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小学语文教学论文题目与教学论文(优秀20篇)

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小学语文教学论文题目与教学论文(优秀20篇)
2024-02-28 13:36:02    小编:FS文字使者

总结是对过去的一种回望,同时也是对未来的一种期许和规划。注意总结的语法和拼写错误,以免影响整体的专业性和可信度。范文的参考价值在于启示我们对总结的深入思考和多角度分析能力。

小学语文教学论文题目与教学论文篇一

在小学语文高年级教学中,随堂习作教学是一种重要的教学方式,关系到学生文字理解运用能力的培养,进而影响到语文综合能力的提升。要想科学地开展随堂习作教学需要一定的规划研究,但当前在实践教学中一些教师的相关教学活动却存在着很大的问题,导致学生不愿意习作,或是没有好的习作技巧,因此教师必须要深入开展教学改革创新,以新课程理念为指导,激发学生的写作兴趣,提高习作教学水平,培养学生的语文核心素养。

(一)学生缺乏主动性。

当前很多小学语文教师在开展高年级习作教学过程中,安排了很多的相关训练项目,然而在教学中却忽视了学生的主体地位,只是根据教学目标开展任务式的教学,导致学生觉得学习枯燥,难以产生学习的主动性,也不愿将内心的真实想法流露出来。这样的情况下,习作内容存在模式化问题,缺乏新意,作文质量差。

(二)习作命题不合理。

很多教师安排的习作内容非常单调,学生的写作也成了模式化。教师在对习作命题的过程中,没有新意,或者没有考虑到学生的实际情况,这样学生在写作时就会变得千篇一律,出现重复的问题,例如《我最尊敬的人》《我最快乐的一天》这样类似的题目,往往要求学生写作多次,这样他们的思维和灵感都会受到很大限制,也会在重复的工作中出现烦躁心理,最终习作能力难以有效提升。

(三)习作结构模式化。

教师在开展高年级语文习作教学过程中,经常都是讲解三段式的习作结构,即开头、经过、结尾,并且对每个阶段也有明确的规定,过度强调开篇点题和结尾升华,指明一篇好的文章应该符合“龙头、猪肚、凤尾”,使学生在写作过程中受到了限制,不能自由发挥,习作结构相似,毫无新意。

(一)拓展习作视野,激发学习兴趣。

小学高年级的学生在经过几年来的小学教育以后,已经具备了基本的认知能力,也有了一定的拓展思维能力,并且情感也会变得更加丰富。教师在随堂习作教学中要注意分析和把握学生主体这个特点,着重培养他们习作的兴趣,调动学习的主动积极性,如此才能促使习作能力得到提升。在具体的教学中,教师可以有针对性地渗透课外知识,拓展学生的眼界,丰富他们的知识储备。例如对于写景类的习作训练《秋天》这个题目,可以先让学生自由地说一说都知道哪些与秋天相关的文章或诗词等,这样大家都会跃跃欲试,课堂氛围变得活跃起来,此时教师再为学生推荐《秋夕》这首古诗,并与学生共同赏析,这对激发学生的习作灵感、丰富创作情感具有积极的意义。

(二)借助多媒体信息技术,引导写作思维。

小学生的思维能力尚处于起步阶段,处于形象思维阶段,抽象思维比较缺乏,因而小学语文教师可以运用图画来吸引他们的眼球,然后引出写作教学,这样会使他们感受写作的乐趣。在当今信息化时代,教育事业的发展已经与信息技术充分融合,比如多媒体设备就得到了广泛的应用,教师可以借助多媒体信息技术,展示一些色彩鲜明、故事趣味化的简单图画,之后让他们说一说图画上都有什么,都在做什么,他们的心情如何,这时教师一定要注重学生的差异化想法及创新思维,通过自由的表达来激发写作思维,这样作文的质量会更高。

(三)贴近生活,丰富语言积累。

我国著名教育家叶圣陶先生曾说:“写任何东西决定于认识和经验,有什么样的认识和经验,才能写出什么样的东西来。”这也是为什么社会经验与人生阅历越丰富的作家,写出的作品越能够打动人心,他们善于在生活中积累素材,从日常生活中感悟人生道理。小学高年级学生所生活的世界还仅限于家庭与学校,所能运用于写作的素材十分有限,需要学生能够从生活中一点一滴的小事中积累素材,丰富语言储备量。语文教师应培养学生写日记的习惯,记录日常生活中的故事,长期坚持下来,会是一笔丰厚的写作素材,同时也能锻炼学生的动笔能力与文字表达能力。语文学习与生活是融会贯通的,学会观察生活能够帮助他们更好地学习语文,享受写作的过程,更加地热爱生活。

(四)增加阅读量,树立正确的阅读观。

人们常说“书籍是人类进步的阶梯”,通过阅读可以了解我们所没看过的世界,经历不一样的精彩人生。通过阅读,学生可以学习一些优秀作家的写作手法,也能从中欣赏优美的语言,积累丰富的写作素材,从阅读中思考作者的思想情感,提升学生的精神境界,有利于学生写出感情真挚,思想内容深厚的优秀作文。掌握正确的写作方法也是提高学生写作能力的关键,老师应该教会学生审题,明确写作的目的,合理安排文章结构;另外一篇优秀作文的灵魂应该在于它所传递的思想感情,学生要能够合理选材,结合自身的真情实感,为作文增添色彩,巧妙灵活地运用语言,使文章生动形象;学生在写作前应该列出提纲,理清写作思路,使作文更具逻辑性、条理性,从而促进语文写作水平的提高。

四、结语。

总而言之,在当前新课程改革背景下,小学语文教学也要进行深入改革创新,教师在开展高年级随堂习作教学过程中,一定要时刻反思自身在教学中存在的问题,采取有针对性的解决措施,运用多样化的教学手段,激发学生的习作兴趣,引导他们树立正确的阅读观念,从中积累素材,同时传授他们有效的写作技巧,这样才能提升他们的语文综合素养。

参考文献:

[4]孙迪.微探小学语文高年级随堂习作教学的现状及策略[j].新课程,2017(2):62-63.

小学语文教学论文题目与教学论文篇二

摘要:

小学语文中文字教学是任何学科基础,如果识字教学质量无法保障,那么小学生在学习中会愈加艰难。低年级小学语文是识字教学的重要时期,所以必须要采取更加科学合理的教学方式,来提高识字教学质量。情境化教学作为素质教育衍生出来的新式教学方式,对小学语文识字教学有着重要的作用。

关键词:

识字教学是小学语文教学中的重要组成部分,同样也是语文教学的基础。所以,加强、优化传统识字教学是识字教学的重要环节,从而提高小学语文识字教学质量与效率。创新教学模式是新课改下教师与研究人员的重要工作,同样也是发扬我国汉字文化的重要需求。实践证明,情境教学能够有效提高学生的学习兴趣,培养学生的自主识字习惯,从而落实素质教育的理念。

一、情境教学的定义架构。

情境教学是指在教学过程中,教师通过生活实际为学生创设一种教学情境,让知识理论与实际生活相结合,从而提高学生对教学内容的积极性,保证学生能够保持较高的学习热情来完成课堂教学任务。在情境化课堂识字教学中,教师要鼓励学生要以适合与喜欢的方式学习字体,并且在此过程中提高学生的识字能力,从而提高学生的自主探究能力。

二、情境教学在小学语文识字教学中的理论研究。

情境教学过程中,通过引入情境来提高学生积极情绪,进而培养学生的学习情趣,从而形成学生在语文教学中的学习动力。在情境教学过程中,教师的引导作用至关重要,让学生能够切实感受到情境中的内容与含义,从而对语文教学内容产生一个新的认识,为学生在小学语文学习中能够打下良好的基础。情境教学的出现,对我国传统教学方式产生了巨大的冲击,更加符合现代化教学模式,是推动我国教育发展的重要手段[1]。

长期以来,人们对语文识字教学的价值与意义缺乏科学的认识。很大一部分人把识字教育的过程简单的认为学会字体的过程,而这种浅薄的看法往往会造成很多弊端:首先,很多人会轻视识字教学,认为识字教学就是为了小学生能够看懂、读懂汉字即可,无法理解我国汉字文化的精髓;其次,传统教育方式往往都是采取机械式练习,来让学生识字、写字,这也是“罚写”手段出现的重要因素之一,新课改下这种现象是严重不允许的;最后,由于现如今的计算机技术越来越发达,人们接触文字已经从书本转变到计算机上,因为打字要比写字快的多、方便的多。这一系列对识字的片面认识都会给识字教学带来巨大的冲击。如今,大部分学生在小学之前就认识了很多汉字,这也是学前教育“小学化”的表现,也是我国学前教育的一大弊端。由于学前教育“小学化”非常严重,使得很多小学学校的识字教学已经逐渐趋于形式化,甚至是忽略了知识教育,一些学生和家长更是不重视识字教育。随着计算机、打印机等技术在学校普及,识字教育的关注程度也大打折扣。之前校园走廊中板报或教室黑板的内容,都是由教师、学生反复思考、一笔一划写出来的`,而现如今却都是通过打印贴出的字体,特别是发达地区、一线城市中的特别普遍。学校、教师对识字教学的不重视,家长也只在乎孩子的成绩是否提高,在这种情况下,识字教学更加难以激发学生的学习兴趣。虽然素质教育对识字教学提出了相应要求,很多学校可设立了相关可不行,但在实际教学中,识字课程往往被其它科目所占据、挪用。由于学校、家长对识字教学的不重视,使得学生没有充足的学习时间和练习时间,导致学生识字的范围只停留在学前教育中,并且写字姿势不正确、字体潦草、功底堪忧。

四、识字教学的重要意义。

1、诠释汉字的重要性。

我国很有有关于识字相关的名著或文章中,都明确指出识字教学的重大意义,突出了识字教学对人文素质、素养的培育作用。语文科目首要的基本功就是能够识字,然后只有能够识字,才能够进行说、听、读、写等各个环节,进而促进学生各项能力的提高,才能够探索更为广阔的知识。识字确切来说不仅是语文学科的基础,也是其它各项学科的基础。识字不仅仅要单纯认识、然后掌握几千个汉字,而是在识字过程中,让学生了解字体的文化背景,并掌握一系列的学习方法,实现整体素质的进步。

2、传承我国汉字文化的有效途径。

汉字作为我国传统文化重要组成部分,是中华文化传承的千年成果,然后更是我国的文化瑰宝。所以,识字教育不仅仅是为了认识文字、书写文字,更是肩负着我国汉字汉化传承的重要任务,让学生能够在识字的过程中深入汉字文化。文字是文化的载体;汉字正是我国民族文化的载体。中国文化博大精深、源远流长,从古至今中国文化都对世界产生重要的影响,在国际中能够展现出独特的魅力与风采,这其中汉字的“功劳”是最多的。在识字教学过程中,教师要认真的书写文字,向学生展示文字、解释文字,学生们能够认真识字、写字,这就是汉字文化的传承。所以,识字教学的重要性可想而知。

五、情境教学在小学语文识字教学中的应用。

情境教学可是说是一种模式框架,其有很强的延伸性,然后能够通过不同的方式来实现情境教学,下文笔者将运用一些常见的情境教学方式及流程,其具体表现在:

1、课前情境导入识字教学。

作为语文基础知识,所以课前导入在识字教学中至关重要。对于低年级学生来说,其具有形象感知的特点,在情境化识字教学中能够让学生感受到鲜明的对比,从而形成深刻的印象。因此,教师可以针对学生的特点,通过情境引导来提高学生的学习兴趣,从而让学生能够主动参与到学习活动中,从而提高教学质量。课前情境导入有很多方式,教师可以根据教学要求,通过导语、谜语、事物、图片等方式进行课程导入,以此来激发学生的求知欲,让学生能够集中精力投入到学习当中,从而让识字教学能够更加顺利进行。

2、丰富情境内容。

在情境导入之后,教师可以通过多样性的教学方式,进而接下来的音、形、义的教学,然后例如字理识法、文识字法、联想识字法、随文识字法等都是常见的识字教学。在实践教学中,教师要合理选择教学内容与教学方式,同时要重视学生的兴趣、爱好,传统的教学模式之所以教学效率低,究其原因是教学模式无法提高学生兴趣。所以,教师要能够正确应用、把握情境教学方式,从而让原本枯燥的识字教学变得更加形象、生动。在小学语文识字教学中,有很多有效的情境教学方法:描述式,即通过多媒体、图画及图片等直观方式为学生创立情境环境,学生通过直观的方式快速进入情境内容中;演示式,即教师通过实物及动作来营造学习情境。不同的情境化识字教学模式,适用于不同的教学内容。例如在教学“口、人、目”等字体时,教师可以通过多媒体技术展示相应的器官,让学生在了解所学字体含义的基础上,将字体与相对应器官进行观察,在此基础上找出象形字的有关规律,从而达到更好的记忆效果。

3、活动教学。

由于低年级小学生年龄较小、活泼、好动等特点,并且对游戏有着非常浓厚的兴趣。在教师完成字体讲解之后,需要做一些巩固教学,从而在学生的反馈中找出学生的知识漏洞。教师想看要更好的看到学生反馈效果,可以采取课堂活动形式来实现情境教学,通过不同的课堂活动来促使学生更好的巩固有关知识。在课堂活动中,教师要以学生实际情况以及字的特点来展开课堂活动教学,例如识字表演、猜字谜、打牌游戏、字体接龙等形式。其中,猜谜语是小学生非常喜欢的活动环节,并且能够让学生主动思考。谜语虽然只有简单几句话组成,但其具有易记易读的特点,在展开谜语活动的过程中,能够有效培养学生的表达能力、培养学生的思维能力。在识字教学中,拆字谜是非常适合小学文字的教学活动,例如教师在教学“碧”时,教师可以根据“碧”字的结构来编字谜:“王叔叔、白叔叔,二人同坐在石头上。”由于低年级小学生的思维处于开发阶段,然后这种能使学生思考,又没有太大难度的字谜非常适合低年级小学生,学生能够在和谐、愉快的氛围中学习或巩固了“碧”字,同时也巩固了“王、”“白”、“石”三个字体,并且加深了字体之间的练习。

4、拓展延伸。

随着我国教育改革不断深入,课堂知识拓展延伸已然成为了重要的教学内容。在此教学环节中,教师要给予学生充分的时间,能够让学生自主探究问题,并在其中完成识字拓展[4]。然后在识字教学拓展中,教师要将学生刚刚学到的知识放在新环境中重新认识,从而引导学生能够从刚学到的字中,衍生出另一个字。例如“又”衍生成“双”;“人”衍生成“从”和“众”等。此环节教师也需要情境教学方式进行拓展延伸,将教学内容与实际相结合,例如班级同学姓名、物品名称、课程名称等等。六、结束语综上所述,识字教学在小学语文教学中占据着重要的地位,也是文化学习的基础。所以,教师必须要顺应现代化教育需求,摒弃传统的教学模式,实现更加科学的情境教学,从而提高识字教学质量与效率,为学生未来更好的发展奠定基础。

参考文献:

[2]贾云霞.从汉字构字规律谈小学识字教学[d].天津师范大学,2013:45。

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小学语文教学论文题目与教学论文篇三

估算是根据具体条件及有关知识,对事物的数量或算式的结果,做出大概推断或估计。估算不仅是日常生活中一种常用的计算方法,也是一种思维方法,它有利于学生逻辑推理能力的发展。估算具有快捷、实用、相对准确的特点,可以提高学生计算的速度。估算不单纯是一种数学知识,更是解决问题的有效手段,是学习策略和学习能力的一种体现。估算有着广泛的应用价值和数学价值,因此,教师要重视和加强估算教学,培养学生良好的估算意识和估算技能,提高学生的计算能力。

1估算教学内容的编排。

2估算教学难的原因分析。

估算教学难,难在培养学生主动估算的意识和运用估算去解决问题的策略。估算内容从学生角度来讲,主要存在以下四个方面的问题:。

(1)学生不理解为什么要学习估算,感受不到估算的必要性。学生是在认识了100以内的数之后,再学习“加减法的估算”这部分内容的,估算的数目不大,直接口算并不难,而采用“估算”则显得牵强附会。另外,学生进行估算时,不但首先要思考“怎样把数化整”,然后还要口算,这样程序较多,而且学生无法理解和接受估算最后还有多种结果,学生会觉得估算麻烦,不如直接口算或笔算来得快,因而不想用估算了,造成学生出现先算后估即“算着估”的现象。

(2)学生不明白为什么要运用估算,体会不到估算的优越性。估算学习是贯穿于数的认识和计算的各个活动中的,与其它计算教学知识密不可分。例如,我们要验算:34+45=99或56×3=154的结果对不对,就不必精确计算,而是鼓励学生运用估算去验证。估算作为一种验算方法,能快速检查计算结果是否合理。在具体的生活情境中,让学生理解,估算比精确计算快捷,估算还可以提高笔算的正确率。有效的估算可以助计算一臂之力,估算的灵活运用,促进了口算、笔算的熟练、准确、迅速,体现了估算的优越性。

(3)学生不清楚在什么情况下选择用估算,没有估算意识。学生从一开始学习计算,在教师的影响下,就逐步养成了“计算要准确,计算结果是唯一”的观念。而估算是不需要准确的计算或精确的结果的,是允许有误差的。由于估算方法不同,估算的结果就不“唯一”了。学生产生了学习估算的心理障碍,其心理特点和年龄特点导致学生不愿意主动选择估算,往往一看见“大约”、“大概”等字样,就开始估算,而不知道为什么要选择估算,显得很机械。

(4)学生不知道选择什么样的估算策略,如何能合理灵活地应用估算方法。“估算方法与估算策略”概念上的混淆,以及估算结果的多元化,造成了学生学习上的困惑。对于估算意识还是空白的学生来说,精确计算是比较直接的,而估算还要先转一个“弯”,再进行计算,这种间接性的思维就比直接思维难一些。估算方法可以有很多种,而估算策略需要灵活选择性的运用,对学生的综合要求较高。在低学段,估算不需要那么复杂,估算教学的要求一定要简单明确,就是让学生掌握基本的估算方法,并引导学生能灵活的选择合适的估算策略就行了。

3估算教学的实践与探索。

3.1创设问题情境,让学生感受估算的作用。

“加减法的估算”是二年级上册第31页中的内容,是作为估算起始课教学的。教材安排了这样的生活情景:妈妈带了100元钱去商店购买生活用品,热水瓶28元,烧水壶43元,水杯24元,妈妈带的钱够了吗?教师引导学生进行估算:先把28、43、24分别看成与其最接近的整十数,把这些数化整,再口算,即“整十估”。有下面三种不同的列式方法:。

(1)30+40+20=90(元)90100钱够了;。

通过这节课的教学,在具体问题情境中,让学生感受到,有些问题的解决需要估算,有些问题的解决一定要算出精确数。比如,去商店买东西,妈妈看带的钱是否够,就要选择估算,体现了方便快捷;而售货员需要收钱找钱,就一定要选择精确计算。让学生体会到,估算就在生活中,可以现学现用,学习估算还是很有乐趣的和很有必要的。教师初步培养了学生的估算意识,并教给了学生估算的基本方法。

3.2尊重学生思维,注重估算方法的多样化。

无论是“加减法的估算”还是“乘除法的估算”,估算方法都是先把算式中的数看成跟它比较接近的“整十、整百或几百几十的近似数”,再通过口算算出结果。但随着学生社会生活经验的增多,思维能力的发展,估算的要求也随之提高。《新课标》也提出“重视口算,加强估算,提倡算法多样化”,估算既然是一种计算,也会出现多种估算方法。到了二年级下册和三年级的教材中,逐步体现了估算方法的多样化。

例如估算:192+219就有下面两种方法:。

(1)192+219≈200+200=400这是根据十位上的数字进行“四舍五入”来化整的。

(2)192+219≈190+220=410这是根据个位上的数字进行“四舍五入”来化整的。

加减法的估算,在估算过程中,可以把两个数看成与其接近的整百数相加减,也可以把两个数看成与其接近的几百几十的数相加减。由于估算的标准不同,所以估算出的结果就会不同。

又例如三年级下册第59页例2:每排22个座位,一共有18排。有350名同学来听课能坐下吗?估算22×18,就有下面三种方法:。

(1)22×18≈20×18=360把22看成20,18不变。

(2)22×18≈22×20=440把18看成20,22不变。

(3)22×18≈20×20=400把22看成20,18看成20。

乘法的估算,我们可以把两个因数都看成与它们接近的整十或整百数,也可以把其中的一个因数看成与它接近的整十或整百数,再用口算算出它们的积。估算的方法不一样,得到的结果也就不同了。教师要肯定和鼓励学生总结出的估算的多种思路和方法,让学生选择适合自己的'估算方法,不必强调学生用其中的哪一种,让学生理解估算方法有很多种,只要是合理的,就是存在的。

3.3联系实际问题,让学生体验估算的多种策略。

估算策略主要是指运用估算去解决实际问题的策略,有较强的针对性和灵活性。学生掌握基本的估算方法并不难,但是灵活运用估算策略却不容易。在不同的具体情境下,估算的策略是不相同的:有时候要“估大些”,有时候又要“估小些”,所以教师要引导学生根据实际问题灵活选择不同的估算策略。

例如:62个学生去儿童游乐园玩,每张门票9元,大约要准备多少钱呢?

根据外出情境的需要,就要把62×9看成62×10=620元,或者把62×9看成70×9=630元,需要采用把结果估算得大一些的策略。

又例如:电影院每排有62个座位,这样的9排大约至少有多少个座位?

在这样的问题情境中,就可把62×9看成60×9=540个,需要采用把结果估算得小一些的策略。

在“除法的估算”这个内容里,更进一步体现了估算策略的灵活性。

例如三年级下册第16页的例2:李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱?估算124÷3,就有这样两种方法:。

(1)124÷3≈120÷3=40(箱)把124看成120。

(2)124÷3≈123÷3=41(箱)把124看成123。

虽然这两种估算方法都是正确的,但从实际生活中看,若选择第2种估算方法,答案“41”更接近准确数,更精确些。从多种估算方法中,选择一种合乎实际的,就是一种策略了。

又例如三年级下册第16页的“做一做”:有260个桃,平均装在4个筐里,每筐大约装多少个?估算260÷4,可以这样估算:。

(1)260÷4≈240÷4=60可以把260看成240。

(2)260÷4≈280÷4=70也可以把260看成280。

在这里,把结果估算得小了或者大了都可以,估算的策略比较灵活。

从上面的两个例子看出,教学“除法的估算”时,就不能一味强调学生用“四舍五入”法去化整,而是要根据具体题目而定,把被除数看成一个能除得尽除数的数都可以,也就是转化成口算除法能计算出来就行,不必死搬硬套,要让学生自己选择更合理的那一种策略。

“估算方法”并不能等同与“估算策略”,“估算方法”关键是掌握“化整”的技巧,而“估算策略”则要根据实际问题去选择合适的估算方法,比较灵活。

估算教学并不是单一的计算技能训练,它有机地渗透在教学的各个环节中,它以熟练的口算为基础,为精确的笔算服务。学生的估算能力越强,计算能力也会越高。估算可以挖掘出学生潜在的创意和智慧。估算在我们日常生活和工作中扮演着十分重要的角色,因此,我们教师一定要切实引导学生学好估算,让学生掌握正确的估算方法,并能灵活运用估算策略,有效的解决实际问题,努力提高学生应用数学的能力。

小学语文教学论文题目与教学论文篇四

六年级学生在校园里显得更为活跃,他们有热情,也显得任性、容易冲动。有时他们会在桌面上、厕所里涂写,几句小诗、一行话语,好象像以此表达对学校的留念,更多的学生早在第一学期就忙着写临别赠言。教师如何因势利导,抓住学生的情感契机,引导他们以恰当的方式表达出来呢?实践证明:积极疏导,把他们的心语得以外化,由此激发他们学语文、用语文的意识是有效的路径。

(二)融会贯通,以一当十。

六年级语文教学如果仅凭几十篇课文的精讲深挖、设计无数的练习,由此来提高学生的阅读能力和习作水平,往往难以达到预期的效果,学生的学习兴趣难以提高。的确,课文只是个例子,应由一篇文章的阅读触及其余,启发学生把知识融会贯通,灵活、高效地学,有趣有味地学,充分体现了语文学科工具性和人文性的统一,学生的阅读能力得到了培养。

小学语文教学论文题目与教学论文篇五

在小学语文高年级教学中,随堂习作教学是一种重要的教学方式,关系到学生文字理解运用能力的培养,进而影响到语文综合能力的提升。要想科学地开展随堂习作教学需要一定的规划研究,但当前在实践教学中一些教师的相关教学活动却存在着很大的问题,导致学生不愿意习作,或是没有好的习作技巧,因此教师必须要深入开展教学改革创新,以新课程理念为指导,激发学生的写作兴趣,提高习作教学水平,培养学生的语文核心素养。

(一)学生缺乏主动性。

当前很多小学语文教师在开展高年级习作教学过程中,安排了很多的相关训练项目,然而在教学中却忽视了学生的主体地位,只是根据教学目标开展任务式的教学,导致学生觉得学习枯燥,难以产生学习的主动性,也不愿将内心的真实想法流露出来。这样的情况下,习作内容存在模式化问题,缺乏新意,作文质量差。

(二)习作命题不合理。

很多教师安排的习作内容非常单调,学生的写作也成了模式化。教师在对习作命题的过程中,没有新意,或者没有考虑到学生的实际情况,这样学生在写作时就会变得千篇一律,出现重复的问题,例如《我最尊敬的人》《我最快乐的一天》这样类似的题目,往往要求学生写作多次,这样他们的思维和灵感都会受到很大限制,也会在重复的工作中出现烦躁心理,最终习作能力难以有效提升。

(三)习作结构模式化。

教师在开展高年级语文习作教学过程中,经常都是讲解三段式的习作结构,即开头、经过、结尾,并且对每个阶段也有明确的规定,过度强调开篇点题和结尾升华,指明一篇好的文章应该符合“龙头、猪肚、凤尾”,使学生在写作过程中受到了限制,不能自由发挥,习作结构相似,毫无新意。

(一)拓展习作视野,激发学习兴趣。

小学高年级的学生在经过几年来的小学教育以后,已经具备了基本的认知能力,也有了一定的拓展思维能力,并且情感也会变得更加丰富。教师在随堂习作教学中要注意分析和把握学生主体这个特点,着重培养他们习作的兴趣,调动学习的主动积极性,如此才能促使习作能力得到提升。在具体的教学中,教师可以有针对性地渗透课外知识,拓展学生的眼界,丰富他们的知识储备。例如对于写景类的习作训练《秋天》这个题目,可以先让学生自由地说一说都知道哪些与秋天相关的文章或诗词等,这样大家都会跃跃欲试,课堂氛围变得活跃起来,此时教师再为学生推荐《秋夕》这首古诗,并与学生共同赏析,这对激发学生的习作灵感、丰富创作情感具有积极的意义。

(二)借助多媒体信息技术,引导写作思维。

小学生的'思维能力尚处于起步阶段,处于形象思维阶段,抽象思维比较缺乏,因而小学语文教师可以运用图画来吸引他们的眼球,然后引出写作教学,这样会使他们感受写作的乐趣。在当今信息化时代,教育事业的发展已经与信息技术充分融合,比如多媒体设备就得到了广泛的应用,教师可以借助多媒体信息技术,展示一些色彩鲜明、故事趣味化的简单图画,之后让他们说一说图画上都有什么,都在做什么,他们的心情如何,这时教师一定要注重学生的差异化想法及创新思维,通过自由的表达来激发写作思维,这样作文的质量会更高。

(三)贴近生活,丰富语言积累。

我国著名教育家叶圣陶先生曾说:“写任何东西决定于认识和经验,有什么样的认识和经验,才能写出什么样的东西来。”这也是为什么社会经验与人生阅历越丰富的作家,写出的作品越能够打动人心,他们善于在生活中积累素材,从日常生活中感悟人生道理。小学高年级学生所生活的世界还仅限于家庭与学校,所能运用于写作的素材十分有限,需要学生能够从生活中一点一滴的小事中积累素材,丰富语言储备量。语文教师应培养学生写日记的习惯,记录日常生活中的故事,长期坚持下来,会是一笔丰厚的写作素材,同时也能锻炼学生的动笔能力与文字表达能力。语文学习与生活是融会贯通的,学会观察生活能够帮助他们更好地学习语文,享受写作的过程,更加地热爱生活。

(四)增加阅读量,树立正确的阅读观。

人们常说“书籍是人类进步的阶梯”,通过阅读可以了解我们所没看过的世界,经历不一样的精彩人生。通过阅读,学生可以学习一些优秀作家的写作手法,也能从中欣赏优美的语言,积累丰富的写作素材,从阅读中思考作者的思想情感,提升学生的精神境界,有利于学生写出感情真挚,思想内容深厚的优秀作文。掌握正确的写作方法也是提高学生写作能力的关键,老师应该教会学生审题,明确写作的目的,合理安排文章结构;另外一篇优秀作文的灵魂应该在于它所传递的思想感情,学生要能够合理选材,结合自身的真情实感,为作文增添色彩,巧妙灵活地运用语言,使文章生动形象;学生在写作前应该列出提纲,理清写作思路,使作文更具逻辑性、条理性,从而促进语文写作水平的提高。

四、结语。

总而言之,在当前新课程改革背景下,小学语文教学也要进行深入改革创新,教师在开展高年级随堂习作教学过程中,一定要时刻反思自身在教学中存在的问题,采取有针对性的解决措施,运用多样化的教学手段,激发学生的习作兴趣,引导他们树立正确的阅读观念,从中积累素材,同时传授他们有效的写作技巧,这样才能提升他们的语文综合素养。

参考文献:

[4]孙迪.微探小学语文高年级随堂习作教学的现状及策略[j].新课程,2017(2):62-63.

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小学语文教学论文题目与教学论文篇六

将情感教育引入作文教学。

文道统一趣解经典。

课堂提问的理论初探及其应用体系的建构。

艺术有效地提问,共享对话的境界。

漫谈新课程改革给语文教师的三个命题。

浅谈初中生现代文阅读水平考察及其训练策略。

让中学生“与鲁迅相遇”

初中语文课堂教学如何实现“减负增效”初探。

新课程初中语文评价的思考与实践。

解决学生问题不可太随意。

浅谈语文本色回归中对学生人文素养的培养。

如何在语文教学中培养学生的.生命意识。

阅读悦读——略论初中生语文自主性阅读能力的培养。

因文采而精彩,为精彩而喝彩。

满眼生机争日新。

炼就学生一双慧眼——浅谈作文教学中题材选用的做法。

听课,迈开教师专业成长的第一步。

如何引导名著阅读浅说。

浅谈语文课堂教学中的非言语交流。

耐心融化坚冰——语文学习“特困生”的转化案例。

精心选择语文课外阅读材料。

鼎力挖掘语文思想教育功能。

新课程理念下语文作业设计摭谈。

阅读教学重在拨动审美之弦。

让学生成为课堂真正的主角。

农村中学作文教学的几点体会。

阅读反思——一种新的语文教学的视角。

在阅读中培养创新思维能力。

阅读教学多元解读,塑造人文精神。

语文综合性学习策略谈。

上出有语文味的课需要具备几种意识。

语文课堂教学的低效化现象分析及对策。

让孩子的心灵在阅读中飞扬。

小学语文教学论文题目与教学论文篇七

汉字文化是中国的母文化,汉字教学则是母教学。由此看,识字教学便成为了小学语文教学的首要任务,也是低年级语文教学的主阵地。

在小学低年级语文识字教学中,不同的教师大都有着自己的教学技巧和方法。作为一名三年级班主任老师,如何提高学生的识字能力成为了我潜心教学研究的一项重要工作,并从中找到了自己寓教于乐的探索性的新方法――字理识字。从中使我懂得了学习汉字时追根溯源的重要性,即在学习汉字时要去追求汉字的本源,更有利于对汉字整体的学习与记忆。

对比中发现,旧的汉字教学理念是建立在对汉字字型的分析与记忆上,这样的教学方式制约着学生对字型及字义的整体把握,尤其是学生在形近字组词中存在此字彼词的现象十分严重。字理识字教学理念则是根据汉字的造字原理和汉字所表示的意义,将它们二者有机结合来学习,就会从中更多的从意识字:据字析词。学生就会在课堂中较为生动鲜活而饶有兴趣的学会了每个汉字。不仅如此,在形近字比较中,也易于比较出每个字的意思,进行相关的组词练习。如此,使我茅塞顿开,愈加喜欢上他引领的语文识字教学,更让我的学生受益非潜。运用新理念,在以学生为主体,教师主导的课堂实践中,我在一路探索,关注识字教学,从以下几点完善自己的识字课堂,取得了良好的课堂效果。

一.创设轻松愉快的课堂氛围。

要想让学生喜欢识字,首先得让学生没有心理负担,敢于在课堂上畅所欲言,因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。只有亲近学生,才能使学生在轻松愉悦的氛围中接受知识。实践证明,在这种氛围下进行的学习,学生的兴趣浓,主动性高,往往产生事半功倍的效果。那么,在我的识字课堂中我注重让学生先读课文,再以小组形式说一说如何记忆这个字的办法,最后集体交流的方式进行,最后老师和同学们再共同来具体评议重点的新字,共同学习,多以鼓励表扬为最主要的引导方式。

二.字理识字,音形义三者结合相辅相成。

首先,让学生在学习一部分汉字之初,在读准字音的基础上要学会仔细观察,根据每部分的组成可以自己想象,联想后再试着分析这个汉字,既把汉字先看成是自己的一个朋友,想让自己喜欢上他,再运用多种思维方式分析。可以用一个小故事,或者是一句顺口溜来说一说自己的识字方法。

其次,在此基础上,引导学生将字想象成一个画面,是惟妙惟肖的静态的形象。

课文:《陶罐和铁管》中的“罐”字的教学,从古代装水,装东西的容器人手,展示图片,引出“缶”字的学习,让学生明白“缶”字的由来。接着,引出带有缶字旁的“罐”字,让学生知道罐子的作用就是盛东西用的。近而从字型上区别陶罐和铁罐的不同之处,从字的偏旁也可以分析出陶罐的作用,就是盛东西用的。再次,把汉字看成汉字组合,就会从它的背后发现它的朋友,即形近字或者是同音字,达到帮助学生积累汉字的目的。让学生充分的去发散思维想象,这个字还与哪些字有关,你想给这个字找到哪些朋友,那么在充分调动学生思维的同时,叉加强了学生对此字形近字和多音字的掌握,同时同学之间可以进行评价或补充,关注学生的主体地位。

三.以义为核心,识字想词引句。

学生能够对字形牢记的基础上,关键要让学生理解字的意思,才能帮助学生组词。而字的意思一般有四种:本来义、引申义、比喻义和假借义。在低年级所识的2000字中,要求学生懂的字的本来义和引申义是十分必要的,只有在学生懂得字义的基础上才有利于学生更好的把握字的相关词语的意思和相关句子的意思。如:教学“停”字时,它的本义是不再行动了。此时让学生可以根据意思组词:如:停工,停留。想出课文中的词语是:走走停停。再根据这个词语让学生说出课文中的句子,这里在引导学生体会课文中这个词语在所在位置的作用。投影出示文中句子:一桶水可重啦!水直晃荡,三个妈妈走走停停,胳膊都痛了,腰也酸了。这里的词语意思让学生体会出妈妈因为水很重,提起来很困难,所以才走一会儿停一会儿,就使用了走走停停,让学生能够用自己的话表达出这样的意思即可。这样就可以说明出学生对字义和词义的真正掌握程度。又如一年级所学的字:“木”,“木”字本义是大树;引申木头横竖立。(比喻痴呆如木头,一声不响横竖立。)组词是:树木。

引句是:这里的树木很多。如以上所说中,把课文中的句子引出后再让学生边理解句子的意思边体会朗读,给他带来的快乐是十分必要的。不仅培养了学生的理解句子能力,同时也在培养学生的朗读语感,为更好的朗读课文打下了坚实的基础。

四.其他识字方法的有效补充,多元识字。

当然,除字理识字这一个学生乐学的.方式学字外,在识字环节中,对于简单的形声字的学习,学生同时可以采用换偏旁,加偏旁或者是归类学习的方式等来进行快速学习,补充字理识字的教学过程。

五.游戏巩固识字,练习。

巩固识字中使用学生最喜欢的游戏,对于吸引学生的注意力,活跃课堂气氛,提高学生的识记能力是不言而喻的。在游戏方法上一开始,我先用掌声和学生进行互动,我击掌学生一个一个说,掌声停,那个学生就要站在原地把所学习的全部生字的相关词语练习全部说完。这样给学生一种定势游戏规则,既让学生产生竞争意识,又给学生营造出了“我最棒”的空间:除此以为把击掌也可以换成其它的形式开火车,使之形式多样、操作简单的开火车游戏,给识字过程带来了调剂,对于调动学生的学习积极性有很大的益处。借助这样的形式,让学生在游戏中,进行汉字重组,培养了学生的思维能力,提高学生的识字乐趣,提高识记效果。

识字教学有其一定的内在规律,但还是要遵循素质教育原则,根据学生年龄特点和汉字结构规律,利用直观形象的教学方法,激发学生的识字兴趣,提高识字教学的效率。对于低中年级的语文识字教学来说,课堂上多关注学生的独立识字,分析字的能力,已经在为培养学生的字理识字学习能力做好了一定的铺垫。在识字教学中,我们只有采用更吸引学生,学生更乐学的识字方法来激发学生学习兴趣,才能使学生掌握更多的汉字,促进学生识记效果的提高。希望学生能够在字理识字的过程中更多的感受到中国汉字文化的伟大之处,使学生更加热爱我国的汉语言文字,真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。

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小学语文教学论文题目与教学论文篇八

摘要:随着新课程的改革,语文新课程在阅读教学上发生了很大变化。传统的阅读教学一味地把自己对阅读材料的感悟理解来代替学生的阅读实践,而在新课程改革的背景下,越来越强调和倡导个性化阅读。

关键词:语文;阅读教学;个性化阅读;小学四年级语文教学。

正如法国著名心理学家卢梭所说:“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们,那是最愚蠢的”。然而,大多数教师由于受传统教育观念的影响较深,仍拘泥于传统的阅读教学,导致学生的个性化阅读无法实现,基于此,本文将结合小学四年级学生的教材特点及阅读状况,探索适合四年级学生的个性化阅读教学并提出若干建议,从而实现让学生做“学习的主人、阅读的主人”。

一、要确立学生的主体地位。

所谓“个性化阅读教学”,就是要充分发挥学生的个性化特点,让每个学生的特点、个性展现出来,这就必须要强调和确立学生在阅读教学中的主体地位,让学生做阅读的主人。确立学生的主体地位,表现在两个方面:让学生自主选择阅读材料、让学生自主选择阅读方式。每个人都有自己的喜爱,有自己独特的欣赏、鉴赏能力和水平。

首先,让学生自主选择阅读材料。如《北大荒的秋天》,在这一篇文章中写了金秋时节北大荒的原野、小河和天空三个部分,不同的学生喜欢的部分也不一样,有的觉得原野部分写的好,有的觉得小河部分写的好,当然也有的学生会觉得天空部分写的好,对于自己觉得写的好的部分,学生当然更乐意阅读,也更愿意倾注感情的去朗读,因此,在新课程改革后,我们经常能在语文课堂上听到这样一句课堂语:“选择你喜欢的自然段来读一读”。这就体现了语文老师对学生自主选择阅读材料的尊重,鼓励学生根据自己的阅读兴趣和学习基础,自主选择自己喜爱的阅读材料。这样以来,不仅增加了学生对阅读本身的兴趣,而且也使得学生更容易理解课文的内容,从而达到“在个性化阅读中讲求兴趣,在兴趣中增进课文的理解”的双重效果。

其次,让学生自主选择阅读的方式。阅读的方式有朗读、辩论、表演、讨论等等多种形式,每个学生个性的不同,选择阅读的方式也不一样,有的喜欢自己在室外大声朗读、有的喜欢在室内安静的阅读,有的喜欢将阅读材料当作剧本通过表演的形式呈现出来,还有的喜欢和小伙伴们一起讨论以加深对文章的理解和记忆。俗话说:“适合自己的就是最好的、最正确的”,在课外阅读时间,老师就应该鼓励让学生尝试不同的阅读方式,让其自主选择适合自己的学习方法。

二、确立教师的主导性。

四年级语文教材特点的分析《标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话框”,因此,强调学生的个性化阅读并不意味着教师在阅读活动中主导作用的丧失,教师作为课堂活动的组织者、学生的启蒙者,教师需要时刻注意保持自身的主导作用。另外,因为四年级的学生年龄毕竟还小,理解能力还存在一定的局限,因此不免在阅读中会产生不正确甚至荒谬的理解,这就需要教师及时的引导和交流,要加强教师与学生之间的沟通与交流,引导学生形成正确的价值观和世界观。可以站在学生的角度,鼓励学生敢于提出质疑、从不同的角度思考问题,但对学生荒诞的想法要及时加以引导。例如,在《卧薪尝胆》一课中,有的学生就体会不到越王勾践坚强不屈的品质,甚至觉得越王勾践过于愚蠢,对于有这样想法的学生,教师首先要做的不是斥责学生的这种想法,而是要从“勾践不忘报仇,不忘兵败的耻辱”方面来引导学生体会勾践的坚强不屈。

三、营造个性化阅读的氛围。

环境对于一个人的成长十分重要,个性化阅读的开展同样需要一个有利于阅读主体情绪化的氛围。诗人舒婷曾说过:“诗歌是一粒种子,花朵是你自己培育出来的”。在阅读过程中,教师一定要尽力营造出一个有利于学生敞开心扉的阅读氛围,让学生能够兴致勃勃的阅读、专心致志的学习,鼓励学生主动去阅读,增强学生的阅读自信,调动学生的阅读积极性,让学生通过自己选择的阅读方式将自己选择的阅读材料阅读出来,可以不限次数的反复阅读,从而使学生能够获得独特的体验和感受。在教学时,教师可以借住现代多媒体设备,播放与文本内容相关的动画片课件,生动形象的将文本内容演绎出来,让学生通过“看”的过程初步了解文本的主要内容,在阅读之后,可以再让学生通过组队的方式将文本内容“表演”出来,这些丰富多样的教学方式不仅能加强学生对文本内容的记忆和理解,更能调动学生想要继续阅读的积极性,从而充分展现学生的个性、激活学生各具色彩的智慧、陶冶学生的情操。

综上所述,个性化阅读的培养需要教师和学生的共同努力,鼓励学生在个性化阅读中的参与,赋予其主体地位,但同时也要继续保持教师的主导性和引导性作用。只要教师在教学中执行《课程标准》中关于个性化阅读的理念,充分尊重学生的个性,把阅读活动变成学生的自我探究、自我体验的活动,学生就会在富于个性的阅读中发展阅读能力,强化阅读体验,从而提高自身的阅读水平。

小学语文教学论文题目与教学论文篇九

摘要:

小学语文中文字教学是任何学科基础,如果识字教学质量无法保障,那么小学生在学习中会愈加艰难。低年级小学语文是识字教学的重要时期,所以必须要采取更加科学合理的教学方式,来提高识字教学质量。情境化教学作为素质教育衍生出来的新式教学方式,对小学语文识字教学有着重要的作用。

关键词:

识字教学是小学语文教学中的重要组成部分,同样也是语文教学的基础。所以,加强、优化传统识字教学是识字教学的重要环节,从而提高小学语文识字教学质量与效率。创新教学模式是新课改下教师与研究人员的重要工作,同样也是发扬我国汉字文化的重要需求。实践证明,情境教学能够有效提高学生的学习兴趣,培养学生的自主识字习惯,从而落实素质教育的理念。

一、情境教学的定义架构。

情境教学是指在教学过程中,教师通过生活实际为学生创设一种教学情境,让知识理论与实际生活相结合,从而提高学生对教学内容的积极性,保证学生能够保持较高的学习热情来完成课堂教学任务。在情境化课堂识字教学中,教师要鼓励学生要以适合与喜欢的方式学习字体,并且在此过程中提高学生的识字能力,从而提高学生的自主探究能力。

情境教学过程中,通过引入情境来提高学生积极情绪,进而培养学生的学习情趣,从而形成学生在语文教学中的学习动力。在情境教学过程中,教师的引导作用至关重要,让学生能够切实感受到情境中的内容与含义,从而对语文教学内容产生一个新的认识,为学生在小学语文学习中能够打下良好的基础。情境教学的出现,对我国传统教学方式产生了巨大的冲击,更加符合现代化教学模式,是推动我国教育发展的重要手段[1]。

三、

长期以来,人们对语文识字教学的价值与意义缺乏科学的认识。很大一部分人把识字教育的过程简单的认为学会字体的过程,而这种浅薄的看法往往会造成很多弊端:首先,很多人会轻视识字教学,认为识字教学就是为了小学生能够看懂、读懂汉字即可,无法理解我国汉字文化的精髓;其次,传统教育方式往往都是采取机械式练习,来让学生识字、写字,这也是“罚写”手段出现的重要因素之一,新课改下这种现象是严重不允许的;最后,由于现如今的计算机技术越来越发达,人们接触文字已经从书本转变到计算机上,因为打字要比写字快的多、方便的多。这一系列对识字的片面认识都会给识字教学带来巨大的冲击。如今,大部分学生在小学之前就认识了很多汉字,这也是学前教育“小学化”的表现,也是我国学前教育的一大弊端。由于学前教育“小学化”非常严重,使得很多小学学校的识字教学已经逐渐趋于形式化,甚至是忽略了知识教育,一些学生和家长更是不重视识字教育。随着计算机、打印机等技术在学校普及,识字教育的关注程度也大打折扣。之前校园走廊中板报或教室黑板的内容,都是由教师、学生反复思考、一笔一划写出来的`,而现如今却都是通过打印贴出的字体,特别是发达地区、一线城市中的特别普遍。学校、教师对识字教学的不重视,家长也只在乎孩子的成绩是否提高,在这种情况下,识字教学更加难以激发学生的学习兴趣。虽然素质教育对识字教学提出了相应要求,很多学校可设立了相关可不行,但在实际教学中,识字课程往往被其它科目所占据、挪用。由于学校、家长对识字教学的不重视,使得学生没有充足的学习时间和练习时间,导致学生识字的范围只停留在学前教育中,并且写字姿势不正确、字体潦草、功底堪忧。

四、识字教学的重要意义。

1、诠释汉字的重要性。

我国很有有关于识字相关的名著或文章中,都明确指出识字教学的重大意义,突出了识字教学对人文素质、素养的培育作用。语文科目首要的基本功就是能够识字,然后只有能够识字,才能够进行说、听、读、写等各个环节,进而促进学生各项能力的提高,才能够探索更为广阔的知识。识字确切来说不仅是语文学科的基础,也是其它各项学科的基础。识字不仅仅要单纯认识、然后掌握几千个汉字,而是在识字过程中,让学生了解字体的文化背景,并掌握一系列的学习方法,实现整体素质的进步。

2、传承我国汉字文化的有效途径。

汉字作为我国传统文化重要组成部分,是中华文化传承的千年成果,然后更是我国的文化瑰宝。所以,识字教育不仅仅是为了认识文字、书写文字,更是肩负着我国汉字汉化传承的重要任务,让学生能够在识字的过程中深入汉字文化。文字是文化的载体;汉字正是我国民族文化的载体。中国文化博大精深、源远流长,从古至今中国文化都对世界产生重要的影响,在国际中能够展现出独特的魅力与风采,这其中汉字的“功劳”是最多的。在识字教学过程中,教师要认真的书写文字,向学生展示文字、解释文字,学生们能够认真识字、写字,这就是汉字文化的传承。所以,识字教学的重要性可想而知。

情境教学可是说是一种模式框架,其有很强的延伸性,然后能够通过不同的方式来实现情境教学,下文笔者将运用一些常见的情境教学方式及流程,其具体表现在:

1、课前情境导入识字教学。

作为语文基础知识,所以课前导入在识字教学中至关重要。对于低年级学生来说,其具有形象感知的特点,在情境化识字教学中能够让学生感受到鲜明的对比,从而形成深刻的印象。因此,教师可以针对学生的特点,通过情境引导来提高学生的学习兴趣,从而让学生能够主动参与到学习活动中,从而提高教学质量。课前情境导入有很多方式,教师可以根据教学要求,通过导语、谜语、事物、图片等方式进行课程导入,以此来激发学生的求知欲,让学生能够集中精力投入到学习当中,从而让识字教学能够更加顺利进行。

2、丰富情境内容。

在情境导入之后,教师可以通过多样性的教学方式,进而接下来的音、形、义的教学,然后例如字理识法、文识字法、联想识字法、随文识字法等都是常见的识字教学。在实践教学中,教师要合理选择教学内容与教学方式,同时要重视学生的兴趣、爱好,传统的教学模式之所以教学效率低,究其原因是教学模式无法提高学生兴趣。所以,教师要能够正确应用、把握情境教学方式,从而让原本枯燥的识字教学变得更加形象、生动。在小学语文识字教学中,有很多有效的情境教学方法:描述式,即通过多媒体、图画及图片等直观方式为学生创立情境环境,学生通过直观的方式快速进入情境内容中;演示式,即教师通过实物及动作来营造学习情境。不同的情境化识字教学模式,适用于不同的教学内容。例如在教学“口、人、目”等字体时,教师可以通过多媒体技术展示相应的器官,让学生在了解所学字体含义的基础上,将字体与相对应器官进行观察,在此基础上找出象形字的有关规律,从而达到更好的记忆效果。

3、活动教学。

由于低年级小学生年龄较小、活泼、好动等特点,并且对游戏有着非常浓厚的兴趣。在教师完成字体讲解之后,需要做一些巩固教学,从而在学生的反馈中找出学生的知识漏洞。教师想看要更好的看到学生反馈效果,可以采取课堂活动形式来实现情境教学,通过不同的课堂活动来促使学生更好的巩固有关知识。在课堂活动中,教师要以学生实际情况以及字的特点来展开课堂活动教学,例如识字表演、猜字谜、打牌游戏、字体接龙等形式。其中,猜谜语是小学生非常喜欢的活动环节,并且能够让学生主动思考。谜语虽然只有简单几句话组成,但其具有易记易读的特点,在展开谜语活动的过程中,能够有效培养学生的表达能力、培养学生的思维能力。在识字教学中,拆字谜是非常适合小学文字的教学活动,例如教师在教学“碧”时,教师可以根据“碧”字的结构来编字谜:“王叔叔、白叔叔,二人同坐在石头上。”由于低年级小学生的思维处于开发阶段,然后这种能使学生思考,又没有太大难度的字谜非常适合低年级小学生,学生能够在和谐、愉快的氛围中学习或巩固了“碧”字,同时也巩固了“王、”“白”、“石”三个字体,并且加深了字体之间的练习。

4、拓展延伸。

随着我国教育改革不断深入,课堂知识拓展延伸已然成为了重要的教学内容。在此教学环节中,教师要给予学生充分的时间,能够让学生自主探究问题,并在其中完成识字拓展[4]。然后在识字教学拓展中,教师要将学生刚刚学到的知识放在新环境中重新认识,从而引导学生能够从刚学到的字中,衍生出另一个字。例如“又”衍生成“双”;“人”衍生成“从”和“众”等。此环节教师也需要情境教学方式进行拓展延伸,将教学内容与实际相结合,例如班级同学姓名、物品名称、课程名称等等。六、结束语综上所述,识字教学在小学语文教学中占据着重要的地位,也是文化学习的基础。所以,教师必须要顺应现代化教育需求,摒弃传统的教学模式,实现更加科学的情境教学,从而提高识字教学质量与效率,为学生未来更好的发展奠定基础。

参考文献:

[2]贾云霞.从汉字构字规律谈小学识字教学[d].天津师范大学,2013:45。

小学语文教学论文题目与教学论文篇十

网络信息化教学指的是利用互联网的功能特性和资源建立有意义的学习环境,将其提供的声音、图像、文字等信息有机结合后作用于人的多种感官,用来促进和支持学生的各种学习活动。伴随着教育教学技术的迅速发展,网络信息化教学已经成为新的教学发展模式。现在学校每个班级都安装了电脑“一体机”,网络信息化教学模式己经成为主流趋势。作为一种全新的教学模式,网络信息化教学体系是以教授课程知识为主要内容,借助现代网络、信息技术传授信息和知识的一种教学模式和体系。网络信息化教学体系应用在小学语文教学中能产生效能的最大化。

1网络信息化教学体系能够为教师更好地分享教学资源。

语文学科作为基础学科,它所包含的知识多而且繁杂,这样,作为该学科的教师在进行课前准备时更应该努力搜寻多方面的信息和资料,网络信息化教学体系能够为教师更好地分享信息资源。首先,教师在平时上网浏览时可以注意收集一些课件、教学设计、课堂实录、习题精选等教学素材资源,然后将所收集到的教学素材进行加工和整理,建立一个小小的“资源库”,随时可以为教学服务。其次,同一年级、同一学科的教师可以按章或单元分工,各有侧重地进行搜集归纳,以便集思广益、资源共享。学校更应让具体的专门人员进行整合、集中管理,将学校的网络资源、内部系统等现存设备、条件充分利用起来,努力形成内容比较丰富、全面的校园信息资源库,以便各科教师查阅信息与资料。

例如,在期末整理复习资料时,六年级的六位语文教师分工合作,每人搜集整理一套专项训练,从字词到句子,从课内阅读到课外阅读,再到习作训练,最后进行综合练习,既做到各有侧重、集思广益,又进行了资源共享,大大提高了复习的效率。

2网络信息化教学体系给予课堂教学更广阔的空间。

应用网络信息化教学激发学习兴趣信息化教学应该迎合小学生活泼好动的特点,然后将所授课内容进行网络信息化数据规整,集文字、图形、影像、动画、声效于一体,图文并茂,引人入胜,让学生能够在一个宽松、快乐、生动的氛围中学习、获取知识,从而培养小学生的学习兴趣、学习热情和学习的积极性。视觉、听觉一体化的网络教学方式能够更快、更持久地吸引学生学习的注意力,对教学内容吸收、理解得更快更深。这在一定程度上为学生创造性思维的发挥拓展了空间。

如在学习《海上日出》一文时,教师在教学中利用信息化手段辅助教学,播放海上日出美丽景色,让学生通过图文声像,构造出直观性、情感性融为一体的富有感染力的理想境界,把学生带入奇妙无比的大海之上,观看神奇的海上日出。与此同时,再让学生进行感情朗读,在朗读的过程中可以让学生将呆板的文字转化为想象中的情景、变化成动态的画面,就如同身在其中一样,去感受日出十分的美丽画面,培养学生对大自然的热爱之情。在学生学习知识的同时陶冶性情与情操,让学生真正体会学习中的乐趣和美好。

应用网络信息化教学突破教学重难点在语文课堂教学中,教师利用多媒体课件、网络信息化技术优化课堂教学,能事半功倍地达到解决教学过程中的疑难点问题。它通过声音、图像、文字、色彩、音乐等对教材进行深入浅出的诠释、演绎、引导,变抽象为具体,使学生身临其境,可以使学生快速接受、吸收繁杂的知识,更能够直观、生动地去切身体会教学内容。在学生自主探究学习的基础上,教师可以对针对性较强的知识加以分析、整合,增强兴趣性,使教学内容变得易于接受,提升语文课堂教学品味,提高课堂教学效率。

应用网络信息化教学启发学生想象力语文学科的开放性,是它区别于其他知识性学科的一个显着特点。这必然要求语文教学过程中的教学方法要有创造性。在语文教学中,应该鼓励教师充分利用多媒体信息技术手段,将教学内容转化为生动的动画、视频形式展现出来,使学生如身临其境,真正感受进而展开联想,让学生进入角色,塑造学生多元化、具体化的思维方式,使学生置身于一个充满生机与活力的时空,从而有效激发学生的积极思维,培养学生的创造想象力。

3网络信息化教学体系能够为学生提供巨大的.学习的平台。

应用网络信息化教学使自主式学习成为学生获取知识的主渠道学习语文的价值更多地体现在学生在学习过程中的创新与分享。随着现代信息技术在教学中的应用,学生不再满足于一些课本上的知识,而是更倾向于在课堂之外通过互联网和多媒体来获取、学习知识。过去传统的教学模式过程中,教师布置的作业并没有个体的针对性,学生回到家中只是完成作业,不能满足全部的需求,而多媒体和互联网则正好填补了这个不足。学生可以通过互联网、多媒体等方式有针对性学习或弥补自己在课堂学习中存在的不足,这就是所谓的自主式学习方式。伴随着现代信息技术的迅速推进,学生的自主式学习方式更受到学生的青睐,进而成为学生获取知识的主要方式。

学校推广的“生本教育”的前置性作业就是自主式学习的很好典范。教师将自己设计好的“课前小研究”、课件放于网上,可以让学生根据教师提前设计、布置的作业在家通过互联网进行预习和准备,查找、弥补课堂学习中的不足。在通过互联网自主学习中,学生是该学习过程中的完全主体,真正形成独立思考的能力,真正实现自主学习。

事实证明,现代信息技术引入教学,不但可以拓展学生的学习渠道,而且有利于提升学生的全方位素质。

应用网络信息化教学使语文学习广泛涉猎语文学习必须广泛涉猎,但广泛阅读、多方涉猎,在语文教学中一直难以实现。网络信息化教学则解决了这一瓶颈问题,在这方面拥有极大的优势,学生可以应用网络信息化拓展阅读选择的空间,获得极大的选择自由。喜欢《西游记》而不读《水浒传》,爱读金庸而不爱读冰心,并不妨碍学生学好语文。

应用网络信息化教学使经典诵读成为习惯经典诵读是小学语文教学的必修内容,学校近期开展了以经典诵读为主题的“微课”教学。不同年级的教师针对不同年级学生特点在网上下载经典诗词,精心制作课件,或提前布置学生上网搜集,查找经典诵读的有关资料,在每天晨读时间进行诵读经典“微课”教学。现在每个班级的学生每天清晨都会自觉播放诵读内容,使得诵读经典成为一种习惯。

4网络信息化教学体系能够让教学效果反馈评价及时有效。

在现代信息技术应用之下,学生可以更好地了解自己的学习成果并及时弥补不足,而教师也能够及时检验自己的教学方式、方法是否存在问题并及时调整。

1)及时调整教学策略。电子备课减少了备课中的重复劳动,当课堂教学结束后,教师根据学生学习效果进行教后反思,总结教学中的得失,可以及时调整教学策略,进行二次备课。

2)实物投影当堂检测。电脑“一体机”的实物投影,可以将学生的作业当堂检测,找出易错点,汇聚积累,建立“易错题库”,以便在复习时强化训练。

3)存储学生成绩档案。学生成绩生成系统让学生的成绩统算一目了然,将学生每学期的成绩归档保存,学生的进步或下滑教师心中有数。

语文教学是一门充满智慧的艺术,网络信息化教学体系则让这门艺术焕发勃勃生机。它让每一个学生都能得到良好的教育,接受优质的教学质量,实现教学效能的最大化。

小学语文教学论文题目与教学论文篇十一

小学语文教学论文:如何提高小学语文课外阅读有效性=阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。实施有效的课外阅读必须了解和遵循小学生阅读心理;激发和驱动小学生阅读需要;引导和提高小学生阅读兴趣;培养和优化小学生阅读习惯。

书既是益友,更是良师。读书可以使学生的各项素质得以完善与发展。因此,笔者以为,必须加强小学生阅读能力的培养,特别是课外阅读能力的培养,让小学生学会阅读,成为学习的主人。现结合笔者多年来开展阅读教学和阅读指导的工作经历、成效及个人感悟等,就如何提高小学语文课外阅读的有效性试做如下探析。

一、语文阅读的意义及要求。

语文课程标准中明确指出:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这就告诉我们:阅读的重要意义在于:不学会阅读,我们如何在信息量急剧膨胀的信息时代去获取有价值的内容?没有阅读,从古至今一切科学的论断、经典的美文、精辟的思想如何被我们吸收并发扬光大?不重视阅读的教学,一切该具备的阅读能力又如何被学生掌握?语文课程标准指出:“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程”,“语文阅读的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”

具体来讲就是:“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景做出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。”这些能力绝不是一、两节语文课的教学就能实现的,必须要结合大量的课外阅读。这种阅读要求事实上已经是对学生进行综合文学素养的培养,绝不是简单的只要读懂就行了。阅读过程是一种智力技能的体现,所以还要求学生能准确而迅速地从书面材料中获取有效信息,也就是我们常讲的阅读技巧的掌握。因此,要有效的阅读,就必须提高阅读者阅读的速度、方法,选择、筛选阅读材料的能力,以及提高阅读者在阅读中所需要的理解、分析、综合、鉴赏、评价等方面的综合能力。这一切均有赖于实施科学的阅读指导。

二、提高阅读有效性的途径。

(一)了解和遵循小学生阅读心理。

教师是教学过程的组织者和指导者,“教”的输出要以“学”的回馈为依据,所以教师要重视学生的学习活动,充分动用和协调学生的各种心理机制以提高其学习效率。小学生处于学龄初期(7岁到12岁),该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧,他们渴望学会阅读,他们在认识中的特点,表现在感知上有较强的情感性,有插图的书,教师的描绘性语言,都能很快引起他们的反应。他们最先识记的并不是最本质的东西,而是对他们产生最深刻印象的东西。随着学习的深入,他们逐渐形成一些正确的社会情感(如爱国、崇尚勇敢、乐于助人等),并以此来评价作品、评价人生。教师在指导学生阅读时,注意到这一点是十分有益的。如何遵循着“感性——理性——再感性——再理性”的阅读心理程序来发展学生的认知,使之对阅读材料有较深的理解,这是教师首先要研究的问题。因为小学生年龄小,所以在阅读理解过程中只能按照由文字到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织阅读教学和开展阅读指导。

(二)激发和驱动小学生阅读需要。

阅读需要是人进行阅读活动的动力源泉。现代社会信息传递频繁,语文的交际功能日益明显,所以社会生活需要小学生从小就强化自己的知识、智力与精神素质,这就是外部的驱动力;作为教师,更应该促进小学生阅读的内部驱动力,使之产生自身的阅读需要,即进一层的阅读动机。教师要对学生多问几个为什么,以诱发其阅读的欲望,激发他的阅读兴趣,驱动阅读学习。但这还是一种短期的、易受影响的阅读动机。教师更重要的是抓好世界观、人生观、价值观教育,使小学生初步形成理想、求知欲、审美趣味等深层的长远的阅读动机,使之发挥更大的动力作用。

(三)引导和提高小学生阅读兴趣。

“兴趣是最好的老师”,对阅读有兴趣,就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。小学阶段的学生心智仍未成熟,很多时候他们的思考、行动都带着许多非理性的成分,排除家长与老师的压力,兴趣往往是维系他们持续不间断地从事某项工作的重要因素。因此,如何有效地培养学生的课外阅读兴趣,是决定学生能否提供阅读能力的关键。

要想激发学生的课外阅读兴趣,当然,要选择合适的书籍。最重要的一点就是要选择对于他们年龄和学习都适合的,同时也是让他们感兴趣的书来读。古话说的好:阅读一本不适合自己的书,比不读还要坏。我们在选择课外阅读物的同时,也要衡量一下,对自己有没有益处,是不是自己当下最需要的。现今出版物多的数不胜数,稍有不慎,就会选择错误。所以在学生选择课外读物的同时,我们还要指导他们如何选择适合自己的,不能盲目的阅读。

第二,可以通过开展丰富多彩的课外活动,以此来提高学生的阅读兴趣。比如开展诗歌朗诵,辩论赛,交流会等,让学生能亲临活动中,参与到活动中,如知识竞赛这样的活动就能完全提高学生的阅读兴趣,参与的同学肯定是在课下做足了准备的,观看的同学也能从中获益。如在美国的教育教学过程中,校方经常邀请一些知名人士到学校与学生一起阅读书籍,这样可以带着崇拜的心理去阅读,从心里就产生了这种兴趣。另外,还可以以黑板报的形式把一些课外小常识记上,每天都要更新,要让不同的学生对其修改、编辑,学生们会以好奇的心理去看、去记、去思考,从而提高他们的阅读积极性。

(四)培养和优化小学生阅读习惯。

习惯是在长时期里逐渐养成的一时不易改变的行为、倾向或社会风尚,是由多次重复而达到的带有稳定特点的自动化的思维或行动方式。因此,小学阶段学生的阅读习惯养成显得尤为重要。

第一、阅读从培养朗读习惯开始。绝大部分学生在自己生活的环境中,都会受到方言的影响,要注意培养学生用普通话诵读的好习惯。无论是读课文,还是读课外书都自觉地使用普通话,这样有利于将来的交流。朗读应做到口齿清楚,声音响亮,态度自然大方;要字字入目,句句过心。朗读要在“正确”的基础上逐步达到“流利、有感情”,要有轻重起伏,力戒唱读和一字一顿地朗读。

第二、注重默读习惯的逐步养成。生活中人们阅读的常见形式是默读,默读比朗读更便于集中精力思考,过去所说的“一边读一边想”,主要指的是默读。默读是一种习惯,也是一种能力。如果能做到不出声、不指读,就可以提高阅读的效率。“少小如天成,习惯成自然”。在美国的一些中小学校里,一直推行着持续默读的阅读教学方式。其大致的做法是:每天抽取10—15分钟的时间,在教室里由学生自行挑选想看的书籍、杂志或报纸阅读,老师不提问,不要求写读书笔记,也不做分数纪录,其目的是激发学生自行阅读的动机,培养终身阅读的习惯。

第三、养成“喜爱图书、爱护图书”的习惯。“喜欢图书、爱护图书”不仅仅只是一种阅读习惯,它还可以理解为一种良好的生活习惯,一种勤俭的作风,一种美好的情操和健康人格的体现。就阅读习惯而言,这里的“喜爱”包括收集到、购买到自己喜爱的图书,还包括使用好、保管好图书。这里的“爱护”包括给图书包书皮,阅读时小心翻阅,将损害的图书装订好、整理好,不丢失图书,不在图书上乱涂乱画等。尊重作者、编者的劳动。阅读是个反复的过程,有些课文、有些图书要读好多遍。读过的图书还可作为一种资料保存以供今后查阅;有些图书还可以作为一种收藏或种纪念。

总之,语文学习是一个长期的过程,贯穿人的一生。学之有道,则能事半功倍。合理地阅读,正确地阅读,能有效地促进学习,培养学生的优良品质,提高其探索精神以及创新精神。让我们通过阅读,畅游书海;让我们的语文阅读闪动灵光,绚丽多姿!

【参考文献】。

[1]李夕建.加强阅读教学提高学生素质[j].大舞台,2009(4)。

[2]陈淑贞.关注低年级学生阅读兴趣的培养[j].福建论坛,2007(3)。

[3]卢凤英.小学语文阅读教学的实施策略[j].企业家天地,2007(6)。

小学语文教学论文题目与教学论文篇十二

摘要:随着素质教育的不断实施和深化,学生的综合素质有了一定的提高和发展,但学校教育受社会的影响,受经济的冲击,让学校成为社会的弱势群体,学校的管理得不到应有的发挥,知识与能力的发展受到应试教育的桎梏,为了应试教育中成绩的提高而重视知识,把能力培养放在其次。

结合今年开展的高效课堂教学和多年来的教学实践与探索,我认为,要提高教育教学质量,从以下一些细节上入手。

一、充分预设,提高教学准备工作有效性。

进入新课改以来,“无法预设的精彩”――“课堂生成”被很多教师盲目拔高,导致很多教师不致力于课前的精心预设,而将课堂实际效益更多的寄希望于课堂上的随机生成,从而导致课堂上教学时间的浪费。其实对于更多的一线教师,尤其是更多的年轻教师来说,课前充分的预设对提高课堂实际效益有着十分重要的意义。

1、提高程序预设的有效性。备课强调独立钻研、自主备课与合作研究、集体备课相结合。教者首先要深入研读教材、感悟和把握住教材的内涵,自主备课时还要考虑到适合任教班级学生学法的研究与设计。在此基础上,带着自己的思考,加强同教研组教师的集体备课,共享收集的教学资料,拟定教学的重点难点训练点,商讨有效高效的教学策略。自主备课与集体备课的有机结合,能切实提高程序预设的有效性,为实现课堂教学的有效高效奠定坚实的基础。

2、提高课前预习的有效性。一直以来,课前预习这个环节最易被很多语文教师忽视。没有学生高质量的预习准备,就不可能有高效的课堂教学。在今年的教学中,课前预习,发给学生一份学案,让学生有目的地预习,尤其是对中高年级的学生,教师应该教给学生一些预习的方法,如“不动笔墨不读书”,并通过课堂反馈提高预习质量的达成度;有针对性地提出某些预习题,进入独学状态,节省课堂上宝贵的时间;进一步重视独学的课堂检查。还要指导学生学会采用不同的方法,收集与学习内容有关的资料。既有助于学习更好地把握文本,又培养了学生的自学能力与运用能力。

二、多元整合,提高课堂实施的有效性。

教学准备工作只是有效课堂教学的基础,教师能驾驭课堂,把预设变成精彩的呈现,才是关键所在。在课堂教学中,应把握住以下几个关键,以提高课堂教学效果。

1、教学目标。

首先,教师应有明确的课堂教学目标。目标应根据教材、课时、班级学情正确定位,三维一体的目标落实到课堂应有所侧重;其次,教师应根据课堂的动态发展恰当地调整预设目标和生成新的目标,预设目标和生成目标应有所侧重;再次,教师应主动对目标的达成度自我评估。

2、师生角色。

学生是课堂学习的主体,教师是学生学习的促进者,课堂活动的组织者,同时教师也是自我专业成长的主体。在常规听评课中,积极汲取其他老师的优点以弥补自己的缺点,同时,充分利用小组合作的机会,使每个学生都有实践和自我表现的机会,既让每一个学生都发表自己的心得,也养成倾听别人意见的良好习惯,促进学生之间的互相启迪、互相帮助,以解决各种问题,共同完成学习任务。逐步改变“一言堂”的教学模式,放下“架子”走向学生,做学生学习和发展的促进者、引导者、组织者和合作者。在教学中,自觉为学生创设自由、民主、和谐、安全的学习氛围,使学生要学、想学、乐学,积极有效地参与到学习中来,把学习看作是一种有趣地活动,通过听故事、看资源视频、做游戏等形式,激发学生轻松地进入学习状态。鼓励学生大胆发言,诉说自己心中所想。在轻松、和谐、乐学、中利用好每一分每一秒。

3、教学方式。

传统的课堂,往往只注重教师教法的研究与选择,有效的课堂教学包括教师科学地教与学生科学地学的两重标准。语文教学现行常用的方式有问题教学法与读书感悟法。我们要根据不同文章的特点来选择教学方式。问题教学法重视教师的引领,较适于比较理性的文章,以导读之:读书感悟法重视学生的自读自悟,较适于比较感性的文章,较适于对文章的精彩细部进行教学,以研读之。

4、教学资源。

有效课堂教学过程是师生共同开发课程资源的过程。教学资源包括文本资源(教材资源与扩展阅读资源)、媒体资源以及人的资源(主要指师生的资源)。课堂中教师应重视师生共有资源的开发,更应重视开发教师自身的资源。

三、自觉反思,提高教学监控行为的有效性。

教学监控行为主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。课堂教学监控行为一方面是激发学生学习兴趣,调整学习方向的一种手段;另一方面也是促进教师自觉形成教学内省力的一种方式。教学监控行为应该始终贯穿于整个教学活动的始终,是在教学活动之后的一个教学反思。

教学监控行为主要涉及对学生课堂学习实效的监控与对教师教学专业活动的监控。

对学生课堂学习成效的监控的一个重要内容就是评价。这种评价首先是一种完整的评价,包括激励和批评;同时也是一种针对性很强的评价,既要避免空洞,又要避免机械频繁地评价;还应该是一种促进学生发展的评价,发挥评价的激励和指导作用,不伤害学生的自尊。

对教师课堂教学专业活动的监控,应从自我评价、问题反思、教学重建三个方面来入手,建立有效的教师反思机制,引导教师对自己的活动进行评价,一方面个人勤思考、勤动笔,养成教学反思习惯;同时,根据教学情况适时及时地调整自己的教学预案;另一方面加强反思的交流与研讨,从反思中得到启迪和升华,取得进步。

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小学语文教学论文题目与教学论文篇十三

1、学校体育课程体系研究。

2、从终身体育思想审视我国学校体育的改革与发展。

3、我国中小学体育校本课程开发理论与实践研究。

4、创新教育理念下体育教学方法理论与实践研究。

5、关于开展阳光体育运动若干问题的探讨。

6、体育与人--学校体育的文化重构。

7、我国青少年身体素质下降的成因分析与对策研究。

8、中国大学竞技体育的发展研究。

9、我国中小学体育学习评价改革的研究。

10、我国普通高校体育教学环境研究。

11、自主学习方式影响大学生体育学习效果的实验研究。

12、论普通高校体育教育本科专业教学质量保障。

13、全国学生参加课外体育活动现状的研究。

14、我国学校体育伤害事故致因及其预防。

15、我国高等体育院(校)系改革与发展的战略研究。

16、高校大学生课外体育锻炼的现状调查及分析。

17、体质健康信念对大学生体育锻炼行为意向及行为习惯的影响。

18、我国中小学生体育学习动力研究。

19、高校乒乓球、羽毛球、网球运动开展现状及对策研究。

20、高校体育场馆对外开放现状调查与对策研究。

21、我国普通高校体育舞蹈开展现状及对策研究。

22、试论我国学校体育的现状和发展趋势。

23、谈因材施教在体育教学中的应用。

24、试论体育道德形成的要求和规则。

25、论体育与智力开发。

26、体育教育对学生体育能力培养的研究。

27、体育在发展学生个性方面的地位和作用。

28、试论体育教育中的审美渗透。

29、体育技术学习与体能发展问题的研究。

30、体育教学运动负荷的调整与控制的探讨。

31、女生体育教学的特点与指导实践的研究。

32、论体育教学手段现代化的意义和作用。

33、xx地区(学校)学生体质的调查与分析。

34、对课间操内容和形式的改进研究。

35、初论体育课外活动的性质与特点。

36、论体育在素质教育中的地位和作用。

37、(某地区)学校体育发展现状及发展战略的研究。

38、关于优化中(小)学体育教学内容的研究。

39、新的教学方法(或电化教学)在体育教学中的运用的研究。

40、论教学艺术与体育教学艺术。

41、论体育教学中的品德教育及意志培养。

42、中(小)学生体育知识水平和体育意识的调查研究。

43、关于中(小)学建立单项(或健身、健美、体育娱乐)俱乐部的。

44、可行性及具体对策的研究24、论学校体育管理的原则与方法。

45、论学校体育的阶段效益与长远效益。

46、浅析变异系数在教学、训练中的应用。

47、平均数、标准差在运用会报名中的应用。

48、运用体育统计知识改进体育课教学。

49、运用“回归分析预测成绩”之我见。

50、利用假设检验知识改进训练方法。

2、如何让小学生对田径课感兴趣。

3、浅谈新时期小学体育教学。

4、浅谈农村小学体育教学的现状与对策。

7、小学体育教学中体操内容的运用。

9、游戏参与小学体育教学的三大原则探讨。

10、构建小学体育快乐课堂策略探讨。

11、小学体育中长跑有效策略研究。

12、浅谈小学体育课教学过程中学生兴趣的培养。

13、浅谈新课改下创新教育在小学体育教学中的作用。

14、巧用口诀提高小学体育课堂效率的实证研究。

15、谈小学体育教学中如何培养学生优良品质。

16、多元化、多层次教学模式在小学体育教学中的实践。

17、多媒体技术与小学体育整合的几点思考。

18、体育教学中小学生合作学习的探究。

19、小学体育安全问题的规避与应对策略。

20、小学体育如何渗透爱国教育。

21、理想教育使小学体育课堂焕然一新。

22、小学体育课堂分层教学的探索。

23、合作训练在小学体育教学中的应用。

24、农村小学体育教育状况的调查研究。

25、试析小学体育教学如何促进学生的心理健康。

26、小学业余篮球队有效训练策略。

27、小学体育常规训练与学生养成教育。

29、废旧轮胎在小学体育教学中的运用。

30、利用信息技术提高小学体育教学的有效性。

31、体育新课程下的小学体育运动技能教学策略。

32、小学体育教学中儿童创造性思维的训练。

33、谈积极情感教学在中小学体育课堂中的运用。

34、浅谈“比赛法”在小学体育教学中的应用。

35、小学足球童玩课程资源的开发研究。

36、对小学体育教学中的体验式学习的探讨。

37、浅谈小学体育教学中的“自主学练”教学模式。

38、小学体育教师进修培训情况调查与分析。

39、小学体育教学中“目标式教学”方法研究。

40、基于小学体育教学的武术操教学实践探究。

41、拓展训练融入小学体育教学的可行性分析。

42、浅析将音乐融入小学体育课堂教学。

43、增强小学体育足球教学趣味性的探索。

44、小学体育传统项目发展现状的研究。

46、素质教育背景下中小学体育教学改革探讨。

47、我国中小学体育教师教学水平现状分析。

48、雾霾天气下中学生体育锻炼的探讨。

49、小学体育中的立定跳远教学分析。

50、饮料瓶在小学快乐体育教学中的实践探索。

1、体育游戏在初中体育教学中的应用研究。

2、中学生体育兴趣现状调查的分析与对策。

3、中学健美操开展现状与发展对策研究。

4、试论体育教育中学生个性差异与个性发展。

5、“阳光体育运动”背景下中学生体育课运动负荷测试分析。

6、趣味田径教学法在中学体育教学中的实验研究。

7、新课程改革下中学体育课教学探讨。

8、浅议中学体育教学中学生的心理健康教育。

9、试论体育游戏在中学体育教学中的应用。

10、城乡初中体育教育资源均衡配置研究。

11、浅谈如何创新中学体育教育教学。

12、新课改背景下农村中学体育教师生存状态研究。

13、提高中学体育教学效率的几点思考。

14、对中学体育教育如何贯彻终身体育思想初探。

15、中学体育教学中激励方法探讨。

16、我国中学娱乐篮球开展现状调查与分析。

17、在中学体育教学中如何进行素质教育。

18、中学生体质弱势群体体育教学干预措施探究。

19、探讨阻碍中学生从事体育锻炼的原因。

20、新课改下如何提升初中体育课堂教学效率。

21、中学排球课余训练调查研究。

22、探析生命教育视野下的中学体育教学。

23、中学体育教师胜任特征的质性研究。

24、科学技术在中学体育教学中的应用策略。

25、高级中学体育教师人力资源配置与优化研究。

26、微运动理念植入中学体育课程改革研究。

27、课程改革对中学体育教育学的影响。

28、中学体育教学的考核方式分析。

29、新课改下中学体育教师应具备的能力。

30、形意拳在中学体育教学中的影响作用研究。

31、中学体育教师课堂教学安全能力的综合评价。

32、浅析提升中学体育小班化教学管理成效的策略。

33、中学体育教学对全民健身活动产生的作用。

34、农村初级中学体育师资现状研究。

35、浅谈中学体育教学多元化教学模式。

36、分组教学法在中学体育中的运用研究。

37、俱乐部在中学体育教学中的实施设想。

38、浅析互动性教学在中学体育课堂的应用。

39、论体育游戏在中学体育教学中的应用。

40、中学体育与健康课中开展生命安全教育的探究。

41、关于中学体育训练的思考。

42、毽球在中学体育教学中的价值初探。

43、基于德育价值观的中学体育活动设计。

44、浅谈冬季中学体育教学。

45、健美操教学在中学体育教学中的必要性和可行性。

46、浅析中学体育教学热点问题及对策。

47、浅析中学体育教学中学生“逆反心理”及其对策。

48、探讨中学体育教学中应用自主学习策略。

49、浅谈农村中学体育乡土教材的开发。

50、中学体育社团现状及健康发展对策研究。

1、浅析新课程背景下高中体育反思性教学。

2、高中体育课武术教学研究。

3、浅析高中体育教学中终身体育意识的培养策略。

4、浅谈高中体育教学田径训练强度及训练量。

5、高中体育教学中引导学生个性发展的探讨与实践。

6、开展高中女足球员个别心理训练的问题与探究。

7、新课改下高中体育教学开展小组合作学习策略探析。

8、高中体育教学创新模式研究。

9、多种教学媒体在高中体育教学中的运用。

10、对高中体育教学中师生互动的有效探究。

11、打破年级界限进行篮球选项教学时教学组织形式探析。

12、以就业为导向的高中体育教学模式构建策略研究。

13、高中体育课堂实效性之学生心理壁垒的成因及对策分析。

14、浅析拓展活动在高中体育教学中的作用。

15、浅析高中体育特长生的考前心理训练。

16、普通重点高中体育教学现状与对策研究。

17、成才视野下高中体育教学策略的创新与探索。

18、高中体育分层次教学策略研究。

19、高中体育教学模块评价方式的转变。

20、当前我国高中体育与健康课程实施现状。

21、高中体育短跑教学与训练。

22、竞技项目在高中体育教学的运用。

23、高中体育专项化教学改革实践探索。

24、高中体育教学中的思想品德教育。

25、微格教学法在高中体育教学中的应用。

26、浅议提高高中体育篮球教学质量的几点措施。

27、快乐体育理念在高中体育教学中的体现。

28、浅析高中体育教学中学生不良情绪的矫正。

29、高中体育教学中游戏方法的合理运用探讨。

30、浅析高中女生耐久跑教学。

31、浅谈高中体育教学中学生创新能力的培养策略。

32、浅谈新课改下高中体育教学的改革。

33、高中体育田径模块教学现状与对策研究。

34、高中课外体育俱乐部的模式的构建与设想。

35、高中体育教学中精神和技术的提升。

36、试论高中体育教学中心理暗示的运用。

37、浅谈高中体育考生在高考训练期的营养补充。

38、浅谈高中体育教学中抗挫折心理教育。

39、高中体育特长生的创新训练模式探析。

40、高中体育社团对高中生形成终身体育观的作用。

41、高中体育对构建全面性人才的影响。

42、高中体育室内理论课教学方式探讨。

43、高中专项化背景下的篮球训练。

44、高中体育教学中疏导情感阻隔的教学机制。

45、浅析情感元素在高中体育教学中的有效渗透。

46、高中健美操课程之我见。

47、德育在高中体育课中的渗透。

48、高中体育篮球教学中生本理念的运用。

49、高中体育生课余训练对策研究。

50、高中体育选项教学的高效教学探讨。

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小学语文教学论文题目与教学论文篇十四

摘要:创新思维一直都是评定学生综合素质的重要指标,对于新时代的学生来说,创新思维更是他们在将来的学习和发展中不可缺少的基本素质。旨在根据新课程标准改革指导,以小学美术课程为载体,来培养小学生的创新性思维和创新能力。

关键词:小学美术;创新思维;创新能力。

一、在小学美术课上培养学生创新思维的可行性。

梁启超曾经说过:“少年强则国强。”意思是:学生是祖国的未来,只有学生各方面的素质都强大了,祖国才能以强者之姿态屹立于世界民族之林。纵观世界,现在的综合国力就是考察一个国家的科技创新能力和教育创新水平,所以从宏观角度来说,当代的中国教育只有积极发展创新思维和创新思想,才能为中华民族实现民族复兴的伟大历史任务做出应有的贡献。而国内小学生的创新能力和创新水平与许多发达国家的孩子都有着较大的差距,培养中国小学生的创新能力可谓迫在眉睫。

美术,是艺术的一种表现形式。它根植于生活的土壤,形成于人类思维的宝库,更因为人类的创新思维而大放异彩。可见创新思维在我们的艺术创作中占有很重要的地位,美术创作是最贴近我们真实生活的,因为它的灵感来源于我们的生活,通过我们的改造而高于生活。小学生在培养创新思维的过程中可以凭借自己的眼睛发现生活中的美,表达自己想要表达的观点而不受到外界的干扰和限制,开发学生的本性解放学生的思想,让学生不再局限于被教师、家长所设定的固定模式中,一旦学生形成了这种创新性思维,那么一方面,学生美术学习潜力是巨大的,因为他们可以从生活中攫取无穷的灵感;另一方面,对于学生长远的学习生活而言,学生也能够以灵活、独特的思维去对待他们。

二、如何在美术课的教学实践中培养学生的创新思维。

1.改变观念,释放本性。

我们都知道,人人都有创新能力,但创新能力的培养却是小学教育过程中不可缺少的重要部分,而且它在小学美术教育中被赋予更加丰富的内容:创造性的想象力、敏锐的洞察力、对周边事物独特的看法以及对事物独特的理解。也许这些都是学生对于这个世界不切实际的奇思妙想,但是教师要明白这些都是创新思维的源头,所以最好不要对学生的这些奇思妙想做出过多的干涉。在过去的美术教学中常常会出现这样的场景:某学生不仅将鲜花涂成了绿色,还将树叶涂成了蓝色,那么这个学生必定会受到周围同学的嘲笑,,教师还可能会命令学生将图画改成“红花绿叶”。这是因为此时的教师和同学都认为这个学生的作品违反了他们对花朵和树叶的认知,违反了生活常识,而这些常识都是学生从小被教育要遵守的,一旦违反便是犯了大错。殊不知,这样的教育教学只会将学生的思维禁锢在一个狭小而封闭的空间内,学生的思维失去了自由、失去了活力,自然就没有创造性思维可言了。所以,现在的美术教师,要鼓励学生以不同的.视角去看待这个世界,并且要勇于将自己的思想表达出来,与此同时,还要尊重不同的意见。只有在这样活跃、自由的氛围中,学生才能展开想象的翅膀,在脑海中创造出新的东西。

2.积极创新,注意方法。

教师能够解放学生的思想,还学生以思想自由,这只是培养学生创新思维能力的一个基点。创造力与奇思妙想的最大不同之处就是,创造力是符合客观事实的,是人们可以根据一定的客观努力而实现的一种新想法、新观念,而奇思妙想则可以是不切实际地空想。所以,学生产生的新想法不一定都是创新,所以,真正的创新是需要客观培养的。创造力的培养与小学阶段文化水平的培养是截然不同的,它不需要教师讲很多知识,也不需要学生做许多习题,他所需要的是学生在教学中的积极参与、积极动脑。如此灵活的培养方式,教师也必须注意教学的方法,教师大都知道爱因斯坦的“科学创新原理”即“经验—直觉—概念、假设—逻辑推理—理论”,这一理论来源于心理学对人类创造力的研究“人的直觉洞察力越高、想象力越丰富,那么人的创新能力就越高。”根据这一原理,教师正在课堂上给学生对美术的定义就不应该是一个一成不变的定义,而是具有更广泛外延和审美体验的活动。所以,在美术教学中,我们可以鼓励学生用直观的审美体验对一个或者多个对象做出判断,并根据这些审美判断做出足以表达自我的作品。这样灵活、自由的教学方式,让学生的思维可以自由地表达,更提高学生对美的感情体验,激发学生艺术表现的欲望。

3.着手生活,养成习惯。

上文提到,一切艺术的源头都来自于生活,所以教师在培养学生创新意识的同时,更要教会学生主动地感受生活。和其他一切的学问一样,创新能力也是需要不断积累,教师可以鼓励学生留意自己在日常生活中、脑海中或者家人、朋友所提及的思维的“闪光灯”,因为这些新奇的想法只要稍加整理就能变成学生自己的创新储备,学生就能经过自己的加工将这些想法发展成为自己的创新。

以上便是我对于如何在小学美术课程中培养学生创新思维和创新能力的一些意见和一些方法,然而这些方法都不尽完美,需要我们广大教育者在小学的教学实践中对其进行不断的完善。

参考文献:

[1]金彩凤.如何在美术教学中培养小学生的创新思维[j].新课程:小学,(03).

[2]甄西亚.关于小学生创新能力培养的教育实施[j].小学时代:教育研究,(02).

小学语文教学论文题目与教学论文篇十五

参与,快乐并收获着——“让学生参与备课的案例分析探究”

孩子,你为什么自卑?

行于所当行止于所当止。

培养思维能力源之“将错就错”

我为红花表“整容”

新课程:作业怎么做。

让作文成为学生生活的“美丽牧场”

数学日记:心灵和思维的“体操”

“换位”与“让位”

巧用联系卡和谐你我他。

评语:学生发展自己的“名片”

让真情与笔尖共舞。

教育智慧:为心灵解码给生成加油。

“认识你脚下的土地”

“轻声”策略在数学教育教学中的运用。

芳林新叶催陈叶流水前波让后波。

沉甸甸的思考——浅谈家长对孩子教育的期望。

作业批改中的“三言两语”

有多少语文教学行为经得起追问。

浅谈小学生的数感特征及培养策略。

作文回归生活三及跳。

源何在!原何在?!

教学立意,涵养语文教学的起点。

数学课堂教学中学生产生问题的根源与相应教学手段。

“学生在数学学习中胆怯心理的个分析”研究报告。

“我的礼物呢?”一个孩子的“控诉”

为小学生“流行文学”阅读导航。

让学校成为“孩子们一生中到过的最好的地方”

合作日记--开在课外的一朵习作之花。

用“人文”建构“和谐”

科学探究,想说爱你不容易--一个探究案例引发的思考。

用童话的灵魂构建孩子的精神家园。

小学生“阅读自觉”的追索。

“心悦”方能“诚服”

小学语文教学论文题目与教学论文篇十六

摘要:

在以往的小学语文教学中,存在着许多落后的教学模式,对学习语文造成了一定的障碍,笔者本着多年的小学语文教学经验,提出了以下几点探究式教学模式。

关键词:

《小学语文课程标准》提到要“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式。探究性学习是指学生在教师的指导下,以类似科学研究的方式去获取知识,应用知识,解决问题,从而养成科学精神和科学态度的一种高层次的学习方式。笔者本着多年的小学语文教学经验,提出了以下几点探究式教学模式。

一、在教学中主动营造愉快气氛,快乐教学法。

一份好心情会让我们做事的效率提高,事半功倍,赢得先机,在教学中也不例外。无论是小学、初中、高中还是大学,愉快的教学氛围给学生和老师带来的不仅仅是上课环境,还能帮助他们更好地学习和思考。所以,合理的教学氛围是十分重要的教学背景。目前小学语文教学中的探究式学习策略,对于教学有很多的新的要求,要求教师在合理的教学氛围下进行教学,懂得寓教于乐。而不是像传统的教学那样,不做任何的娱乐活动或者是在上课也没有一点点活跃气氛的行为,让学生在学习的时候感觉十分的压抑,不自然,造成呆板式教育。小学语文教学中的探究式学习策略要求的这一点,将能够很好地帮助小学语文教学活跃气氛,比如,小学语文中有一篇文章《坐井观天》,讲的是井底之蛙的故事,提示我们不要狭隘的看待这个世界,不要总是沉浸在自己狭小的空间里不能自拔。在教授的过程中,教师完全可以组织学生将这一课改编成小品来上,这样一来,学生的印象会更加深刻,对于教学也是极为有利的。

二、让学生学会自主分析。

在传统的教学中,教师直接圈出教学重点和难点,让学生在盲目的情况下记住这些内容,这类的教学模式并不重视提问或者是引导学生,教学和以往的八股文没区别,不科学也不合理。巴尔扎克曾经说过:“问题,是开启任何一门科学的钥匙。”如今的小学语文教学中的探究式学习策略中,我们极力倡导教师改变陈旧的教学观念,通过老师不断地尝试新方法,把学生拉到自主学习这条路上来,帮助他们自主地思考和解决问题。

比如说,同样是在上《坐井观天》这一课的时候,教师不再像以前一样单纯地教授,直接告诉学生这篇文章所含的道理。而是在教学开始时,把问题先抛出来,让学生自组讨论,然后再让他们把讨论的结果大胆地表达出来,然后老师再进行班级点评。在讨论过程中,老师尽量靠边站,学生只能靠自己的能力解决,如果实在解决不了,就把问题留下。这样一来,学生在课堂上的思维都会比以往活跃很多,教师在上课的时候也能够张驰有度,把一节课的效率提高。

三、走出传统教育的局限,扩展新的教学天地。

在以往的传统教育中,教学课堂始终局限在一个狭小的教室里,学生端端正正的坐在讲台下面接受教师的教育,而教师努力做好教学前期的备课准备,在上课的40分钟里,努力地讲授该堂课程的重点和难点。这样的教育在小学语文教学中,收到的实际成效是微乎其微的。小学语文教学中的探究式学习策略中要求适当地加入一些辅助性的室外教学活动,帮助学生更为直观地学习。所以,笔者根据自己的实践经验和教训,并进行了一系列的分析和研究,认为主要要做好的事情有以下几点。

(1)在小学语文教学过程中,单一的教师讲授方式不应提倡,以往老师总爱把讲授作为重要的上课环节,其实,在教学的过程中,学生需要的是全面发展,即我们常说的:听、说、读、写四项全面发展。但是传统教学给予学生的只有阅读和写作,考试的时候主要是以阅读和写作为主,所以常常有教师对学生说,拿阅读和写作者得天下。确实,在以往的传统应试教学中,学生要想得高分,那就花费大量的精力在阅读和写作上。但是,小学语文也是一种语言的学习,一门语言并不仅仅是包括阅读和写作,以往的教学完全忽视了剩下的两项是不提倡的,会导致许多小学生在表达能力上都很差,听的能力也不强。因此在小学语文教学的探究式学习策略中,必须从上到下要求转变这样的教学模式,将听说两项也纳入到教学之中。

(2)突出学习的内涵,让学生除获得知识之外还得到做人的道理。教学好坏会直接或间接的影响到学生的未来,而小学语文作为一门基础性的学科,不仅可以传播中国自己的优良文化,也可以用在日常交流之中,是一门有内涵也实用的学科。那么,作为一门这样的学科,我们在教学的过程中,自然不应该仅仅局限在狭小的书本里,我们应该放开视野,在教学的过程中帮助学生综合学习,综合了解这门满腹内涵的学科。

所以,在教学的过程中,教师应该将一些重要的思想传达给学生,一些积极的正能量、积极的思维方式,通过课文很好地教授给学生。例如在学习《白杨》这一课的时候,学生不仅仅应该懂得白杨是一棵怎样的树,也应该明白白杨象征着什么样的人,学生在未来的发展道路上应该把白杨作为榜样。认真做好自己,成为一个像白杨一样的人。让学生在学习课文时无形之中又受到思想品德教育。这种综合教学是符合小学语文教学中的探究式学习要求的,这样的教学模式,不单单可以帮住小学生更好地掌握好语文知识,同时也能树立更好的人生观、价值观和世界观,对于他们未来的成长和发展很有好处。随着现如今时代发展和人才培养要求的不断变化,教学也要适应性地进行调整以达到最佳的教学目的。在小学语文课堂中引入自主探究学习,可以激发学生的好奇心和学习热情,再加上教师在关键时刻对学生进行引导,必能拉近师生间的距离,真正提高教师的教学效率和质量。

参考文献:

[1]冯爱秋,周华丽.小学语文学习态度状况的调查分析及建议[j].中国语文教育.(15).

[2]张朋会.小学语文学习现状及反思[j].中国小学教育.(04)。

小学语文教学论文题目与教学论文篇十七

《语文课程标准》要求1~6年级学生背诵古今优秀诗文160篇(段),7~9年级学生背诵80篇(段),合计240篇(段)。为了促使学生主动学习古诗,笔者经过十余年的实践,摸索出一套“三趣曲”教学法,对激发学生学习兴趣,提高古诗教学的课堂效率颇为有效。

一、课始“引趣”

古诗教学伊始,教师可采用猜谜语、讲故事、提问题、设悬念等方法,精心引发学生兴趣。

如教学李白的《赠汪伦》时,可先讲述汪伦用计诚邀李白到桃花潭做客———汪伦是当时有名的歌手,隐居在安徽泾县西南的桃花潭畔,对李白佩服得五体投地,日夜吟诵他的诗。有一回,汪伦听说李白来了安徽,就修书一封。信中写道:“先生好游乎?此地有十里桃花。先生好饮乎?此地有万家酒店。”李白早知汪伦是一方豪士,便欣然前访。见面后,李白方知“受骗”:所谓桃花,只是桃花潭,并无“十里桃花”;所谓“万家酒店”,只是店名,并无酒店万家。但李白哈哈大笑:“临桃花潭,饮万家酒,会汪豪士,此亦人生快事!”

于是,两人结为金兰之好。临别时,李白即兴写下七言绝句《赠汪伦》。———这个故事会大大激发学生学习《赠汪伦》一诗的兴趣。又如教学苏轼的'《饮湖上,初晴后雨》,就可采用设悬念的方法———古代有位大文豪写了一首七绝,在诗中直接将西湖比作美女西施,这位大文豪是谁呢?这首诗叫什么呢?是怎么写的呢?再如教学李商隐的《夜雨寄北》,可从“东边日出西边雨,道是无晴却有晴”这句千古佳唱着手,激疑设趣,从而引导学生欣然诵诗。

采取“引趣”之法,促使学生兴趣倍增,情感激荡,再引导他们学习全诗,教学效果往往会出人意料。

二、课中“持趣”

古诗距离现在毕竟时代久远,兼以“文约而意丰”,课堂教学时间一长,多数初中生对学习古诗的兴趣不由得会淡化,他们的大脑皮层会进入暂时抑制状态。叶圣陶曾说过:“诗歌的讲授,重在陶冶性情,扩展想象。”此时,教师如果注意学生心理、态度和情感的变化,采取放录像、赏图片、配音乐、想画面等手段,努力扩展学生的想象,维持学生的兴趣,教学效果就会有意外的收获。

如教学白居易的《钱塘湖春行》,当学生了解全诗大意后,笔者设计道:如果你是一位摄影师,根据《钱塘湖春行》的内容拍摄西湖风景你决定选择哪些镜头?(如果指导细一点,可以再加一句:“比如哪些水,哪些景,什么样的人,等等。”)待学生各抒己见后,可播放一段配有音乐的西湖风景录像供学生借鉴。再如教学常建的《题破山寺后禅院》,当学生弄清颔联和颈联的禅意后,他们学诗热情有所回落,这时可设置配音乐这一环节,以延续学生的兴趣。

课文“持趣”的方法是很多的,教师只要能够合理运用,就能使学生的学诗兴趣保持下去,从而以饱满的情绪投入新的学习。

三、课末“增趣”

小学语文教学论文题目与教学论文篇十八

一、课题的提出:

生活中有美,古诗教学中也有美。古诗是我国传统文化的精粹,经过千百年的沉淀,流传下来的能够选入小学课里的古诗更是精华中的精华,可谓字字珠玑。它是中华文化的一部分,是学生近距离接触、感受中华文化的一个窗口。它是激发学生对祖国传统文化的热爱的一个切入点,尤其是小学语文新课程标准推荐背诵的70首古诗词,都是历代名篇,不仅内涵丰富,具有很高的审美价值和很强的艺术感染力,而且短小精悍,词句优美,韵体和谐,节奏性强,易读易记。小学古诗的教学,对于小学生认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧,提高文化品位和审美情趣,培养热爱祖国语言文字的情感,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义。

新课程标准指出:“小学语文教学应该立足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”,“以生为本”的教学理念始终警策着我们。小学语文古诗教学是个难点,在以往的教学过程中,许多教师基本上是一个路子教学:教师讲解,学生识记,最后背诵。虽然现在已经有很多人做了各种各样的浓度来试图改变这一局面:如创设情境教学古诗,利用音乐欣赏古诗,进行美的古诗教学研究,利用网络进行古诗教学,体现学生的主体性,培养学生创新能力等等,但总觉得这些教学模式内容丰富,且只留于形式,这样的模式教学,也只能是强硬地灌给演一些知识,而学生的自学能力得不到培养,更何况中国的古诗诗情画意充满了美感,这种模式教学却又让学生失去了那一双发现美丽的眼睛。反思过去,我们说小学语文古诗教学应该注重培养学生自主探究的能力,重视学生的自主性,重视以读为本,读中感悟,使学生终生受益。我们面对的是一个个活生生的人,他们有思想,有感情,有独立的人格,是具有主观能动性的生命体,第个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能,古诗的教学就要打破这种传统的教学模式,教师要放开自已,放开学生,让学生自主探究,深切体会古诗的意境美、语言美、音韵美和形象美。同时,新课标也强调学科之间的交流与整合,这种古诗教学模式启发学生自求自得,自主探究,让学生在语文古诗教学中,能力与素质得到全面发展与提高。

二、课题的界定:

课程标准强调,语文学习是学生的个性化行为。而古诗教学作为语文教学的重要组成部分更应是一次自主体验的过程。近十年来,在美国兴起的建构主义心理学认为,学生学习的过程是主动建构知识的过程,而不是被动接受外界的刺激;学生以自已已有的知识、经验为基础,对新的知识住处进行加工、理解,由此建构起新知识的意义,同时原有的知识经验又是因辚新知识经验的进入而发生调整和改变。所以学习过程不是对新住处的直接吸收和积累,而是新旧知识之间的相互作用。学生是阅读的主体,小学语文古诗教学的意义是学生在教师指导下,以已有知识和生活经验为基础生成的。叶圣陶先生说,阅读是吸收,写作是倾吐。实际不,阅读也需要倾吐,可以说阅读是伴随着倾吐消化液才能吸收食物营养。由此看来,在小学语文古诗教学中,毫无疑问,必须十分尊重学生这种自主性。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出,“学生学习的一个突出特点,就是他们对学习的对象采取研究的态度”,布鲁纳认为,教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程,要求学生主动地学习,强调要自我思考和探索事物,而不应该消极地接受知识,要像数学家那样去思考数学,像历史学家那样去思考历史,亲自去发现问题的结论和规律,成为一个发现者。小学语文古诗教学中的探究必学习,是要把古诗以及自然、社会、自我都作为查阅资料等等,探究性学习方式,可以使学生在更高的层面上进行学习。当然,重视探究性学习,并不意味着接受学习不重要,也不意味着记忆、理解等层面的学习没有必要了,恰恰相反,接受性学习是探究性、创造性学习的前提。

这样的教学模式,使学生完全处于整个学习探索进程之内。现在各种资料充斥着学生的生活,相信学生完全有能力利用自己手头的资料,利用自己已有的查字典解释字词的能力理解古诗。

三、课题操作策略:

1、自主感司,读准诗句。古诗语言精练、含蓄、优美、首先要让学生抓信重点字、词,读准字音,了解字义,让学生大声朗读,“不求甚解”地读,读通,读好,读到朗朗上口,在读中自悟。

2、自主理解,画诗意图。激发学生进入诗句所描述的景象,引导学生根据自己的理解,体会诗句的描写,充分发挥想象,画诗意图。古诗把诗人丰富多彩的生活内容熔铸在短短的几十字中,以少胜多,以大见小,给古诗教学鉴赏者留下充分的再创造的余地。

3、画演古诗,探究诗意。古诗意境地深邃,给学生提供了一个广阔的思维扩展,想象的空间。诗意图形成了学生对古诗的感悟又深了一层,在教学中让学生合作交流讨论,结合自己画出的诗意图,对照诗句说说或演演自已对诗句的理解和体验,从中受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美的乐趣。

4、讲座交流,体悟情理,品味语言美。进一步启示和激发学生深入地体验和感受,领悟诗句中蕴涵的深沉的情感和深刻的事理。讲中有导,导中有练,启发学生悟法用法,引导学生放宽思维,说自己想说的,不要盲从于书本。

5、创设情境,感情朗读,感受意境地美、音乐美。小学语文古诗教学训练重点在朗读指导上,而朗读的最高境界是入情入境,应引导学生感受情境,让他们进入角色获得自已的情感体验,发挥自已的创见性去表现古诗的思想感情。教师可以通过多种方式,多渠道创设情境,引学生入“境”,要求教师范读,学生领读,教师学生讲读,指名朗读和熟读成诵,要让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感受熏陶,受到美的教育。

6、改写古诗,体验创新。在学生学习了古诗,对其形式、意境,构思等知识有了一定的了解后,教师再加以适当的点拨、诱导,触发学生的美感,让他们学习诗中的写作手法对古诗进行改写。

四、课题实验成效:

通过一年来的.实践,无论在改变学生自主探究理解古诗的内容上,还是在培养学生能力与素质的发展的提高上都取得了一定的成效。

1、学生自主、探究,理解古诗的内容,并能通过赏析,理解诗中蕴涵的思想感情,达到会背诵。

2、学生学习古诗由被动变为主动的探求,自学能力大大增强,学习举更加浓厚,同时把古诗当作一种乐趣和享受,从而真正发挥古诗教学的特有魅力;锻炼了学生搜集、处理、加工信息的能力。培养了学生自主、探究能力及对古诗的阅读鉴赏能力,使学生在今后的习作中形成言简意赅的文风。

3、通过对古诗的学习与鉴赏罚分明,使学生受到爱国主义的熏陶和美的教育,提高学生的语文素养。

4、古诗教学并不量为了学古诗而教古诗,该实验研究让学生跳出了单纯学古诗的境界,拓宽学习空间,渗透与其他学科的结合与交流,培养学生的综合素养,使学生的能力与素质都能得到全面的发展和提高。

五、课题反思:

在教学实践中,小学语文古诗教学是个难点,在以往的教学过程中,许多教师基本上是一个路子教学:教师讲解,学生识记,最后背诵。虽然现在已经有很多人做了各种各样的尝试来试图改变这一局面,进行美的古诗教学研究,利用网络进行古诗教学,体现学生的主体性,培养学生创新能力等等,但总觉得这些教学模式内容丰富,且只留于形式,这样的模式教学,也只能是强硬地灌给学生一些知识,而学生的自学能力得不到培养,反思过去,我们说小学语文古诗教学应该注重培养学生自主探究的能力,重视学生的自主性,重视以读为本,读中感受悟,使学生终生受僧。古诗的教学就要打破这种传统的教学模式,教师要放开自己,放开学生,让学生自主探究,深切体会古诗的意境美、语言美、音乐美和形象美。同时,新课标也强调学科之间的交流与整合,这种古诗教学模式启发学生自求自得,自主探究,让学生在语文古诗教学中,能力与素质得到全面发展与提高。

小学语文教学论文题目与教学论文篇十九

2、霍金森教育管理思想之再探析。

3、信息时代下艺术设计专业平面构成教学改革探索。

4、“互联网+”背景下的艺术院校基础教育教学。

5、传统茶道与礼仪德育教育关系的探讨。

6、艺术院校贫困生心理教育及管理探析。

8、虚拟现实技术在高中美术教学静物摆放中的应用研究。

9、公共艺术教育与大学生心理健康关系探析。

10、日本的书法教育传统。

11、浅谈创意计算在教育类严肃游戏中的发展。

12、论《傅雷家书》之家庭美育方法的现实意义。

13、高职设计类专业互动教学中微课教学模式的应用与实践。

14、用音乐创新大学生心理健康教育方式。

15、基于mooc的影视艺术类课程“翻转课堂”教学模式初探。

16、论美育的本质及其当代使命。

17、文化软实力视角下教师群体美育能力的培养与重构。

18、高职环境艺术设计专业微课程教学模式研究。

19、将音乐剧与学科教学嫁接能巧妙实现跨学科学习。

20、艺术类高职院校学生心理健康状况及辅导模式初探。

21、高职动漫专业网络教学资源库的建设研究。

22、艺术院校国防教育特色研究。

23、试论教育现代化对文化产业发展的新需求。

24、艺术类高职院校发展性心理健康教育体系的构建。

25、艺术类虚拟仿真实验教学网络平台建设研究。

26、艺术设计类课程借助慕课平台的大众化推广。

27、论引进翻转课堂教学法对艺术设计专业教学的积极意义。

28、艺术类大学生优质健康心理教育研究。

29、网络资源对艺术院校大学英语读写教学提升的研究。

30、亚里士多德悲剧美学在教育哲学上的蕴义。

31、中国传统教育哲学的精神气象。

32、论表达性艺术治疗在心理健康教育课程改革中的应用。

33、高职现代教育技术专业毕业生就业变化及其对策--以广东省外语艺术职业学院为例。

34、大学生艺术类慕课课程学习现状抽样调查研究。

35、基于学习元平台的大学生深度学习研究--以“摄影技术与艺术”课程为例。

36、团体参与式音乐艺术教育模式对大学生羞怯心理的影响。

37、艺术院校团体辅导式教学在心理健康课堂中的实践研究。

38、运用信息技术优化小学美术课堂教学。

39、大理定制教育的实施及其对儿童心理发展作用的质性研究。

40、高职院校艺术生心理问题及教育对策思考。

41、课堂教学中教师非言语教学艺术评价研究。

42、浅谈信息技术下的中学美术教育。

43、让美育融入学校教育全过程。

44、谈谈《再塑生命》中莎莉文老师的'教育艺术。

45、浅析初中艺术教育与现代信息技术整合。

46、人文素质的美育诠释--人文素质教育的美育内涵研究。

47、浅谈教师批评学生的艺术。

48、思想政治教育的语言艺术。

49、幼儿园多媒体美术教学实例探析。

50、以西方现代设计史为例探索民办高校艺术设计专业的翻转课堂。

51、互联网+教育模式下高中美术鉴赏课的探索。

52、构建以心理健康教育为特色的体艺特色示范校。

53、改进美育的重点在基础教育阶段。

54、用影视艺术启发教育者思考。

55、如何让少儿艺术培训回归教育本身。

56、青岛学生美育教育实现均衡发展。

57、河北民间美术现状及引入高校教学的思考。

58、高职院校艺术类教育培训研究。

59、东北地区青少年传统文化教育途径研究。

60、论翻转课堂与环境艺术教学。

61、基于信息化技术的当代艺术教育教学模式新思考。

62、浅谈鼓励教育在教学中的艺术魅力。

63、“互联网+”时代艺术类教师信息化教学能力发展研究。

64、浅析当前高职艺术类“翻转课堂”教学模式的优势与发展制约。

65、网络新媒体对艺术类课程教学影响。

66、高等艺术院校在线课程开发的趋势研究。

67、浅议开展群众文化活动在少儿素质教育中的作用。

68、重视艺术审美教育在素质教育中的培养。

69、高职艺术类专业微课程资源建设应用现状与思考。

70、美术馆美术教育与多媒体结合的教学案例开发。

71、重建诗性主体:当代审美教育的独特价值。

72、论高中音乐教学与多媒体信息技术的结合。

73、视觉文化的视角:人文社科类网络视频课程叙事策略探究。

74、职业学校教育不能缺少积极语言。

75、关于艺术团训练提升大学生心理韧性的调查研究。

76、绘画艺术介入高职院校团体心理辅导初探。

77、农民工子女校外艺术教育问题与对策分析。

78、艺术院校网络教学资源库建设研究。

79、构筑教学楼外部环境的公共艺术设计。

80、艺术网络教学资源建设的新定位与对位思考。

81、民办艺术教育机构管理与发展。

82、论素质教育视阈下艺术生的心理关注。

83、谈新政策下的广播影视类专业艺考热的理性回归。

84、卢梭的消极教育观及其当代价值新探。

85、高校舞蹈教学融入多媒体教学研究。

86、美术治疗在特殊儿童教育中的作用。

87、论中国现代美育思潮的理论起点与历史困境。

88、虚拟卡通教师教学法的概念及意义研究。

89、论当代美育实践:艺术与生命教育。

90、当代网络环境下的艺术院校大学生心理健康教育研究。

91、“三力”与媒体并驾打造情境艺术课堂。

92、浅谈诵读教育与中国传统文化的传承。

93、多媒体教学在高校传统音乐艺术教育中的价值分析。

94、构建艺术院校特色心理健康教育体系的思考。

95、美育不能局限于审美教育。

96、《论语》的教育思想与艺术表达。

97、房树人绘画测验与大学生心理健康状况研究。

98、成人教育班主任管理的方法与艺术。

99、美育、艺术教育与人生。

100、音乐治疗在缓解高职学生心理压力中的应用。

101、新媒体环境下的校园广播影视教育研究。

102、美国国家核心艺术标准的特点与借鉴意义。

103、大学生视域下艺术治疗的现代价值初探。

104、mooc创意设计与制作技术。

105、音乐治疗在大学生心理辅导中的作用。

106、浅谈少儿艺术培训市场发展。

107、艺术院校表演专业微课程开发与应用研究。

108、校园文化建设应与公共文化对接。

109、艺术审美的道德教育功能探究。

110、影视艺术与大学生审美教育之关系。

111、生态美育的概念探源。

112、中职艺术生学业不良群体自我概念的补救策略。

113、数字技术对工艺美术教育的影响。

114、国民教育与优秀传统文化教育。

115、冰雪文化影响下的特色学校建设问题研究。

116、艺术教师专业化与艺术教师专业化发展。

117、现今高校学生美的自主体验能力的缺失。

118、设计艺术的现代远程教学初探。

119、中俄边境高校艺术专业共享型教学资源库建设与实践。

120、绘画测验在高校心理健康教育中的应用。

121、基层学校传统文化课程选择趋向及实施途径。

122、浅析多媒体教学中的视觉艺术。

123、少儿艺术培训标准化平台建设。

124、李定仁先生教育艺术与教学研究述略。

125、浅议风雅精神与国学教育。

126、浅谈艺术性课堂的特征。

127、教师语言艺术技巧的实践表达方式探析。

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小学语文教学论文题目与教学论文篇二十

语文课程评价是语文课程实施的一个极为重要的环节,如何正确的、正态的做好语文教学评价工作,对改进语文教学工作、提高学生的语文素养、促进师生的相互良性发展都有着极为重要的意义。全面科学的获知学生学习语文的情感、客观公正的获取学生学习语文的信息、大胆尝试全新的、富有特色的评价模式,这对当今语文课程的改革与发展将会起到促进作用。

一、关注情感、尝试双赢,促进学生智慧、精神、情感等多方面的综合生成。

语文教学的学科评价首先要关注的是学生对语文这个学科的情感。长期以来学生在朗朗的读书声中体会到了爱与恨、美与丑;好和坏、真和假,初步养成了辨别是非的能力,懂得了什么是有价值的东西,什么是不可取的举止,但语文教学的评价却忽略了作为母语的这种功能,在教学评价中,教师只注重结果的评价,在我们的周围这种故事还在继续演绎着。它以学习成绩为尺度,评选“三好生”“优秀学生”等等,班主任工作很好做,按成绩立马结果就出来了;举手表决,学生也在心里接受并运用着这样一个推优的标准。长期的评定方法的思维定势,也不能让其他学生有什么“高见”,因此马家爵出现了,老师眼里所谓的“优秀生”辍学了。还是在我上大学的时候,卫校的一名女生从学生宿舍的五楼跳下了,而且她还是老师眼里成绩非常优秀的学生,可为什么会发生这样的悲剧呢?有记者在中专校采访“你为什么而活着”时,绝大部分同学的答案就能说明问题―为自己活着。的确,人首先得活着,但绝不仅仅是为了自己而活着,当事事顺心的时候,我们也可以活得悠闲快乐,可生活并非一帆风顺,遇到挫折、不顺心的事,我们是不是就要心灰意冷?情感如此之脆弱、意志如此之薄弱,这是不是与教师在语文学科的学科评价中忽略了情感态度、价值观有关系呢?所以我们应从职业学校学生的实际出发,多关注学生,丰富学生的情感体验,尝试情感分在学科中的份量,并以此来锻炼学生顽强的意志,形成正确的价值观和人生观。笔者在和学生学习《森林写意》《离太阳最近的树》(江苏教育版职高《语文》第三册)这两篇课文时,让学生关注自己周围的环境变化,并结合各种报道和资料,做出至少5张这方面的资料卡片,感受人类不注意与自然的和谐共处而所受到的大自然的无情惩罚。学生们对这样的学习方式非常感兴趣,相互合作,充分利用各种途径,找到了相当多的资料,明白了保护环境和谐发展的重要意义。这样的学习对学生增进知识、提高技能、经历过程、学习方法、形成正确的情感态度与价值观都有很大的好处。

二、注重知识、看重能力,训练学生理解、表述、发展等多全方位的能力素养。

以往的语文教学评价,教师早已在头脑中按照学生的成绩给学生进行了初步定位:好、中、差在没评价之前就有了定论。如果某个同学书面考试得了高分,教师便会有质疑产生:这个同学怎么会考怎么好?成绩好的考出高分,自然就会在情理之中,片面的教学评价因此而诞生:成绩好的给予鼓励,成绩差的就冷落一边,那选择职业教育的学生还有什么价值可言呢?因此中职生的评价应该在注重知识的同时,多去考虑诸如演讲、手抄报、手工制作、课本剧等能反映学生能力方面的表现。我们可以把考试的方式进行改革:卷面分50分,1分钟演讲10分,手抄报10分,手工制作10分,课本剧10分,其他10分,综合给某个学生计算成绩,这样学生学习的积极性就提高了,动手能力也在考试方式的改革中得到了重视和加强,学生会在新的考试模式下全方位的去培养自己的能力,逐步走出初中文化课落后的阴影,让他在职业学校的课堂里重新找回自我。

三、改革方法、享受过程,引导学生树立定位、定量、定专业的成长理念。

教学评价应该成为引导和调动全体学生对语文学习目标充满渴望并为之不懈努力的指挥棒,可到目前为止,中职语文的课堂教学还是以单纯的知识学习为主,忽视了学生学习的主体性,忽视了学生的学习过程和学习态度,不利于他们养成良好的学习态度、学习习惯,更无法使他们坚定日后为之奋斗的专业信念。其实职业学校学生的致命弱点就是卷面考试,如果我们还墨守成规、不改变这种评价方法,那我们就是职业教育的罪人。所以我们要走出一条有职业学校特色的教学评价之路,我们可以评价学生在听话、说话、写作、阅读欣赏方面的能力,将职业学校的语文教学定位在能说、会说、善说上。其次我们还应该在定量上下点工夫,将学生的出勤、纪律、态度、方法、参与意识、书写作业以及学习努力和进步程度等纳入教学评价中。做到教学评价既围绕教材又不拘泥于教材。另外,在强化专业思想上,我们应该通过语文教学评价来引导学生逐步树立本专业的思想,让学生时时刻刻都在构筑专业堡垒,享受本专业的乐趣,充分调动学生学习的主观能动性,情定学生所学专业去调动学生积极思维,鼓励学生在专业思想上自己给自己定位,提高主体意识。这种既有利于学生关注社会,培养实践能力,又有利于教师对学生进行专业、学业的评价,我们可放手大干。

职教的朋友们!语文界的同仁们!教学评价的目的是为了促进学生的健康发展,如何实施语文教学评价是我们每个职教工作者不能不思考的问题。《语文课程标准》在“评价建议”中对评价内容提出了这样的要求:“突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几个方面进行评价,以全面考查学生的语文素养。”更值得一提的是我们要确立学生在教学评价中的主体地位,要过多的关注试卷以外的情感积淀和能力养成,这才是我们真正需要做的。

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