教育工作者的数学分析教学反思（热门13篇）

总结能够帮助我们整理学习的内容，形成更系统化的知识结构。如何写一篇完美的总结，就是如何将自己的思考和感悟融入其中，使读者有共鸣。以下是一些写作指导和技巧，希望能对大家的写作提供一些帮助。

教育工作者的数学分析教学反思篇一

考卷总体来说知识考查较为全面，双基考查仍是重点，在此基础上，综合性更加强，大部分题目难易适中，但也有个别题目较难，学生做起来比较吃力。

（1）习惯：

卷面较整洁，基本没有构画现象，对待数学考试的态度还是很好的。

数学学习习惯还没有完全养成——粗心，马虎，学生做完题后也没有细细的检查：不能认真读题，仔细审题，出现理错题意，甚至漏题的现象。

（2）知识：

基础知识的掌握、基本技能的形成较好。从卷面看学生数学基础知识的掌握和基本技能的形成还是较好地达成了目标。

综合运用知识的能力及正确理解较复杂题目意思的能力相对较弱。本次考题中出现了很多与生活实际相联系的`例子，需要灵活地利用所学的知识，还有一些题在所不知识点多转了一个弯，甚至两三个弯，需要学生仔细理解题意，并灵活胜利所学的知识加以解决，这一部分学生的答题效果不佳，失分较重。

（3）潜能生问题上：

个别潜能生在老师的关注下，有了较大进步，例如郭树健同学在很多同学因为粗心而在计算上丢分的地方，他却大部分都做对了。但整体上，潜能生的问题还是很严峻的，各年级还是存在很多潜能生，学习习惯不好，基础不扎实，综合拓展应用自然也不好。

（1）习惯上还需加强，首先老师要在平时的工作中重视，做到及时提醒、巩固；其次还要想一些具体的方法落实加强，如对易错的知识以各种题型加以巩固应用，加强训练；如注重作业本与错题集的合理利用，等。尤其对于七年级学生来说，他们喜欢边讨论边做题，现在要自己做题，所以平时就要有意识地加强他们独立审题、理解题意，解决问题的习惯与能力。

（2）双基上面，最基本的计算能力还需加强，不要在最基础的地方失分，这是可以通过努力与加强解决的。

（3）对于发展题的重视程度还要加强。提高学生综合运用知识的能力。这是学校目前整体比较薄弱的地方。首先是老师们要不断地继续学习教学理念，不仅要立足课本教学，还要从思想上认识到数学与生活的紧密联系，激发学生的探索欲望，使知识的学习具有广度与深度，不为教而教。

（4）对于潜能生，不能放弃每一个同学，只要能达到他自己应有的水平并能有所提高就是很大的进步了。我们所能做的就是尽量多地关注他们，让他们也能体验到自己努力而有收获的喜悦。不能出现优者更新，差者更差的情况。

通过这次考试，不仅看到了学生的不足，更看出了自己平时教学中的不足。在今后的教学过程中会逐步改进，争取更好的成绩。

教育工作者的数学分析教学反思篇二

我有一个弟弟，上小学一年级，他现在真是幸福，高兴了就笑，不高兴就哭，无忧无虑的生活，我真是嫉妒啊！

小时候，我渴望长大，因为长大了，就可以一些事情自己做主，可真正长大了，才发现，那数不清的烦恼却发疯似的扑向我，我又有多么想逃避。

每天回家，便是被一大堆作业搞的晕头转向，我奋力得写啊写啊，写完了还有复习，预习，因为一旦松懈了，就有可能让别人超自己，竞争太激烈了，发奋的学习，去忍受那极不情愿的事情，我多么想玩会儿啊，可是，如果玩儿了那失去的比得到的要多的多，永远写不完的作业，永远停不了的竞争，永远止不住的用功，永远数不清的苦恼。

即使极其不愿意，也只得忍受，因为，我长大了。

那要强的自尊，不服输的好胜心，促使着我咬牙去学习，去占领那荣誉宝座。谁愿意接受失败，接受挫折，可是努力后的.意料之外就是这样，要费尽心思让自己重新振作，让自己开心，真是好累啊！

每一次小测都那么重视，生怕考不好，无穷止的加油，让我实在疲倦，可又能怎样呢？累了，还是要咬牙往前走，一步一个脚印的向着胜利迈步。进取。

这是每个人都要经历的事，所以，只要坚持，永不放弃就好了，其实，想开了，也没什么大不了的，风雨过后彩虹，拼搏过后才是成功。泰然自若，坦然面对任何事，没有什么承受不了的！

依旧，勇敢的往前走吧！

教育工作者的数学分析教学反思篇三

这节课我整体感觉很糟糕.例题1的教授上还是可以的.可是在这题重点的把握上我没有到位,这题最重点的一个地方是最后面让学生分析应该进哪种矿泉水,而我却在这里一句化带过去了,我们大人理所当然的认为学生应该知道销售量最多的应该多进,可是学生实际上没有理解销售量的含义,不明白销售量就是指卖出去的量,因此在这个问题上,有些学生就会回答说应该进销售量最少的那种.

这里就又出现了让我很矛盾的地方,数学教学上不是一直在强调要数学的语言来回答问题吗,可是,在课堂上,学生当你用数学语言去解释一个问题的时候学生并不一定会听明白,他们往往需要你用很生活化的语言去解释才会理解,就象今天的这个销售量和卖出去.

在例1中我让学生分析统计表的时间也把握的不好,太长了,这个应该更简洁点,这个例题应该在5分钟内结束.

在例2的教授中我觉得是我这堂课上的最失败的地方.在我出示了统计表分析数据以后让学生想想如果让他们来画统计图的'话,他们准备怎么一个表示多少个单位.大部分的学生都是说1厘米、10厘米、20厘米，只有一个学生（应该是预习了课本的）说可以第一格表示137个单位，第二格开始表示1个单位。然后我就直接的进入了这个统计图的绘制，在说明第一格用折线区别出和其他格子表示的单位数的时候很含糊，没有重点的讲，以至于很多学生不理解。在出示了10岁儿童身高、体重的正常值以后，让学生分析以上学生的数据，想引导他们在统计图上画出那个正常值的位置，然后一目了然的进行比较，可是也没有成功，很多学生在我给出这个方法后还是很模糊。后来导师说可以配合语言结合手势来引导学生。比如正常值是140，那么可以把手指在那个地方然后上下摆动，让学生观察这些学生的情况是在正常值之上还是之下，然后从中发现问题。

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教育工作者的数学分析教学反思篇四

测物质密度教学反思实验方案的产生，使学生沉浸在喜悦之中，他们迫不及待地要尝试，此时就放手让学生动手去做，让学生根据自己设计的实验方案，自己选择合适的实验器材，进行模拟科学家研究的“探索研究”，教时适时地给予指导、点拨，使实验方案得到实施，使学生的探究获得成功。

学生强烈的求知欲望和兴趣，模拟科学家们的认真的探究态度，宽松、愉悦、恬淡的课堂氛围，使探索测定物质密度的实验得到了意想不到的成功。通过实验过程的交流，使学生收益匪浅。学生们都说，从实验中的发现，通过经历了科学的探究过程从而学到了物理知识。来自这样的学习过程是深刻的，比那种通过老师将和做习题达到理解物理知识的学习方法受益更深，更可贵的是有利于今后的'生存和可持续发展。

探究式教学，从教学目标看，它着重于全面提高学生的素质，尊重学生的主动精神，充分开发每个学生的智慧潜能，培养学生的能力；从方法上看，它以探究为主，强调了学生的参与性，主动性等，从形式上看，它采用的是开放式教学，它让学生动起来，可以用各种各样的方法来解决实际问题；从学生受影响看，它更能使学生在受教育的过程中，视学习为乐趣，更富有创新力。

教育工作者的数学分析教学反思篇五

在教学《方向与位置》时，我精心设计了几个情境，其中别具匠新的应该属“为外国朋友画学校地图”的情境了。这样的情境合情合理，较为真实，容易激发学生的学习热情。然而，由于我的疏忽大意，使这较为真实的情境变的有点假，不客气的说是一种欺骗。

其实，我只要最后说一句：“下课时把你们的地图交给老师，相信外国朋友们看到了一定会非常高兴！”这样，不仅保存了同学们对我的信任，同时也尊重了他们的劳动成果。

然而，每一堂课总是与完美擦肩而过，遗憾：一个无言的结局……。

教育工作者的数学分析教学反思篇六

在我们六年级第一单元分数乘除法计算教学结束以后，我们三位老师对学生进行了一次测验。看完试卷以后，我感触很深。经过一年的互相了解，我和这个班的同学们已经互相了解，学习上也有了进步，我也更喜欢他们了，我认真分析了每一位同学的试卷，其中也有学生自己的原因，比如由于上课不认真听讲造成知识的遗漏，也有计算上的失误，但重要的是也有老师的原因，尤其积与因数，商与被除数关系，出错较多，我分析了自己的原因，是我在降解的时候，讲解不透彻，学生理解不了，这是我值得反思的地方。经过剖析自己，我想以后一定要认真备好每节课，课堂上不留遗憾学生才能学的扎实。

教育工作者的数学分析教学反思篇七

由于特殊原因，本次月考英语试卷没有听力，注重了基础知识的考查，依据课本，但又避免于教材中机械的知识，对一些学生必须掌握的基础知识作为重点考察的内容，如单词的掌握，动词的时态的运用，重点短语等，因为这些知识的掌握能更好地为今后的学习打下坚实的基础。

二、试卷分析。

试卷主要考查学生的语言基础知识和基本技能，包括单词词组，句型，语法等方面的考察，无难题，偏题。

1、试卷中第一题选出每组不同类的一项，大部分同学都能做对，但对于听课不太认真，背书不太及时的同学，可能由于一些单词的不熟悉而失分。

2、试卷第二题单项选择，本题基本紧扣课本，其中有三道题关于时态和语法的应用，失分比较多，还是由于同学们在上课期间没有认真听讲，练习的比较少。

3、第三题的选词填空和第四题选择合适的答语这两道题同学们做的都不错。

4、第五题按要求改写句子，关于“or”和“and”的用法，同学们掌握的还不太好，本题满分15分，大部分同学都能得到十二分。

5、第六题阅读题，一直是同学们的强项，大部分同学都能得满分。

总之，英语作为一种语言首先要实践，其次要注意知识的积累，要经常的接触反复运用，由于这次疫情，我和同学们不得不隔空教学，教学效果相对于课堂上来说大打折扣，通过这次考试，自律的同学越来越优秀，基础差的同学大部分知识掌握不牢固，加上自律性差，导致本班学生两极分化严重，面对这次考试成绩，我和同学们又站在了新起点，我们会更加努力，针对出现的问题找到相应的措施，迎接新的挑战！

教育工作者的数学分析教学反思篇八

结合本次期中考试，我主要根据实际情况，从两个方面进行分析：

一是：试题的出题特点；

二是：学生考试情况：学情分析，学生出错的原因分析。

本次出题主要是查看学生的基础知识的掌握情况，注重课本知识和检测题训练上的题目学生掌握的情况，题目有3道是来自于学生所做的原题还有是在原题中略微改动的题目。但是从学生的做题情况看，出现的错误还是比较严重，我分析了一下。

（1）概念不清或模糊

这类问题包括知识结构板块、知识点、基础知识等等不清楚或模糊。比如设置在题中的隐含条件、限制条件和关键词语等。这类问题往往一点就破，学生一般会认为自己是弄懂了，实际上是概念模糊；有的则是自身知识结构体系脉络不清，以致给出错误答案。例如：选择题中的第2题，仍然是考察平移问题，经过出卷人的略微改装，学生就不会做了，说明学生的应变能力很差，只会做直白的题目。

(2)记忆模糊

这类问题主要是对概念和原理等的理解过于浅显，或记得不牢，或只知其一，不知其二，当问题交织在一起时，便分辨不清，导致答题时似是而非。当问题成堆时，面对题目便会显得迷茫、不知所措、甚至于无精打彩，以至于懈怠下去。像考试中的三道原题，仍然是很多学生不会，这说明了学生对于以前所学习过的知识掌握的比较差。

(3)顾此失彼

考题中涉及的知识点稍多一点，过程稍复杂一些，大脑就运转不过来，顾头不顾尾。这主要缘于典型题做得不多，做得不精，做题的难度系数也较低，并对教材中的观点、基本原理和基本概念等理解得不是很透。例如：考试题中的第23题，是利用平行线的有关知识，两直线平行，内错角相等。这个知识点，但是学生，不会使用。

（4）考场时间分配不合理：

平时没有从心理上把练习和考试作为正式考试来对待，没有把一般性的考试作为训练考试时间分配的练兵场，导致正式考试时虎头蛇尾，眼睁睁看着自己熟悉的题却没有时间下手。二班的以为学生，前面的所有题目，一点没出现错误，但是由于时间比较紧，在最后的一道题中，出现了致命的错误，导致最后的题目计算错误，所以失掉了很可惜的几分。

考试是一个比较综合的事情，能够锻炼学生的综合素质，平时教师应该注意多培养学生、锻炼学生的全面的能力。

教育工作者的数学分析教学反思篇九

本次数学试卷题型多样，覆盖全面，符合学生的认知水平。从整体上看，本次试题难度适中，注重基础，内容紧密联系生活实际，注重了趣味性、实践性和创新性。突出了学科特点，以能力立意命题，体现了《数学课程标准》精神。有利于考察数学基础和基本技能的掌握程度，有利于教学方法和学法的引导和培养。

二、试题分析。

数学试卷分为填空，选择，判断，计算、解决问题共五道大题。概括有以下特点：

（一）注重基础知识，细化考察体系。

本套试题考查面广，涉及知识点多，突出了教学重点，题量适中，难易程度适中。符合儿童心理，其中对知识的正确理解是本次考察的重点。

（二）题型设计新颖，试题结构均衡。

试题做到了计算技能考查与思维水平考查相结合。其中填空、选择、判断题重在对基础知识的理解，注重了数学概念，思维方式，解题技巧的检测。而四、五题考查了学生的计算能力、思维能力以及解决问题的能力等。

（三）贴近生活实际，体现应用价值。

试题依据新课标的要求，从学生熟悉的生活索取题材，把枯燥的知识生活化、情景化，让学生感觉到生活中处处有数学，数学离不开生活。

三、试卷分析。

（一）取得成绩。

计算题和解决问题部分大部分学生做得比较好，能够将所学知识灵活运用于实际生活中，可见学生的理解能力较强，仅有个别学生出现问题。

（二）存在问题。

1、填空题中的第4题学生答对的正确率很小，学生的.知识面很窄，连基本的常识都不知道，也与老师平时对这方面的知识强调不够有关。

2、个别学生的计算准确率不够高，反映出学生的基础不够扎实，这与平时的课堂训练及差生转变工作不够也有直接联系。

3、大部分学生对于平均数的求法很熟练，但却不能灵活运用于实际生活中，学生对于平均数的实际意义还不太理解。

（三）今后的教学方向。

从试卷的方向来看，我认为今后在教学中可以从以下几个方面来改进：

1、培养学生良好的学习习惯，有个别学生在一些比较简单的计算题中出现问题，并不是他们不会，而是不够细心。这是各班中普遍存在的问题，所以我认为最重要的还是要培养学生认真、细心、书写工整、独立检查等一些好的学习习惯。

2、立足于教材，扎根于生活。教材是我们的教学之本，在教学中，我们既要以教材为本，扎扎实实地渗透教材的重点、难点，不忽视有些自己以为简单的知识；紧密联系生活，让学生多了解生活中的数学，用数学解决生活的问题。

3、重视学生的学习过程，培养学生的审题能力、分析能力，掌握一定的解题技巧与方法，尤其是检查的良好习惯。加强学生的发散思维能力。

总之，这次考试成绩展示出了一定的成绩，也暴露了教学中的一些问题，我们会用心总结经验，提高自己的教育教学水平。

教育工作者的数学分析教学反思篇十

一、试卷特点：

二、基本情况：

三、学生答题得失分析。

1、基础知识不好。

2、读题不认真。

3、理解能力差。

4、缩句没掌握方法，对句子的理解分析还不够。

5、阅读失分严重，可见学生对于篇幅的阅读能力的深度还不够。

6、作文没有认真审题，导致没有高分，低分现象严重。

四、整改措施。

1、注重基本技能的训练，加强语言的积累、感悟和运用。

2、教学生学习的方法。

3、多读课外书，加强课外阅读的理解、训练、积累。

4、加强对作文的指导，训练，教会学生审题。

教育工作者的数学分析教学反思篇十一

这节课我整体感觉很糟糕。

例题1的教授上还是可以的可是在这题重点的把握上我没有到位，这题最重点的一个地方是最后面让学生分析应该进哪种矿泉水，而我却在这里一句化带过去了，我们大人理所当然的认为学生应该知道销售量最多的应该多进，可是学生实际上没有理解销售量的含义，不明白销售量就是指卖出去的量，因此在这个问题上，有些学生就会回答说应该进销售量最少的那种。

这里就又出现了让我很矛盾的地方，数学教学上不是一直在强调要数学的语言来回答问题吗，可是，在课堂上，学生当你用数学语言去解释一个问题的时候学生并不一定会听明白，他们往往需要你用很生活化的语言去解释才会理解，就象今天的这个销售量和卖出去。

在例1中我让学生分析统计表的时间也把握的不好，太长了，这个应该更简洁点，这个例题应该在5分钟内结束。

在例2的教授中我觉得是我这堂课上的最失败的地方。

在我出示了统计表分析数据以后让学生想想如果让他们来画统计图的话，他们准备怎么一个表示多少个单位。大部分的学生都是说1厘米、10厘米、20厘米，只有一个学生（应该是预习了课本的）说可以第一格表示137个单位，第二格开始表示1个单位。然后我就直接的进入了这个统计图的绘制，在说明第一格用折线区别出和其他格子表示的单位数的时候很含糊，没有重点的讲，以至于很多学生不理解。

在出示了10岁儿童身高、体重的正常值以后，让学生分析以上学生的数据，想引导他们在统计图上画出那个正常值的位置，然后一目了然的进行比较，可是也没有成功，很多学生在我给出这个方法后还是很模糊。后来导师说可以配合语言结合手势来引导学生。比如正常值是140，那么可以把手指在那个地方然后上下摆动，让学生观察这些学生的`情况是在正常值之上还是之下，然后从中发现问题。

教育工作者的数学分析教学反思篇十二

本学期三年级数学从以下几个方面进行了检测，一是基本计算，二是操作运用，三是情景运用，四是综合运用题。本套试题整体来看有点偏难，重点在考查学生操作潜力，应变计算潜力，逻辑思维潜力以及基本的计算潜力。

从学生的检测成绩来看，学生的基本计算还是过关的，基本没有丢分，动手操作也丢分不大，丢分大的出此刻综合运用和情景运用题中，学生的综合分析潜力不够。

下学期要加大学生的综合分析潜力的培养，多进行一些情景题的训练，注重学生逻辑思维的培养，让学生能够做到举一反三，融会贯通，努力提高学生的学习质量。

教育工作者的数学分析教学反思篇十三

《初中数学课程标准》中提出，学生的数学学习应当是一个生动、活泼，富有个性的过程。明确指出学生的数学学习内容应当是有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。倡导动手实践、自主探索、与合作交流等学习数学的重要方式。

1.教材背景:本节课，教材一开始结合温差及女子排球比赛中两队参赛选手年龄波动情况的问题引入的。创设了一个很好的问题情境和统计知识的背景.当学生通过讨论发现用已有的数学知识无法很好解决这个问题时，就会思考该如何从其他角度入手解决问题，这对培养学生的创新意识是十分有好处的.

2.学生背景分析：学生已经学习了描述一组数据的集中趋势的特征数(平均数、众数、中位数)，已经会求平均数、众数、中位数，对它们可以表示数据的集中趋势有所体会。对统计含义有了一定了解。极差和方差是描述数据离散程度的特征数,也就是数据的波动大小。研究一组数据，通常研究它的集中趋势和离散程度。

二.教学实施过程：

本节课先是从实际问题出发——产生极差、方差的必要性——方差公式的探索和推导——方差公式的使用——解决实际问题——巩固练习——总结反思，这样的主线设计的。在探索方差概念之前，创设问题情境，回忆相关概念，明确新的学习方向，提出方差产生的必要性。在探索过程中，辅以学生小组活动、探索实践等活动，始终以学生的学习过程为主体，在学生独立思考和合作交流的基础上有针对性地引导，使学生在学习活动中发现、获得知识，体会数学知识在实际生活中的广泛应用.

在解决引例问题时，通过对数据的分析，发现以前学过的.统计知识不能解决新问题，引出矛盾。这里设计了小组讨论的环节，让学生在交流中得到启发，进而使学生的思维发生碰撞，产生创新的火花。本节课的重点是方差公式的推导。当平均水平相同时，就要分析数据的稳定性。而画折线图是学生比较熟悉的能直观的反映数据波动大小的方法，因此在这个环节设计了让学生动手画图实践，锻炼了学生画图的能力，从中体会画折线图是描述数据波动大小的一种方法，进而引出如何用数值表示一组数据的波动。层层设疑，步步推进，教师和学生一起解决问题，确定知识点，使学生在一次次的解决问题中体会方差概念的发生发展形成过程。

三.课后体会：

在教学处理中层层设疑，步步推进的设置问题。引导学生探索知识的形成过程比较成功，给学生搭建了比较广阔的思维平台。在推导方差公式时，将问题细化，设置了两个问题：

1.用数值怎样表示一次成绩偏离平均数的程度?

2.怎样表示10次成绩偏离平均数的程度?

使学生的思维活动得到了充分的展示。另外利用多媒体解决大量的计算问题，为推导公式，解决重点赢得了时间，感觉效果也不错。在引例选配上采用的是课本上的例子，不太贴合学生实际。

《数据的波动》是一堂以情景探究为主线展开的合作探究课，通过这节课的教学，让我深刻的体会到只要我们充分相信学生，给学生以最大的自主探索空间，让学生经历数学知识的探究过程，这样既能让学生自主获取数学知识与技能，而且还能让学生达到对知识的深层次理解，更主要的是能让学生在探究过程中学习科学研究的方法，备课前我通读本章教材，再来看本课时的内容，对本章有个大体的把握。我发现本节课情境活泼，数据不复杂，关键就看如何处理情境，抓住学生的认知冲突，让学生乐于参与课堂的活动。于是我对情景做了处理，不像书上那种直接呈现所有问题，而是突出新旧知识的联系，激发学生的学习热情。事实证明，这一处理是成功的，课堂上学生更集中思考问题了，有学生提出了比较有见解的想法。

当然，具体操作中因本课内容较多，还是要注意控制好活动的时间，否则活动时间会比较仓促，还有，在课后还是要落实不用计算器求方差。

教学中为了照顾全体学生，缩小两极差异，采用分步提问的方法，给所有的学生提供发展的机会，让不同层次的学生在学习中都得到不同程度的发展。从而增强学生的学习积极性，培养学生的探索精神和创新思维。