积极性，采取多种方式进行程序化训练，以期能真正学会写文章。

学生解决了作文的“源头”问题，不等于就能写好文章，还要求老师辅之以有效的训练方法，以利于学生情感的抒发，实践证明要让学生训练好作文，既要授之以鱼，又要授之以渔，充分调动学生的主动性，因此，要注意以下几个步骤：

1、“练”初期的作文训练，不妨把有关提示与要求定得具体详细些，以期学生能明确训练重点，并且较顺利完成一篇文章，获得初步的成功感。

2、“评”

一般的作文都是为了表达某个中心或某种思想感情，但这种表达效果如何，却不像数理化学科那样有个客观的标准答案，要加以评判，可选几篇典型的范文来参考对照。因此，每次写完作文后，及时精选一篇或几篇各种层次的文章与学生一起对照分析，体会其成功的地方和不足之处，使“作文怎样写”的技巧训练更具体化，让学生从中受到启发而慢慢掌握标准。

3、“改”

在基本掌握评判标准的基础上，还应当让学生实际操作一番，所以可组织学生评改作文，由四位同学组成一个小组，每组负责批改四篇作文，要求小组成员在读完各篇作文后，互相讨论，交流意见，共评得失，使作文要求更加具体化，激发学生的参与意识，真正发挥学生的主体地位与作用。

4、“赏”

佳作展示与推荐发表，在课室辟一“佳作展示栏”，把每次作文的优秀篇目连同评语一同展示，让学生共评得失，力求从各个方面得到启发，同时营造一种声势：“这些佳作都来自同学中，我也能写出这样的文章。”这不仅能让佳作作者产生荣誉感，其他同学也激活了情感因素，增强了写作信心。对一些文质兼美的文章，还推荐到校作文报或一些期刊的中学生园地发表，使同学体会到作文成功的快感，写作也由课内到课外扩展了。这样，既引导学生更积极地关心他人，关心社会，做一个对社会有用的人，又培养了良好的写作习惯，训练写作技巧，提高写作水平。

当写作不再成为一种沉重的负担，当学生面对写作不再大倒苦水，而作为一种兴趣爱好时，不但“作文难”会离我们远去，而且我们会有更多的机会欣赏到学生的生花妙笔，而这些所有的关键都是要激发学生的情感因素，增强学生的主体意识和参与意识，写作也因此才有可能成为一种本能。

有人说：当学习经过多次机械重复，学习技能到达了最高境界，就成了一种本能，如“九九乘法口诀表”当熟读成诵并达到最高境界时，就变成了一种本能，大脑随时随地都能反应出来。是否也能这样通过机械重复而变成一种本能呢？从多年的教学实践中，我感觉到这是不可能的，因为作文是一种情感性极强的活动，是作者感情自然而真实的流露，如果作文训练无视学生的心理特点和情感体验，不但训练不了学生的写作能力，反而可能会让学生对作文产生恐惧感，后果不堪设想。那么如何在作文训练中激活情感因素，培养作文兴趣，从而提高写作能力呢？我觉得应注意以下问题。

一、作文选材贴近学生生活，创造条件激活学生的情感因素，让学生喜欢作文、主动作文，使学生有话可说，扫除学生怕作文的心理障碍。

学生所以怕作文，其中一个重要原因是因为他们繁重的学习任务使他们的生活单一、枯燥，较少机会接触社会，自认为没有可写的东西。其实，作文并非一定要写轰轰烈烈的大事，否则哪来的“以小见大”，“细微之处见真情”？所以在引导学生多观察社会、生活的同时，还要鼓励学生调动情感因素，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义。题材可写同学之间的相互帮助或误会与矛盾，对存在于同学中的某些现象的分析与看法，进而写自己与老师家人之间的关心、支持或误会，再写自己与陌生人之间的帮助或矛盾，题材不断扩展，笔触从学校家庭延伸向社会的各个角落，这就从根本上解决了作文的源头问题。然后是自拟题目或老师提供一些诸如《这件事不该发生》、《误会》、《理解》、《收获》、《吃一堑，长一智》一类的题目进行训练，让学生走出无话可说，无题材可写的误区，并逐渐培养学生观察生活，感悟社会的能力，从而培养写作兴趣。

二、调动学生作文的主动性与积极性，采取多种方式进行程序化训练，以期能真正学会写文章。

学生解决了作文的“源头”问题，不等于就能写好文章，还要求老师辅之以有效的训练方法，以利于学生情感的抒发，实践证明要让学生训练好作文，既要授之以鱼，又要授之以渔，充分调动学生的主动性，因此，要注意以下几个步骤：

1、“练”初期的作文训练，不妨把有关提示与要求定得具体详细些，以期学生能明确训练重点，并且较顺利完成一篇文章，获得初步的成功感。

2、“评”

一般的作文都是为了表达某个中心或某种思想感情，但这种表达效果如何，却不像数理化学科那样有个客观的标准答案，要加以评判，可选几篇典型的范文来参考对照。因此，每次写完作文后，及时精选一篇或几篇各种层次的文章与学生一起对照分析，体会其成功的地方和不足之处，使“作文怎样写”的技巧训练更具体化，让学生从中受到启发而慢慢掌握标准。

3、“改”

在基本掌握评判标准的基础上，还应当让学生实际操作一番，所以可组织学生评改作文，由四位同学组成一个小组，每组负责批改四篇作文，要求小组成员在读完各篇作文后，互相讨论，交流意见，共评得失，使作文要求更加具体化，激发学生的参与意识，真正发挥学生的主体地位与作用。

4、“赏”

佳作展示与推荐发表，在课室辟一“佳作展示栏”，把每次作文的优秀篇目连同评语一同展示，让学生共评得失，力求从各个方面得到启发，同时营造一种声势：“这些佳作都来自同学中，我也能写出这样的文章。”这不仅能让佳作作者产生荣誉感，其他同学也激活了情感因素，增强了写作信心。对一些文质兼美的文章，还推荐到校作文报或一些期刊的中学生园地发表，使同学体会到作文成功的快感，写作也由课内到课外扩展了。这样，既引导学生更积极地关心他人，关心社会，做一个对社会有用的人，又培养了良好的写作习惯，训练写作技巧，提高写作水平。

当写作不再成为一种沉重的负担，当学生面对写作不再大倒苦水，而作为一种兴趣爱好时，不但“作文难”会离我们远去，而且我们会有更多的机会欣赏到学生的生花妙笔，而这些所有的关键都是要激发学生的情感因素，增强学生的主体意识和参与意识，写作也因此才有可能成为一种本能。

教育工作者写作的情感作文篇十三

艾青（1910～1996）。

现代诗从。原名蒋海澄，笔名莪加、克阿、林壁等。浙江金华人。少年时代受“五四”文学革命的影响。初中毕业后，考入杭州西湖艺术院。1929年赴法国学习绘画，喜欢现实主义的作品。由于爱好法国著名诗人波特莱和兰布的诗作，终于摒弃美术，开始写诗，诗风沉雄浑朴，有浓重的油画感，但调子忧郁、感伤，曾自嘲为“悲哀的诗人”。1932年回国，在上海参加“中国左翼美术家联盟”，7月因思想激进被法国巡警逮捕入狱，在狱中用艾青笔名创作了长诗《大堰河——我的褓姆》（1833年）。这是诗人早期民主主义思想的代表作。诗是献给一位勤劳一生、受尽苦难最后含泪死去的农妇的。诗人怀着忧郁、激光器愤的情绪，倾诉了大堰河的悲惨命运和血泪生涯，表达了他对贫苦农民的深切同情，显示了青年艾青的反抗精神、创作才华和纯朴深厚的艺术风格。诗篇轰动了当时的诗坛。

抗日战争前夕，写了《复活的土地》。抗战爆发后，加入了中华全国文艺界抗敌协会，积极参加抗日宣传工作。这时期他写下了大量诗篇。他以铺陈的笔法，鲜明的形象，浩瀚的气势，呈现诗的意境，具有强烈的艺术魅力。长诗《向太阳》、《火把》就是这一时期的代表作。作品以“海洋一样开阔”的胸襟和气魄，以热烈跳动的旋律和时代的最强音唱出了诗人对全民抗战的满腔热情和胜利信心，激励和鼓舞千百万群众奋起反抗日寇，对当时知识青年投奔革命起了积极作用。

1941年“皖南事变”后，经重庆到达延安。1942年，参加了延安文艺座谈会，思想上经历了“一次大的改造”。1945年加入中国共产党。诗人努力学习用民歌体写作，语言流畅、亲切，在歌唱民族解放战争的作品中，抒发了深厚的'爱国主义感情。他的诗在思想上和风格上较前有了明显的变化。这时期的代表作有：长诗《毛泽东》、诗集《愿春天早点来》（1944年）、《献给乡村的诗》（1945年）、《反法西斯》（1946年）、《黎明的通知》（1948年）、《舵手颂》（1948年）等。诗中揭露和控诉侵略者和卖国贼的罪恶，鼓舞和号召人民起来，粉碎敌人的入侵，同时，热情地歌颂领袖、党和解放区的人民。

建国以后，正如艾青自己所说：“如今灾难总算过去了，我要为新的日子歌唱。”他以清新的曲调歌颂了新生活的光明，以极大的热忱投入了保卫和平、反帝反殖的政治运动，写了不少慷慨激昂的篇章，诗集有《欢呼集》、《宝石的红星》、《海岬上》。他的献给斗争中的各国人民的诗行，常常把炽热的情感同冷静的睿智结合起来，显示了既热烈又冷峻的风格。

1978年4月，发表了他的诗《红旗》，继而他又创作了《在浪尖上》、《光明的赞歌》等。1979年访问了西德、奥地利和意大利，1980年应邀重方阔别近50年的巴黎，伤口有《墙》、《蓝色的多瑙河》等。1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。

艾青坚持诗歌的现实主义传统。他不是轻率地用一时一事的政治口号去糊裱诗章，而是把现实生活的普遍本质和诗人独特的艺术感受统一起来，将深沉与奔放、雄伟与细腻、抒情与哲理、朴实与绮丽熔为一体，为我国新诗发展增添了新鲜的血液。

《语文四年级下册“太阳的话”相关之艾青》摘要：堰河的悲惨命运和血泪生涯，表达了他对贫苦农民的深切同情，显示了青年艾青的反抗精神、创作才华和纯朴深厚的艺术风格。诗篇轰动了当时的诗坛。抗日战争前夕，写了《复活的土地》。

教育工作者写作的情感作文篇十四

用情感因素激活语文课堂。

一、挖掘文本情感因素，优化课堂互动结构。

古语云：“感人心者，莫先乎情。”教材本身就是一个“多姿多彩”的感情世界，人世间绚丽多彩的美好情感在这些课文中淋漓尽致地表现出来。“情感如肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上”，苏霍姆林斯基这一生动的比喻明确地指出了情感和知识两者间相互依存的关系。因此，我们应积极挖掘文本的情感因素，巧妙地设计教学程序，引导学生去感悟、去理解，唤起他们敬佩、喜爱、悲伤、愤怒等心理体验。这样，他们的所学、所得才会是最真、最美，也是学生最难以忘怀的。如何把握教材的情感因素，设计课堂结构，这需因人而异，因教材而论。

1.顺序倒置。

《燕子》一课，作者独具匠心，通过对燕子的描绘来赞美生机勃勃的春天，表达自己对春天的热爱和赞美之情。在组织教学时，为了更好地激发学生的情感，进行情感感悟、升华，课前我安排学生“找春天”，教学时，让学生从说春天到入文学习描写春天的段落。这样的安排遵循了由面到点再回到面的规律，也符合学生情感认知的规律，达到了良好的教学效果。总之，我们在组织教学实践时，不一定要按照教材的安排循序教学，只要抓住文章的主旨、情感主线去组织教材，做到中心明确，重点突出，就一定能达到良好的教学效果。

2.讨论交流。

高年级采用这种组织教学方式是最适合的，也是应用最广泛的。它体现了学生的主体性和情感的能动性，又培养了学生合作学习、互相倾听等良好的学习习惯。这样的课堂简洁而明快，教师只要适当地引导和巧妙地过渡小结就好了。比如《小音乐家扬科》这一篇课文，其教材编排的目的主要是通过对课文的学习来激发学生对扬科悲惨命运的同情以及对当时社会不平的愤慨。我们可以长篇幅而简单处理。采用讨论、交流反馈式学习方式，设计两个问题帮助学生自读、自悟：（1）扬科的音乐天赋表现在哪里？（2）你从哪感受到扬科的命运很悲惨？其实，这种课堂结构尊重学生的主体性，以充分调动他们的主动参与为前提，教师要充分相信学生的能力。同时在讨论话题的提出上应紧扣文章的情感线索。

3.品析句段。

这种方式常用于美文中，这种美不仅局限于文章的语言美，还表现在文字中流露的感情――至真、至美、至善。当然要肯定，这种方式多在写景抒情的课文中运用。例如《阿里山的云雾》《青海湖，梦幻般的湖》《月光曲》《金色的脚印》《理想的风筝》等。

二、调控教师情感因素，营造课堂互动氛围。

德国教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。没有兴奋情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么会鼓舞人呢？”因此，无论哪类课文的结课，都应伴随着教师的真切情感进行，以自己的高尚情操点燃学生心灵与爱的火花。

1.把大爱带进课堂。

教师要把爱心和微笑带进课堂，营造一个愉快、轻松、和谐的人文环境。有人说过，从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心和追求的教师的教学中，涌出来的是一股股极大的感染力。爱学生，你就不会把自己的不良情绪带进课堂：爱学生，你就会时刻关注学生课堂上的生成状态；爱学生，你就会尽自己的努力让学生以最好的.状态快乐地学习……爱的感染力是无法计量的，有爱的付出就有爱的收获。

2.用成功激励学生。

布卢姆曾有个生动的比喻：教学中，学生交替地攀登两个梯子。一个梯子代表认知行为和认知目标，另一个梯子代表情感行为和情感目标。课堂教学中，教师应借助情感的梯子，激发学生的认知需求，让学生始终能够感受到成功的欢乐，以保持学习的最佳状态。

3.让语言折射光彩。

高尔基曾说过：“人们爱听悦耳有旋律的声音。”教师在课堂中应将自己的情感倾注于课堂，把教材的情感通过自己这一特殊而直观的载体表现出来，用自己富有情感和美感的语言去感染学生，拨响他们心中的情感之弦，这样知识的甘泉就会不停地流入学生的心田。调查表明98.7%的学生都喜欢上语言幽默的教师的课，课堂上偶尔的幽默，有时能够达到“一石激起千层浪”的效果。我想，于永正老师能在教师生涯上令人景仰，和他幽默的性格是分不开的。

学生情感的最大调动，其很大一部分因素依赖于教师课堂教学中的组织策略，怎样的课堂教学策略最能调动学生积极参与、乐于学习探究的情感因素呢？长期的课堂实践，一些有经验的教师、名师为我们总结了许多有效的教学策略。李吉林的情境教学、丁有宽的读写结合……都给我们指明了方向。其实，无论你采用的是哪种教学策略，只要它符合儿童的认知发展规律、心理特点、情感生成状态，都能达到调动学生积极性、激发他们乐学等情感的目的而取得良好的效果。在选择教学策略时，若想最充分地调动学生的情感，使学生在课堂上自发的情感态度发挥最佳的作用，还应注意以下三方面的问题。

1.张弛适度。

行业上，常听到这样两句评价教师课堂教学风格的语句：“××老师，上课亲切和蔼，语调柔和，令人如沐春风。”“××老师，上课激情澎湃，铿锵有力，大有火山爆发之势。”其实，若能将两者有机地结合，我认为这是教学的最佳节奏。好的旋律音律优美，忽高忽低，或急或缓，令人赏心悦目，心旷神怡。“张”是为了不让学生过度疲劳；“弛”是为了不使学生注意力涣散。所以我想：张弛适度才是课堂的最佳节奏，它不仅有助于提高课堂效率，而且有益于学生的身心健康。

2.动静结合。

动静结合应是课堂追求的一种境界，在教学策略的选择上应根据教材的需要而多样，努力做到朗读与默读结合、表演和评价结合、竞赛和总结结合、眼看和动手结合……力求课堂氛围的整体协调，达到良好的课堂效果。

3.情理相生。

语文教学重视文道统一，新一轮的课程改革更是把人的发展、学生的人文情怀摆在了重要的位置。教师在教授学生知识与能力的同时应注意到学生的情感状态及情感生成。所以，在教学策略的选择上一方面要关注学生的认知系统，另一方面还应注意激发学生的情感因素，两者有机地协调，使学生爱学、乐学、有效地学。

总之，语文课堂教学中，教师要充分挖掘文本、教师、学生的情感因素，预设好课堂结构，积极营造宽松、和谐的互动氛围，让学生自始至终保持积极的兴趣和探求的热情，充分激发学生的潜能，充分发挥课堂教学评价的激励功能，促进课堂教学的最优化，实现40分钟课堂教学的实效性。

（福建省福州市钱塘小学353000）。