语文教学优秀案例分享（实用20篇）

总结有助于我们发现问题、查漏补缺，提高我们的学习和工作效率。总结应该突出重点，提炼核心内容，避免冗长和啰唆。可以从这些总结范文中学习到一些优秀的总结思路和表达方式。

语文教学优秀案例分享篇一

（一）知识与能力：

1.积累文中常见的文言实词、虚词和句式。

2.了解文中所写三峡的自然景观，感受三峡的自然美。

3.把握本文景物描写的特点。

4.背诵并默写全文。

（二）过程与方法：

1.逐步提高文言文的朗读和翻译能力。

2.学习古人写景的方法，体会其语言的精妙。

（三）情感态度价值观：

体会作品的意境和作者的思想感情，激发学生热爱祖国大好河山的感情。

教学重点：

1.深入体会作品的意境，感受其画面美。

2.抓住精彩的写景段落，把握作品景物描写的特点。

3.背诵全文。

1.把握文章描写景物生动、传神，语言精美的特点。

2.把握作者的思想感情。

1.诵读法：引导学生利用提纲背诵法快速背诵。

2.拓展法：培养学生的比较阅读能力。

3.讨论法和点拨法相结合。

教具准备：

多媒体、文字资料。

一、创设情境，引入文本。

我们的祖国山河壮美，无数名山大川像熠熠生辉的瑰宝，妆扮着中华大地，引得—代又一代的仁人志士、文人墨客为之倾倒，为之歌唱。

问：你知道三峡吗？知道些什么？

播放有关三峡的风光片，播放歌曲《长江之歌》。

我国北魏时期的地理学家，面对祖国的大好河山，为我们写下了一篇篇脍炙人口的游记散文，《三峡》就是其中的一篇。

二、走进文本，解决字词。

播放课文朗读录音；明确听读要求（划出难读的字）；显示生字及其注音；提出小组合作理解句意的具体要求；多媒体逐步显示各个句子大意。

学生流利朗读课文，理解句意，整体感知全文。

听（边看）课文录音，找出难读的字准备发问；掌握生字词、难读字的读音；流利朗读课文、读通节奏；小组讨论理解句意，口头翻译全文。

三、细读文本，体会情感。

多媒体显示附带文字的三峡四季图片。

提出问题让学生思考，小组讨论，领略三峡的美，揣摩文章写法的妙处。

1、学生边读课文边划出描写山的特点和水的特点的句子，抓住重点词语翻译和体会其中之美，用自己的语言表达三峡的美丽的景色，以及好句子的表达效果。明确归纳文中三峡山水四季之美：

三峡的山：延绵，高峻壮美。

三峡的夏水：暴涨迅疾，壮美。

三峡的春冬：清荣峻茂，秀美。

三峡的秋天：凄凉萧瑟，凄美。

2.提出疑问：

1）为什么会出现“自非亭午夜分，不见曦月”的现象？

2）为什么作者写水不按照春夏秋冬四季更替的顺序写？

3）从“朝发白帝，暮到江陵”你想到什么？

4）你怎样理解文末引用渔歌的作用以及其中所包含的作者感情？

学生讨论后回答，再明确参考答案。

a.仔细读课文，思考问题，提出质疑，划出描写山的特点和水的特点的句子。

b.小组合作交流有关句子，并在合作中翻译这些句子，回答质疑，理解文章所表达的思想感情。

c.全班交流，在保持文章原貌的基础上，用自己的话说说三峡的山、水之美。从中领略作者用词的精妙，说出这些句子中的词语好在哪里。

四、拓展文本，小结延伸。

小结课文内容：

作者先写三峡的整体风貌，然后抓住了三峡最有特点的时间——夏天，春冬，晴初霜旦，高峻的山峰，汹涌的江流，清澈的碧水，飞悬的瀑布，哀转的猿鸣，悲凉的渔歌，三峡的奇异景象，被描绘得淋漓尽致；加点的词，把景物的神韵生动地表现了出来。写出了三峡独特的美——奔放美、清悠美和凄婉美。同时表达了对山河自然的热爱，对劳动人民的同情。

比较阅读：

幻灯片显示《三峡》与《早发白帝城》，两文对照，提出疑问，让学生说出两文的异同点。

一起来背诵《早发白帝城》这首诗。

文章的第二段与这首诗的一、二、四句相印证，都表现了夏天三峡水流速度极快；文章第四段与诗的第三句相对应，都是写连续不断的猿鸣；文章第一段则与诗中的“万重山”相应。

三峡工程：

（多媒体演示三峡的今天：“高峡出平湖”照片）。

有人认为这将会破坏三峡的美。20xx年春秋两季，长江流域遭遇百年大旱，也有人认为是三峡工程造成的气候异常，就这些，谈谈你自己的看法。

由古及今，让学生关心三峡的今天和未来的命运，培养社会责任感。

布置作业：

背诵并书面翻译课文。

板书设计：

山高峻美。

三峡夏----奔放美。

水春冬--清幽美。

秋----凄婉美。

语文教学优秀案例分享篇二

教学。

中，我先提出习作的要求，让学生在要求的指引下读题，了解写作的目的，紧接着，我采用小组活动的形式，让学生交流自己的作品，及时做出评价，并针对评价做出修改，这样的流程使学生的作品更加完善。以下是豆花问答网为大家整理的语文习作教学案例两篇资料，提供参考，欢迎您的阅读。

教学目标。

1.通过习作使学生明白读书有益的道理。

2.能把要推荐的一本书的名字、作者及推荐的原因写清楚。

3.培养学生评价与修改习作的能力。

教学重点。

1.通过习作使学生明白读书有益的道理。

2.能把要推荐的一本书的名字、作者及推荐的原因写清楚。

教学难点。

培养学生评价与修改习作的能力。

教具准备。

课件。

教学设计。

一、谈话导入，激发兴趣。

师：同学们，你最喜欢的书是什么?请把这本书介绍给大家吧。

生畅所欲言。

师：这次习作就是向大家推荐一本书。

板书：推荐一本书。

二、明确要求。(出示课件2)。

1.读习作要求，把握习作重点。

内容上：推荐一本喜欢的书。

2.思考，我们推荐哪些内容才能让别人接受呢?

生畅所欲言(出示课件3)。

明确：可以推荐书的内容、推荐书中吸引人的情节或者推荐个性鲜明的人物等。

3.思考文章的写法：

板书：

写法上：写出书名、作者及推荐原因;写后读给大家听一听，评一评，再修改。

4.小结：

不管你怎样介绍，书名、作者及推荐的原因是一定要说清楚的。

三、

小组活动，交流选材。

将自己喜欢的书推荐给大家：(出示课件4)。

1.要介绍清楚书的栏目、内容。

2.要说清楚你的推荐理由。

3.学生在小组内互相推荐自己的书，听的同学可以给他提问题或者意见。

4.评价他的介绍。注意是否说清楚了推荐的原因。

5.学生独立完成习作。

四、交流收获，习作评改。(出示课件5)。

1.请学生读读自己的习作，其他同学提出修改意见。

(学生互评)。

五、结语。

让我们和书成为朋友，让我们在书的陪伴下快乐成长吧。

板书设计：

教学反思：

1.在这次习作教学中，我先提出习作的要求，让学生在要求的指引下读题，了解写作的目的，紧接着，我采用小组活动的形式，让学生交流自己的作品，及时做出评价，并针对评价做出修改，这样的流程使学生的作品更加完善。

2.在这节课的教学过程中，小组活动的方式能最大程度照顾到不同程度的学生，让每个人都有展示自己作品的机会，有利于提高学生的写作能力。

美中不足的是在“交流收获，习作评改”这个环节用的时间较少。在今后的教学中，我一定要统筹安排时间，让每个教学环节都能清楚明了地展现。

教学目标。

1.引导学生根据本单元课文的写法，观察一种自然现象或者一处自然景观进行写作。

2.学习按照一定的顺序描写景物的方法。

3.通过习作，进一步提高我们的观察能力和写作能力。

教学重点。

写一种自然现象或一处自然景观，要写出景物的变化。

教学难点。

学习按照一定的顺序描写景物的方法。

教具准备。

课件。

教学设计。

一、创设情境，激发兴趣。(出示课件1)。

大家看一看这些美丽的图片，这些景物是那样迷人。

我们读过不少写景的文章，那些优美的景物描写让我们非常难忘。今天，我们也来写一写自己眼中的景物，也让我们用自己的笔把景物写下来，给别人以美的感受。

板书：________即景。

二、方法指导。

1.读题(出示课件2)。

师：大家读一读题目，发现题目有什么特点?

生观察，

总结。

预设：题目不完整，需要补充。

师：在写作的时候，我们首先要把题目补充完整。

2.出示习作要求：(出示课件3)。

_______即景，在选材方面，可以写“雨中即景”、“日落即景”，可以写“田野即景”等。

写作方法：认真观察，抓住景物的特点，重点观察景物的变化。语言尽量做到生动形象，在写作中要融入自己的真情实感。(出示课件4)。

板书：选材写作方法。

三、师生共同讨论(出示课件5)。

我们具体应该怎样写呢?先让我们看看课本，看文中给我们进行了哪些提示。

书中提示我们：(出示课件6)。

1.按照一定的顺序描写景物。我们可以根据需要，按照空间顺序、观察顺序或者游览顺序等进行描写。

2.注意写出景物的动态变化，使画面更加鲜活。

师：除了书中的提示，我们还有什么要补充的呢?(出示课件7)。

生总结：在写作的时候，要融入自己或喜悦、或赞叹等的情感。

板书：有条理动态变化。

四、小组交流，练习表达。(出示课件8)。

1.选择一处景物或自然景观，思考其特点。

2.和小组成员交流：把自己所选的习作介绍给大家，请大家评价。

3.班上交流：把自己的习作和全班同学交流，认真听取同学的意见，及时做出修改。

五、拟提纲，练习写作。(出示课件9)。

1.在稿纸上简单记录交流后的收获。

2.先把题目补充完整，再给自己的习作拟一个提纲，包括：写哪儿的景物，先写什么，再写什么，最后如何结尾。

3.写作。

六、组内评议，练习修改。(出示课件10)。

1.展示自己的习作提纲，说说自己打算怎样写，请大家提出意见或建议。

2.试着把你确定的内容写下来。

注意：要按一定顺序;语言要生动形象;要注意动态描写。

七、集体评议，作业安排。

1.选取写得好的作品在全班同学面前展示，总结其优点。

2.继续修改习作，写好这篇写景散文。

板书设计：

教学反思：

1.在这节课中，我先出示了几个体现优美风景的图片，引起学生的兴趣。然后通过写作方法指导，让学生明白怎样进行写作，从而消除他们在写作上的畏难情绪。

2.在教学过程中，我充分发挥学生之间、学生和教师之间的探究精神，让学生通过展示自己的作品，发现作品中的优点和不足，从而指导学生进行修改，让自己的作品更完美。

美中不足的是，在教学过程中，我对学生的鼓励性评价较少，希望在今后的教学中有所改进。

文笔飘逸，很喜欢！

语文教学优秀案例分享篇三

1、教材分析：

本单元都是叙事性作品，描写的对象都是普通人。通过普通人的日常琐事，表现“爱”的主题，诉说人与人之间（尤其是对于普通人、弱者）的同情和关爱。学生可以从阅读中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶美的情操。

朱自清的《背影》是中国现代散文的经典之作，至今仍充满感人至深的力量。它感人的力量从何而来？在于作者用纯朴真挚的语言，表现父亲在祸不单行、生活困苦、哀愁焦虑的日子，用自己的方式无微不至的关怀远行的儿子。父子之情跃然纸上，父爱在背影的烘托下显得异乎寻常地深沉和感人。正是这样一个在特殊环境下活动着的背影，成了本文的聚光点。父亲的慈爱和固执，艰难和努力，困顿和挣扎，都凝聚在这一点上；父子之间分离时深沉的爱也倾注在这一点上。文章无论记人、叙事还是抒情都十分平实，在平实之中蕴含着极为深挚的情感，是一篇饱含真情实感的美文。

2、学生分析：

我班一半以上的学生的父母外出打工，因而对亲情的渴望非常强烈，但谈及父亲，除了严厉和陌生外，几乎没有其他印象。在这种情况下，缺乏相应的情感体验，要与作品产生共鸣，从而学会把握和领悟人性美，最终学以致用，以我笔写我心来刻画有血有肉亲情洋溢的父亲形象，在这些方面是有一定的难度的。

因而我觉得在上学期开展的《母爱如山》的综合性学习活动的基础上，给这些不谙父爱的学生们上一堂他们最该补的“父爱”课，很有必要。让学生既欣赏了美文，又懂得感恩父爱，因而制定以下教学目标。

3、教学目标：

（1）、有感情的朗读课文，体会洋溢在字里行间的父子之情。

（2）、学习描写人物的方法，体会语言的特点。

（3）、珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流。

4、教学思路：

《背影》是一篇为人称道的美文，字里行间洋溢着作者感念父亲及对自己过去不理解父爱而今懊悔不已的真挚浓厚的感情。这样的写作过程，是“情郁于中，自然要发之于外”，有感而发的文章，才可能具有震撼读者心灵的力量。因而我分“了解背景，进入情境”、“整体感知，理清思路”、“合作探究，细节赏析”、“拓展阅读，学生习作”四个环节进行赏析。

（1）朗读：本文为一篇美文，语言朴实感人，因而感知，感悟文章内容，朗读是必不可少的环节，形式可以是多样的，如教师配乐朗读、听录音、学生齐读、散读等。

（2）研讨点拨：课堂教学以学生自主探究为主，重点研读文中父亲说的“五句话儿”，出现的“四次背影”，“三处情感的跌宕”，两个“聪明”，“一声长叹”。选用语言实例赏析，体会关键词语的妙处，谈谈自己的心得体会，教师在疑难处给予指导点拨。

（一）了解背景，进入情境。

以文学常识导入：朱自清，字佩弦，江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。

1925年10月朱自清先生接到父亲来信，不禁回想起八年前与父亲在南京浦口分别时的情景，写下了记实散文名篇《背影》。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实……”

（二）整体感知，理清思路。

师：范读课文，学生听读，把握文章的感情基调，体味本文表达了一种怎样的思想感情。注意文中几次出现背影。

生：本文字里行间渗透着淡淡哀愁，父亲对儿子疼爱、不舍。

生：本文写于1925年10月，当时“我”正在清华大学任教。社会的世态炎凉，使“我”多年来在寂寞困愁中生活。正值家境败落惨淡，祖母的死，父亲的失业，变卖典质还亏空，又添新债办丧事，“我”为走投无路而绝望。

生：家庭光景如此惨淡，为了“谋事”糊口和读书寻求出路，父子不得不依依惜别，踏上了颠沛流离的路途，不知何时再能见面的痛苦困扰着“我”。

（此环节教师要珍视学生阅读的最初体验，尤其是文章的感情基调的理解。）。

（三）、合作探究，细节赏析。

引导学生运用“知人论世”来探究本文。本文作者描述的是惨淡家景之下，冬天相别之时，儿子心目中父亲的“背影”。接着扣紧父亲说的“五句话儿”，出现的“四次背影”，“三处情感的跌宕”，两个“聪明”来组织课堂教学。

重点要阅读文章第二部分，找出文中哪些地方能够体现出浓浓的父爱之情。要读出与文章情境相同的感情，一篇好文章读起来或荡气回肠，或慷慨激昂，或温情脉脉，使学生受到感染和教育。教育不是空洞的说教，而是读书明理。阅读佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就会通过语言文字流入孩子的心田，提高他们的文化品位、审美情趣，从而认识社会、认识人生，学会做人。

师：（第一环节聚焦“背影”）文中一共写了几次背影？几次背影的出现各有什么作用？联系全文细细品味。

（学生讨论时，教师可参考课后练习一中的问题设计进行引导。明确后，用多媒体展示进行纵向比较）。

生：“我”到南京为的是谋事糊口，心烦事忙，没有空送儿子。但是怕这个熟识的茶房敷衍“我”，不放心就又来车站送儿子了。

生：这里动词“踌躇”使用了两次。“颇踌躇了一会”，时间较长；“踌躇了一会”，时间较短。表现父亲是经过深思熟虑，最后作出的决定。说明父亲关爱儿子胜过关爱自己。

生：这里也两次使用了副词“终于”，更表示作出“送”的决定的艰难思考过程。

师：走与不走是第二处跌宕。你能推测父亲的心路历程吗？

生：上车后帮儿子忙前忙后，将诸事安排停当，儿子却让“我”走，但“我”还不想走，还想跟儿子多待一会儿，去买桔子给他路上解渴吧！

师：颓唐与惦记是第三处跌宕。你能推测父亲的心路历程吗？

师：文中第五节一连用了两个“聪明”。你是怎样理解这两个“聪明”的？

生：当父亲忙着和脚夫讨价还价的时候，“我”总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，其实哪里是父亲说话难听呢，实在是家境日下，囊中羞涩啊。作者自嘲并称那时真是聪明过分。

生：父亲嘱托茶房好好照应儿子，“我”暗笑父亲的迂，自以为看破世情，其实是不理解父亲的眷眷之情，拳拳之心。作者还是自嘲称那时真是太聪明了！

生：我觉得第二个“聪明”使用了程度副词“太”，还加了“！”，均是褒词贬用，都是“幼稚无知，自以为是”之意。恨自己不理解父亲的深深的自责！感情是层层推进的！

生：前一个“唉”用的是逗号，表示短叹；后一个“唉”用的是感叹号，这声长叹是前面那声短叹的感情递增，表达了对健康欠佳的父亲无限的思念，也表达了对辛苦辗转的自己无力尽孝的愧疚！

师：带领学生总结父亲形象：中国典型慈父形象。为儿子勉为其难，不善表达自己的思想感情，只会用行动去尽职尽责，含蓄深沉。

读了本文，我们不由得感慨“可怜天下父母心”！是啊，天底下的父亲都象朱自清的父亲那样，十分爱自己的子女，不忍心让他们受到一丁点的伤害。他们忙里忙外，思前虑后，图的是什么呢？他们什么也不图，只求儿女平平安安。希望所有的同学都能孝敬父母，做一个知道关心父母的好子女。

（四）拓展阅读，学生习作。

1、选择《背影》中你最喜欢的语段，说说喜欢的理由，并要求背诵。

开展主动性学习，要求我们的语文课堂具有较强的开放性，但课堂时间有限，因而就要求教师处理好“放”与“收”的关系。在课堂上，教师的组织协调能力、驾驭能力，机智敏捷的反应能力就显得尤为重要。再者，对学生的引导是很重要的，要求学生课前做好预习，扫清文字障碍。

教任何一篇课文，一定要把握课文的“基调”。《背影》的基调是反映深厚的父子之情。本课只有抓住这一中心点，其教学效果才能好。

语文教学优秀案例分享篇四

《我要一本书》叙述了罗蒙诺索夫小时候随父亲去打渔，遇到狂风巨浪，他勇敢地爬上摇晃的桅杆，扎紧了吹落的帆，渔船才慢慢平稳下来，父亲要奖给他一件鹿皮上衣，而他却要一本什么知识都有的书。故事赞扬了罗蒙诺索夫与狂风大浪搏斗的勇敢精神及热爱读书的好品质。

我曾两次上过这篇课文，印象中学生通过学习了此文，又认识了一位俄国的科学家，他的勇敢和强烈的求知欲打动了许多学生。但有关他的其他信息一概不知。今天，我又面对这篇文章，一时考虑了良久，如果我还是按照前两次的上法让学生感悟课文，深悟人物的品质，在倡导新理念的今天，显然是不合时宜的。那么，如何让学生真正地了解这位伟大的科学家，走近他，进而学习他身上的优秀品质呢？我想到了电脑，通过查阅，发现罗蒙诺索夫原来是俄国历史上著名的科学家，他曾创立的大学现在被改名为罗蒙诺索夫大学。小时候家境贫寒，他遇到了常人难以想象的困难，但还是一一地克服了困难，就是这位科学家，在音乐、美术、文学、天文等十几个领域中都有建树，是一名知识渊博的“大家”。有了这么一个“发现”，我决定让学生课外去搜集资料，了解有关信息，通过师生之间，生与生之间的信息互动实现资源的共享，从而理解课文。以下就是我的实践与想法。

有目的地搜集信息，实现信息的互动。

[片段一]：

出示句子：罗蒙诺索夫爬上摇晃的桅杆，扎紧吹落的帆，渔船才慢慢平稳下来。

师：读了这句话，你知道了什么？

生：我知道为什么罗蒙诺索夫要扎紧吹落的帆？因为海上起了大风，如果不把帆船上的帆扎紧的话，船会被浪打翻的。

师：谁知道帆船？

生：帆船是靠风力来吹动的。

生：帆船帆船，必须有帆，如果没有帆不仅不能向前进，而且还会摇晃，最后会翻身的。

师：那现在帆――。

生：现在帆吹落了，渔船就不平稳，船会沉下去。

师：所以说船在――。

生：颠簸。

[片段二]：

师：你还从哪里感受到了他的勇敢？

生：小时候罗蒙诺索夫经常跟着父亲出海打渔，因为在海上打渔很危险，他这样做，可以看出他的勇敢。

生：从图片里我观察到风很大，浪也很大。这也说明他很勇敢。

生：我从“扎紧吹落的帆”这几个词中体会到他很勇敢，因为爬上桅杆已经很吃力了，现在要爬上摇晃的桅杆还要抱紧桅杆，很容易掉下去的。

师：那你知道桅杆吗？

生：有二三层楼那么高。

生：可能有２０多米那么高。

生：有五六米那么高，爸爸告诉我，相当于二层楼房那么高。（还拿出搜集的图片做了展示）。

（学生都惊讶得张大了嘴巴：“那么高！”）。

师：是呀，多高呀！当时这桅杆还是――。

生：还在不停地摇晃着。

生：这样爬上去就更加危险。

生：如果罗蒙诺索夫不抱紧桅杆的话，他就要掉到海里去。

生：当时风很大，把帆都吹落了，现在罗蒙诺索夫却要用尽力气把帆扎紧，很不容易。而且我还从“渔船慢慢平稳下来”这几个词中体会到帆扎紧后，风力还是很大，渔船是慢慢地平稳下来的。

师：在他的努力下，原来颠簸的渔船总算――。

生：平稳下来。

师：你能不能用自己的朗读读出他的勇敢，自己试试。（发现一生有感情地朗读）。

师：老师发现你读得很好，请你站起来读给大家听。

生：（读）罗蒙诺索夫爬上桅杆已经很不容易了，现在他爬上摇晃的桅杆就更加不容易了。所以我这个地方读得很慢。

[评析]：

在上第一课时时，有学生就提出“桅杆是什么？帆船上的帆到底有什么作用？”等问题。从许多学生一脸茫然的神态中我知道学生的期望，有的虽然说了，但也没能让更多学生领会。我想，与其由老师告诉他们这些知识，还不如让学生带着问题去搜集信息（文字信息、图片信息），让孩子们经历探究的过程，培养他们的搜集信息的能力。

“桅杆”学生没有亲眼见过，学生通过了解，知道桅杆有二、三层楼那么高，还拿来图片做了展示。当时桅杆是摇晃的，那更是难上加难的事了，我们一般爬竿都觉得不太容易，更何况罗蒙诺索夫是不顾一切，爬上摇晃的桅杆，扎紧了吹落的帆，渔船才慢慢平稳下来。这样，罗蒙诺索夫和风浪搏斗的勇敢形象就深深地扎根在学生的脑海里。

带着问题去搜集信息让学生经历了探究的过程，丰富的信息又为学生的互动提供了保证。

适时地展现信息，提高信息的互动。

[片段三]：

“难道一件皮上衣还比不上一本书吗？”父亲的意思是——。

生1：皮上衣是很珍贵的呀，怎么要一本书，不要皮上衣呀。

生2：一件皮上衣比一本书贵多了。怎么只要书，不要皮上衣呢？

生：难道一件皮上衣比一本书差吗？

生3：老师，我知道罗蒙诺索夫的第一本书不是他父亲给他买的，他和父亲到邻居家，罗蒙诺索夫看见邻居家有一本书，他很想看，就向人家借。可邻居的小孩却要罗蒙诺索夫三天之内为他们捉一只小海象，才肯借给他。小海象不是这个季节养的，很不容易捉到。罗蒙诺索夫给一个商人无偿地干了四天活，才换来了一只小海象。可后来邻居家的小孩又刁难他，让他在坟地上睡一夜就把书借给他。罗蒙诺索夫太想看这本书了，真的在坟地上睡了一夜，于是那两个邻居看他这么要看书，只能把书借给了他。

师：听了刚才张立然的介绍，你想说什么？

生：他想要一本书，连在坟地里睡一夜都愿意，他真爱学习。

生：要是我的话，我肯定不敢一个人在坟地里，更别说睡一夜了。

生：刚才张立然的资料能让我们更深地理解了罗蒙诺索夫的爱学习，我们以后也要向他学习认真地去搜集。

师：好，让我们用掌声感谢他带给我们这么多信息。

[评析]：

学生掌握了大量的资料，往往想在课上一股脑儿地发布给大家，但40分钟的课堂教学时间是有限的，课文的重点、难点也是各不相同的，这就要引导学生根据课文的需要将信息资料适时地展示出来。本课的教学中，在理解罗蒙诺索夫是一个爱学习的孩子这部分教学内容时，开始三位学生的回答只局限于对文本的认识，而第四位同学则从查到的资料中选出很有代表性的小故事给予展示，从另一个角度折射出罗蒙诺索夫为了要一本书，到了不顾一切的地步了。此时，一个勤奋好学，有着强烈求知欲的少年仿佛“立”在了学生面前，再高大的形象在他面前也会显得渺小。

及时地给予评价，激活信息的互动。

[片段四]：

师：他长大以后真的有出息吗？

生：他是个科学家。

生：还是一个画家。

生：我从网上查到资料，他长大以后成了著名的哲学家、天文学家、物理学家……，在13个领域都有卓越的成就。（有学生在底下说：“真厉害！”

生：我也查过，罗蒙诺索夫还自己创立了一所大学，现在这所大学叫罗蒙诺索夫大学。

师：罗蒙诺索夫真的很了不起，老师发现你们也很了不起，课外查到那么多资料。

［评析］：

教师鼓励赞美的话能激发学生的认识水平，激发其上进心、自尊心。也许还能改变一个学生的学习态度。得到老师的肯定，学生的信心肯定倍增，而另外的学生也会以这位学生为榜样，这就激发了学生收集信息的兴趣。[片段三]和[片段四]中，我及时地对这两位学生的回答给予了评价，给予了肯定，这样，孩子们乐于把自己知道的、搜集的告诉同伴，既体验到了成功的喜悦，又让他们在相互的交流中表达信息，进而生成新的信息。

走出课堂，提升信息的互动。

[片段六]：

师：他从小就喜欢提问题，那我们能不能像他那样提问题？

生：海豚为什么那么聪明？

生：海是怎么形成的？

生：海上的天气为什么会那么恶劣？

……。

师：同学们脑子里也有许许多多的疑问。怎么解开这些疑问呢？

生：多看有益的书。

生：上网查资料。

生：从报刊上看。

生：还可以到大自然中去观察，去发现。

师：我们可以从各种渠道去查资料，去发现，也可以和同学去交流，来解答我们心中的疑问。让我们也像罗蒙诺索夫那样提出问题，解答问题，成为一个爱书本、有出息的人。

[评析]：

“天地大课堂，万物皆书卷。”信息源于生活，要使学生获取更多有用的信息，就必须走出课堂。正如学生说的：要到大自然中去观察，去发现，从丰富的生活资源中汲取鲜活的信息，应用于课堂，服务于课堂，以更丰富的经验、广博的知识提升再次信息的互动。

这一次上课后的感受与前两次完全不同。孩子们也把自己当成了学习的发现者、研究者、探索者。他们走进生活，走进网络，向父母，向他人请教，向书刊查阅，借助先进的信息资源，上网查寻所需资料，他们各显神通，多渠道地搜集信息。课堂上，教师引导学生主动探究，利用搜集的信息帮助解决问题，打通学生与学生之间的信息交流通道。学生之间、师生之间在信息传递和情感交流中思维得到了碰撞，使参与学习的群体获取了新的信息，教师运用鼓励性评价，激起了全班学生收集、交流的欲望，师与生、生与生的信息处于良性动态交流之中。信息的互动让孩子们主动地探究，积极地参与，使语文课堂变得更精彩。

语文教学优秀案例分享篇五

在教学这一课时，开始认为孩子是不是不能说：“学无止境”，但后来“学无止境”一词是学生自己说的，真是让人没有想到啊！这一课的教学我主要用了以下方法：

2、分角色朗读课文。

3、我把课文改了改：

师：有一个孩子跟着妈妈学知识，他学习了一个词语，就高兴地叫起来：“我学会知识了。”妈妈摇了摇头，说：“（）。”

（以上括号部分让学生接着说。）。

师：孩子又跟着妈妈继续学习，他学会了写一个句子。他又兴奋地说：“我是一个有学问的人了。”妈妈又摇了摇头，说：“（）。”

4、你明白了什么？

孩子们说了许多颇有道理的话，让我们一起来看看他们说了些什么吧：

你还真别小瞧了孩子们的理解能力噢！我为孩子们而骄傲！

语文教学优秀案例分享篇六

课始的初读课文环节，我请小朋友们自由大声地朗读课文，做到读准字音，读通句子，不添字，不漏字。到检查朗读环节，我请个别小朋友逐节读，其他小朋友认真听他们有没有把字音读准确。孩子们听得很认真，每一小节读完，都能听出好几个毛病来，包括添字的、漏字的、读错字的，有的甚至还指出没有读出标点停顿的。

小朋友指出不对的地方后，我又请读错的小朋友再自己纠正读。这样一来，每一小节的正音、纠错时间都花了不少。在这个过程中孩子们还越来越带劲，听得非常仔细，有时我自认为已经读得不错的段落，都有小朋友听出毛病来。

一方面，我觉得课上能听得这么仔细也算好事，似乎不该制止，可另一方面，我又觉得有些要求已经有点吹毛求疵了。当时不知道如何去引导，加上这篇课文也不算短，因此就检查朗读这一环节就花费了大概十五分钟之多。这严重阻碍了接下来的内容层面的教学，使得一节课的教学重心明显偏离。

教学反思：反思后仍对这个环节有疑问。不知道该如何引导，使得既不会打击到学生的积极性，又能提高教学效率。

教学片段二：

教学写字时，我将“祝”、“福”两个字作为重点来教。采用的是“一看、二写、三对照”的步骤。

师：请小朋友们观察一下这两个字都有什么特点?

生：都是左右结构，都是视字旁，都是左窄右宽的……。

生：视字旁是一点，不是两点。

师：是呀!这个是我们最容易搞错的地方了!一起来写一下。

生：书空。

师：还有吗?

生：“福”字的右边口字上面还有一横。

师：这一横短短的，可不能把它落下了，提醒得真好!还有补充的吗?

生：“祝”右边的“兄”一撇穿过竖中线到左半格，“福”字的右边就在竖中线的右边。

师：有了你的补充，小朋友的字肯定能写得更漂亮了。来，伸出小手先和老师一起写。

(红色描红视字旁的一点)自己也来试试看，把这两个字端端正正地送进田字格。写字之前先调整自己的写字姿势。

生：开始写。

师：巡视，指导。拿生的本子点评。(不好的、好的)请学生点评。学生自己修改。

教学反思：

一、思路清晰。教师循着“一看、二写、三对照”的思路引导学生去观察生字的笔画、笔顺、位置以及最重要的书写视字旁时需要注意的地方，让学生自己在书写时能清楚哪些地方需要注意，而非想到一点是一点。

二、重视方法。授之以鱼不如授之以渔。教师在教学过程中应以这一堂课的教学内容为载体，教给学生今后解决问题的方法。生字教学更该如此，随着年段的升高，之后每一课要求会写的生字会逐渐增多，如果学生自己不知道如何书写，那对学生来说书写生字会是一件很痛苦的事情。反之，从现在起，教师有意识培养学生方法，逐步放手，以致让学生自己学会把生字端正、漂亮地书写，那么，书写生字对于学生来说会是一种享受，一种精神的愉悦，对于教师来讲，教学最基本的目的自然也就达到了。

三、提倡自主。在这个过程中，教师起到的是一个引导者的作用，提供学生的是接下去要做什么的线索。观察到的需要注意的点全部来自学生，点评时教师也只是起到一个帮助学生小结几个点的作用，自然，更符合学情，需要注意的点可能会更适用于学生。教学效率来得也便更高。

但是，在这个过程中，我始终没有提到“一看、二写、三对照”这几个明确的步骤，不知道是否需要帮学生提炼。因为平时师傅在教学过程中肯定已经有渗透，所以在今天的课堂中，似乎没有明显感觉到影响。

语文教学优秀案例分享篇七

以往的公开课中，听课后我们总是要展开一次评课的交流会。交流会上在场的教师也包括自己总是感到无话可说，可以说是不知是不是自己以陷入审美疲劳还是自己的思维以冻结。总之，总是无话可说。

经过这次外出培训，听完课指导教师同样让我们评课，或者把自己听完课的简单的结构图画出来，瞬间就没有了思维。怎么写，写什么……一连串的问题都用了出来。后来老师说他把自己画的简单图发到群里，让我们参考。看到图的我瞬间明白了。原来听课、评课应遵循这几点:。

1、教师是如何构思这堂课的，她从分为了几步做到的。为了达到教学目标教师是怎样设计每个环节的。平时我们就只是按部就班的会设计这么几个环节譬如小组合作、读课文、探讨等几个环节。这几个环节是必要的，但应该以新的形式出现，这样才能让学生不知不觉领悟到文中的真谛。

2、课堂导入每次提到导入，我们只会找一些有趣的、能调动兴趣的话题或是动画、图片等等，认为很调动学生学习氛围的一些辅助的资料。认为只有这样的导入才能吸引大家的眼神等。其实不是这样的，平平淡淡才是真。在邱老师的课上，邱老师用了课后的一道练习题导入，问大家谁知道这是书中那块内容，就这样，进入了文本的学习。原来，导入也可以这样。我们也许再评课时不要再误认为只要看得红火，听的过瘾，笑的开心就认为这是一堂多么精彩的课，而是看导的巧妙不巧妙和我们的内容有无联系。

3、教案发挥作用没?平时的教学中，老师们经常私底下说，教案是教案，上课是上课，谁还会按自己备的教案去上啊?通过这次学习才知道自己多么不称职的教师。评课时我们更应该仔细研读教师的教案，再进行评课。教学的三维目标在上课时是否贯彻了进行，每一个目标都在每个环节中发挥作用了没有，它对你的这堂课起到作用没有。教案是或否合乎最初你进行教学设计的内容没有。每个环节都是怎样实现的，为你的中心服务了没有。教师在讲课过程中，教案上的每个环节都是怎样实现的。学生的反映达到没有最初设计的目的没有。

带有启发性，学生愿意和你一起走下去，并从中发现原来这堂课有这么多吸引人的地方。

5、作业的设计。平时在自己备课时到了这个环节自己可能随便找一些题来完成应付环节的齐全。其实这样想是错误的。这节课我们学完后，应该能学会解决什么样问题的能力，不是随便几个题。因此我们在评课时也应注意教师的这一个环节的设计。

总之，通过对这些如何评课资料的学习，自己才认识到自己在教学业务这方面是多么的微不足道。每天都应该虚心学习，才能不断提升自己的业务水平。

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语文教学优秀案例分享篇八

学校为了提高教师业务水平，每学期都组织“周研究课”活动。2015年10月，我作为高二年级的语文备课组组长， 在这次活动中讲《滕王阁序》这篇课文。这是一次引发我很多思考的一次开课。

对这篇课文，我确定的教学目标是：

1．通读全文，疏通文意，掌握重点词语。

2．了解骈文的文体特点，领悟其音乐美。

3．体会作者复杂的感情，理解作者情感。

教学重点和难点是：赏析名句：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。在设计难点突破时，我考虑到学生独立赏析难度较大，给学生提示了景物描写赏析的角度：形、色、声、动 。 我的目的是通过这一课的学习让学生体会诗文的美，自己能够从不同角度揣摩、品味诗文的艺术性。

因为教两个班级，又是面对全校语文教师的一节课，所以我先在不开课的班级上了一课，在那个班，学生反映很好，我对教材进一步熟悉，自我感觉不会有什么问题了。

开课了，开始的时候很顺利，诵读，理解重点词语，把握诗人情感。一切按我原来的设计进行。 然而到赏析名句这一还节，虽然我已经提示了角度，但一大部分学生仍然露出茫然的神情，感觉无从入手，有些冷场。这时，我只好另辟蹊径，用杜甫诗句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”作为范例，来引导学生分析景物描写语句，至此，学生才有所领悟。顺利回答。最后归纳：

点面结合：

作者首先为大家描绘出一个旷远的背景，水天相连，浩淼无边。在这水天一色的一片青碧之中，点缀以红霞、野鸭，一派宁静祥和。

色彩绚丽：

动静结合：

比拟修辞：无生命的晚霞与有生命的飞鸟并举，赋予画面以动感。

声韵和谐：运用对偶句，韵律优美。

学生们终于领悟了千古名句，所言不虚。我又在学生啧啧称叹时布置学生将这两句扩写为一段散文，学生们热情很高，甚至下课时还大声背诵，有点意犹未尽之感。

课后，和几位同学同事一起吃饭、聊天。大家对我上课时注重文本，侧重语言品味的教学持肯定意见，但我总觉若有所失。我总觉得，我在上这节课时，还是准备不充分。

作为教师，上课之前首先要做的是备课。备什么？备教材，备学生。其实备学生太难了。一个班级五十多位学生的学习状况、语文素养是不同的；同一个学生的昨天和今天也是不同的，思想、心态、情绪等一切的心理和身体的状况都可能对学生造成影响；第二，所学内容的不同也可能导致教师对学生的了解不充分。不同文体、不同语言风格或不同思想倾向的文本都会因学生心理期待等原因有着不同的阅读效果。而任何一点的不同都可能影响一节课的教学环节，影响一节课的精致甚至常态。这样，我们可以说，备学生是需要的，但只能在一个大略的层次上做一个大概的估计。所以，剩下的只能是备教材，因为只有教师对教材备充分了，才能任凭它“八方风来，我自巍然不动”。怎样算是备好了教材？我觉得一是对教材烂熟于胸，从字词句到文章结构主题手法等等都了然，二是要对所讲知识理解充分，能够联系旧有知识，让学生从浅出入手，习得新知。

所以，我想，所谓的教学艺术，绝对不是用已经备好的教案按部就班的进行教材的解剖，而是在充分掌握教材的前提下，根据学生课堂上的表现，根据教学目的随时调整教学方法和重组教学环节。这是我想到的第一点。

语文教学可以看成是一项工程，甚至可能比工程还要复杂。每一篇课文、每一个知识点都需要精心安排，课文和知识点的网络更要精心构建。大师之所以成为大师，是因为他们有积累更有思想，而最重要的是把从教学实践中来的教学思想再运用到实际中去，形成自己的教学王国。

所以我想，所谓教学艺术，它首先是对教材通盘熟悉的前提下，明确每一册课文每一个单元每一篇课文的教学内容和教学重点，其次是在课堂教学中能随时根据学生的情况采用适当的教学方法和合理的教学结构，完成教学目标。

河北定兴中学 田素娟

2015年 10月

将主动权交给学生

[案例背景]

作为一名高中语文教师，在进行新教材的教学过程中，对某些模 块中的文本材料如何把握，特别是对如何把文本材料中的内容教授给 学生产生困惑，不知如何处理。处理简单了，学生会忽略相关内容； 处理复杂了，又常常会脱离学生的生活实践，学生没兴趣，上课就会 感到沉闷，想睡觉。

新课程标准追求“提高思想认识、道德修养、文化品位和审美能力，重视发展思维能力，提高思维品质，重视知识与能力整合，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，重视师生平等对话和沟通，密切联系社会生活，开发课程资源”等崭新的语文课程理念。不可否认，源活则水清，只有深刻地吃透新课标精神，才能解决好语文教学中教师“教无成就、学生学无兴趣”的问题。因此，在语文必修第四模块的教学实践中，我努力在每个课文的设计中体现新课程标准的理念，下面就其中一篇课文说说我的做法与思考。

[案例内容]

第四册必修第一单元的.第一篇课文《窦娥冤》，新教材节选了除了 第四折之外的所有内容，篇幅很长，生字、词较多，有些语句距离学 生年代久远，理解困难。如果按照以往的方式进行教学，那么这篇文 章至少要用四课时，光阅读课文就会用一节课的时间，可能还不包括 作相关练习的时间；而且这么做的话，学生很可能不感兴趣，无法发 挥其学习的主动性。

这一模块学习的是中外戏剧，每篇课文都是名家的经典剧本。于 是我将学生分成四个活动小组，每组演一个部分的内容，正好平均分 配，从楔子到第三折，每一组参演一部分，演哪一个角色自己报名； 接着提出具体要求，不要求将文本材料背下来，但是要求将剧中语言 翻译成现代汉语，并将较复杂的剧情加以概括；然后同学们再评选出 哪一组演得最好。给他们两天的时间准备。

这样一布置，学生立即就有了兴趣，下课之后，纷纷到课代表那 报名参演，课下认真准备。等到上那节课的时候，各组的同学轮番上 场，通过表演的方式将剧情一一呈现在大家的面前，而没有上场的同 学在下面观看得津津有味。这样《窦娥冤》的戏剧情节就被同学们掌 握了，在这个过程中，剧中人物形象也比较深入学生心理，以后进行 下一阶段教学时，学生们就会有话可说，有感而发。

而且在表演过程中，同学们真可谓是“八仙过海，各显神通”。扮 演孛老的同学嘴上粘上三条纸，将普通白纸用黑笔涂成黑色，就代表 胡子；有的同学用废纸做成衙役手里拿的杀威棒；用的用纸做成令箭 等等，不一而足，充分反映了他们的自我创造能力、创新能力。

就这样，在学生们的阵阵掌声和笑声中，铃声响起。这堂课圆满结束了，但同学们却又意犹未尽，满怀兴奋，沉浸在胜利的自豪感中。

[思考与点评]

是走向实践，语文惟有运用于学生的实践中，融合到学生的血液里，才能真正成为学生永恒的精神财富；三是走向综合。课堂所获得的各项语文能力、语文知识，只有在综合实践中整合起来，并加以积淀，才能成为一种综合素养。四是走向智慧，语文教学就是要让学生学得聪明一点、灵气一点。

同时，我认为语文学习既是一种学生个性化的活动，也是一种学生创造性的活动。作为教师不仅要珍惜学生的感悟、体验，更要保护他们的智慧火花。这样更有利于开发学生的创造性潜能。认真备课，把握重、难点，完成教学任务固然很重要，但我认为更重要的是把语文教“活”、让学生“活”好，这才是语文学习的灵魂。

通过这篇课文的设计，我深深感受到：每一位高中语文教师都要以主人翁的姿态，不断更新教育观念，积极探索课改新路，大胆实践课改精神，从现在起就要以全新的姿态，用新的课程标准理念指导自己的语文教学，从而推动高中语文新课程改革的顺利进行。

高二语文组：符书梅

语文教学优秀案例分享篇九

生3说“如果我是风娃娃，我不会做坏事，我会轻轻地吹，帮人们把风筝吹起来，把衣服吹干、让小树跳舞”。……，……(以上学生都有自己不同的感受，说得都很好的。)。

突然，生4也举手说：“如果我是风娃娃，我也要把衣服吹跑，把小树吹断，让人们没有衣服穿。”

听了生4的发言后，学生们笑起来了，但是举手发言更积极了，有的甚至站了起来，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论到底坏事可以做吗。此时，我想这是个让学生树立正确的是非观，培养做人品质良好机会。接着，便稍稍做了个安静的手势，说：“同学们，风娃娃做了坏事，人们都是怎么对它的呢?”有的说：“被人责骂了”“人们都很伤心，要批评它”“人们会不喜欢它，讨厌它”。

接着我就适时进行引导：“那风娃娃被人责骂了，自己高兴吗?”

生5：“不高兴。”“很伤心。”

师：“那你也想学风娃娃做坏事让人责备吗?”

生“不喜欢。”

师：“你都有做过什么好事呢?心情怎么样?”

生6：“我有帮妈妈扫地，妈妈表扬了我，我很高兴。”“同学作业不会写，我有教他写作业，我觉得自己很棒。”“我有捡到一个校徽，然后交给了老师，让它找到自己的主人。”……，……(就这样你来我往的，下课的铃声响了。)。

作为教师，我要把握住这样一个正面教育的机会，引导学生明白只有做好事自己的心情才会高兴，并要求学生在课后去写一篇日记，把自己对风娃娃的感觉和想法写出来，以便下次继续讨论。

反思：

以上教学片段，也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上的教学片段主要体现了两个方面的新观念：

一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：风娃娃自己这么做到底对不对，哪里不对?如果你是风娃娃会怎么办?学生从不同的角度发表了自己的看法，畅所欲言，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。

二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。教师并没有否认学生的看法，只要学生不违法，不违反人性，他的回答，教师都应给予肯定。但是对于错误的是非观念，教师一定要正确引导、坚持正面教育。而教师对学生的评价不再是以教师一言定论，而是建立了学生、师生平等交流互动式的评价，还可以在评价空间上由课内延伸到课外。

语文教学优秀案例分享篇十

因此，我们手中拿的是老教材的教师，只要有了新的教学理念，同样可以让学生的语文素养得到全面发展，同样可以拓宽学生的视野，培养学生的创新能力。“让语文的外延与生活的外延相等同”，这样，即使是一首老歌，同样可以唱出新的旋律！

语文教学优秀案例分享篇十一

教学是一门艺术，优质、创新的教学案例可以帮助教师更好地提升教学质量，并为学生营造更好的学习环境。教学案例分享是一种有效的方式，可以让教师们交流心得、互相学习。本文将从优质教学案例分享的意义、影响、分享方式以及自己的体会等方面进行探讨。

首先，优质教学案例分享的意义重大。一方面，教师们可以通过分享自己的教学案例，将优秀的教学方法和经验传递给其他教师，从而提升整体的教学水平。另一方面，教师们在交流分享中能够相互启发，不断探索新的教学方法和策略，让教育教学更加有趣和富有创造力。

其次，优质教学案例分享对教学质量的影响是显著的。通过分享自己的案例，教师可以吸收他人的观点和建议，发现自己教学中的不足之处，然后有针对性地进行改进。同时，教学案例分享能够促进教师们的反思能力，帮助他们深入思考自己的教学方式和效果，进一步提高课堂教学的实效性和针对性。

再次，优质教学案例分享有多种方式。现代科技的发展为教师们的案例分享提供了更多的途径。首先，可以借助互联网平台进行在线分享，如在教育论坛、微信群、博客等平台上发布自己的教学案例。这样可以让更多的教师参与讨论和学习，实现教学经验的交流和共享。其次，可以通过线下的研讨会、学术交流会等方式进行案例分享。这种方式可以实现面对面的交流互动，更有利于教师们深入探讨和反思。无论是线上还是线下的分享方式，都能够充分利用各种资源，让更多教师受益，也为优质教育的发展做出贡献。

最后，我个人对于优质教学案例分享的体会也是深刻的。通过参与案例分享，我能够接触到各种各样的优质教学案例，学习到了许多创新的教学方法和策略。同时，我也可以将自己的教学经验分享给其他教师，得到他们的建议和反馈，进一步提升自己的教学水平。通过不断地分享和交流，我感受到了教师们之间的团结和合作，大家共同为提高教育质量而努力。我相信，通过优质教学案例分享的方式，能够推动教育教学水平的不断提高，为培养更多优秀的学生做出贡献。

综上所述，优质教学案例分享是一种有益的教学交流方式，对于提高教师的教学水平和促进教育质量的提升有着重要的意义。教师们可以通过分享案例来学习他人的优点，反思自己的不足，不断创新教学方法和策略。同时，优质教学案例分享也有利于增强教师之间的团结和合作，共同为教育事业的发展做出贡献。我相信，通过不断开展优质教学案例分享，我们能够共同提高教育教学的质量，为学生提供更好的教育。

语文教学优秀案例分享篇十二

教学案例是教师们备课和教学的重要工具，通过分享教学案例可以促进教师之间的交流和经验的互相借鉴。在教学案例分享中，我不仅从别人的案例中获得了宝贵的经验和启示，也帮助了我更好地改进教学方法和提高教学质量。在这篇文章中，将分享我在教学案例分享中得到的心得体会。

首先，教学案例分享让我意识到了个案教学的重要性。在教学案例中，教师们分享了他们在实际教学中遇到的问题和解决的思路，这些案例帮助我意识到每个学生都是独特的，需要个别化的教育。在之前的教学中，我常常采用一刀切的教学方法，没有给予每个学生足够的关注和帮助。通过教学案例分享，我开始注重每个学生的个别差异，针对性地制定学习计划，采用个案教学的方式，培养学生的个性发展。

其次，教学案例分享让我认识到了学生的主动参与的重要性。在教学案例中，一些教师分享了他们如何激发学生的学习兴趣和积极性，让学生主动参与到课堂中。在我的教学中，学生常常处于被动接受的状态，对学习缺乏主动性，导致效果不佳。通过教学案例分享，我学到了运用多种教学方法和教学工具，激发学生的学习兴趣和积极性。例如，通过小组合作、分角色扮演等活动，让学生更加主动地参与到课堂中，提高他们的学习效果。

再次，教学案例分享让我认识到有效评价对教学的重要性。在教学案例中，教师们分享了他们如何针对学生的不同层次和不同需求进行有效评价，并据此调整教学策略。在我的教学中，评价常常只是简单地依靠考试成绩或课堂点名来评判学生的学习情况，无法全面了解学生的学习状况和问题所在。通过教学案例分享，我了解到了丰富的评价方法和工具，例如学习日志、小测验、展示等，这些评价方法可以全面了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学质量。

最后，教学案例分享让我明白了教学反思的必要性。在教学案例中，教师们分享了他们的教学经验和反思，帮助我深入思考自己的教学，找到问题所在，改进教学方法。在我之前的教学中，没有形成健康的教学反思习惯，常常重复犯同样的错误。通过教学案例分享，我了解到了良好的教学反思方法和步骤，例如教学日志记录、教学研讨等，这些方法和步骤可以帮助我及时总结经验，及时调整教学策略，提高教学效果。

综上所述，教学案例分享是一种有效的教师交流方式，通过分享教学案例，我从中收获了宝贵的经验和启示。教学案例分享让我认识到了个案教学的重要性，学生的主动参与的重要性，有效评价的重要性，以及教学反思的必要性。这些心得体会帮助我改进了教学方法，提高了教学质量。我相信，在未来的教学中，我将进一步努力，不断完善自己的教学，为学生提供更好的教育。

语文教学优秀案例分享篇十三

平遥实验小学左彩霞。

缘起：

新《语文课程标准》在总目标中明确指出：要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。培养学生的想象力，不仅有利于学生认知能力的发展，而且能够促进学生非认知能力(如情感、态度、价值观)的提升。就小学语文教学而言，培养并充分发挥小学生的想象力，给学生一个自由的空间，还学生一片自由的天地，对学生思维能力、语言能力的发展以及情感的体验与陶冶有着极其重要的价值。在小学低年级语文教学中，应通过各种途径给学生插上想象的翅膀，使教学内容与学生的想象世界、情感世界融会起来，从而使小学语文课堂教学焕发生命的活力。九年义务教育六年制小学教科书第二册第十五课《放小鸟》是一篇具有教育意义的优美散文，不但语言优美，充满儿童情趣，而且准确妥帖，耐人寻味。课文通过描写“我”关养小鸟与放归小鸟的经过，告诉人们鸟是人类的朋友，表现出少年儿童爱护小鸟、让鸟自由飞翔的童心。在教学中，我通过课文插图，再现课文情境，让学生入情入境地陶醉于故事情节中，再设身处地地为小鸟着想，丰富学生的想象力，培养学生的生活情趣。

案例：

（通过第一自然段的学习，学生已经体会到小鸟的可爱和小鸟不吃不喝时“我”的着急心情。）。

师：就在“我”很着急的时候，突然看到了什么？

生：这时，“我”看到了窗外飞来一只鸟。

师：请小朋友们看着图，做个翻译家，告诉我们：笼子里的小鸟在说什么？

生：笼子里的小鸟可能在说：“妈妈，妈妈，你快来救救我呀！”

生：笼子里的小鸟会说：“妈妈，妈妈，我好想你啊。我还以为永远见不到你了。”

生：笼子里的小鸟在说：“妈妈，妈妈，你快来救救我呀！我再也不想在这儿呆了，快救我出去吧！”

生：笼子里的小鸟会说：“妈妈，你快跑！这个小孩要来抓你了！”

生：笼子里的小鸟会说：“妈妈，快救我，我一分钟也不想在这儿呆了，我想回家。”

……。

师：那么，窗外的那只鸟又会说些什么呢？

生：窗外的那只鸟会说：“孩子，妈妈可找到你了。”

生：窗外的那只鸟会说：“孩子，你怎么会在这儿呢？”

生：窗外的那只鸟会说：“孩子，妈妈找了你好久了。别怕，我这就来救你。”

生：窗外的那只鸟还会说：“孩子，妈妈找你找了好多地方。原来，你被人抓住了。妈妈不是告诉你不要乱跑吗？你就是不听话！”

……。

师：这一自然段应该用什么语气来读呢？

生：这一自然段应该用焦急的语气来读，要读出这两只鸟焦急的心情。

（学生练读，指名读，师生评议）。

体会与反思：

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”喜欢想象，富于幻想是儿童的天性。上述案例中，执教者着力训练学生的想象力，让学生在轻松舒适的环境中，展开想象的翅膀，让学生当翻译家，充分引导学生看图后通过自己的直观感受去想、去说，给予他们思维与说话的机会，把学生的思维引向一名动物语言的翻译家，使学生的语言表达流畅，而学生在这不断参与语言实践的过程中，思维也与语言得到了同步发展，想到什么说什么，并且能把所想的内容清楚地说出来。

语文教学优秀案例分享篇十四

1.认识9个字，会写8个字。读我的词语库自主积累词语。

2.理解课文内容，明白红马驹成功的原因，教育学生学习红马驹坚持不懈的品格。

3.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，明白红马驹成功的原因。

理解并学习红马驹坚持不懈的品格。

生字卡片、教学挂图、录音机。

3课时。

1.出示马驹图片。

问：图上画的是什么？谁能说说它们的样子？

2.板书课题。

1.听课文录音朗读。思考：课文主要讲了什么？

2.自由朗读课文，读准字音。

3.哪位同学能把课文朗读给大家听？读后评议。

4.讨论交流：你从课文中知道了什么？

1.自学生字词。

2.交流讨论：

(1)你从本课中学会了哪些生字？你是怎样记住这些生字的？鼓励学生用不同的方法识字。

(2)你从本课中积累了哪些新词？

认读生字词。

1.指名读第一自然段。

思考：主要讲了什么？

2.讨论：你从这个自然段中知道了什么？

3.哪位同学能给强壮换一个词？

4.小结：白马驹、黑马驹和红马驹长得都一样强壮，都想长大成为一名赛跑冠军。

1.用自己喜欢的方式读。

2.交流讨论：

(1)读了这一自然段，你知道了什么？

(2)绵羊说了什么？谁能表演撇了撇嘴的动作？

(3)指导朗读。表演读，感受绵羊说话时的神态和语气。

(4)听了绵羊的话，白马驹是怎样做的？、

(4)白马驹能成为赛跑冠军吗？

3.齐读。

1.交代学习任务。

(1)流利、正确、有感情地朗读课文。

(2)黑马驹和红马驹是怎样做的？

(3)你认为它们做得对吗？

2.小组合作学习。

3.检查学习情况。

4.开展朗读比赛。看哪一组的同学读得正确、流利、有感情。

1.回忆这一自然段主要讲了几个方面的内容。

2.出示教学挂图，引导学生复述这一自然段的内容。

3.下面我们来一次读书、背诵比赛，看谁读书最认真，看谁的记性最好。

1.认读要写的字，并给他们找朋友。

2.观察它们在田字格中的位置。

3.老师重点指导旁、奖、插生字的识记。

4.学生练习写，老师巡视。

1.白马驹、黑马驹和红马驹三兄弟，你最喜欢谁？为什么？

2.你想对它们说什么？

3.请问你们的理想是什么？为了实现理想，你准备怎样做？

4.总结：通过学习，我们知道了只有刻苦努力、不怕困难、坚持不懈才能取得成功的道理。老师相信通过同学们的努力，你们的理想将来一定会实现。

语文教学优秀案例分享篇十五

《义务教育语文课程标准》指出，语文课程要致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。语文大师于永正也说过：“学语文是为了理解、运用祖国的语言文字。课文不同于一般文章，文章一旦成为课文便含有两重意义：内容意义和形式意义。课文内容不等于教学内容。阅读教学要意文兼得，不能始于‘批文’，止于‘得意’，‘得文’是更重要的。”

下面就《最后的姿势》一课的两份案例谈谈我自己的一点看法。

《最后的姿势》是苏教版语文六年级上册第二单元——“人间真情”为主题单元中的一篇讲读课文，是根据发生在5月12日14时28分四川省汶川县80级特大地震中的真实事件改写的感人故事。课文记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的人间大爱，赞颂的是他对学生的情，是他对学生的爱与责任。

课文用环境和场景描写渲染人物、推进情节的发展：用侧面描写升华人物的精神品质；用动作、语言的细节描写刻画人物形象是本文的最大写作特色。

【案例1】。

第一板块：感受独特姿势。

师：灾难降临的瞬间，谭老师是怎么做的？请画出文中描写那一瞬间谭老师姿势的语句。

出示：“谭老师立即将他们拉到……护住了四个学生。”

师：请圈出谭老师临终时的三个动作，读一读，想一想：你从中体会到了什么？谁能通过朗读将自己的体会表达出来？（学生有感情地朗读）。

第二板块：追忆震撼瞬间。

师：在危急时刻，谭老师做出了怎样的选择？读课文4-7自然段，边读边画出最令你感动的词句。

师：谁能用成语形容一下当时危急的情形？谁能将危急紧张的情况通过朗读表达出来？

课件出示地震时的场面：“忽然，课桌摇晃起来……”

师：在这危急关头，谭老师做出了惊天壮举。那一瞬间，谭老师来不及思索，“救助孩子”就是他唯一的念头。“拉、撑、护”只是他潜意识的动作，那么自然，那么沉稳！

第三板块：定格英雄姿势。

出示救援者的话：“我们发现他的时候……四个学生都还活着！”

师：让我们带着感情来朗读这句话。（生读）。

师：面对此情此景，救援人员眼含热泪，我们在座的每一位同学有什么话要说呢？（生充分表达自己的情感）。

【案例2】。

第一板块：你眼中的谭老师。

1.他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快！”

师：能抓住关键的字词，谈谈感受吗？（来不及多想）。

出示：“忽然，课桌摇晃起来！(教学反思)整个楼房都摇晃起来！地震！”

师：从这环境描写中能读出什么？（情况危急）从这三个感叹号，我们也能读出情况危急！（生齐读）。

师：此时，我们再来读读谭老师的表现，能读出什么？

（谭老师恪尽职守、无私大爱、临危不惧）。

当遇到突然的灾难时，逃难、求生是人的本能，而当大地震来临时，谭老师的本能是呼喊学生逃生。这正是谭老师对教师岗位恪尽职守，对学生无私大爱的体现。这正是谭老师人生信念的体现。

（环境描写在此时的作用便是侧面烘托）。

师：让我们分角色读一读这段内容，女生读环境描写，男生读谭老师的表现。

2.谭老师立刻将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。

师：你能抓住关键的字词说说你的感受吗？

（立刻、拉、撑、护）。

师：你怎么就能从这三个普通的动作中看出谭老师身上的精神呢？联系当时的环境说一说！

出示：“楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。”

（谭老师是出于对学生的爱和责任才选择放弃逃生，体现出谭老师对学生无私的大爱）。

师小。

结：这就是环境描写的作用——侧面烘托。恰当的语言、动作、环境描写对突出人物的品质能起到烘托的作用，能使生硬的`人物变得有血有肉。在今后的写作中，同学们要学习运用这样的方法。

第二板块：人们眼中的谭老师。

1.请同学们思考：如果文章到这里就戛然而止，你觉得好吗？（学生思考、交流）。

生：显然不可以。因为文章的8-11自然段是侧面描写，它的作用像我们刚学过的环境描写一样，很好地烘托了人物的法举，使故事变得真实可信。

生2：这一部分引用了救援人员、学生、老师的话。他们都是与谭老师密切接触的人，他们的话最具说服力。

师：同学们说得很好，从这三个人物所说的话里面，你能体会到谭老师是个什么样的人呢？你可以用书上的词语来回答，也可以用别的词句来回答。

生，：从救援人员的话里面我看到了一个誓死保护学生的老师。

生：从被救学生的话里我看到了一个奋不顾身、舍己救人的谭老师。

生：在学生的眼里他还是一个幽默、妙语连珠的老师，他才华横溢、平易近人。

生：从老师的话里面我知道了谭老师是一个以学生为重的好老师。

师：人们的评价让谭老师的形象更丰满了，让我们对谭老师的印象更深刻了。这就是侧面烘托。

2.让我们来分角色朗读一下这三个人物所说的话，再来感受一下谭老师的爱和责任。

（学生分角色朗读课文）。

小语会会长崔峦老师要求：“要由分析课文的教学，转向以策咯为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。”而在我国的阅读教学实践中，教师面对一篇篇包含字词句篇，包含语法、修辞、逻辑、文法等诸多要素的课文，在确定究竟应该“教什么”方面往往显得颇为茫然。要么什么都教，面面俱到；要么想教什么就教什么，任意为之，东摸一把，西摸一把，到最后什么都没摸到。这种盲目、随意的阅读教学“其弊也久，其害也深”。

案例1设计了三个环节，看上去条理比较清晰，在品词析句中，在关注细节中，在潜心阅读中，感受到谭老师的伟大师德，但语文能力的生长点没有，教师仍是牵着学生的鼻子去分析课文内容，只是“得意”，还没有“得言”“得文”，还没有和内容分析的阅读教学说“再见”，还没有越过内容分析这道顽固的“魔障”。堵不住内容分析的“路”，就迈不开教语文的“步”。

语文教学优秀案例分享篇十六

师：从古至今，荷花就是文人描写、喜爱的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。人们之所以喜爱荷花是因为荷花有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的品质。今天，我们继续学习由现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷写的《荷花》。

师：想看看荷花吗？

师：那就跟着我乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看，听一听吧！可以指指点点，可以和你身边的伙伴交流、议论。

（课件播放荷花录象，播放背景音乐《采莲》，课文朗读录音。学生在观看时指指点点，交流议论，当不同的荷花出现在屏幕上时，学生惊喜地叫起来，都急着把自己的想法告诉同学与老师，课堂气氛十分活跃）。

师：你说得太好了，相看两不厌，只有白荷花！同学们，我觉得你们就是最伟大的诗人，把荷花形容得这么美！你们看到的荷花是这样的，那叶老看到的荷花又是怎样的呢？还是让我们先来读读课文吧！请同学们自己读课文第二自然段，找出你认为最能表现荷花美的句子，勾画出来，然后多读几遍。

（学生自由读课文，勾画自己认为最美的句子）。

师：刚才同学们学的很认真，我为你们认真的态度而鼓掌！这么多人想说呀，我可不急着听，我觉得好的东西应该在第一时间让好朋友与我分享，赶快找到你的朋友，把你认为最美的句子读给他听，告诉他你的感受，在他分享你的快乐的同时你也可以分享他的快乐，这样你就收获了双份的快乐！

（学生下位寻找自己的好朋友，互读课文，互说感受）。

师：和朋友在一起总是很快乐的，能把你的快乐让我们在座的老师及其他同学一同分享吗？把你认为最能表现荷花美的句子读给我们听一听，把你的感受告诉我们！

a.“荷叶挨挨挤挤的，象一个个碧绿的大圆盘。”

b.“有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。”

c.“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得似乎马上要破裂似的。”

师：同学们，你们刚才谈到的其实是荷花的不同姿态，课文中一共描写了哪些姿态？找到读一读！

师：除了课文中写到的这几种荷花的姿态，你还能想象出荷花的其他不同姿态吗？

师：你能学学吗？

师：荷花的姿态这么多，多美呀！你还能从哪些句子体会到荷花的美？怎样的长才能叫“冒”呢？（通过朗读来表现）。

师：同学们，如果这篇文章让你来写，你准备在这里用什么字呢？

师：好一个“跳出来”、“探出来”、“蹦出来”、“钻出来”！同学们，我要为你们喝彩，我想如果今天叶圣陶爷爷也在现场的话，他也一定会你们而骄傲的！

师：多美的白荷花呀！千姿百态，生机勃勃，让咱们一起有滋有味，满怀激情地赞美这美丽、迷人的荷花吧！

（师生齐读第二段）。

师：真聪明！正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去热爱她！不去赞颂她！让我们热爱大自然的同学一起来，与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家！”

（有感情朗读第三段）。

（在学生结束读书后，教师立即播放音乐，配乐范读第四自然段）。

师：美吗？喜欢吗？想读吗？（小黑板出示第四自然段）那就美美的读吧，可爱的荷花仙子们！”

（学生自由朗读第四自然段）。

师：我感觉大家都陶醉了，谁来做我们第一朵荷花！

师：你真勇敢！我为你配上音乐吧！其他同学，你可以和她一起舞蹈、飞翔、游动。

（生读，学生跟随着进行即兴表演，有的学蜻蜓飞，有的学小鱼游，有的翩翩起舞！）。

师：第二朵、第三朵在哪里？

师：哇！这么多荷花！好吧，你们就都做荷花吧！

站着的学生边做动作边读书！坐着的同学也跟着表演！

师：还有更多的荷花吗？

师：这一次，让我们闭上眼睛，静静地、静静地，用心灵去看、去听、去感受荷花荷花的世界吧！

学生轻轻闭上眼睛，教师播放背景音乐《采莲》，学生在音乐声中自由想象，教室里显得很安静！直到音乐结束！（师画外音：闭上眼睛飞呀飞呀，飞到了美丽的荷花池边，只见波光粼粼的水面上，挨埃挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多资的荷花亭亭玉立，他们千姿百态，清香怡人，伸手摸摸那荷叶，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的细腻，把鼻子凑近闻一闻，一股清香沁人心脾，我忽然觉得自己就是一朵美丽的荷花。）。

师：你们看到了吗？听到了吗？把你看到的，听到的告诉我！

师：你真会想！听到什么呢？

师：练习一下，等会儿我们来比赛看谁背得好！

生练习背诵！

师：谁先背？

(生背诵)。

师：真了不起，这么短的时间你们就背得这么好！表扬表扬自己！

师：让我们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽、动人的荷花吧！边看边想，大自然不用笔、不用纸，就给我们描绘出这么美丽的画卷，你打算用怎样的语言来赞美荷花或歌颂大自然！

师：同学们，荷花是美丽的，大自然是神奇的，让我们热爱荷花，热爱大自然，善待大自然吧，这样大自然才会善待我们人类！也让我们热爱生活吧，热爱生活的人，她的人生将是美丽而精彩的！希望我们的每一节课都能这么愉快！下课！

语文教学优秀案例分享篇十七

《群鸟学艺》这篇阅读课文是一篇童话。这篇课文通俗易懂，富有童趣。上课了，满以为学生会向文中的小燕子那样认真地听我讲课。

师：凤凰老师讲课，哪些鸟飞走呢？所以……。

我灵机一动，马上问：同学们，这篇课文，你想知道什么？

(有话说了，学生的兴趣来了。)。

生：我想知道哪些鸟不会搭窝，哪些鸟搭的窝很粗糙？

师：有哪位同学帮他解决问题？

(得到老师的“恩准”，举手的人多了。)。

生：猫头鹰和老鹰不会搭窝。

生：乌鸦与麻雀搭的窝很粗糙。

生：只有小燕子搭的窝最好。

(课堂气氛开始升温了，连平时不愿开金口的学生都跃跃欲试。此时此刻，我不忘在旁推波助澜，把课堂气氛掀起另一个高潮。)。

师：同时向凤凰老师学搭窝，为什么有不同的结果呢？

生：猫头鹰听了凤凰的话，心想：“有什么好学的，就飞走了”。表现出它看不起凤凰，根本不屑一顾的傲慢态度。

生：猫头鹰还没等凤凰老师说完就飞走，它这样做是不尊敬老师的。

生：老鹰也不尊重老师，它听了凤凰一句话后，心想：“挺简单，也飞走了”。表现它认为搭窝是轻而易举的事，它自以为是。因此，我相信老鹰也不会搭窝的。

生：乌鸦也好不了多少，它听了凤凰的话后，心想：“原来就是垒树枝，我会了”“得意地飞走了”，反映它认为搭窝没什么可学，态度不虚心。

生：麻雀听了凤凰的话，心想：“和我想的一个样”“转身飞走了”反映麻雀自鸣得意的神态。即使它学过搭窝，我相信它们搭的窝都比较粗糙。

生：小燕子就不同了，它自始至终都认真地听，最后“唱起动听的歌向凤凰表示感谢”，说明了小燕子认真、虚心的态度。所以，它搭的窝“不仅漂亮，而且又结实，又暖和”。

(不需要我费太多口舌，学生把重点解决了，我是始料不及。为了把学生的潜能发挥得淋漓尽致，我有意把话题一转。)。

(话门打开了，学生的话如洪水泛滥，滔滔不绝。)。

生：凤凰老师不要只说，要给时间学生问。

生：凤凰老师可以把自己的搭窝本领，制成动画片。

生：凤凰老师在教搭窝之前，先搭好，让小鸟们去参观，相信他们看见这么美的窝，都想搭。

语文教学优秀案例分享篇十八

很久没在课堂上问这个问题了，在学生初读完《平平搭积木》后，我问他们：“你们读懂了什么？”其实我也不希望他们说出什么正确的答案，只要他们能说就行。可结果实在出乎我的意料之外，举手的人寥寥无几。

“我读懂了平平会搭积木。”

“我读懂了平平搭了四间房。”

……。

不敢再请了，我是犯了一个大错了，书还没读通，学生如何能悟呢！认识到错误，忙引导学生通过各种形式反复读文。读了多遍，最后请大家思考“平平是一个怎样的孩子？请你再读读书，要说说为什么这样认为。”

在一遍遍读的基础上，这一次可以说的小手如林了。

“平平很会搭积木，因为……”

“我觉得平平是一个乖孩子，因为……”

“我认为平平是一个能干的孩子，因为……”

“平平是一个很会关心别人的孩子，因为……”

接着还有懂事、天真、可爱、活泼、爱学习等，每一条他们都在书中找出依据了。连我认为最不沾边的“爱学习”他们也解释为：不爱学习就搭不好积木！读确实能读出东西来啊！“那你们认为哪一个特点最主要？”这下好，都说自己说的特点最重要，真是一个乱字了得！“下面老师读，你们接着读好吗？”我引导他们读书上主要的几句话，读了两遍后，大家都纷纷举起手来：“是平平很关心别人！”“平平心里为别人着想！”“平平是个有爱心的孩子！”

读，是一种很好的教学方法，在读中理解，在读中感悟，在读中得到升华。

尊重学生是课堂民主的前提。学生对课文，对事物有自己的感受，有自己的体验，有自己的选择，我们应该尊重他们，满足他们。

民主、自由、宽松、愉悦的环境也应该造就一群聪明可人的、欢快活泼的小朋友的，这不正是我们所希望的吗？只有让孩子养成良好的思维习惯，学习习惯，上课注意力集中，课堂教学环境才能活而不乱，张扬个性，有自己的思维方式，自己的奇思妙想。学生学习是为了掌握生存的常识和技能，以便独立地面对世界；学生学习是为了尊从生活的规则与规范，以便和谐地与人相处；学生学习是为了探索生命的价值与意义，教师所做的就是“成人”工程。

每个孩子都有独特的想法，每个孩子都有丰富的内心世界。让我们努力去丰富课堂形式，珍惜孩子独特的感受！

语文教学优秀案例分享篇十九

1．学会本课生字，两条绿线内的字只识不写。掌握了这个多音字的两种读音。认识新偏旁。

2．观察图画，养成细致观察的习惯，借助图画上描绘的事物去理解字词。

3．了解夏季的特点，积累词语。

1．同学们，你们见过刮台风、下雷雨的景象吗？想看看吗？（或让学生联系生活经验说说）。

2．播放台风的录象资料，说说台风、雷雨和春风、春雨有什么不同，什么季节会有这样的景象。

1．自读词语，读准字音。

2．四人小组读。

3．教师出示词卡，检查正音。

4．用夏、台、桃、瓜口头扩词。

1．教师范读韵文。

老师读得怎样？你们也能这样读吗？

2．四人小组读。

3．指名读。

4．注意让学生边读边想象实物的样子，读出节奏和韵味来。要避免唱读、顿读。

1．学生看笔顺图，记忆生字笔顺。

2．请说说夏、梅的笔顺。

3．说说你是怎样记注生字的。

4．指导写字，重点指导夏、瓜。

5．学生描红，完成《习字册》。

1、春天到了，_________开了，___________从南方飞回来了。

2、夏天到了，_________开了，___________忙着捉蚊子。

3、秋天到了，_________开了，___________熟了，__________在唱着动听的歌。

4、冬天到了，_________、_________开了，___________冬眠。

学生对夏天的了解颇多，喜欢夏天。

1、认识7个生字，其中5个只识不写，学会多音字了的两种读音，认识1个偏旁。

2、按一定顺序观察图画，认识常见的动植物。

教具准备：

多媒体课件、生字卡片。

1、归类背韵文。

夏天的天气特征。

夏天的水果。

2、口头扩词。

夏（）（）（）瓜（）（）（）。

2、学习新偏旁。

认识虫字旁和雨字头，找出带有虫和雨这两个偏旁的字，读一读。

3、学生看笔顺图记忆生字笔顺。

3、重点反馈桃、蛙、荷的笔顺。

4、学生描红书空生字，播放轻音乐。

1．学会了本课生字，掌握了这个多音字的两种读音。认识了新偏旁。

2．通过观察图画，能够借助图画上描绘的事物去理解字词。

3．学习完后了解了夏季的特点，积累了词语。

1、学会本课生字新词。

2、仔细观察图画，借助图上描绘的事物去理解字词。

3、了解夏季的特点，积累词语。

教学重难点：识字、写字；诵读课文，积累词语，了解夏季的特点；认识事物和学习词语联系起来。

教学准备：多媒体课件。

教学过程：

一、看课件，师语言描述。

春风姐姐轻轻吹了一口气，小草绿了，花儿开了，柳树发芽了，春天多美呀！小朋友们，你们一定很喜欢春天吧？谁来向大家介绍春天呢？指名说。

1、过渡：

春姑娘忙了一个春天，夏姐姐来接班了。我们一起去红红家的小院看一看吧！（出示课文插图）你看到了什么？指名说。你喜欢夏姐姐吗？那就先来认识一下和夏姐姐有关的词语朋友吧！

2、出示课文，自由读，要求读准每个字的字音。

3、再读，要求把词语读连贯。

4、检查：

（1）你能读准哪些词语了，能领大家读一读吗？指名领读。

（2）同桌互读，帮助正音。

（3）去拼音，开火车读。

（4）齐读。

5、过渡：现在，让我们一起走入夏天，更好地认识夏姐姐，和夏姐姐交朋友吧！

6、听音乐（播放台风、雷雨的声音）：你听到了什么？指名说。

7、交流：你见过台风、雷雨吗？能向大家说说吗？

看课件，帮助学生进一步体会。多厉害的台风、雷雨呀！谁来读一读？齐读。

9、根据学生的回答打开瓶子出示词语学习。（三组词语的顺序由学生的回答而定）。

（1）学习桃子梅子西瓜。

（出示图画、词语）你看到了什么呢？回答后出示词语、认读。谁能来给它们和图画配配对呢？指名学生上台连线，评议。

你最喜欢谁？你想到了什么？指名读，师评议，再请学生评议。齐读。

小结：这是一份什么礼物呢？引导学生说出水果。

（2）学习蝈蝈青蛙知了。

听音乐，说说你听到了谁的叫声？能学它叫一叫吗？然后根据学生的回答出示图画、文字。

青蛙：你能向大家介绍介绍你知道的青蛙吗？谁来夸夸青蛙？指名读。

蝈蝈：你见过蝈蝈吗？你想对它说什么呢？

知了：你知道什么？谁能和它打招呼？开火车读。

齐读一行词。

小结：这份礼物是--动物。

（3）学习葵花茉莉荷花。

出示图：在这个美丽的大花园中，你认识谁呀？

让学生说说自己认识的花。

齐读一行词。

小结：归纳出--花。

10、出示全文。

夏姐姐可真好，给我们小朋友送来这么多礼物。谁已经和夏姐姐交上了朋友呢？能读好这些词语了吗？先自己读、同桌读、推荐读、看书齐读。

1、学生自由读生字。

2、你最先记住了哪个生字？指名说。

3、范写、学生练写。

语文教学优秀案例分享篇二十

今天我们继续学习《蚂蚁和蝈蝈》读课题。

1、投影图片，请小朋友仔细观察看看图上画的是什么季节？你从哪里看出来是夏天的呢？

师：是啊，太阳火辣辣的，连知了都在不停地喊着：热呀！热呀！谁能把这句话读好。

（出示句子：夏天真热！）。

2、这么热的天蚂蚁在干什么呀？（搬粮食）出示图片：他们是怎么搬的呀？

3、投影句子：他们有的背，有的拉，个个满头大汗。

（1）、猜猜还会有什么动作？

（2）、演演。（问清学生做什么动作）排队，

5、如果做的不好的话，说：好象挺轻松的啊，一点汗也没有出呀！然后再做一遍：离家还有一段路，我们继续赶路吧）（在看到学生有擦汗的动作的时候问：你为什么做这个动作，顺势板书：满头大汗）。

6、采访小蚂蚁：这么热的天，你为什么还要这么辛苦地搬粮食呢？（2-3个）。

7、听了他们的话，小朋友能不能用一句话来夸夸他们呢？出示：小蚂蚁，你。（卡片）。

8、那让我们就来记住这群勤劳、可爱的蚂蚁吧。

指名读，评议，齐读。

指点：满头大汗，个个。

为什么“个个”读得特别重呢？

9、小结：尽管夏天很热，但他们不怕热，不怕累，个个搬得满头大汗。我们一起读第一节。

1、火热的夏天，蚂蚁在辛勤地劳动，可是蝈蝈在干什么呢？清小朋友看看书上第二自然段，找出有关的句子读一读。

（1）、几只蝈蝈看见了笑蚂蚁是傻瓜。

他们会笑些什么？（指点，加上动作）。

读好句子。

（2）、那他们还干了什么？指名，出示句子：

他们躲在大树底下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在。

你什么时候也感到自由自在的？板书：自由自在。

这么热的天里，蝈蝈们也是自由自在的。他们有的有的摇头晃脑的唱歌，有的四脚朝天的睡觉，多么自由自在呀！

谁能把蝈蝈这种自由自在的舒服感觉读出来。（自由读，指名读，齐读）。

2、蝈蝈在夏天里过得可真是自由自在，我们连起来读读第2节。

3、总结：同样是夏天，蚂蚁忙着搬粮食，非常勤劳，而蝈蝈去整天只知道玩乐，一点儿也不干活，真懒惰。下面我们就把这两种小动物的不同表现来读一读。男生力气大一点，就读第一节；女生表演能力强一点，就读第二节。

1、日子一天天过去了，一转眼，冬天来了，（声音）听到了什么？有什么感觉？

（1）、谁能把这种冷的感觉读出来。

（2）、出示句子：冬天到了，西北风呼呼地刮起来。

（3）、指名读，评价。

2、这么冷的天，蚂蚁在干什么？

出示图片，说话练习。有的——有的——个个——。

根据学生回答板书：兴高采烈/自由自在等。

（2）、过冬的时候，蚂蚁为什么过得这么舒服呢？

小结：这是蚂蚁们辛勤努力的结果啊。

4、可是冬天里的蝈蝈过得好吗？

（1）、投影图片和句子。

（2）、指名读句子，学生评议。

（3）、谁能演一演“蝈蝈”神气不起来的样子。（找个2-3个人）。

板书：又冷又饿。

（4）、我们再来读一读这句话。

5、蝈蝈们真可怜，那他们为什么有这样的结果呢？

小结：这就是蝈蝈们懒惰的结果啊！你们喜欢这些蝈蝈吗？

6、你们想对他们说什么？

7、看板书小结并送成语：你们看，懒惰的蝈蝈在炎热的夏天只知道贪图享受，没有长远的打算，到了冬天只能冻死、饿死。这就叫——人无远虑，必有近忧（出示成语）。而勤劳的蚂蚁在大热天里辛勤地搬粮食，为过冬作了充分的准备。所以在冬天过得舒服，快乐。这就叫——有备无患，防患未然。

1、小朋友，今天我们这个《蚂蚁和蝈蝈》的故事好听吗？让我们再来读读这个故事。这次我们要来分角色读课文，请男同学做蚂蚁，女同学做蝈蝈，陈老师来做冬爷爷。

2、这么好听的故事，要是小朋友能够记住它该多好呀。现在老师给你们提供四幅图，看着这些图来背这个故事就会容易许多。现在请小朋友试着背背课文。

3、检查学生的背诵情况。（随机）。

呼、粮。