最新以学为主(模板16篇)

意识到时间的宝贵，并合理安排自己的学习和工作计划，才能提高效率。如何培养积极向上的个性，成为一个阳光、自信的人？总结是在一段时间内对学习和工作生活等表现加以总结和概括的一种书面材料，它可以促使我们思考，我想我们需要写一份总结了吧。那么我们该如何写一篇较为完美的总结呢？以下是小编为大家精心准备的参考总结范文，供大家参考。

以学为主篇一

高中新课程标准强调：“尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发展不同见解。”这一“强调”实质就是确立了学生在语文教学中的主体地位。笔者认为由于传统教学方式以及应试教育意识的束缚，我们有些语文教师在语文教学中更多的是执行“唯我中心”，“唯我而转”的“满堂灌”的教学方式。特别是在我们这些乡村中学中，由于就读学生文化素质普遍偏差，有些教师力求开展以学生为主体的教学方式，可是学生却鼓动不起来，就如同穷困的地区要它在短时间内奔向小康生活那样举步维艰。所以执行这一教学方式更多的是“光打雷，不下雨”，甚而至于为了赶进度，更多的教师包办了学生应该随堂思考，随堂讨论，随堂该写的一切。这样做，不但对培养学生的审美能力、探究能力以及促进学生均衡有个性发展没有半点收获，反而还压抑了学生个性和思维创新能力的发展。为此，笔者就主体性教学谈谈几点粗浅的实施程序方案，也期望同行指正。

首先明确什么是主体性教学，主体性是以人作为对象性活动的主体所具有的本质特征。具体指的是作为学习主体的学生在教学过程中所表现出的自主性，能动性和创造性，并在教师指导下充分调动自身的积极性和自觉性。教师要引导学生独立思考，激活其创造性思维，使他们在活动中学会求知，学会探究，学会合作，学会创新。贯穿在教学活动中，就是在教师的引领下，学生主动参与，以自身兴趣和内在需要为基础，以主动体验和感受过程，探索和解决问题为特征，以促进主体认知、情感发展、创新意识和能力发展的课堂实践。那么在教学中如何突出学生的主体特征呢。

一、保持平和心态，构建和谐氛围。教师传授知识，学生接受知识，二者之间的活动，离不开课堂里师生之间的默契和谐的表演。

在这双边活动表演中，要使学生处于主体地位是不能避开老师而纯粹地把学生推上主人公地位的。因离开老师的引导和点拨，学生的主体作用就会漫无目的，不着边际，学生就会思无所向，判无定则。但教师一味板着面孔，故着严肃，即使把主动权放给了学生，学生也会心有顾虑，思有压抑。如课堂气氛沉寂，肃穆，有些学生即使想思后而答，也怕因答错被老师批三评四而无地自容，久之，学生想思而思，想说而说，想答而答的勇气逐渐消失，“一言堂”贯穿到底，谈何促进学生个性发展呢。为此，要养成学生为主体性教学，师生之间有必要构建一个和谐的室内氛围，共同探讨，平等交流。

二、教学具体实施中，要讲究主体教学的灵活性。

语文教学主要是以分析解读作家作品为主的活动。由于传统教学模式的影响，我们大多数语文教师在讲授课文时一般都是采取自我为中心的“满堂灌”教学为主的方式，而学生获取知识的手段却是那被动的机械式的课堂笔记，学生似乎成了书本知识的复制品。这固然谈不上主体性教学，反而还束缚学生的思维能力和探究能力的发展。在此，笔者认为针对不同文体的篇目，教师在具体实施教学中，不要千篇一律，一个模式，应采取不同的主体性教学方式，从多角度实施语文教学，来发展学生个性，开发学生思维潜力。

(1)散文诗歌教学。新课程标准要求：“培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。”笔者认为以学生为主体的教学中，要做到这点要求，教师在讲授具体一篇散文或诗歌时，事先有必要交代作者写该文章的背景状况，使学生在阅读过程中揣摩作者当时写作时流露出的某种情感，带着这种情感去体会阅读情调。如《古都的秋》或《荷塘月色》类似文章，教师引导学生阅读时要求他们尽量读出句子中蕴含的情调：或舒缓，或深沉，或急促，或豪迈……使学生在阅读中感受语调的音韵美，领会其意境美，思考其语句中的意蕴美，从而提高学生的阅读能力和表达能力。当然，作为一个班集体，学生阅读能力程度不一，阅读较差的学生连课文都读不通畅，至于叫他读出某种情调来是较难的。但教师不要鄙视这层学生，要多善于引导鼓励，提高他们喜欢阅读课文的欲望。常言道：“读书百遍其意自尽”。放开让学生去读，这是语文实施主体性教学最根本的一步。其次，教师在评析课文时，重在引导学生去鉴赏课文，教学生怎样去鉴赏，鉴赏什么，教师有必要拟出鉴赏的大概内容：如内容情感，语言特点，写作特色等等。当然，也不是来不来就叫学生去鉴赏，如讲授《荷塘月色》一文中，某些精彩语段的赏析，教师只作一两段赏析引导，有关语段可组织学生分组讨论或集体讨论，事后，再由学生以书面形式陈述，最后师生共同评定后综合归纳定案。这样做，既活跃了课堂气氛，又培养了学生敢于思维创新的能力。

(2)小说和戏剧教学。新课程目标要求：“培养阅读古今中外各类小说，戏剧作品的兴趣，从优秀的小说，戏剧作品中汲取思想、感情和艺术的营养，丰富深化对历史、社会和人生的认识，提高文学的修养”。笔者所处乡村中学的学生，由于自觉性和基础性较差，教师在讲到具体一篇小说或戏剧时，如事先要感知课文叫学生复述其该篇内容，有好大一层学生，连看完一遍的任务都未完成，至于叫他们复述或叫他们回答课文中相关的问题那犹如赶鸭子上架。他宁愿叫老师干着急，也个字不吐，所以有时老师包办了主体教学的一切，那是不得以而为之。为此，笔者谈谈在小说和戏剧教学中实施的有关主体性教法，在此抛砖引玉。首先，针对具体讲读篇目，毫无疑问是要学生熟读课文。笔者认为要培养学生阅读兴趣关键靠教师善于诱导，要求学生阅读课文，之前，教师有必要事先交代作者写该篇的时代背景。如《祝福》，《装在套子里的人》，《雷雨》，《窦娥冤》等等。这些作品所反映的内容背景或所揭示的主题离我们现代的师生时空都较远，不要来不来就讲析课文，提问学生，即使有好多学生看完一遍或两遍，也是不知其所以然的。因此教师事先介绍文章内容背景，这会使学生在阅读中或多或少领略到文章中某些蕴含的意味，从而诱惑学生去看课文。事后，再抽取学生作口头复述课文故事情节，好中差学生都抽取，由学生评定其口头表述的优劣。如此这般既能促进学生的阅读兴趣，又能培养学生口头表达能力。其次，教师在讲授课文时，为了发挥学生的主体性作用，可要求学生先完成随堂讲授课文的情节结构及人物形象归纳，并以书面形式呈现出来，教师再抽取学生回答，正确与否可由学生讨论后，教师综合归纳定案。再次，提取文章中某一方面的问题，以分组讨论或集体讨论的方式后请学生作口头评述。如“你如何看待祥林嫂对灵魂的有无?”“别里科夫在笑声中悄然死去意味着什么?”“窦娥的悲剧可避免吗?”等等。这有利于培养学生辨别是非的能力，增强识别美丑善恶的能力，提高文学修养。

(3)文言文教学。新课程目标要求：“阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，了解并梳理常见的文言实词，文言虚词，文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三”，“学习从历史发展的角度理解古代作品的.内容价值，从中汲取民族智慧”。在我们这些乡村中学里，学生对文言篇目的阅读效果普遍偏差，大多数学生对文言文阅读是不流畅的，至于叫他们感知课文作口头复述更是无从说起。鉴于此，笔者在文言文教学中先是要求学生熟读课文，然后抽取学生分别口头陈述每段的大概内容，每段可抽两名学生完成，其他学生评价其陈述的优劣。事后，在随堂讲析的语段中，把较难的或重要的语句以及有关的实词、虚词写在黑板上，由学生独自借助工具书或书上的注释查阅后再抽取学生上台去做，错对由师生共同讨论后综合定案。这样做把主动权放给学生，改变在古文教学过程中“灌”、“替”做法，侧重培养学生使用有关工具书及查找，筛选资料的能力，让他们学会独立自主地理解阅读中的障碍，也会使他们在文言文的阅读实践中举一反三。

当然以学生为主体的语文教学方式，在不同文体篇目的具体教学实施程序中应该注意以下问题：

1.确立随堂教学目标，根据目标设立相关的有效教法，确保学生个性思维发挥。

2.学生随堂课的主体性时间要适度，不宜让学生“放羊式”发展；教师“主导”与学生“主体”作用时间要合理统筹。

3.教师随堂教学内容所提问题不宜面面俱到，要有代表性，新颖性，难易适中。

4.注重学生反馈信息，随时调整教法，尊重学生质疑，鼓励学生思维创新。

总之，具体实施以学生为主体性的语文教学是提高学生语文素养的一项重要举措，是传统语文教学中被教师“一言堂”夺走的学生的学习主体地位还给学生的一项“民心工程”。它需要教师的耐心细致和高度责任感，让学生活泼主动地投入到学习活动中来，使学生真正成为语文课堂的主人，学习的主人，以实现学习主体各方面素质和谐充分的发展。

以学为主篇二

橙黄的烛焰微微跳动，照亮了我的脸。已经有多久，没感受到这样的感觉了。

处在这个时期的我们，有时候会感到一些疲惫，但在那天，那一束亮照亮了我的心。

又是晚自习的放学，路上除了背着书包的人也看不到其他一些什么人了。孤独的路灯仍然坚守着自己的岗位骄傲的直立着，因为它知道没有它这个夜会变得多么的可怕。而我可顾不上他的感受，我只是在想：一回到楼下哪儿都是黑漆漆的那个小路程我该怎么熬！”想到这里，我开始有些烦躁，我甚至想让我自己走的慢一些。可该来的还是会来。

我还是到了家门口，虽然只离家只有三层楼的高度，但黑暗总是让人把一切看得很长很长。一声叹气，从我的喉咙里发出。这也就意味着我要鼓起勇气往家里冲了。走着走着我就发现楼道里出现了时而亮时而暗的亮光。对于我而言，当时的我没有一丝的好奇心，因为全身都是紧张带来的恐惧。我开始小心翼翼的走，生怕眼前会出现一个东西把我吓个半死。越走近，我就发现这束光越来越亮。终于我找到了这光的源头——两支蜡烛。我还在想：“这个时候谁家还会点蜡烛呀！”抬头一看，我已经站在了家门口。

那一刻，风停止了，这光亮把整个楼道都照亮了，这里一点儿也不恐怖了。我的眼角也随着这氛围配合着。我轻轻地拿起这两支蜡烛，悄悄地打开门。家里并没有我想象的那样一片漆黑，反而是在灯光下坐着一个慈祥的老人。奶奶笑着对我说：“回来了！怕你害怕，点了几支蜡烛，拿进来了吧！”我冲奶奶点了点头：“恩！这不，在这儿呢！”

红色的蜡烛在这个夜晚显得格外耀眼，就是这根红色蜡烛的亮，照亮了一个孩子害怕的心，让他在这个夜晚得到了安慰！

橙色的烛光继续跳动着，散发出一缕缕微弱的光芒，这是奶奶带给孙女的“亮”！

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以学为主篇三

语言文字能力是一个人最重要的素质之一。语言不仅仅是交流思想的工具，也是影响经济发展、社会进步的最基本最基础的工具。一个人的语言文字能力越强，就为他的高素质提供了非常雄厚的基础。在改革开放的今天，外语能力不仅仅反映了个人的素质，更重要的是反映了整个民族的素质。

外语教学是以培养人文精神、人文素养为主的学科，即重视知识的“工具”功能，而且要通过教学引导学生养成良好的个性、品格与情操，树立正确的人生观和世界观，陶冶情操，也就是知识的“精神”功能。即寓思想品德教育于语言教学之中，提高学生的思想素质。

既然课堂教学的主体是学生，那么教师的教学活动就应以人为本，充分发挥学生的主体性，将知识的传授与能力的培养有机地融为一体。正确的学习方法对学生学习英语，提高素质能起到事半功倍的作用。埃德加・富尔致联合国教科文组织的报告《学会生存――教育世界的今天和明天》中有这样一段话：“总的来讲，教师的作用目前正在发生变化。权威式的传递知识的办法正在通过花费更多的时间判断学习者的需要，推动和鼓励学生学习、考核所获得知识等办法加以补充。”中国的教育在师生关系问题上已走到了第四步。第一步是传统的“注入式”，第二步是反映民主平等的师生关系、具有划时代意义的“启发式”，第三步是伴随着教育改革步伐而来的“学生参与论”，第四步便是现在方兴未艾的‘‘学生主体论”。即teacher-centered向student-centered的转变，就是教法向学法的转变。

“主体论”从提出到发展，从分化到其本认同，教育圈内人士倾注了极大的热情，而教育教学实践却没有及时跟上理论研究的步伐。我们的英语课堂教学比起中学其它学科来，在教学方法上，在师生关系的处理上，在教学设备的运用上都比较先进，我们创造实践了一系列新的教学组织形式，如pairwork，discussion等。老师们在课堂教学中已经或多或少地注意到了学生能动性和学生学习的自主性，比如把课堂教学的时间还给学生；让学生多参与教学活动；尽力为学生创设民主和谐的教学氛围等，但我们对学生创造性的关注却远远不够。在教学中，我们过多地注重了方法本身而忽略了方法运用的目的。

“学生为主体”不是一个时间概念，尽可能多地让学生参与教学，投入到课堂教学中去，这只是主体性课堂教学的外部特征，它不是“学生为主体”课堂教学的全部，和谐氛围本身以学生的自主性、创造性没有直接的关系，也不是主体性课堂教学的真正动力，它仅仅是课堂鼓励、激发的必然结果。真正的动力或内因是教师在保护学生的原创力的前提下对学生的激励。教师激励的目的在于激出学生的自信心，激励的最好方式是提出问题，提出的问题一定要具有开放性，让学生有问题意识，带着问题离开课堂，自己去寻找答案，即立足于课堂，超越课堂，让学生的个性得到张扬。因此教师的激励才是学生为主体课堂教学的关键。看一堂课是否以“学生为主体”，必须透过课堂的'外部结构，看它是否实现了“学生为主体”的“能动性、自主性和创造性这三个要素”。而我们的课堂教学对“学生为主体”这一教学理念的认识还只停留在表面，没有真正探究它的内涵。纵观我们目前英语课堂的教学行为，不难看出教师在教学实践中只做了一些“蜻蜒点水式”的尝试，与“学生为主体”的本质相去甚远。

创造是素质教育以学生为主的最高表现。真正的创造性是对现实的一种超越，是一个人获得成功的必要条件。因此教师要鼓励学生创造，引导他们成功。尤其是每当学生对教师原来的设想或讲的内容提出异议而又十分有道理的时候，教师要放下架子，对学生创造性思维给予高度评价，使他们在自己的创造中，在成功的体验中增加信心，从而发展创造力。在整个教学的各个环节中，教师的责任是给学生创设交际情境，不应也不必对学生的交际活动加以限制。教师要鼓励学生大胆表达自己的看法和体验，在学生的语言表达的准确度上，教师也毋须苛求。教师要学会容忍学生的错误，给他们创设担当“发现者、研究者、探索者、胜利者”的机会。学生就会因为受到鼓励而激发出更大的兴趣，创造出一个和谐、宽松、友爱、平等的教学氛围，从而在练习中自我认识并纠正，在成功中获得自信心和喜悦感，以利于培养敢于思考、敢于创新的能力。

以学为主篇四

大千世界，人类是渺小的尘埃，狂风吹起，席卷而来，不同的尘埃相碰相撞。如同男生和女生。他们或萍水相逢，擦肩而过，仅为过客；或相逢，相识，相知，为知己；或相亲相爱，刻骨铭心。正值青春的我们啊！被甜蜜冲昏了头，把过客当做挚爱。

“嘿，你知道百合的花语吗？”“纯净似水呗！”“就是你哦！”少年笑靥如花，真诚无时无刻不显露，我扬起甜甜的笑意，似乎就这样与他共度余生。“哗哒”阵雨凶猛地咆哮，那一幕甜蜜的回忆飞快地消失，连朦胧的影子也逝去了。“不是说好永远在一起的吗？为什么就这么走了？”我大声嘶叫，雷的声音把我的声音覆盖。雨水打在我的头发上，皮肤上，衣服上，狂野地叫嚣着，混合着我的泪水，切割着我的肉体。什么真情实感，抵不住现实被发现的扭曲；什么甜言蜜语抵不住时间的轻狂。前夕，宁静而安详，带着你的蜜语沉醉。被发现后，你丢下一句：“我要走了，自己保重。”你可知心如刀割的痛楚。

那句话回荡在耳边，久久徘徊。“嘿，你没事吧？”姐姐抽起脸色苍白、一身狼狈的我，拉开我的手，便往她肩上搭。我淡淡地望了她一眼，一言不发，心如死灰。她没有烦躁，反而浅浅地说了一句：“你和他在一起吗？”“在一起，这个词是我心中憧憬已久的梦，无与伦比的梦啊！”

我们的曾经在一起了，我们的现在却不在一起了。那未来，我想也不敢再想了。或许，就是我错了吧！错在沉浸在甜蜜而迷惘了自己；错在忘记了现实的本身；错在如今还是读书的黄金时期忘了当初的本质。“学习比这更为重要，不是吗？”我低头喃喃自语。雨似乎没有那么猛烈，反而下起了绵绵小雨。滴滴答答的水溅起来显得温柔恬人。我使劲抹了把脸，打开姐姐刚刚放在身边的雨伞，站了起来。狼狈不堪的我，一步步走向成长的光明大道。

洗刷了心中的迷茫。教懂了我不要停留，不要踏入早恋的深渊。平时男生跟女生该互相学习，相互进步。

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以学为主篇五

在人生道路上，我们每个人都需要不停地奔跑。只有不停地奔跑，我们才有可能走向成功。

进入八年级以来，我们卓远班的同学们都在为一年后的中考，又或更遥远的未来而不断努力，不停奔跑。今天，我要演讲的题目就是：不停地奔跑。

“在静谧的非洲大草原上，夕阳西沉之际，一头狮子在沉思：明天太阳升起的时候，我要奔跑，要追上那只跑得最快的羚羊。一只羚羊也在沉思：明天太阳升起的时候，我要奔跑，要逃脱那只跑得最快的狮子。无论你是狮子，还是羚羊，当太阳升起的时候，你所要做的，就是奔跑。”

是的，要拼命地奔跑，要不停地奔跑，要逃脱最厉害敌人的追击。动物为了生存而奔跑，人为了幸福和心中崇高而坚定的信念而奔跑。卓远班的同学们，我们则为超过卢宇轩，打败吴涛而不停地奔跑!

我们只有不停地奔跑，才不至于在激烈的竞争中被淘汰出局，才有可能在其中胜出。虽然奔跑了，你不一定就会获得生存的权利或取得成功的机会，但是，要想生存和成功，你就必须不停地奔跑。

奔跑吧!只要奔跑了，就证明你的存在。只要在奔跑中，超越了一个又一个人，就证明你不比别人弱。如若你在奔跑中获得了成功，会有人为你喝彩。如果你在奔跑中失利，却不失勇气，一样会有人为你呐喊助威!有奔跑的失败者，但没有不奔跑的成功者!

以学为主篇六

基于上述教学原则，我们把语文课堂教学的基本课型分为习课和学课。习课包括预习课、复习课，学课包括自学课、互学课。预习课、自学课、互学课、复习课，是一个自主发现问题、独立解决问题、合作解决问题、深入探究问题的创新性学习过程。如表所示：

基本课型学习结构教学定向具体要求。

其中，预习课、复习课不同于通常意义上的“预习”和“复习”，它们是由学生自主定向的言语实践活动。

传统的语文课堂教学，存在两个突出问题：一是学生还没有来得及对课文充分的自读，教师就哇啦哇啦的讲开了，尽管教师“备教”相当充分，但是学生“备学”却严重不足；二是课堂提问几乎都是由教师一方包办，学生发现问题和提出问题的能力得不到培养和充分的锻炼，创新精神和实践能力的发展容易落空。我们设计预习课主要是为了解决这两个问题，让学生主动读课文，让学生亲自读课文，让学生充分读课文，让学生独立形成问题并自己提出问题。

在自习课上，教师对学生的作用，重点在于指导学生语文实践的方法，特别是指导他们发现问题和提出问题的方法。在实验中，我们教会了学生“六点读书法”、“四步读书法”“解题阅读法”等切实可行的阅读技术方法。单是小说阅读，我们就教给了学生“分析故事情节法”（包括提炼梗概法和揣摩细节法）、“洞察矛盾冲突法”、“理顺人际关系法”、“置换角色感悟法”等等。

关于复习课，我们在综合性、探究性和创新性上做了一些探索。主要做法是，设计综合性的学习单元，组织学生进行探究性、创新性的学习。有的是学科内跨单元、跨年级的综合，有的是跨课内、课外的综合，有的是以语文实践为主、跨学科的综合，有的是课文与学生习作的综合。比如，我们把初三课文朱德的《回忆我的母亲》、初一课文朱自清的《背影》与以父母为题材的学生习作组成一个综合性学习单元，组织学生就母爱与父爱的区别展开讨论，并让男同学写《谈父爱》，让女同学写《谈母爱》。这样的复习课，并非课课都有，每学期重点开展几次。

“得法于课内”，语文课堂教学必须帮助学生学习和运用语言技能和言语技能，为学生课外进一步的语文实践做好充分的准备。所以，四种课型中仍然体现了“学”（训练）的因素。

四种课型贯穿着一条基本思路，先“习”后“学”，先“自学”后“互学”。把握住这一条思路，将基本课型运用于具体的教学实践之中，还可以形成省略式、合并式、兼容式等若干变式：省略式，即课堂教学中因“文”制宜的选用部分课型，把其他学习环节放在课外进行；合并式，即把不同的课型相互合并、优化组合的运用；兼容式，即广泛的借鉴其他教学模式中行之有效的课型，为我所用。

写作教学可以穿插进阅读教学中进行，也可以单独的组织。单独的组织写作教学，一般采用先“放”后“收”的策略。在学习结构中，“放”，相当于“习”，即自主写作；“收”，相当于“学”，它可以有两种情况：一是作文训练；二是在自主写作过程中教师通过范改、范评带动和指导学生对自己的写作初稿进行自改、自评和互改、互评活动。先“放”后“收”，与先“习”后“学”、在“习”的基础上“学”的基本思路是一致的。

以学为主篇七

谈语文课教学“以学生为主体”

“教师为主导，学生为主体”，是全面实施素质教育的基本要求。那么，在语文课教学中，如何“以学生为主体”呢？一、让学生主动探索（1）让学生自己提出问题。过去的语文课常常是学生被老师的一连串问题牵来扯去，完全失去学习的主动性。其不知，“学起于思，思源于疑”。思维常常由疑问开始。课堂上提出问题，分析问题到解决问题是训练学生思维的重要手段和过程。同样问题，由教师提还是由学生自己提？绝不一样，往往是学生提比教师提效果好。（2）让学生自已解决问题。要把学生作为学习的主动探索者，关键还在于提出问题后，引导学生自已解决问题。这就需要教师多给学生一点时间，让学生充分动口、动眼、动脑、动手、查字典、写要点、划批注，教师适时设疑激趣，把学生的思维引向积极状态。二、发挥教师主导作用学生为主体，不是不要老师的“主导”作用。一般说来，教师的认识先于学生、高于学生。而学生心理特点又不同成人，加上本身知识有限，单靠自学是有困难的。因此，在发挥学生主体作用的同时，也要发挥好教师的主导作用。如以下几个方面：（1）在明确教学目标上起主导作用。没有目标的学习是盲目的学习，教师在进行每一课教学时，都要根据教材和学生的实际制订合适的教学目标。（2）在设计训练技巧上起主导作用。教学是门艺术，新鲜有趣。不同凡响的教学环节，独具匠心的技巧设计，不仅使学生爱学、乐学，而且可以化知识为能力，收到事半功倍的效果。因此，在教学训练中，教师要精心设计，采用行之有效的方法和技巧，使学生把握要领，提高读、说、写的能力。为了使学生更好地领悟和运用技巧，教师要抓住训练中的点点滴滴加以归纳、综合、提炼，并在总结中渗透学习的本领和科学的思维方法。（3）在精讲教学环节中起主导作用。教师讲解要根据教材的重点、难点、疑点，在学生有所理解的基础上做些升华性的讲述，以提高学生分析、概括和灵活运用的能力。讲解一定要做到精当、简捷、明了，其作用多半具有引导性和示范性。三、摆正教与学的.关系教和学是矛盾关系。对学生来说，教师的教是外因，学生的学是内因，外因通过内因才起作用。所以，在教学活动中教师要把学生放在主体的位置，教师要为学生服务。要摆正教与学的关系，首先做到尊重学生。教师要放下“师”架子，视已为普通一员置身于“主体”之中。教师还要具有科学的态度，从实际出发，按着学生认知规律组织教学，让学生在学习实践中体验到进步和成功的快乐。教师还要照顾好后进生，课堂不要有“被遗忘的角落”；其次做到多向交流。教学中要变教师讲学生听的单向结构为教师讲学生听、学生讲教师听和学生之间交流的三向结构；再次做到环境宽松。教师在课堂上要交换角色，使学生产生平和心理，从而形成一个无拘无束、和谐融洽的教学环境，为学生学习营造一个最佳氛围。

以学为主篇八

我校在实行教育（－雪风网络xfhttp教育网）改革的基础上，从实际出发，积极创造条件，有计划、有步骤、有层次、有重点地开展了计算机教学和计算机辅助教学，推进了教学手段的现代化，优化了教学过程，提高了教学效率，收到了良好的效果。在计算机课堂教学中，我们注意到培养学生的主体意识、实践能力、自学能力和创造能力。

一、主体激发――激发兴趣，主动学习。

小学生最主要的特点是是好奇、好动、好游戏。根据这一特点，我们的引入新课经常寓于游戏之中。

在四年级计算机的基本知识入门介绍中，采用计算机自带的一些游戏引入新课，展示计算机的特点和功能，让学生亲自实践、亲耳目睹，从而激发起学生对计算机浓厚的学习兴趣。在进行鼠标练习的教学中，教师只进行简单的演示，而后给予学生足够的时间，让学生在玩中练、练中玩，利用“纸牌”、“扫雷”游戏进行练习，充分动手实践，结果大多数学生自己都找到了其中的一些小诀窍和一些参数的设置，这样教师再进行小结并表扬这些同学，使他们有一种自己成功获得知识的喜悦感和自豪感。

二、主体尝试――尝试自学，动手实践。

在教学中，通过找出已经学过的知识与正要学习的知识之间的联系与区别，有利于教学中突破难点，也能使学生轻易地掌握教学重点。教师通过让学生围绕问题自学、讨论、交流、实践，充分挖掘学生自主创造性的解决问题的能力和形成自主学习的意识。

如教学“控制面板”一课，教师在教学完怎样改变桌面图案后，让学生试着自己去改变屏幕保护程序，改变外观等，熟悉对话框的操作。在三项显示属性修改完后，再让学生用刚才所学的方法，自己去修改“日期/时间”属性，让学生积极把学过的.旧知和新知有机的结合起来，不但学得轻松，也容易掌握，真正做到了轻负、高效。

三、主体归纳――实践小结，体验成功。

实践是创新精神与自学能力的集中体现，是训练自学能力和创新能力的最佳途径，教学中给予学生充分的时间进行实践操作，能强化学生自主学习的成功体验。在操作中，教师要解答学生提出的各种疑问并分层指导，满足各层次学生的需求，进而达到个性发展的目的。

如“资源管理器”窗口“我的电脑”窗口差不多，只是多了一个“所有文件夹”框，教学中我让学生自己操作实践，找出“所有文件夹”框的作用。学生上机时，教师巡回指导，及时对学生进行提问、辅导、答疑，检查每一个学生实践操作的程度。对好学的学生，提供方便，放手让他们钻研下去。学生知道了，但说不清楚，我就让他到教师机上演示给其他同学看，并让其他同学讨论，一起归纳出“所有文件夹”框的作用，用它查找文件方便、直观、快捷。

在计算机课堂教学中，教师只能成为课堂活动的策划者、组织者、指导者、把关。

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以学为主篇九

课堂是一个大舞台，教师是课堂活动的导演，是整个课堂活动的策划者，学生则是这个舞台的主要角色。一节好的课，需要教师和学生的全力协作，如同导演和角色的默契配合。上好一节语文课需要教师精心设计课堂活动，哪怕一个小小的细节，一定要充分进行预设。对于课堂活动中的各个环节，教师要精心指导，做好导演的角色，既要指导到位，又要让角色充分发挥自己的能动性。只有这样，一堂语文课才会上得轻松自如，才能使学生受到情感的熏陶和心智的历练。在活泼宽松的课堂气氛，教师要紧紧抓住学生的心理，引导学生走进文本中，充分去扮演角色，进行情感体验。也只有这样才能把文本的内涵内化在学生的心中，在学生的心里产生强烈的共鸣。学习《詹天佑》一课时，学生不能理解的是詹天佑所设计“人”字形铁路。如果教师只是流于形式，讲解人字形铁路的构造，那么学生就不会形成具体的意象，也不能够体现詹天佑作为一个铁路工程师的科学设计，更不能把握他的爱国主义思想。于是，我让学生做情感体验，把同学分成六组，让其中的`三组学生以画家的身份画出铁路的示意图；让另外三组学生根据铁路的示意图进行操作，看是否能够将火车开上山去并成功登顶。学生根据课文中的插图，画出“人”字铁路示意图，然后教师讲清体验的意图，让另外三组的学生动手操作，看是否能够登顶。学生通过动手表演，很快就领悟了詹天佑的设计意图，不仅培养了动手能力，而且提升了热爱科学、热爱祖国的美好感情。课堂的教学设计活动培养了学生的情感，让学生在情感体验中加深了对课本内容的理解。

二、体验生活，让语文课堂回归生活。

语文与生活有着密切的联系，它的内容源于生活。所以，语文课堂教学应该与生活联系起来，让语文教学回归生活，这样有助于教学内容的理解。学生的经验积累的多少对课文的理解有着重要的关系。教师要注重学生对生活的积累，对生活的理解。学生只有对自己亲身经历的、耳濡目染的事情才能在熟知中形成感性认识，从而上升成理性认识。因此，教师在教学设计中一方面要考虑教材的特点，另一方面还要考虑到学生生活经验的积累情况，把握好学生生活经验的积累与教材内容之间的衔接，做到教材内容与生活经验积累的契合。学贵在用，既然课堂中的知识来源于生活，我们就要将课内的知识运用到生活中，从而做到教学相长，教为应用。如，教学《黄鹤楼送别》，我设计了几个场景，让学生选取：（1）涕泪交加；（2）依依不舍，一步三回头；（3）潇洒拱手，饮酒告别；（4）送完就走。每一种场景都是在不同的环境中产生的，李白与孟浩然送别的场景适合哪一种，必须与教材的内容和送别的情形结合起来，必须把送别诗和生活中送别情景融为一体。这样的应用将诗歌中的情境拓展延伸到现实生活中，学生更能深入其中，感受到情感的熏陶。

三、读写结合，让语文课堂更有效。

语文教学中读和写同样重要，不可偏废，读书的目的在于理解，在于应用，所以教师要教给学生阅读的方法，掌握阅读的途径。比如，要学会在重要的词语和语句下面勾画，在富有感情的句子下面写上自己的理解。大凡学生读书一定要养成这样的习惯，也就是常说的不动笔墨不读书。写作是一项基本功，从小就要学生养成良好的写作习惯，培养良好的学习兴趣，每学习一篇文章，都要让学生写出自己的感受，写出对文章重要语句的理解，哪怕是几十个字，只要学生有感悟，有思考就行。比如学习《安徒生童话》，教师要指导学生动情地读，热烈地讨论，积极地发言，然后把自己的感悟写出来。教师如果能够抓住这个读写训练的结合点，既实现了阅读的目的，也达到了阅读的效果。这种读写自然结合的方法让学生学得轻松自然，又调动了其积极性，起到了事半功倍之效。

四、结语。

要让语文课堂生动活泼必须充分调动学生学习的积极性，发挥其主观能动性。这样我们的语文课堂一定会生动活泼，充满生机，学生就会学得快乐，学有成效。

以学为主篇十

以学生为主体，搞好信息技术教学[文章作者]韦国[文章来源]不详我校在实行教育改革的基础上，从实际出发，积极创造条件，有计划、有步骤、有层次、有重点地开展了计算机教学和计算机辅助教学，推进了教学手段的现代化，优化了教学过程，提高了教学效率，收到了良好的效果。在计算机课堂教学中，我们注意到培养学生的主体意识、实践能力、自学能力和创造能力。一、主体激发――激发兴趣，主动学习。小学生最主要的特点是是好奇、好动、好游戏。根据这一特点，我们的引入新课经常寓于游戏之中。在四年级计算机的基本知识入门介绍中，采用计算机自带的一些游戏引入新课，展示计算机的特点和功能，让学生亲自实践、亲耳目睹，从而激发起学生对计算机浓厚的学习兴趣。在进行鼠标练习的教学中，教师只进行简单的演示，而后给予学生足够的'时间，让学生在玩中练、练中玩，利用“纸牌”、“扫雷”游戏进行练习，充分动手实践，结果大多数学生自己都找到了其中的一些小诀窍和一些参数的设置，这样教师再进行小结并表扬这些同学，使他们有一种自己成功获得知识的喜悦感和自豪感。二、主体尝试――尝试自学，动手实践。在教学中，通过找出已经学过的知识与正要学习的知识之间的联系与区别，有利于教学中突破难点，也能使学生轻易地掌握教学重点。教师通过让学生围绕问题自学、讨论、交流、实践，充分挖掘学生自主创造性的解决问题的能力和形成自主学习的意识。如教学“控制面板”一课，教师在教学完怎样改变桌面图案后，让学生试着自己去改变屏幕保护程序，改变外观等，熟悉对话框的操作。在三项显示属性修改完后，再让学生用刚才所学的方法，自己去修改“日期/时间”属性，让学生积极把学过的旧知和新知有机的结合起来，不但学得轻松，也容易掌握，真正做到了轻负、高效。三、主体归纳――实践小结，体验成功。实践是创新精神与自学能力的集中体现，是训练自学能力和创新能力的最佳途径，教学中给予学生充分的时间进行实践操作，能强化学生自主学习的成功体验。在操作中，教师要解答学生提出的各种疑问并分层指导，满足各层次学生的需求，进而达到个性发展的目的。如“资源管理器”窗口“我的电脑”窗口差不多，只是多了一个“所有文件夹”框，教学中我让学生自己操作实践，找出“所有文件夹”框的作用。学生上机时，教师巡回指导，及时对学生进行提问、辅导、答疑，检查每一个学生实践操作的程度。对好学的学生，提供方便，放手让他们钻研下去。学生知道了，但说不清楚，我就让他到教师机上演示给其他同学看，并让其他同学讨论，一起归纳出“所有文件夹”框的作用，用它查找文件方便、直观、快捷。在计算机课堂教学中，教师只能成为课堂活动的策划者、组织者、指导者、把关者，只起指导、启发、达成共识的作用。教师应给学生留有更多的思维空间，不需面面俱到，包办代替学生所要做的一切。教师应把更多的时间交给学生，让学生在实践中去亲身体验创新和自学的乐趣。这不仅能深化教学内容，充分发挥学生的主体性，把学生的兴趣推向高潮；而且还有利于拓展学生思维，培养学生的创新能力和自学能力。

以学为主篇十一

大家好，今天我要讲得主题是“勤奋”，把“勤奋”这个词语拆开后，我们得到的是“勤”与“奋”，“勤”在汉语字典中解释为“尽力多做”，而“奋”解释为“鼓起劲来”我们只有不懈的努力才能取得优异的成绩。唐代着名诗人韩愈说过“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。意思是指：用书堆积起来的大山中，要想攀登遥远的高峰，勤奋就是那登顶的唯一路径；无边无际的知识海洋里，苦难将是一艘前行的船，能够载你走向成功。这句话告诉人们：在读书、学习的道路上，没有捷径可走，没有顺风船可驶，想要在广博的书山、学海中汲取更多更广的知识，“勤奋”是必不可少的。是啊！我们用自己不懈的努力与艰辛的“旅途”才能换来成功的喜悦之情，若你没有坚强的毅力，你只能换来失败的悲伤之情。

我们当今的社会竞争是多么激烈啊！要想在莘莘学子脱颖而出，我们只能认认真真，努力的干好每一件事情。伟大的文学家思想家鲁迅说过“哪里有天才，我是把别人喝咖啡的功夫，都用在工作上了”。在这茫茫人海中，想要斩头露角，我们只有花更多的时间来挖掘书海中的奥秘，用更多精力投入于知识的海洋。

在古时候，也有许多人勤奋读书，他们都获得了巨大的成就，像匡衡凿壁偷光，像苏秦悬梁刺骨，像王欢安贫乐道，这一桩桩，一件件事都说明了伟大的成绩和辛勤的劳动是成正比例的。有一分劳动就有一分收获，日积月累，从少到多，奇迹就可以创造出来。

“勤奋”二字一直陪伴在我们身边。在考场中，若没有考生们勤奋的复习，怎能考出优异的成绩？在运动会上，若没有运动员们艰辛的练习，怎能出来优秀的成绩？我们应当努力奋斗，有所作为。这样，我们就可以说，我们没有虚度年华，并有可能在时间的沙滩上留下我们的足迹。

在人生中，人的天资是有差别的，但勤奋比天资更重要的多，让我们从现在开始，不懈地努力吧！在人生的考验中获得你满意的成绩吧！

以学为主篇十二

任何尘世牵绊都不能阻挡，我们对美味的渴望，对爱的向往。

在《舌尖上的中国》热播那年，我正好在扬州的京杭运河畔。向运河投一块石子绽起微微涟漪，仲夏的暖风送来微微温热。鼻子一酸，就要有泪流下。

在外漂泊的很多年里，我以为我对美味的追求始于味蕾，来自对食物的渴望。最终来才明白这其实是源于我内心对这些食物的执念。

我渴望着味道，带着点儿微微思念的气息。

一·年糕，清水面。

对食物最初的记忆，不是像汉堡、可乐之类的西方快餐，只是一碗清水面，一碟黄面糕。我很庆幸，我在稚子学龄的时代，吃的是最传统的中国美食，接受的是中国“人之初，性本善”的儒家教育。

我也很庆幸，我长成了自己最喜爱的温柔模样。

我依稀记得，当初要我长成如今模样的老人，会做很好吃的年糕和清汤面。年糕以前只有在正月里才有，可是现在只要我说一句我想吃年糕啦，那个老人总会变出一碟年糕。我不是小女孩，不相信什么童话与魔法，我只知道这世界上有人很爱我，像年糕一样的温柔和甜腻。

我叫那个老人奶奶，她却只是叫我小丫头。而今，只会望着我的照片发呆，偶有几通电话，总会问小丫头什么时候回来？奶奶给你做面饼和汤面。每次她总是挑我吃饭的点儿打电话，满以为荣的想要以食物拴住我，其实我吃饭的食堂什么饭都有，天南海北，包容万种食材，只要肯花钱没有什么买不到。

于是我千篇一律地回答，过几天吧，过几天周末就回去。然后，又是一番等待与被等待。

我自认为这辈子没有做过什么错事，没有对不起的人，可是唯独对不起她。我做过最错的事，也是针对她。

那一次，是我从北京转飞机到扬州，旅行包里是个形形色色朋友带的各色礼物。也不知道是礼物太多还是情谊太绵长，最后我的行李超重了。

我一个人在冷清的候机室里在旅行包里挑挑拣拣，最后权衡一二，把奶奶给的一包年糕扔到了垃圾箱。我想，反正总会回来的，干脆舍弃点儿不重要的东西。

北京刚刚初春的天气里很冷，我就那样堂而皇之地上了飞机，只留一包年糕孤零零的在垃圾箱里。

后来，我以我的负罪感为耻。因为我的负罪感，我在扬州三月的天气里，打电话给远在千山之外的奶奶，告诉她我想吃年糕了。

然后又拖沓了几天，才回到我出生的小村里。顺便撞破了一件老人遮遮掩掩了好多年的秘密。

刚到村里不见她的身影。邻家婆婆告诉我，你家奶奶去村东边儿了。

我满以为村东边儿是几位老太太坐在一起闲聊，然后奶奶会抬起头微笑着问我小丫头回来啦，要不要吃汤面？我微笑着点点头，挽着她的手回家。

可是，现实总与理想差距太大。初夏的阳光里，老人赶着小毛驴，用碾子把黄米碾成面粉。一下又一下，我在远处默默愣着，等把所有黄米碾完，用了三十五下。像三十五刀，凌迟在我的良心上。

我想起被我遗忘在飞机场的年糕，它们是以怎样艰辛的方式，从村东到村西，然后从坚硬的黄米变成美味的小吃。

我过去和老人打招呼时，她的脸上显出微微尴尬，就像我小时候我明明嘴里还嚼着年糕却告诉她没有偷吃一样。也像她总是拆穿我一样，我也以一种温柔的方式揭开秘密。

我问她，奶奶要不要吃汤面？今年的黄米好像不太好。老人点点头，最后摸着我的头说，小丫头，长大了，真好。

很久以前在院子里梧桐树下，年迈的老人为我讲许多的故事。她说，只有凤凰是栖在梧桐之上；她说，我的小丫头你会长成最好看的模样。

对了，你的小丫头总是会长大，总会长成你所期待的模样，像年糕一样的模样，像汤面一样的模样。

以学为主篇十三

摘要：坚持“健康第一”的指导思想，激发和培养学生的运动兴趣，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异和不同需求，重视学生个性的发展，是新课程《体育与健康》的基本理念。本文通过在体育课堂以“学生为主体“分组教学中，教师有意识地激发学生的兴趣；培养学生的能力，满足学生个体差异和不同需求，在发展学生个性的同时完成教学任务。

关键词：分组主体教学质量教学效果。

前言。

《体育与健康》课是一门实践性很强的课程，其教学质量与上课的教学模式有密切关系。初中阶段很广泛地学习多种运动技能，如何结合这些运动技能，让学生更好地体现在教学过程以“学生为主体”的教学思想，真正为学生的进步和发展考虑，充分地考虑到学生的学习兴趣和爱好，让学生专心地学，认真地学，养成坚持体育锻炼的习惯。由此，来探讨下初中生以“学生为主体”的分组教学。

为了体现分组教学的质量效果，我对03级初一［3］，［4］两个班来对照。一个班实行分组教学，另一班实行传统教学，为了明确分组教学和传统教学的方向，确定教学的内容、项目、考核，我对两个班在开学的头三个周进行掷实心球，立定跳远，50米跑三项的测验作了记录。

学期未再对三个项目测验来对照：

传统教学班的合格率提高15%，分组教学班的合格率提高35%。

为了探讨分组的教学效果，从学生的生理，体能的个性心理特征实际出发，从学生对象的实际出发，根据地方传统体育运动的发展，结合学生的兴趣和爱好，建立分组教学模式，使学生更好积极锻炼。对提高教育质量，改善教学效果有着重要的意义。

一，分组教学的实施方法。

分组教学的目的为了体现因材施教，区别对待的原则。充分调动学生的积极性和浓厚的兴趣，树立学生的自信心。在教学分组上进行以下分组：

1、在组织教学管理上分为：男生组和女生组。按生理，体能和个性心理的区别，划分为男生组和女生组，在教学上有很大的好处，在教学的量上能很好掌握，利于更好教学。

2、在组织教学内容上分为：兴趣与爱好组和身体素质练习组。兴趣与爱好组是让学生根据自己的爱好选择自己喜欢的项目，如有：篮球、足球、排球、羽毛球、跳绳、等等。身体素质练习组就是在每节体育课中按大纲要求跑跳掷等内容进行锻炼。

3、在组织教学练习上分为：自主选择练习组和相对集中练习组。自主选择练习组是让学生根据自己的爱好选择自己喜欢的项目，从而充分调动学生的主观能动性，激发他们的运动兴趣，挖掘学生的学习潜力，技能和体质都会有教大幅度的提高，这也是以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益的真正体现。相对集中练习组就是在每节体育课中由教师按大纲要求安排一定时间进行正常教学，还根据场地、器材等条件安排几个项目来教学，学生在完成第一教学任务。

在组织教学上以“节”为单位，实行分组轮换。例如：男生这节课自主选择兴趣与爱好的项目进行练习，女生组这节课就要进行相对集中的身体素质练习。那么，下一节课进行互换，男生进行相对集中进行身体素质练习，女生组进行自主选择兴趣与爱好的项目练习。

二，分组教学的特点。

科学的分组教学目的在于扩大教学信息交流的质量和数量，使教学能够因材施教，使学生的个性能够得到一定程度的发展，从而激发了学生参与教与学双边活动的兴趣。根据学生的体育状况及运动基础上差异，使学生认识在集体中所处的地位。我采取分组教学，因组而异对学生的.学习目标，教材设置的教学方法和区别，重视适宜性和针对性，它可以最大限度调动学生的潜在能力，对身体机能的身体素质好的学生，可以使他们充分发挥自己的长处，释放他们的能量。根据初中学生的心理特点，加上教师以“学生为主体”的教学方式。灵活的教学方法，使学生之间相互竞争，促进学习兴趣发展，达到共同提高。

对于身体素质的运动能力较差的学生。看到了同组之间运动量的差异，给学生本身造成心理的压力，同时迫其压力为动力，使学生各尽其能，为实现自己的锻炼目标而努力。

分组教学能使学生在体育课这个特殊的集体中，广交了朋友，提高了社交能力、为学生之间进行体育交流，思想上和专业上的交流。同时分组教学有利于教学目标管理，男生与女生为不同的对象，教学方法应有区别；而且在人数比较少，他们在锻炼的过程中更易学习和掌握技术技能，更好完成教学任务。

三．分组教学的措施。

实行分组教学的目的是为了提高教学质量服务的。为此，在实行分组教学时，制定以下措施对学生的约束。

1、评定考核。学习态度，体育技术技能的评定，身体素质的提。

高，和对主要项目的考核。

2、公平竟争。分组教学实施过程中，我没有把学生定格为某一。

男生组或女生组，随时检查学生的锻炼状况，为激励学生积极的进行体育锻炼，男生在规定的兴趣与爱好的自由活动中，学习不积极认真，素质退步，即取消这一组或个人的这一节的兴趣与爱好的自由活动，这样他们都是不愿意的，所以他们不论在那项锻炼中。都很积极，形成一个局面，大家积极参加体育锻炼。

四．分组教学的意义。

1、有利于提高教学质量和教学效果。

2、结合学生的学习兴趣和爱好，以‘学生为主体’对学生全面身体素质的提高，充满了信心和活力。加强学生各种能力的培养，根据学生的个体差异和不同需求，发展学生的个性，加强了学生体育意识。

3、提高学生的自律能力的合作精神。

以学为主篇十四

当前最要紧的是语文课堂教学要生活化，课外“应需”读写，课内亦然。课堂教学和课外活动一样，都是生活链条中的一环，相互牵引，不可或缺。课堂教学生活化的关键，在于树立“真人”的学生观。从言语实践来看，学生是真人。所谓真人，就是有思想、有感情、有精神的真诚的人。读，学生应是真实而真诚的读者；写，学生应是真实而真诚的作者。

2、感悟性原则。

这是由语文学习重在认知的直接性决定的。陆游说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”语文教学要想方设法让学生积极主动的参与言语实践，尤其是审美性言语实践。语文教学反对教师越俎代庖，提倡让学生独立的形成自己的结论。即使对于知识、技能等间接知识的学习，也可以尽量创造让学生自主探究的情景，使学生在实践感悟中成为知识的创造者。

3、兼容性原则。

“以实践为主线”语文教学模式不反对语文训练。语文不是“纯学业”――其实所有学科都是这样，但是作为一门必须开设的学科，它应该是很专业的，无论对语文知识还是对语文技能的教学，都是离不开专业化训练的。过去的语文教学中所追求的“科学化”训练，实际上只是对语言学或文章学知识的训练――为人作嫁，惟独缺少适合青少年学生的真正的听说读写的专业化训练，事实证明那时不科学的。“一遭被蛇咬，十年怕井绳”，不要因为曾经在并不科学的“科学训练”上走过弯路，就停止了追求语文科学训练的步伐。我们认为，语文训练和语文实践是相辅相成的。为了弥补现行教材的不足，我们在教学中特别设计了“解题式阅读”系列训练方案和“真快乐作文”系列训练方案。训练就是教技术，就是为学生的大量语文实践修建“高速公路”。

以学为主篇十五

今天放学的时候，老师对我们说，从今天开始大家可以开始到邮局订阅《小雪花》杂志了。得到这个消息,我非常开心。

放学后，我马上回家对妈妈说了要订《小雪花》杂志这件事，妈妈爽快的答应了。

我和《小雪花》的缘分，要从去年说起，当时我听我的好朋友说《小雪花》杂志非常适合我们少年儿童阅读，而且有3个版可供选择。

后来，当第一本杂志拿到我的手中时，我欣喜若狂，迫不及待地看起来，越看越入迷，那里面的文章深深地吸引了我，为此，我差点忘记了写作业。那天，我飞快地把作业写完后，又继续看《小雪花》杂志。

《小雪花》杂志里的内容丰富多彩，我最喜欢看胡图的故事，还有童话大森林栏目，也是无的最爱。

同时，作文中那些同龄小作者的喜怒哀乐都能深深地感染我、打动我。

从此，我爱上了所有的儿童杂志，当然，我的最爱仍是《小雪花》。

为此，我要对《小雪花》编辑部的哥哥、姐姐、叔叔、阿姨们说一声：“谢谢你们，是你们让我爱上了《小雪花》，同时，让我感受到了书籍带给我的乐趣！”

……。

以学为主篇十六

人们若想要成功只有通过勤奋努力来获取。只有勤奋才能成就我们的精彩人生。

亲爱的老师，同学们：

大家好!

今天，我要演讲的题目是：只有勤奋才能成就精彩人生。

下面，我先给大家讲个故事：孔子一生勤奋学习，到了晚年，他特别喜欢《易经》。《易经》是很难读懂的，学起来很吃力，课孔子不怕吃苦，反复诵读，一直到弄懂为止。因为孔子所处的时代，还没有发明纸张。书是用竹简或木简写成的，既笨又重。把许多竹简用皮条编穿在一起，便成为了一册书。由于孔子刻苦学习，勤展书简，次数太多了，竟使皮条断了三次。后来，人们便创造出了“韦编三绝”这个成语，以传诵孔子勤奋好学的精神。

孔子虽为圣人，可他资质却很平凡。但是，这依然不能阻挡他到最后成为了圣人，成为了中华民族千年以来的榜样。究竟是什么造就了他的成功呢?是勤奋!

没有人能只依靠天分成功，上帝给予了人天分，人依靠勤奋而将天分变为天才!不管天资奇佳的鹰，还是资质平庸的蜗牛，却能登上塔尖，极目四望，精骛八极，都离不开两个字——勤奋!勤人登山易，懒人伸指难，天下没有免费的午餐，天下也没有掉馅饼的事。庸庸碌碌的人，永远只能对别人胜利的果实垂涎欲滴，而自己却尝不到果实的味道。

卓远班的同学们!不论面对失败抑或是成功，只要坦然应对。在过程中付出汗水和心血，那么我们就能够自豪地交给人生一份满意的答卷。距离我们学校的期中考越来越近了，现在努力，还为时不晚。

所以，同学们加油吧!胜利之果属于我们大家!