玩具在教学中的应用策略（优质14篇）

常言道，一分耕耘一分收获，总结就是对我们的收获进行梳理和反思。学习是获取知识、技能和经验的过程，是人类进步和发展的基础。学习一些好的总结范文可以提高我们的写作水平和思维能力。

玩具在教学中的应用策略篇一

微课辅助计算机技术，以视频记录医学教学过程为主要形式，凭借微课素材、课件等实现创新计算机技术的视频教辅资源。借助计算机技术微课的制作过程，实现多媒体介质融于计算机微课医学的转换形式，进而达到高效地完成微视频计算机技术质量的'目的，方便了计算机教师在网络同步医学的同时，完成了计算机技术内容和预习、课下网络作业互动医学环节的研究和改进。首先做好微课制作过程的宣传启动、微课的选题设计、后期非线性编辑、校对并发布等相关环节，起到承上启下的衔接作用和辅助计算机技术的助力作用，切实提升了计算机技术质量的保障。

高职院校借助翻转教学课堂进行网络教学模式。应用步骤：

2.2.1导学案。

导学案主要向学生介绍本章学习的大纲、主要教学内容、教学目标等，可采用视频、word文档、ppt等所媒体教学形式。

2.2.2教学视频数据。

在翻转课之前，视频知识主要是临床中药学教学内容，视频通常是5分钟。通过视频学习，学生可以掌握每个章节的重点、知识点，为翻转课堂的顺利发展打下坚实基础。选用典型代表性的医学临床微视频，视频内容主要重点介绍了临床应用实例的有效性。

2.2.3编制测试题。

在网络教育学习的平台中，编制在线习题和模拟测试题。通过网上有针对性的练习和测试来填补知识点的空缺，既可以帮助学生掌握知识点，又可以启发学生进一步深入学习和思考。

2.2.4制作拓展性阅读资料。

临床医学教学中的部分知识点内容较多，可以为学生提供总结性的拓展阅读材料，供能力较强的学生课外进一步深入学习。

2.2.5布置本课程讨论问题。

学生在课堂及翻转课堂学习过程中，肯定会有一些疑问，教师可以将学生分组进行讨论学习，组织学生具有针对性的讨论问题、发现问题、解决问题，及时发现学生学习问题并提供准确指导。

2.3基于计算机网络技术的pbl医学教学应用。

基于pbl教学方法，以学生自主学习为主体，不断提高教师的职业教学技巧标准，教师应做好课前准备工作。利用lis功能建立实时模拟核准操作系统，设置模拟核准操作终端，实时监测医学教学实验的各项检查结果，以实际标本为核心的病例分析系统。利用网络资源共享患者电子病历，并以病例资料库为核心研究基础，建立健全实验室内质控分析系统操作管理模式，可利用lis的传输功能进行实时质控数据的分析和处理，从而促进医学实验数据分析的实效性。

虚拟仿真技术就是采用以计算机技术为核心的现代高科技，虚拟仿真技术在医学教育中应用的意义，利用这些计算机虚拟仿真技术进行医学临床教学，医学教育注重的是直观、形象、生动，医学辅助学生技能测试、技术学习、手术计划等诸多方面的培训，传统的医学教学往往不够生动，可以使学生全身心投入到虚拟环境中，难以直接展示人体的结构，与环境中各种对象相互融合，疾病发生及发展过程等教学内容，更加深入地学习所学课程。从而达到提高教学水平和科研水平的目的。虚拟仿真技术引入医学临床实践教学是非常行之有效的教学方式，利用虚拟仿真技术可以创建大量的三维人体组织结构用于医学教学。在临床医学教育中最显著的应用是虚拟手术教学，是基于远程医疗的分支网真医学，虚拟仿真技术在远程医学教育中的应用。

3小结。

在计算机技术实践操作下，医学教师应引导学生自觉学习医学教学亮点，集中体现了计算机技术的辅助作用。在计算机技术实践中，将理论联系实际进行医学实践操作，结合实际医学临床案例，通过实验操作、实习演练、分组探讨学习解决医学方面的创新教学思路方法，使学生学以致用，在学会计算机技术的基础上，加深对医学教学内容的吸收与运用。

参考文献。

玩具在教学中的应用策略篇二

[内容]。

在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在。

许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。表现如下：

第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往。

还用汉语为英语单词注音。第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的。

读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母。

的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。第三，在记忆单词的意。

义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握。

单词。在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级。

的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成。

为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的.甚至于放弃这。

门学科。

如何进行词汇教学呢？

首先，词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则，按照我国九年制义务教。

育英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻“听说领先”

的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是“听”。即教师在教单词时，先。

让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是。

由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词。

汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为。

以后更好地接收。

[1][2][3][4][5][6]。

玩具在教学中的应用策略篇三

（重庆市涪陵区第九中学）。

摘要：初中数学教学的目标是培养学生的数学思维能力，让学生参与教学过程，提高数学教学效果。从创设真实的生活情境、信息技术在初中数学教学中的运用、加强学生思维品质的培养三个方面探讨了新课改下初中数学教学策略问题。

关键词：数学；思维；情境；素养。

在新课程背景下，加强学生的素质教育，是数学教学的重要任务之一，数学教学是师生共同完成的探究活动过程，是教学的动态化过程，教师既要重视教学结论的形成过程，更要重视教学策略的运用，培养学生的数学思想能力，不断总结经验，发掘数学学习思想，探求新的教学方式，促使学生综合素质的提高。

一、创设真实的生活情境。

教师要善于挖掘生活中的数学素材，把生活问题数学化，把数学问题生活化，以能力为导向，优化教学内容，打造初中数学高效课堂，发展创新思维，通过知识的运用，促进学生对知识更深层次的理解，形成良好的思维品质，让学生在丰富多彩的现实生活中，轻松愉快地学习数学，学以致用，培养学生的数学意识。数学与各门科学有着密切的关系，学习数学必须学会应用，抽象的数学学科知识，在现实生活都有具体的反映，生活处处有数学，初中数学教师要善于从生活中抽象出数学问题，服务生活是学科知识的最终作用，许多数学知识有着浓厚生活趣味，与人们的生活实际密切相连。数学教学应当培养学生的应用意识，面对实际问题，尝试从数学的角度寻求解决问题的策略，新课的导入、数学例题的设计都要从学生熟悉的生活出发，分析与概念原理有联系的.实际问题，使学生获得必要的感性认识，加深对概念的理解，例如，“与商品价格有关的应用题”教学，创设小商店，教师扮演营业员，学生扮演顾客，进行购物活动，帮助学生理解商品的进价、售价和利润，在轻松愉快的情境中，学生观察和讨论，理解“利润是怎样产生的”，情境的创设激起了学生的探求欲望，学生主动参与整个教学过程，激发学生的能动性，从感性到理性，符合学生的认识规律，给学生留下深刻的印象，学生更容易理解。

二、信息技术在初中数学教学中的运用。

随着科学技术的进步，教育手段得到发展，多媒体技术普遍应用到教学中，枯燥的课堂变得丰富多彩。现代多媒体信息技术，给学生提供的不是单一的刺激，而是视觉、听觉、触觉、嗅觉多种感官的刺激，使学生进入抽象逻辑思维与具体形象思维共同参与的动态学习过程，获得更好的教学效果。例如，“生活中的立体图形”的教学，通过多媒体课件展示生活中的各种立体图形，学生一目了然，发展了学生的抽象思维能力，培养了学生的空间想象能力，通过化静为动的画面展示，加深学生对数学概念的理解。要针对学生好奇心强的特点，初中数学教师在新课导入时，根据教学内容创设妙趣横生的问题情境，唤起学生的求知欲。在初中数学教学中融入多媒体技术是现代教育发展的必然需要，数学教师要运用多媒体教学，创设生动形象的生活情境，激发学生的学习兴趣，把多媒体教学与其他教学方法相融合，科学合理地使用，提高数学课堂教学效果。例如，函数在中学数学中占有重要地位，函数概念的引入，可通过多媒体技术创设问题情境。如，一次函数函数、反比例函数、二次函数的图象，可用多媒体课件形象直观地展示图象轨迹，动态地展示函数图象的形成变化，帮助学生从多个角度体验知识的形成过程，培养数形结合思想，学生主动参与讨论，由知识的被动接受者，转化成知识的主动探索者者。

三、加强学生思维品质的培养。

初中数学教学在提高学生观察、分析和判断能力的同时，注重学生思考的广度与深度，增强学生的探究意识，教给学生探究的方法，数学教学是学生主动探究未知领域的过程。学生的思维品质直接影响了学习效果，教师应重视学生的思维活动，培养学生的数学思想，理性地掌握数学规律，在教学过程中，分层次渗透数学思想，例如，“同底数幂的乘法”教学，教师先讲解“底数和指数为具体数的同底数幂”的运算方法，然后引导学生理解归纳出一般方法，再用一般方法解决具体的运算问题，用归纳和演绎等教学方法，促进学生数学思想的养成。数学思想的形成需要经过反复的训练，是一个循序渐进的过程，通过探究，培养学生多向思维形态，唤醒学生的主体意识，培养学生的研究意识，加强学习的自主性，发展学生的创造性思维能力，提高综合素养。营造和谐民主的课堂教学氛围，缩短教师与学生的距离，激励学生大胆探究，建立合作学习小组，交流探究结果，在此过程中，教师只是学生学习的组织者，启发学生的思维，帮助学生形成价值判断。

总之，在初中数学教学中采取灵活多样的教学方法，创设生动形象的生活情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力，打造高效课堂，优化教学内容，发展创新思维，可以提高初中数学课堂教学效果，培养学生的数学思想。

参考文献：

［1］黄家超。初中数学教学中如何渗透数学思想方法［j］。教育教学论坛，（30）。

［2］康丽梅。初中数学教学点滴谈［j］。数学周刊，2011（21）。

玩具在教学中的应用策略篇四

1.联系生活。

教学中根据教学内容和学生的生活经验背景联系学生熟悉的生活激趣，其效果也非常显著。学生会对课堂上引入的自己熟悉的生活非常感兴趣，也就对历史学习产生了浓厚的兴趣，就能积极参与学习活动，且注意力高度集中，也能积极主动地进行自主学习，并提出学习过程中遇到的不懂的问题，及时请教，也能积极参加学习小组的合作探究、讨论交流，合作解决问题。这样，学生不仅可以牢固掌握和运用所学知识，也学会了更多的历史学习方法，并在学习过程中逐渐养成良好的学习习惯，从而提高学习效率。

2.精心设疑，激发兴趣。

好奇心是学生的天性，因此，在历史教学中要巧妙设疑，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，以激发学生学习历史的兴趣。巧妙设疑既可以使学生对历史课产生浓厚的兴趣，又可使他们带着疑问探究新知，在轻松愉悦趣味中不知不觉就学会了新知识，也培养了学生的创造性思维。学生参与学习活动的积极性高，思维活跃，在探讨历史问题的同时也深刻理解并掌握了知识点，发展了历史思维能力，从历史中学到了做人、做事的道理。这样，学生乐在其中，学习效率也得以提高，可获得很好的教学效果。

3.创设情境，激发兴趣。

心理学研究表明，宽松愉悦的情境可使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率，不良的情境会使人注意力难以集中，干忧人的认识活动，降低智力活动的水平。因此，在历史教学中教师应注重采用各种有效的教学手段，创设宽松、愉悦、启发性、思维性的，利于学生主动探索的教学情境，以激发和培养学生的学习兴趣，从而提高教学效率。

二、充分、合理利用现代化教学手段。

首先，历史学科的教学内容都是过去的人和事，距离学生的生活很遥远，他们会觉得历史知识很枯燥。而利用多媒体教学手段可营造历史环境，拉近历史与学生的距离，使历史更直观、更生动地呈现在学生面前。其次，历史涵盖了人类社会xx治、经济、军事、法律、宗教等非常广泛的内容，利用多媒体技术，方便展示大量的历史资料和信息，并能使学生快速、便捷地利用这些资料。最后，古今中外每个历史时期相关实物、历史遗址的图片也可以通过多媒体展示，可使教学内容变得更直观，也可开阔学生的视野。总之，将多媒体技术运用到历史教学中，不仅能使丰富多彩的历史知识生动直观地展现出来，而且能让学生在更短时间内掌握更多的历史知识和理论，不仅可以激发学生的学习兴趣，也可大大提高教学效率。

三、串联知识教学法。

知识串联法是抓住历史线索，提纲挈领地掌握历史基本知识的方法。历史知识一般包括时间、地点、人物、事件等基本要素，这些要素又可演化成为历史的基本线索。这样，我们便可利用这些基本线索把相关历史知识串联起来，使历史知识变得清晰化、网络化、系统化。比如，以时间的推移为线索列出大事年表，以空间的转移为线索，按一定的地点、区域或国别范围教学历史等。此外，还可以一定的`社会矛盾为线索，弄清各个历史发展阶段的主要矛盾和次要矛盾等社会矛盾、解决矛盾的基本方式（改革和革命），以及矛盾产生、发展、激化和消失的过程。用马克思主义的矛盾论原理分析历史问题，我们就会发现一切历史事件都是由一定的社会矛盾引发的，而历史事件又是由人的活动构成的。因此，评价历史事件和历史人物都必须同一定的社会矛盾联系起来，如评价历史事件的性质要看其主要方面，评价历史人物要用一分为二的全面的观点。

四、精心设计习题，巩固知识。

为了巩固学生在课堂学习中获得的新知识、新方法，教师要精心设计习题，一般以选择题、填空题和简答题为宜，当然也可根据具体教学情况设计其他题型；设计练习时还要注意分层设计，根据不同层次学生的学习情况设计不同层次的习题。无论是课内练习还是课外作业，都要让学生及时完成。学生通过练习，可提高思维能力，并能打破思维定势，创新解决问题的方法，提出新观点。此外，为了进一步发展学生的思维，教师还可以在课堂教学中适当选取一些典型性、示范性、开放性的例题，师生共同探讨，让学生从多个层面、多个角度寻找问题的答案。这样，不仅可以当堂理解、当堂掌握、当堂巩固知识，培养学生的创造性思维和创新能力，也可以为学生的课后练习扫除障碍。总之，中学历史教师应从新课程的三维目标出发，激发学生的学习兴趣，不断探索更有效的教学方法，使学生在学习过程中养成良好的学习态度和学习习惯，激活学生自主学习的内驱力，激活历史课堂，以提高历史教学效率。

玩具在教学中的应用策略篇五

初中是整个中学学习的初级阶段，这是学生由少年向青年发展的时期，有着与小学、高中不同的特点，他们独立追求与感受的个性日益突出，活泼、想学但基础薄弱，还很幼稚;对生活、社会、客观世界充满新鲜和好奇，但认识不足。表现在作文中，往往是不会选题、不会集材、不会谋篇、不会措词，其问题的结症是我们几十年来一成不变的传统教育形式，墨守成规的教学方法，使学生习惯于老师给他们命题、提示，甚至提供题材;这种照葫芦画瓢的结果是：一种形式、一个材料换个题目学生从小学带进了初中，或许还要带到高中和更高级的学校。长此以往，我们培养出来的将是怎样的社会人才。面临这种局面，我们的作文教学方法必须改革。然而，出路何在?在这里我仅就多年来在初中作文教学方面遇到的一些问题谈谈自己的看法。一、从港、台和国外中学作文教学看我们的差距在港、台和日本及一些西方国家作文训练方式大多以命题作文为主，但题目要求写的内容是学生亲身经历、耳闻目睹的，或者是比较熟悉的、感受比较深刻的。由于所写的东西针对性强，大多是发生在学生身上，比较具体和实际，易于发表看法，使学生觉得有话可说，有内容可写，这就消除了写作的畏难情绪，同时也避免了那种空发议论的倾向。我们现行的作文训练从命题的形式来看与境外的差别不大，但我们的学生生活的范围很狭窄(学校——家庭“两点一线”)，对客观世界的认识极为有限，写作时普遍感到内容贫乏、无从写起，有畏难情绪;老师对这个问题又往往是命题的同时交给学生题材，让学生按范文依葫芦画瓢，学生始终在教师的“卵翼”下写作，培养的是学生的惰性，独立写作能力始终没有得到提高。

训练时应注意和教材靠拢，重视读写结合。读写结合是提高写作能力的重要方式之一，或者说是练习写作的一条捷径，倍受国外教育界的重视。阅读教学和作文教学紧密结合起来，目的是使阅读中获得的知识在写作上得到运用，让学生尽量把教材上的东西转化成自己的东西，即学以致用。它是知识转化为能力的一种体现。在国内由于应试的教育体制，迫使学生围绕几本教科书死记硬背，教材以外的书籍几乎与学生无缘，升学的压力，呆板的教学形式，毫无创造力可言的作业，无法激起学生的学习兴趣。

我们的作文训练，认识性和实用性作文较少，以文学性作文(记叙文、议论文、散文)为主，写作教学的最终目的模糊不清;而国外的作文训练，以上三种类型都较重视，尤以认识性作文和实用性作文为主，针对性和实用性强。即针对学生的生活实际，作文训练紧密结合学生未来的生活和工作需要，目的在于培养学生适应生活能力，让学生成为学习的主人，为将来走向社会打下基础。

在作文教学的过程中，我国作文教学的一般过程是：命题——指导——写作——批改——讲评，整个过程以“教师为中心”，学生的思想受到束缚，创造性无法得到发挥;而国外作文的教学过程是：取材——构思——记叙——推敲——评价，它的特点与学生的写作过程相一致，整个过程体现的是“学生为中心”，学生的创作个性得到良好地发展。

在不同文体的训练形式上，我国大多数语文教师目前仍采用传统的记叙文——说明文——议论文单线文体训练，彼此之间仿佛是独立的学科;而国外一般采用不同体交叉的综合训练方法，三种文体相互穿插，相互渗透。这比较符合学生的心理特点和能力螺旋式上升发展的规律，是作文教学的共同发展趋势。

我认为，我们现行作文教学的最大失误，是没有把学生置入大社会、大自然之中，在他们的脑海里是一片灰色的世界，没有色彩，没有生机，唯独老师、家长是他们的影子，导致学生在写作时把心灵沟通、感情渲泄的快乐，变成言不由衷、动辄被咎的痛苦。初中毕业后还是被“怎样写”和“写什么”深深地困扰着。

方面，让他们树立“为学习而写作”的学习指导思想，即把写作当作学习其他学科的一种手段。其实在许多课程的学习中，写作已经在起这样的作用，只不过学生没有意识到这一点。在这个问题上我们不能抽象地说教，可以把学生置身于现实生活环境中，使他们自己去感知生活确实离不开作文。如设计科际之间的作文题，并把学生带进工厂、科研单位实地参观考察，回来后要求他们写产品说明书，或设计一则简短的广告。学生经常在电视里、报纸里看到各种各样的广告，有这方面的感性认识，使得他们认识到写作课与其他各个学科是密不可分的，写作正好为其他学科提供了基本的学习工具。在思想上对“为什么写”有了较为正确的认识，学习的积极性和创造性就很快被调动了起来。

二、搞活作文课堂教学，解决学生“怎样写”的问题。

课堂教学是双方共同的实践活动。因此，必须处理好“教”与“学”、“动机”与“效果”的关系，这就要求教师谙熟学生的写作实际水平，针对学生“不知道怎样写”的问题指点门径，力求做到一课一得。

(一)引导学生分析命题(包括命意)作文的特点在作文教学中我发现，学生怕写作文，其实最怕老师布置命题作文，学生对命题作文的内容不熟悉，感到无话可说，硬叫写，其结果只能是敷衍了事。任何一种作文命题，无论是何种体裁，也不管是何种形式，都具有限制性和开放性的特点。现行的课本中，有些文章由于所反映的内容与现代生活距离久远，降低了对学生的吸引力，我们应该另外选择内容比较新颖的文章作为剖析的对象，针对学生在写作中存在的实际问题，每剖析一篇文章便能真正解决某种技巧问题，这样就容易起到事半功倍的作用。如果学生能把握命题这一特点，就能避难趋易，像疱丁解牛那样，“以无厚入有间”，做到“游刃有余”。

(二)指导学生把握思维的方法同一个题材，思考问题的角度不同，发现的问题不同，得出的结论也各有不同。教学要使学生在构思时思路开阔，八方辐射，“万涂竞萌”，要想使学生立意时独出机杼，不落窠臼，想人之所未想，发人之所未发，必须在培养学生集中思维的基础上适当发展他们的多维思维方式。运用这种“扩散”型的思维，学生就会感到思如泉涌，要写的东西很多，就会感到作文绝非是“自古华山一条路”，而是“条条大路通罗马”。这样，就可以从诸多的角度中选择自己体会深刻、材料新颖、立意独特的角度来写，克服无话可说，无内容可写的毛病。

(三)引导学生辩证分析问题青少年学生最少保守思想，他们思想解放，喜欢独立思考，勇于标新立异，但和成年人比，他们还缺乏社会生活的经验，思想还幼稚，看问题往往容易片面，没有深度。这些特点常常在他们的作文中表现出来。因此，教师应对他们加强辩证唯物主义思想教育，使之用全面发展的眼光去看待问题，提高他们辩证分析能力。通过这样辩证地分析，才能去伪存真，寻找出材料所揭示的正确观点，在此基础上抒发感情，进行评论，文章必然会抓住要领，褒贬得当，就不至于泛泛而谈，单薄无力了。

在我施教的一次题为《我的一点建议》的作文中，有相当一部分学生这样写：“我们在作文时，拿笔就头痛，总觉得没有东西可写，有时在头脑里想好了，一下笔又不知道从哪写起，脑子变成一片空白”。因此，“建议老师在布置作业时，带我们出去看看，玩玩”。这里说明了不知道“写什么”的问题依然困扰着学生。

在写作教学本体中，教学生“写什么”这一问题，长期以来就始终困扰着我们的教育工作者，同时也对写作教学方式作过许多探索，得到公允的开展课外活动是一条切实可行的措施。至今开展课外活动也有半个多世纪了，并且作为教育的一种法则写进了教学大纲，可是仍然没有引起我们教育界乃至全社会足够的重视，学生还在为“写什么”而苦恼。国外的大量资料表明，在学校里人才成长的主要途径有三：一是课堂教学引导;二是课外科普、传记、文学读物的启迪;三是课外科技、文体、社会活动的培育。这后两条途径都属于课外活动的范畴，实际上是两条途径，即课内与课外。

陶行知主张：“我们要解放孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰，以及大社会中之士、农、工、商，三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行学习。”这句话至少给我们两点启示：一是让孩子去接触大自然，运用课内学到的观察本领去广泛地观察大自然，从而丰富感性知识，丰富自己的语言;二是让学生去接触社会，把语文教学引向广阔的社会生活大课堂，从而在社会交际中，积累语言，发展思维。实践证明，开展各种课外活动，带领学生走出课堂，通过参观、访问、搞社会调查，接触实际，接触社会，领略祖国大好河山，了解日新月异的社会主义建设，能开拓知识领域，开阔眼界，丰富生活，激发与发展学生的各种兴趣、爱好，进一步培养学生写作的动机。同时，还使学生有机会把自己学到的知识运用于实践，可以更好地掌握课堂内学到的知识，在实践中实现认识上的飞跃，提高获得知识、驾驭知识和运用知识的能力，理论联系实际和手脑并用的能力，观察问题、分析问题和解决问题的能力。更能培养学生不断追求新知、实事求是、独立思考、勇于创造的精神。

玩具在教学中的应用策略篇六

在传统的历史教学中，由于多是教师在课堂上进行单向灌输性的教学，学生始终处于被动学习的地位，加上有的教师为了维护自己在历史课堂上的权威，很少给学生自主学习与主动探究的机会，这对学生学习潜能的发掘以及创新能力的培养都是非常不利的。因此，初中历史“激潜”创新教学模式的探索，需要教师积极转变教育角色，将历史课堂上更多的主动权交给学生，让学生做历史课堂的“主人”，不要将学生的历史思维限定在教师预定思维和教材当中，而是允许和鼓励学生敢于质疑、善于探究，这样才能让师生关系更加融洽，让学生在和谐的课堂氛围之下进行学习。例如，在讲到中国古代的四大发明时，教师可以引导学生反思“四大发明”对我国古代历史以及现代生活的积极影响，充分感受中国古代科学技术的先进性，增强学生的爱国情感和学习热情，进而激发出学生的学习潜能。

2培养学生的质疑精神，打开学生的心智之门。

初中学生历史学习潜能和创新意识的培养，需要学生具备相应的问题意识和质疑精神，真正的变“被动学习”为“主动学习”。因此，初中历史教师在教学过程中，要充分尊重初中生的认知规律和学龄特征，善于利用教材中的历史事实和现实中的教育资源，引发学生的主动质疑，让学生能够通过已经掌握的历史常识或者自己已有的论点进行探究与思考，逐渐养成良好的探究学习习惯，不断提升自身的智力水平。例如，在讲到历史人物时，历史上和影视资料中对人物的评价往往存在较大的`差异，此时教师可以结合影视资料引发学生对历史人物评价的质疑，如诸葛亮的八卦阵、神机妙算，曹操的奸诈，项羽过乌江时的情感态度等等，恰当的质疑和引导，可以帮助学生养成敢于质疑、尊重史实的良好学习习惯，真正做到以史为鉴，不断提高自身的智力水平和创新能力。

3紧密联系生活，创设生活情境。

知识来源于生活，同时又服务于生活。很多学生虽然对历史课比较感兴趣，但是主要是被历史故事所吸引，在记诵相关历史知识时的学习积极性却非常低，个人的学习情感和历史情感也没有充内充分激发出来。对此，初中历史教师要积极做一个有心人，在现实生活中要积极的发掘教育素材，实现初中历史教学的生活化，这样可以使抽象的知识更加直观和形象，进而达到“唤醒潜能，激发心智”的教育目标。例如，在讲到“北平和平解放”时，历史教师可以创设一个生活情境：每天早晨，国旗与太阳在天安门前同时升起，假如在平津战役中，中国共产党通过武力解决问题，那么现在的北京天安门会是什么样子，很多的历史古迹和古代文明是否还会存在，由此你又是如何理解《孙子兵法》中“不战而屈人之兵”的战争思想的？问题一提出，学生不仅表达出了强烈的参与热情，更是激发出了学生对和平时代美好生活的热情。

4善于多媒体，激发学生的学习热情。

在人类历史发展进程中，文字和图片是历史信息的主要承载载体，而图片无疑更符合初中生的学习心理，能够向学生传达很多文字所传达不了的信息；同时，在近现代史上，还存在很多珍贵的音频、视频资料，加上现代多媒体教育技术的不断进步，为初中历史课程开展多媒体教学奠定了良好的基础。所以，初中历史教师要善于利用多媒体教学不受时空限制、表现效果强的特征，充分运用教材插图、历史图片、地图、影视剧片断等来为学生创设丰富而直观的教学情境，让学生能够“身临其境”的感受历史，进而充分激发出个人的学习情感和学习潜能。例如，在讲到中国抗日战争的胜利时，初中历史教师完全可以播放新公布的日本投降的原始视频资料，以及在湖南芷江侗族自治县的中国人民抗日战争胜利受降纪念馆的相关图片，这样不仅能让学生知道中国人民接受侵华的日军投降的旧址和特定历史背景，还实现了初中历史教学的有效拓展，让学生接触到了很多初中历史课本中没有的知识内容，这对学生学习潜能的激发也是非常有利的。

5结语。

总之，初中历史教学中“激潜”创新教育的探索，是培养学生历史学习兴趣和激发学生学习潜能的重要手段，对学生心智水平的提高具有十分重要的现实意义[3]。因此，初中历史教师在教学过程中要充分尊重初中生的心智特点，重视传统教学模式的创新，唤醒学生的历史学习潜能，对学生的创新能力进行更有针对性的培养。

玩具在教学中的应用策略篇七

二、解决问题的方式和方法。

合作学习由于在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。所以我在美术教学中针对以上问题采用了以下的解决方法：

1.加强美术课前资料的收集与整理。我们现在的湘版教材相对知识面广，知识结构相对松散，所以学习新课时对课前相关知识的收集与整理就显得更重要。在学习过程中，有些小组的讨论正是由于学生对课前相关资料准备不足而无法深入全面地展开。资料的收集可以是告诉学生相应的网址，引导他们查询，更重要的是指导学生观察生活，收集生活中的小知识。加强对相关资料的收集使小组讨论更加活跃，并且在资料整理过程中也加强了小组成员间的交流。

2.学习小组组织形式多样化。要把学生分成若干小组，每个小组可由5～7名不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成，以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时会对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。在学习中，小组中有一个主发言人，类似于教师备课有一个主备人，其余的同学共同讨论之后由主发言人发表意见或回答问题。

3.增强小组成员的自我管理。

如何加强小组成员的管理呢？我认为应从以下几方面着手：（a）小组活动前明确目的，在讨论或制作中围绕“目的”有的放矢地去做，避免因目的不明确而造成小组合作混乱。（b）提出确切要求，目的是学生将要达到的终点，要求就是达到终点的步骤与方法。我在教授高中美术课本第一单元第二课《图像与眼睛》时就要求学生小组合作学习，根据课前搜集的资料来了解具象、意象、抽象这三种艺术语言形式，然后把没有弄明白的问题提出来让其余的同学回答，在别的小组会的情况下就由学生自己解决，最后由有我总结。对于学生讨论中的争执，教师要发挥指导者和督促者的作用，加入他们的讨论并提出具体要求。例如：考虑周围正在专心致志学习的同学的感受；有什么更好的办法可用来综合争执中各方的优点，并提出更好的想法。这样学生就能根据要求更好地管理自己。4.重新定义小组学习中的互帮互助。首先，小组学习中的互帮互助体现在师生间的互帮互助。如今的学生已是学习的主体和学习的探索者，学生间的讨论和制作有时也会出乎教师意料，并启发教师的思维。小组合作学习中教师对学生解决不了的问题要进行启发性帮助。如学生在学习抽象美术的时候有很多问题不能立即理解，我就通过书法这一抽象语言来进行讲解，学生很快就明白了。

其次，体现为学生间的互帮互助。（a）针对学生忘带工具的问题，加强小组团结教育。引导学生想一想：你如果没带工具时希望别人怎么做？他现在没带工具我能做些什么？这样学生会换个角度设身处地地为他人着想，去帮助别人。(b）小组讨论过程中，能力强的学生多做些，能力弱的学生少做些，人人都动手做。遇到自己不懂的问题可请教别人，教的学生只讲自己的理解，而不替对方做。为了完成共同的任务，为了集体的荣誉，学生会齐心协力形成一个整体，在这种全员参与中学生的知识技能都会有所提高。

5.强化小组合作中的评价。学生在小组合作中，不可忽视的是同组人对自己的`评价，每个人都希望得到别人的肯定与赞扬。评价时先自我介绍作品，使同组学生对作品的创作构想有更好的理解。小组成员可对作品进行整体评价，如这件作品给了我什么感觉、我觉得这件作品好在哪里等。还可对其中突出的一点进行评价，如作品的构思、色彩、制作等，并在评价中交流对作品的改进意见。这样被评价者既得到了集体的肯定，建立了自信，又在别人的建议中拓宽了设计制作的思路。

三、所取得的效果。

通过小组合作学习的应用，使学生学习美术的合作意识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）都得到了培养，学生在美术学习过程中减轻了压力，增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养美术的创新精神和学生的动手实践能力，同时促进全体学生美术方面的个性发展（包括学习美术的兴趣、情感等个性品质的发展）。通过美术课堂的小组合作学习，美术教师角色的转变，学生的主体性增强了，学生不再看学生后背，而是面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学习；学生的美术学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等等。教师应积极地引导、组织好学生的活动，真正让学生成为学习的主人。

玩具在教学中的应用策略篇八

（湖北省巴东县第一高级中学）。

现代社会的发展不仅需要高素质人才，更需要懂得共同合作、相互补充的人才。在高中教育中则体现为合作教学。合作教学是相对于“独立教学”存在的。合作教学能够让学生的优势得到发扬和放大，缺点得到改正。合作教学强调主动性、互补性，能够在一定程度上培养学生的合作意识，互补学生之间的差距，培养学生的团队意识，有利于增进学生之间的友谊，带动整体课堂的积极性。

高中语文教学是在小学和初中语文教学基础上的延伸和拓展，不仅在知识难度上有所增加，在考验学生的耐力和综合素质方面也有更高的要求。作为高中语文教师，不仅要完成相应的教学任务，还应该关注学生在教学中的学习方法、学习情绪、学习技巧等。本文根据目前高中语文教学的现状，对如何利用合作教学去提高学生的.积极性和主动性以及提高课堂教学效率，做出以下几点方法浅谈。

一、师生合作教学。

所谓高中语文教学，是由老师的教和学生的学组成的，高中语文教学不应该是语文老师一个人的独角戏，这需要老师和学生的互动合作来共同完成。作为高中语文老师，切不可进行单方向的传授教学。在我国很多高中语文教学中，由于课程的繁重和升学压力的负担，很多老师为了给学生灌输更多的知识，往往省去了学生自己思考、讨论的时间以及师生互动合作的过程，这样的教学方式看似节约了时间，实则剥夺了学生对课堂的参与，让高中语文教学课堂只剩下语文老师一个人的讲解和说课。真正高效率的语文教学课堂应该是不浪费不必要的时间，学生的互动合作是课堂必不可少的部分，这部分互动是老师一个人不能完成的。比如说，在高中阅读课《红楼梦》选读“林黛玉进贾府”这个重点章节中，老师不能仅仅靠自己给学生去讲解和分析，而是应该和学生合作完成。比如，老师提问：“林黛玉为什么要进贾府呢？”学生回答：“因为林黛玉的母亲去世了，贾母心疼林黛玉，便把她接过来住。”老师又问：“那么，同学们，你们知道林黛玉进入贾府之后先后见了哪些人呢？同学们能够按顺序把这些人物写出来吗？”学生回答：……这样的教学过程，老师起到了重要的引领作用，没有直接告诉学生答案和结果，但是又巧妙地引领学生自己融入课堂，老师与学生之间一问一答的教学模式不仅有利于学生集中注意力，参与课堂，还有利于在合作教学中提高学生的自信心，让学生意识到自己是合作教学中的一分子。

二、对课本内容进行适当的演绎。

高中的学习生活是相当枯燥和沉闷的，如果高中语文教学仅仅靠语文老师的单方面传授，学生很容易在长此以往的教学中失去对语文学习的信心，甚至产生反感的情绪，这就要求广大高中语文老师在教学中帮助学生寻找乐趣。为了更高地实现学生为主、老师为辅的教学理念，高中语文老师应该把学生放到教学的主体地位，实现看似老师在教课，实际是学生自己在探索前进。比如上文提到的“林黛玉进贾府”的重点故事情节，为了加深学生的印象以及对一些细微情节的关注，老师可以让学生试着分角色朗读对话，一个人扮演贾母，一个人扮演王熙凤，还有一个人扮演林黛玉等等。这样的过程不仅能够避免学生在教学中处于被动消极的状态，还有利于提高学生的积极性。在条件允许的情况下，老师还可以组织学生对一些情节进行演绎。情节的演绎是一个人无法完成的，这样就增进了学生之间的交流与合作，从而更好地一起探索语文课堂，提高教学效率。

三、实行小组合作教学。

俗话说得好：一个人可以走得更快，但是一群人却可以走得更远。这句话告诉我们，合作力量可以让人取得更大的进步。古语也曾说过：三个臭皮匠，赛过诸葛亮。这也告诉我们团体的智慧可以创造更大的价值和奇迹。在高中语文教学中，不仅可以实现老师与学生之间的合作教学，还可以实现学生与学生之前的合作。作为高中语文老师，可以根据学生的学习情况和性格特征等综合素质方面将学生分为几个实力相当的小组，老师作为评委给每个小组分配相同的任务，根据每个小组完成的情况予以评判。比如说，在测验学生背诵古诗的过程中，老师可以给每个小组分发相同的试题，根据每个小组完成的情况进行评比，答对最多的小组即可获胜。在小组合作过程中，能够很好地培养学生的团体合作意识，让每个学生意识到自己是团体的一分子，应该努力改进自身，为小组团体贡献自己的一分力量。学生之间的小组合作学习，对那些上课不愿意听讲的学生还能够起到一定的感染作用，在大环境的带动下，个别容易开小差的学生也能够投入到课堂的思考和教学活动中去。作为老师，在小组合作学习中，要积极引导学生，保证学生保持正确的思考方向，并且做到公正、公平、公开，让学生在合作学习中不仅保持较高的积极性，还能够提高教学效率。

总而言之，为了更好地提高高中语文教学的效率，合作教学必不可少。作为高中语文教师，一定要在研究学生和教材的基础上实践好合作教学，让合作教学成为高中语文教学中重要的推动力。

参考文献：

刘俊。高中语文合作探究式课堂教学［j］。学园，（15）。

玩具在教学中的应用策略篇九

（湖北省宜昌市夷陵区邓村乡中心学校）。

摘要：合作学习在素质教育中具有着重要的意义，在初中数学教学中开展合作学习有利于培养学生的合作精神、有利于提升学生主动学习的能力以及有利于培养学生的创新意识。在初中数学教学中数学教师要采取具有针对性的措施，诸如做好优质分组、创造优质的课堂环境和教师要做好积极引导等，从而使合作学习发挥最大的作用。

关键词：初中数学；合作学习；意义；实施策略。

数学讲求思维的缜密和逻辑的清晰，因此，学生在学习数学中容易感到枯燥和乏味，容易使数学课堂教学的有效性难以达到预期的目的。初中数学课堂教学不仅仅是要注重教学的结果，还应当重视教学的过程，使学生能够在学习知识的同时学会学习、懂得学习，从而为日后的学习打下良好的基础。在新课改中，小组合作学习法被越来越多的教师应用到数学教学中，通过教学方式的转变，学生学习数学的兴趣提高了，学习的积极性和主动性也得到了提升。

一、合作学习及其应用的意义。

合作学习（cooperativelearning）于20世纪70年代在美国兴起，并在70年代中期至80年代中期这一个世纪的研究探索中取得了实质性的进展，它是一种富有创意和实效的'教学理论与策略。将合作学习方法引入到教育教学中使教育的功能得到了进一步的提升，在实现素质教育的过程中具有重要的意义。

1.有利于培养学生的合作精神。采用小组合作学习方式使个人的学习扩展到集体的学习，每一个小组为了获得更好的成绩除了需要小组自身的努力外，还需要考虑到整个集体的情况。因此，采取小组合作学习的教学方式可以使学生认识到个人与集体之间的重要关系，通过长时间的磨合和交流，学生之间的合作能力会有一个很大的提升。

2.有利于提升学生主动学习的能力。在小组合作学习的过程中，由于集体成绩同每一个人的努力和成绩有着紧密的联系，因此，对于一些不爱学习、不喜欢学习的同组成员来讲，为了能够为小组的进步做出贡献，他们会主动或者在其他组员的监督和激励下转变已有的学习方式，从而更好地参与到学习中，提高学习的积极性和主动性。

1.要做到优质分组。优质分组是小组合作学习开展的前提，在分组时教师需要考虑到不同学生之间学习的差异性，从而使每个小组的成员在整体上达到平衡，以利于之后各小组之间的公平竞争。在分组的人数上，可以以四人一组，也可以以五人或六人一组，分组的同时要指定每组的组长，并按照周期轮流担任。

2.要创造优质的课堂环境。对于初中数学课堂来讲，许多学生反映课堂氛围比较沉闷，而且很少有学生在课堂上积极对教师的教学进行反馈，即使听不懂也不会主动举手提问。()此外，由于课堂教学的课时有限，教师教学无法保障兼顾到每一个学生，因材施教往往无法实现。

三、合作学习的效果评价。

从合作技巧、合作效果、合作是否愉快、进步程度四个方面对合作小组和个人进行评分评奖，并做好记录，填写在各小组的学习卡里，也可以用喜讯的形式在班上公布或向家长报喜，激励学生再接再厉，更上一层楼。评价可分层次进行：（1）学生的自我评价。个人有什么收获、经验或教训，都可以在小组或班上进行自我评价；（2）小组与小组之间的相互评价，促进组内的合作与组际之间的合理竞争；（3）教师对小组或个人的评价。一般以小组评价为主，个体评价为辅；评分可以分为“达标分”和“进步分”两种，重在发展性的评价导向，鼓励人人达标，组组夺标成功。

参考文献：

[1]李序昌。初中数学合作学习存在的问题及对策研究[j].成功：教育，（08）。

[2]梁军玲。浅析初中数学合作学习有效的实施策略[j].新课程：上，（06）。

玩具在教学中的应用策略篇十

摘要：近年来随着新课改理念的继续深入，大众的身体健康意识越来越高，这也就使学校中的体育教学得到越来越多的关注。在体育教学中，不仅是为了锻炼学生的身体，还是为了能够培养出学生的“体育精神”。本文将结合一些相关的资料，来分析拓展训练在高中体育教学中的应用。

关键词：拓展训练；高中体育；应用策略。

伴随着健康意识在大众心理中所占的地位逐渐提升，体育教育也被越来越多的人重视，高中体育教学也不例外。但是如何来提高高中体育教学的质量，却是教师需要探讨的一个问题。为了能够使得高中体育教学有所突破，教师可以将“拓展训练”运用进高中体育教学之中。其实，拓展训练也可以称之为“体验式培训”，而所谓的“体验式培训”，指的便是在体育教学过程中，通过亲身经历来提高自身技能的方式。对于拓展训练来说，玩各种游戏其实只是表面，需要对它的深层含义进行体会，从而来使得训练的目的能够达成。接下来，本文将以高中体育教学内容为例，探讨一下应该如何将拓展训练有效的应用进高中体育教学之中。

之所以会在高中体育教学之中应用拓展训练，是因为这种训练模式对高中体育教育有着很重要的意义与作用。其中之一，便是可以使得学生的身体素质和心理素质得到有效的培养。因为以往采用的传统教学方式的影响，使得高中生一味地陷入学习中，他们的身体素质培养受到了忽视。但是没有健康的身体，哪来优秀的成绩，只有保障了学生的身体健康，他们才会有条件继续学习。其中之二，便是可以使学生的体育精神得到树立。在现如今全球化的趋势中，体育运动也成为各种交际的一种方式。通过将拓展训练应用进高中体育教学中，可以使得学生的体育精神得到有效的培养，而且另一方面，也可以使学生的竞争意识与合作精神得到提高。其中之三，便是可以使学生的潜能得到最大程度的挖掘。在高中的体育教学中，它所包含的教学项目是很丰富的，所以说，如果结合这些项目来开展拓展训练的话，学生的潜能能够得到激发。而且，开展拓展训练，学生的意志力也能够得到锻炼，让学生勇于去挑战一些以往没有触及的极限。

（一）采用科学合理的教学方式。

在以往传统的教学中，教师都对学生的体能培养投入太多的经历，但是至于学生的是否能够接受便选择性的忽视，这是极为不合理的。这样一种教学方式不仅是表现在体育教学中，其他学科之中也或多或少存在着。为了改变这种局面，教师就必须对教学方法进行改进，从而来使得体育教学质量能够得到提高。由此，在高中体育教学之中，便需要采用一些科学合理的教学方式，如拓展训练。俗话说得好，兴趣是最好的老师，这样一种兴趣指引方式也同样适用于拓展训练。之所以要在开展拓展训练的时候注重兴趣指引，是因为拓展训练的强度其实是比较大的，而且在拓展训练的过程中，对于学生的体能以及意志力都有极高的要求。如果不是学生自愿参与拓展训练的话，那么最后的训练结果便可能达不到预期。所以，在高中体育教学中直接开展拓展训练的方式是不合理的，甚至会带来反效果。由此，在开展拓展训练的时候，需要先结合学生的性格特点，然后选择扩展训练的内容你，以此来使得学生的体育素养得到提高。

（二）注重以人为本的教学方针。

在实际教学中，教师需要注意这样一点，即一切以学生的身体健康安全为主，想要达成这样一点，就必须要在教学过程中注重以人为本的.教学方针。在高中体育教学中，教师需要注意额地方，概括起来分为了两个部分。第一个部分便是在训练之前需要进行热身运动。只有进行有效的热身，学生的身体健康才能够得到保证。因为足够的热身，会避免肌肉损伤、韧带拉伤之类的情况发生；第二部分，便是在拓展训练结束之后，教师可以组织学生进行一些放松性的运用，但是因为放松运动的形式是多彩多样的，所以这个时候教师便是可以进行自由性选择。比如说，带有竞技性质的体育游戏。通过参与一些游戏，来使得学生在拓展训练中受到高强度锻炼的身体得到放松，从而来使得学生感受到轻松之感。而且，在拓展训练后开展的放松运动，能够扩大学生心中的愉悦感，使得他们对体育的拓展产生兴趣，从而来提高他们的体育素质。

（三）采用合作竞赛的训练模式。

教师在开展拓展训练的时候，需要明确这样一个核心思想，即“使学生的潜能得到最大程度的挖掘”。在以往的传统体育教学中，学生之间即使是发生一些碰撞也还是比较和谐的，也正因为如此，使得学生的体育活动缺乏一种竞技性，这对学生“体育精神”的养成是没有意义的。针对这种情况，教师可以通过采用合作竞赛的训练模式，来提升学生身体之中的竞技意识。通过在拓展训练中融进竞技性质，不仅可以使得学生自身的潜能受到刺激，还能够有效提高他们的体育素养。而且结合合作竞赛训练的实验来看，采用小组合作竞赛模式能够对学生的竞争意识进行有效的提升。此外，便是在这种训练模式下，小组成员之间的合作意识以及团队精神能够受到培养，同时还可以通过互相竞争，来使得其他小组成员的潜能也被激发出来。这样一来，整体性竞争意识得到提高，学生的身体素质也会得到提升。

三、结语。

总的来说，拓展训练能够推动高中体育教学继续发展，而且也正是因为拓展训练带来的种种好处，能够使得学生的身体素质得到有效的锻炼，潜能得到最大程度的挖掘，团队意识与合作意识能够得到有效的培养。

参考文献：

[2]李贞玉，刘运彬.拓展训练在高中体育教学中的应用研究[j].新教育时代电子杂志：学生版，2016(37)：73.

玩具在教学中的应用策略篇十一

初中,是一个学生漫漫学习生涯中至关重要的一段时间。且此阶段学生的学习精力最为旺盛,对其引导得当,事半功倍;反之,事倍功半。

一、研究目的。

本文运用问卷调查法、访谈法、对比分析等研究方法,对初中体育课堂教学中体育骨干进行分析研究,为提高教学质量、增强学生体质水平、优化体育课堂教学提供参考。

二、研究对象与方法。

1.研究对象。

本文以苏州市吴中区长桥中学的届初三(1)班和初三(3)班为研究对象,初三(1)班人数为31名(男15,女16),初三(3)班人数为32名(男16,女16)。其中,初三(3)班采用选拔4名体育骨干进行教学的方法。

2.访谈法。

访谈相关专家9名,为本文的攥写提供理论支持。

3.问卷调查法。

共发放调查问卷63份,回收63份,有效回收率100%。

三、结果与分析。

从表1可以看出,在初三学年刚开始的调查中,初三(1)班和初三(3)班对体育课的态度相差不大,喜欢上体育课的人数为22对21。

t:为男女数值之和。

由表2得知,在初三学年刚开始的学生身体素质测试中,初三(1)班和初三(3)班在各项身体素质上,相差不大。由上看出,初三(1)班除了在实心球项目上较优于初三(3)班,其他项目上,两班几乎没有差异,处于同一水平线上。

我们从表3可以看出,在5月的体育中考中,采用选拔4名体育骨干教学方法的初三(3)班,在被调查的各项身体素质中,初三(3)班的成绩都明显好于初三(1)班。实践证明,205月的体育中考,初三(3)班在体育考试中,各项成绩都非常明显的好于初三(1)班。这不能不引起我们体育工作者的深思。

1.体育骨干的选择。

骨干,在团队中,是领导者,更是组织者。其示范性和榜样性是团队进步的动力。因此,体育骨干的选择,是一门很重要的且很细致的学问。首先,体育骨干要具有很强的集体主义观念。其次,体育骨干的亲和力,是该团队获得稳步提高的保证。最后,体育骨干的表达、讲解能力必须出众。

2.体育骨干的运用。

2.1体育骨干在技术性项目中的'体现。在实心球实际教学中,在初三(3)班选拔4名体育骨干,进行分组学习,且各小组的人员组成始终保持不变。教师在保证安全的前提下,给予各小组充分的宽松练习环境,教师只需要每堂课定时进行总结,并在隔两个星期左右的时间组织各小组进行实心球的比武活动。这就把一个班的人员组成分成了四个小班,相当于一堂体育课里有5名体育老师在上课,练习强度密度都增大,且增强了小班内的凝聚力。

2.2体育骨干在集体性项目中的体现。在跳绳项目中,发挥体育骨干的组织者、领导者的作用,体现集体性。在初三(3)班的跳绳体育教学中,选拔4名体育骨干,每个体育骨干带领其他7名学生组成一个小组,每次练习各小组8名学生跳绳总数相加,并记录下每一次的成绩。每次练习后,由体育骨干进行总结。

2.3体育骨干在高竞争性项目中的体现。在初中体育课堂教学中,跳远和50米向来都是主要的教学内容。由于其高竞争性,也是学生在该项目中自我展示的主要场地。在初三(3)班的体育课堂教学中,教师在统一教授了立定跳远和50米的动作要领以及练习方法之后,把指挥棒交给了4名选拔出的体育骨干,让其组织各组学生独立进行练习,形成了4组以立定跳远和50米为主项目的“田径队”。在跳得更远、跑得更快的目标刺激下,4名本身跑跳水平很高的骨干不断的鞭策着本组其他7名学生的训练热情,并督促着他们进行练习。骨干充分发挥了榜样的作用、教练的作用、竞争者的作用,极大的调动了学生的练习和超越的热情。

四、结论。

在对初三(3)班的体育教学实践证明,体育骨干的正确选择并任用,直接影响到教学效果。一个好的体育骨干,必将是教师在教学中的得力助手,也会使枯燥的练习内容变得生动、流畅,从而提高学生参与体育练习内容的热情,获得事半功倍的教学效果。

参考文献。

[1]任莲香.关于我国体育发展战略的几点思考[m]甘肃社会科学,1期。

[2]《江苏省学生体质与健康调研结果的报告》[j]。

玩具在教学中的应用策略篇十二

摘要：课堂教学的过程就是老师和学生都积极参与、互相交流与互动、共同进步、共同发展的教学过程。在师生的双向交流过程中，提高课堂的提问效果关系到课堂教学的效果与质量。在初中生物的教学中，如果能提出更具生物学特点的问题，不但能有效激起初中生对生物学习的兴趣，还能更好地使学生理解和掌握教材中的生物概念与原理，更能拓展学生的思维空间，提高他们的分析问题和解决问题的能力，从而为学好生物学打下基础。

关键词：初中生物；课堂提问；有效性。

如果初中的生物老师在课堂的提问中一直采用形式单一、耳熟能详的、周而复始的问题提问方式，学生就会产生反感，就会在回答问题的时候心不在焉，那么学生学习生物的兴趣、创造性、好奇心都会被严重制约和压制。在新课程改革的过程中，不但要改变原有的教学方式，更要改革一成不变的提问方式，从而使我们的初中生物课堂教学中的提问方式适应新课程改革的需要，呈现出应有的新姿态，以提高生物课堂教学的有效性。

一、初中生物课堂提问中应遵循的原则。

1.提问的准确和科学。

向学生提出问题的时候，应该做到概念准确，表达明确，不能模糊不清，模棱两可，让学生产生误解，从而无法正确回答。例如，“新生命的起点是从哪里开始的？”这样的提问是比较准确的，但是如果这样提问“新生命在哪里发生？”就会使学生产生错误的理解。这就要求初中的生物老师在向学生提出问题前，要能认真根据教材内容组织语言，做到问题设计既要符合自然科学的事实，又要语言准确精练科学。

2.提问的对象和难易度。

课堂提问中，要根据教材的内容、问题的难易度、得到的教学效果，选择合适的提问对象。对于比较难的问题，应该选择那些生物基础扎实，有一定水平的学生进行提问，其目的是为了让全体学生明白，生物不是很难学的，只要肯努力有基础就能学会。对于一般难度的问题可面向全体学生进行提问，提问的目的是为了掌握学生们对知识的把握程度。对于比较容易的问题，就应该提问基础差的学生，让他们能回答出来，以增强他们学习的信心，从而更好地促使他们学习生物。

3.提问的精与滥。

课堂提问确实能提高教学的效率和掌握学生对知识的认知程度，但是要做到恰到好处，问题的提出要少而精，而不是多和滥。问题的提出要做到精，问题的设计就必须准确与科学，既能检测学生对所学内容的掌握情况，又能发散他们的思维。如果问题的提出比较多和滥，就会使学生难于应付，出现顾此失彼的情况，更不利于学生对问题的深入思考和探究。

4.提问的技巧与评价。

向学生提出问题时，要应用一定的技巧，不能每次提问都平铺直叙，让学生没有新鲜感，从而丧失对问题的思考和回答的兴趣。技巧的使用应能激起质疑意识，使学生敢于质疑、敢于向权威挑战，敢于提出自己的看法，敢于说出自己的心里话。对于学生的回答，无论对错都要表扬学生敢于回答的精神，敢于表现自己的意识。对于回答特别好的学生也要真心的进行表扬，从而让他们感受到成功的喜悦；对于回答不理想的学生要适时的给予鼓励和帮助，以提高他们的认识水平和保护他们参与的积极性。

二、初中生物课堂提问中应注意的事项。

1.提问要能提高学生的求知欲。

在初中生物的课堂导入环节，有效的提问不但可以承上启下，而且可以激起学生的好奇心和求知欲。例如教授《绿色植物的生活需要水》时，向学生提出了如下的问题：长白山的气温和锡林郭勒的气温是非常类似的，但是二者的植被类型却不一样，什么样的原因造成了这样的结果？可先让学生自主思考，自主思考后进行分组讨论，在分组讨论的过程中，要让每个学生都发言，以充分激发学生们的参与热情。提出的这个问题，不但使学生明确了将要学习的内容，指明了学习的目的，而且还使学生进行了进一步的讨论和交流。即使新课得到了有效的导入，又激发了学生们学习新课的好奇心和求知欲。

2.提问应掌握提问的艺术及方式。

对学生提问题时要讲究提问的艺术及方式。提问的时候要注意声音的大小、语调的快慢、语气的强弱、态度的变化等。要能使学生感到老师是信任和关心他们的，只有和学生搞好了关系，成为了朋友，才能使学生敢于回答老师的问题，发表自己的'看法。对于学生回答的问题的答案与教师预想的答案不一致时，应能快速地找出学生答案中合理的部分，给以及时的肯定和表扬，而不是不一致时，全面否认学生的答案，从而打击学生的信心和回答问题的勇气。对于学生的回答，要能给他们足够的时间，让他们去思考，而不是一味地催促他们赶紧答出答案。

3.培养学生自主提问的意识。

学生自主提出问题是自我学习能力提高的表现。因此，生物老师在让学生学习了某节课的内容后，可让学生针对学过的内容发现和提出问题，学生与学生之间交流自己提出的问题，并相互回答，学会倾听和接受别人的观点，进而使全体同学都能提高对所学知识的掌握程度和分析、解决问题的能力。比如在学习了《光合作用》后，让学生提出来自己没理解或有疑问的部分。学生经过思考提出了很多有意义的问题，比如“在种植水果的时候，怎样做才能让果子长的既大又甜？”等。这些问题不但使学生更深的理解了教材内容，更使他们感到学习生物是有实际用处的，从而促使他们投入更多的精力和时间去学习和研究生物。总之，初中生物课堂教学中提高提问的有效性，不但是老师教学水平高低的体现，更是老师专业素养和教学机智的集中表现。有效的提问是提高生物课堂教学效率的必要环节，离不开学生的配合，离不开生物老师对提问技巧的掌握，更离不开老师对教学大纲、教学目标和教材内容的熟练掌握。只要我们教师能和学生在提出问题方面能够共同进步、共同提高，那么提高初中生物课堂的提问的有效性，提高生物课堂的教学效率，就指日可待了。

参考文献:。

[1]叶兴福.有效提问研究[j].青年文学家，05期。

[2]庞薇.对教师课堂提问有效性的思考[j].广西教育，期。

[3]吴文展.探讨生物课堂教学的有效提问[j].福建基础教育研究，年08期。

玩具在教学中的应用策略篇十三

摘要：语文课标倡导,语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力。因此,语文教师应多引导学生关注语言表达形式,学习语言表达技巧,注重语言文字运用的练习和实践。万丈高楼平地起,识字、写字是第一学段的教学重点,教师在扎实落实教学任务的同时,也应着力培养学生运用语言文字的能力。

关键词：语用教学;低年级;训练点;练说;。

教师要落实语言文字训练,就必须善于发现语言文字的训练点。叶圣陶先生曾说:“语文教材无非是个例子,教师凭借这个例子要使学生能够举一反三,从中学习运用语言文字的能力与技巧。”在实际的语文教学中,教师应根据“课程标准”对不同年级的具体要求,结合课文隐含的训练要素,依照学生的现有知识和能力水平,确定语言文字训练点。

低年级语文教学,一直以来以“识字写字”为重点。许多一线教师时常忽略学生语言运用能力的培养,只关注对于字形的分析,识字量的扩充上,导致很多学生步入中年级后感觉到学习很吃力。如果在低年段能合理有效地进行语言文字运用的训练与培养,那很多问题便会迎刃而解。如何将语言文字训练落实到“识字写字”教学中,需要执教者细细琢磨。一方面我们不能忽视“识字写字”教学――这是根本,另一方面我们也不能忽略“学习语言文字运用”――这是语文课程性质决定的。其实二者并不矛盾,我们关注了语言文字的理解与运用,自然就能关注低年级的识字与写字教学了。词不离字,句不离词,相依相存。低年级的语文教学目标,还得以“学习语言文字运用”为目标。

那么,如何在低年级有效地进行语言文字运用的训练与培养?我结合统编本一年级新教材谈谈对低段语用教学的实践与思考。

一、巧借“的”字,练说短语。

《小小的船》是一首富有童趣、朗朗上口的儿童诗。这首儿童诗最大的特色在于运用了许多叠词描写景物,如:“小小的船”、“弯弯的月儿”、“闪闪的星星”、“蓝蓝的天”。教师教学时,要引导学生发现文本的秘妙:1.弯弯、小小、闪闪、蓝蓝是叠词;2.“的”字前面的词语与后面词语的关系。即:“的”字前面的词语是描写后面词语(也就是事物)的特点。弄清楚了两者的关系之后,教师可以借助课文“的”字短语的表达,引导学生模仿表达。

由于是学生初次接触“的”字短语的表达,训练需要是阶梯式的。如:。

月儿弯弯的月儿。

_____弯弯的_____(还可以说弯弯的什么?)。

__________的_____(你会像这样,模仿着说说其他事物吗?)。

通过交流,打开学生的思路,学生不但记住了“的”字,而且初步学会了“的”字短语的表达。《项链》文质兼美,“的”字短语的表达再次成为课文教学的重点。但本课“的”字短语的表达特点明显与前面不同,与叠词的搭配,在表达形式上有所变化了。如:大海蓝蓝的。

教师在教学时,借助“叠词后置”这一表达形式,再次巩固训练“的”字短语。

大海蓝蓝的可以换种形式说:蓝蓝的大海。

沙滩黄黄的可以换种形式说:黄黄的沙滩。

而后,教师再进行其他拓展,如:彩色的项链;快活的脚印……为此,学生在不知不觉中积累了许多“的”字短语,还明白了“的”字左右两边的词语是不能乱搭配的。

二、对比识字,练说量词。

部编本语文一年级上册识字课《大小多少》是一首带有数量词的儿歌。学生第一次接触数量词,因此,了解量词的正确使用,是本课学习的难点。特别是量词“头、只”的使用,学生在运用上比较容易混淆。

教学时,教师引导学生识记“只”字后,出示两组带图片的动物。

第一组牛猪象驴。

第二组鸡鸭猫兔。

让学生用一头或一只()进行说数量词训练,并引导学生结合课文发现用量词“头”形容的动物,个头相对大,而用量词“只”形容的动物,个头相对较小。

再如:“坐”和“座”,低年级的孩子在实际运用中都比较容易混淆。教材安排学生先认动词“坐”字,后认广字旁“座”。教学“座”字时,教师先出示两幅图,让学生猜哪幅图上说的意思是广字旁的`“座”,并说出理由。大部分学生还是能很快猜对,理由是“座”字的广字头很像图画上的房屋。此时,教师便顺水推舟,讲解了两幅图画所表示的意思,即“座”表示人们在房屋内坐的位置,而“坐”则表示两个人对坐在土堆上,表示一种动作。而后让学生进行组词巩固训练。此外,广字旁的“座”还可以作量词用。教师再随机出示带图片的“一座()”,引导学生用量词“座”拓展语言训练,丰富学生的词汇。

三、借助“又”字,练说词组。

“又”字是课文《项链》要求识记和书写的生字。学生初次与之见面,教师教得好,学生对“又”字的印象必然更为深刻。“又”字在课文里的出现是有语境的:。

大海,蓝蓝的,又宽又远。

沙滩,黄黄的,又长又软。

教学时,教师抓住“大海又宽又远”“沙滩又长又软”这一语言训练教学点,有梯度地引导学生进行模仿说话:。

天空又()又()谁能模仿着说说天空?

___又()又()谁还会像这样说?

在教师的引导下,学生思维活跃,都能联系生活中常见的事物进行练说,但说出答案矛盾重重:。

苹果又红又圆。

西瓜又绿又红。

铅笔又长又短。

……。

此时,教师可以借机提醒学生,在进行语言表达时,不能前后矛盾。如:学生说到“西瓜又绿又红”时,教师可以反问他:“西瓜到底是绿色的还是红色的?有点奇怪。”问题一抛出,学生的思维再次起波澜:西瓜外面的皮是绿色的,里面的肉是红色的。弄清楚了学生思维的来源,接下来就是教师的相机引导:西瓜没破开之前,是又绿又――?(圆);破开之后,才是又红又――?(甜)。至此,“铅笔又长又短”的问题也迎刃而解。看似简单的“又”字教学,也可以成为教师训练学生语言的抓手。

四、用好范例,练说句式。

“前后”“左右”是两组方位词,也是课文《影子》中要求学生会认的生字。教师教学时,除了指导学生运用多种方法进行识记外,还要结合课后练习引导学生运用句式练说4个方位词。如:。

我的前(后、左、右)边是___。

___在我的前(后、左、右)面。

学生在生活情境中练说,不仅理解了字义,运用了汉字,还学习了语言表达。

《姓氏歌》是部编本一年级新教材的一篇识字课。它融识字于韵文儿歌中,学生读来朗朗上口。教学时,教师结合课后练习引导学生仿说身边的姓氏。

你姓什么?我姓李。

你姓什么?我姓方。

什么李?木子李。

什么方?方向的方。

……。

学生在诵读中,很快就记住了“李”和“方”。其实句式中所用的识字方法就是“加一加”“组词”的办法,只不过课文是运用句式表达出来罢了。但这样的句式也是学生喜欢的。课文中要求学生认的姓氏“吴、赵、钱、孙、周、王”等,教师都可以当堂引导学生进行创编、仿说。这样的训练,不仅巩固了学生的识字,也在不知不觉中训练了学生的语言表达。

一次次语言的训练,冲破语言学习的瓶颈,拓宽语言学习的思路,找寻语文学习的价值,这正是低年级落实学习语言文字运用的重要意义。学生语言运用能力的提高,非一日之功。低年级语文教学应该在“识字写字”基础上,巧妙落实语言文字的理解与语用。因此,教师要有充分的意识,要对文本有敏锐性,不管是识字,还是学文,都要捕捉文本训练点,结合学情循序渐进地引导孩子关注语言表达的形式,进行语言训练、仿说、练说,有层次有计划地提高孩子语言运用的实践能力。

参考文献。

[1]语文课程标准[s].北京:北京师范大学出版社,(8).

[2]黄国才.语文课[m].福州:福建教育出版社,(10).

玩具在教学中的应用策略篇十四

每次讲（学）新动作前，教师应抽出一定时间，提问以前学过的且与新学动作技术有联系的问题。这样，教师可以根据学生回答问题的情况有针对性地进行讲解示范，既复习巩固了已学知识，又引出了新课的动作概念，再进一步阐明，从而为学生进一步学习掌握新的动作技术打下了基础。因此，课前教师要深入钻研教材，精心设计提问，对于那些理解不透的重点、难以攻破的难点，似是而非的疑点，相互联系的节点，精心设计几个关键性的问题，并且使这些问题环环紧扣，层层递进，真正起到承前启后的作用。

例如：初学鱼跃前滚翻时，应在团身前滚翻动作熟练掌握后，再练习远撑前滚翻，然后引出鱼跃前滚翻动作。学习新动作时要不断地提出问题，分析动作要领是什么？区别在那儿？各有什么特点？如何保护与帮助等。提问时，如果第一个学生回答得不完整，或者有错误，教师应不忙作解答，可再提问一两名学生。这样可加深学生对问题的思考，引导学生积极地思维，加深学生对动作要领的`理解，从而更好更快地领会、掌握新动作。

教师在课堂上，应不断观察和了解学生掌握动作技术（知识）的程度，来检查自己教学的效果。这虽然可以从学生的面部表情和完成动作技术的质量上作出判断，但往往还不全面，若能提出一两个问题，找几个理解程度不等的学生来回答，更能全面地检测自己的教学效果。例如：前滚翻分腿起动作要领是什么，应注意哪几点等。这样，既可以了解学生对所学动作的理解、掌握的程度，又可以针对学生存在的问题及时改进教学方法。从我的实践情况看，经常进行课堂提问，学生在课堂上掌握的动作质量就高，记得也较牢。

在体育课中，教师提问教学的重点难点，不仅可以调动学生思维的积极性，同时还可以加深学生的记忆，在学生的脑子里打下深深的烙印。所提的问题，教师在编写教案时就应认真地考虑，应突出学生掌握技术动作时的薄弱环节，并且要因人而异，因材施教，把较多的时间和精力用在重点内容上，使提出的问题真正能起到复习和巩固重点内容的作用。为此，教师在教学过程中讲解动作的用词要重点难点突出，确切精炼，通俗易懂，熟练的运用动作术语和口诀，既使学生易懂易记，又有利于学生领会动作要领。

例如，教师在讲解排球垫球的手臂动作时，简练地用“压腕”、“提肩”四个字来强调手臂动作要求，既简单形象又易记。当然简练也要注意讲解的完整性和系统性，不能顾此失彼。

在体育课教学过程中，教师要针对学生的心理状态有目的地提问。学生心理状态大致可分为两种情况：一种是：随着课堂教学的推进，学生精力集中，思维活跃，对问题已产生兴趣。这时教师应采取“抛砖引玉”的方法提问，让学生自己回答思考的问题。如前滚翻动作，教师可以用圆和方的滚动作比喻进行启发，让学生通过分析比较得出圆的滚动快又容易而方的不易滚动的原理，使学生从形象的比喻中得到启发，加深对前滚翻低头、收腹、团身动作要领的理解。另一种是：课堂纪律松懈，部分学生注意力不集中、精力分散或对问题不感兴趣。这时应采取“问答式”的提问，用一些难以回答或容易疏忽的问题让学生（尤其对精力分散的学生）思考、回答，这样可促使大家对问题产生兴趣，收到吸引学生听课注意力的效果。

体育教学实践使我认识到：每当一个学生对某种学习产生浓郁的兴趣时，他总是积极主动，而且心情舒畅、愉快地去进行学习，不觉得学习是一种沉重的负担。因而，有兴趣的学习，丰富多彩的学习不仅能使学生全神贯注、积极思考，而且所学习和应该掌握的知识、技术、技能往往是牢固的。比如田径课一般来说学生兴趣不大，特别是中长跑课，不少学生有畏惧心理。为了引起学生的兴趣，教师提出问题：为什么长跑后肌肉有酸痛的现象？为什么会出现极点？出现极点后如何消除它？学生很想知道其中的道理，这便引发了学生求知的欲望，利于消除学生的恐惧心理，而且还会使学生正确理解中长跑运动过程中的生理反应现象，加深了学生对中长跑运动在预防心血管系统疾病方面所起的作用的认识，对课堂教学起到了良好的促进作用。

有目的、有针对性地向学生提出有真正价值的共性问题，可以使学生展开积极的思维，这不仅能活跃课堂气氛，完成教学计划，更重要的是能诱导学生按照教师提出的问题的思路进行积极的思维，调动学生的学习积极性、自觉性和刻苦性。例如一次上跳高课，我问：“提高跳高成绩首先要提高什么能力？”一般情况学生都知道：“是弹跳能力。”“请哪位同学用已学过的物理学‘竖直上抛运动’公式，来分析一下跳的高度与起跳初速度的关系？”当我把写有这个公式的小黑板展现在同学们眼前时，大家顿时活跃起来。从公式中，他们知道跳的高度与起跳初速度的平方成正比后，练习弹跳力的热情高涨了。以此又引出如何练习弹跳力，有哪些方法等问题。

总之，只要我们在教学中根据具体情况，抓住适当时机，灵活地采取不同的方式提问，对于活跃课堂情绪，增强教学效果，一定会有裨益。但如何进行课堂提问却并非易事，这要求我们教师要创造情境，让学生做到练中思、思中悟，激活学生的思维。