最新凡卡的说课稿(精选14篇)

总结是对过去经历的一种回顾，能够帮助我们更好地成长和发展。怎样才能建立良好的人际关系，有效地与他人沟通和合作？如果你正在写总结，不妨先来看看以下这些范文，或许能帮助到你。

凡卡的说课稿篇一

《凡卡》是人教版小学语文六年级上册中的一篇课文。这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反应沙皇统治下俄国社会中贫苦儿童的运气，揭露了其当时社会制度的现状。本文表达上的特点有两个方面，一是由“作者的叙述”、“凡卡写的信的内容”和“凡卡的的回想”三部门内容穿插起来，相互照映;一是接纳比拟、反衬、表示的表达要领。

本课时的讲授目的是：

1、准确掌握课文内容，相识凡卡悲凉生存的遭遇，领会文中所表达的情感。

2、让学生开端领会文章所接纳的比拟、反衬、表示的表达要领。

3、举行有情感地朗读课文。

《凡卡》一文篇幅较长，内容和形式都比较复杂，教学必须突出重点和难点，本文内容很丰富，其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是第八、十、十五自然段，因此，本课时的教学重点是：通过第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。

本文的教学难点确定为：初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

教法：问题情景教学法，直奔重点，，引导感悟。

学法：质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。

(一)谈话导入，初设疑问。

1、快速读文，课文写了一件什么事?(由于课始有了目标，学习就有了方向，读书就有了热情)。

2、了解课文内容，分清作者叙述的内容、信的内容、回忆的内容。

(二)重点段落，精心研读。

由于课文篇幅较长，内容和形式比较复杂，必须突出重点段落，才能触类旁通。信的内容中，重点感悟是“凡卡学徒生活苦”(第8自然段)。回忆的内容中，精读“凡卡与爷爷砍圣诞树”(第13自然段)，深入理解文章最后一段(第21自然段)。

1、指导感悟第八自然段，采取自读和交流讨论的方式。指导过程如下：

师：凡卡在信中向爷爷诉说学徒生活的事中，哪件事留给你的印象最深刻?

生：向爷爷诉说学徒生活苦这件事给我留下了深刻的印象。

生：我也是对这件事感受最深。

师：那好，大家再认真阅读这些内容，看看通过哪些词句让你感受最深?(学生自读本段)。

师：谁来谈谈你读后的感受?

生：我对凡卡挨打这件事情感受最深。通过“揪”、“拖”、“揍”这些词，我仿佛看见了凡卡挨打时满地翻滚的样子。

生：我对老板娘拿鱼嘴“戳脸”，伙计们“捉弄”他，老板随手“捞起”个家伙就打这些词语可以看出他们拿凡卡不当人，我们仿佛能听见凡卡挨打时痛苦绝望的惨叫声。

师：说得好，体会得很深。还有想说的吗?

生：我对凡卡挨饿这件事情感受很深。从“一点面包、稀粥”等词我能体会到凡卡几乎天天挨饿，我仿佛能看见他瘦得皮包骨的样子。

生：我对凡卡挨冻、睡不好这些内容同样感受很深。“他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮”。还有一处“我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷”。从这些内容中，我仿佛能看见凡卡缩在墙角里瑟瑟发抖的样子。

师：大家体会得多深啊!从凡卡受到的这些苦中，我们进一步感受到什么?

生：他的命运很悲惨!

接着让学生以同样的方法学习第10、第15自然段，鼓励学生在读书的过程中大胆提问，通过讨论探究解决问题，使学生更深刻地体会凡卡的不幸。最后，让学生把信的全部内容有感情地读一读，进一步体会了凡卡的悲惨生活。

凡卡回忆的“快乐”生活，是和爷爷去砍圣诞树的情景。这一段放手学生去读，读出凡卡的快乐和爷爷的有趣。读后教师质疑：课文写了凡卡学徒生活苦，为什么又回忆凡卡乡下生活的“快乐”，这是不是矛盾?引导学生讨论，领悟作者这样写更反衬出凡卡学徒生活的“悲惨”。

(三)拓展想象，深化主题。

课文最后写了凡卡寄信和做梦，暗示凡卡希望回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。寄信的经过，可用一个填空题来完成：

凡卡太盼望爷爷接他回乡下了，于是，写完信他，回来后。

《凡卡》的末端段写道：“过了一个钟头，他怀着甜蜜的盼望睡熟了。他在梦里瞥见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……”本片断以省略号结束，作者没有报告读者小主人运气的终极结局，对此，我为学生建立一个拓展想象的空间举行创新性训练，去配合完成这个牵挂，同时也对他们举行德育渗透教育。

师：小凡卡满怀着甜蜜的盼望睡熟了，他的优美愿望能实现吗?请同学们动脑思索后，跟自己的学习同伴交流或讨论一下。

讨论后感悟：爷爷收不到这封信，凡卡的愿望也不是不可能实现。纵然爷爷能接他归去，也转变不了凡卡悲凉的运气。只有颠覆暗中的沙皇统治，凡卡和爷爷以及千万万万像凡卡如许的儿童才气幸福快乐的生活。

凡卡的说课稿篇二

今天，我聆听了我校青年教师x燕红老师执教的《凡卡》一课，给我留下了深刻的印象。这是一堂扎实有效，具有浓浓的语文味的高段阅读课。

《凡卡》写的是被迫进城当鞋铺学徒的凡卡悲惨的遭遇，凡卡通过写给爷爷的信中诉说自己的'悲惨遭遇和请求爷爷带他离开莫斯科这个城市。情感贯穿了整篇课文，是这篇课文的生命线，也是课堂的生命线。x老师紧扣情感这条线，入情入境，引导学生走进凡卡的内心。整堂课中凄缓的音乐贯穿始终，如泣如诉的录音，饱含深情的老师导语，把学生从现在自己的幸福生活带入了凡卡悲惨的生活之中。老师又引导学生入情入境地朗读，使学生完全和作者和主人公凡卡进行了一次心灵的交融。

在教学中，x老师在引导学生充分朗读的基础上，紧扣重点字词，联系实际生活，进行体验感悟。如在学习凡卡挨打时，x老师引导学生抓字词“揪、拖、揍”等进行深入感悟。学生说到老板、老板娘的“打”，想到父母平时也会打我们，但完全是不同的打。学到收拾青鱼，学生联系生活实际，这样的清洗方法完全正确，却也遭受了老板娘的毒打，更说明了老板娘的狠毒。

教材无非是一个例子。课堂上，x老师不仅引导学生学习课文的内容，更注重学习方法的引领，整堂课中，无时不体现着这一点。如当学生紧扣字词感悟时，老师不失时机地表扬“你抓住了人物的动作进行感悟，真不错！”；当学生感悟到课文中的对比写法时，x老师又说“你很会读书，不仅从内容上理解，更从作者的写作方法上感悟！”我相信，x老师的学生在这样的课堂下学习，会掌握更多有效的学习方法，以此提高他们的语文能力。

整节课，x老师很注重学生的朗读，从个体自由读，到指名读，到齐读，到引读，从初读到理解读等采用各种方法进行朗读，真正使学生走进凡卡内心，这特别在学习请求部分表现的尤为突出。

总之，x老师以学生为本，敢于放手让学生自主多元感悟，使这节课更扎实更有效，更具有语文味。当然，x老师在评价学生，在课堂的教学机智上还应更提升一步。应注重学生的回答，抓住学生的资源进行有效深入的生成，让亮点更出彩！

凡卡的说课稿篇三

首先从教材来看：

《凡卡》是s版小学语文五年级下册第六组的第二篇课文，本组教材是以“外国名篇名著”为主题进行编排的，目的在于训练学生把握主要内容，体会人物感情，关心人物命运。

这篇课文是俄国著名作家契诃夫的短篇小说节选，全文记叙了九岁的凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信，向爷爷诉说自己在鞋店当学徒的悲惨遭遇，乞求爷爷带他回乡下的事。反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。

从结构看文章整体是按写信的过程记叙的，先写写信前的准备，然后是写信的过程，最后是写信封、寄信、做梦。从表达看，本文有两个主要特点，一是在讲凡卡的悲惨遭遇时，由作者的叙述、凡卡信的内容和写信过程中的回忆三部分内容穿插起来。二是采用了对比、反衬、暗示的表达方法。

本课的课文篇幅较长，在经过精心梳理后，课文的脉络会清晰显现，作者巧妙地将自己的讲述和凡卡的讲述、回忆运用了插叙、对比、衬托等表达方法有机地结合在一起，并一步步将人物命运推入“绝境”。在娓娓道来之间，使读者情感随着凡卡的悲惨命运而跌宕起伏。《凡卡》是一篇“经久不衰”的老课文，在新教育理念的指导下正焕发着新鲜气息。如何实现老课新讲？长课精讲？成为本教学设计的思考点之一。

为此，我在教学设计时，试图将零乱无序的问题进行整合，由一个主问题引领不断深化，最终领悟课文的主旨；同时围绕主问题将看似零散的内容进行重组，在主问题的引领下环环相扣，自然连接，为学生领悟主旨建立依托载体。

从学生情况来看：

本文虽然篇幅较长，形式复杂，内容丰富，但作为五年级学生，已有一定课外阅读基础，能够通过自主阅读了解故事的内容，但对故事的主旨领悟还需深入，对作者的写作思路和表达方式易于忽视；同时五年级的学生已经熟练掌握概括文章主要内容的基本方法，能用比较简练的语言概括文章的主要内容，具备把握文章主要内容的基本能力。已经掌握了较好的抓住重点词句、联系上下文和生活实际理解重点句段的能力，能够从文章的描述中对凡卡生活的悲惨和内心的痛苦有所感悟，但需要通过教师进一步教学方法的指导帮助加深理解。

另外，学生在平时的阅读中，对于文章的表达方法关注不够，阅读是为了学习写作服务的，所以引导学生体会作者是怎样把“凡卡的悲惨学徒生活写具体的”，对于提高学生在阅读中习得写作方法很有帮助。

“整体—重点（局部）—整体”的过程，注重引导学生整体领悟课文主旨。

结合教材分析和学情分析，我制定了如下教学目标：

１、了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容，从中体会凡卡学徒时的悲惨生活。

2、通过抓重点段落和词、句的理解，感受在沙皇俄国黑暗的社会环境下凡卡学徒生活的悲惨，体会他极度痛苦的心情。

3、有感情地朗读信的内容。

通过抓重点段落和词、句的理解，感受在沙皇俄国黑暗的社会环境下凡卡学徒生活的悲惨，体会他极度痛苦的心情。

运用创设情境想象、咬文嚼字品词析句、读中理解、读中感悟、引读等手段引导学生了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情，指导有感情地朗读课文。

多媒体课件。

第一课时主要完成：

1、学生初读课文，学习生字新词。

2、整体感知，理清文章脉络。

3、了解作者及写作背景。

第二课时将主要完成：理解课文内容，体会凡卡学徒生活的悲惨；领悟文章主旨。

第三课时学习回忆部分的内容，体会文中回忆部分的表达效果，体会结尾“梦”的含义，并结合第二课时，进一步感受作者表达方法的作用。激发学生课外阅读兴趣。

本节课我重点是教学第二课时：通过对第八、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。

古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”为了达到目标、突出重点、突破难点，结合本篇课文的实际特点，我确定本节课教学流程为：

1、创设情境，导入新课。

2、引发“矛盾”

3、体味“生活”（研读文本，体会情感）——品读悲惨遭遇，感受痛苦。

4、揭示“矛盾”

5、升华主题，总结全文、布置作业，推荐阅读。

本课设计是在第一课时中了解时代背景，理清文章结构（按写信的先后顺序）、初步了解文章内容（信的内容、作者的叙述、写信过程中的回忆）、学习生字词的基础上进行的。

教学程序：

（一）创设情境，导入新课。

通过欣赏音乐，创设情境，从而把孩子们带入学习内容。导入新课，从理清写作顺序，复习课文内容入手，在学生把握主要内容的基础上，引导学生回顾课文结构，直奔信的内容，从而引入对信文的研读，导入新课，引发对主人公内心情感的体会。

（二）引发“矛盾”

1、他为什么写信呢？【预设】他写信让爷爷来接他回家。

2、凡卡写这封信的目的是要求爷爷来带他离开这儿，那么文中。

直接写凡卡求爷爷接他回乡下的句子有哪些？请大家快速浏览课文，找出这些句子。

3、（课件出示）凡卡求爷爷带他回去的3个句子。

（三）体味“生活”

由于课文篇幅比较长，内容和形式都比较复杂，要提高教学效率，必须突出重点，因此，我把全文有意破为三块，分为三个层次进行教学，分别是品读悲惨遭遇，深入思考回忆，体会梦的含义。这三个层次看似相互独立，实则存在联系，回忆往事的快乐是为了和悲惨遭遇形成对比，使遭遇更显悲惨，而梦的含义也暗示了悲惨的遭遇不会改变。在这三块中真切的感受凡卡的悲惨遭遇，体会他极度痛苦的内心又是重中之重。只有切实的了解了凡卡的处境之痛苦，才能更好的体会后两块的表达作用。所以我引导学生快速读信，找出哪几自然段细致的讲述了凡卡的痛苦生活，直奔最重要的部分，指导学生精读第8、和15自然段。

凡卡的说课稿篇四

本节课教学设计独特，思路清晰，知识点落实很到位，将工具性和人文性相结合，实现了新课程标准的要求。林莘老师简单的表达将凡卡的悲惨凸显的淋漓尽致。本节课林老师给学生搭建了学习的平台，给学生提供了充分展示的空间，让学生在轻松自如的氛围中获取知识，让学生学得轻松，说得轻松，体验得轻松。林莘老师这节课犹如细细春雨，滋润着刚种下的种子，让他们慢慢发芽，长叶，开花，结果。这节课让我真是受益匪浅：

林莘老师利用检查预习，了解凡卡是一个怎样的凡卡。通过凡卡的童心、孝心、爱心，在无声无息之中引出凡卡的悲惨，真是随风潜入夜，润物细无声啊!二、以悲为线，紧扣主题。

整节课林老师紧紧抓住了“悲惨”二字，表达了凡卡内心极度的痛苦，将凡卡这个形象充分展示在我们面前。课堂中紧紧抓住第八自然段凡卡挨打、挨饿、挨困的情景，分析凡卡命运的悲惨。让学生体会直接叙述的写法。俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”，林老师在无形之中，将写作要条理清晰，顺序清楚，说话明明白白地写作方法告诉学生，提高了学生写作的能力。

课堂中，老板一家和凡卡形成看鲜明的对比。林老师紧抓“老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿……拿鱼嘴直戳我的脸……”这句中的几个动词，让学生反复的练读，俗话说“读书百遍，其义自见”在朗读中体会凡卡的非人待遇，悲惨生活。这一幕幕情景多么令人心痛，一幅幅画面多么令人惊心。凡卡只是普通的学徒，却遭受了老板他们残忍的欺压，凸显了凡卡是何其的悲惨。

在音乐的伴奏中，林老师带着学生跟随凡卡的记忆追溯到家乡，一起回味家乡的美景，感受凡卡和爷爷之间的快乐。凡卡家乡“那是个没有月亮的夜晚，可是整个村子——白房顶啦……烟啦……树木啦，雪堆啦，全看得见。天空撒满了快活地眨着眼的星星，天河显得很清楚，仿佛为了过节，有人拿雪把它擦亮了似的……”真美啊!美得如此洁白，美得如此生动。就在这个充满祥和的家乡里，凡卡和爷爷一起砍柴，一起玩耍，他们的欢声笑语回荡在整个树林中，爷爷和凡卡一起的日子是简短的，可是留在凡卡的记忆中却是长长久久的，这快乐留在了凡卡的心中，凡卡心中的乡村生活如此美好，留给凡卡的日子如此深刻。林老师以乐衬苦，苦更苦的方法，将凡卡的悲惨生活，完全深刻化。

整堂课下来，老师读学生，读文本，将学生的心理特点有机的和文本相结合，教学设计吸引人的目光，充满了智慧性。林老师充分体现了学生的主体地位，给学生地说、写，提供了一个平台。再则，林老师的评价语很亲切，形式多样，非常尊重学生的独特体验。学生学了这节课，肯定收获了不少，他们获得成功的喜悦，增强他们的信心，为今后的写作打下坚实的基础。

凡卡的说课稿篇五

这篇小说由俄国著名作家契珂夫写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数贫苦的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫在父亲的杂货店里，亲眼目睹了父亲对小学徒的欺负，十分同情小学徒的命运。

《凡卡》这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。本文表达有两个方面的特点：一是由作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容穿插起来，互相辉映；一是采用对比、反衬、暗示的表达方法。

（一）认知和能力目标：

1、学习本课生字词语。

2、阅读课文，了解课文内容，了解旧俄时代穷孩子的悲惨生活的真正原因。

3、弄懂文中叙述、信、凡卡的回忆三个部分内容，理清课文条理。

4、有感情地朗读课文，理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。

5、初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

（二）方法与过程目标：

1、以多种形式快速读文，并做好批注。

2、与同伴合作学习，交流体会。

（三）情感态度价值观目标。

通过学习课文，让学生明白凡卡的悲惨生活只是旧俄黑暗社会的一个缩影，旧俄时代的穷苦孩子之所以生活悲惨是因为黑暗的社会制度，激发学生对穷苦人民悲惨生活的同情，对旧俄黑暗社会的憎恨。

1、教学重点：通过第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。

２、教学难点：初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

教法：问题情境教学法，直奔重点，引导感悟。

学法：质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。

（一）初设疑问，导入新课。

1、卖火柴的小女孩的心愿是什么？

2、契诃夫笔下的凡卡又有什么心愿呢？

（二）简介背景，初读课文，自学生字词语。

（三）再读课文，弄清文中叙述、信、凡卡的回忆三个部分内容，把握文章主要内容。

（四）深入学习，设疑探究。

引导学生回顾《凡卡》一文的主要内容，并在学生把握主要内容的基础上，引导学生提出问题：凡卡的生活悲惨在哪儿？凡卡的生活为什么这样悲惨？然后引导学生就以上两个大问题为统帅，进行探究、讨论和交流。由于有了目标，学习就有了方向，问题由学生自己提出来，探讨也就有了热情。

（五）读信悟情，解答疑问。

１、快速读信，指导学生精读第八自然段，采取自读和交流讨论的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎样的欺负，设身处地地体验凡卡内心难以忍受的痛苦。

2、以同样的方法学习第10、第15自然段，并鼓励学生在读书的过程中大胆提问，通过讨论探究解决问题，使学生更深刻地体会凡卡的不幸，养成边读边思、读中存疑的良好读书习惯。

3、结合课内课外思考：凡卡的生活为什么这样悲惨呢？

4、有感情地读一读信的全部内容，教师质疑：这篇小说一半写苦，一半写甜，这是不是有矛盾？引导学生讨论，领悟作者写凡卡回忆乡下生活的“快乐”，更衬托出凡卡学徒生活的“悲惨”。

（六）再问再议，拓展练笔：

2、任选一题做课后扩展练习：

（1）、凡卡睡醒以后……。

（2）、我想对凡卡说……。

写信前：怕。

信文：挨打挨饿挨冻没法睡。

联想：爷爷守夜乡村雪夜美景和爷爷砍树时的快乐。

甜密的倚望——梦。

悲惨的命运——现实。

凡卡的说课稿篇六

《凡卡》一文是小学语文人教版教材六年级下学期第四单元中的第2篇，这篇小说由俄国著名作家契珂夫写于1886年。下面是小编为大家收集的关于《凡卡》说课稿范文，欢迎大家阅读!

《凡卡》是小学语文人教版教材第11册中的一篇课文。这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。本文表达上的特点有两个方面，一是由“作者的叙述”、“凡卡写的信的内容”和“凡卡的的回忆”三部分内容穿插起来，互相辉映;一是采用对比、反衬、暗示的表达方法。

本学期提出了两项阅读的新要求，一是体会文章的思想感情，二是领悟作者的表达方法。因此本课时的教学目标是：

1、理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。

2、初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

3、有感情地朗读课文。

《凡卡》一文篇幅较长，内容和形式都比较复杂，教学必须突出重点和难点，本文内容很丰富，其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是第八、十、十五自然段，因此，本课时的教学重点是：通过第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。

本文的教学难点确定为：初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

教法：问题情景教学法，直奔重点，，引导感悟。

学法：质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。

(一)谈话导入，初设疑问。

1、快速读文，课文写了一件什么事?(由于课始有了目标，学习就有了方向，读书就有了热情)。

2、了解课文内容，分清作者叙述的内容、信的内容、回忆的内容。

(二)重点段落，精心研读。

由于课文篇幅较长，内容和形式比较复杂，必须突出重点段落，才能触类旁通。信的内容中，重点感悟是“凡卡学徒生活苦”(第8自然段)。回忆的内容中，精读“凡卡与爷爷砍圣诞树”(第13自然段)，深入理解文章最后一段(第21自然段)。

1、指导感悟第八自然段，采取自读和交流讨论的方式。指导过程如下：

师：凡卡在信中向爷爷诉说学徒生活的事中，哪件事留给你的印象最深刻?

生：向爷爷诉说学徒生活苦这件事给我留下了深刻的印象。

生：我也是对这件事感受最深。

师：那好，大家再认真阅读这些内容，看看通过哪些词句让你感受最深?(学生自读本段)。

师：谁来谈谈你读后的感受?

生：我对凡卡挨打这件事情感受最深。通过“揪”、“拖”、“揍”这些词，我仿佛看见了凡卡挨打时满地翻滚的样子。

生：我对老板娘拿鱼嘴“戳脸”，伙计们“捉弄”他，老板随手“捞起”个家伙就打这些词语可以看出他们拿凡卡不当人，我们仿佛能听见凡卡挨打时痛苦绝望的惨叫声。

师：说得好，体会得很深。还有想说的吗?

生：我对凡卡挨饿这件事情感受很深。从“一点面包、稀粥”等词我能体会到凡卡几乎天天挨饿，我仿佛能看见他瘦得皮包骨的样子。

生：我对凡卡挨冻、睡不好这些内容同样感受很深。“他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮”。还有一处“我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷”。从这些内容中，我仿佛能看见凡卡缩在墙角里瑟瑟发抖的样子。

师：大家体会得多深啊!从凡卡受到的这些苦中，我们进一步感受到什么?

生：他的命运很悲惨!

接着让学生以同样的方法学习第10、第15自然段，鼓励学生在读书的过程中大胆提问，通过讨论探究解决问题，使学生更深刻地体会凡卡的不幸。最后，让学生把信的全部内容有感情地读一读，进一步体会了凡卡的悲惨生活。

凡卡回忆的“快乐”生活，是和爷爷去砍圣诞树的情景。这一段放手学生去读，读出凡卡的快乐和爷爷的有趣。读后教师质疑：课文写了凡卡学徒生活苦，为什么又回忆凡卡乡下生活的“快乐”，这是不是矛盾?引导学生讨论，领悟作者这样写更反衬出凡卡学徒生活的“悲惨”。

(三)拓展想象，深化主题。

课文最后写了凡卡寄信和做梦，暗示凡卡希望回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。寄信的经过，可用一个填空题来完成：

凡卡太盼望爷爷接他回乡下了，于是，写完信他，回来后。

《凡卡》的末尾段写道：“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……”本片段以省略号结尾，作者没有告诉读者小主任命运的最终结局，对此，我为学生创设一个拓展想象的空间进行创新思维训练，去共同完成这个悬念，同时也对学生进行德育渗透。

师：小凡卡满怀着甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能实现吗?请同学们动脑筋思考后，跟自己的学习伙伴交流或讨论一下。

讨论后感悟：爷爷收不到这封信，凡卡的愿望也不能实现。即使爷爷能接他回去，也改变不了凡卡悲惨的命运。只有推翻黑暗的沙皇统治，凡卡和爷爷以及千千万万像凡卡这样的儿童才能幸福快乐的生活。

凡卡的说课稿篇七

什么样的课堂才是理想的课堂呢？面对充满灵性的儿童，我们的课堂教学显得那样苍白！虽然我们都充分认识到追求语文教学有效性的重要性，但是，语文教学有效性犹如明亮的灯塔，我们教学的航船如何才能驶向光明的彼岸呢？今天我有幸地听了我们六年级何老师和滕老师同课异构《凡卡》一课，感受颇深，主要从以下两大亮点谈谈自己的感受：

一节成功的课必有一条清晰的课堂教学主线。而找准“切入点”，引出教学主线，就能让课堂明晰起来。《凡卡》是一篇传统课文。通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了社会制度的黑暗。两位教师能对冗长的课文内容进行聚焦，理线，并找准“切入点”，让整个课堂教学流程非常明晰。

如：何老师从凡卡写信过程的三次“叹气”切入，先找出含有叹气的三个句子，让学生读一读，然后教师语言铺垫，引导学生说说“你从九岁的凡卡写一封信却叹了三次气，你读出了什么？”有的说读出“凡卡有很多烦恼，生活的很苦。”有的说读出“凡卡在莫斯科学徒生活很悲惨。”接着何老师就顺势，自然地引导学生仔细阅读信的内容的环节，以“哪些地方最能体现凡卡在城里学徒生活的悲惨？”这一问题贯穿教学，指导学生认真研读第８、１０、１５自然段，体会凡卡学徒生活的悲惨，在根据自己的分析和理解，有感情地朗读课文。这样通过对重点段落扣住词句的分析，走进凡卡的现实生活，读懂课文，体会情感，并通过朗读将自己的理解表达出来。课堂教学流程非常清晰、明朗。

滕老师在引导学生整体感知课文内容后，语言过渡：“在我们的眼中，凡卡的学徒生活是非常悲惨的，那么，课文中的哪句话最直接体现凡卡内心深处痛苦的呐喊？引导学生找出“我的生活没有指望了，连狗都不如！”这句话，并以此为教学的切入点，提出质疑：“为什么凡卡说自己的生活没有指望了，连狗都不如？”从而非常自然地引入对第８、１５自然段的研读。从“挨打、挨饿、睡不好”三个方面让学生体会凡卡的悲惨命运，并在每个部分学完后扣读“我的生活没有指望了，连狗都不如！”，形成了一咏三叹的艺术效果，整个教学主线非常清晰，教学结构严谨。

何老师在引导学生感悟凡卡的悲惨学徒生活后，引读这句话“我的生活没有指望了，连狗都不如！”先引导学生理解“什么叫指望？”有的说：“指望就是对生活的希望。”有的'说：“在这里的指望是对生活的期盼、期待。”接着教师就捕捉住文本中“言虽尽而意无穷”的空白点进行练笔：“凡卡从乡下来到大城市莫斯科当学徒，他曾指望————曾指望————还曾指望————”有的学生这样写：凡卡曾指望自己从乡下到大城市当学徒，好好学本领，将来有一技之长好养家糊口；他曾指望到大城市挣到许多钱，以后把爷爷接到大城市安度晚年；他还指望自己把手艺学好，以后收几个穷人当徒弟，让更多的穷人也过上幸福的生活。这种补白训练，让学生真正走进故事当中，走进凡卡的内心，感受凡卡心中的这份美好的期盼。这美好的愿望基调是“乐”，而凡卡的现实生活却是悲惨的，基调是“苦”的，以“乐”衬托“苦”更进一步说明凡卡命运的悲惨，从而激发了孩子们对凡卡的深切同情，以及对当时黑暗社会制度的强烈不满。这样有效地训练，不但激发了孩子们参与阅读的主动性，而且充实了课堂。

滕老师在引导学生感悟凡卡的悲惨学徒生活以及内心呼喊爷爷带他回乡下的强烈欲望后，安排了一个填写小诗的训练。

当学生对凡卡悲惨生活的研读后，他们对凡卡的同情油然而生。滕老师能捕捉这情感的蓄积点，安排了这样的练笔训练，巩固了课文内容，升华了情感。

不足：

1、何老师引导学生练笔时，当学生练笔偏离主题时，教师应该捕捉教学的生成点进行有效的指导，让学生从写得不好到写得有进步，从而充分发挥教师的引导作用。

2、滕老师的练笔设计以填写小诗的方式，显得“框架”太多，束缚了学生的思路。教师或许出于对学生可能“无话可写”的担忧而进行了过多过细的提示，致使学生几乎被“框架”束缚，“作品”雷同，原地踏步，也就很难有“创意”。

薛法根老师曾经说过：在课堂教学活动中，我们设计的言语训练活动必须促进学生在原有水平上有发展，而不是已有水平的简单重复。”所以，课堂练笔也要追求有效。我想，这就需要我们每一个教师的努力，深入研读文本，挖掘文本的核心价值，找准练笔的有效训练点，让学生自由表达。

总之，语文课堂教学应崇尚“简约为美，高效为旨”，让学生在语文课堂上认认真真地听，津津有味地读，兴致勃勃地说，快快乐乐地写，扎扎实实地提升学生的语文素养，最终实现有效教学。

凡卡的说课稿篇八

今天，我聆听了我校青年教师潘燕红老师执教的《凡卡》一课，给我留下了深刻的印象。这是一堂扎实有效，具有浓浓的语文味的高段阅读课。

《凡卡》写的是被迫进城当鞋铺学徒的凡卡悲惨的遭遇，凡卡通过写给爷爷的信中诉说自己的悲惨遭遇和请求爷爷带他离开莫斯科这个城市。情感贯穿了整篇课文，是这篇课文的生命线，也是课堂的生命线。潘老师紧扣情感这条线，入情入境，引导学生走进凡卡的内心。整堂课中凄缓的音乐贯穿始终，如泣如诉的录音，饱含深情的老师导语，把学生从现在自己的幸福生活带入了凡卡悲惨的生活之中。老师又引导学生入情入境地朗读，使学生完全和作者和主人公凡卡进行了一次心灵的交融。

在教学中，潘老师在引导学生充分朗读的基础上，紧扣重点字词，联系实际生活，进行体验感悟。如在学习凡卡挨打时，潘老师引导学生抓字词“揪、拖、揍”等进行深入感悟。学生说到老板、老板娘的“打”，想到父母平时也会打我们，但完全是不同的打。学到收拾青鱼，学生联系生活实际，这样的清洗方法完全正确，却也遭受了老板娘的毒打，更说明了老板娘的狠毒。

教材无非是一个例子。课堂上，潘老师不仅引导学生学习课文的内容，更注重学习方法的引领，整堂课中，无时不体现着这一点。如当学生紧扣字词感悟时，老师不失时机地表扬“你抓住了人物的动作进行感悟，真不错！”；当学生感悟到课文中的对比写法时，潘老师又说“你很会读书，不仅从内容上理解，更从作者的写作方法上感悟！”我相信，潘老师的学生在这样的课堂下学习，会掌握更多有效的学习方法，以此提高他们的语文能力。

整节课，潘老师很注重学生的朗读，从个体自由读，到指名读，到齐读，到引读，从初读到理解读等采用各种方法进行朗读，真正使学生走进凡卡内心，这特别在学习请求部分表现的尤为突出。

总之，潘老师以学生为本，敢于放手让学生自主多元感悟，使这节课更扎实更有效，更具有语文味。当然，潘老师在评价学生，在课堂的教学机智上还应更提升一步。应注重学生的回答，抓住学生的资源进行有效深入的生成，让亮点更出彩！

凡卡的说课稿篇九

这篇小说由俄国著名作家契珂夫写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数贫苦的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫在父亲的杂货店里，亲眼目睹了父亲对小学徒的欺负，十分同情小学徒的命运。

《凡卡》这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。本文表达有两个方面的特点：一是由作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容穿插起来，互相辉映；一是采用对比、反衬、暗示的表达方法。

二、说教学目标。

（一）认知和能力目标：

1、学习本课生字词语。

2、阅读课文，了解课文内容，了解旧俄时代穷孩子的悲惨生活的真正原因。

3、弄懂文中叙述、信、凡卡的回忆三个部分内容，理清课文条理。

4、有感情地朗读课文，理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。

5、初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

（二）方法与过程目标：

1、以多种形式快速读文，并做好批注。

2、与同伴合作学习，交流体会。

（三）情感态度价值观目标。

通过学习课文，让学生明白凡卡的悲惨生活只是旧俄黑暗社会的一个缩影，旧俄时代的穷苦孩子之所以生活悲惨是因为黑暗的社会制度，激发学生对穷苦人民悲惨生活的同情，对旧俄黑暗社会的憎恨。

三、说教学重点难点。

1、教学重点：通过第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。

2、教学难点：初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

四、说教法学法。

教法：问题情境教学法，直奔重点，引导感悟。

学法：质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。

五、说教学程序。

（一）初设疑问，导入新课。

1、卖火柴的小女孩的心愿是什么？

2、契诃夫笔下的凡卡又有什么心愿呢？

（二）简介背景，初读课文，自学生字词语。

（三）再读课文，弄清文中叙述、信、凡卡的回忆三个部分内容，把握文章主要内容。

（四）深入学习，设疑探究。

引导学生回顾《凡卡》一文的主要内容，并在学生把握主要内容的基础上，引导学生提出问题：凡卡的生活悲惨在哪儿？凡卡的生活为什么这样悲惨？然后引导学生就以上两个大问题为统帅，进行探究、讨论和交流。由于有了目标，学习就有了方向，问题由学生自己提出来，探讨也就有了热情。

（五）读信悟情，解答疑问。

1、快速读信，指导学生精读第八自然段，采取自读和交流讨论的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎样的欺负，设身处地地体验凡卡内心难以忍受的痛苦。

2、以同样的方法学习第10、第15自然段，并鼓励学生在读书的过程中大胆提问，通过讨论探究解决问题，使学生更深刻地体会凡卡的不幸，养成边读边思、读中存疑的良好读书习惯。

3、结合课内课外思考：凡卡的生活为什么这样悲惨呢？

4、有感情地读一读信的全部内容，教师质疑：这篇小说一半写苦，一半写甜，这是不是有矛盾？引导学生讨论，领悟作者写凡卡回忆乡下生活的“快乐”，更衬托出凡卡学徒生活的“悲惨”。

（六）再问再议，拓展练笔：

2、任选一题做课后扩展练习：

（1）、凡卡睡醒以后……。

（2）、我想对凡卡说……。

六、说板书设计。

写信前：怕。

信文：挨打挨饿挨冻没法睡。

联想：爷爷守夜乡村雪夜美景和爷爷砍树时的快乐。

甜密的倚望——梦。

悲惨的命运——现实。

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凡卡的说课稿篇十

尊敬的各位领导，老师们：

大家早上好！今天我的说课内容是《凡卡》的第二课时，下面我从六个方面说这堂课的设计：

首先从教材来看：

《凡卡》是s版小学语文五年级下册第六组的第二篇课文，本组教材是以“外国名篇名著”为主题进行编排的，目的在于训练学生把握主要内容，体会人物感情，关心人物命运。

这篇课文是俄国著名作家契诃夫的短篇小说节选，全文记叙了九岁的凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信，向爷爷诉说自己在鞋店当学徒的悲惨遭遇，乞求爷爷带他回乡下的事。反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。

从结构看文章整体是按写信的过程记叙的，先写写信前的准备，然后是写信的过程，最后是写信封、寄信、做梦。从表达看，本文有两个主要特点，一是在讲凡卡的悲惨遭遇时，由作者的叙述、凡卡信的内容和写信过程中的回忆三部分内容穿插起来。二是采用了对比、反衬、暗示的表达方法。

本课的课文篇幅较长，在经过精心梳理后，课文的脉络会清晰显现，作者巧妙地将自己的讲述和凡卡的讲述、回忆运用了插叙、对比、衬托等表达方法有机地结合在一起，并一步步将人物命运推入“绝境”。在娓娓道来之间，使读者情感随着凡卡的悲惨命运而跌宕起伏。《凡卡》是一篇“经久不衰”的老课文，在新教育理念的指导下正焕发着新鲜气息。如何实现老课新讲？长课精讲？成为本教学设计的思考点之一。

为此，我在教学设计时，试图将零乱无序的问题进行整合，由一个主问题引领不断深化，最终领悟课文的主旨；同时围绕主问题将看似零散的内容进行重组，在主问题的引领下环环相扣，自然连接，为学生领悟主旨建立依托载体。

从学生情况来看：

本文虽然篇幅较长，形式复杂，内容丰富，但作为五年级学生，已有一定课外阅读基础，能够通过自主阅读了解故事的内容，但对故事的主旨领悟还需深入，对作者的写作思路和表达方式易于忽视；同时五年级的学生已经熟练掌握概括文章主要内容的基本方法，能用比较简练的语言概括文章的主要内容，具备把握文章主要内容的基本能力。已经掌握了较好的抓住重点词句、联系上下文和生活实际理解重点句段的能力，能够从文章的描述中对凡卡生活的悲惨和内心的痛苦有所感悟，但需要通过教师进一步教学方法的指导帮助加深理解。

另外，学生在平时的阅读中，对于文章的表达方法关注不够，阅读是为了学习写作服务的，所以引导学生体会作者是怎样把“凡卡的悲惨学徒生活写具体的”，对于提高学生在阅读中习得写作方法很有帮助。

“整体—重点（局部）—整体”的过程，注重引导学生整体领悟课文主旨。

结合教材分析和学情分析，我制定了如下教学目标：

１、了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容，从中体会凡卡学徒时的悲惨生活。

2、通过抓重点段落和词、句的理解，感受在沙皇俄国黑暗的社会环境下凡卡学徒生活的悲惨，体会他极度痛苦的心情。

3、有感情地朗读信的内容。

通过抓重点段落和词、句的理解，感受在沙皇俄国黑暗的社会环境下凡卡学徒生活的悲惨，体会他极度痛苦的心情。

运用创设情境想象、咬文嚼字品词析句、读中理解、读中感悟、引读等手段引导学生了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情，指导有感情地朗读课文。

多媒体课件。

第一课时主要完成：1、学生初读课文，学习生字新词。2、整体感知，理清文章脉络。3、了解作者及写作背景。

第二课时将主要完成：理解课文内容，体会凡卡学徒生活的悲惨；领悟文章主旨。

第三课时学习回忆部分的内容，体会文中回忆部分的表达效果，体会结尾“梦”的含义，并结合第二课时，进一步感受作者表达方法的作用。激发学生课外阅读兴趣。

本节课我重点是教学第二课时：通过对第八、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。

古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”为了达到目标、突出重点、突破难点，结合本篇课文的实际特点，我确定本节课教学流程为：

1、创设情境，导入新课。

2、引发“矛盾”

3、体味“生活”（研读文本，体会情感）——品读悲惨遭遇，感受痛苦。

4、揭示“矛盾”

5、升华主题，总结全文、布置作业，推荐阅读。

本课设计是在第一课时中了解时代背景，理清文章结构（按写信的先后顺序）、初步了解文章内容（信的内容、作者的叙述、写信过程中的回忆）、学习生字词的基础上进行的。

教学程序：

（一）创设情境，导入新课。

通过欣赏音乐，创设情境，从而把孩子们带入学习内容。导入新课，从理清写作顺序，复习课文内容入手，在学生把握主要内容的基础上，引导学生回顾课文结构，直奔信的内容，从而引入对信文的研读，导入新课，引发对主人公内心情感的体会。

（二）引发“矛盾”

1、他为什么写信呢？【预设】他写信让爷爷来接他回家。

2、凡卡写这封信的目的是要求爷爷来带他离开这儿，那么文中。

直接写凡卡求爷爷接他回乡下的句子有哪些？请大家快速浏览课文，找出这些句子。

3、(课件出示)凡卡求爷爷带他回去的3个句子。

（三）体味“生活”

由于课文篇幅比较长，内容和形式都比较复杂，要提高教学效率，必须突出重点，因此，我把全文有意破为三块，分为三个层次进行教学，分别是品读悲惨遭遇，深入思考回忆，体会梦的含义。这三个层次看似相互独立，实则存在联系，回忆往事的快乐是为了和悲惨遭遇形成对比，使遭遇更显悲惨，而梦的含义也暗示了悲惨的遭遇不会改变。在这三块中真切的感受凡卡的悲惨遭遇，体会他极度痛苦的内心又是重中之重。只有切实的了解了凡卡的处境之痛苦，才能更好的体会后两块的表达作用。所以我引导学生快速读信，找出哪几自然段细致的讲述了凡卡的痛苦生活，直奔最重要的部分，指导学生精读第8、和15自然段。

品读悲惨遭遇，感受痛苦。

在突出重点，指导精读方面，我本着“读中感悟，悟中生情，以情导读”的理念设计了三个层次的阅读指导训练，以引导学生步步深入，加深理解与感悟。这三个层次是：

1、抓中心句，感知痛苦。

当学生找出详细讲述凡卡痛苦生活的8和15自然段后，我让同学们默读这两自然段，看看哪句话最能概括凡卡现在的生活状况？(根据学生的回答ppt出示：我的生活没有指望了，连狗都不如！)。

凡卡的说课稿篇十一

通过学徒生活的痛苦和砍圣诞树时的乐趣进行明显对照，在对比中培养学生求异思维，达到教学与发展学生思维的辩证关系。

5、利用电教手段，了解凡卡的内心。

通过对凡卡神态的教学，体会凡卡信时的痛苦和哀求爷爷把他带回乡下去的向往心理。

6、采用先教后放的方法，体现教学的民主性。

在学习凡卡学徒生活时采用精讲精练，在讲回忆往事时采用扶读方法，在学习作者的叙述时采用放的方法让学生自学，突出了教师为主导，学生为主体的教风、学风，充分显示了教学的民主性，学生主体地位得到了发挥，妥善处理了教与学的辩证统一。

7、采用总--分--总的教学方法，理解课文。

教学中，从整体感知，明确重点教给方法，提示重点尝试学法，理解重点运用学法巩固重点反馈全文，延伸重点的环环相扣的教学结构程序。

四、教学程序：

本课用三课时教学。

第一课时：

1、借助工具书自学生字新词。

2、学生快速阅读、按写信前、写信、写信后顺序理清文章条理。

3、突破难点，弄清信的内容、回忆往事和作者的叙述三部分内容。

4、朗读全文，读懂句子。

第二课时。

1、依据教材内容，设疑提问，直奔中心明确重点。

2、教给学习方法，学习信的内容了解凡卡的悲惨命运。

3、尝试学法，学习回忆往事通过与凡卡学徒生活的对比，理解训练重点。

4、利用电教、通过图片的景物，凡卡的神态、运作、联想的想象，了解凡卡的内心世界。

5、反馈全文，延伸训练重点。

第三课时。

1、扮演角色，分角色朗读全文。

2、从声音的高低、轻重、缓急的读法，进行有感情地朗读。

3、总结全文，说说凡卡这篇课文为什么感人。

4、指导完成课后第二题。

5、板书设计：

板书设计要反映教材内容，表现教学思维辅助教师讲解，启迪学生思维，是完成教学的主要手段。如下板书设计简明扼要，启发性强，具体如下：

1、时间。

准备写信2、环境。

3、神情。

1、信的内容：开头。

a、痛苦的学徒生活。

写信过程正文b、莫斯科见闻。

c、哀求爷爷、问候熟人。

写信以后。

凡卡的说课稿篇十二

《凡卡》是小学语文人教版教材第11册中的一篇课文。这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。本文表达上的特点有两个方面，一是由“作者的叙述”、“凡卡写的信的内容”和“凡卡的的回忆”三部分内容穿插起来，互相辉映；一是采用对比、反衬、暗示的表达方法。

本学期提出了两项阅读的新要求，一是体会文章的思想感情，二是领悟作者的表达方法。因此本课时的教学目标是：

1、理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。

2、初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

3、有感情地朗读课文。

《凡卡》一文篇幅较长，内容和形式都比较复杂，教学必须突出重点和难点，本文内容很丰富，其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是第八、十、十五自然段，因此，本课时的教学重点是：通过第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。

本文的教学难点确定为：初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

教法：问题情景教学法，直奔重点，，引导感悟。

学法：质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。

（一）谈话导入，初设疑问。

1、快速读文，课文写了一件什么事？（由于课始有了目标，学习就有了方向，读书就有了热情）。

2、了解课文内容，分清作者叙述的内容、信的内容、回忆的内容。

（二）重点段落，精心研读。

由于课文篇幅较长，内容和形式比较复杂，必须突出重点段落，才能触类旁通。信的内容中，重点感悟是“凡卡学徒生活苦”（第8自然段）。回忆的内容中，精读“凡卡与爷爷砍圣诞树”（第13自然段），深入理解文章最后一段（第21自然段）。

1、指导感悟第八自然段，采取自读和交流讨论的方式。指导过程如下：

师：凡卡在信中向爷爷诉说学徒生活的事中，哪件事留给你的印象最深刻？

生：向爷爷诉说学徒生活苦这件事给我留下了深刻的印象。

生：我也是对这件事感受最深。

师：那好，大家再认真阅读这些内容，看看通过哪些词句让你感受最深？（学生自读本段）。

师：谁来谈谈你读后的感受？

生：我对凡卡挨打这件事情感受最深。通过“揪”、“拖”、“揍”这些词，我仿佛看见了凡卡挨打时满地翻滚的样子。

生：我对老板娘拿鱼嘴“戳脸”，伙计们“捉弄”他，老板随手“捞起”个家伙就打这些词语可以看出他们拿凡卡不当人，我们仿佛能听见凡卡挨打时痛苦绝望的惨叫声。

师：说得好，体会得很深。还有想说的吗？

生：我对凡卡挨饿这件事情感受很深。从“一点面包、稀粥”等词我能体会到凡卡几乎天天挨饿，我仿佛能看见他瘦得皮包骨的样子。

生：我对凡卡挨冻、睡不好这些内容同样感受很深。“他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮”。还有一处“我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷”。从这些内容中，我仿佛能看见凡卡缩在墙角里瑟瑟发抖的样子。

师：大家体会得多深啊！从凡卡受到的这些苦中，我们进一步感受到什么？

生：他的命运很悲惨！

接着让学生以同样的方法学习第10、第15自然段，鼓励学生在读书的过程中大胆提问，通过讨论探究解决问题，使学生更深刻地体会凡卡的不幸。最后，让学生把信的全部内容有感情地读一读，进一步体会了凡卡的悲惨生活。

凡卡回忆的“快乐”生活，是和爷爷去砍圣诞树的情景。这一段放手学生去读，读出凡卡的快乐和爷爷的有趣。读后教师质疑：课文写了凡卡学徒生活苦，为什么又回忆凡卡乡下生活的“快乐”，这是不是矛盾？引导学生讨论，领悟作者这样写更反衬出凡卡学徒生活的“悲惨”。

（三）拓展想象，深化主题。

课文最后写了凡卡寄信和做梦，暗示凡卡希望回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。寄信的经过，可用一个填空题来完成：

凡卡太盼望爷爷接他回乡下了，于是，写完信他，回来后。

《凡卡》的末尾段写道：“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……”本片段以省略号结尾，作者没有告诉读者小主任命运的最终结局，对此，我为学生创设一个拓展想象的空间进行创新思维训练，去共同完成这个悬念，同时也对学生进行德育渗透。

师：小凡卡满怀着甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能实现吗？请同学们动脑筋思考后，跟自己的学习伙伴交流或讨论一下。

讨论后感悟：爷爷收不到这封信，凡卡的愿望也不能实现。即使爷爷能接他回去，也改变不了凡卡悲惨的命运。只有推翻黑暗的沙皇统治，凡卡和爷爷以及千千万万像凡卡这样的儿童才能幸福快乐的生活。

凡卡的说课稿篇十三

《凡卡》是小学语文人教版教材第12册中的一篇课文。这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。本文表达上的特点有两个方面，一是由“作者的叙述”、“凡卡写的信的内容”和“凡卡的的回忆”三部分内容穿插起来，互相辉映；一是采用对比、反衬、暗示的表达方法。

我把本课的教学目标设为：

1、理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。

2、初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

3、有感情地朗读课文。

《本文内容很丰富，其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是第八、十、十五自然段，因此，本课时的教学重点是：通过第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。

本文的教学难点确定为：初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

教法：问题情景教学法，直奔重点，，引导感悟。

学法：质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。

(一)谈话导入，初设疑问。

1、快速读文，课文写了一件什么事?(由于课始有了目标，学习就有了方向，读书就有了热情)。

2、了解课文内容，分清作者叙述的内容、信的内容、回忆的内容。

(二)重点段落，精心研读。

由于课文篇幅较长，内容和形式比较复杂，必须突出重点段落，才能触类旁通。信的内容中，重点感悟是“凡卡学徒生活苦”(第8自然段)。回忆的内容中，精读“凡卡与爷爷砍圣诞树”(第13自然段)，深入理解文章最后一段(第21自然段)。

1、指导感悟第八自然段，采取自读和交流讨论的方式。指导过程如下：

师：凡卡在信中向爷爷诉说学徒生活的事中，哪件事留给你的印象最深刻?

师：那好，大家再认真阅读这些内容，看看通过哪些词句让你感受最深?(学生自读本段)。

生：我对凡卡挨打这件事情感受最深。通过“揪”、“拖”、“揍”这些词，我仿佛看见了凡卡挨打时满地翻滚的样子。

生：我对老板娘拿鱼嘴“戳脸”，伙计们“捉弄”他，老板随手“捞起”个家伙就打这些词语可以看出他们拿凡卡不当人，我们仿佛能听见凡卡挨打时痛苦绝望的惨叫声。

师：说得好，体会得很深。还有想说的吗?

生：我对凡卡挨饿这件事情感受很深。从“一点面包、稀粥”等词我能体会到凡卡几乎天天挨饿，我仿佛能看见他瘦得皮包骨的样子。生：我对凡卡挨冻、睡不好这些内容同样感受很深。“他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮”。还有一处“我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷”。从这些内容中，我仿佛能看见凡卡缩在墙角里瑟瑟发抖的样子。

师：大家体会得多深啊!从凡卡受到的这些苦中，我们进一步感受到什么?

生：他的命运很悲惨!

接着让学生以同样的方法学习第10、第15自然段，鼓励学生在读书的过程中大胆提问，通过讨论探究解决问题，使学生更深刻地体会凡卡的不幸。最后，让学生把信的全部内容有感情地读一读，进一步体会了凡卡的悲惨生活。

凡卡回忆的“快乐”生活，是和爷爷去砍圣诞树的情景。这一段放手学生去读，读出凡卡的快乐和爷爷的有趣。读后教师质疑：课文写了凡卡学徒生活苦，为什么又回忆凡卡乡下生活的“快乐”，这是不是矛盾?引导学生讨论，领悟作者这样写更反衬出凡卡学徒生活的“悲惨”。

(三)拓展想象，深化主题。

课文最后写了凡卡寄信和做梦，暗示凡卡希望回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。《凡卡》的末尾段写道：“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信??泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴??”本片段以省略号结尾，作者没有告诉读者小主任命运的最终结局，对此，我为学生创设一个拓展想象的空间进行创新思维训练，去共同完成这个悬念，同时也对学生进行德育渗透。

师：小凡卡满怀着甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能实现吗?

请同学们动脑筋思考后，跟自己的学习伙伴交流或讨论一下。

乞求爷爷带他回去。

挨饿挨打睡不好被欺负。

{沙皇统治，命运悲惨}。

凡卡的说课稿篇十四

《凡卡》这篇小说由俄国著名作家契珂夫写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契珂夫在父亲的杂货店里，亲眼目睹了父亲对小学徒的虐待，十分同情小学徒的命运。

《凡卡》这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。表达上的特点有两个方面，一是由作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容穿插起来，互相辉映。一是采用对比、反衬、暗示的表达方法。

本学期提出了两项阅读的新要求，一是体会文章的思想感情，二是领悟作者的表达方法。通过前几组课文的学习，学生已有了一定基础，本组课文应该进行较为综合的练习，而《凡卡》则是难得的例文。由于在第一课时中已经完成了初读感知、整体建构、略读回忆和学习生字的教学目标，因此本课时的教学目标是：

1．理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。2。

．初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

3．有感情地朗读课文。

《凡卡》一文篇幅较长，内容和形式都比较复杂，要提高教学效率，教学必须突出重点和难点，内容很丰富，其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是第8．10．15自然段，因此，本课时的教学重点是：通过第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。

的表达方法比较独特，学生初次接触，学生领悟起来有一定难度。因此，的教学难点确定为：初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

教法：问题情境教学法，直奔重点，引导感悟。

学法：质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。

（一）复习导入，初设疑问：

导入新课，从复习课文内容入手，回顾《凡卡》一文的写作特点，并在学生把握主要内容的基础上，引导学生进一步追问：凡卡的生活悲惨在哪儿？凡卡的生活为什么这样悲惨？然后引导学生就以这两个大问题为统帅，进行探究、讨论和交流。由于课始有了目标，学习就有了方向，问题由学生自己提出来，探讨也就有了热情。

（二）读信悟情，解答疑问：

由于课文篇幅比较长，内容和形式都比较复杂，要提高教学效率，必须突出重点，因此我要求学生快速读信，找出内容最重要、感情最强烈的段落。接着直奔最重要的部分，指导学生精读第八自然段，采取自读和交流讨论的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎样的虐待，设身处地地体验凡卡内心难以忍受的痛苦，在此基础上练习有感情地朗读。接着让学生以同样的方法学习第10．第15自然段，并鼓励学生在读书的过程中大胆提问，通过讨论探究解决问题，使学生更深刻地体会凡卡的不幸，养成边读边思、读中存疑的良好读书习惯。到此，学生解决了课始提出的第一个问题。然后解决第二个问题：凡卡的生活为什么这样悲惨呢？我让学生结合课文及课外查阅到的资料谈谈，使学生认识到凡卡不幸的命运不是偶然的，而是黑暗的社会造成的必然结果。最后，让学生把信的全部内容有感情地读一读，读到回忆处，停下来想一想凡卡的快乐生活，在学生有所感触的情况下，教师质疑：这篇小说一半写苦，一半写甜，这是不是有矛盾？引导学生讨论，领悟作者写凡卡回忆乡下生活的快乐，更衬托出凡卡学徒生活的悲惨。

（三）再问再议，拓展练笔：

小说最后写了凡卡寄信和做梦，暗示凡卡希望回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。我要求学生自由读20．21两个自然段，提出问题与同学讨论。并重点讨论问题：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？解决这个问题，首先引导学生联系地址不详，认识到他爷爷不能收到信。然后我让学生进一步讨论：就算凡卡的爷爷能收到信，他能把凡卡带回去吗？在此基础上，播放最后一节课文录音，让学生领悟：对于凡卡来说，回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。最后，让学生任选一题做课后扩展练习：

1．课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情。

2．读了课文，你可能有很多话想对凡卡说。先说一说，再写下来。这样，会使学生对课文内容的理解和对思想感情的体会得到深化。

板书：加上题目只有十个字，简明扼要地将凡卡现实生活的悲惨与回忆中生活的快乐形成鲜明对比，从而深入体会小说的思想感情和小说表达上的特点。

作业：语言生动、形象，情真意切。有描写人物外貌的，有描写景物的，也有抒发思想感情的。这些精彩的语句、段落都有积累的价值。因此，我让学生自主选择，把他们喜欢的词句抄写下来。另外，如果教学时间不够充裕的话，练笔也将作为作业留给学生。

听了济宁市实验小学贾老师所执教的《凡卡》一课，整节课既简洁明晰，又跌宕起伏；既生动有趣，又充满浓浓的语文味，令人回味，耐人深思。

一、独具慧眼，挖掘教学价值。

《凡卡》篇幅较长，内容和形式比较复杂，尤其是讲凡卡的悲惨遭遇时，作者的叙述、凡卡的信和他在写信过程中的回忆三部分内容穿插起来，互相映衬。贾老师针对这一特点，对原文内容进行了精心剪裁与重组，突出了“凡卡悲惨命运”这一主线。贾老师在整体感知之后，教者单刀直入，引领学生直奔重点，画出凡卡书信中让你触动内心的句子。抓住了主要描写凡卡悲惨命运的一段反复品读感悟。悟“悲惨”，抓关键词“毒打”浓墨重彩，层层剖析。在感人的情境中，在强烈的对比中，学生顺利突破文本多线索叙述所带来的阅读障碍，对凡卡悲惨命运的同情之心油然而生，凡卡这一悲剧性人物也就深深地刻在了学生的脑海之中。最后，教者放手让学生续写。在悲凉的气氛中，孩子们再一次深深地为凡卡命运而同情、悲悯、惋叹。

二、独具匠心，关注语言形式。

比如“毒打”的深究领悟。教者抓住“毒”字，带出文中有关毒打的一系列方式——(揪、拖、揍、戳)并要求学生做上着重号。然后引导学生设身处地想象并即时描绘。这样的教学是立体的、厚实的，“毒”这个词在儿童的意识里就活了起来是看得见，听得清，甚至摸得着的，并适时指出这是细节描写。关注了一些表面上看并不起眼，但又是理解内容关键所在的字词；通过多形式的朗读，努力还原当时的情境，让学生设身处地，感同身受，体会“乡村美景”与“凡卡和爷爷一起生活”的快乐。

最后，从教学细节看，贾老师自觉的语文意识、敏锐的课堂机智、无痕的教学艺术，让我们也一次次深感“细微处见精神”的真谛和无处不在的“细节决定成败”的铁律。特别是课的细节处所彰显的语文意识，更是让人称奇。本文的朗读指导也是比较突出的，比如挨揍时的想象，给我们留下了深刻的印象。

整堂课，贾老师将语文的人文性与工具性体现得淋漓尽致，散发着浓浓的语文味。在放大了课的细节因而使课的纹路和脉络显得更为清晰的同时，也更为清晰的看到了这节课的本真——那就是对于文本的解读要有一双慧眼，一只眼睛看内容，一只眼睛关注语言形式。感受、理解、积累、运用语言的言语形式，才是语文教学的独担之任。