小学语文教育的教学策略（通用15篇）

自律是指个人能够自我约束和管理自己的行为，它是成就成功的重要品质之一。一个好的总结应该突出重点，简明扼要地概括出关键信息。以下是一些不同主题的总结范例，供大家参考。

小学语文教育的教学策略篇一

培养学生的听说能力和对英语学习的浓厚兴趣,是小学英语教学的主要目的.小学英语中,单词教学是必不可少的一重要环节,更是一个难点。由于小学生年龄小、较好玩，和初中生不一样，把大量时间都花在朗读、识记、背诵单词上，机械的、枯燥的操练反而会适得其反，扼杀他们对英语学习的浓厚兴趣，让他们产生一种厌恶之情。我认为在进行单词教学中，应发挥教师的创造性，充分调动学生的积极性，我认为在进行单词教学中，应发挥教师的创造性，充分调动学生的积极性，在进行单词教学中创设各种活动来激发他们学习英语的热情。

一、认知单词的教学方法

呈现新单词有不同的方式，出示图片，教师领读，学生跟读死记这一方法太机械，早已不再“时髦”，也不可取了，特别是小学生，这对于他们来说实在太枯燥了，孩子根本不能体会到学习给他们带来的快乐。怎样去调动学生学习单词的积极性呢？以下是常见的几种方法：

1、图片呈现法

图片呈现单词教学法是为了能够让学生直观理解单词的教学方法。在没有实物的情况下，我们可以借助图片来表示单词的意思，图片上鲜艳的色彩也会激发学生浓厚的学习兴趣，并能激发他们的热情，让学生受到美的熏陶。

2、实物呈现法

用于教学doll这个单词，还可以应用与其它单词的教学，如：水果类、文具类单词等。

3、单词呈现法

对于某些单词，如：long, short, big, small, fat, thin等，课前老师可以根据单词的意思，用夸张的写法表达出来，long写得长长的，short写得短短的，big写得大大的，small写得小小的，fat写得胖胖的，thin写得瘦瘦的；颜色类单词，如：red, yellow, green, black等，课前老师也可以根据单词的意思，用相应颜色的粉笔写出单词，如：red用红颜色的笔写，yellow用黄颜色的笔写,green用绿颜色的笔写，black用黑颜色的笔写，给学生一个直观、深刻的印象。

4、 动作呈现法

所谓的动作呈现法，其实是一种简单的说法。具体地说，就是我们常说的“全身反应教学法”，意思是把身体语言，尤其是活动和动作运用到教学中去。在儿童还不能进行语言输出之前，可以通过动作来表现儿童对输入语言的理解是否达到内化程度。它是英语教学中常用的方法，特别是在小学低年级课堂中，这也是需要我们教师不断思索、认真研究的教学方法。教师通过各种肢体语言向学生表达单词的意思。例如：在教body（身体）这一模块时，教师一边读这些单词，一边指自己身体的各个部位，也可以请一位学生到讲台上来，老师以他为模特展示身体各部位。当学生熟悉“head, face, mouth, ears, eyes”这些单词后，可以play a game（做游戏）。教师发出指令touch your head,touch your mouth, touch your eyes和学生一起做动作，看谁反应最快。这时老师是学生的一面“镜子”，学生可以快速判断自己的动作是否做对，然后小组练习，或请一位“小老师”发指令，全班练习。这样，把全身反应教学法融于各种活动中，既可以充分调动学生的积极性，同时又活跃了课堂气氛，使枯燥的语言生动有趣。动作呈现法的使用，可以给学生创造一个良好的英语交际环境，培养他们的兴趣，使他们在唱歌、画画、游戏中学好英语。在教学中要熟练应用“全身动作反应法”并不是一件容易的事情，每个肢体语言，包括动作、声音、表情的设计，我们在教学中都需要多花心思，力求做到恰到好处。

二、操练、巩固单词的教学方法

当学生能够基本记得单词的读音和意思后，紧接着的环节就是要记忆单词了。值得一提的是，现在有些人为了推崇所谓的创新，完全摒弃传统的教学方法，在教单词的时候，坚决不让学生拼读单词，把拼读单词当成是毒害学生的教法。这种想法是错误的。我们所说的创新教学不是以是否拼读单词来作为划分界限的。当然，一味强调枯燥无谓地反复拼读，不假思索单纯地教单词是不可取的。但是拼读单词是学生记忆单词的一个非常好的方法，我们不能忽略了它在单词教学中的重要性。对于要求记忆的单词，我们可以通过各种灵活的方法，让学生拼读记忆。完全不拼读单词是不能够准确记忆单词的写法的。如何使学生记忆单词呢？我想一般来说，学生都不喜欢记单词，觉得记单词是件特辛苦特烦的事情，在这种情况下，教师必须加以适当地指导和引导学生记单词。

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小学语文教育的教学策略篇二

所谓有效教学，顾名思义就是经过教师一段时间的教学工作以后，学生能够在教学过程中获得实际的发展。实现有效教学对于学校教学效益的提高具有直接的影响，而教学效益又是学校生存的基础。

一、纠正学生的错误观念激发学生的学习热情

虽然在课时的设置上各个学科有主副之分，但就学科作用而言却没有什么主副之分。无论什么学科既然被作为一门课程来设置，就说明它对于学生的发展有一定的作用。现如今社会所亟需的人才是具有综合素质的全面型人才。因此学校在教学过程中往往讲求均衡教学，尽量不让学生偏科，尤其是小学阶段学生正处在一个打基础的阶段，任何一门课程对学生来说都非常重要，绝对不能厚此薄彼，在小学阶段就严格区分主副科，学生就会对于主科倾尽全力地认真学习，而对于副科却没有足够的重视。教师要想实现科学学科的有效教学，首先，就要纠正学生的这些错误的观点，让学生认识到科学这门学科对于现在的学习和将来的发展的重要性。只有学生真正地意识到了这一点才有可能激发起学习这门课程的热情。

二、做好充分的课前准备

做任何事情事先都要做好充分的准备工作，教学工作更是如此。教师要想实现有效教学，首先就要在课前多下功夫，把准备工作做得既细致又充分。教师的课前准备工作大致可以分为两个部分：一是对教学素材进行准备。教学素材是课堂教学内容的核心部分，教师在上课之前一定要准备充分的教学素材，认真筛选教学材料，找出最适合学生的部分作为教学内容，只有这样在上课的时候才能“有米可炊”。二是充分地了解学生。学生是教学工作的对象，“知己知彼百战百胜”

教师要想达到理想的教学效果，就要深入地研究学生、了解学生的知识结构、心理特征、思维习惯、接受能力、学习态度等，只有充分地了解了教学对象，才能针对教学对象的特征，开展有针对性的教学工作。

三、转变师生角色

教师和学生都是教学活动缺一不可的重要因素。教师和学生在教学中的地位也会对教学效果产生直接的影响。相较于学生而言，教师无论是在知识上还是经验上都占有一定的优势，因此，按照传统的教育观念，教师理应是教学工作的领导者和组织者，而学生只能是被领导者和被动接受者。事实上，在教学过程中教师的确应该处于主导地位，但是如果过于强调-教师的主导地位而忽视学生的学习主体地位就不利于教学质量的提高。虽然学生在知识和经验上相对于教师处于弱势，但是并不代表他们就不具备主观能动性。事实上，具有一定的主观能动性是人区别于物最重要的特征之一。小学生虽然在年龄上相对偏小，但是正是由于年龄小、经验不足，他们受到思维定势的影响也最小，这些优势是很多成人所无法比拟的。小学生的想象往往是天马行空的，而很多有创造力的想法正是在这些天马行空的想象中诞生的。因此，教师一定要留给学生适当的空间，让他们自由发挥，这样在教学过程中会有意想不到的惊喜。

四、提高实验教学的有效性

小学科学是以培养学生科学素养为目标的学科，在科学研究中各种科学实验就成为了不可避免的重要环节。因此，除了知识的讲解，教师还要重视科学实验。为了在实验教学中实现有效教学，教师在开展实验教学时需要注意几个问题。

1.做好充分的实验准备。实验准备工作主要包括实验仪器的准备和实验操作的准备。教师在上实验课之前要根据教学内容选取适当的实验仪器，以便于学生的操作和观察。同时教师还需要对具体的实验操作进行事先的设计并充分考虑到实验过程中可能会出现的问题，以便做到有备无患。

2.充分利用实验教学培养学生的探究能力。教师在进行实验教学的过程中一定要注意自身的示范作用，同时又不能让学生陷入模仿性的实验。教师要引导学生开展一些探究性的实验，在实验的过程中把主导权交给学生，让学生自由发挥，只有这样的实验才能让学生的创新能力得到提高综合素质得以提升。

3. 注意在小组实验中培养学生的协作能力。在实验教学中分组实验是其中

一种重要的形式，在分组实验中教师要明确实验目标、实验步骤与实验职责，这样，不但可以培养学生的观察能力、动手能力而且能培养学生团结协作的能力。无论学生将来从事什么工作、什么行业团结协作的能力都是一种非常重要的素质因此，团结协作的能力会让学生受用终身。

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小学语文教育的教学策略篇三

新课程标准顺应了时代潮流，引领人们更加关注英语教学过程中对于学生人文素养的教育。

一、引言。

高中英语教学在平时的教学过程中，教师很大程度上是只注重知识的传授。

很少却关注对学生情感态度价值观的培养，很少去考虑学生终生发展的需要。

这与现行的高中课程标准相违背。

在新的形势要求下，教师更是要关注在英语教学过程中贯穿对学生的核心素养的培养。

二、人文教育的含义。

《辞海》中对“人文”的解释是：“人类社会的各种文化现象”，《普通高中英语课程标准(实验)》中对人文素养这样要求“高中英语课程关注学生情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。”

因此，人文教育就是教师在教学过程中，不断对学生进行人生观、价值观和审美情趣的培养，使其情感态度，人格心智不断发展成熟的过程。

人文教育是把学生培养成一个有积极生活态度，拥有正确的价值取向，一个具有懂得感恩、具有爱国主义情怀的的人。

人文教育能提升一个国家文化底蕴，将优秀的道德文化继续沿承下去的途径。

三、实施人文教育的必要性和紧迫性。

由于长期以来，高中阶段的英语教育主要是注重知识的传输，面向的高考应试教育，忽视了在英语教学中灌输情感、态度和价值观的人文素养教育。

从全局观念上来说，随着我们国家经济文化的发展，对外交流的日益频繁，大国地位逐渐彰显。

但是与此同时，随着改革开放的不断深入，各种西方不良思潮也随着改革开放的大潮涌入中国。

因此，对于提高全民族的文化素养，公民品质也渐渐显得日趋紧迫。

英语作为西方文化的载体，我们千万不能只把她作为一种交流工具而忽视其承载的文化内涵，要有正确的人文素养，才能像近代著名实业家、教育家张謇老先生提出的“祈通中西、力求精进”。

就个体而言，青少年正处在人生观和价值观形成的时期，各发面可塑性都很强。

当下的青少年一代是一个享受着整个家庭和社会关注的独生子女群体，他们的社会承受能力、耐挫力相对较弱。

然而，一个人在学习和生活的过程中不可能一路平坦，总会遇到各种各样的问题。

那么，在处理问题的过程中拥有什么样的心态，处理问题的方式，是关乎个人成长的终身大事。

英语教师只有成分利用好现有的英语教材，挖掘教材中的人文素材，才能培养起心智成熟、有抱负、有理想的社会主义接班人。

1.教师更新教学理念。

在英语课堂的教学中，教师要转变传统的教学理念。

教师是课堂的导演者，活动的组织者;学生是课堂的主体。

2.充分利用好教材。

自从新课改实施以来，高中英语教材紧跟时代发展的步伐也进行了改编，内容十分丰富，涵盖了英语国家的历史、人文风情、习俗、科技和文学等方方面面。

3.开发校本科课程，开展丰富多彩的活动。

培养学生的人文教育方法是多种多样的，而且应该是贯穿学生成长过程的始终。

教师可以布置若干主题，让学生选择自己感兴趣的主题，将学生分成对应若干小组进行小组合作探究，通过在图书馆或网络上完成信息检索，教师参与筛选相关信息形成校本课程，既培养了学生独立自主，有培养了学生合作探究的人文素养。

4.提高教师的人文素养。

“学高为师，生正为范”这是对老师的要求和写照。

学生一般会把自己的老师看成是自己行为准则的楷模。

所以老师的一言一行对学生都肯能有着深远的影响。

作为人民教师，要发扬无私奉献，吃苦耐劳的精神;同时要加强学习，不断提高自身的业务水平和文化素养，树立良好的形象，引领学生朝着正确的方向发展。

总之，在发展日新月异的今天，作为一名英语教师，不能把语言教学仅仅作为语言交流的工具，我们既要注重学生知识能力的培养，在平时的教育教学过程中注意培养学生的人文素养教育，为学生的终身发展负责，为培养合格的全面发展人才和民族的复兴而努力。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育普通高中英语课程标准(实验)[m].北京：北京师范大学出版社，.

[2]陆敏.英语教育中的人文美及其培育方法[j].美与时代，2010，(8).

[3]冀盈.在英语课程中实施人文性教育研究综述[j].基础教育课程(京)，.5下.

[4]李欣.高中英语人文教育实施策略研究[j].基础教育外语教学研究(京)..11.

小学语文教育的教学策略篇四

小学作为一个学生学习的初始阶段，在这一时期教育显得尤为重要。《语文课程标准》中提到，语文课程要根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。小学生的性格相比于其他人显得更加丰富和多元化。在这个时期，教师应该多注意引导，珍惜每个学生独特的思维方式，分析每个学生不同的性格，形成自己具有特色的教学方式，让每个学生都能够得到发展。不要扼杀小学生多彩的思维方式和极具特色的语言表达方式。如果语文教学想要走出现在的困境，就必须冲破原有的思维方式，更新教学的观念。

小学语文个性化作文教学就是以开发学生的潜能为前提，根据学生特色的想法，尊重学生的主题思想，老师加以辅导，创造出不同寻常的，真实的作文。语文课要求学生最基本的就是能读会写，而写在这之中占据着“半壁江山”。在个性化作文创造的过程之中，小学生们将会充分吐露内心真实情感，学生的天分可以得到充分的展现，培养学生的个性。在以后的成长过程中形成自己独具特色的标签，成为21世纪最需要的个性化人才。

个性化教学主要是区别于其他，鼓励小学生发散思维，培养小学生的独特视角。个性化教学注重的是学生自己的思考能力、观察能力、创新能力以及表达能力等。主体性是个性化教学最基础的一个特点，教师在教学中，充分调动学生的主观性，尊重学生自己的想法，引导学生自己思考和独立思考。

从学生方面讲，小学生因为年龄小，缺乏生活的经验，与社会接触少。导致写出来的内容千篇一律，不准确。写东西时东拼西凑，假话，谎话，大话在作文中随处可见。因为网络的发达，小学生作文抄袭现象也日趋严重。在写作态度方面，完全是按照老师的要求而写，缺乏主动性，老师在评分时候趋于中间化，导致学生不能体会到写好一篇文章所带来的成就感。就老师方面而言，语文老师在教育小学生写作时，过多的教育学生如何才能得高分，重视的是写作技巧，不重视文章的内容。因为对个性化作文教学理解不正确，忽视了思维的训练。老师在拟题的时候按照自己的意愿，从应试教育出发，在写作开始就为学生套上了一个枷锁。在作文批改时，没有个性化的评分，批改目的单一，批改速度慢，当遇到不相符的观念或者跑题时，横加指责。这些方面都会抑制学生作文表达的个性化。

1.尊重学生的个性化。

教师在作文中告诉学生“龙头，猪肚，凤尾”的模式，有时能够取得高分，但这正是陈旧教育模式的弊端。在写作时压抑了学生的表达欲望，造成了千篇一律的.模式。因材施教这四个字孔子在很早的时候就已经提出。在论语中记载，孔子有很多的弟子。智力层次不齐，孔子根据他们的智力水平，把他们分为“下愚”“中人”“上智”三类人。在传授知识的时候，教授他们与智力水平相符合的知识，在解答他们问题的时候，也用他们能够理解的知识解惑。孔子觉得每个学生都有自己的特色，在教育时就根据学生的特点来进行教育。冉有胆小，没有主见，孔子就以鼓励为主，让他以后能够果敢的行动；子路鲁莽，孔子就在适当的时候泼冷水，告诫他要多听取别人的意见，凡事三思而后行。孔子在教育时，也根据弟子的兴趣爱好设置了文学、德行、政事、言语学科，让弟子们的特长都得到了发挥。在小学生语文作文个性化教学中，这无疑是一个很好的借鉴。

2.注重教师的个性化教育。

小学生获得知识的主要来源就是教师的讲解。教师的兴趣、思想、言语、教态都会影响学生个性化的发展。教育者应该从我做起，掌握现代的教育理念，扎实自己的专业知识，使自身得到不断完善。教师要根据不同的学生，教学条件，用自己的知识和经验形成特色教育。在小学生个性化作文教学过程中，应该亲自写作，从居高临下变为和学生面对面的交流沟通。世界有不同面，站在学生的角度思考问题，就能获得不同的体验。和学生交流，使之被信任，被需要，学生在以后的学习过程中才会敢于质疑，乐于发表自己的意见。

3.创造性的评语。

个性化作文教学应该以学生的兴趣为基础，展示学生个性，促进学生的发展。教师的评语在很大程度上能够增加小学生的自信心，而个性化的评语则能让他们体会到写作的乐趣，同时也是一个很好地示范。除了教师的评语外，也可以选择让学生之间互评，在评的过程之中，老师可以给予适当的启迪，点拨。学生在评价的过程之中，同龄人的作品更能让他们引起共鸣，激发学习的乐趣，取别人之所长补自己之所短，这些感悟都是老师在课堂上教不会然而又很需要的。在评价时，教师应该注意形成竞争性，利用学生间争强好胜的心理，激发他们对学习的乐趣。开展纵向评价，让学生自己跟自己比，对于能力不同的学生有不同的要求，在通过自身不断学习得到进步后要肯定学生的努力。无论哪个阶段的学生，达到目标后，都要适当的给予激励，调动学习积极性和主观能动性。

4.创造良好的氛围。

现代很多人都有从众的心理。有一个良好的写作氛围对小学生爱上写作是极为重要的。良好的教学氛围是个性化作文教学成功的保证。学生带着不同的体验，教师营造出了氛围，使他们能够轻松的写出自己所见，所感。在进行教学时，应为学生创建轻松，和谐，乐观的氛围，可以选择不同的地点进行写作，从教室拓展到校园，家庭，社会和自然。只有开阔的空间，才能自由的表达。

5.开展活动。

小学生因为年龄小等特性，习作的素材都是来源于身边事物。为了激励学生的兴趣，应该让学生们增加交流，多参加活动，用活动来避免日常教学出现的枯燥，浅薄。综合性学习和个性化教学相结合，对身边大家共同关注的话题进行讨论交流，学习明辨是非。组织趣味的语文活动，例如让学生写汽车方面的文章，就带学生去参观一下汽车展；让学生写大自然的动物，就带学生去观察一下动物的生活。教师在教学活动中引导学生在实践中创作。教会小学生在活动中用自己的心灵体会，眼睛观察，耳朵聆听，就会知道世界的美妙。在进行写作的时候，何愁无话可说，无话可写。

作文是一个学生展现自我，表达自己想法的最好舞台，在写作过程中，释放自己的个性。小学生作文应该多点放开，少一点束缚，这样才能让学生插上想象的翅膀，发挥自己的个性。

小学语文教育的教学策略篇五

1．学会9个生字，能正确读写14个词语。

2．认真观察图画，理解句子的意思，能正确、流利、有感情地朗读课文，学习怎样读好较长的句子。

3．能理解“也”，并能正确运用“也”字说句子。

4．知道杏树、桃树、梨树和苹果树是果树，梨树、苹果树春天开花，秋天结果；知道果树能使环境更美丽。

教材分析。

本课要求学会9个生字和由生字组成的词语。生字中有四个字是与“木”字旁有关的。“木”字分别是在上、在下、在左，教学时可以让学生进行仔细的观察和比较。

本课首先出示的是8个词语，按照花、果分成两类排列，上下一一对应。

然后出现的是课文。课文共有三个自然段，先讲我们村种了许多果树，然后讲果树在春天、秋天两个季节里生长的情况，赞扬了家乡的美好，表达了作者热爱家乡的感情。

本课的教学重点应是；学习生字，理解句子的意思。

本课教学难点应是：了解果树春天开花，秋天结果。

教学建议。

1．从图入手，引导学生以“看图――自读――汇报交流”的形式理解短文内容，鼓励学生自主学习。

2．可以采用熟字比较法、编顺口溜等方法记忆字形。比如：“苹”和“平”就可以用熟字比较法记忆。还可以根据本课生字的不同特点分类来记。比如：“木”字旁的有：杏、桃、梨、村。“草字头”的有：苹。“言字旁”的有：许等。教学时要采用学生先自己分析字形，然后同桌交流，老师重点指导的方法，培养学生的自学能力。

教学设计示例。

识字学词学句（一）1。

1．学会9个生字，能正确读写14个词语。

2．认真观察图画，理解句子的意思，能正确、流利、有感情地朗读课文，学习怎样读好较长的句子。

3．能理解“也”，并能正确运用“也”字说句子。

第一课时。

教学过程：

一、导入新课。

同学们，春天正悄悄地向我们走来，你发现我们周围的事物发生了什么变化？学生自由说，这节课老师带同学们到大自然去看一看。

二、学生看图。

出示幻灯片，启发、引导（果树开花图）。

1．同学们请看图，仔细观察，图上画的是什么？

2．观察后学生说出，同时教师分别在图下出示“桃花、梨花、苹果花、杏花”的音节及生词，并齐读。

3．这是发生在什么季节的什么事？这些花是什么颜色？状态怎样？像什么？

（桃花、梨花、苹果花、杏花春天开放，粉红的桃花、雪白的梨花、苹果花，非常鲜艳、美丽，像花园）。

4．（出示果树结果图），你看到了什么？出示音节及词：“杏子、桃子、梨、苹果”学生认读。

5．桃子、杏子、梨、苹果什么季节成熟？长得什么样？你感受到了什么？

三、自读课文，了解课文内容。

1．自读课文，划出自然段和生字词，读准字音，认清字形，说说自己是怎样记住它的。

2．指名读生词和课文，边读边学习生字新词。

3．重点指导。

（1）认识“讠”“禾”这两个偏旁。

（2）“桃”的右半部笔顺是：

“许”右半部是“午”不是“牛”

“成”的笔顺是：，它是翘舌音。

（3）指导书写，认清每个字在田字格中的位置。

第二课时。

教学过程。

一、检查复习。

1．指名读生字、词。（看图）。

2．学生读课文。

二、看图学词学句。

1．课文有几个自然段？课文中是怎样描绘这两幅图的？指名朗读。

2．读第一段，你知道了什么？“许多”是什么意思？“许多”还可以用在什么地方？（结合投影，理解“许多”）。

3．读第二段，这段话告诉我们什么？为什么说我们村成了花园？（结合图画）。

练习用“也”说话。

（春天果树开满了花，粉红的桃花，雪白的梨花、苹果花，真美丽，我们村像个大花园。）。

4．有感情地读第二段，指导学生用赞美的语气读，读后学生看图说说意思。

5．读第三段，用自己的话说说这段的意思。

（到了秋天，果树结满了果子，果子熟了，有又红又大的桃子，黄澄澄的梨子、杏，红通通的苹果，我们村成了果园）指导学生用喜悦的心请读。

6．学了这篇短文，你知道了什么？

（果树春天开花，秋天结果。）。

三、总结。

进行思想教育。

春天非常美丽，花开了，草绿了，我们要用双手把祖国打扮得更美，把家乡建设得更好。

四、布置作业。

1．第1课时后完成1题、2题。

2．第2课时教学中读3题，先读，再练习说。

文档为doc格式。

小学语文教育的教学策略篇六

1.培养学生交际意识策略 交际法是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。英语新课标对英语学习的目的越来越倾向于实际运用，因此，小学阶段不能过多的灌输语法知识，要能够并且允许孩子们犯足够的错误，要让孩子们多说，多读，多练习，通过两两对话式，小组合作式，编写故事式，续编故事式等等方式提高学生交际意识和能力。最终使学生能够恰如其分地运用语言。

2.兴趣教学策略 兴趣是最好的老师，学生是否喜欢英语，是否愿意学英语，是否能够保持学习英语的热情，是学好英语的先决条件，只有孩子们喜欢学英语了才会决定付出辛苦，才会努力的把英语学好，喜欢运用英语，喜欢用英语做事情。兴趣教学包括故事教学法、游戏教学法、情景教学法、活动教学法等等，配合教学内容选择合适的方法或者方法组合，保护孩子们的兴趣，让他们对英语始终有热情。

3.合作学习法：

作能力又可以增加他们对同学的信任度，分工合作，高效率完成学习任务。让学生通过参加pair work和group work活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。

小学英语会话教学是指通过课堂教学培养学生口头表达的交际能力，提高会话技巧，最终习得并自如地驾驭语言能力的过程。其主要目的是培养小学生初步运用英语语言进行交际的能力。

对话教学是小学英语教学中必不可少的内容，而在新版外研社教材中，对话贯穿于教材的始终。通过对话教学，学生可以进行听、说、读、写各方面技能的训练，可以说这是培养学生综合技能的最有效的途径。由此可见，对话教学在英语教学中有着重要的地位和作用。而对话教学始终是教学中的一个难点，传统教学中先讲授单词，然后讲句型，再讲课文，也就是采用“单词—句型—翻译”的模式，其弊端已显而易见，学生学会的只是一些独立的单词、词组和句型，最终还是不能正确灵活地运用语言。而基础教育阶段英语课程的主要任务就是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。随着课程改革的推进和课堂教学中的大量实践，我们总结出了一些经验，形成了自己特有的会话教学模式，在这里和各位一起探讨、研究和思考。

一、小学英语会话教学存在的问题

目前小学英语会话教学存在的低效现象主要表现为：学生常出现会回答问题而不会提问的现象；交流时不能自然地引发话题；经常无话可说，有时不知从何说起；会话内容单一，经常出现为回答而回答的现象，回答的内容与实际生活不符；大部分学生只能针对所学的对话做一些替换练习；多数学生在语境中自主交流有一定的困难；学生会读会背不会运用或在具体的应用中反应会慢几拍等。

透过这些现象，我们可以把小学英语会话教学存在的问题归纳为以下四点：

（一）重词句，轻交际

表现为过多的强调对话中句子的汉语意思，无论对话的呈现和操练，基本都是英汉对译的形式，教师说句子，学生翻译，或者生生相互说句子翻译，这种英汉对译的形式既不利于学生英语思维习惯的形成，又因为没有语言情境，而导致学生会说句子明白句意却不会交际运用。

（二）重机械操练，轻意义操练

会话课堂中缺乏能促使学生思考的会话活动，大量的机械练习使学生的口语表达呆板，使得课堂交流缺乏生动性和鲜活性。

（三）重语言知识的讲解，轻语言知识的运用

主要表现为过多的讲解句子构成等语法知识，减少了学生听说练习的机会。

（四）重重复性地运用语言，忽视了对学生创造性地运用语言能力的培养

表现为教师完全以学生能读会说教材内对话内容为目的，拘泥于教材不能引申拓展，导致学生对语言的运用完全是当堂所学的教材文本，既缺少与旧知的融会贯通又缺少对新内容的创造性运用。

二、小学英语会话教学的基本原则

（一）情景性

交际离不开语境，因此会话教学也应该力图在相对真实的语境下进行。教师应结合教学内容设定贴近学生生活实际的语言情景，在自然的情景中习得语言，使用语言并最终提高语言。情景下的语言才是生活中的语言，自然生成的语言能帮助学生理解语言的意义和使用场合，并在此过程中体会情感，内化语言，最终促进学生综合语言运用能力的行程和发展。

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小学语文教育的教学策略篇七

数学建模是在数学改革的背景下出现的新型的数学教学方式，经过大量小学数学教师的验证，其的确在促进小学数学教学质量提升，促进学生数学学习兴趣方面发挥着积极作用。因此，我们有必要积极针对于小学数学的数学建模教学策略进行研究。

一、数学建模的概况。

1.1数学建模的含义。

所谓数学建模是指以建立数学模型的方式去解决数学问题，简单来讲，运用数学思维，方法和知识实现对于现实中问题的解决。这种教学方法已经成为当前数学教学中的重要方式。很多情况下，以数学建模的方式，可以使得抽象的问题变得更加形象，并且便于学生的理解，这是实现实际教学质量提升的良方。

1.2数学建模与小学数学教学之间的关系。

小学数学是教育体系的重要组成部分，其担负着小学生良好数学基础的教学任务，更在培养学生数学实践应用能力方面发挥着关键性的作用。具体来讲，可以从以下几个角度去探析数学建模与小学数学教学之间的关系：数学建模的理论本质就是研究数学应用方面的问题，可以很好的融合到数学教学中去，使得数学教学主体更加深刻的理解到数学的魅力，由此实现其数学实践应用能力的提升，使得小学数学教学质量得以不断提高。简单来讲，数学建模思想可以运用来引导小学数学教学，小学数学教学可以以数学建模的方式来开展，两者相互联系，相互作用，使得小学数学教与学的过程显得更加高效。

我们不得不承认的是，当前依然有部分小学数学教师习惯性的使用传统的教学去开展教学，这不仅仅不符合当前课改精神，也不利于新时代对于小学生数学教育的宗旨。()因此，积极尝试以数学建模的方式去开展小学数学教学工作，是很有必要的。但是，将数学建模理论运用到小学数学过程中去，不是一蹴而就的事情，往往还需要从多个角度去进行课程设计，以保证最大化体现出数学建模在促进教学效果提升方面的优势。笔者结合自身参与多年的小学数学教学经验，尤其是在运用数学建模思维去实现小学数学教学方面，有着很多的尝试和探索，当然也存在不足和缺陷。现在将笔者的教学经验总结如下：

2.1突出小学数学的实践性，培养数学建模意识。

在将数学建模融入到小学数学教学的过程中，应该突出小学数学的实践性，使得学生懂得数学是与自己的生活实际息息相关的，并且我们可以利用数学建模的方式去实现数学问题的解决，由此实现数学建模意识的培养。为此，教师应该积极做好以下几个方面的工作：其一，充分了解学生生活和实际，积极引导学生从过多个角度去发现生活中的数学，并且积极尝试以数学建模的方式去解决问题；其二，高度重视在数学建模过程中学生积极性的激发，鼓励学生积极使用这样的方式去解决问题，实现数学建模思维的培养。

2.2充分发挥学生的想象力，促进数学的简单化。

我们知道小学生的想象力和创造力是极为活跃的，一旦他们的想象与现实结合起来，就能够形成更加强的学习能力。我们可以抓住他们这样的特点，积极为促进数学建模打下基础。具体来讲，对于部分比较复杂的应用题或者算术题，教师可以以设置具体情境的方式，使得学生融入进去，以便其更好的理解数学知识和概念，并且积极尝试去进行解决；另外，尽可能的简化数学问题，引导学生以数学建模的方式去应对，使得学生可以自由的使用数学建模实现对于具体数学问题的解决。实际上，以这样的方式去开展教学，不仅仅可以促进学生想象力的提升，还能够使得原本复杂的数学问题变得更加简单。

2.3合理选择数学建模案例，构建真实数学情境。

合理选择数学建模案例，构建相对真实的数学情境，是将学生融入数学建模课程的关键所在。为此，教师应该注意以下几方面的内容：案例应该鲜明的体现出教学目的，是教师结合新课标的基本要求和课程特点进行分析之后得出的.结论，保证案例的趣味性，实践性和真实性，最好是与小学生生活学习相关的，以保证学生可以以较高的热情参与进去。另外，在选择案例的时候，最好选择可变性强，有着较为明显的典型性的特点的，以保证真实数学情境的构建。

2.4注重建模过程的引导，实现学生自主建模。

在通过多次演示数学建模过程中后，学生对于数学建模的效能以及过程有着比较清晰的了解，此时可以引导学生自主的去进行数学建模的过程。简单来讲，将原本使用的案例进行条件的改变，或者情境的调整，要求学生同样以数学建模的方式来解决实际问题。在此过程中，最好是以合作探究式的方式来开展，以保证小学数学中数学建模思想的切实利用，并且渐渐的使得学生学会如何使用这样的方式去解决实际问题。

三、结束语。

综上所述，将数学建模运用到小学数学教学过程中去，不仅仅能够激发小学生学习数学的兴趣，还可以改变以往小学数学灌输教育的模式，是当前很值得推广的小学数学教学思维和模式。对于小学数学教师来讲，应该不断学习数学建模思维，实现其在小学数学过程中的融入，以保证小学数学教育事业朝着更加健康的方向发展和进步。相信随着在此方面实践教学经验的积累，数学建模将成为促进小学数学教学质量提升的重要途径，这一点是毋庸置疑的，小学数学教师应该在此过程中做出自己的贡献。

【参考文献】。

小学数学兴趣教学策略探究——以“认识时间”教学为例.教育实践与研究（a）。20xx（07）。

浅谈小学信息课教学策略.小学生（教学实践）。20xx（11）。

对“抓中间，促两头”的小学数学教学策略的探析.数学学习与研究。20xx（02）。

苏教版教材中“你知道吗”板块的类型和教学策略.新课程学习（中）。20xx（05）。

小学语文教育的教学策略篇八

文昌市锦山镇第二小学-----苏锦玲 几乎每个语文老师都深感作文教学是一件头痛的事。纵观学生的作文，几乎都存在着这样的毛病：废话连篇，内容空洞无物，缺乏想像力，有时还让你啼笑皆非。针对这些情况，我认为可以从以下几方面克服。

一、 积累、运用

在阅读教学中训练学生养成积累的习惯，比如，背诵喜欢的部分，把喜欢的语句抄写下来，对一些含义深刻，表达准确的句子进行品读加深体会，在课堂交流中引导学生运用到实际中来。刚学的新字词引导学生联系生活实际来说，还可以让学生用四五个词语来写一段话，清楚准确地表达自己的意思。

二、 多读、多练

课外时间鼓励学生多读书，选择有知识性，趣味性的书，让学生阅读，提示阅读的方法。在阅读中联系生活实际并展开想象，入情入境地读，把自己的感情纳入到故事情节中去切身体会。大量的阅读可以扩宽知识面，可以积累好词好句，可以丰富情感，可以培养想象力。还要鼓励学生把自己读书的所感所悟写下来。

让学生经常练笔，养成勤动笔的习惯。比如《中彩那天》车开走后的情景想象，教师可以帮助学生创设情境，让学生想象人物各自的语言，动作和表情，让学生有兴趣去写。此外，还要鼓励学生在生活中随时把自己的所思、所想、所见记在日记本中，学生日记中的闪光点，教师要及时发现、肯定，加以引导，这样学生就能进步。

三、 观察、思考

观察是儿童认识世界的主要途径，通过观察收集写作的丰富素材，叶圣陶先生特别重视“积蓄”的训练，认为作文实际上是倾吐“积蓄”。对小学生作文来说，首先要有材料上的思想上的积蓄，才能“言之有物”，其次才是语言技巧上的“积蓄”。要想学生的作文不再空洞无物，就要教学生学会观察周围生活，学会通过思考，根据做题目（或文章中心）选择材料，学会动笔前的思考表达的内容和表达的顺序，还要学会边写边思考有条理的下笔成文的能力。

如一个四年级学生不会选择材料，每篇作文百来个字，而且内容单一、枯燥，语句不通顺。经过多次的教导，教他留心观察事物，学习观察方法，写日记时，尽量选择新鲜的、有趣的事。他竟能以《一个煮饭不放水的人》为题，写了一篇日记，并以自问自答的方式开头“那个煮饭不放水的人是谁呀？是我姐姐！”接着写姐姐淘米煮饭，因为关心正在播放的动画片，叫我不时看饭锅，我发现有焦味，她却不介意，当她亲自去看时，焦味扑鼻，此时大声惊呼“啊，全焦了，我忘了放水！”文中的语句虽然还不是很通顺，但事情的情节却写得真实、具体、感人。

四、 修改、赏识

《全日制教育语文课程标准（实验稿）》对中、高年级分别提出：“学习修改习作中有明显错误的词语”，“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范整洁”。

学生自改作文对提高作文质量至关重要。我们教师要指导学生学会自改作文，可以从以下几个方面尝试：

（1） 示范修改。教师可出使学生习作中常见的毛病。如这样一句话：“人民公园是个风景壮丽的地方。”分析给学生听，公园里的风景不能用“壮丽”，应该用“秀丽”形容。

（2） 集体修改。出示学生的习作，组织学生集体讲评。引导学生讨论，分别指出需要补充修改的地方。也可将需要修改的文章（或片段或语句）先令同桌俩人试改，再集体交流。

（3） 个人独立自改。起初学生一下难以发现的语病，教师可先画出需要修改的地方，再令学生尝试修改。凡学生能找出并能自行修改时，应及时肯定，当然还需教师再次批阅。

对于每个学生的习作，教师都应在不同程度上采用不同的方式给予赏识。教师的赞美是驱使学生奋发向上、锐意进取的动力源泉。

总之，写作文是一门艺术，要想使学生写出更多，更好的个性化作品来，就要我们教师正确的引导、独辟蹊径，给他们提供生活，丰富其知识，教会其方法，逐步提高写作技能。

作文教学是语文教学的重点和难点。语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文。作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下四个方面入手：

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小学语文教育的教学策略篇九

一、基础知识教学要从学生实际出发。

学生原有的认知结构总是教学的出发点，了解学生的知识基础和认知状况是教师导学、导思的依据，教师要通过对话、作业分析、了解学生知识基础、生活经验、能力水平、了解阻碍学生学习的困难。

教学时，要从学生已有的知识和经验出发，帮助学生形成正确的数学概念，初步学会科学的思考方法。要充分利用学生已有的认知揭示矛盾，从中提出新的问题。或者从学生所熟悉的事物中选取典型事例，引导学生提出新课题。

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和分相加满十时，就是1角，就在角的这位上加1，就多了一角；当角和角相加满十时，就是1元，就在元的这位上加1，就多了一元；依此类推。这样，学生对小数的退位减法也就能轻松地掌握，不感到茫然，也不感到困难，因为他们在计算时想到了买东西找钱的情景。

二、培养能力要重视基本能力的训练。

小学数学教学，要使学生既长知识，又长智慧。因此，在进行基础知识教学的同时，要把发展智力和培养能力贯穿在各年级教学的始终，既要循序渐进，又要突出重点，注意基本能力的训练。

如培养学生的计算能力，首先要加强基本计算训练，如果基本计算的能力提高了，那么较复杂的计算能力也会随着提高。

一般地说，口算与估算是计算的基本能力。随着各年级教学内容的不同，计算能力也有所不同。

学生初步的逻辑思维能力，需要有一个长期培养和训练的过程。对于小学生来说，首先通过观察、比较，能够有根据有条理地进行思考，比较完整地叙述思考过程，这是一种基本能力。

应用题教学是培养学生逻辑思维的一个重要方面，要引导学生分析数量关系，掌握解题思路，还要鼓励学生根据具体情况运用简便算法或解法，以利于培养思维的敏捷性和灵活性。

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三、

要重视学生实践能力的培养。

数学源于生活、寓于生活、用于生活、高于生活。小学生思维以具体形象为主，教材为学生提出了许多实践操作的机会。教师要注重培养学生的实践操作能力，让学生主动参与知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，促进他们思维的发展，要让操作与思维联系起来，真正让学生动手、动口、动脑，学以致用。

要挖掘教材中与实际生活有联系的因素，让学生做一做、量一量、验一验、用一用，学会自己动手解决问题。如在教学梯形面积计算时，引导学生自己动手，小组协作，动手操作“割”、“补”、“拼”、“摆”，自行探索，发现推导梯形的面积公式。

四、要重视学习态度和学习习惯等非智力因素的培养。

从小培养学生好的学习习惯，是“教书育人”的一个重要方面。因此，教师在教学过程中要培养学生严格认真、刻苦钻研的学习态度，独立思考、克服困难的精神，计算仔细、书写整洁、自觉检验的良好习惯，并且持之以恒才能收到预期的效果；同时还应鼓励学生认识自己、肯定自己，尽量发挥他们自己的潜力，提高自己解决问题的能力。

五、鼓励学生提出问题，培养创新能力。

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学生的学习过程，既是一个认知过程，又是一个探究的过程，探究活动无疑需要问题的参与，否则无法进行探究与发展。具有强烈的问题意识才可以驱动学生不断地发现问题、提出问题、解决问题。

如教学《圆面积计算》时，先让学生在教师的引导启发下，自己提出问题思考：（1）圆可以转化为什么图形来计算面积；（2）转化前后图形有什么关系。让学生带着问题去探究，通过动手操作，学生自己发现了圆的面积公式。在教学中，不妨多给学生一些时间，引导他们向老师提问题。引导学生质疑，帮助学生释疑，这是发展学生创造性思维的一种重要途经。

如教学《长方体的认识》时，在老师的启发引导下，学生竟提出了许多意想不到的问题，如“长方体有6个面，一个面4条边，为什么长方体的棱不是24条，而是12条？”“一条棱有2个端点，长方体有12条棱，为什么只有8个顶点？”“长方体和长方形究竟有什么不同？”在讨论中，有一位学生对“长方体和长方形究竟有什么不同？”提出了一个颇为生动新颖的例子，他说：“我们在纸上画一个对边相等四个角都是直角的四边形即长方形，它有长和宽，没有高，我把这长方形剪下来，这时它就有了高，所以它是长方体了。”通过质疑问题，自由讨论，学生潜在的创造能力得到充分发挥。

总之，数学课堂应富有趣味性、探索性和挑战性，教师要灵活。

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小学语文教育的教学策略篇十

中国古典诗词博大精深，千百年来成为滋养中华民族成长的宝贵精神营养。新的课程标准进一步肯定和提高了小学古诗词教学的地位，对小学生古诗词阅读材料不论从数量上还是内容上都有了很大程度上的发展。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我通过长时间的教学实践，总结出了以下策略：

一、诵读，把握诗歌的韵律美。

引导学生把握诗句中音节语句的声调节奏及其变读，包括纠正学生的读音，适时讲解古诗的押韵、平仄，以便读准节奏，读出语气和语势。通过多层次、多形式的诵读，学生必然会被古诗的韵律美、节奏美深深感染，在不知不觉中加深对诗文的感知。这样不仅激发了学生学习古诗兴趣，而且为学生理解、体味诗歌的意境打下了坚实的基础。在小学语文课本中收录的古诗中,很多都是千古绝唱，在这些诗句中，诗人讲究一个“炼”字，往往用词精妙。如果教学时能认真揣摩、品味,并引导学生加以赏析,就能使学生体味语言之美,提高学生的语文素养。但是,由于当今学生尤其是小学生对古代语言接触得不多,他们对其中的一些词语觉得难以理解,对全诗内涵的把握不够。教师要善于捕捉关键字词,因为这些字词往往能画龙点睛,牵一发而动全身,对表现全诗的景物、情感或意境有着独特的作用。

刘禹锡的《望洞庭》是诗人遥望洞庭湖而写的风景诗,明白如话,意味隽永。对诗的第一句“湖光秋月两相和”中“和”的理解是个难点,怎么理解呢?在教学时,还得借助插图。图上画着月亮升起,秋夜皎皎明月下的洞庭湖水是澄澈空明的,与天上的月亮正好相互辉映,远远望去,水色、月光融为一体,显得多么和谐。理解这个词后,再去读后面的诗句,就相对浅显易懂了。

二、 整体感知，把握大意的原则

诗意的理解，只要学生借助注释大体理解即可。然而，诗中有画，画中有情，要让学生领略到诗歌中那妙不可言的意境美，体会诗人的思想感情是古诗教学的难点，因此这就要靠语文教师多样化的教学方式，使古诗教学丰蕴起来。例如，教学中师生依靠诗意情境作画，教师的深情范读，相配的古典名画，师生诵读时配以古乐激情，欣赏现代作曲家演绎的古诗词等等，都能让学生体会到诗文中的诗情画意，激起学生对民族文化的敬仰之情。教师只有通过多种手段、媒体才能使学生跨越时空，捕捉到古人那悠远、空灵的气息，陶冶情操。

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小学语文教育的教学策略篇十一

有效教学是广大教师在课堂教学中积极追求的目标，所谓“有效教学”就是指：凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动。有效教学理念的核心就是教学中的效益问题。一节课的教学有没有效益，就是看学生有无进步或是否发展。教学有没有效益，并不是指教师没有教完内容或教得不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。如何在小学数学课堂上达成有效教学，下面就小学数学“有效教学”策略，谈自己的几点看法。

一、精心创设情境，激发学生主动参与教学过程

教师应根据教学的需要和学生的实际，从学生身边的事物和现象中选取素材，创设新的教学情境，引起学生浓厚的学习兴趣，促其产生强烈的探究意识，使他们的思维处于异常活跃状态。“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念，新教材的优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。

1.创设有效的生活情境，引导学生自主探究。

实践提示我们，学生探索学习的积极性、主动性往往来自充满诱惑或新奇的问题情境。精心创设与生活紧密相关的问题情境，引导学生从熟悉的生活环境来感受数学，一方面可以使学生逐步养成善于观察、勤于思考的良好习惯；另一方面可以激发学生的求知欲望和探究潜能。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界，这种需要特别强烈”。因此，创设问题情景模式，有效激发学习潜能，是促成数学课堂教学向学生自主探究学习方式转化的必要前提。例如，在“圆的认识”第二节课中，为了掌握“同圆或等圆的半径长度都相等”的知识点，我们创设了这样一个问题情境：用课件出示一组各种车辆的画面，并提出问题：为什么自行车、三轮车、汽车、火车等车辆的轮子都是圆形的？而不做成长方形、正方形、椭圆形呢？设计学生熟悉的问题情境，很快把学生的思想调整到学习状态，使其思维活跃起来。先让学生进行猜测，提出自己的想法，然后，教师演示课件来验证学生的猜想，通过演示和设问，将圆与正方形、长方形、椭圆进行对比学习，一系列贴近生活的问题情境，让学生感受到生活中实实在在的数学，有助于调动学生学习的主观能动性，对培养学生解决实际问题的能力大有裨益。

2.创设知识经验的迁移途径，激发学生建构知识的潜能

恰当的“情境创设”不但能激起学生的求知欲望，还能促进学生的积极思维，从而掌握新的知识和技能。教师在课堂教学中，应顺势给学生创设一个知识经验的迁移途径，引导学生运用自己原有的经验来主动建构新的知识点；即让学生用自己的的体验，自己的思维方式再创造相关的新的数学知识。例如，“圆柱体的体积”是这样处理的：首先演示课件，让学生回顾长方体、正方体的体积是怎样计算的，接着回顾圆的面积计算方法是怎样推导出来的。演示课件，然后提问：“请同学们猜一猜，圆柱体的体积怎样计算呢？”在学生猜测到”底面积乘高”时，教师创设了一组问题情境，，以引导学生知识的迁移：圆柱体能否转化成长方体呢？如果能，那么转化成的长方体与圆柱体的体积有什么关系？这个长方体的底面积以及高与圆柱体的哪些条件又有怎样的关系呢？这一系列的问题，促使学生展开思维的翅膀；以小组为单位展开探究式学习。他们从圆面积计算公式的推导方法中受到启发，采用切分、插拼成近似长方体的方法，很快得出结论。整个推导过程教师没有过多的讲解，仅仅作为一个组织者和引导者，创设了两组知识迁移的情境，通过沟通知识间的相互联系，使学生能在原有知识经验的基础上主动建构新知。

二、建立平等和谐的师生关系，增强师生之间的交流

长久以来，老师说什么就是什么，学生只有照做的份，“老师说了，要这样做”、“老师不让这样做” 这些观念严重影响了学生，他们的思想遭到限制，严重阻碍了思维的发展。因此，无论在生活中还是在教学中，教育者都应该摆正自己的位置，尊重学生，爱护学生，允许学生阐述自己的观点，发表自己的看法。如有一道判断题250×4的结果至少有两个零，有的同学认为是正确的，因为两个因数的末尾都有一个零，根据因数末尾有零乘法的简便计算法则，一眼就能看出有两个零，而有的同学则认为是错误的，他们认为至少有三个零才对，因为除了两个因数末尾一共有两个零，还有25×4结果还有一个零，也能一眼看出来。两种观点都有他们的道理，如果老师搞一刀切，否认其中的一种说法，那将会导致学生失去信心，不敢相信自己的判断能力，只能依赖老师或其他人，久而久之，就会严重阻碍思维的发展。反之，如果教师在教学中鼓励学生进行发散思维，就能树立学生学习的自信心，使学生思维得到进一步的发展。此外，老师还要能虚心的听取学生提出的意见和建议，这样，师生之间产生相互信任的氛围，学生从而产生学习的兴趣，学习成绩也会逐步提高。此外，还要允许学生说错，在课堂上要以学生为中心，充分发挥其主动性，让学生大胆思考，积极发言，就是说错了也不要紧，解决了学生后顾之忧，这样学生就会大胆想象，积极思考，敢于发表观点，既活跃了课堂气氛，又让学生在愉快的气氛中学习知识。

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小学语文教育的教学策略篇十二

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。这门课程将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养儿童对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法 ，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。

科学教学的基本过程是学生在教师的指导下，主动地参予认识自然事物和应用所学获得知识，大胆自主探求和应用知识。教师怎样有意识地与学生同玩同乐，学中玩、玩中学，既促进学生的身心健康又培养学生的动手、动脑探究科学的方法呢？我认为应从以下几方面着手：

一、探究兴趣的激发

用手按住灯泡就亮起来了的兴趣，进而要学生想一想：我们能不能把2个、3个灯泡灯座、电池盒连起来让更多灯泡亮起来呢？现在让我们合作连起来吧！这样，学生的好奇心立刻转化为强烈的求知欲，学习情绪高涨，为后面的探究奠定了坚实的基础。

二、探究方法的引导

观察和实验是人类认识自然的基本途径，也是科学教学的特点。课标指出：“培养学生学科学、用科学的能力，主要是初步的观察能力，启发他们的创造精神。”培养学生自主探究能力，主要是教给方法，而关键是从指导观察入手。由于少年儿童受知识水平，年龄特点和思维能力等局限，在感知事物的过程中，无意性、情绪性比较明显，而知识的选择性较差。他们只注意表面现象，而不能仔细地，有目的、有顺序地观察。要解决这些问题，教师要结合观察的具体内容，给学生提出观察的要求，让学生明确观察什么？为什么要观察这些内容？重点观察什么？如：在教学《声音的产生》时，应先准备鼓、橡皮筋、塑料尺等能发声的物体，实验时，要求学生观察这些物体发声时的不同点和相同点，学生通过观察探究得出：它们发出的声音各不相同，但发出声音时都会振动。进而理解：“声音是由物体振动而产生的。”

三、媒体指导探究

养学生自主学习的能力，为终身教育打基础。所以我们必须大力推进现代教育技术在教学过程中的普遍应用，促进现代教育技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、师生互动方式的变革，充分发挥现代教育技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。 科学四年级下册第二单元《油菜花开了》与《各种各样的花》这一教学内容，恰逢春季，正是百花争艳的时期，教完《油菜花开了》后。

先布置学生在校园、路旁、田野、菜园采集油菜、豌豆及各种各样的花。（结合安全、文明礼貌、爱护植物教育）采集时要完整，把采集的花小心地保存好，不要损坏花的每一部分。

花的颜色、形状是多种多样的，这是培养学生观察审美能力和比较能力的很好的材料，可激发学生的学习兴趣和好奇心。通过采集植物的花，可以丰富学生关于花的感性认识，并为教学《各种各样的花》提供材料。

1、在课堂上先指导学生把采集的花按颜色分类，然后多媒体或幻灯片出示：

花的颜色统计表：

颜色 白色 黄色 红色 蓝色 紫色 橙色 粉色 其它

种类

（1）、多媒体了出示不同颜色的花分摆两堆，让学生在轻快和谐的音乐声中把同油菜花结构相同的花分为一类，其它结构的花分为一类。

（2）、观察分辨花的萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊后，出示完全花和不完全花。

（3）、观察分辨出示雄花和雌花

（4）、讨论、小结。

4、巩固花瓣的形状，进行画瓣和拓瓣活动。

（1）、将花瓣平铺白纸上，左手压住花瓣用彩笔沿瓣边将花瓣的轮廓画在纸上，填上瓣脉，涂上颜色。

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小学语文教育的教学策略篇十三

为了有效落实新课程改革，全面提升我农村小学教育教学质量，现依据上级文件精神以及中心教学安排，本校计划定于20__年__月__日——__月__日进行课堂教学开放周活动，特制定活动方案。

一、活动目标。

1、进一步开展教、学、研工作，全面有效地提高本校教育教学质量，积极促进本校教师教学水平持续有效发展，扩大和提高学校的影响力，让学生家长满意。

2、通过此次活动，使学生家长了解学校的教育教学状况，同时也对我校教学及管理工作提出意见和建议，使教育教学符合本地区实际，创造良好的家校关系。

3、通过开放周活动，找出教育教学中的不足，总结经验，为学校更好的发展提供借鉴。

二、时间安排：

20__年__月__日——__日。

三、活动内容：

1、教学开放周期间，学校面向学生家长、学区其他学校开放，广泛听取意见和建议。

2、每天公开课结束后，教导主任组织交流研究，做好记录。

四、活动要求：

全校教师积极参与，做好布置安排工作，主动接受评价指导。

小学语文教育的教学策略篇十四

所谓有效教学，顾名思义就是经过教师一段时间的教学工作以后，学生能够在教学过程中获得实际的发展。实现有效教学对于学校教学效益的提高具有直接的影响，而教学效益又是学校生存的基础。

一、纠正学生的错误观念激发学生的学习热情

虽然在课时的设置上各个学科有主副之分，但就学科作用而言却没有什么主副之分。无论什么学科既然被作为一门课程来设置，就说明它对于学生的发展有一定的作用。现如今社会所亟需的人才是具有综合素质的全面型人才。因此学校在教学过程中往往讲求均衡教学，尽量不让学生偏科，尤其是小学阶段学生正处在一个打基础的阶段，任何一门课程对学生来说都非常重要，绝对不能厚此薄彼，在小学阶段就严格区分主副科，学生就会对于主科倾尽全力地认真学习，而对于副科却没有足够的重视。教师要想实现科学学科的有效教学，首先，就要纠正学生的这些错误的观点，让学生认识到科学这门学科对于现在的学习和将来的发展的重要性。只有学生真正地意识到了这一点才有可能激发起学习这门课程的热情。

二、做好充分的课前准备

做任何事情事先都要做好充分的准备工作，教学工作更是如此。教师要想实现有效教学，首先就要在课前多下功夫，把准备工作做得既细致又充分。教师的课前准备工作大致可以分为两个部分：一是对教学素材进行准备。教学素材是课堂教学内容的核心部分，教师在上课之前一定要准备充分的教学素材，认真筛选教学材料，找出最适合学生的部分作为教学内容，只有这样在上课的时候才能“有米可炊”。二是充分地了解学生。学生是教学工作的对象，“知己知彼百战百胜”

教师要想达到理想的教学效果，就要深入地研究学生、了解学生的知识结构、心理特征、思维习惯、接受能力、学习态度等，只有充分地了解了教学对象，才能针对教学对象的特征，开展有针对性的教学工作。

三、转变师生角色

教师和学生都是教学活动缺一不可的重要因素。教师和学生在教学中的地位也会对教学效果产生直接的影响。相较于学生而言，教师无论是在知识上还是经验上都占有一定的优势，因此，按照传统的教育观念，教师理应是教学工作的领导者和组织者，而学生只能是被领导者和被动接受者。事实上，在教学过程中教师的确应该处于主导地位，但是如果过于强调-教师的主导地位而忽视学生的学习主体地位就不利于教学质量的提高。虽然学生在知识和经验上相对于教师处于弱势，但是并不代表他们就不具备主观能动性。事实上，具有一定的主观能动性是人区别于物最重要的特征之一。小学生虽然在年龄上相对偏小，但是正是由于年龄小、经验不足，他们受到思维定势的影响也最小，这些优势是很多成人所无法比拟的。小学生的想象往往是天马行空的，而很多有创造力的想法正是在这些天马行空的想象中诞生的。因此，教师一定要留给学生适当的空间，让他们自由发挥，这样在教学过程中会有意想不到的惊喜。

四、提高实验教学的有效性

小学科学是以培养学生科学素养为目标的学科，在科学研究中各种科学实验就成为了不可避免的重要环节。因此，除了知识的讲解，教师还要重视科学实验。为了在实验教学中实现有效教学，教师在开展实验教学时需要注意几个问题。

1.做好充分的实验准备。实验准备工作主要包括实验仪器的准备和实验操作的准备。教师在上实验课之前要根据教学内容选取适当的实验仪器，以便于学生的操作和观察。同时教师还需要对具体的实验操作进行事先的设计并充分考虑到实验过程中可能会出现的问题，以便做到有备无患。

2.充分利用实验教学培养学生的探究能力。教师在进行实验教学的过程中一定要注意自身的示范作用，同时又不能让学生陷入模仿性的实验。教师要引导学生开展一些探究性的实验，在实验的过程中把主导权交给学生，让学生自由发挥，只有这样的实验才能让学生的.创新能力得到提高综合素质得以提升。

3. 注意在小组实验中培养学生的协作能力。在实验教学中分组实验是其中

一种重要的形式，在分组实验中教师要明确实验目标、实验步骤与实验职责，这样，不但可以培养学生的观察能力、动手能力而且能培养学生团结协作的能力。无论学生将来从事什么工作、什么行业团结协作的能力都是一种非常重要的素质因此，团结协作的能力会让学生受用终身。

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小学语文教育的教学策略篇十五

作文教学“高耗低效”，为什么会造成这种现象？中国小学语文教学研究会副会长、上海师范大学教授吴立岗认为，造成这一现象的主要原因是师生手头缺乏新颖有趣的写作素材，从而导致教师无从教起，学生无从学起的可悲现实。针对这一现状，他认为语文教学需要构建新的小学作文教学体系。但这无疑需要较长的时间筹备，那么现阶段的作文教学该何去何从呢？今年，笔者有幸参加了全国新思路作文教学研讨会，于永正老师和贾志敏老师上的作文观摩课让人有醍醐灌顶之感。让我们从两位特级教师的课堂中一窥端倪吧。

艺术大师罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”正如我们一直对学生说的，生活中不是缺少作文素材，而是缺少发现素材的眼睛。其实在我们的教学中也不是缺少作文教材，而是缺乏创造作文教材的心灵。

让我们来看看这两位特级教师是怎样创造出了充满吸引力的作文教材。于永正老师展现的是一堂有声有色的作文指导课――《认识象声词运用象声词》。教学从两篇短文入手，先是让学生“发现规律”，通过一组象声词，体会文章的“有声有色”，接着通过两次播放同一组“公园画面”，一组无声，一组有声，以直接的视觉冲击让学生“印证规律”，进一步体会“有声有色”的重要性。继而，于老师给学生提供了三组象声词，让学生任选一组，用上它们写一篇作文，这是“运用规律”――让学生在实践中进一步体会如何做到“有声有色”，使自己的作文生动起来。

真没想到听觉也可以组成作文素材！我们姑且把它称之为“听觉想象习作”，由此笔者不禁想到同一层面上的视觉、嗅觉、味觉、触觉，这些不是也可以开发成习作内容吗？每一种感觉都从不同的方面丰富着事物的.表象，通过对不同感觉功能的开发和利用，既能提高学生对事物的认识能力，也训练了学生各器官的敏感度。学生的习作内容自然得以丰满，写作能力必然得以提高。于老师的课让笔者发现了挖掘习作素材的一条道路，那便是利用感觉功能。

有了好玩的、有趣的内容，就一定能写好文章吗？答案当然是否定的，更多的情况是组织了一次有趣的活动，学生玩得不亦乐乎，所写的文章却索然无味；有了新颖的题材，学生说时兴趣盎然，写出的作品却缺乏个性；给足了想象的空间，学生幻想得眉飞色舞，习作却味同嚼蜡，粗糙无比。究其原因就是缺少方法――写作的方法。所以，在扩展学生阅读量的同时，作文教学还应教给学生写作的方法。

而贾老师为学生提供的《诚实比金子更珍贵》一文，既是本次作文的材料，又是贾老师用来帮助学生学习写作方法的例文。通过分析，学生从中感受如何抓住人物的动作、神态、语言和心理活动，来把文章写具体的方法。贾老师还在提出写作要求之后，通过谈话，让学生明确本次习作“从哪里开始写”，哪些内容“详写”、“写多少”，哪些内容“略作交待”等。这仿佛为学生即将开始的旅行备好了行囊，对学生来说是最实用的帮助。

在为学生的习作进行评改时，贾老师更为我们演绎了精彩的一幕――生：我像热锅上的蚂蚁团团转……师：这位同学用了歇后语，作文中恰当运用歇后语，可以使文章生动，但不要多用。生：身后跟着一位小女孩……师：如果他们在行进中，可以用“跟”，现在他们停住了，要用什么？生：要用“站”。生：我的脸微微泛红……师：你拿着镜子吗？看到自己脸红了吗？应该怎么改？生：我的脸上火辣辣的。师：对，“火辣辣”是自己感觉到的，“脸红”是别人看到的。在贾老师的作文评改课上，这样精彩的修改比比皆是，每次修改都是那么及时，使人听了心悦诚服。