提升教学效果的初中语文新课程教学方法范文（15篇）

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提升教学效果的初中语文新课程教学方法篇一

作业与教学活动密切相关,它既是教师教学活动的重要环节,又是学生学习过程的重要组成部分,学生通过作业把课堂上获得的教学信息内化并生成能力,教师则通过批改作业检查教学效果.

作者：王廷毕作者单位：贵州省惠水县羡塘中学,贵州,惠水,550600刊名：科海故事博览・科教创新英文刊名：kehaigushibolan（baikechuangcxin）年，卷(期)：2009“”(12)分类号：g63关键词：新课程初中数学作业改革[1]全国中小学教师继续教育网.第1页[2]初中数学作业批改的几点尝试.摘自《数学专页》[3]关于数学作业分层批阅的一点尝试.摘自《教育手拉手论坛》[4]新课标下数学作业改革尝试.摘自《成都市学道街中学》.

提升教学效果的初中语文新课程教学方法篇二

自2006年9月始，我们实施高中新课程改革。

进入新课改后，我们学校的语文教师理论学习、听课研讨、案例分析等活动比以前大大增多，我校还与两所重点中学结成一个课改联合体，三校的高一教师几次在一起研讨交流。从平日听课、案例分析、三校研讨活动中，我感到教师的教学观念有了更新，教学方式也有了不同程度的改进，但是，普遍存在一些困惑。下面便是老师们存在的几点困惑，和我对这些困惑的思考。

一、新课程改革理念下的教学模式是否与传统的截然不同？

在开学前的以高中新课改为主题的校本研训中，我们组织语文教师观摩省教育研训院提供的教学录像，看完后，有的老师说：‚这就是新课改的课吗？似乎没有多少新的东西，我们以前也是这样做的嘛。‛我校有一位高一老师上人教版高一第三单元时，先讲写人记事散文的特点和如何鉴赏这类散文，给学生以学习方法上的指导，然后让学生自读本单元的四篇课文，并且质疑和指出自主鉴赏中遇到的问题，教师再归纳学生的问题，然后用两节课进行比较赏析和讨论交流，学生不仅充分理解了课文，而且掌握了一定的学习方法，更重要的是培养了学生自主探究的学习习惯，取得很好的教学效果。但在评课时，这位老师同样说：‚我的这堂课是课改课吗？我以前也常这样上课呀。‛在几次听课活动中，不断听到类似的说法。看来，有部分教师用‚全新‛目光看待新课改的语文教学，认为新课改的语文课应该是与传统的教学模式截然不同的。

那么，新课程改革的语文课堂教学真的与传统的语文教学截然不同吗？

性等高水平的学习结果作为评价依据。‛（《普通高中新课程方案导读》）由此而观，我校那位高一教师的那堂课是一堂充分体现新课程改革精神的课。

新课程改革的语文教学与传统教学并非截然不同，教师也不必用否定传统的‚全新‛目光看新课程改革的教学。我们在长期的教学实践中不断改革教学方法，积累了不少可以在新课程改革中发扬光大的宝贵经验，如我们已经娴熟掌握的启发式、点拔式、讨论式等。更何况我们的语文教学有着优良传统，而且随着时代的变迁和广大语文教师的不懈努力而不断发展。如魏书生重视培养学生的自学能力的‚六步教学法‛，和钱梦龙的‚自习式‛‚教读式‛‚练习式‛‚复读式‛的‚四式教学法‛，这些教学理论和教学方法以学生为主体，以教师为主导，着力于语文素养的整体提高，为当前实施的新课程改革提供丰厚的理论基础和实践经验。

那么，我们的语文教学应该改革的是什么？是过去那种无法适应当今学生需求的‚一言堂‛‚满堂灌‛的教学方式。我们应转变‚满堂灌‛‚教师问学生答‛的简单模式为倡导自主、合作、探究的学习方式，转变教师‚独霸‛讲台的传统模式为师生互动式学习。‚为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。‛（《普通高中语文课程标准（实验）》）。

二、新课程改革的语文教学是得了课堂的‚热闹‛而失了‚双基‛的落实吗？

新课标的实施使教师在课堂教学中有意识地充分发挥学生的主体作用，给了学生更多的自主学习、探讨、讨论发言的机会，一节课常常在热热闹闹的气氛中度过。但一堂课下来，好像老师感觉好像什么都没有教到，学生好像什么也没有学到，以前所强调的基础知识却没有得到充分的重视，似乎成了课堂‚被遗忘的角落‛；学生的作文上错别字、用词不当、病句、语序混乱等现象层出不穷。于是，有的语文老师忧心忡忡：‚这样课堂是‘热闹’了，却忽视了语文‘双基’的落实，长此以往，将来考试怎么办哟——‛有的老师埋怨新的语文课程标准忽视了‚双基‛。对这个问题，我们应该有正确的认识。

首先，我们对新课程改革理念下课堂教学的‚热闹‛要有正确的认识。

生的语文应用能力、探究能力、审美能力，它反映了教师的教育理念与教学模式的改进，即从注重知识传授转向注重学生的全面发展，从‚教师教为课堂主宰者‛转向‚学习活动的组织者和引导者‛，从注重教学的结果转向注重教学的过程，从‚一言堂‛的教学模式转向个性化教学模式，从教师权威的教授转向师生平等的互动与对话。我们应大力提倡和推广这种扭转学生学习语文的被动局面的教育理念和教学方式。

不过，我们不能片面地追求课堂的‚热闹‛，更不能让无效的学生活动冲击了语文新课程改革的目标。有一次听一位教师上《邹忌讽齐王纳谏》，她开头是一番感人肺腑的导语，再是简单地解释字词，然后进入重头戏‚课本剧‛演出，让学生把课文改编成‚新编邹忌讽齐王纳谏‛，最后学生评议谁演得好，整堂课气氛活跃，学生都‚动‛起来了，而且似乎教师有意识地培养学生的创新精神。演课本剧本无可厚非，但曲解了课文的寓意，把课文改编得面目全非，使之庸俗化，类似‚戏说‛之类的闹剧，如此培养学生的创新精神怎能不令人啼笑皆非？如此片面追求‚热闹‛的课堂气氛怎能不会让人们对新课程改革产生困惑？这种片面追求‚热闹‛课堂教学貌视‚充分重视学生的主体性‛，其实，徒有形式，而无实效，违背了语文新课程改革的精神实质。

重视学情的实际，追求学习的实效，对此我们应持之以恒。

其次，我们应正确理解新课程标准与“双基”的关系，重新认识语文教学的功能。

‚双基‛是指基础知识、基本技能，‚加强双基‛是在20世纪60年代提出的，在70～80年代又强调‚加强双基，培养能力‛。新的语文课程标准不再提到‚双基‛，而是突出强调‚高中语文课程标准应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。‛（《通高中语文课程标准（实验）》）从这一变化看，似乎‚双基‛已成为过去时了。其实，目前推行的语文新课程改革并没有否定传统的‚双基‛，而是将其进一步科学发展，使之更科学，更具人文化。

从理论上，‚语文素养‛是‚双基‛的继承发展。不论时世如何变迁，正确而熟练地理解和运用祖国语言文字的能力都是中小学设立语文课程的目的。新的语文课程标准依然重视识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力和良好的语文学习习惯。语文素养是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。‚语文素养‛与‚双基‛相比，它的内涵更丰富，外延更广阔，不仅表现为有较扎实的语文知识和较强的听说读写能力，而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。

从教材设置上，无论是人教版还是苏教版，它们都注重帮助学生进一步提高语文素养和语文应用能力，培养初步的审美能力和探究能力，为学生的发展打下坚实的基础。如人教版的高一教材‚必修1‛的内容分为‚阅读鉴赏‛、‚表达交流‛、‚梳理探究‛‚名著导读‛，它们从文学作品阅读理解和品味鉴赏，和写作口语交际，和自主学习、合作探究的学习习惯，和培养阅读习惯，不仅提高思考能力，而且全面提高学生的语言运用能力。

没有基础，就不可能有万丈高楼，因此，我们语文教师在教学中务必重视引导学生积累知识，培养学生语文应用能力和审美能力、探究能力。但在新的时代形势下，我们语文教师应该应走出以往‚应试‛的局限，从‚为了学生的发展‛的角度重新思考‚双基‛的内涵和在教学过程中如何落实‚双基‛，不能简单地把‚双基‛理解为字词句等语法知识，更不能狭隘地把‚双基‛理解为以前高考所考查的知识和所考查的能力。

三、新编语文教材的使用是在‚增负‛吗？

若按如此算法，旧版教材就比新教材的‚负担‛更大，因为旧教材除了必修本，还有厚厚的一本约有80多篇诗文的语文读本。因此，不能用课文数量的多少去衡量新教材是‚减负‛还是‚增负‛。

提升教学效果的初中语文新课程教学方法篇三

摘要：传统课程标准下的机械基础分为理论力学、材料力学、机械原理、机械零件四类，但它们偏重理论，且与机械基础注重实践以及高职培养应用型人才的初衷不符。

作为高职机械类专业重要科目的机械基础，以往的课程是分为四门来学习的。

即理论力学、材料力学、机械原理、机械零件。

这四门课程的理论性和抽象性过强，且涉及面广，需要的学时多，其特点是偏重学术，却对实际应用方面指导不够，不能满足高职对应用型人才培养的要求。

针对这一现状，提出了新课程标准。

1、学习方式上的区别。

新课程标准与传统教学标准相比，在教学方式上倡导自主、探究、合作，它强调的是培养学生的创新精神和实践能力，像搜集和处理信息、获得新知、分析解决问题、交流合作的能力等。

而这些都是传统教学标准所欠缺的，传统的说教式教学方式已经不能适应课改的要求。

2、教学手段上的区别。

传统课程标准以课堂教学为基础，老师往往采取的是填鸭式、灌输式的教学手段。

新课程标准的教学则强调学生在学习知识的过程中了解知识的形成过程并掌握其规律。

3、主观能动性的区别。

新课程标准的一个最显著的特点就是强调探究式学习，要做到探究式学习，就要发挥学生的自主学习能力，以学生为中心，这样才能把学生的被动学习变成主动学习。

而传统课程标准以老师为中心，学生的学习是在老师的要求下被动接受的，因此就不可能记得牢，经常是到了下课，学的东西又还给了老师。

由于传统课程下的机械基础耗时多，且学术性、理论性、抽象性过强，不适合高职培养应用型人才的需要，因此课程改革势在必行。

新的课程标准实施后，机械基础成为机电设备维修与管理、汽车运用技术、机电一体化、数控技术、模具设计与制造等机电类专业的必修课，并具有实践指导意义。

2、新课程下的机械基础与传统课程下的机械基础比较。

新课程下的'机械基础只针对有所关联的专业进行开设，且在课程的设置上坚持改革、发展和创新，强调的是基础过程的课程体系建设，强调教师的教学科研能力，突出的是课程内容的实用性、先进性。

并以操作性为重点。

而传统课程下的机械基础的受众不明确，老师也多照本宣科，学生也缺乏实践的机会，使得本来很实用的学科变成了纸上谈兵。

1、实现应试教育向素质教育的转变。

以前，机械基础的课程设计之所以强调理论教学，是为了适应考试的需要，学得好是一张卷子，学得不好也是一张卷子。

学生学习机械基础就是为了应付考试，学习质量可想而知。

新课程让机械基础这个实践性强且实用性佳的学科回归了本位，老师在教学实践中强调的是学生的参与，特别是动手能力的培养，继而使得学生的理论知识也得到了巩固。

2、摆脱对书本的依赖，以实践教学为主。

之前的机械基础内容难、繁、偏、1日，老师教起来费神，学生听起来头疼。

这还不说，由于师生都以书本为唯一的获知来源，使得书上的一些理论缺乏现实参考，有的学生，老师已讲得声嘶力竭，他还如丈二和尚摸不着头脑。

3、注重扮演角色性质的变化。

如果把机械基础比作是一部电影剧本，里面有很多台词，以往是老师作为演员，按剧本里的台词把要说的话给念白出来，学生只要当观众，进行附和就行了。

但是新课程则要求将老师和学生的角色换过来，变为学生当演员，让老师来当观众，同时还要对学生的演技进行评判。

特别是在实验课或是校外实践时，更是要以学生为主角，以他们真正掌握所学知识为标准。

根据新课程标准的要求，不妨将以往涉及面广的理论知识进行模块化分类，分为基础知识、机械传动、机械零部件三大模块。

对于基础部分以理论讲述为主，课时不宜过多。

而其他部分则分为两种情况，既有理论，又有实践的，则课时均分;以实践为主的，适当增加实验课。

这样一来，主题就得到了突出，老师实现了教学目的，学生达到了学习目的。

新课程下的机械基础教学强调的是轻理论、重实践，轻说教、重自学。

因此，在教学方式和手段上要适应课改的要求，在教学内容上务实且要学会运用现代教学技术，将多媒体教学等形式引入课堂，并在实践教学中逐步形成教学体系，这样才能使得机械基础教学不断推向前进。

参考文献：

[1]邵敏.新课程与传统课程利弊谈[j].教学与实践周报，(10).

[3]曹文聪.浅谈中职教育cad/cam教学模式的改革[j].中国科技创新导刊，，11.

[4]方焕明.中职学校cad教学模式[j]职业，2011，23.

[5]刘峻，朱敏红.高职数控技术专业教学改革的核心――课程体系改革[j].科技信息，2011(10).

提升教学效果的初中语文新课程教学方法篇四

论文摘要：传统课程标准下的机械基础分为理论力学、材料力学、机械原理、机械零件四类，但它们偏重理论且与机械基础注重实践以及高职培养应用型人才的初衷不符。就新课程下的机械基础教学方法进行了研究。

作为高职机械类专业重要科目的机械基础，以往的课程是分为四门来学习的。即理论力学、材料力学、机械原理、机械零件。这四门课程的理论性和抽象性过强，且涉及面广，需要的学时多，其特点是偏重学术，却对实际应用方面指导不够，不能满足高职对应用型人才培养的要求。针对这一现状，提出了新课程标准。

1学习方式上的区别。

新课程标准与传统教学标准相比，在教学方式上倡导自主、探究、合作，它强调的是培养学生的创新精神和实践能力，像搜集和处理信息、获得新知、分析解决问题、交流合作的能力等。而这些都是传统教学标准所欠缺的，传统的说教式教学方式已经不能适应课改的`要求。

2教学手段上的区别。

传统课程标准以课堂教学为基础，老师往往采取的是填鸭式、灌输式的教学手段。新课程标准的教学则强调学生在学习知识的过程中了解知识的形成过程并掌握其规律。

3主观能动性的区别。

新课程标准的一个最显著的特点就是强调探究式学习，要做到探究式学习，就要发挥学生的自主学习能力，以学生为中心，这样才能把学生的被动学习变成主动学习。而传统课程标准以老师为中心，学生的学习是在老师的要求下被动接受的，因此就不可能记得牢，经常是到了下课，学的东西又还给了老师。

1传统课程标准的弊病催生新课程标准下的机械基础教学。

由于传统课程下的机械基础耗时多，且学术性、理论性、抽象性过强，不适合高职培养应用型人才的需要，因此课程改革势在必行。新的课程标准实施后，机械基础成为机电设备维修与管理、汽车运用技术、机电一体化、数控技术、模具设计与制造等机电类专业的必修课，并具有实践指导意义。

2新课程下的机械基础与传统课程下的机械基础比较。

新课程下的机械基础只针对有所关联的专业进行开设，且在课程的设置上坚持改革、发展和创新，强调的是基础过程的课程体系建设，强调教师的教学科研能力，突出的是课程内容的实用性、先进性。并以操作性为重点。而传统课程下的机械基础的受众不明确，老师也多照本宣科，学生也缺乏实践的机会，使得本来很实用的学科变成了纸上谈兵。

1实现应试教育向素质教育的转变。

以前，机械基础的课程设计之所以强调理论教学，是为了适应考试的需要，学得好是一张卷子，学得不好也是一张卷子。学生学习机械基础就是为了应付考试，学习质量可想而知。新课程让机械基础这个实践性强且实用性佳的学科回归了本位，老师在教学实践中强调的是学生的参与，特别是动手能力的培养，继而使得学生的理论知识也得到了巩固。

2摆脱对书本的依赖，以实践教学为主。

之前的机械基础内容难、繁、偏、1日，老师教起来费神，学生听起来头疼。这还不说，由于师生都以书本为唯一的获知来源，使得书上的一些理论缺乏现实参考，有的学生，老师已讲得声嘶力竭，他还如丈二和尚摸不着头脑。

3注重扮演角色性质的变化。

如果把机械基础比作是一部电影剧本，里面有很多台词，以往是老师作为演员，按剧本里的台词把要说的话给念白出来，学生只要当观众，进行附和就行了。但是新课程则要求将老师和学生的角色换过来，变为学生当演员，让老师来当观众，同时还要对学生的演技进行评判。特别是在实验课或是校外实践时，更是要以学生为主角，以他们真正掌握所学知识为标准。

四、新课程下的机械基础学时设置及目的。

根据新课程标准的要求，不妨将以往涉及面广的理论知识进行模块化分类，分为基础知识、机械传动、机械零部件三大模块。对于基础部分以理论讲述为主，课时不宜过多。而其他部分则分为两种情况，既有理论，又有实践的，则课时均分；以实践为主的，适当增加实验课。这样一来，主题就得到了突出，老师实现了教学目的，学生达到了学习目的。

新课程下的机械基础教学强调的是轻理论、重实践，轻说教、重自学。因此，在教学方式和手段上要适应课改的要求，在教学内容上务实且要学会运用现代教学技术，将多媒体教学等形式引入课堂，并在实践教学中逐步形成教学体系，这样才能使得机械基础教学不断推向前进。

参考文献：

[1]邵敏，新课程与传统课程利弊谈[j]，教学与实践周报，(10).

[2]梅塞提，高职机械基础教学新法研究[m]，高等职业技术出版社。-07.

提升教学效果的初中语文新课程教学方法篇五

新课程的实施像一场及时的春雨，焕发出勃勃的生机与活力，为广大教师提供了学习、改革和发展的机会。课堂教学依然是实施新课程的主渠道，对于广大教师来说，在数学教学中，最迫切和重要的是数学教学方式的转变。

一、教学方式要活泼生动，

与生活贴近。

人们解决世上所有的问题，是用大脑，而不是用书本。

――爱因斯坦。

如何让学生在依据课本的同时，开动大脑思考，对数学学科产生更浓厚的兴趣，从而主动进取，是作为数学老师最大的乐事。具体来说，在《有理数》（《数学（七年级）（上）》，华东师范大学出版社）这部分教学中，笔者就有这样的认识，初中数学中，关于“数”的教学主要由两部分构成，一是有理数的教学，二是实数的教学。有理数是中学数学的基础，而实数是有理数的扩展。有理数的教学安排在初中一年级第一册的第二章，它是小学数学向中学数学的过渡。教材首先从实例出发，为了表示相反意义的量，引入了负数，接着建立了一套有理数的概念，并运用数形结合的观点，用数轴表示有理数及有理数的绝对值，并介绍了比较有理数大小的方法。

师：0表示什么？

生：0表示没有。

师：收听过天气预报吗？

生：听过。

师：如果说今天最高温度是0℃，那么也表示没有温度吗？

生：……。

师：显然，“0”可以表示没有的意思，但“0”还可以表示更多的意义：

在十进制中，表示某个数位上的数缺位。例如105表示出十位上一个单位都没有，即十位上缺位。

“0”是一个整数，也是一个偶数。零与正整数、负整数组成整数集合。

“0”可以表示一个确定的量。例如，0℃不是表示没有温度，而是像零上3℃一样，有着一个确定的温度。又如，在海拔高度上，某地的高度是0米不是表示没有高度，而是表示与海平面一样的高度。

比如我国的珠穆朗玛峰，海拔是8848．13米，是世界最高峰，它表示的是高于海平面8848．13米。而据科学探测，在海平面以下，最深处达10000多米，相当于珠穆朗玛峰加上富士山的高度。

这样形象地解释，学生自然印象深刻。

[1][2][3]。

提升教学效果的初中语文新课程教学方法篇六

论文摘要：“数与代数”是初中数学教学中的重要内容，在数学课程中占有相当重要的地位，有着重要的教育价值。与传统的初中数学中代数部分相比，新课程标准在这一学习领域的目标、内容及教学活动等方面都发生了变化，因此应该按课程标准中的内容标准对“数与代数”及其教学进行认识，探索新的教学策略。

1、初中数学“数与代数”的教学价值。

1.1培养学生现实应用的能力。

通过数与代数的学习，能使学生体会到数学与现实生活的联系，认识到数、符号是刻画现实世界数量关系的重要语言，方程、不等式与函数是现实世界的数学模型，从而认识到数学是解决实际问题和进行交流的重要工具，从中感受到数学的价值，初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其它学科学习中的问题，增强应用意识，培养初步的应用能力。

1.2提高学生创新及发现问题的能力。

在数与代数的学习过程中，通过对现实世界中数量关系及其变化规律的探索，数的概念的建立、扩充以及数的运算，公式的建立和推导，方程的建立和求解，函数关系的探究等活动，促进学生学习数学的兴趣，提高解决问题的能力和自信心，初步形成创新意识和发现能力。

1.3帮助学生形成辩证科学的数学观念。

在数与代数中，不仅知识中存在着正数与负数、加法与减法、乘方与开方、变量与常量、精确与近似等对立和统一，而且在研究过程中也充满己知与未知、特殊与一般、具体与抽象等对立与统一。同时，在变量和函数的研究中，还充满着运动、变化的思想。因此，有助于培养学生的辩证唯物主义观点，有利于学生用科学的观点认识现实世界。

1.4陶冶学生情操，形成良好品质。

数与代数的学习过程，是学生在教师指导下合作交流、自主探究的过程，在这个过程中，可以培养学生的合作意识和团队精神；数与代数的学习还可以培养学生细心严谨、一丝不苟的态度，知难而进、坚忍不拔的品质；数与代数内容中蕴含着丰富的数学美，可以激发学生发现美、欣赏美、创造美的能力，陶冶学生的情操。

2、新课标下“数与代数”的教学理念。

传统的数学教学，教师是课堂的主宰者、知识的传递者，学生则是知识的接受者。在《标准》理念下，教师的角色和教学方式、学生的学习方式都发生了很大变化。

2.1教师角色的转变。

在新课程理念下，教师不再是单一的数学知识的.传授者，而是学习的组织者、引导者、合作者；不再是课程的被动实施者、执行者，而是课程的开发者、建设者；不再是习题和试题的编制者，而是拥有先进理念、懂得现代教育技术、善于学习和合作的教育理论和实践的研究者。

2.2教师教学方式的变化。

教师角色的转变，必将带来教学方式的改变。教学方式改变集中体现在使学生成为学习的主人。这要求教师以学生为中心进行教学设计，教学评价以学生发展为核心。教师要善于激发学生学习动机，使学生经历数学知识的形成过程，鼓励学生自主探索与合作交流，满足学生的个性化的学习需要。

2.3学生学习方式的改变。

数学学习活动不能单纯依赖模仿和记忆，应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。学生应当有充分的时间和空间从事观察、实验、验证等活动，应当独立思考、合作交流。在新课程理念下，学生的学习方式将由单一的接受式学习方式向多样化学习方式转变，自主学习、合作学习、探究学习将成为主要的学习方式。

3.1现实中抽象出数的概念，培养学生数感。

数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法表示数；能在具体情境中把握数的相对大小关系；能用数表达和交流信息；能为解决问题选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。在教学过程中，教师要创造条件，帮助学生在对现实背景的感受和体验中建立数的概念，使学生具体地理解数的意义。

例如，对100万的认识，可利用学生身边熟悉的量，感受其大小，以形成对100万等大数的认识。“贵州省中小学在校学生有100万，每人每天节约一粒大米，一天可节约多少粒大米？重多少克？”这个问题对学生很有吸引力，他们或者先称出100粒大米的重量，或者先称出1千克大米，再数一数粒数，利用比例的知识很好地估计出了100万粒大米大约是21千克重。这样，学生对100万这个大数就有了直观的感受和认识。

3.2创设情境，培养学生符号感。

符号感主要表现在:能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；理解符号所代表的数量关系和变化规律；会进行符号间的转换；能选择适当的程序和方法解决用符号所表示的问题。应创设空间，逐步渗透，帮助学生建立符号感。培养学生的符号感，必须有目的、有意识、有计划、有步骤地渗透于数学教学的始终。

例如，在用字母表示数的过程中，学生往往会感到一些困惑，“如果字母作为一个数的不确定名词，那又为什么要用这么多a，b，c……”，实际上这就像我们讲到这个人和那个人一样，学生不理解a怎么能等于b，你可以告诉他a与b不一定相等，但也可能偶然相等。最本质的一点是要使学生知道字母表示某些东西，不同的字母或表达式可表示相同的东西。

3.3主动探究，培养学生的应用意识。

学生只有不拘泥于教师提供的案例，而能主动地寻求数学知识的实际背景，才能为知识的应用找到生长点，也才有可能进一步探索其应用，体会数学的应用价值。可以说，主动寻求新知识的实际背景，是增强应用意识的重要一环。尤其是在强调努力把科技成果转化为生产力的今天，主动寻求知识的应用领域，开辟更广阔的应用空间，显得格外重要。

通过多角度、多层次地组织数学应用教学的内容，以使自己的教学艺术达到引人入胜，至臻完善的境地，才能更有效地激发学生的学习兴趣。课堂教学中应充分发挥学生的主体作用和教师的主导功能。教师可根据教学内容的特点，科学安排，把抽象的概念拓展为生动、有趣的典故，促进理论与实际的有机结合，使学生产生浓厚的兴趣。

参考文献：

[1]吕世虎，肖鸿民.基础教育课程与教学研究[m].北京:中国人事出版社，.

[2]吕世虎，石永生等.初中数学新课程教学法[m].北京:首都师范大学出版社，.

[3]孔惠玲.初中代数教学中的数学情境与问题提出[j].数学教育学报，2002，1l(4).

提升教学效果的初中语文新课程教学方法篇七

[摘要]本文主要从课前准备、课堂学生表现、教师角色等方面对灵动课堂作了诠释。灵动课堂即有智慧有灵气、充分发挥学生主观能动性的课堂。语文教学中学生自主研读、互相探讨，获得理解感悟。教师适时引导、鼓励，以激起智慧碰撞，从而最大限度获得教学效果。

[关键字]灵动智慧互动有效课堂。

在素质教育的大潮流中，在新课改的大环境下，如何打造有效教学课堂成为了重中之重。“问题——探究——反馈”是我校课堂教学理念，打造“灵动”课堂则成为这种教学理念的升华。

一、潜心钻研教材，预设课堂环节。

“凡事预则立，不预则废”，课前钻研教材、读透教材、精心准备是上好一堂课的前题。为了让学生在课堂上能有效地自主学习，课前教师应钻研教材，弄清本课的“三点”，即重点、难点以及教学环节，但关键是预想课堂上可能出现的情况，并初步想好应对的方法，并根据课文选用最合适的方法。

如鉴赏《再别康桥》前明确，诗歌最重要的是熟读成诵，在此过程中体会作者的情感以及通过意象所营造出来的意境；难点即把握诗歌的“三美”，即绘画美、音乐美、建筑美；用心筛选信息，选取典型材料，准备好具有启发性的问题。如在鉴赏《再别康桥》时设置了以下两题，要求学生讨论。

b、诗歌如诗如画，这首诗每一节诗都是一幅图，请归纳这七幅美景图。

二、全面调动学生，提高课堂效率。

1、营造和谐、轻松的课堂气氛美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”课堂上师生应地位平等，教师不再是传统课堂上的“一言堂”，而是启发、鼓励学生多发言，及时抓住学生回答中的“合理”成分，加以表扬，让学生敢说、多说、愿说甚至想说，以增强学生的信心。这样学生不再“提心吊胆”地“揣摩”教师的思想，抛开“怕出错”的思想包袱，畅所欲言，遇喜则喜，忧其所忧，完全沉浸于课堂氛围和文章的情境中。

2、学生讨论——感悟——归纳——表达——创新。

精心设计导入，吸引学生步入文本学习中，然后让学生讨论预设问题。如讨论《再别康桥》中预设的a、b两题。讨论前说清要求，如，每小组人数（4人），时间限制（8分钟），讨论内容（a、b）两题，讨论方法（诵读法、查找相关资料），成果展示（每组选出一名代表），小组之间进行比赛，让学生自主研读、讨论、思考、感悟。

学生讨论时，教师注意倾听，让学生自由表达，在其表达不到位时，也不打断其思路，用眼神、手势、微笑等鼓励其完全表达思想。学生的回答常常会出现一些备课时未预料的细节，而这些恰恰是学生思维的闪光点，及时抓住这些课堂契机，培养学生求异思维能力，这会给灵动课堂增色不少。

如鉴赏《赤壁赋》第三自然段，分组讨论“客为何而悲”时，要求学生紧扣文本作答，限时5分钟。学生展示讨论结果时，有一位学生指出有“一悲”是悲理想难以实现，一处体现在追忆曹操成就伟业，而自己也与曹操一样，有雄才有抱负，却被贬黄州，壮志难酬；二处体现在希望能够与明月长存却难以实现。我于是抓住这个契机，适时为其总结，首先肯定学生思维活跃、考虑全面；其次对其回答进行概括总结，第一处为现实生活中的理想难以实现，第二处即为人类“渴望长生不老”这千百年来的共同理想难以实现，因此客人悲叹。学生听完后恍然大悟、会心微笑。这种让学生通过自主学习，展示“劳动所得”的方法远胜于教师的“总结”与“代言”。这样也获得意想不到的效果，生成新的理解，有益于创新。

3、充当好“教师角色”，激发智慧碰撞。

一是在学生自行阐述时，教师应适时引导。首先在时间上要恰到好处，抓住契机，使你的引导成为“久旱后的甘霖”。引导时，巧于追问，要授之以“渔”，而非“鱼”，拓展、开发学生的思维。德国教育家第斯多惠就曾说过：“一个坏教师奉送真理，一个好教师则教人发现真理。”

先肯定学生学会了辨证地思考问题的方法，但及时地进行引导：“那是不是说世间万物是变化的，我们就消极等待呢？”学生会异口同声地回答：“当然不是”。于是教师及时顺水推舟，指出“我们一方面应该让心境变得豁达，不去为眼前的事闷闷不乐，另一方面，我们应积极地想办法，改变现状，要有‘积极入世’的心态。”

二是对学生的回答给予及时、恰当、中肯、有激励性的评价。这样既能让学生对自己的回答有正确的认识，又让学生勤于思考、精于思索，进而对学习产生强烈的兴趣。

三是授课时不拘泥于预设的课堂环节和既成课件接部就班，而是应在对课堂有整体把握的前提下，尽情激发学生的学习热情，鼓励学生发挥，以最大限度地发挥学生的智慧、彰显学生的个性。

三、宏观掌控课堂，生成有效教学。

课堂上运用多种教学方法，如诵读法、合作探究法、拓展法，鼓励学生勤于思考，乐于表达。在课堂教学中恰当运用竞争来调动学生积极性，如在让学生概括出《再别康桥》中七幅图时，以小组为单位，让小组之间形成竞争，比比哪组概括得又快又好。

“学以致用”是学习的目的，对所学知识进行拓展，设置问题时把握所学课文之精髓，并联系学生实际生活。鉴赏完《赤壁赋》，设置拓展题为“苏轼豁达情怀对我们高中生的启示”。学生对此均能侃侃而谈，皆言之有物，言之有理，如“我们要像苏轼一样，看淡名利，用心做好眼前的事。”“我们要学习苏轼辩证思考问题的方法，明白万物皆‘变与不变’道理。”“我们不应拘泥于个人的得失”等等，诸如此类，表明学生通过自主学习、相互探讨、融情入文、全身心投入文本，完成情感体验，已经较好地把握了文章内核，因而能够娓娓道来。

在整个教学过程中，教师责任在于宏观掌控课堂，适时引导，用各种手段激励学生自主发现问题、探究释疑、解决问题，这样培养了学生的主动意识、充分发挥了学生的主观能动性，让学生从传统的被动学习到主动学习，从传统的苦学到灵动课堂的乐学、会学，真正享受学习这一培养能力、塑造个性的过程。

“灵动课堂”是学生自主的课堂、是灵感四溢的课堂、是充满爱心的课堂、是师生配合默契的课堂。“灵动课堂”关注的不仅是对一堂课知识的吸收与理解，更关注的是学生所获取的能力对其终身发展的意义与影响。打造“灵动课堂”其路漫漫，需要我们在实际教学中不断感悟、不断更新教学手段、不断丰富教学方法，以期有新的突破。

提升教学效果的初中语文新课程教学方法篇八

一、钻研教材，寻找教学的突破口有的教师把启发式教学单纯地理解为采用提问的方式灌输知识给学生，而学生只是机械地回答教师的提问，不发挥自己的能力去理解所学的知识。这主要是教师忽视了教材的钻研、寻找教学的突破口这个重要环节。教师在备课时，除了要理解课文的内容和要求外，还要了解自己的学生，将教学任务转化成若干知识点，并辅之以恰当、多样的教学手段，吸引学生的注意，启发学生思考，而不是单纯地想几个问题来提醒学生注意。例如散文《荷塘月色》、《故都的秋》等的教学，要侧重其特点和感情，通过声情并茂的朗读和教学，使学生理解文章的内涵。而在议论文的教学中，教师要针对中学生好动、爱争辩的特点，设计一些争论性的问题，在议论中把握文章的要求，体会文章蕴含的思想感情。在教师的引导下，让学生讨论逐渐深入，最终形成了对文章的理解。在教学《失街亭》时，我设计了这样一个问题：街亭失守是马稷之过吗？问题一提出，学生们发表了不同的看法，课堂成了一场别开生面的辩论会。另外，教师还可采取情景教育的方式，让学生通过想象，设想在一个特定的时间、地点、场合自己能做些什么，会有什么样的感情，然后说出来或写出来，再与课文相对照，体会文章的特点，以此来提高学生的学习兴趣。也可通过学生揣摩课文以后，教师提出一些相应的问题，使学生顺利地理解和掌握课文中的难点、重点问题。

二、精心构思，设计恰当问题教学方法包括教师教的方法和学生学的方法，随着教育改革的不断深入，教学方法因其教学思想在不断变化、丰富，启发式教学也是如此。如：提问—回答是启发式教学的常用方法。教师应根据不同的文体、班级、年龄，设置恰当的问题和提问的方式。设计的问题应是具有提示性、隐蔽性、可创造性大的，而答案也不需要统一。所谓提示性，是教师的提问要切合教材的要求，具有可感、直观的特点；问题的隐蔽性，是要让学生通过阅读、思考得出答案；问题的答案要具有可创造性，能启迪创造思维，使学生能跳出教材，在自己的学习、生活中发现新的视点。

三、开拓思路，辅助多种教学手段在语文教学中，教师除了给学生设计和提出问题，还应辅之以多样而有效的教学手段。如在教《阿q正传》时，教师可让学生观看电影《阿q正传》；上《〈呐喊〉自序》时，教师可先让学生在因特网上查阅鲁迅的生平、思想和作品；上《雷雨》、《罗密欧与朱丽叶》时，让学生编演其中的一些片断。这样既拓宽了学生的知识面，又起到了寓教于乐的效果。启发式教学的过程是逐渐深入的，有如剥笋般将文章的内涵、事物蕴含的道理呈现在学生面前。它不仅是教师的教学方法，也是学生的学习方法。掌握了这种从现象剖析本质的方法，就能举一反三，实现有效自学，尤其能够培养学生的创新思维。现行的高中语文教材中，有许多自读篇目，这是学生运用启发式学习方法进行自学的“实验田”。

常言道：“教学有法，但无定法。”教学是一种创造性活动，教师应当恰当地选择，并创造性地运用这些教学方法，让自己的教学取得实效。

提升教学效果的初中语文新课程教学方法篇九

同学们认真看看，下面是对语文阅读的相关课程标准知识的学习，希望同学们认真看看。

阅读。

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。

3．能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。

4．在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

5．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

6．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

7．能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。

8．欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

9．阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。

10．阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。

11．诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。

13．了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。

14．能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。

15．学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。

通过上面对语文课程标准中阅读知识的学习，相信同学们都能很好的掌握了吧，希望上面的内容给同学们的学习很好的帮助。

提升教学效果的初中语文新课程教学方法篇十

同学们对语文的综合性学习怎么样，下面我们一起来看看吧。

综合性学习。

1．能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。

2．能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。

3．关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。

4．掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所援引资料的出处。

上面对语文综合性学习知识讲解，希望可以很好的帮助同学们的学习，相信同学们会在考试中取得很好的成绩的哦。

提升教学效果的初中语文新课程教学方法篇十一

教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的机会留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。教学要大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等，努力做到:凡是学生能自己学会的，教师不教;凡是学生自己能去做的，教师不替代;凡是学生自己能讲的，教师不暗示等等。

2.利用导言来激发学生的学习兴趣

俗话说，一个好的开端是成功的一半。就一节生物课而言，也是如此。教师要上好一节生物课，应在开头就下工夫，因为新课的导入相当于整个课堂教学的“凤头”。如果我们把一节课比作乐曲，导言就犹如乐曲中的“引子”；如果把一节课比作戏剧，那导言就是“序幕”。所以恰当合理地使用导言，往往能形成一个良好的开头。

在教学中，学生如何真正成为主体，学生怎样真正实现主体参与，在某种意义上讲，不仅仅取决于把舞台让给学生，还在于教师如何去成功引导。导言的使用能唤起学生对新知识的兴趣，让学生产生学习的愿望和动力。但切记要精炼，不要罗嗦，突出一个“导”字。而且无论使用何种方法导入新课，都不宜喧宾夺主，冲淡教学内容。导入得当，可以更好的提高课堂效率，更好地促进学生对知识的掌握和运用。

3.更新课堂教学观念，渗透创新意识定了基础。

课堂教学应以创新要求为归宿，创新是课堂教学的核心。创新课堂构成的要素是探究性、引导性、发现性、归纳性等有机的结合。这就要求教师在实践中创造性地运用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，吸收由教育科学所提供的知识，实现教学方法的创新，用“创造性地教”为学生“创造性地学”创设环境和条件。要做到上述要求，教师本身应具有创新意识和创新思维，即教师对每个问题的提出及教学过程都必须是再现式思维和创新性思维有机地结合的典范。教师要尽可能把教学过程设计成“发现问题一分析问题一解决问题”的创造型模式，从而使学生自行获取和运用知识，享受创造成功的快乐。在生物教学中，很多内容都可以开展启发式、讨论式教学。

4.充分发挥多媒体的作用，提高教学效率

多媒体辅助教学在生物教学中的应用不能只一味注重形式，追求花样，应从“实效”的角度出发。即结合生物学科的特点将教材中抽象的内容进行宏观化模拟，将生物实验中不能替代的内容进行虚拟化，将板书内容进行直观化和简单化等，从而最大限度地激发学生的学习热情，提高学生的学习效率。例如用课件展示:一个可爱的婴儿刚刚来到人世间发出的啼哭声会马上吸引学生的注意力，紧接着打出一行字:婴儿刚刚来到人世间时为什么要哭呢，再度引发学生的思考。再如用“一个氧分子历险记”的故事(课件)向同学们展示呼吸系统的各个器官，由学生们总结出呼吸系统的组成和呼吸道的概念，使抽象的知识形象化，使简单的知识充实化。

5、教学设计内容应广泛联系生活实际

生物科学是一门与实际联系十分紧密的科学，生物教师在课堂上绝不能照本宣科，而应广泛地联系实际，尤其是学生的生活实际，这必能使学生对生物学产生浓厚的兴趣。事实说明，教师在课堂上注重联系实际，就能帮助学生加深对所学知识的理解，增强学生的学习兴趣，培养学生联系实际、解决实际问题的能力，使学生的手与脑都“活”起来，也让课堂“活”起来。

6.构建自主、探索、合作学习方式的教学模式

动手实验—活动性学习。动手实验，目的在于让学生以更科学的方法学习知识，尤其强调对学习方法、思维方法、学习态度的培养。倡导动手实验的学习方式应突出学生的主动学习，强调围绕一定的主题进行，并使学生有足够的时间进行操作和思考。老师可变示范性教材为探究性材料、变封闭性提问为开放性课题、变终结性结论为过程式探究。努力为学生创设动手实验的氛围、提供动手实验的机会、养成动手实验的习惯、培养动手实验的能力，让学生在自己的认知发展水平和已有知识经验基础上，主动进行实验、观察、猜测、验证、推理等实践活动，凸现活动性学习的科学内涵和外在表现，让学生在动手实验的自主建构中获得进一步发展和提高各方面素养。例如《调查足弓发育情况的活动》的实施。 自主探索—探究性学习。生物学习应是学生主动地应用已有的知识和经验研究、探索新问题的过程，应是学生从生物角度发现并解决问题、完成认知构建、发展探索与创新意识的过程。优化自主探索的'学习方式:在操作上应注意选材呈现实践性、应用性和发展性;过程要突出自主性、建构性和独创性;结论要体现多元性、开放性和创造性。教师要有开放、宽容的态度，以期待、信任的眼光引导学生投入到充满探索性和挑战性的学习活动中去。突出探究性学习，教师要深人了解并科学调控探究性学习的过程，要广泛提供并不断丰富探究性学习的资源，使探究性学习成为可能、变成现实，让学生在自主探索中获得进一步发展和提高的各方面素养。教师在教学中应有意识地利用教材中的内容进行探究性问题的设计。例如:《探究鼠妇分布的环境因素》和《探究蚂蚁的行为》等实验的探究设计。

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验，在思维的碰撞中创新，在思想的交流中扬弃，在情感的沟通中融合，在智.慧的展示中互相启迪，使合作交流的互性学习成为学生持续发展的重要支柱。在生物教学中可以利用生物实验有意识地加强师生互动性学习的教学形式，这种互动方式中教师通常采用“提出问题—作出假设—学生设计方案—学生分组探讨”的教学方法。如探讨《酸雨的危害》的实验。

归纳检测—反思性学习。因为初中学生年龄的特点，对知识的探究有深有浅，常常·不能有一个清晰的整体认识，有时还需要教师将知识简单归纳总结，使学生对知识有一个整理与社会化的过程。另外为了检测学生是否真正掌握了学习内容，教师通常通过检测手段对学生掌握所讲授的知识情况进行了解。初中生物教学中实施不定期的归纳和检测也是提高教学效率的一个重要环节，因为生物学科相比其它自然学科而言，知识零散性较强，学生不易将所学内容记得扎实，因此学习完每章节或单元后，教师通过对知识进行归纳和试卷进行检测是对知识的落实和巩固的重要环节，因为通过归纳和检测，可以让学生对知识进行再次反思和更深层次的了解和掌握。

总之，提高生物课堂效率是整个生物新课程改革的关键，是实施素质教育和提高教学质量的中心环节。努力提高生物课堂效率，满足每个学生终身发展的需要，是每一位生物教师不懈的追求目标。教学有法，教无定法。只要我们能够顺应新课程改革的要求，在教学过程中充分体现新课程的理念，就一定能实现这一目标。

课堂教学是落实初中生物课程目标的主阵地，同时课堂教学也是一门精彩纷呈、变幻莫测的艺术。新课程理念下如何提高初中生物课堂教学的有效性是当前教育界的话题和焦点，下面结合自己的教学体会，谈谈新课程理念下提高初中生物课堂教学有效性的几点认识。

一．提高生物课堂教学的有效性要以有效情景导入-----情景导入

俗话说，良好的开端是成功的一半。生物课堂教学是一个整体，新课的导入是教学的第一环节，它的主要任务是要使学生明确本节课所要学习的主要问题，并激发学生的学习兴趣和求知欲，从而提高课堂效率。

通过讲述达尔文的故事导入《生命的起源与进化》；以“大树底下好乘凉”导入《蒸腾作用》；以“树怕伤皮，不怕空心”导入《运输作用》；以“种豆得豆，种瓜得瓜”、“一猪生九仔，连母十个样”导入《生物的遗传和变异》；以“非典”、“甲型h1n1流感”的流行给人类带来的危害导入《预防传染病》；也可通过“望梅止渴”、“一朝被蛇咬，十年怕井绳”导入《条件反射与非条件反射》；以“螳螂捕蝉，黄雀在后”导入《食物链与食物网》；以“有心栽花花不发，无心插柳柳成荫”导入《植物的营养生殖》。

精彩的有效情景导入在每节课仅占几分钟或几句话，然而这几分钟或几句话所起的作用却很重要，引起学生的注意和兴趣，抓住学生的心弦，充分调动学生的学习积极性。有效情景导入要有助于学生了解与掌握本节课的教学目的，明确学习本节知识的目的及对后续所起作用；有效情景导入要能够起到衔接作用，把前后知识联系起来；有效情景导入要能够引起学生的注意，对学生提供刺激，使得刺激情景能够被学生知觉到，产生强烈的求知欲，使学生的情感上升到最佳的学习状态；有效情景导入要做到引人入胜，具有一定的风趣，但又要注意思想性、科学性，雅而不俗。

二．提高生物课堂教学的有效性要以突出问题为中心-----问题驱动

以问题为本的学习不仅能够将基础科学和应用科学综合起来，而且学生所习得的知识也可以和真实生活情境联系起来。作为教师应带着问题进行教学设计，教学设计要有问题意识，问题对于初中学生学习动机的激发、意义的建构，知识的创生和创新能力的培养都有特殊的作用，教学中要把以“定论”形式陈述的材料转化为引导学生探究的问题形式，激发学生的认知的冲突和思维的活跃性，产生强烈的学习欲望，集中注意力积极主动地投入学习，并在尝试解决问题的活动中获得积极的情感体验，感受到学习的乐趣，提高学习效率。

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如在讲授《植物的光合作用》时，可以让学生阅读海尔蒙特的柳苗生长之迷，普利斯特利的小鼠实验，提出“什么物质使柳苗的重量增加？”，“小鼠和绿色植物为什么能共同生活在密闭的玻璃罩里？而小鼠和蜡烛却不能呢？”等等激励学生思考，并确立光合作用的过程。如在讲授《细胞的吸水和失水》之前，教师可要求学生在家做糖拌西红柿或腌咸菜，或给萎蔫的蔬菜撒些水使其恢复原状，观察它们前后有什么变化。学生对此类事实比较感兴趣，却无法解释其中的道理，于是产生解决问题的内在需要。

三．提高生物课堂教学的有效性要以有效的活动探究为基础

新课程理念下倡导多元的学习方法，以学生为主体，以教师为主导。倡导科学探究为主的自主学习、探究学习、研究性学习的方式，在活动中落实三维课程目标。重视学生的亲身经历和体验；强调创设生动而有意义的学习情景。所谓探究式学习就是指“学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手研究、表达与交流等探究性活动，获取知识技能和态度的学习方式和学习过程”。学生用类似科学家探究科学问题的方式，以获取科学知识与技能、领悟科学思想与观念、学习科学研究方法为目的而进行的各种学习活动（包括实验探究、知识整理、上网寻找资料等），它是学习方式的变革。要真正实施探究式学习，就要改变传统的教学方式，以学生为中心，激发学生的主动性和创新精神，加强科学过程和方法的训练。

在初中生物的探究活动方案中，《探究光照对鼠妇生活的影响》、《探究温度对霉菌生活的影响》、《探究光照或叶绿素对光合作用的影响》、《探究种子萌发的外部条件》、《探究唾液对淀粉的消化作用》等等，这些都是比较经典的探究活动方案，也是学生感兴趣而又易于操作的实验。

四．提高生物课堂教学的有效性要提高演示实验有效性

生物实验是生物学科的生命线，通常有获取知识、培养兴趣、启迪思维、培育品德等功能。生物实验不但可以帮助学生形成生物概念、理解和巩固生物知识,还可以培养学生的观察能力、思维能力和创造能力，它通过实验原理、实验方法、实验步骤、实验现象帮助学生更好的理解反应原理，掌握基本方法和技能，同时学生的情感态度和价值观也得到发展。生物实验包括演示实验、学生的分组实验以及学生课外实验。演示实验是在课堂教学中教师步步演示，教师提醒，全体同学观察，展示物质的性质。

比如《呼吸作用》中种子呼吸现象的演示，《蒸腾作用》中的植物蒸腾失水现象的演示，《观察血液的组成》中不同血液成分的观察等。有效的演示实验能吸引全体学生的眼球，把全体学生思维引到所要研究的物质上来，使全体学生用心听，仔细思考，无疑提高了初中生物课堂教学的有效性。因此，有效性的课堂教学设计要以有效演示实验为前提。

五．提高生物课堂教学的有效性要合理使用多媒体辅助教学

多媒体课件进入生物课堂，把师生带入一个更广阔的天地，一个绘声绘色的多彩世界，更加能提高学生学习的兴趣，它能从宏观和微观双方面更全面的说明问题，在生物课堂教学中具有非常寻常的作用。若多媒体课件与教学设计完美的整合，有效的多媒体教学辅助能够较大地提高课堂教学的有效性。在进行课堂教学设计时，要处理好多媒体课件的地位，要以有效多媒体教学为辅助，不能代替教师，决不能将教学内容几乎都做在课件上，限制了课堂发挥、教师的思维和学生的思维。

比如在讲授《血液循环》时，可以通过flash展示血液循环的具体过程；利用多媒体中丰富的影像图片资料进行合理膳食、青春期卫生教育。还有在《呼吸运动的过程》、《尿液的形成》、《眼与视觉》、《激素的调节》中也可通过多媒体手段使之形象化、具体化，学生更容易理解。

使用多媒体要注意以下几点：一是不能喧宾夺主，用课件代替教师的教和学生的学，阻碍师生的互动交流；二是不能代替教师的演示实验和学生的分组实验；三是不能滥用视听手段；四是合理选择课件内容，提高针对性和实效性。总之多媒体课件的作用，尽在“辅助”二字，必要的讲解、分析还需要老师来完成，对课堂气氛的控制，对学生非智力因素的培养，计算机是无能为力的。因此，它只能作为传统教学的一个辅助。随着计算机技术的不断完善，完全可以做到多媒体与传统教学彼此兼容，从而实现课堂教学的不断优化。

总之，课堂教学的有效性体现在各个方面，比如教学设计的有效性，生物探究方案设计及组织的有效性，课堂组织和学生参与的有效性，课堂民主氛围创建的有效性，课堂导入和提问的有效性，课堂语言和教师行为呈现方式的有效性，教学时间安排的有效性和教学评价的有效性，当然也包括教学方法的有效性等等。

提升教学效果的初中语文新课程教学方法篇十二

下面是对语文口语交际的内容学习，希望同学们认真看看下面讲解的内容。

口语交际。

1．能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。

2．耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的说话观点和意图。

3．自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。

4．注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。

5．在交流过程中，能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。

6．讲述见闻，内容具体，语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。

7．能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。

8．课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。

通过上面对口语交际知识的内容讲解学习，相信同学们已经能很好的掌握了吧，希望同学们都能考试成功。

提升教学效果的初中语文新课程教学方法篇十三

下面是对语文识字与写字知识的课程标准讲解，希望给同学们的学习很好的帮助。

识字与写字。

1．能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。

2．在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。

3．临摹名家书法，体会书法的审美价值。

通过上面对识字与写字知识的内容讲解学习，希望同学们对上面的知识都能很好的掌握，相信同学们会从中学习的更好。

提升教学效果的初中语文新课程教学方法篇十四

语文教学的目的是培养学生在认识汉语言文字的基础上能够深入阅读思考文本中的基本材料信息,进而理解和感悟其中的内涵价值意义.新课程初中语,文教学除了尊重学生的个体差异和主体作用外,更应该倡导入文性的语言教学,鼓励学生尝试和探索运用富有想象思维和情感态度的方式来重新审视语言学习活动,以此来培养学生高尚的审美价值观.新课程初中语文教学就是在围绕教学的“关注学生学习过程和方法、注重学生情感态度和审美价值观培养”目标基础上,鼓励学生在阅读理解和主动探究的`基础上,进入语文学习氛围,感受其中具有丰厚知识底蕴和文化内涵的文学之美,彰显学生的生命价值和鲜活的个性思想.

作者：刁金凤作者单位：江都市第二中学,江苏・江都,225200刊名：科教导刊英文刊名：theguideofscience&education年，卷(期)：“”(3)分类号：g633.3关键词：初中语文教学弊端探索

提升教学效果的初中语文新课程教学方法篇十五

在新课程教学环境下，开展和加强情感教育，适应各方面发展的要求，是化学课堂教学的一项重要课题。情感教育与知识传授是相辅相成的，所以在初三化学教学中重在教师引导学生在情感之中理解化学，使用情感教育已经成为现在教育教学的热潮。

―、初三化学教学必须实施情感教育。

1.化学学科为情感教育提供有利条件。

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验在学生心目中如同魔术，教师如同魔术师，给学生以好奇、冲动、崇拜直至尝试，实验装置、实验现象的变化是一种美的体现和享受，每一个实验从准备到操作再到完毕整理，就是培养良好生活习惯，树立严谨细致、认真科学的态度，尊重客观规律，实事求是的过程。教师结合有关教学内容，有感情地给学生介绍这方面的资料，将这些化学知识与人类的有血有肉、有情有感的创造活动联系起来，使学生对这些知识产生亲切感，让学生久久不能忘怀，达到理想的目的。

2.情感教育是化学教学的本质要求。

在学习活动中，学生必须明确学习目的，培养合理、正当的需要，以利于形成自己的高尚情操。在化学教学中，可联系生产、生活及科学实验的实际，提出一些学生熟悉的，却又难以解释或解决的问题来激发学生的探索热情。

3.情感教育是学生身心发展的需要。

以人为本，才能发挥人的潜能，开启人的心智，最大限度地调动人的积极性与创造性，达到培养创新人才和创新精神。初三学生，正处在人生观和价值观的形成过程中，很关注他人对他们的欣赏和肯定。作为化学教师，不应该对学生暂时的错误一味批评打骂，伤害学生的自尊心。所以当学生不愿与父母沟通，心理失去了平衡，迫切需要在学校获得情感的补偿时，我们应该及时开导，为他们扫除障碍。为此，教师应为学生搭建一个情感交流的平台，尊重教育规律和学生身心发展的规律，尊重学生的人格、人性。课堂上不能过于强调纪律，要让学生自我教育和发展，唤醒他们的主体意识，为学生个性和创新能力的发展创造宽松的环境。从而让学生信任教师，问题得到及时解决。所以，我可以大胆地说：“情感是化学教学中的润滑剂。”

二、初三化学教学中实施情感教育的策略。

1.充分研究教材中蕴涵的情感因素和知识与情感相结合的教学方法。

化学教材具有系统性、逻辑性和精炼性的特点。在讲授化学知识的同时，可将相关的情感因素有机融入，以培养学生的情感体验，特别是有关化学史的教学。凯库勒曾说过：“化学史就是化学家的历史。”一个人的情感往往受他的人生观和价值观的影响与支配。教学中对学生进行一些榜样的教育，让他们了解化学家对科学事业孜孜以求，不计较个人得失，持久不衰的热情和忘我的献身精神，可以帮助他们形成正确的人生观和价值观，并逐渐培养优良的意志品质。如，在教学“元素”一课时，可在介绍元素发现的历史知识中，让学生了解科学家不折不挠、执著奉献的精神，从而激发学生的兴趣与情感。结合“燃料及其利用”一单元的教学内容，可培养学生的环保意识，增强学生的社会责任感。

心理学研究表明，人们的情感总是伴随着认知的.发展而变化，教学中的情感教育需要知识与技能为基础。知识与技能的水平越高，人的感受能力就越强，同时需要的情感水平也越高。学生只有认识了物质的微观构成、物质的性质与用途之间的关系，了解了化学变化的基础特征，才能初步建立科学的世界观，增进对“世界是物质的”“物质是变化的”等辩证唯物主义观点的认识。因此，“知识与技能”和“情感、态度与价值观”是相互作用、互为前提，共处于教学之中的。

“过程”是情感产生的基地，“方法”是情感生长的肥料。传统教育注重知识结论，情感教育就被忽视，而不可能引起学生内心世界的情感体验，更谈不上真正落实情感目标。新课程改革中就要求转变学生学习的方式，倡导探究性学习，强调主体参与，其中一个重要的目的就是要使学生在过程中获得亲自感受，体悟良好方法，进而把这种感受、体悟上升到情感价值判断，形成与之相适应的价值观。比如，学生进行探究活动和交流讨论，在过程中学习观察、实验、比较、分类、归纳、概括等获取或加工信息的方法，就可以发展善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。

化学实验是激发学生化学学习兴趣的首要外部因素，要使学生喜欢化学、学好化学就必须重视和加强化学实验。实验教学可以帮助学生形成概念，理解和巩固化学知识，培养学生观察现象、提出问题、分析问题和解决问题的能力，帮助学生掌握一些常用的化学学实验的基本技能，培养学生实事求是、严谨细致的科学态度和科学方法。

因此，化学实验部分必须尊重客观规律，坚持实事求是，认真完成实验环节，注重操作引导。学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。例如，在化学实验教学中，可以多给学生动手实验的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题。只有这样，才能真正发挥实验教学的作用，达到预期的教学目的和效果。

3.融洽师生关系，注意情感迁移。

心理学调查表明，积极的师生关系能促进教育教学活动的开展。在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。古人云：“亲其师而信其道。”师生间以人的情感纽带，建立起的真诚融洽的师生关系，使教学在和谐的气氛中进行，可使教学变得富有成效，也利于学生良好情感的培养。因此，在教学过程中应正确树立学生观和教学观。

（作者单位江苏省如皋市城南初级中学）。