发展性教学工作总结(大全14篇)

总结是对过去一段时间学习、工作、生活等方面的成果进行回顾和总结的一种方法。在写总结时，要对所要总结的内容进行梳理和分类。以下是小编为大家收集的总结范文，仅供参考，想了解更多请查阅相关资料。

发展性教学工作总结篇一

发展性学生评价是以促进学生的全面发展为根本目的的学生评价理念和评价体系。它注重评价过程、重视评价对象的主体性的评价。建立促进学生全面发展，适应学生商务口语运用能力发展的发展性学生评价机制，是中职商务英语课程改革的一个重要组成部分。

1987年，美国哈佛大学心理学家霍华德・加德纳教授在《心智结构》一书中正式提出了多元智力理论，认为人的智力表现呈现多维性，各种智力不是以整合方式存在，而是有相对独立的表现形式。人们很难找到一个适应所有人的统一标准来进行评价，各种智力只有领域不同而无优劣之分。这就要求教师从促进学生发展的目标出发，从不同视角和层面了解学生，促进知识和能力由其优势智力领域向其他智力领域迁移。教育和评价的目的都是为了促进人的发展，学生评价理应促进学生的发展。此外，建构主义教学观认为，学习是个体在已有经验的基础上自行重组或建构认知结构的过程，离开主体的建构活动就不可能有知识的产生。这表明，教学评价要体现学生的主体性和主观能动性，凸显学生在评价过程中的参与性地位。

发展性教学工作总结篇二

初中的你是怎么样评价自己的，评价是对自己的一个阶段性自我认识，我们看看下面的初中发展性自我评价哦！

第一学期自我评价。

我是个普普通通的男生，这段时间以来，经过了多次的考试，我的成绩不算很好，而且我也没有班级取得什么荣誉，不过以后我会刻苦认真的学习。我要用实际行动来证实我所说的一切，从现在开始，我要刻苦学习，用认真的成绩来报答父母和老师。

第二学期自我评价。

我是一个充满激情的.男生，像风一样的性格，有一些的缺点，但我坚信青春永远不会失败，所以我自信，我会以90后的活力去证明自己。有时我也会感到莫名的寂寞感，但我会尽自己的最大可能去调节好，以良好的心态去迎接明天的挑战。

第三学期教师评价。

你自入学以来，在文娱活动方面的令人意想不到的幽默表现深受领导老师的赞赏。在学习这一方面，学习态度端正，思维活跃，勇于发言。课堂吸收快，作业质量高。学习得法，成绩优秀。但有时也在交友方面不积极，希望下次见到你会有更多的朋友。

第四学期自我评价。

无论过去是失败还是成功。我都要忘记以前的成功与失败，我要把经验和教训铭刻于心。要有进步的决心，不能骄傲，应再接再励，争取取得更好的成绩，取得更大的进步。应该振奋精神，争取迎头赶上。

第五学期自我评价。

通过较长一段时间的学习，我觉得一下子好像长大了。自初三的这一段时间我不再像初二那么不知道学习了。初三的课程紧张了许多，科目也比以前多了许多，让我感到有点不适应。学习的紧张性让我有点跟不上，但是我已经努力了我希望努力就有收获。

第六学期自我评价。

在这个学期里，我和同学之间相处的还可以，我会努力和同学相处的更好。，喜欢和同学讨论并解决问题，能利用课余时间帮助同学共同学习。我还经常参加班级学校组织的各种课内外活动。初中三年一转眼就过去了，我希望在高中里，这一切会伴我成长。

发展性教学工作总结篇三

所谓补救性教学是指在教学过程中教师针对学生存在的问题采取相应措施对此问题进行处理、解决的教学方式。[1]虽然补救性教学方式能及时解决教学过程中的问题，但是解决的难题可能又会反复出现，教师变成了“消防员”,哪儿有火就扑向哪儿，学生累、教师也累，而收效甚微。这种教学方式既不利于一个教师的成长发展，也不利于学生的学习。发展性教学最根本的生命意义在于实现学生的发展。所谓发展性教学是指以促进学生的发展为目的，在老师的主导作用下，充分发挥学生的主动性和创造性，使学生在掌握知识技能、提高思想道德素质等各方面都得到全面协调和可持续发展的活动。发展性教学有利于教师的教和学生的学，是良好教学的应然方向[2].

一、当前补救性教学存在的问题与效果。

（一）补救性教学存在的三大问题。

1.限于零散。

在教学中，小学数学知识本是一个有机的整体，而教师则仅仅忙于应付解决一个又一个出现的问题，忽略了对这个知识系统性的掌握及应用。例如，小学数学中数的运算这一板块，它包括：整数、小数、分数运算的共性。24x12=?与2.4x1.2=?这两题计算方法是相同的，而结果是如何确定积的小数位数。解决的是知识点的共性和个性的问题。

2.疏于整合。

这个问题在当时看似解决了，但下一次同类问题再次出现的时候，教师又开始了“消防员”似的补救工作，而这一切则是无用功。教师在教学过程中应注重解题方法的提炼，并将其应用在课堂教学中。

3.浮于表层。

教师通过补救性教学解决了问题，而这种解决方式只是解决了表面问题，改变的只是问题的表象，缺乏从根源上去解决。例如，分数与小数的互化：1/2=0.5,1/4=0.25,3/4=0.75……要求学生强制记忆，而正确的方法是：用分数的分子除以分母得出结果。

（二）补救性教学效果堪忧。

1.支离破碎。

在学习中，学生存在的问题是支离破碎的，从诸多小问题堆积到大问题，而老师只解决了小问题，因此在学习的过程中，遇到的问题是相互独立无联系的。而事实上，这些问题之间是相辅相成的。

2.重复叠加。

3.缺少深度。

在学习过程中，教师仅仅是做到了授之以鱼，而非授之以渔。学生只是掌握了知识点而非方法。例如，分数与百分数的互化：3%=3/100,30%=30/100……前者不需要约分直接写成分数,而后者则要求约分。

（一）理论依据。

人的发展是由人的本质决定的，而只有发展才能使人的本质充分地体现出来。马克思特别重视人的全面发展，他认为的人的全面发展是“智力和体力的全面发展”和“个人、自由、充分的发展”这两个方面。马克思是针对人的片面发展而提出的人的全面发展。在他看来，片面发展就是劳动者的智力和体力以及在他们内部都不同程度地存在着片面性，然而全面发展就是智力和体力两个方面以及其他各方面都能够得到全面的发展。

（二）基本内涵。

发展性教学最根本的生命意义在于实现学生的发展。所谓发展性教学是指以促进学生的发展为目的，在老师的主导作用下，充分发挥学生的主动性和创造性，使学生在掌握知识技能、提高思想道德素质等各方面都得到全面协调和可持续发展的活动。发展性教学其根本特征是学生个体的全面发展，而不只是传授知识、训练学生学习技巧的教学，而是促使学生转变学习方法，主动探究知识的教学；发展性教学不是只强调培养少数优生的教学，而是关注学生个体差异的发展；它不是只看重结果发展的形式上走捷径的教学，而是重过程发展的培养学生的创新精神和实践能力的教学[3].

（三）主要特征。

人的发展，即是学生德、智、体、美全面发展，是现代教学的目的。这个目的怎样来实现呢？教学理论认为，教学活动是学生在教师的主导作用下的一种主体性活动。也就是，在教师的指导下，学生经历动手、动口、动眼、动耳和动脑进行学习、思考和探究、发现，从而自主学习知识、发展智力、提高素质。[4]马克思主义哲学，把人的认识活动看作为对于客观世界的一种能动反映。瑞士心理学家皮亚杰认知结构理论认为，认识产生于主体活动对客体的作用，也就是主客体间的相互作用。上述的活动就是在教学中教和学的实践。而学生的发展，就一定得通过学生这个主体对于教科书，对于教学的手段，对于教师以及它的主导作用，和他们间的相互作用来获得。发展性教学最基础的，就是这种教师主导作用下的学生在学习中的主体活动。比如学习、讨论、实践、小结和练习等等。这就是发展性教学的主要特征和出发点。

破解补救性教学的现实问题需要转变对教学的认识，树立一种发展的教育观，即我们需要从补救性教学走向发展性教学。

（一）树立从零散走向结构的整体教育理念。

发展性教学对教师的综合素质的要求更高。教师综合素质就是指教师的思想素质和业务素质。思想素质，是强调教师在教育教学的过程当中要有责任心和耐心，在数学教学中，一般要面临比较广泛的知识面，学生需要学习的地方还很多，所以这时就需要教师有一定的耐心来教育学生。[5]业务素养，强调的是数学知识的深度和广度。教师在教学的过程当中，需要给学生提供一个完善的知识体系，需要站在更高的角度，不断地学习、学习、再学习，不断地充实自己，知识与能力更加结构化、整体化。

（二）培养从叠加走向整合的教学思维范式。

在教学方法上，作为数学教师应该重视培养学生解决问题的能力，重视教给学生思考问题的方法。注重给学生创设问题的`情境，让学生在对问题情境的研究和探索中，尽可能地说出自己的想法；鼓励学生对同一个问题有不同的解题思路，并且在学习的过程中，逐步学会从不同的方法中，确定最好的，或容易理解的方法[6].

笔者在执教“两位数加两位数笔算加法”时出示例题：23+16,一些同学认为应该从个位算起，另一些同学认为该从十位算起，由于算出的结果相同，所以大部分同学认为两种算法都对，直到一个同学说：“题里的16要是18的话，就不一样了。6加上8等于14,这就变成了十位数，所以，必须从个位算起。”此时，教师通过列竖式，讲述从个位算起的计算方法，学生也都知道了从个位算起的算理。紧接着，教师马上让学生做变式练习。这个教学片断给我们有这样几点启示：一是教师在教学中不是把现成的知识教给学生，而是为学生创设一个问题的情境，使学生在问题的情境中去思考。在思考的过程中，提出不同的意见。最后教师进行适当的指导和点拨。二是教师充分利用了学生原有的知识和方法，让学生面对新的知识，运用以前学过的知识“想一想该怎么办”.这就使学生感到，运用所学的知识，自己可以解决这样的问题，培养了学生学习的自信心和独立思考的学习习惯。三是教师注重变式练习，注重知识间的联系。这是发展性教学观与补救性教学观的根本区别所在，也是我们进行教学改革的重点内容之一。我校许多教师都运用发现的方法、尝试的方法、自学的方法，使学生积极主动地学，在学习的过程中培养学生的多种能力。

（三）实施从表层走向深度的课堂教学变革。

当今社会，我们不仅要教给学生知识，重点是要教会孩子如何学习知识，以便更好地适应未来社会，使学生有终生学习的准备，学会思考的方式和状态。每一位教师都应该充分认识到，在教学的过程当中，教师应该让孩子们在掌握数学基础知识的同时也要注意到思维方式的培养，只有这样，小学数学教学改革才会取得更好的效果。例如试题：“一条公路第一天修了全程的三分之一，第二天修了全程的五分之一，还剩下100米，问全长是多少米？”教师不仅要讲这道题，还可以将“修公路”改为“打字”,比如“一篇文章第一天打了全部的三分之一，第二天打了全部的五分之一，还剩下500字，一共有多少字？”此外，还可以把文字题改为图形题等等。这样才能将知识归类，让学生掌握这一类题，真正做到举一反三、触类旁通。

（四）注重对学生数学意识和态度的培养。

数学教学一方面要使学生学会数学知识，另一方面的任务就是使学生建立起正确对待周围事物的态度和方法，学会用数学的观点和方法来认识周围的事物，解决生活中的实际问题，培养从现实生活中看出数量关系的能力。这两者都是不可偏废的，都是学生具备数学素养的重要标志。我们的教学往往比较重视现成的数学问题，学生在学习的过程中提到解题，就是解书本上现成的问题，并不需要考虑这些问题的来源，更不需要自己去发现和寻找现实世界中的问题。长此以往，就会在学生头脑中形成一种惰性，只习惯于解现成的数学问题，而不能主动地去发现和认识现实生活中存在的各种各样的问题。

借鉴国外的数学教学改革中好的做法，我们在教学中要有意识地让学生自己去寻找和发现问题。比如，给学生提供更多的机会，让学生自编问题；让学生说出在日常生活中遇到的数学问题等等。通过这样一些活动，可以使学生逐步认识到，数学知识与现实生活有着密切的联系，认识到运用数学知识可以解决各种现实的问题。我们有必要对小学数学的教学方式进行多维思考，并且要以此来反思优化自己的课堂教学，从而使学生更高效更全面地发展。

参考文献：

[1]孔企平。小学儿童如何学数学[m].上海：华东师范大学出版社，:15.

[2]袁贵仁.马克思的人学思想[m].北京师范大学出版社,1986:282.

[3]杨淑英。困惑·遗憾·反思---对小学数学课堂教学的几点思考[j].教育革新，2009,（4）：65.

[4]张双学。浅谈激励机制在小学数学教学中的运用[j].教育革新，,（8）：62.

[5]李调娟。浅谈小学数学教学设计[j].教育革新，2008,（5）：61.

[6]魏佳。20世纪中国小学数学教科书内容的改革与发展研究[d].重庆：西南大学：2009:191.

发展性教学工作总结篇四

大型活动最能体现教师队伍的默契和学生的集体荣誉感，这半学期我校先后开展了“祖国在我心中”庆国庆诵读比赛，“少年中国说”扇舞比赛，班容班貌评比，拔河比赛，踢毽子比赛，教师朗读比赛，教师两笔字比赛，国学经典诵读比赛等，每一次活动各位老师都积极参与，学生也为之努力，也许没有第一名，但孩子们有那份雄心和毅力。还记得扇舞比赛，四二班正演到一半突然断电，孩子们拿着扇子就站在操场上等着去备用录音机，20多分钟一动不动，这种精神，深深的感动了观看的家长和同学们，有的家长说“”这老师教育的真好!”这一个好包含了老师多少的教导，耗费了老师多少心血。

最后，这些工作算不得什么，只是所有学校都在做的，但做事情就是要有理有据，而不能盲从。在新的学期中我们的主要工作依然是以教师专业化和学生学业水平提升为主要目标，谋划特色学校、开展社团活动。

发展性教学工作总结篇五

波

《语文课程新标准》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。”写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功。写字教学是小学语文教学的重要组成部分。小学写字教学的主要任务是指导学生写好字，同时与其他学科配合，共同担负着丰富学生文化知识、发展智能、增进身心健康、进行审美教育、培养“四有”新人的重任。因此，小学阶段迫切需要针对写字教学尤其是对写字教学评价进行研究，建立本课题研究旨在写字教学活动中，教师的教学评价如何促进学生写字水平的提高和审美素养的发展。如何针对学生的个性特征，构建差异性发展评价体系；评价如何发挥师生的创造性，促进课程的发展„„根据此目标，我们的写字教学工作取得一定的效果：

一、强化师资培训。

师德高尚、业务精良、敢于创新的一支师资队伍是开展“四个一”活动最有力的保证，加强教师的理论学习、业务研讨，是提高实验教师科研意识和能力的关键。为了提高实验教师自身的业务水平，开始，我们在校园语文网开辟专门的主题贴，建设我校“四个一”活动的平台，但是后来，在研究的方法和途径上，我们组织全体语文教师在校内教研时，广泛深入地学习了教育科学理论和科研方法，学习了与书法相关的报刊杂志和文章，引导教师充分利用学校图书室、自己和其他教师自订的教育教学杂志资源，积极阅读、内化认识，在学习与摘录中不断夯实自己的工作理论基石。有了现代的教育理论指导着写字教育，通过不断学习，不断。

总结。

交流与提高，教师的理论水平得到了提高，科研能力得到了提升，以学校教科室牵头的书法教师队伍正在不断壮大。整个学校的书法师资力量也在不断加强。

二、落实研究计划。

在开展和实施“四个一”活动中，我们规定第一阶段制定具体的研究计划并实施。撰写相关论文和调查报告。同时按照一定的方法。了解小学写字课堂教学的现状，找出存在的问题，并且针对存在的问题以评价为突破口，制定有关的写字课堂教学模式。我们对全校的学生的习字册等进行了检查，发现在写字过程中，学生出现了一些问题，尤其是学生写字的准确、工整、整洁、美观，运用汉字这一交际工具的准确性和效率。同时，也了解了对学生写字起到重大作用的非智力因素。在此基础上，展开了研究。努力培养学生良好品格。让学生热爱优秀的传统文化，培养并提高了他们的审美情趣，为他们的健康成长奠定了基础。同时，让学生充分体验成功的喜悦，增强学习的信心和做人的信心，让他们挺起胸膛做人，让学生生动活泼、积极主动地提高自己的写字水平和审美水平。

三、

策划书法活动。

1、班主任负责对尖子生的日常辅导。开辟班级“书法园地”，全面展示学生习字成果。将学生中的书法比较好的作品在学习园地展出，以增强学生的荣誉感，同时也给其他的学生以榜样的力量。

2、建立校内书法兴趣小组，每周定期由书法特长教师负责指导。同时，学校规定每周四三节课下作为全校性的写字时间。

３、定期组织校内书法比赛。每学期举行一次全校性的书法比赛。设立个人奖和组织奖。并且将学生的书法作品展览出来。给喜爱书法的同学创造展示、表现的机会。同时，将他们的书法作品展示在墙壁上，形成了一道亮丽的风景。

４、举行写字过关测试。

为了提高全体学生的写字整体水平，我校学校教科室还举行了学生写字过关测试。对于写字过关测试，课题组会同语文教研组进行精心策划，制定了学生过关测试的要求。并且把优秀的作品集中展示出来，欣赏着这些书写工整，结构匀称，笔画到位的写字作品。有的学生满脸微笑，有的学生羡慕不已，就连家长们看了也是赞不绝口。

5、组织学生参加教育局组织的书法比赛，并且在比赛中获得较好成绩，受到了领导和社会的好评。

四、营造墨香校园。

生的优秀书法作品，陶冶了师生的情操，激发了学生书写兴趣。达到了练字和育人并举的目的。

结合我校的实际，今后我们计划在以下几方面着力开展工作，进一步推动《小学写字课堂教学发展性评价研究》这一课题的深化研究：

１、加强常规管理。

学校领导也加强了写字课堂常规的督查：课前，看教师的备课情况，师生的准备情况；课中，随时随堂听课；课后，查学生的作业书写情况及作业的批改反馈情况。确保了把写字时间用好，用足，用出最高效果。同时，对于学生的各项作业也做出具体的要求，让学生在写作业的同时，练习把字写好。这样有效地巩固写字课教学效果的同时，进一步提高学生的书法水平。

２、加强宣传力度。

为了使全体师生从心底里“要写字”、“好练字”。我校将参考有关绘画小能手、小院士的相关要求，制定我校的书法小院士、小能手，以积极推动我校写字教学的有效开展，推动写字课题的深化研究，努力出好成果，快出成果。

３、加强理论研究。

我们学校教科室在教师理论研究上还需要加大力度，争取有一定数量的书法教育教学论文获奖或者公开发表。

４、加强网络教研。

日前，我校经过精心策划，开辟了校园教师论坛。我们利用这样的机会，在论坛里专门开辟了课题研究专版，加大我们的网络教研力度。

５、加强评价研究。

在平时作业和竞赛活动中，让教师注意评价形式的多样化，提高学生的积极性。

我们相信,有专家和领导的悉心指导,我校的“四个一”活动工作将会取得更大成绩,书法艺术这棵古老奇树,将在我校开出艳丽的花朵。

发展性教学工作总结篇六

教师专业发展已然逐渐成为世界各国教育改革的重心。在我。

国学。

前教育事业飞速发展的今天,教师专业化呼声的日益高涨,教师教育问题受到社会各界的广泛瞩目,幼儿园教师专业发展问题更加成为人们关注的焦点。今天本站小编给大家整理了幼儿园教学发展工作总结，希望对大家有所帮助。

新的一年又在孩子们的欢歌笑语声中来临了，本学期也将结束，为了检验幼儿通过游戏和活动是否能有所提高，我们在学期末特地制定了此测评标准来进行测评。测评是以五大领域的教育目标及内容为指导，通过对幼儿各种能力的发展进行的测试，我针对测评情况作下分析：

健康领域：

中班的幼儿，生活中有了一定的自我保护能力和自理能力，知道一个人在家时，陌生人来了该怎么办。他们能够自己协调地走、跳、跑，也清楚地了解，当在生活中遇到但在户外活动进行跳绳时，有的幼儿跳绳的技能有点弱，以后的户外活动将着重对此进行练习。

科学领域：

本班幼儿对四季变化较有兴趣，特别是今年冬天下了好多场雪，孩子们特别开心，也对雪产生了浓厚的兴趣，他们通常会问老师一些雪的问题，试图去理解雪与人们及其他动植物的关系，孩子们却对自然物、人造物的探索也感兴趣，但他们对自然角往往观察到一半就再也不愿去看了，同时有的孩子也不太愿去记录自己的发现，孩子们比较缺乏观察察记录，也不会将自己看到的听到的说给大家听。幼儿在计算方面表现得还不错，多数幼儿能熟练分辨7以内数字并且能以数表示物体的数量，常见的几何图形都能够认识但少数幼儿还不能达到。

音乐领域：

幼儿演唱歌曲时声音洪亮，但还能够较有情感的地进行演唱。他们的节奏感也还不错，但是有的幼儿对曲子的前奏和间奏的把握不好，相关知识相对贫乏，以后还需要在节奏乐、音乐欣赏方面多训练。舞蹈动作表演方面表现还好，大部分听到不同性质的曲子会做出不同的动作和反应，此方面应注重加强。

语言领域：

幼儿在老师的要求下，能随意的朗诵一首已学过的诗歌，朗诵时做动作。中班幼儿对诗歌有点压卷感，他们比较喜欢富有情趣生动的故事，对看图讲述，特别是看两幅图讲讲一个故事，幼儿还不能将他们很好的连贯起来。还不能绘声绘色地进行讲述，可在根据图片进行讲述或用简单的语言描述情节内容，语言稍显贫乏。

美术领域：

大多数幼儿能自己详细着去画简单的物体，在色泽上选择较鲜艳。对美术作品有美的欣赏。幼儿在多数幼儿会简单的剪纸，但在做手工上只有少数幼儿能一步一步跟上老师完整地折出个事物。泥塑活动中，动手能力和想象能力好的幼儿用泥塑塑造的小动物很形象，但有的幼儿只会简单的物体形象。幼儿的发散思维，自我想象力、创造力还需要提高。

社会领域：

本班幼儿对四季变化较有兴趣，特别是今年冬天下了好多场雪，孩子们特别开心，也对雪产生了浓厚的兴趣，他们通常会问老师一些雪的问题，试图去理解雪与人们及其他动植物的关系，孩子们却对自然物、人造物的探索也感兴趣，但他们对自然角往往观察到一半就再也不愿去看了，同时有的孩子也不太愿去记录自己的发现，孩子们比较缺乏观察察记录，也不会将自己看到的听到的说给大家听。

幼儿园数学教学的开展是幼儿园教学活动的一个有益的延伸和补充。它以小组活动的形式，针对一定的数学教育目标为幼儿提供动脑思考、动手操作等大量活动机会，让幼儿在活动区内发挥其积极性、主动性和创造性。使他们在自己原有水平的基础上得到发展。那么，幼儿园数学活动区应如何开展呢?笔者根据几年来的工作实践，在这里谈谈个人的看法和体会：

教师对本学期的数学活动目标要做到心中有数，有什么样的目标就要考虑设计达到某个目标的数学活动区。把教育意图贯穿到数学活动区内容，创设一个与数学目标相一致的良好环境。比如，本周小班数学活动的目标是“按物体的颜色分类，能从多种颜色的物体中找出同一颜色的物体”。那么，小班教师在当周设置计算活动区时，就应围绕着这个目标来提供材料。

数学活动区操作材料的投放是非常关键的。操作材料是教育的媒体，是帮助幼儿系统地建构数学知识及诱发幼儿主动探索学习的工具，是施于操作动作，使外部物质动作，逐步进化到内部概念化动作的物质支柱，提供材料不单是活动前的准备，还是引导幼儿学习数学知识，发展思维能力整个教育过程所需的重要手段。因此，提供操作材料要充分考虑到幼儿各年龄段的认知特点。例如，小班幼儿在认知过程中好模仿，学习目的性差，任务意识淡薄。他们对活动的工具和使用工具感兴趣。而到了大班，他们的学习目的性能增强了，能为完成学习任务做出努力，重视学习结果和评价。小班和大班认知特点不同，同样的材料其效果是完全不同，一次大班教师利用印章、实物练习数的组成，效果很好。因此，要把学习任务融入材料之中，如增加些作业单之类的材料，幼儿按作业单的要求，配合实物进行操作他们会感兴趣，活动中不仅能得到有关知识的练习，还能培养任务意识，使它们从中获得成功的满足，增强自信心。因此，在投放材料时要注重幼儿各阶段的认知特点。

在以中班数学《排一排》活动为例来说明一下，《排一排》活动是在幼儿已认识、熟悉的基础上进行活动的。依据《幼儿园教育指导纲要》我制定了以下三个教学目标：

1.让幼儿学会多个物体进行比较的方法，在第一个活动中，利用多媒体。

课件。

出示五个大小不同的西瓜图片，首先让幼儿知道这些西瓜是大小不同的。让幼儿想办法，如果要把西瓜从小到大排一排，怎么办?在孩子想办法的基础上教给孩子学会多个物体进行排序的办法。

2.能按要求进行比较物体并排序。例如：我为宝宝们准备了大树的图片，目的是引起幼儿的兴趣，培养幼儿的动手能力和观察力，也是对幼儿学会多个物体进行比较的一个升华。

3.培养幼儿的目测能力和逻辑思维能力，这一目标主要体现在第三个活动中，幼儿用目测的方法比较盒子的薄厚，这也是我运用的教学方法之一。

在活动中，我还运用了游戏法、寻找法，通过游戏活动，能促进幼儿对物体空间形式的正确认识。如：分给幼儿不同粗细的树木图片，引导幼儿由粗到细排列，引导幼儿每次从中取出最粗的，一直到取完为止。然后，再按由细到粗的顺序把树木一棵棵收起来，放回原处，无形中培养了孩子整理玩具的好习惯。总之，本节课完成了我预设的教学目标。

上述方法在教学活动中也存在一些不足。对于本节课，虽然从整体上看完成了教学目标，但我觉得也存在着一定的不足之处：

1.整节活动，孩子都在围绕老师设计的思路走，没有自由探索的空间，我想这是我设计活动的一个误区。

2.活动中，孩子的兴致不高，游戏活动不能吸引孩子的兴趣，课堂气氛不活跃，感觉到不符合孩子的年龄特点，有待改进教学方法。

幼儿园中班数学教学要依靠一定的教育目标和内容，要依据各年龄段幼儿的认知特点;要根据各个幼儿的实际水平;为他们创设良好的学习环境，提供有利于幼儿主动活动的材料，使其在操作中学习粗浅的数学知识，培养学习兴趣、发展智力。并且，养成喜欢动手操作、爱动脑思考，具有求知欲望等良好的学习习惯，为入小学学习做好准备。

幼儿园数学教育是幼儿课程中不可缺少的一部分，新的课程观和知识观也告诉我们：“幼儿不是被动的接受知识，而是建构和发现知识，不是知识的旁观者，而是知识意义的主动建构者和创造者，而且幼儿的这种角色不是教师仁慈地赐予的，而是他们作为学习者天然具有的。”在幼儿数学教育领域中，让幼儿真正做到“学会应用数学的观点和方法去解决身边生动的实际问题，而不是把他们作为一种知识储备或是教条。”需要我们从观念到行为做一次深刻的反思，要使幼儿园的数学教育真正做到有效甚至高效，还有很长的一段路要走，让我们共同努力做到：

给幼儿一个空间，让他们永远向前;给幼儿一个条件，让他们有自己的一片蓝天。

教师专业素养的有力手段和有效途径。教师的成长等于经验加反思。对于什么是反思，可谓仁者见仁，智者见智。西方哲学通常把反思看作精神的自我活动与内省的方法。洛克认为经验按其来源可分为感觉与反思(又译反省)，前者即外部经验，后者即内部经验;反思是心灵以自己的活动作为对象而反观自照，是人们的思维活动和心理活动。也有人把反思定义为行为主体立足于自我之外批判地考察自己的行为和情境的能力。笔者认为反思是个体在分析自我经验、监控和评价自我行为的基础上，依据某种标准对自己的经验和行为所进行的批判性的思考。

为激发教师的研究意识，培养教师的反思能力，在教研活动中，我们倡导幼儿教师写教学反思，要求课后小反思——一每周大反思——一主题总反思。针对幼儿园教学活动的有效组织形成一条反思链，由浅入深，螺旋上升。在实践中，有的教师得益非浅，而有的教师无所适从。翻开教师的反思笔记，存在着空、涪杂等现象，有些教师把教学反思看成是任务型、应付性的工作，如上了科学活动《沉阜，教师反思记录：幼儿对探究活动有兴趣，能大胆尝试，观察物体的沉浮现象，就是时间拖长了点;上了语言《桃树下的小白兔》，教师反思：小朋友对故事感兴趣，想象丰富，就是没有注意面向全体……诸如此类，反思浮于表面，也有点八股味道。教师的教学反思需要适当的引导。

教学反思说到底是教师的一种自我意识、思维习惯、批评精神。有时，经验反思是教师个人的一种缄默知识，惯于理性思考的人总是自觉或不自觉地对自己的行为进行内省和剖析，从而进行自我调控。那幼儿教师应该从哪些角度去反思，如何引导教师写教学反思呢本人就此谈几点不成熟的想法，仅供参考。

完成自己的任务，只见邵怀玉小朋友拿着雪花片积木在搭花和亭子，她先用红色的雪花片做花蕊，并且嘴巴里孩子数“一、二、三、四、五、六，一共用了六片，接着她再用黄色的雪花片来搭花瓣，并且也数好了数。我走过去问：“你为什么要数个数呢”她说：“这样，我再搭的时候就可以搭一样大的花了。”我听完夸她真会动脑筋。经过这么一来。邵怀玉小朋友到游戏结束，一工搭了八朵花，每朵花都进行了合理地颜色搭配，并每朵花都一样大，放在马路旁边看上去很匀称，非常美丽，所以在点评时，我重点掌握了合理的运用数学知识，会起到更好的效果。

活动后反思：

游戏法指出：“游戏是幼儿的基本活动，它和幼儿的学习、劳动等活动不是绝对独立的，教师必须有意识地把这些活动有机地结合起来，使他们成为相辅相成的教育手段”。这是结构游戏本身的发展趋势，也是它进一步完善的保证。在幼儿园，结构游戏是作为一种独立的游戏出现的，但结构游戏的开展又同时是渗透在其它各类游戏和各科教学活动中的，它们之间是相辅相成，紧密配合的。

幼儿园的教育、教学活动多应通过游戏的形式，组织幼儿学习新的知识和技能。因此，作为游戏活动之一的结构游戏也应密切配合语言、数学、美术等各学科，互相渗透，互相作用。

幼儿建构游戏的主题，通常是以教师的语言启发，故事讲述，物体认识，情景渲染等形式烘托产生的。语言、数学教学所形成的知识印象是结构游戏开展的基础，而美术的构图、布局，计算的空间图形及数量认识又是结构游戏得以发展的条件。

各科教学活动为幼儿建筑游戏的顺利开展打下了扎实的基础，反过来，建筑游戏的开展也同时巩固深化了各科教学。幼儿在装饰美化游戏环境和建筑物的活动中，必须充分运用美术教学中所学到的造型设计、布局变化、色彩搭配、整体与局部的正确处理等一系列知识技巧，来提高建筑水平，这样，同时也促进了美术教学的发展。因而，游戏的开展和教学是对立而又互为统一的。

总之，结合各科教学活动进行建筑构造，在利用建筑成果进行其它游戏，不仅提高了孩子的建筑兴趣，而且促进了孩子的思维和想象的发展，发展了游戏，使孩子身心各方面得到极大的满足。

发展性教学工作总结篇七

摘要：浙江师范大学蔡伟教授曾在重点中学执教语文二十年，形成了独特的语文教学风格。尤其在作文教学方面，创造了众多的教学模式与方法，集中体现在发表于《福建教育》的“《语文课程标准》下的写作教学探讨”系列论文中。在这些文章中，蔡伟教授基于新的课程标准，本着“一切为了学生，为了学生一切”的教学理念，从理论到实践，系统地阐述了互动作文、“非指导性”作文、“情境—反射”作文、“冥想作文”等相互独立又彼此渗透的七种作文教学模式。本文试图通过对蔡伟教授的四种作文教学模式的分析，揭示其作文教学的基本观念，从而寻找作文教学的突破之道。

关键词：作文教学模式作文教学观人的发展。

203月开始，浙江师范大学蔡伟教授陆续在《福建教育》发表了以“《语文课程标准》下的写作教学探讨”为主题的系列写作教学论文。在这些文章中，蔡伟教授基于新的课程标准，本着“一切为了学生，为了学生一切”的教学理念，从理论到实践，系统地阐述了互动作文、“非指导性”作文、“情境—反射”作文、“冥想作文”等相互独立又彼此渗透的七种作文教学模式。这些作文教学模式及其课堂教学实践折射出一个从教学实践走向教育理论、从特级教师走向大学教授的语文名师的研究思路与思考精神，同时，让读者能够感受到蔡伟教授作为一个具有责任感的语文教育工作者的育“人”理念和育“人”情怀。

从实践取向观到终身学习观，蔡伟老师不仅是作文教学新理念的倡导者，也是作文教学新理念的贯彻者，更是为作文教学改革不惜铤而走险，敢跟学生“斗法”的勇者，对于他的作文教学理念和实践值得我们深入研究。

一、学生本位观。

周作人曾说写作需“不宜切题为宗旨”,要“写于所想写，止于所想止”.因此，点燃学生的创作激情，打造学生习作的自主平台，开放学生习作的自由空间，尊重学生的内心需要，是一切作文教学模式的的基本立足点，也只有做到这一点，作文教学才真正体现或落实学生本位的作文教学观。

蔡伟教授的作文教学，教师出席于写作教学全过程，从写前指导、写作过程、写作修改到习作评价，从命题、立意到构思、选材，教师创设情境、激发情感、点拨方法抑或参与与合作，都从学生主体写作的需要出发，坚持“学生”这个中心。

从写前指导来看，教师不只是丢题目（或话题或材料），让学生去写，而是采取各种手段和方法，给学生写作创设适宜的环境。诸如，采用故事介入法、音乐介入法、实物体验法、动作表现法、言语抒情法、情境再现法等激发写作主体的写作兴趣，减轻他们的心理负担。实际上，只有充分认识学生的心理和兴趣，掌握情境表现的方法，教师才能有效地设境，带领学生入境，甚至让学生再造出情境，从而升华情境；只有学生的情感受到感染和激发，学生才有可能进入最佳的写作状态，实现进一步的写作行为。可见，在该环节上，教师所有的努力都是为了学生下一步的写作开展。

从写作过程来看，蔡老师不是退到了后台，而是勇敢地站到了前台，接受学生的命题，与学生同场竞技。互动式作文教学中，“学生在纸上写，老师在黑板上或ppt上写”.学生可以相互合作着写，而老师如果在没有学生帮助的情形下，只得孤军奋战。由于学生对老师有种特别期待，所以在这种情况下，他们极易形成与老师比比看的心理，迸发出前所未有的写作热情，写作潜力得以最大程度的开掘。

作文评改与研讨环节中，蔡老师不搞权威，不下定论。他抓住学生争强好胜、不甘落后的心理，通过启发、激将、鼓励等方法引导学生展开辩论，或对教师习作评头论足。学生在他的充分信任下，自主辩论，自主反思，自主修改，从而在辩中了然写作的“真谛”,在辩中加深对写作的体验，在辩中让写作、鉴赏和口头表达得到锻炼。

总之，在蔡老师作文教学中，他坚持“一切为了学生，为了学生一切”的学生本位写作观。其鲜明的特点就是采取灵活多样的方式方法，开展以学生为中心的集体活动，增强学生的写作兴趣；变“被动式写作”为“主动式写作”,尊重学生表达自我的动机与欲望，注重对对学生的创造精神和创造能力的培养；立足于学生，实践于学生，发展于学生。

二、实践取向观。

何为“实践”,现代大汉语大词典作了如下解释：实行（自己的主张）；履行（自己的诺言），从“实行”、“履行”这两个词来看，实践都强调了“行动”的主动性和意义。教学离开了学生主动性和积极性，离开了学生“写”和“练”的过程，教学就陷入了华而不实，教而无功的不复深渊。教师的作前指导，作文评改如果不落实在学生自主写作、自主修改的写作过程上，就失去了作文教学的实践取向。

蔡伟教授多种作文模式建构下的作文教学课堂，充分尊重了学生的实践取向，以学生的兴趣为出发点，以克服学生写作的心理障碍为落脚点，全方位地引导学生自主写作、互动写作、创新写作，享受写作过程的乐趣，并通过各种形式的活动开展，自主评改。

写作实施过程中，蔡老师放开手脚，让学生主动实践，从命题到评改，处处“动嘴”、“动手”,他绝不越俎代疱。拿命题来说，传统作文教学的命题方式不能真正照顾到学生的心灵需要，而在蔡老师的作文课堂模式下，蔡老师发动学生共同创题，每个人都要表达出自己喜欢写的题目，然后让大家自由选用，或者共同选择一个命题，甚至给老师单独出题。通过这种过程“打造”出的题目，更具有实践操作性，学生很乐意去写也容易写得好；同时，学生出一个好的题目，也是写作前的创作实践。在材料的选取上，老师让学生自己去寻找，学生可去校内外的图书馆资料室、档案馆或上网查询，学生在找资料的过程中，得到充分的实践锻炼。写作过程中，蔡老师为了加深学生对某个事物和问题的认识和体验，有意识地带领学生走进大自然，组织学生参加社会实践活动，并在此过程中，融入具体的写作指导，让学生在实践中培养、观察生活、体验生活、表达自我的兴趣与欲望。评改环节中，蔡老师更注重多样的活动形式，诸如学生自评，同桌互评，小组或全班集体诊断、作文悬挂捉“歹徒”比赛、作文朗读比赛等。小小的作文课堂因为有了学生的主动实践，显得别开生面。人人是参与者，人人是实践者，学生的写作水平和能力在实践中显著提高。特别是“冥想式作文教学”,学生几乎是经历一场心灵的体验之旅，学生一方面享受身体和心灵的放松，另一方面进入“一个由回忆、想象、联想、幻觉等构成的虚拟世界”,流露出真实的自我。而当这一切结束，学生又对实时刻录好的冥想成果选择提炼，润色提升。从整个冥想作文环节来看，学生无时无刻不是在主动实践、积极实践。

文章不是靠老师指导就指导出来的，大凡有成就的文学大家，都是在自己不断的写作实践中一步步走向成功的，沈从文、柯灵、刘亮程……传统作文教学中，写作教师写前讲得多，学生却无动于衷，当学生被动地接受作文题目和写作要求的束缚，便顿觉索然无味，搜肠刮肚一番。看似在写，实际上不是心甘情愿，失去了写作兴趣和积极的写作动机的写作行为，并不是真正意义的“实践”,因为从“实践”一词的本身来看，实践具有主体的主动能动性和自觉性。只有让学生在“趣”中练，在“练”中学，作文教学实践取向才真正得实行，蔡老师的作文教学理论和实践为我们提供了很多的`借鉴。

三、情感教学观。

19世纪德国教育家第斯多惠有句名言：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”北师大刘锡庆教授指出：“作文教学的‘目的’何在？我看在于解放人，解放人的精神和心灵。把作文主体潜在的想象力、创造力和表现力——鲜活而强悍的‘生命力’都尽情地释放出来。”作文教学只有打开学生情感之门，才会迸发出创造之花。

传统作文教学模式唯教师为上，所有环节都是以教师的设计来展开，其最大的问题是给学生带来巨大的写作心理障碍，学生完全是疲于应付，体验不到写作的快乐，写作中“学生就像个苦工，教师则像个监工的工头”,写作完全成了一件苦差事，学生视写作为畏途。情感上抵制写作，就更谈不上真实体验，真实情感的流露了。

写作成了一件表现自我展示才情互娱共乐的快乐游戏。由于学生是在积极轻松、充分自主的写作环境里学生能尽情表达内心的真实体验和想法写出来的文章自然具有真情实感不再是无病呻吟的矫情之作。从创设氛围的激发兴趣到习作过程激发表现欲再到成果展示的品尝喜悦整个写作教学的全过程都是在老师的积极参与机智点拨下紧紧抓牢学生的心理特点实现情感的调动和抒写。罗杰斯在《一种存在的方式》中说：“教师应把学生的情感和问题所在放到教学过程的中心地位。”在进行“非指导性”作文教学“情感自发”环节中蔡老师随时注意“学生情感的发展、情感的释放、情绪的表达决不会为任务而忽视情感也决不会为目标而压抑情感”.蔡老师在构建情境—反射式作文教学时特别强调了情境的能动性并要求教师在原有情境的基础上进行巧妙的点拨使学生不断地再造情境升华情境形成独特的情感体验。《全日制义务教育语文课程标准》强调学生说真话、实话心里话针对写作教学中的种种痼疾蔡老师以“培育浓厚兴趣养成良好习惯强化写作体验表达真情实感”为目标构建“冥想”作文教学模式该模式将作文情感教学发挥到极致学生天马行空驰骋想象最大程度地克服了写作的心理障碍拓展了写作空间。心灵的完全自由状态真正让作文回到表达情意抒写心灵的本源。

四、终身学习观。

对于终身学习，欧洲终身学习促进会对其作了如下定义：“终身学习是通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能，它激励并使人们有权利去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能与理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快地应用他们。”根据以上定义，“不断”、“支持”与“激励”三个词值得我们关注。“不断”意味着学习活动的经常性和持久性；“支持”即需要对学习者或学习提供必要的条件；“激励”强调对学习者的刺激，使之具有源源不断的学习诉求。《基础教育课程改革纲要（实验稿）》中对终身学习也作了如下描述：终身学习“是贯穿人的一生的学习，是不断提出问题、解决问题的学习，是敢于打破狭隘界限面向真实复杂学习任务的学习，是与他人分享、协作、共建的学习，是不断进行自我反思的学习，是依托信息技术将真实情景与虚拟情景融会贯通的学习，是以信息技术为强大学习工具的潜力无穷学习”.作为教育者，在教育教学中，确立终身学习观无论是对教育者自身还是对教育对象的成长具有重要意义。

蔡伟教授作文教学实践充分尊重了学生学习的权利，在师生关系、学生观、教学观、以及作文教学的各个环节都体现出他的终身学习观并得到很好的效果。

首先，他的终身学习观体现在构建新型师生关系，解放学生，奠定终身学生学习的主人地位上。传统作文教学，教师高高在上，从命题到写作要求，从修改到评价的各个环节，教师有绝对的权威，不容学生质疑。无论是在人格上，还是在教学过程的关系上，对等的天平总是倾向老师这边。而在蔡伟老师的作文教学课堂里，教师“可以指点，可以引导”,但绝对是尊重学生，“俯下身子，与学生平等对话”.互动作文，学生写，教师也得写；教师给学生命题，提要求，学生也给老师命题，提要求，而且同在现场写，不给教师任何回旋的余地。非指导性作文教学，传统课堂上拥有话语霸权的教师退居其后，只作为学生情感的激发者或写作活动的参谋者，甚至连这样的角色权力也要受到限制。在“情境—反射”作文教学和冥想作文教学里，教师始终是作为一个提供背景，营造氛围的辅助者角色，即便是对学生的引导，也只是以一个建议者的身份提出自己的作文理念、写作技艺、修饰方法、升华途径等。写作中的学生主体，教师辅体的新型师生关系，充分保证了学生习作的自主性和积极性，实现对终身学习者“主体人”的尊重，为终身学习厘清了人为的障碍。

其次，他的终身学习观体现在打造新的学习方式，注重学生的亲身实践，自主掌握终身学习的方式方法上。著名教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”夸美纽斯的话印证了中国传统教育理念中就有“授人以鱼，不如授人以渔”的说法：教师不在于教给学生什么，而在于教给学生怎样学。根据建构主义学习理论，学生的学又要建立在学生“主动地建构意义”,并“根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理”基础之上的，包括学的途径、学的方法，都要通过自己主动建构。黄全愈在《素质教育在美国》一书中提到的“加油”观念应该对我们树立新的教学观有很大启示。他在书中打了一个形象的比方——是往车上装货，还是给车子加油？综合中国“少年大学生”的成败事例，引用美国的观点——“让车子顺其自然地往前跑，并时刻注意给油箱加油，让车子跑得更稳、更快、后劲十足……”.也就是说，教学活动中，让学生自己去学习发现知识、掌握知识，通过自己的发现问题、解决问题，在学习与活动中，提高学生解决问题的能力和相关的学习品质，掌握学习新知识的方法。互动作文教学，学生自主写作，自由论辩，合作评改，主动建构写作的知识和方法（包括命题方法）。非指导性作文“情感自发、目标自定、过程自主、成果自评”的四“自”操作模式；“情境—反射”作文情境的自主再造和自主升华；冥想作文的“自由联想、自主提炼和提升，交互体验”等都是对“单一、传授式”的写作教学模式的超越，真正做到了在建构主义学习观指导下的“自主、合作、探究”学习方式，增强学生自身的情感体验和认知策略，从而增强终身学习，自我学习的能力。

再次，他的终身学习观体现在以学生的兴趣为导向，激发学生学习热情，为终身学习奠定情感基础。现代教学要求教师通过“设计重大任务或问题情境以支撑学习着积极的学习活动，帮助学生成为学习的主体；设计具有开放性、挑战性的学习环境与问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决活动；提供机会并支撑学习者同时对学习的内容进行反思和调控”,由此看出，“设计重大任务或问题情境”、“设计具有开放性、挑战性的的学习环境”“为学生的学习反思提供机会”等要求，都在强调教师的引导和激发作用。蔡老师的作文教学课堂十分重视情境的创设。教师为了打造“开放、挑战”的写作课堂“不惜用”口号“去鼓动学生，诸如：”挑战极限，超越自我“、”全力打拼，完成‘不可能的任务’“等，甚至公然宣称自己喜欢”挑拨离间“,激起学生在写作过程与写作评改方面的激烈对抗。教师提供机会，让学生再造情境、升华情境，反思中调控写作方向和写作思路，避免千篇一律，众人一口，写出有个性，情感鲜明的文章。教师多种途径挖掘学生写作潜能，多重努力构建学生写作兴趣平台，多种手法激励学生写作多种形式引导学生进行写作体验，让学生感到学习给自己带来的快乐和惊喜，从而保持这种积极昂扬的学习情绪，投身到经常性的持久的学习中去，实现快乐学习，终身学习。

蔡伟老师四种作文教学观统一于”人“,着眼于学生作为一个”人“的成长和发展。从本体论的角度来说，学生本位观是作文教学观的价值引领，实践、情感、终身学习观是基于实现学生本位的衍生和发展。从操作层面来看，四种作文教学观任一教学观观照下的作文教学行为，都是对其它三个作文教学观的落实，它们相辅相成，互相渗透又互相促进。

蔡伟。新语文教学研究。杭州：浙江大学出版社，.284.

尹新源。终身学习与图书馆。图书馆理论与实践，.1.

蔡伟。新语文教学研究。杭州：浙江大学出版社，2009.

蔡伟。新语文教学研究。杭州：浙江大学出版社，2009.

高启山。树立终身学习理念——实施课程改革的关键。

发展性教学工作总结篇八

教师教育观念的更新，教学实践能力的提高及其专业成长，是在学校或园所的日常管理下的教育实践中不断完善的。学校及园所的教师评价工作也是伴随其职业生涯始终的。在教师成长过程中，教师评价起着至关重要的作用，可以对教师专业发展予以反馈调整，并提供制度保障。评价是推动或制约教师专业发展的关键措施。

教师评价是指对教师的教育思想、教学行为和效果、业务能力、道德水平等方面进行系统调查和作出价值判断的过程。适应时代对教师角色的新要求及教师专业发展的需要，园所管理方式要作出相应的转变，特别要变革教师评价制度，使之成为激励教师发展的机制。对教师的评价主要不是为了区分或鉴定其优劣，而是为了促进其专业发展，因而就需注重实施发展性评价。

发展性教师评价不是某一种特定的评价方式，而是指一系列能够促进教师专业成长和发展的评价方式的总和。它代表了一种评价的理念，即教师评价不仅仅是管理的手段，而且也是促进教师成长和专业发展的途径和条件。发展性教师评价制度是对以往所有有关评价方式的继承和扬弃的过程，整合其优势，弥补其不足，以有效地促进教师的发展。

发展性教师评价制度是基于以人为本的管理思想和新的教师观而提出的：人的能力是处于发展之中的，受过较高程度教育的教师有根据情境的变化调整自己行为的能力；当教师获得足够的信息和有用的建议后，他们就可能达到预期的水平；作为专业工作者，教师对自己的工作具有高度的热情，具有发展的内在需求；要相信教师的能力，保护教师的热情，把教师的外在压力和内在发展动力相结合，并通过评价引导教师确立起适合自己专业发展水平的奋斗目标。

2．发展性教师评价的实施，实施发展性教师评价，从总体上看，有以下几个方面的特点或基本要求：

(1)强调对教师不同发展阶段评价发展的适宜性发展性教师评价关注教师的每一步成长与发展，针对处于不同发展阶段的教师，确立评价目标，设计适宜的.评价方案，通过评价为教师指出进一步努力的方向和可行性计划，促进教师不断学习、提高，使各层次教师都能在原有水平上得到进一步发展，教师梯队在各层次互动，有利于提高整体的教学水平。

(2)强调教师参与评价，评价主客体双方的理解和真诚合作。发展性教师评价强调教师之间、教师与评价者之间在评价过程中的民主参与原则和平等原则，强调教师对评价的参与和双方对评价目的、项目的一致性理解，建立起平等的合作伙伴的关系，促进教师之间、教师与行政人员的相互交流，真诚合作，建设协调统一的教师团队。

(3)强调教师的专业发展和教育素养与能力的提高。

教师工作是一种专业，评价应成为教师专业发展的一种促进力量。教师评价的目的已经不再是原来的对教师工作的简单鉴定、认可、证明和区分，而是注重为教师工作提供信息、咨询和改进建议，将评价与指导结合，促进其专业发展和教育素养与能力的提高。

（4）重视发挥教师自我评价的功能。

教师不是被动的客体，而是评价活动的积极参与者，教师评价要注意发挥评价对象的主体作用。一方面要多形式、多主体进行评价，如通过领导评价、同行评价、社会评价等“他评’’方式，形成促进教师素质提高的外部机制，以外部的要求规范和激励教师的行为；同时还要重视教师的自我评价，教师的“自评’’即通过自我认识、自我分达到自我提高的活动过程。这是一种促进教师素质提高，激发其专业自主发展的内在动力机制，通过自我评价，有利于增强教师的主体性，在不断的自我反思和批判中，激发创新精神，自我教育更新和完善，逐步实现从“教书匠”到“能师”的转化，进而接近“人师”的更高境界，在教师岗位上实现人生价值。

(5)强调多种方式结合，提高评价的科学性、真实性。

由于教育工作的复杂性、教师角色的多样性和教师劳动的特殊性，决定了在对教师进行评价时，以任何单一的形式要做出全面的科学的评价是极其困难的，这也从一个侧面决定了教师职业是一个专业。现代教师评价注重综合运用多种手段方法，如形成性评价与终结性评价结合、定性与定量结合、单项与综合评价结合；确立适宜的评价标准和方案，收集多方面的信息和事实材料，掌握全面客观真实的情况，并进行综合性分析，得出科学的结论，以切实发挥评价对教师发展的促进作用。

发展性教师评价着眼于教师的未来，能为其日后的专业发展起到正确激励和导向作用，促使教师不断学习、钻研儿童的发展和教学方法，不断在实践中端正教育思想和改善教育行为，激发其自我发展的动机和需求。

教育实践中实施的教师评价可以有各种目的、各种类型、各种视角，每一项具体的教师评价其目的和任务各有不同和侧重，衡量其成功与否，一方面要看是否达到了这次评价的目的，另一方面要看这项评价是否能促进教师的专业化；再有就是看这次评价与相关评价在促进教师专业化方面的一致化程度。

总起来看，成功的教师评价应能支持教师的可持续发展，有利于促进教师间的合作，营造良好的学习研讨积极上进的氛围，形成有利于教师发展的支持性环境，教师个人得到发展，优秀的教师集体得以形成。

发展性教学工作总结篇九

摘要：关注发展性评价，是英语课程标准对英语教师从事教学的重要要求，充分体现了“以人的发展为本”的教育思想，实践着“以学生为中心”的教学探索。因此，必须通过分析发展性评价参与英语课堂，对英语教师教学的启示性及对学生学习英语的有效性的影响，挖掘其对英语教学的意义。

关键词：发展性评价；发展性学力观；课堂评价；成长档案袋评价。

自秋，教育部拉开英语教育改革序幕起，从事英语教学的每一位教师，在认真学习领会课程改革实质、理解教材变化意图的前提下，关注学生知识和能力的提高、学习方式的改变、情感态度和学习策略、共性要求和个性特长需求、参与各种活动及体验和感悟，发展性评价正缓缓地渗透于教师的“教”和学生的“学”.

一、发展性学力观与发展性评价。

新课改的推进，本质上是“应试教育”向“素质教育”的转变，而素质教育的核心是“个性发展”,承认人与人之间及个体的不同心理特征之间存在着巨大的差异，保障学力成长和人格成长成为基本命题，故学力观的转变是前提。新的学力观旨在培育学习动机和主动地应对社会变化的能力，体现一种“发展性学力观”.“学习评价”的主要对象是“学力”,好的教育离不开好的评价，评价的本身不是目的而是教育达到目标的手段。对教育者而言，就是探索一种有助于教育活动的检点与修正功能的方法，通过收集适合于每一位学生的教育方略的判断材料，用于改革教育实践的一种教育性评价，即所谓的“发展性评价”是有效开展教学的必要环节。

英语课程标准从素质教育的角度提出了新的评价理念和要求，强调“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果，既关注结果又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一”.结合新改革的目标，即着眼于学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的发展，本着以人为本的发展观点，指出培养学生的学习兴趣、学习态度、学习策略和文化意识是英语教学的重要目标；在教学中，要帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观。因此，对学生学习成效的评价应当是对学生的学习过程和有效结果所进行的整体价值判断，“如何利用发展性评价来促进学生的英语学习效率”也就成为每位教师思考与研究的重要课题之一。

在课改的实施背景下，从事一线教育的我们面对“发展性评价”（理想）与“选拔性评价”（现实）的挣扎，应借助一些具体的形式进行英语教学。

1.课堂评价。

课堂评价是教师在系统采集、分析有关学生学习信息的基础上，运用特定的标准判断学生的学习情况，并作为依据提出相应的教学决策活动。笔者在听、说、读等能力训练中运用测验法和观察法，借助课堂测试、课堂讨论、游戏、小组合作活动中的参与度等形式先做教师评价记录，然后再让学生通过自评和互评等来共同得出评价结果，评价的内容主要是对学生从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五大方面入手。课后作业是课堂的延伸，笔者利用作品分析法，通过收集学生作品，()如，作文、读书笔记（优美句子摘抄）、日记、英文小戏剧编排等，评价主要关注学生的创造力和独特表现力等方面。最后，通过自我报告法，让学生做自我报告，借此了解学生的需要、问题、适应、兴趣和态度等。

2.成长档案袋评价。

档案袋评价方法是用于了解学生的成长历程与发展进步，主要是通过有目的地收集能够展示学生在一个或者多个学科领域的能努力、进步以及取得的成就，容纳个人技能、思想、兴趣，包括学生的自我反省，因而成为发展性评价的方式之一。比如说，笔者给每位学生备有一个英语成长记录袋，作为学习评价中不可替代的物质化资料。如，记录一阶段的单词库及备考心理，参加演讲比赛的准备过程，编排英文小短剧的小组分工及排练进程等，对学生英语学习成绩、表现、能力等多方面的细化、个性化的评价，用于更及时地掌握学情，适时调整教学目标等，但在实施过程中需不断调整、实验、修改及反思。

1.激发学生学习英语的.动机和兴趣。

例如，有的学生在评价自己：“我想学习英语不应只是单纯的做练习，能用英语进行日常交际才是最重要的。”“课前的导入小游戏总是瞬间吸引了同学们的注意力，很期待下一环节。”学生的自我评价言语体现了发展性评价在悄悄改变他们的学习状态。

2.促进学生自主学习及增强合作意识。

发展性评价通过灵活多样的评价形式，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现了评价主体的多元化。同时，在评价活动中，学生学会了相互学习、欣赏、取长补短，增强了合作与参与意识。如，在口语操练中，语音语调好的学生能够主动带读或帮忙纠音，既能提高英语口语，又能增强学生的团队合作意识。

3.促进学生科学理性价值观的养成。

发展性评价的实施，能让学生在储备英语语言文化知识的同时，能较客观地看待周围的人、事，有利于良好性格、意志和交往合作精神的培养，其人生观和世界观也跟着转变，这样，对学生将来的人生发展有着积极的影响。

发展性评价突出以“学”促“教”的课程理念。笔者通过实践发现，学生在评价中更主动、互助、合作，同时课堂气氛也更民主、和谐，教师“导”学而不是单纯地进行知识的灌输。真正认识到发展性评价本身就是一种学习，既及时反馈了学生的学习，又启发了教师的教学。通过评价，教师也应不断成长，提升自己的素质，在加深本专业知识的同时，学习教学法、教育法、心理学、管理学等，利用学科间的交织提升自身素质，并建立终身学习的价值观。

总之，在英语教学中，从多个角度观察、接纳、挖掘学生的学习潜能，帮助其更客观地认识自我，有助于塑造其人格。在课改背景下，发展性评价正润物细无声地渗透于英语教学。

参考文献：

[1]陈旭远。中小学教师视野中的基础课程改革[m].东北师范大学出版社，.

[2]黄远振。新课程英语教与学[m].福建教育出版社，.

[3]教育部基础教育司，教育部师范教育司。新课程与学生评价改革[m].高等教育出版社，.

[4]戚业国。课堂评价[m].北京师范大学出版社，.

（作者单位福建省安溪铭选中学）。

发展性教学工作总结篇十

教师发展性教学评价强调突出教师的主体地位，鼓励教师进行自我评价。因为教师最了解自己的工作背景、工作对象、在工作中的优势和困难以及想从评价中得到什么。所以在评价一开始就要与教师沟通，根据教育教学实际和教师本人的情况，形成具有个体化的评价目标和评价方法。在收集信息的过程中要选择恰当的渠道和方式，鼓励教师自主提交评价资料，给教师提供表现自己能力和成就的机会；同时要创设宽松的氛围，鼓励教师提出教育教学过程中的困难和疑惑，与教师一起分析各种尝试和探索。在对评价资料和数据进行分析时，要与教师进行充分沟通，注重资料的背景和影响因素，达成评价结论的过程要与教师一起进行讨论，对教师存在的优势、不足和进步形成清晰的认识，注重分析现象的原因，提高教师自我反思的能力，并且与教师一起提出改进的建议。

在教师进行自我评价时应注意：

2．教师自我评价的结果不宜与教师的奖惩或利益挂钩，这样可以避免教师由于压力或追求功利的目的而不能正确对待自我评价，在自我评价中不顾实际地抬高自己，或者有意隐瞒自己的不足和缺点，从而失去了通过自我评价促进教师发展的目的。

在鼓励教师进行自我评价的同时，还应重视和充分发挥学生、家长和同事对教师的评价作用，做到自评和他评相结合。因为学生、家长和同事都是教师的工作伙伴，他们不但直接或间接地参与了教学活动，而且能够从不同侧面反映教师的工作表现，对教师教学工作的改进和提高会产生积极的影响。但由于学生和家长在教育教学的目标、过程和方法等方面可能会与教师有不同的理解，其中有些方面可能会带有较大的主观性和局限性，甚至所作出的评价结果可能会是不合理的。对此，教师一方面要以积极的心态正确地对待学生和家长的评价，另一方面还要坚持正确的教育理念和教育方法，不能简单地屈就学生、家长不合理的要求。同时，教师也要加强与学生和家长的沟通，将此作为自己应做工作的一部分，而不要纠缠在学生、家长的评价是否正确、是否公平的问题之上。

1．全员评价和全面评价的原则；

2．评价者和评价对象共同发展的原则；

4．民主化原则（评价在民主、平等、和谐的气氛中进行）；

发展性教学工作总结篇十一

教学评价是高校教学工作中不可缺少的一个重要环节,它的改革,有利于不断提高教学质量.高校中,以往的`奖惩性教学评价弊端日益显露出来,已经不能适应当前教育发展的需要.因此,一种较为新颖的、先进的发展性教学评价被人们提出来.然而高校在践行发展性教学评价的过程中,需要明确发展性教学评价与奖惩性教学评价的关系、发展性教学评价的主体多元性、方法多样性、本土化、教学元评价、民主和谐氛围的营造等若干问题,从而有利于进一步提高高校教学质量.

作者：柳颖liuying作者单位：齐齐哈尔大学教育与传媒学院,黑龙江,齐齐哈尔,161000刊名：理论观察英文刊名：theoreticobservation年，卷(期)：“”(5)分类号：g640关键词：高校发展性教学评价

发展性教学工作总结篇十二

记得上课时，老师课件上出现过这样一个案例：，教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查显示，中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。看到这，不禁让人心寒，中国的教育模式培养的到底是怎样的学生?,所谓有什么样的评价就有什么样的教育，因此，传统的学生评价受到了更普遍的质疑和批判。

发展性评价是指依据一定的教育目标和教育价值观,评价者与学生建立相互信任的关系,共同制定双方认可的发展目标,运用适当的评价技术和方法,对学生的发展进行价值判断,使学生不断认识自我、发展自我、完善自我,不断实现预定发展目标的过程。发展性学生评价的主要特征表现为:第一，一切为了学生的发展。评价的根本目的不是为了给学生贴上等级的标签，而是为了促进学生全面发展和提高。第二，评价注重过程。评价考虑评价对象的过去，重视评价对象的现在，更着眼于评价对象的未来，立足于学生发展过程的需要，不断收集学生发展过程中的信息，判断学生的优势和不足，在此基础上提出具体的、针对性的改进建议。第三，尊重个体差异。评价目标、标准是动态的，具有层次性、差异性。尊重学生的起点和个体发展的独特性，正确判断每个学生的不同特点和发展潜力，帮助学生确定个性化的发展目标。第四，评价内容丰富、全面。评价内容不仅关注学生学业成绩，且注重综合素质的考察。第五，评价主体多元，鼓励学生主体参与。尊重和重视学生在评价中的主体作用，鼓励学生积极参与评价。既重视自我评价的作用，又关注他人评价的导向功能，使评价过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程。第六，评价方法多样。不仅综合运用各种评价方法，另外还综合运用笔试、口试、作业、课堂提问、成长记录袋等多种方法收集评价信息。

我国现行的中小学评价与考试制度由于过分强调甄别与选拔，不利于学生全面发展。主要表现为:将考试成绩作为衡量学校、教师和学生的唯一标准，评价体系不科学;过于注重纸笔测验，评价方式单一;偏重智育，忽视体育和美育，德育实效性差;更多关注书本知识，不重视创新精神和实践能力的培养;不尊重学生的情感、自尊和个性差异，影响学生学习的积极性和主动性。

学生评价改革的核心应突出发展性功能学生评价.改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展,改变传统学生评价过分强调甄别与选拔功能,因此,突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心。我国的新课改,也对学生评价提出了一系列要求,其中也提出提出，以发展性评价观为指导，建立促进学生发展、促进教师提高和教育教学质量改进的发展性评价制度。

要回归教育评价的本体功能，就必须把“评价”看作是教学本身的一部分。过去的教育评价之所以功能窄化、异化，根本原因在于：评价与教学相分离，评价游离于教学过程之外;换言之，我们不是为了促进教学而评价，而是为了给学生分等、分级而评价。要使教育评价回归其本色功能，就必须注重对学生发展性评价。发展性教育评价的基本理念是：评价的主要意图不在于证明，而在于改进。评价不仅关注被评对象现在状况如何，更关注未来如何使其更好发展;通过评价使教育对可持续发展做出更大贡献以及促进教育自身的可持续发展。注重评价的导向功能发挥，重点关注对学生未来发展起核心和关键作用的因素的评价;教育评价要最大限度地帮助被评对象做得更好。

建立促进学生发展的评价制度，首先必须树立发展性学生评价观：“学生评价的根本目的是为了促进学生的发展”。发展性评价是学生评价的理性选择评价是一种价值判断的活动,学生评价起到对这生发展的引导、激励作用。传统学生评价过分注重评价的甄别与选拔功能,使我们的学生一入学就陷入层层选拔之中,在人生的初期就饱尝失败与落后的滋味,给学生带来了沉重的精神负担和心理压力,事实上,我们的每一个学生都渴望得到尊重与欣赏。发展性学生评价从根本上舍弃传统学生评价的理念,强调评价是“促进发展”的功能,评价的方法、技术、内容、过程等都要为学生的发展服务,不但要通过评价促进学生在原有基础上的提高,达到培养目标的要求,更要发展学生的潜能,发挥学生的特长,促进学生身心的全面和谐发展。把评价的着眼点放在学生表现出来的值得发展的优秀品质和素养上,加以积极的鼓励和引导,使学生充分体验被尊重和赞赏的乐趣,释放生命的激情。

即使是被传统学生评价认定为是群体中的落后学生,问题学生也要以发展的眼光、宽容的态度去关注他,发现他的闪光点,承认个体间的差异,了解学生的需求,帮助其认识自我,建立自信,从多向、多维、多方面去评价学生。大家普遍认同“多一把评价的尺子,就会多出一批好这生。”美国哈佛大学心理学教授霍华德•加德纳提出的多元智力理论认为,人的智能是多方面的,个体的发展也是多元性的,某一方面的发展有阻碍,并不意味着其他方面也没有发展前途。充分挖掘每一个孩子身上蕴藏的潜能,是发展性学生评价的价值取向,也是当前我国教育实践领域学生评价的理性选择,以评价促发展,以个体的发展带动全体的发展,最后促进教育事业的蓬勃发展。

信息收集要全面。要对学生做出中肯、客观的评价,就必须全面了解学生的优点和缺点,反映学生学习和发展的全部信息。三是信息反馈要及时。及时的信息反馈有助于学生及时了解自身的情况,更能促进学生的发展。

另外，还要，博采众长,多种评价方式并用。人是复杂多面的,人的发展也是多向、多维的,发展性学生评价顺应时代发展,代表了学生评价未来改革发展的方向,它没有固定的模式,一切有利于促进学生发展的评价方式都有其存在的价值,在具体实施学生评价时,应博采众长,多种评价方式并用。

发展性教学工作总结篇十三

中职学校英语教学大纲明确了英语课程的教学目标，即在初中英语的基础上巩固扩大基础知识，注重培养学生运用英语进行交际和继续学习的能力；激发学生学习英语的兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，提高自主学习的能力，为学生成为高素质的劳动者和进一步学习打好基础。因此，笔者认为中职商务英语课程改革应当突出提高学生英语的语言交际能力。商务英语口语教学的目标是使学生准确、流利地运用英语进行商务交流，培养学生运用英语进行商务交际的能力。中职生的语音知识水平参差不齐，大多数学生语音不够准确，表达不够流畅。结合口语交际教学的实际目标，教师应当在靠近每个学生的“最近发展区”的教学内容上扩大知识的范围，提高教学要求，用发展性评价促使学生主动积极地学习。在中职口语交际课程教学中运用发展性学生评价，可以针对每个学生的不同，了解他们提高口语能力的具体需求，帮助学生认识已有的水平以及发展的可能，使他们建立自信，在原有的水平上得到较快的发展；另外，由于评价关注学习过程，而不是终结性的结果评价，因此，有利于学生重视阶段性的提高及各方面综合素质的发展。

（一）评价目标和标准。

在中职商务英语口语教学中，学生已有一定基础，但语音不够标准、表达不够流畅的水平，因此，教学应当把评价目标重点放在培养学生准确、流畅的口语能力这一“最近发展区”，并略高于原有的水平进行目标管理，以促进学生的发展。评价目标应确立为：（1）准确地使用英语进行听说；（2）有感情地朗读对话；（3）能够流畅自如地进行一般的商务对话；（4）在期末时使每个学生的语音水平都提高一个等级。评价标准应确立为：（1）课堂表现好，守纪律，主动学习；（2）能够准确认读元音、辅音和语调；（3）正确拼读音节，注意连读、不完全爆破、清辅音浊化等语音规则；（4）掌握朗读技巧，准确、流利、有感情地朗读商务对话；（5）模拟语境交际：按照教学大纲功能意念表选择话题，设计语境，创设信息沟；（6）具有基本交流能力：交谈中使用的词汇、语法符合规范，表达基本流畅。

（二）评价方法和评价工具。

评价过程应该是：摸底测试――制定“最近发展区”的教学目标和教法――再评价“最近发展区”的发展情况，调整教学目标和教法――期末终结评价，目标和教法。其间，只要有利于学生发展的具体评价方法，包括诊断性评价、形成性评价、终结性评价以及相互评价、自我评价、教师评价方法等都可以在口语教学中使用。这些方法的综合运用将有利于学生的发展和教师的教学，达到真正解决问题和提高学生口语能力的目标。在教学中用到的评价工具为评价表（见表1～表4），它们既可反映学生的学业成绩，也可反映学生的学习过程和学习态度，还能兼顾主体多元化的需要，使学生的自我评价、同学互评、教师评价的`意义体现出来。

（一）应用诊断性评价。

应用诊断性评价可以帮助教师掌握学生的原有水平，操作的第一步是设计摸底测试。时间是开学第一周。这包括学生自评和教师评价。进行摸底测试前，教师要对学生详细讲解评价标准（见表1），然后对学生实行测试，如条件允许可以进行录音，以减少客观因素的干扰，保证测验的有效性。该步骤有助于为教学确定起点，并能够为每个学生的发展提供比较公正、客观的第一手评价资料。摸底测验的试卷包括两大部分，第一部分考查元音、辅音，由涵盖20个元音音标和28个辅音音标在内的约50个词语组成，涉及连读、不完全爆破、清辅音浊化等语音规则；第二部分考查系统性的语音、语调问题和朗读速度，要求学生朗读一段200字左右的商务对话，具体篇目可抽签决定。

表1摸底测试评价标准表。

（二）制定摸底试卷评价等级。

为激发学生的学习积极性，促进学生的发展，根据以往的教学实践，可把评价分为由a到e共5个等级。a级指80分以上，b级指60～79分，c级指40～59分，d级指20～39分，e级指20分以下（分数计算方法见表2）。此外，教师要注意在综合评价中写出学生的具体错误，分析出是问题还是缺陷，这样才能帮助教师准确把握学生原有的水平，为教学目标设置“最近发展区”提供依据，使有针对性的个性化教学成为可能。

表2摸底测试分数计算表。

（三）实施过程性评价。

实行摸底测试之后的每一次课，教师都要设计课堂测验内容，如课前报告、角色表演、课堂朗读等，评价过程与摸底大致相同，评分标准和权重略有不同（见表3和表4），目的在于测评学生在教师指导下学习提高的程度。除了学生自评、教师评价外，增加小组评价。小组评价是学生以小组为单位参与测验过程，同组成员分别朗读测验中的同一段商务对话，然后由成员综合评定各组员的等级，教师也评定等级。这样可以使学生在评价过程中加深对学习口语语音具体要求的理解，并互相促进和提高。当小组评价中因掺杂了学生个人爱憎感情而产生了评错等级的情况时，教师可适当进行评价对照，并说明教师评价的根据。这一评价形式有利于培养学生正确评价他人的态度和情感，有助于学生养成良好的沟通合作能力，达到促进学生身心和谐发展的教学目的。

表3过程评价及终结评价标准表。

（四）创设情境测验。

在每一单元结束之后的第一节课开始的15分钟内组织学生分组朗读课文，实行各组互评并分析出现问题的原因，必要时教师针对普遍问题进行分析纠正。这个过程改变了教师只评价不纠正的做法和以教师为主的评价方法，充分发挥了学生的主动性，能够有效地提高学生学习的积极性。当教学评价所激发的良好氛围形成之后，教师要为进一步的教学创设情境，运用新的评价手段，促进学生的能力得到更高的发展。例如，组织班内学生在听课文录音、朗读录音后，模拟商务场景编写商务对话，为学生能力的提高营造良好的氛围。评价标准同上，但由学生投票选出评委，由学生评分，教师担任嘉宾。评出名次后，评委要综合分析参赛者的优缺点，作为群众的其他学生也可以发表自己的意见，最后嘉宾就选手表现以及评委的评分、群众意见做出分析，教师和学生可在商讨的基础上达成共识。这样，既让学生发挥了参与的主动性，又可以减少因主观感情的影响而产生的错评，使大多数学生得到不同形式的锻炼。

（五）进行终结性评价，帮助教师和学生了解本学期进展状况。

在学期末，教师再设计综合口语测验，该测验的难度应当比摸底测试和平时课堂测试的难度大，试题的覆盖面应当包括各个教学单元的全部教学目标，评价标准和形式与过程测试相同（见表3和表4），以考查学生在一个学期内能力的提高程度。如果学生比模拟水平提高了一个等级，就视为合格；提高了两个以上等级，从b级上升到a级或仍保持a级都视为优秀；其他停留在原水平的视为不合格。

在中职商务英语口语教学实践中有效地运用发展性学生评价这种全新的评价模式，不但能够使教师检查学生的学业成绩，推动学生学习方式的转变，大大调动学生学习的积极性，促进学生的全面发展，还能使教师利用评价结果进行总结，肯定进步，分析不足，改进教学方法，对于提高后续课堂教学和英语课外活动的质量以及实施学科素质教育都起到了积极的推动作用。

参考文献：

[1]王成全.试论发展性教师评价的理念：过程和主要方法[j].中小学学校管理，，（8）.

[2]李雁冰.课程评价论[m].上海：上海教育出版社，.

[3]韩立福.全面发展性学生评价方法策略研究[j].教育理论与实践，，（7）.

[5]葛文山，高美兰.科学、公正地评价中学生的英语口语能力[j].中小学外语教学，2003，（2）.

作者简介：

居加妹（1966―），女，江苏高邮人，硕士，上海商业学校高级讲师。

发展性教学工作总结篇十四

初中学生语文综合素质发展性评价是依据先进的学生评价理论，对学生的语文素质进行全面、客观、综合、动态的分析评价，它包括语文口语交际能力、阅读写作能力、语文学习方法与习惯、合作交流能力、语文实践能力、语文创新能力几项内容。“发展性评价”是指该评价不是一时一次的评价，而是一个多次综合动态并预见学生发展趋势的评价。

1、制定计划。

在《语文课程标准》精神的指导下，结合学生的实际情况，我们制定出了详细的实施计划：七年级阶段主要侧重学生学习兴趣、态度、习惯、方法的培养；八年级阶段主要侧重学生学习能力，特别是自主学习能力的培养；九年级阶段主要侧重学生语言文字综合运用能力的培养。

2、确定评价内容。

在教学中以培养学生语文能力为核心，并考虑初中语文教育教学目标及初中学生的身心特点，可口语交际、阅读、写作的评价采取下列几个步骤来完成：

（1）对口语交际能力的评价。对学生口语交际能力的评价（见表一），主要是从口语表达的信息是否准确、普通话运用是否标准、语言是否流畅简洁、说话姿态是否得体等方面来评价学生。

（2）对阅读能力的评价。对学生阅读能力的评价（见表二），主要是从阅读策略、语篇能力、语用能力等方面来评价学生。

（3）对写作能力的评价。对学生写作能力的评价（见表三），主要是从写作的内容、语言结构完整、文字书写、标点符号的使用、正确生动的语言表达、表达的逻辑性和创造性、写作态度等方面进行评价。

3、确定评价方式。

笔者根据学科特点和班级情况，确定在语文学习发展性评价中终结性评价占70%，形成性评价占30%，并根据不同学生的特点制定了“语文学科发展性评价报告单”（见表四），确定各评价项目的成绩均用甲、乙、丙、丁、壬五个等级来表示。综合评价成绩若是甲，折合为30分；若是乙，折合为25分；若是丙，折合为20分；若是丁，折合为15分；若是壬，折合为15分以下。

4、实施评价。

（1）教师评价。教师通过记录学生平时的课堂讨论问答情况、值日生报告情况、课堂小测验等对学生的课堂表现、合作精神、学习态度、学习方法、学习能力等进行客观的评价。

（2）学生自我评价。根据可操作性的原则，笔者结合学生的特点帮助学生建立了自己的学习档案，并以此让学习进行自我评价。学习档案主要包括以下几项内容：个人信息档案（包括学科、班级、姓名）；日常学习记录（包括作业档案、平时测验档案、课外阅读档案等）；不定期任务记录（如诗歌朗诵、书法比赛、小品表演、情景剧表演等，让学生以个人或小组为单位进行准备，教师对其进行评定）；问卷调查表（包括语文学习兴趣调查表、语文学习态度调查表、学习行为评价表等）；学生互评（包括学习态度、学习习惯、学习能力、合作精神等）。

5、总结并正确运用评价结果。

初中学生的身心发展正处在少年向青春期的过渡，是动荡、捉摸不定的，可塑性大，但自觉性和依赖性、主动性和被动性并存，因此在发展性评价的过程中教师给予适当的指导和总结是必不可少的。而发展性评价结果的充分利用无疑能对学生语文的学习起到很好的激励作用。如有学生平时测试成绩不理想，教师可根据发展性评价的结果，指出他的优点，强调他已在这一学习的过程中掌握了许多知识和技能，已取得了长足的进步，树立学生的自信心，促使他在学习的道路上继续前进；有学生的测试成绩优异，教师应在发展性评价中找出他的不足点，指出他还存在许多应加以改善之处，同时鼓励他再好好地审视自己，更加努力地寻求自我的发展。

1、在操作过程中，应注意各种评价方式的配合实施。教师的主导作用必须发挥到最大值，要根据学生的具体情况，调控好实施评价的方式；要更多地实行学生自评和小组评议，发挥综合评价的优势。

2、对学生能力的发展性评价要注意过程。反映其能力发展的最好形式应是建立学生自己的成长记录档案，把学生的每一个习作，连同评价都放入档案中，让学生自己管理，定期阅读，了解自己的成长过程，激发成长的动力。

3、教师的观念必须更新，专业素质必须提高，不能再以传统的评价模式来操作，从思想上到实际上，都要以学生的发展为最终目标，把评价活动贯穿在日常教学中，持之以恒。

在不断的教学实践中，笔者深深地体会到发展性评价的实施对学生产生的`巨大影响。首先是改变了学生以往仅仅以考试成绩来评价自己和同学的观点，学会去更全面地看待身边的人和事物，培养了学生更敏锐的观察能力和客观的评价能力；其次是增强了学生的参与意识，培养了学生的团体合作精神，促进了师生间、学生间的交流与合作，帮助学生成长为社会的人；更重要的是帮助学生更好地认识自己，树立了学习的信心，增强了学习的兴趣，端正了学习的态度，培养了自主学习的能力。发展性评价的实施在对学生产生重大影响的同时，也对教师的教学起了很大的作用。它促使教师改变以往片面地以考试成绩来衡量学生的观点，促使教师更深入地去观察学生、了解学生，对学生各方面的情况进行客观的评价，从而更好地去调控自己的教学行为，提高教育教学质量。