教育工作者的社戏教学设计（精选15篇）

总结可以激发我们的创造力和想象力，帮助我们发现新的思路和解决方案。如何发展良好的学习习惯，提高学习效率和质量？这是一些别人的总结范文，我们可以从中获得灵感和启发。

教育工作者的社戏教学设计篇一

1、通读全文，理清文章思路，领会文章的详略安排。

2、学习用简洁的的语言概括表述并欣赏文中优美的景色描写，体会“人在图画中”的感觉。

3、能体会作者对童年生活的回忆、留恋之情。

4、感受民间风俗的无穷乐趣。

通过查阅书籍或网络搜索等方法了解作者鲁迅及其主要作品。

一、情景导入：

1、欣赏多彩的戏剧舞台（投影）：百姓看戏；孩子们看戏。

2、回顾生活我们看戏。（跳蹯神）。

37人组成的队伍，圆场一圈，东西南北中五神五将一一亮相，浓眉、大眼、高鼻、阔嘴、方脸，既威武又凶猛；接着，队形不断变化，先是两将挥动大刀对舞；接着是中神带着一名大将居中，东西南北四神带领各自的大将站于四角，拿着彩球、大刀，原地手舞足蹈，又有十六只马灯跳跃飞奔，不断穿插其间。此时，一旁的乐队，把小锣小鼓，大锣大鼓越敲越急，扣人心弦，伴随而来的是唢呐声声，高昂激越。而五神五将跳跃越烈，穿插越快，对舞越猛，令人目不暇接。一派欢乐景象！

3、比较导入。

4、走近作者。

二、感知内容，寻找话题。

学生以自己喜爱的方式读课文，感知内容，寻找话题。

组织交流评价，感知文章主要内容与文章条理。（投影归纳）。

1、平桥村是我的乐土—盼看戏。

2、看社戏。

(1)看戏前的波折。

(2)月夜航船—前往看戏。

(3)看社戏—船头看戏。

(4)月夜归航—偷吃“罗汉豆”

3、回忆平桥村生活—看戏、吃豆。

三、探究话题：

1、平桥村为什么是“我”生活的乐土？

3、你在生活中有同样的.感受吗？(或者“一次愉快的旅行”或者“难忘的探亲故事”？)。

(方法：自主研读—合作探究—交流感悟——评价)。

四、感悟发现：

甲

1、在小村里，一家的客，也就是公共的客。

2、阿发：直起身来说偷我们的吧，我们大得多。

3、我说：“很好。”不料六一公公竟非常感激，将大拇指一翘，得意地说，“我也要送给我们的姑奶奶尝尝”

乙

1、“哈，不认识了吗？我还抱过你呢！”一种尖利的怪声使我愕然了，只见她显出鄙夷的神色，“忘了？这真是贵人眼高。”

五、比较归纳。

平桥村的老老少少——勤劳能干，热情好客，纯朴无私，厚道善良。

平桥村人与人之间关系融洽。

六、乡情觅风：

走进生活、交流家乡的民风及自己难忘的美好生活回忆。

七、品味、欣赏、拾珠。

读自己喜爱的话，说自己美好的感受，欣赏最美好的画面。

八、课后学习：

你也曾有过一次愉快的旅行或难忘的探亲故事吧，能否写下来让我们也来欣赏一下？

双喜：聪明能干。

戏人阿发：憨厚淳朴。

好六一公公：朴实善良。

豆景船头看戏。

午夜归航。

教育工作者的社戏教学设计篇二

（屏幕显示学生齐读）。

作者简介。

鲁迅（1881—1936），浙江绍兴人，原名周树人。伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，被人民称为“民族魂”。

（屏幕显示）。

作品简介。

《社戏》描写、表现了“我”幼时一段看社戏的往事，表达了对童年美好生活的回忆和留恋。

有人说，《社戏》通过“我”的眼睛表现了浓浓的乡情，真真的友情，美美的山水情，深深的母子情。

师：“我”为什么要打引号呢？《社戏》是一篇小说，这个“我”就可能不是实实在在的鲁迅先生，而是小说中的一个人物。注意“眼睛”两个字，《社戏》是通过我的眼睛看到的，那么，眼睛就是作品写作的视角，去同学们旁批“儿童视角”在标题旁边。我们学过的《最后一课》也是儿童视角。

（屏幕显示）。

也有人说，《社戏》以其故乡美、童年美、人性美、情感美而使文章充满诗情画意，给人以人间挚爱分感受。

还有人说，《社戏》的主题乃是怀念那永不复返的童年审美体验，怀念那永远逝去的童年的纯净的美。

师：所有的作品简介，关键词就是童年的生活美。《社戏》通过看社戏这个故事的叙述表现了童年生活的美好。

（屏幕显示）。

课文细读。

第一课时：看戏前。

第二课时：去看戏。

第三课时：看戏后。

（屏幕显示）。

第一课时：看戏前的'故事。

在这节课上，请同学们细读课文第4—10自然段。

（屏幕显示）。

品读内容。

1、这一部分写出了什么，表现了什么？

2、这一部分最后一段的语言之美、表达之美。

（屏幕显示）。

提示：写“找不到船”，在小说中起着多方面的作用……。

提示：写“找到了船”，在小说中也起着多方面的作用……。

师：下面各自读书，品味细节，说明它写出了什么，又表现了什么。要求是，拿起笔，勾画一个地方，写上一点评点的文字。

（写上对比老师巡视学生回答老师评点）。

（屏幕显示老师讲解学生记录）。

1、写出了“我”的心情的抑扬。

2、增加了故事情节的起伏波澜。

3、表现了外祖母、妈妈的关爱和乡亲的友善。

4、第一次让少年朋友们集体出现。

5、表现友谊，为月下航行与月下偷豆进行美妙的铺垫。

6、将少年朋友们巧妙地聚集到船上，从而在“航船”这个“场景”上塑造了一群美好的少年形象。

（屏幕显示）。

品析：这一部分最后一段的语言之美、表达之美。

（学生各自读书安静思考小组交流抽查发言老师评点）。

（屏幕显示老师讲解学生记笔记）。

1、美在“快速行动”的描写。

2、美在对“心情”的直接与间接的抒写。

3、美在动词、色彩词的运用。

4、美在暗写了平桥村孩子的懂事。

5、美在再写双喜，并引出了阿发。

6、美在景物描写的伏笔与照应作用。

（屏幕显示）。

小结。

《社戏》第一课时。

故事情节的表达作用欣赏。

小说细节的表达之美欣赏。

文档为doc格式。

教育工作者的社戏教学设计篇三

1、积累“惮、踱、棹、归省、行辈、撺掇、踊跃”等词语。

2、揣摩、品味文中关键语句的深刻含义，体会词语运用的准确生动。

1、培养理清复杂结构的能力，理解景物描写对表达中心的作用，提高分析人物的能力。

2、学习作者根据文章中心的需要取舍材料，安排详略的方法。

3、体会文章情景交融的写作特点。

体会作者对美好童年生活的回忆和眷念之情。认识劳动人民的淳朴、善良、友爱、无私的好品德，培养热爱生活、热爱劳动人民的`思想感情。

1、体会作者是如何抓住景物特点，融情人景的，鉴赏文章细致逼真的图画美。

2、理解作者所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。

理解主题与材料、写景与抒情的关系。

1、诵读法。本文语言流畅自然，景物描写生动逼真，心理描写细腻且富有情趣。教学中辅之以声情并茂的朗读，创设良好的学习氛围，能激发学生的审美鉴赏。

2、点拨与探究结合法。指导学生揣摩晶析文中的关键语句，理解作品的主题思想。鼓励学生自主质疑探究，教师适时点拨，以长文短教，优化课堂教学结构，提高课堂学习效益。

多媒体cai课件、投影仪、录音机及示范朗读带。

课时安排。

2课时。

整体感知，理清故事情节。赏析精段，积累美句，品味美词。

合作研讨，如难句释疑、评点人物形象、把握作品的思想感情及安排详略的方法等。就作品内容，联系生活体验进行反思。

教育工作者的社戏教学设计篇四

创意说明：对于一个文本的阅读，每个学生的切入点都不可能完全相同，但如果将他们的理解放在一起碰撞，必然是百花齐放、姹紫嫣红。本设计意在将独立阅读与合作学习有机地结合在一起。

教学步骤：

一、预习：个性化阅读。

要求学生不要受他人观点影响，找一个切入点，独立自主地阅读，并把阅读中感受最深的东西记下来。

二、观点展示：个性化阅读交流。

给学生充分的表达机会，教师只是把不同的观点摘录下来，并大致作一个分类。

三、分组讨论。

教师首先对同学的发言作一个小结，并归纳出同学们研读课文的不同思路，然后分小组对那些有代表性的或是争议较大的问题进行讨论。

四、课堂交流。

各组陈述自己的主要观点；其他组也可以补充自己的观点。

五、教师小结。

在肯定个。

教育工作者的社戏教学设计篇五

（屏幕显示学生齐读）。

作者简介。

鲁迅（1881—1936），浙江绍兴人，原名周树人。伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，被人民称为“民族魂”。

（屏幕显示）。

作品简介。

《社戏》描写、表现了“我”幼时一段看社戏的往事，表达了对童年美好生活的回忆和留恋。

有人说，《社戏》通过“我”的眼睛表现了浓浓的乡情，真真的友情，美美的山水情，深深的母子情。

师：“我”为什么要打引号呢？《社戏》是一篇小说，这个“我”就可能不是实实在在的鲁迅先生，而是小说中的一个人物。注意“眼睛”两个字，《社戏》是通过我的眼睛看到的，那么，眼睛就是作品写作的视角，去同学们旁批“儿童视角”在标题旁边。我们学过的《最后一课》也是儿童视角。

（屏幕显示）。

也有人说，《社戏》以其故乡美、童年美、人性美、情感美而使文章充满诗情画意，给人以人间挚爱分感受。

还有人说，《社戏》的主题乃是怀念那永不复返的童年审美体验，怀念那永远逝去的童年的纯净的美。

师：所有的作品简介，关键词就是童年的生活美。《社戏》通过看社戏这个故事的叙述表现了童年生活的美好。

（屏幕显示）。

课文细读。

第一课时：看戏前。

第二课时：去看戏。

第三课时：看戏后。

（屏幕显示）。

第一课时：看戏前的故事。

在这节课上，请同学们细读课文第4—10自然段。

（屏幕显示）。

品读内容。

1、这一部分写出了什么，表现了什么？

2、这一部分最后一段的语言之美、表达之美。

（屏幕显示）。

提示：写“找不到船”，在小说中起着多方面的作用……。

提示：写“找到了船”，在小说中也起着多方面的作用……。

师：下面各自读书，品味细节，说明它写出了什么，又表现了什么。要求是，拿起笔，勾画一个地方，写上一点评点的文字。

（写上对比老师巡视学生回答老师评点）。

（屏幕显示老师讲解学生记录）。

1、写出了“我”的心情的'抑扬。

2、增加了故事情节的起伏波澜。

3、表现了外祖母、妈妈的关爱和乡亲的友善。

4、第一次让少年朋友们集体出现。

5、表现友谊，为月下航行与月下偷豆进行美妙的铺垫。

6、将少年朋友们巧妙地聚集到船上，从而在“航船”这个“场景”上塑造了一群美好的少年形象。

（屏幕显示）。

品析：这一部分最后一段的语言之美、表达之美。

（学生各自读书安静思考小组交流抽查发言老师评点）。

（屏幕显示老师讲解学生记笔记）。

1、美在“快速行动”的描写。

2、美在对“心情”的直接与间接的抒写。

3、美在动词、色彩词的运用。

4、美在暗写了平桥村孩子的懂事。

5、美在再写双喜，并引出了阿发。

6、美在景物描写的伏笔与照应作用。

（屏幕显示）。

小结。

《社戏》第一课时。

故事情节的表达作用欣赏。

小说细节的表达之美欣赏。

教育工作者的社戏教学设计篇六

社戏。

创意说明：《社戏》之美，美在真诚、自然的人性，美在如诗如画的乡村风景，这些皆是在乡愁蛊惑下绘制出的理想故乡的图景。本设计旨在通过整体感知一局部探究一整体感知的教学思路，教给学生一种以整体感知为主的阅读方法。

教学步骤：

一、导入新课。

请同学说说自己童年最喜欢的事情，或者说自己的故乡留给自己最美的印记(预习作业)，由此自然地过渡到《社戏》的学习。

二、整体感知，把握文脉。

1．文章围绕看社戏写了几件事?(月夜行船、船头看戏、月下归航)。

2．讨论：有人认为本文标题不恰当，因为全文写社戏的内容太少，你是否认同这种说法。探讨这个问题，不但可以理清文脉，而且可以明了作者处理材料的匠心。其一，本文直接写社戏的文字确实不多，但其文字都跟看社戏有关；其二，文中真正有趣的不是看戏本身，而是与看社戏相关联的人与物。

三、局部探究，感受洋溢于全文的自然美(人性美、景物美)。

1．跳读：找出文中直接赞美社戏好看的句子。文章写在接近赵庄和离开赵庄的时候，各有一处想象社戏美妙如仙境―般的段落，但船头看戏则并无多大收获。

2．研读：社戏并无多大的看头，可文章结尾却写道：“真的，一直到现在，我实在再也没有吃到那夜似的好豆，――也不再看到那夜似的好戏了。”为什么?这两个问题能较快、较好地把学生的兴奋点引到对文中自然美的挖掘上来。“那夜似的好豆”和“那夜似的好戏”好在有一个特定的氛围，是故乡热情、诚挚的人们和优美的山水所营造出来的。

3．挖掘人性的美。让学生认真研读课文，说说自己喜欢的一个人，并阐述理由。在人性美的挖掘中，一定要结合语言的品析。

4．品味景物的美。本文的景物描写极富诗情画意，要引导学生从不同角度去品味。

动词妙用：“点”“磕”“退”“上”“架”等几个动词，十分准确地展示了几个少年驾船的情状、熟练的技术、去看戏时的愉悦心情。

精妙的比喻：“那航船，就像一条大白鱼背着孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔夫，也停了艇子看着喝起彩来。”“回望戏台……满被红霞罩着了。”这些比喻，不仅有丰富的想象力，更流露了作者内心难以抑制的兴奋。

丰富的感觉：月夜行船一段的景物描写分别从视觉、听觉、嗅觉、感觉等侧面着笔，一片寻常的景物因为承载了作者无限美好的情思，变得让人陶醉，令人向往。

故乡美好的自然风光和热情、诚挚的人们，共同构筑了一幅理想中的故乡的图景，让作者难以忘怀，因而借“社戏”这一载体予以倾诉。

四、整体感知，把握作者旨意。

阅读全文，并整理所讨论的一些问题，探究作者的.写作旨意。

创意说明：对于一个文本的阅读，每个学生的切入点都不可能完全相同，但如果将他们的`理解放在一起碰撞，必然是百花齐放、姹紫嫣红。本设计意在将独立阅读与合作学习有机地结合在一起。

教学步骤：

一、预习：个性化阅读。

要求学生不要受他人观点影响，找一个切入点，独立自主地阅读，并把阅读中感受最深的东西记下来。

二、观点展示：个性化阅读交流。

给学生充分的表达机会，教师只是把不同的观点摘录下来，并大致作一个分类。

三、分组讨论。

教师首先对同学的发言作一个小结，并归纳出同学们研读课文的不同思路，然后分小组对那些有代表性的或是争议较大的问题进行讨论。

四、课堂交流。

各组陈述自己的主要观点；其他组也可以补充自己的观点。

五、教师小结。

在肯定个性化阅读的同时，告诉学生如何从集体中吸取智慧。

[资料整合平台]。

课文扩读材料。

听戏／梁实秋(节选)。

对戏园的环境并无需作太多的抱怨。任何样的环境，在当时当地，必有其存在的理由。戏园本称茶园，原是喝茶聊天的地方，台上的戏原是。附带着的娱乐节目。乱哄哄地高谈阔论是未可厚非的。那原是三教九流呼朋唤友消遣娱乐之所在。孩子们到了戏园可以足吃，花生瓜子不必论，冰糖葫芦、酸梅汤、油糕、奶酪、豌豆黄……应有尽有。成年人的嘴也不闲着，条桌上摆着干鲜水果蒸食点心之类。卖吃食的小贩大声吆喝，穿梭似地挤来挤去，又受欢迎又讨厌。打热手巾的茶房从一个角落把一卷手巾掷到另一角落，我还没有看见过失手打了人家的头。特别爱好戏的一位朋友曾经表示，这是戏外之戏，那洒了花露水的手巾尽管是传染病的最有效的媒介，也还是不可或缺。

(选自刘湛秋主编《20世纪中国文化散文・游走与遐思》)。

使用建议：梁实秋用幽默诙谐的笔调描绘了看戏之乐。看戏之乐，似乎不在戏的本身，而在看戏的氛围、看戏的过程，当然还有对戏法的模仿。本文与《社戏》有许多相通之处，可作为课文的补充资料，以便我们更好地了解―个儿童执著于看戏的真正日的，对旧时戏园的演出也会增添一些见识。

教育工作者的社戏教学设计篇七

2、写景与抒情及人物塑造（重点）。

3、人物品析——人物群体形象（重点）。

4、平桥遗梦——童年记忆中的桃花源（难点）教学设想。

1、以结构情节分析为切入点。

2、核心问题——“乐”与“不乐”。

3、激活学生的童年体验，激发学生的通感共鸣。

4、目标1、3以学生探究为主，目标2、4学生探究与教师点拨相结合。

5、加强朗诵示范与指导，体会抒情小说、散文体小说的特点。

6、注重阅读规律与技巧的探究、渗透、提炼、整合、运用。

7、注意结合作者时代、当代现实。教学长度。

三课时。

教学过程。

第一课时。

1、结构分析。

2、作家作品。

3、字词。

鲁迅的'小说，有一些是“从记忆中抄出来的”，它们带有更其强烈的抒情色彩，我们可以称之为抒情小说、散文体小说。，《社戏》就是其中之一。

学生读课文搜寻、概括解答。看社戏也是且是最重要的原因，写看社戏包括哪些段？（细部分析）。

1、如时间不够，上面第四部分可以作为作业。

2、同步训练一，基础知识部分。

3、读一读，写一写（带音抄五遍）。

第二课时。

要点。

1、情节结构与节奏（乐与不乐）。

2、人物形象分析。

3、品析“不乐”之处。

1、曲折与波澜（文似看山不喜平、写心情）。

2、人性、风情——群像、双喜。

3、戏好看么？

1、预习分析写“乐”之处。

2、同步训练二，阅读部分第三课时。

要点。

1、品析看戏之乐。

2、写景——抒情与人物塑造。

3、平桥遗梦。

1、动词与心情。

2、多角度感觉。

3、虚实、动静。

与“月夜行船”内容角度有何不同？为什么？

为什么“没有昨夜的豆那么好”？

结尾的理解。

平桥乐土——平桥遗梦。

1、同步训练全部。

2、读后感。

教育工作者的社戏教学设计篇八

1.学习本篇叙事有详有略和生动描写农家少年形象，体会景物描写的诗情画意和抒情作用。

2.体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。

本篇用第一人称叙写幼年的“我”随母归省小住平桥村的故事。叙事有详有略，主要叙写夜晚航船去赵庄看戏。写得曲折生动，展现出幅幅农村生活画面，描写出一群淳朴善良、好客能干的农家少年的形象，表现出对那段生活的怀念和对农家小朋友的诚挚情谊。引导学生体会本篇的这些特点，完成教学目的。

本篇语言朴实准确，很有表现力量。引导学生把关键语句表现力量的分析，统一于分析故事情节、人物形象当中，体会其艺术魅力，培养分析和运用语言的能力。

本篇侧重叙事，写的是农家少年的群体。引导学生在分析故事情节中分析“我”和农家少年，体会人物的感情、性格。

本篇安排三个课时进行教学。

第一课时。

教学要点：

本篇的结构层次，“我”在平桥村的得到优待和一般乐事。

教学过程：

1.由学生作文中问题详略安排失当，引出叙事有详有略的《社戏》（板书课题）。

2.要求学生阅读预习提示的一、二两段，初步了解本篇；参看注释阅读课文，理解词义、句意、全篇大意。

3.引导学生读准字音。

4.指定学生二人朗读课文。

前一人读至“于是赵庄便真在眼前了”。要求读音准确，缓急得当。

5.引导学生把握文章主要内容。

本篇叙写了哪些事件？

学生回答，教师明确：

主要叙写“我”随母归省小住平桥村时，和小朋友自由自在的玩耍：掘蚯蚓、钓虾、放牛、看不到社戏的痛苦、看社戏的路上、看社戏、归途偷吃罗汉豆。

学生回答，教师明确：

平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民住居的环境优美的小村庄。“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们因为“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“减少工作”，“伴我来游戏”，热情好客，十分优待“我”这个小客人（板书：村中居民热情好客）。而且他们不拘礼教，“我们”偶尔吵闹起来，打了辈份很高、应该称之为“太公”的小朋友，也没有人想到这是“犯上”，风尚淳朴（板书：风尚淳朴）。

7、细读钓虾、放牛两件乐事，思考文章为何略写着两件事？

学生回答，教师明确：

写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感（板书：多方表现乐趣）；更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，第二部分开头的“至于我在那里的第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的“去看戏”自更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事的去看戏作了铺垫，吸引读者去领略那去看戏的叙写（板书：铺垫赵庄看戏）。

8、分析文中为何详写看社戏前的风波？

学生回答，教师明确：

到了赵庄演戏的这一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到邻村去问，也没有”；外祖母为此“很气恼”，“絮叨起来”，母亲只得一边“宽慰”外祖母，一边嘱咐“急得要哭”的“我”，“说万不能装模作样，怕又招外祖母生气，又不准和别人一同去，说是怕外祖母要担心”。没有大船不能去看戏这一意外的'波折，使得外祖母很气恼，“我”更非常焦急（板书：无船前往看戏老少气恼焦急）。

（2）到下午，小朋友们都去看戏了，“我”的情形怎样？

学生回答，教师明确：

“我”虽然不能和小朋友们一同去看戏，心却和他们一同去了。不但想到“戏已经开场了”，“似乎听到锣鼓的声音”，而且想到小朋友们“在戏台下买豆浆喝”；一心只在戏上，一心只在看戏的小朋友们身上，以致“这一天我不钓虾，东西也少吃”，郁郁不乐。这使得母亲很为难，外祖母又气恼起来。外祖母家里的不快气氛更为浓重了。

（3）在这严重的去看戏的波折之中，怎样出现了转机？解决了波折？

学生回答，教师明确：

饭后，“看过戏的少年们也都聚拢来了，高高兴兴的来讲戏”。“我”没有看到戏，听到别人讲戏，心情更加沉重，这引起了小朋友们“叹息而且表同情”，双喜“大悟似的提议”，“八叔的航船不是回来了么”，“十几个别的少年也大悟，立刻撺掇起来，说可以坐了这航船和我一同去”。两个“大悟”，表现出小朋友们想出和“我”一同去看戏的办法时，十分欢喜兴奋，事情出现了转机（板书：双喜想到航船事情出现转机）。外祖母担心“都是孩子们，不可靠”，母亲又顾虑让白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戏，“不合情理”，虽然有了航船，戏还是看不成。双喜又看出底细来了，他勇敢地大声说“我写包票”，并且谈出能写包票的条件，他们也确实具备这种条件。于是外祖母和母亲“都微笑了”，表示同意，于是“我们立刻一哄的出了门”，“立刻”表现出急不可待的心情，“一哄”，表现出出门时的满心高兴和一片欢腾的情景。不能去看戏的波折终于得到了解决（板书：双喜勇打保票波折得到解决）。

学生回答，教师明确：

这样写出去看戏前的波折和解决波折，构成了曲折生动情节，并且再为去看戏作好铺垫（板书：构成曲折生动情节再为看戏作好铺垫），表现出了农家少年的热情和聪明能干（板书：表现农家少年热情聪明能干）。

布置作业：

下列作业中任选一题，做在随笔本上：

（1）扩写钓虾、放牛两件事，

（2）缩写看社戏。

（3）回忆自己童年趣事，选取三四件，列提纲，详写其中一件事。

第二课时。

教学要点：航船赵庄途中的如画景物和“我”的心情。

教学过程：

（1）“我”去看戏时的心情怎样？出发的情景怎样？

学生回答，教师明确：

“我”在出门的时候，“很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大”；因能去看戏而马上变得心情畅快，浑身舒适，似乎都舒展到说不出的大了（板书：出发心畅体舒）。一出门，望见桥内的白篷的船，“大家跳下船”，“跳”字，表现出上船之快；上船后，双喜、阿发拔篙，立即点船，年幼的陪“我”坐在舱中，较大的聚在船尾，准备摇橹，分工井然有序，操作熟练迅速；母亲送出来吩咐“要小心”的时候，已经“点开船”，“出了桥”，发船十分迅速（板书：发船迅速）。船出桥后，架起，摇动两支橹，在“说笑的”、“嚷的”声音中，“夹着潺潺的船头激水的声音”、船“飞一般径向赵庄前进了”。表现出一船声音，一船欢乐，船进如飞（板书：一船欢乐）。

（2）接着怎样描写出春夜航船去看戏途中什么样的景物？表现了“我”什么样的心情？

学生回答，教师明确：

是从“我”的视觉、触觉、嗅觉，运用比喻方法，描写春夜航船去看戏途中的景物的。“河岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来，月色便朦胧在这水气里”，写河面：月色笼罩在浮起水气的河面上，构成了朦胧的色调，清风吹着夹杂有植物清香的水气扑面而来，使人心旷神怡（板书：途中河面朦胧香气扑面怡人心神）。“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”。写两岸连山：“踊跃的铁的兽脊”，喻写出两岸淡黑色山峦的起伏连绵；“向船尾跑去了”，从写连山的向后跑表现出航船前进之快。“但我却还以为船慢”，表现了急欲看到演戏的心情（板书：连山后跑船行甚快心情更急）。

（3）“我”在航船去看戏途中产生过什么误认？写这些具有什么样的表现力量？

学生回答，教师明确：

“我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认，写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步表现出“我”急欲去到赵庄，看到演戏的心情（板书：误认心急生误两误曲折更现心急）。

（4）这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？

学生回答，教师明确：

写出夜航途中的如画景物，这优美江南水乡风光衬托着社戏，使“我”这次看戏更具有了独特的韵味；写出“我”急于到达赵庄看戏的心情，并由此产生两点误认，在曲折情节中为写赵庄看戏作好了充分的铺垫，积蓄了充足的气势（板书：如画景物衬托看戏曲折铺垫蓄足气势）。

布置作业：

进一步体会春夜航船去看戏途中的景物描写和"我”的情感相交融的表现手法，试着仿写。（利用自己已有的人生体验）。

第三课时。

教学要点：主旨把握。

教学过程：

1.分析学生作业，成功者较多。

2分析文章最后一句“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”

（1）文中写了“戏”好看吗？“豆”好吃吗？

学生回答，教师明确：

“豆”不好吃：第二天六一公公送的豆和看社戏归途吃的豆一样，“但我吃了豆，却没有昨夜的豆那么好。”

（2）作者最后一句话和上文矛盾吗？为什么？

学生回答，教师明确：

伙伴们最感兴趣的是看戏途中的无拘无束和自由自在的玩耍。正所谓“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”。他们的兴趣不在戏，而在看戏前后的那种气氛、感觉。

“豆”和“戏”是载体，承载了作者的情感。

3把偷吃罗汉豆情节改编成话剧。

学生活动。

作业：（列任选一题）。

1、读原文上半部分，思考作者更深的写作意图。

2、写偷吃罗汉豆的剧本。

教育工作者的社戏教学设计篇九

生：实际上那夜的豆还是那普通的豆，或许还比不上六一公公第二天送的。毕竟是夜里“偷”的，摸，难保个个都大，而白天挑，自可仔仔细细，尤其是要送人，岂能不精挑细拣。

生：那夜的戏，真的不算好，既没有连翻八十四个筋头的铁头老生，也没有蒙了白布的蛇精，更不用说套了黄布跳老虎。实际上我们也看的模糊，看的打哈欠，看的扫兴，看的熬不住最终骂着走了。

师：哪为何作者这样说，不是自相矛盾吗？

生：不！

生：因为那夜的豆是和小朋友们一起“偷”的，一起“吃”的，“偷”的愉悦，“吃”的尽兴，“豆”不是普通的“豆”，是“感情豆”。

师：“感情豆”，太好啦！这让我想起一首诗，《红豆诗》。

生：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”

师：少男少女们为何会衷情红豆，喜爱红豆呢？不就是红豆可以寄托相思，表达相思之情吗？这也是“感情豆”啊！

生：那夜的戏，也可以说是“感情戏”。不在于戏，而在于看戏过程中的所经所历，驾船去时的轻松，撑船回来时的愉悦，“两岸的豆麦”、“朦胧的月色”、“淡黑的起伏的连山”、“豆浆”，更有“旺相的罗汉豆”。

师：是啊！“豆”是“感情豆”，“戏”也是“感情戏”，平桥村虽然极偏僻，但却是“我的乐土”；这里有我的朋友，有幽雅的风景，淳朴的乡民，难忘的生活；这里少喧嚣，少尔虞我诈，少物欲横流。难怪孟浩然会“待到重阳日，还来就菊花。”难怪陶渊明会挂冠归田园，“悠然见南山”了。

师：我们是农村的孩子，当珍惜蓝天、碧水、当珍惜浓浓的乡情，当爱我们的家乡，建设我们的家乡。等到我们走出去的时候，我们仍然不要忘记乡村是我们的根，精神的寄托。

后记：

教师是应该在发挥学生主体作用的同时，还要充分发挥教师的主导作用，灵活的运用各种手段去激发、引导学生，让学生积极主动的去思、去想。

当然，教师的激发和引导不能脱离教材本身，应结合教材，从教材中挖掘可资利用的资源，寻求“突破口”，并由此深入，或对话、或想象、或拓展，让学生在轻松愉悦中讨论、分析、归纳，掌握知识，拓宽视野，进而“逐步形成探究性阅读和创造性阅读的能力”。

教育工作者的社戏教学设计篇十

（生齐答：傩戏）。

师：请哪位同学来介绍一下这种戏曲？

生：这种戏曲是请神敬祖、驱邪纳福为目的，以佩戴面具为表演特征的戏曲形式。

（师板书课题）。

二、初读文本，整体感知。

师：上午，我们请大家预习了课文，你积累了哪些词语？请提出来，我们互相交流一下。

（师生一起交流积累生字词）。

师：解决了生字词，请同学们快速浏览课文，用最简洁的语言概括本篇小说的主要故事情节。

（生浏览课文，概括情节）。

生：本文以社戏为线索，写了盼看社戏、去看社戏、怀念社戏等情节。

三、研读文本，合作探究。

（生读课文，提取信息，师板书：难忘）。

生1：看戏难忘。

生2：月下行船难忘。

生3：归航偷豆难忘。

生4、看戏的途中见到的美景让我难忘。

……。

（生齐答：双喜、阿飞、桂生）。

师：谁给你的印象最深？

师：你读的真仔细，谁还来说说？

生4、：我也想说桂生因为我“我们”归航疲乏时，是桂生想出偷豆，可见桂生很机灵。

师：通过刚才二位同学的回答，我们眼前似乎出现了一位机灵、善良、热情好客的桂生。

师：还可以从文中哪些地方可以看出双喜善于为他人着想？

生7：双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的。

生8：双喜所虑用八公公船上的盐和柴，这些头子很细心，一定要知道，会骂的。

师：文中除了写这群小伙伴，还写了平桥村的哪些人？你如何评价这些人？

生1：写了“我”的母亲和外祖母，她们都十分关心和疼爱我。

师：通过大家的交流，我感受到了平桥村，无论老人与小孩，都有着淳厚的品质。

（板书：人情淳厚）。

生1：文章11、12、13段描写景物。

生2：文章14段也描写了景物。

师：还有吗？

生3：文章22段也是描写景致的。

师：我们能否把这些描写景物的段落，取一个好听的名字？

生1：我把11、12、13段，取名“月夜行船图”

生2：我把14段取名“船头看戏图”

生3：我把22段取名“月夜归航图”

生1：用情去读，读得抑扬顿挫，不能太平淡。

师：你知道的还真不少，还有哪些方法？

生2：要注意语速语调，还有停顿。

师：好，我们请班级朗读最好的一位同学来读，大家推荐哪位同学？

（生推荐一女生读文章第11、12、13段）。

师：读得怎样？大家说说。

生1：读得很流畅，但情用得还不够。

生2：景物的特点，没有重读出来……。

（师指导如何具体朗读“月夜行船图”师示范朗读后，让生齐读这三段文字）。

师：请你们按照老师所讲的方法，自由品读其它图画。

（生自由品读文中写景的句子）。

师：大家动情地朗读，让我感受到月下的水乡如此清新、幽远，如梦如幻，它美的令人心醉（板书：景致优美）。

四、精读品析，领悟主旨。

（让生思考后，同桌交流）。

生1：因为那晚鲁迅有着好心情。

生：通过回忆童年，表达了对美好生活的向往。

师：你对文章的理解真深刻作者想表达的就是追求美好生活的情感。

（板书：追求美好生活）。

同学们，下课！谢谢同学们！

教育工作者的社戏教学设计篇十一

2、体会小说景物描写对于表现文章中心思想所起的作用。

难点：正确把握作品的深刻内涵和思想。

1、查工具书，扫除字词障碍。

3、师生合作制作多媒体课件。

一、激发兴趣，导入  新课：

二、初读课文，熟悉内容。

1、课件播放有关“社戏”的图片。

2、学生介绍有关收集到的“社戏”的知识。

3、放课文朗读的录音磁带，学生轻声跟读，熟悉课文内容。

三、研读课文，整体感知：

1、整体感知故事情节：

2、整体感知课文的思想内涵。

教师以平等的方式，发表自己对课文的感悟与理解。

四、精读课文，品味语言。

*自然美。

背景音乐：舒缓、抒情的《田野的风》。

*人性美。

a：请男生齐读第10节少年朋友们开船的动作描写，圈出动词，揣摩语言的准确。

b：分角色朗读偷豆时人物鲜明的个性化语言。

*情感美。

五、体验反思：

（通过谈自己的生活经历体验，可更好地理解文章的思想内涵。）。

六：拓展延伸：

教育工作者的社戏教学设计篇十二

1．品味富有表现力的语言，引导学生有感情地朗读课文。

2．体会景物描写对表达中心思想的作用。

3．感受文中的思想内涵。

重点：体会景物描写对表达中心思想的作用。

难点：正确把握作品深刻的思想内涵。

1．查工具书，扫除字词障碍。

2．查阅有关绍兴“社戏”的资料，了解这种乡村戏剧。

3．搜集鲁迅的有关文章，并将优美文段摘抄下来。

三课时。

(播放《童年》的音乐)师：同学们，童年是我们最值得珍惜和回忆的美好时光，童年的生活犹如一幅五彩斑斓的图画，犹如一个欢快跳跃的音符，这儿有一首诗是这样来写童年的：“童年是七彩的梦，’伴我在床头玩耍，童年是弯弯的小船，载我在知识的海洋里遨游，童年是快乐的小鸟，张开翅膀，携我在自由的蓝天上飞翔，现在啊，童年却是一枚小小的铃铛，不管春与夏秋冬，永在我记忆的深处。(音乐停止)。

是啊，人们回忆往事，总是充满一种浪漫的理想色彩，即使像鲁迅这样的斗士，回忆起童年的往事，笔调也是温馨的，这可从鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》中看出来，今天我们就一起研读鲁迅先生的《社戏》，看看文中为我们展现了一幅怎样的画面。

(富有诗意般语言的导语，营造出一种轻松愉快的气氛，可迅速激起学生学习兴趣，引导学生关注教材，引发求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性。)。

师：请同学们自读课文，自选一个角度，概括一下全文的内容，力求用最简洁的语言来表达。分四人小组合作解决。(提示：可从“时间”、“事情”、“怀念童年的原因”等方面去思考。)。

生1：围绕课题，从时间的角度来看，全文这样安排的：看戏前——看戏——看戏后。

生2：从事情的角度来看：随母归省——钓虾放牛——戏前波折——夏夜行船——船上看戏——归航偷豆——六一公公送豆。

师：归纳得非常准确，你怎么知道是夏夜?

生1：文中写“消夏”。

生2：扫墓完毕之后。

生3：罗汉豆成熟。

生4：两岸的豆麦。

师：那么准确地说应该是什么季节?

生齐答：春末夏初。

师：本文的详略是怎样安排的?

生1：详写的有：戏前波折、夏夜行船、船上看戏、归航偷豆；略写的有：随母归省、钓鱼放牛、六一公公送豆。

师：为什么要这样安排?

生1：因为从题目来看课文主要写看社戏，与此紧密联系的详写，关系不大的略写。

师：很好，我们写作也应该这样围绕中心去选材。

(本文篇幅相对较长，内容丰富，学习这类文章，首先应理清脉络，分清主次，培养学习的发散思维，从不同的角度筛选信息，这很重要，也是基本的学习方法。)。

师：请同学们再读课文，每读一段，就以四人小组谈谈自己是否有过和鲁迅先生一样的童年生活体验，并在笔记本上做记录，同学们一边读，一边思考，一边讨论记录。然后代表发言，(先让学生简要说说文中作者的童年趣事，再谈自己的体验。)。

生1：我回老家时，爷爷奶奶还有爸爸妈妈不再逼我写作业看书，是真正的放假。

生2：我的老家在农村，每年暑假我都要回老家过一段时间，那里有好几个和我差不多大的小伙伴，每次我们去钓鱼，如果我钓不到，他们总要把鱼分一部分给我，还把自家地里的香瓜、西瓜偷偷摘给我吃，我觉得他们像阿发一样，对我很友好。

生3：农村里的孩子不怕猪狗鸡牛羊，我很胆小，他们常笑话我．有时还故意逗我。

生4：我小时候向人家要东西，得不到满足时，就一哭二闹三不吃饭，最后父母无奈只好答应我。

生5：乡村的夜色里水气很大，带着潮湿的味道很清爽。

生6：看一些看不懂的不感兴趣的电影或戏曲时，往往不是睡觉，就是买很多零食吃。

生7：我们家对门是位退休的老奶奶，我父母有时出差，她就让我去她家吃饭，好几次，我父母送东西给她，她都不要，我觉得她就像文中的六一公公，有一颗慈爱的心。

生1：鲁迅这篇文章让我感受到我似乎回到了童年，写得好。

生2：我认为本文的语言很优美。

生3：我认为本文的景物描写很细腻生动。

生4：我认为文章人物形象刻画得很成功。

生5：我认为结尾写得好。

(《新课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染，注意教学内容的价值取向。”“尊重学生在学习过程中的体验，从而开辟语文学习的空间，让学生带着生活经验与感受走进语文课堂，与作者的情感产生共鸣。教师的引导，既非灌输包办代替，更不是强加给学生，而是在合作中探究，对话中讨论、交流，激发学生的求知欲。)。

师：请同学们自由朗读“夏夜行船”和“归航偷豆”有关段落，把表现“我”所见、所闻、所嗅、所感的美句分别摘出来。

(学生朗读并记诵美句)。

师：谁来说一说“我”所见的句子?

生1：月色便朦胧在这水气里。

生2：淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。

生3：……渐望见依稀的赵庄，还有几点火……但或者也许是渔火。

生4：月光又显得格外的皎洁。

生5：回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霜罩着了。

生6：那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿……。

师：找得很多，谁来说说“我”所闻的句子?

生1：而且似乎听到歌吹了。

生2：那声音大概是横笛，宛转、悠扬。

生3：吹到耳边来的又是横笛，很悠扬。

生4：连夜渔的几个老渔夫，也停了艇子看着喝采起来。

师：很好，谁来说说从嗅觉角度来写的句子?

生1：两岸的豆麦和河底的水草，所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来。

师：不错，那么从感觉角度来写的，谁来说说?

生1：我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。

生2：但我却还以为船慢。

生3：使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜色里。

生4：回望……我疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看。

师：同学们看书都很仔细，这些语句作者写得很美，美词美句需要我们用心去体验，请自选一段你认为写得美的句子，读一读，然后用“我觉得(美词)用得好，在它写出(或表现了”的形式对你选读的美词进行品味、讨论、交流。

(学生自读课文，体验感悟、讨论交流。)。

师：谁来将阅读的感受说出来，让我们一起来分享一下。

生1：我觉得“朦胧”和“皎洁”用得好，好在它们写出了月光的色彩美。

师：很好，你从色彩的角度，读出了月色的美好，你觉得应该用什么语气来读。

生：舒缓的。

师：好，你来给我们读一下，要音乐吗?

(学生点头，教师播放江南水乡月色画面及舒缓的音乐，学生轻缓地有感情地朗读。)。

师点头赞许：他的朗读把我们带到了那个朦胧的月夜，好，让我们也一起“朦胧”一下。

(众生有感情地朗读)。

师：我们还可以从其他方面如气味、声音、动态等方面来品味，谁再来谈谈。

生1：我觉得“清香”用得好，好在它们写出了豆麦和水草的气味美。

生2：我觉得“潺潺”用得好，好在它写出了水声美。

生3：我觉得“宛转”、“悠扬”用得好，好在它们写出了笛声美。

生4：我觉得“起伏”、“踊跃”用得好，好在它们写出了连山的动态美。

生5：我觉得“蹿”、“喝采”用得好，好在它们从正面和侧面写出了船行的轻快美。

生6：我觉得“自失”、“弥散”用得好，好在它们表现了“我”的陶醉之情。

生7：我觉得“回望”用得好，好在它表现了“我”的依依不舍之情。

师：同学们的感受很真切，刚才我们对文中的两个精彩的段落进行了由句到词，由粗到细的品读，感受了江南水乡的温柔秀美，我们在读的时候还要思考，这些自然环境描写对作品主题的表达有什么作用?请大家思考并讨论一下。

(学生小组合作讨论后发言)。

生1：写两岸连山向船尾跑去了，从写连山的向后跑表现出船前进之快，“但我却还以为船慢，”表现了急欲看到演戏的心情。

生2：“我”乘航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是把“渔火”误以为戏台上的灯火。心急才产生误认，写这两点，既构成情节的曲折，又进一表现“我”急欲去赵庄看戏的心情。

生3：看戏归来小朋友一面议论戏子，或骂，或笑，一面摇得那船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，表现了对看戏仍然兴趣很浓，愉快兴奋。

师：说得很好，这几段，从嗅觉(清香)、触觉(扑面吹来)、视觉(朦胧的月色、淡黑的起伏的连山、依稀的赵庄、几点火)、听觉(歌吹)、想象(戏台、渔火)写出江南水乡月夜的特征。这些景物描写写出了江南水乡夜景的清新优美，使“我”的这次看戏更具有独特的韵味，既写出了小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急欲看到社戏的愉快和迫切的心情，情景交融，抒发了作者热爱农村的感情。

师：好，想象一下一个清新秀美的月夜，一场精彩的戏正在开演，而你还在看戏的途中，带着这份情感，我们一起跟着音乐看着画面，朗读一下这部分景物描写的句子。

(众生齐读)。

师：本文不仅情节吸引人，自然环境描写细腻，更塑造了一些热情的伙伴和淳朴的乡民形象。

请同学们运用“我喜欢文中的(人物)，因为他(他们)(评论其性格的品质)，比如：(举人物表现的句式，写三言两语，勾勒人物形象)，请结合课文合作讨论后写话。

(学生小组合作、探究、讨论)。

生1：我喜欢文中的双喜。因为他胆大心细，聪明伶俐，比如当“我”看不成戏，“急得要哭时”，双喜马上计上心来，解决“大船”的问题，并且“写包票”保证“我”的安全，让“外祖母和母亲也相信”。

生2：我也喜欢双喜，因为他像小领袖，敢于负责，比如当老旦唱个没完没了，大家都已经厌倦但不好说回去的时候，又是他提议回家。

生3：我喜欢文中的阿发，因为他纯洁无私，比如午夜归航时，阿发以“我们的(豆)大得多”为由，建议去偷自家的豆。

生4：我喜欢文中的六一公公。因为他淳朴厚道，热情好客。比如，对于孩子们偷他的豆，只是轻加责备，听说摘豆是为了请客，马上说是“应该的”。

生。5：我来补充一下，还有他亲自送豆给“我”吃，“我”夸他的豆“好吃”，他“竟非常感激起来”。

师：刚才同学们谈的都是有名字的，文中还有一群没有名字的小伙伴，有谁喜欢?

生6：我喜欢，因为他们友爱热情，比如“我”是“远客”，他们得到父母许可，伴我来游戏。

生7：我也喜欢，因为开船时“年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾”，以防万一。

生8：因为他们聪明活泼，比如对付细心的八公公，他们议论之后，想出要八公公归还枯桕树，当面叫他“八瘌子”的`办法。

生9：因为他们很能干，比如写开船和归航时的动作“点、磕、上、架、径奔、拔、点退、回转、蹿”．这些动词的描写说明他们驾船动作的熟练和技术高超、水性好。

师总结：通过刚才的学习，我们进一步了解了阅读课文的方法，情节要从多角度来概括，阅读时要与作者的情感产生共鸣，精读美文，要注重品析，分析人物时．要注重人物形象是否鲜明、典型，这样头绪才会简化，结构才会优化。整体才会美化，对同学们的概括能力、品味能力、口头表达能力、写作能力、合作能力都进行了训练，相信会对以后的学习有更大的帮助。

(引导学生以自主、合作、探究学习方式主动阅读，读出自己的感受，发现文本中自己认为很精妙贴切的美点，并用自己的话按照一定的表达句式把它表达出来，凸现了学生的主体地位，又辅之以教的指导点拨，帮助学生形成积极的合作意识、探究态度，体验发现的乐趣，培养创新精神。同时，由句到词，由粗到精的品读。感受了江南水乡的温柔、秀美，训练了学生的语言品味、口头表达能力。)。

师：本文主要是写看社戏，那么我们来看戏好看么?

齐：不好看。

师：请结合课文的内容来谈谈为什么不好看?

生1：想看铁头老生翻跟头，但那老生没翻。

生2：想看“蛇精”和“跳老虎”，等了许久都不见出来。

生3：最怕看“老旦”，但她还是不停地唱着。

师：好，这些都正面表现了戏不好看，还有从侧面表现戏不好看的吗?

生：有，男孩子的“喃喃的骂”、“不停的吁气”、“打起呵欠”等，这些动作、神态描写从侧面表现了戏不好看。

师：戏不看，豆好吃吗?

生：不好吃，水煮盐拌，连五香粉都没放。

师：去看戏，不尽兴，豆也不好吃，但文章结尾“我”却说“一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”，这看似矛盾的结尾，你是如何理解的?请小组讨论一下。

(学生小组讨论后回答)。

生1：这个“好”，我的理解是有双喜、阿发这样的好朋友陪我，使我难忘。

生2：这个“好”我认为是农村美好的景色，使我流连忘返。

生3：这个“好”是因为我们偷了六一公公的豆，他没骂我们，还送豆给我吃，表现了一种人与人之间的友好关系。

师：你们的回答真让人满意，“我”所难忘的是平桥村老人、孩子那份朴实、真挚的感情和独特的农村风光、自由的空气，人与人之间和谐亲密的关系，正是这结尾道出了人生共同的体验和感受，也是这句话使我们想起自己逝去了的童年，拨动了我们的心弦，点燃了我们追忆童年的情感之火，使作者与读者融为一体，进出了耀眼的火花，这正是作者的高妙之处。

(借助自己白争阅读体验，说出自己的感受，领悟文章的主旨，把握文章的中心，让学生在领悟中得到情感的升华。)。

师：通过本文的学习，你希望拥有一个怎样的世界?

生1：我希望人与人之间互助互爱。

生2：我希望人与人之间不应有隔阂、有恩怨。

师：对，你们的希望和作者一样，希望世界充满淳朴、善良、友爱、无私的美好品德，愿这人间真正充满爱。现在请将你们课前查找的资料互相交流。

(教师边巡回边查看)(让学生带着语文课堂的收获与感悟走向社会生活，培养学生积极的人生观、价值观，养成学生收集资料的好习惯，强化同学之间的合作、探究精神。)。

鲁迅先生用细腻而优美的笔触为我们描绘了一段江南水乡的童年生活，抓住了人们对童年生活无限怀念的共同情感体验，与我们一同唱起童年的歌，穿越时空的隧道，我们才发现严肃而深沉的鲁迅的童年和我们一样充满着童真童趣，我相信大家通过本文的学习，一定会写出一篇佳作——《我的童年》。

(注重培养和提高学生的写作能力，从而让学生展示自己、认识自己。)。

教育工作者的社戏教学设计篇十三

阅读第一法——质疑法（提问法）。

教学难点 ：

片段精读。

教学步骤 和内容：

第一课时。

课前组织教学：

导入  （1分钟）：

破题（4分钟）。

默读（15分钟）。

带着诸多疑问默读。浏览，规定时间。勾划批注。

练习（15分钟）（板书）：

1，本文在体裁上属于（b ）。

a，散文 b，小说 c，诗歌 d，戏剧。

2，什么是社戏？（看p111注释）。

3，本文写了哪些人物？你最喜欢谁？为什么？

4，文中的“我”是作者本人吗？

5，本文在写作上有什么特色？

（一，人物形象个性鲜明。

二，景物描写生动传神。

小结（4分钟）。

第二课时。

课前组织教学：

听写（30分钟）。

老师也可以参与其中，给全班或个别对子念些词语或句子。

方位还原。

小结（4分钟）。

布置课外作业 （1分钟）：回去把课文朗读一遍，家长签字。

第三课时。

课前组织教学：

导入  （1分钟）。

给你一篇短文或一段文字，你觉得有那些阅读步骤？

学法指导（30分钟）。

问题包含在一篇文章的哪些地方呢？

一，题目。

学会提问，首先要选好提问的角度。还要注意提问的表述方式。

二，作者。

鲁迅是文学家，那么科学家、政治家呢？

三，喜欢或重要词句（喜欢的句子用“~~~~~~”重要的句子用“————”）。

填空：   的峨眉山。

四，开头。

朗读〈〈社戏〉〉开头第一段。

注意记叙文，议论文，说明文文体对开头，结尾的影响。

五，结尾。

六，过渡段。

怎么从这段过渡到下段？起到什么作用？（承上启下）。

七，精彩段落。

朗读《社戏》“第二天，我向午才起来……他于是打着楫子过去了。”

练习：略。

八，全文。

问主要内容，问中心思想，问写作特色。

小结（8分钟）。

布置课外作业 （1分钟）：比较阅读《从百草园到三味书屋》和《社戏》。 。

教育工作者的社戏教学设计篇十四

(屏幕显示学生齐读)。

作者简介。

(屏幕显示)。

作品简介。

《社戏》描写、表现了“我”幼时一段看社戏的往事，表达了对童年美好生活的回忆和留恋。

有人说，《社戏》通过“我”的眼睛表现了浓浓的乡情，真真的友情，美美的山水情，深深的母子情。

师：“我”为什么要打引号呢?《社戏》是一篇小说，这个“我”就可能不是实实在在的鲁迅先生，而是小说中的一个人物。注意“眼睛”两个字，《社戏》是通过我的眼睛看到的，那么，眼睛就是作品写作的视角，去同学们旁批“儿童视角”在标题旁边。我们学过的《最后一课》也是儿童视角。

(屏幕显示)。

也有人说，《社戏》以其故乡美、童年美、人性美、情感美而使文章充满诗情画意，给人以人间挚爱分感受。

还有人说，《社戏》的主题乃是怀念那永不复返的童年审美体验，怀念那永远逝去的童年的纯净的美。

师：所有的作品简介，关键词就是童年的生活美。《社戏》通过看社戏这个故事的叙述表现了童年生活的美好。

(屏幕显示)。

课文细读。

第一课时：看戏前。

第二课时：去看戏。

第三课时：看戏后。

(屏幕显示)。

第一课时：看戏前的故事。

在这节课上，请同学们细读课文第4-10自然段。

(屏幕显示)。

品读内容。

1、这一部分写出了什么，表现了什么?

2、这一部分最后一段的`语言之美、表达之美。

(屏幕显示)。

提示：写“找不到船”，在小说中起着多方面的作用……。

提示：写“找到了船”，在小说中也起着多方面的作用……。

师：下面各自读书，品味细节，说明它写出了什么，又表现了什么。要求是，拿起笔，勾画一个地方，写上一点评点的文字。

(写上对比老师巡视学生回答老师评点)。

(屏幕显示老师讲解学生记录)。

1、写出了“我”的心情的抑扬。

2、增加了故事情节的起伏波澜。

3、表现了外祖母、妈妈的关爱和乡亲的友善。

4、第一次让少年朋友们集体出现。

5、表现友谊，为月下航行与月下偷豆进行美妙的铺垫。

6、将少年朋友们巧妙地聚集到船上，从而在“航船”这个“场景”上塑造了一群美好的少年形象。

(屏幕显示)。

品析：这一部分最后一段的语言之美、表达之美。

(学生各自读书安静思考小组交流抽查发言老师评点)。

(屏幕显示老师讲解学生记笔记)。

1、美在“快速行动”的描写。

2、美在对“心情”的直接与间接的抒写。

3、美在动词、色彩词的运用。

4、美在暗写了平桥村孩子的懂事。

5、美在再写双喜，并引出了阿发。

6、美在景物描写的伏笔与照应作用。

(屏幕显示)。

小结。

故事情节的表达作用欣赏。

小说细节的表达之美欣赏。

教育工作者的社戏教学设计篇十五

一学习小说围绕看社戏这件事，记叙详略有致，疏密相间的写法。

二成功的景物描写为小说增添了不少色彩。指导学生了解小说景物描写的特点。

三学习小说采用白描的手法，通过人物的语言、行动来刻画人物。

一以到赵庄看社戏的全过程为教学重点。

二采取阅读、讨论、讲解、写作相结合的教学方式，培养学生的分析、写作能力。

三在课前预习的基础上，用两课时。

一进一步熟悉课文，对易读错的字正音，梳理结构。

二体会、揣摩小说在安排材料上详略得当的问题。

大抵：大都，大概。

怠慢：有冷淡之意。

朦胧：模糊看不清，一般形容月色或烟雾。

屹立：高耸而稳固地立着。

疏疏朗朗：形容稀疏开阔。

纠葛：指纠缠不清。

三、结合预习分段，归纳段意。

这是鲁迅先生1922年写的一篇短篇小说。作品以少年时代的生活为依据，写出了“我”十一二岁时来到平桥村后到赵庄看社戏的一段经历，其中刻画了一群农家少年的形象。

第一部分：（从开头到“却全都嘲笑起来了”）“我”随母亲归省来到平桥村，简明地交代出了看社戏的时间、地点、缘由，同时介绍了乡间生活的小朋友。

第二部分：（从“至于我在那里所第一盼望”到“各自回去了”）“我”和小伙伴们到赵庄看社戏。这是课文主体部分，可分四层：

第一层：（从“至于我在那里所第一盼望的”到“我们立刻一哄的出了门”）看社戏前的波折。小伙伴们帮助“我”实现了看社戏的愿望。

第二层：（从“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”）小伙伴们愉快地架橹摇船送“我”去赵庄看戏和途中的见闻。

第三层：（从“最惹眼的是屹立在庄外临河的空地上的一座戏台”到“又向那松柏林前进了”）在赵庄看社戏的情况。

第四层：（从“月还没有落”到“各自回去了”）看社戏后深夜返回平桥村的情景。

第三部分：（从“第二天，我向午才起来”到全文结束）六一公公的好客和“我”对昨夜看戏、吃豆的怀恋。

要求学生在笔记本上摘出这部分的主要内容，然后举手回答问题。教师明确：

这部分写了三个内容：

1、“我”跟随着母亲归省来到平桥村。平桥村是“我”的乐土，因为这里不仅能免读《诗经》之类的书，还能看到社戏。

2、这里有与“我”年纪相仿，不拘行辈，嬉戏玩闹的小伙伴们（正是这些小伙伴实现了“我”看社戏的愿望）。

3、平桥村这块乐土上可以钓虾、放牛、无拘无束、趣味无穷。

然而以上这些内容都是略写，虽是略写，却又不能不写，因为这些内容跟看社戏有不可分的联系，它们为看社戏做了有力的铺垫。

要求学生在笔记本摘出遇到了哪些波折，然后回答详写的原因。教师明确：

看社戏前确实遇到了一些波折，如一时叫不到船，母亲不准“我”和别人一同去，又怕外祖母担心等，还恰如其分地渲染了“我”的扫兴。然而，这些“困难”又逐一地被小伙伴们解决了：八叔的航船回来了，小伙伴们和“我”一起去，双喜写了“包票”。叙事非常详实，这样写突出了双喜等小伙伴的友爱、聪慧的品德，同时也显得文笔曲折，文意跌岩。

要求同学讨论后回答教师明确：

作者写了小伙伴们开船，侧重于写动作：

点、磕、后退、上前、出，采用了白描的手法，突出了孩子们的精明能干；还写了春末夏初的夜景，作者侧重人的感觉写；写山，以动衬静地写；写渔火，由远及近地写。这些描写生动地勾画出了一幅江南水乡夜景图，读后仿佛使人置身于江南水乡之中。

要求学生在书上摘出内容，作比较后回答。教师明确：

详写的内容是：双喜述说铁头老生翻筋斗的本领，“我”喜欢看“蛇精”和“套了黄布衣跳老虎”的表演，“一个红衫小丑被绑在台柱子上”挨打的一折，让孩子们厌烦的老旦的踱来踱去不停的唱。总之，作者抓住了孩子们看戏的兴趣和对台上表演的反映进行详写。

在详写中也有略写，如小旦、小生的演唱等等。

详略之间并不是截然分开的。根据中心主题的需要，做到详中有略，略中有详，才能使文章多姿多彩。

要求同学们能够复述这一段（因为这段很贴近少年儿童的生活），然后回答问题。教师明确：

作者浓墨重彩叙写了小伙伴们偷吃罗汉豆，着意刻画了小伙伴这个群体，他们天真、淳朴、热情、聪明、能干。另外，究其实，那夜的戏让小伙伴们看得失望，仅让“我”看社戏的心愿得到了满足；偷吃的罗汉豆，不是珍馐美味，不过是普通的豆，却构成了“我”的极大快乐，这样写又与小说的结尾紧紧呼应起来，“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，—也不再看到那夜似的好戏了。”

（一）背诵“一出门……赵庄便真在眼前了。”

（二）在第二部分中，找出描写山、戏台、航船的比喻句，并加以体会。

一认真学习小说对人物的`刻画。

二领会小说景物描写的特色。

三检查作业，复习巩固上一课时所学的内容。

集体背诵、个人背诵相结合，课上背诵、课下背诵相结合。

（教师出示投影幻灯片，要求学生做在笔记本上。）请按照叙述的先后，重新编排给出的情节的顺序，并指出哪些是详写，哪些是略写。

a赵庄看社戏。

b夜航去看社戏途中。

c看社戏前的波折d看社戏归航偷豆。

e六一公公送豆f钓虾放牛的乡间生活。

g随母亲归省小住平桥村。

1、情节顺序是：

2、详写的是：

3、略写的是：

［参考答案］。

1、g、f、c、b、a、d、e。

2、a、b、c、d。

3、e、f、g。

学生思考后回答。教师明确：

小说主要描写了双喜，描写的其他人物有：桂生、阿发、六一公公。

要求同学们讨论后自由发言。教师明确：

双喜这个人物刻画得活灵活现。看戏前，当“我”因为看不到戏感到沮丧，人们都叹息地表示同情时，双喜大悟似的提议了：“大船？八叔的航船不是回来了么？”提得恰到好处，很容易得到大家的支持。当外祖母和母亲还有些不放心时，双喜马上表示“写包票”，同时提出了几条有力的根据，至使“我”能去看社戏。航船出发了，双喜“拔前篙”，第一个出动，像小伙伴中的领头人。这都表现了他的聪明、热情、机灵、能干。看戏时，双喜告诉“我”铁头老生能连翻八十四个筋斗，这说明他已经来看过戏了，这一次是专意陪“我”的。这表现了双喜对“我”的友爱、热情。那铁头老生没有表演翻筋斗，双喜马上来安慰“我”，“晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本领给白地看呢？”这表现双喜善解人意，对“我”非常体贴。当大家都不想继续看戏时，双喜说“还是我们走的好罢”，他了解大家的情绪，俨然像一个兄长一样。看戏后，双喜认为多偷阿发家的罗汉豆，阿发的娘若知道了会哭骂的；用了八公公的盐和柴，老头子会骂的。这又表明了双喜考虑得周全。

对这个人物，作者采用了白描的手法，运用人物的语言，行动来表现人物的性格特征，刻画得很成功。

桂生因没有给“我”买到豆浆，要给“我”舀一瓢水来喝；这补偿对“我”的歉意，他想出了偷罗汉豆的主意。

阿发建议小伙伴们偷摘自家的豆。他多么纯真无邪，憨厚无私。

六一公公只对小伙伴们摘豆“踏坏了不少”表示惋惜，这是劳动人民珍爱劳动成果的本色；他又亲自给“我”送罗汉豆，又表明他的淳朴，好客。

这些人物虽着墨不多，但勾画得颇为准确、生动。

学生思考后回答。教师明确：

作者借助小说中的“我”，在船上描写了月夜行船、船头观戏、深夜归航几个画面，景随舟移，情随景迁，仿佛使读者身临其境，给人以美的享受。

要求学生齐读课文，认真思考后回答。教师明确：

作者借助“我”，一路上领略了江南水乡的夜景。这段描写，从感觉入手，描绘了豆麦、水草的清香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢笑声，写得有声有色有味，然而更有情。写连山，以动写静；写笛声，以声传情；写渔火，由远及近。这样写，既给人一种诗情画意之感，又将社戏在仙境般的景致中呈给读者。

要求同学与上面的写景比较，回答问题。教师明确：

从赵庄回平桥村途中的描写以仙境再拟社戏，“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”另外，写得带有童话色彩，如“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，烘托出了孩子们看社戏安全归来的愉快场景。

要求学生思考后回答。教师明确：

小说的结尾意味深长。其实那夜的戏并不怎么好看，那夜吃的豆也是普通的罗汉豆，作者借助“我”怀念那夜的戏和豆，实际上是怀念平桥村朴实、勤劳、聪慧的小伙伴们和有趣的生活。“我”对这段往事的回忆，表达了对美好生活的追求。

学习了“偷吃罗汉豆”一节后，请同学们写一段“童年的趣事”。（若课上时间不够，课下继续完成。）。

完成书后练习二中的1、3两题和练习四的1、2两题。

1、（1）免念《诗经》之类难懂的书。

（2）我在这里是公共的客，可以得到优待。

（3）可以钓虾、放牛，有许多生活乐趣。

3、拔、点、磕、退、上、架，表现了小伙伴们驾船娴熟敏捷的技巧，勤快能干的性格和去看社戏的愉快心情。

四

1、不直接写船，写岸边的景，反衬船走得快。

2、这个比喻能使人们产生丰富的想象，写老渔父喝采是从侧面烘托船走得快，摇船的本领高。