最新荷叶姐姐的教学反思范文(汇总12篇)

通过学习语文，我们可以拓宽我们的知识面。每个人都有自己的激情和梦想，如何实现这些梦想是人生中重要的课题。欢迎大家浏览以下总结范文，相信它们能给大家带来新的思考和启发。

荷叶姐姐的教学反思篇一

新课标指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和发明潜能。

备课伊始，我对拓展局部还半信半疑，生怕学生临时卡壳，和至课堂上听着小孩们那充溢诗意而又富于幻想的发言，我不由在心里为他们喝彩。同时也再次对“新课标要求教师有新的课堂行为”这一句有颇多感悟，假如没有老师先前的蹲下来与小孩们平等对话，没有教师新型的课堂行为，我相信拓展这局部是不会胜利的。

众所周知，想象是发明力的源泉。没有了想像，人的思维就会枯竭。一年级的小学生正是富有想象力的阶段，我们在他们的生活、学习中要多鼓励他们，多给他们创设情境，最大限度地挖掘他们的发明潜能，让每一个小孩都成为诗人吧！

荷叶姐姐的教学反思篇二

知识与技能：

学习用普通话正确、流利地朗读课文。

过程与方法：

通过自由读、配乐读、配乐表演等方式加深对课文的理解，通过感情朗读、抓重点词句来理解课文内容。

情感、态度与价值观：

通过学习课文内容，让学生懂得主动关爱别人和珍惜被爱都是幸福快乐的，激发学生从平时的一点一滴做起，用实际行动给别人带去快乐。

二、教学重难点。

教学重点：让学生懂得主动关爱别人和珍惜被爱都是幸福快乐的感受。

教学难点：正确、有感情地朗读课文，并体会文中的美好意境。懂得主动关爱别人和珍惜被爱都是幸福快乐的感受。

三、复习生字、导入新课。

师：同学们，今天我们继续学习《荷叶伞》这篇课文。齐读课题。

师：通过上节课的学习，我们知道了故事中的荷叶姐姐非常热心地帮助她身边的每一位朋友；而且我们还认识了12个新的生字朋友，今天，老师把这12个新的生字朋友放到了苹果里。看看谁还认识它，并用这个字组个词，如果你认对了，其他同学就一起跟读。（出示课件：生字）。

师：你来读，其他同学可要注意听啊，听听他读的是不是正确、流利。

好，你先读到这，读的真好，谁再继续读？谁再接着读？谁来读读最后一段？（分段读课文）。

师：同学们读的都很好。

四、再读课文，品味内容。

1、学习第一、二段。

师：有谁仔细观察过雨中的荷叶？下雨的时候，荷叶是什么样子的？

生：下雨的时候，荷叶很绿;很精神；圆圆的荷叶像把大伞。

师：回答的真好，你在哪儿见过这样的荷叶？

生：我在森林公园见过；我也在在森林公园见过。

师：谁来读一读？（指名读一二段）（出示课件：第一、二段）齐读。

师：真好，请同学们把书放好。看这，你觉得这段话里那个词用得好？

生：翠绿。

师：那你能不能说一说什么是“翠绿”？

生：翠绿是特别绿。

生：翠绿是嫩绿嫩绿的。

生：翠绿是绿油油的，绿得发亮。

师：说的真好，翠绿是绿油油的。嫩绿嫩绿的，是一种颜色。

师：那你能不能读出荷叶姐姐这种翠绿、生机勃勃的样子？

谁来读一读？（指名读一二段）齐读。

师：作者把荷叶当成什么了呀？

生：伞。

师：荷叶像把大伞，说明荷叶怎么样？

生：又大又圆。

师：对了，作者把荷叶姐姐比喻写成翠绿的伞，生动形象地写出了荷叶又大又圆又绿的特点，同学们请看，池塘里有许许多多的大荷叶，一片连着一片，在太阳的照射下，绿得发亮，绿得耀眼。多像一把把大伞啊！（课件出示：大伞般的荷叶……）。

师：你们觉得这些荷叶怎么样啊？

生：美！

师：那你能不能用你的'朗读读出荷叶的美？

师指名读。（2~3名）谁想给大家读一读？

齐读。

2、学习第三段。

师：下雨了，荷叶姐姐像一把翠绿的大伞，站在池塘里。都谁把荷叶姐姐当伞了呀？

生：小鱼、蜻蜓、青蛙。

师：你们是怎么知道的？

生：从课文中知道的。

师：谁能为大家读一读？指名读、（出示课件：第三段）齐读。

师：荷叶姐姐为小鱼、蜻蜓还有青蛙他们遮雨了，是它们的伞。（板书）（小鱼、蜻蜓、青蛙）。

师：请同学们把书放好。看这，小鱼是怎样来到荷叶姐姐的伞下的？。

生：小鱼是游过来的；

师：随学生回答在黑板上以简笔画画出小鱼，并注明它来的动作，

师：蜻蜓是怎样来到荷叶姐姐的伞下的？

生：蜻蜓是飞过来的；

师：随学生回答在黑板上以简笔画画出蜻蜓，并注明它来的动作，蜻蜓有意画了一只。

生：（马上站起来）老师，您画错了。您应该多画几只蜻蜓。

师：能告诉老师为什么吗？

生：因为课文中说有“一群蜻蜓飞过来”

生：青蛙是跳过来的。

师：让我们看看它们是不是这样来到荷叶姐姐的伞下的？（出示课件）。

生：(笑并抢着说)不行，小鱼不会飞，蜻蜓也不会游呀。

师：说的非常好，从文中我们就知道了我们在说话或者写作时一定要注意用词要恰当，不能乱用。

师：同学们再想一想，大雨天，就只有小鱼、蜻蜓、青蛙他们来这避雨吗？

生：不是的。

师：那还会有什么小动物来荷叶姐姐伞下躲雨呀？

生：还会有小蝌蚪、小乌龟、小蜜蜂、小鸭子、蝴蝶、

师：它们来到荷叶姐姐的伞下可能会做些什么？

生：玩耍、打水仗、做游戏、说悄悄话。

师：它们会说些什么？

师：同学们想得真好，小动物们得到了荷叶姐姐的帮助，心情会怎样呀？

生：小动物们会很高兴……。

师：就让我们带着幸福、快乐的感觉来读读这一段吧。

生自由读，可以边读边想像它的动作；师指名读。谁来试一试？齐读。

3、学习第四段。

师：当雨下起来的时候，小动物们都躲到了荷叶姐姐的伞下面，“荷叶姐姐为别人遮了雨，自己却怎么样了”。

生齐：淋湿了。（出示课件：第四段）齐读。

师：从这段话中你知道了什么？

生：我知道了荷叶姐姐爱帮助别人、关心别人、很善良。

师：对，同学们说的真好，说明荷叶姐姐一心想着别人，不顾自己。

师：“别人”指的是谁？

生：小鱼、蜻蜓、青蛙，还有许许多多的小动物。

4、学习第五段。

师：请大家再读读课文，感受一下，雨中的荷叶姐姐是怎样关心帮助别人的？（出示课件：第一至四段）自由读。

师：雨中的荷叶姐姐多美呀，雨后的荷叶姐姐又是怎样的呢？（出示课件：第五段）自由读。

师：同学们，雨中的荷叶姐姐美，雨后的荷叶姐姐更美呀，那个词写出了它的美？

生：亮闪闪的。

师：荷叶姐姐被淋湿了，她为什么还高兴地眨着眼笑呢？

生：因为她帮助了别人，她高兴，所以她笑了。

生：因为她被雨洗过了，她很舒服，所以她笑了。

生：荷叶姐姐为别人遮了雨，自己却淋湿了。

师：对，荷叶姐姐为别人遮了雨，身上有水珠，在阳光的照射下一闪一闪的，很美，好像在眨着眼笑呢，它在帮助别人之后是那样的幸福、快乐。下面就让我们带着荷叶姐姐的那种幸福、快乐、高兴地心情来读一读这一段吧。

自由读。齐读、师指名读。谁读的比他还高兴？

五、感悟课文，进行美读。

师：同学们，这么美的课文，这么善良的荷叶姐姐，确实吸引我们啊，想再美美地读一读这篇课文吗？(配乐)。

自由读、全班一起读。

六、总结升华，课外延伸。

师：同学们，学到这里，你们喜欢荷叶姐姐吗？

生：喜欢。

师：为什么？请同学们用＂我喜欢荷叶姐姐，因为……＂这样的句式说一说你的理由,同桌互相说一说。

生讨论后回答：我喜欢荷叶姐姐，因为她爱帮助别人。

我喜欢荷叶姐姐，因为她很善良。

我喜欢荷叶姐姐，因为她为别人遮了雨。

师：你们这样喜欢荷叶姐姐，一定有很多话想对荷叶姐姐说吧？

生：是。

师：谁想说？

生：荷叶姐姐，你真好！你为了给别人遮雨，自己都淋湿了。

生：荷叶姐姐为别人遮了雨，自己却淋湿了。

生：荷叶姐姐，你被雨淋湿了，多冷啊！可你还在高兴的笑。我想你一定很快乐吧？我也想像你一样去帮助别人。

生：（齐答）好！

师：其实生活中像荷叶姐姐这样的伞好多好多，老师就拍摄到了许多我们身边的“荷叶伞”，看到这些照片，就好像看到了那位善良、美丽的荷叶姐姐。（出示课件）（解释照片：这是…这种精神和荷叶姐姐是一样的）。

（总结：图上这些同学们都和荷叶姐姐一样，在帮助别人的同时自己也得到了快乐，我们也应该向他们一样，当别人有困难时，也应该主动去帮助他们）。

师：那荷叶姐姐最后也有一些悄悄话对我们说！（出示课件）（课件展示荷叶姐姐的悄悄话：同学们，这节课你们的收获可真大呀！荷叶姐姐告诉你们：在以后的学习、生活中多主动关心别人，帮助别人，那么你们一定会变得更加快乐！）。

师：荷叶姐姐嘱咐我们了，我相信同学们一定会像荷叶姐姐说的一样主动去关心爱护别人，成为一个人人都喜爱的好孩子。

师：好，下面让我们拿起书来，再读课文，再次感受一下荷叶姐姐的美好品质。

《荷叶伞》一课是冀教版一年级下册的一篇课文，通过理解课文内容让学生懂得主动关爱别人和珍惜被爱都是幸福快乐的感受。本次教学过程，可使对低年级的教学过程有了更全面的了解，而且包含了许多执教经验。我将其整理归纳了一下，具体有以下几个方面。

一、准确把握课堂教学目标。

二、课堂教学中层次清楚，符合学生认知特点。

无论是识字教学还是阅读教学我在教学过程注意到了循序渐进地引导学生学习。首先要求学生通顺流利地读课文。最后是在理解句子的基础上有感情的朗读课文。

1、上课一开始，我就给学生出示了一幅优美的苹果树课件调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。学生的兴趣一下子达到了极点，发言积极踊跃，接着带着激情自然地导入了本课。之后，在讲述课文的过程中，我又播入了精心制作的动画，活泼可爱的小动物们把学生一起带入了雨中，带入了课文。让学生在轻松、愉快的氛围中快乐地学习。

2、抓住重点词语，引导学生体会词句。

课文中，有一段是写“小青蛙、小蜻蜓、小鱼”三种小动物采用不同的动作躲到荷叶姐姐的伞下。其中动词“游、飞、跳”是重点词语。为了让学生更生动、形象地体会到小动物们的动作，我采用表演的形式让学生牢固地掌握。我找了两组“演员”到台前进行了表演，学生一下子就把情绪提高到了极点，对小动物们的动作也有了深刻的印象，观看的过程中学生直观地理解了不同的动词：游过来、飞过去、跳过来，使我们的语文课生机勃勃。

3、尊重学生，提倡创新精神。

在讲课中，我设计了“还有哪些小动物可能躲到荷叶姐姐的伞下？”“你想对荷叶姐姐说什么？”等开放生问题，让学生充分发挥想象畅所欲言，丰富了课文内容，拓展了学生思维。

回顾本节课，有许多不尽人意的地方，因为个人心理素质和临场应变能力的限制，有些环节处理的比较粗糙，没能达到预设的效果。另外，在今后的课堂中，要注意教学语言的精炼，避免重复和嗦。

荷叶姐姐的教学反思篇三

前天我听了《白鹅》一堂教研课,教者反思时只说不能调动学生的积极性,不能很好地指导学生感情朗读课文,不能反思到点子上,我觉得对这堂课还存在的一些问题这样进行梳理反思更恰当.

《白鹅》一课主要着眼于白鹅的性格特点,高傲,而且高傲的可敬可爱.从作者刚把鹅抱回家,它左顾右盼的姿态中,留下了高傲的第一印象.到跟它相处的时间长了之后,感受到的:"鹅的高傲更表现在它的叫声,步态和吃相中."作者用明贬实褒的写法再现了它对白鹅的喜爱.整篇文章趣味十足.

教者第一课时就从高傲入手,重点品读叫声和步态.整个教学过程中有以下几点值得好好思考:。

1,缺少个性化的读。

语文教学离不开读:在读的基础上理解,在理解的基础上读.在学生有了自己的感悟之后,应该及时跟进,鼓励个性化的朗读.

如:第三自然段对厉声叫嚣和引吭大叫的教学.学生说到这两个词表达的程度不一样.因为生客进来了,鹅要叫的凶一点.篱笆外的不用叫的那么凶,警告一下就行了.这样的回答已经非常到位了.马上请这位同学读这句话.之后,谁能像他那样读一读谁还想读我们一起来读一读这句话.如果该生读的不到位.可以这样做:谁能读的更高傲一点或者谁能把他的感受读出来谁再来试试.多么高傲的一只白鹅,我们一起来读.

如果能这样处理,在学生有了体会后,及时跟进,把他的感受推波助澜,扩散开来,在教室里形成一种竞读的气氛.朗读的效果更好了,课堂的气氛也渲染出来了.

2,抓住学生语言中的闪光点。

在理解"厉声叫嚣"和"引吭大叫"时,有一个同学说到了,鹅厉声叫嚣是因为生客进来了,引吭大叫是因为人在篱笆外.进来和篱笆外其实是理解这两种叫声的一个眼.教者如果能够适时抓住这个眼,进行引导,在不同的情况下鹅的叫声是不一样的.这样学生能够更容易的体会到"厉声叫嚣"和"引吭大叫"是不一样的,不能更换.

3,板书应有实效。

课文从叫声,步态,吃相三方面写鹅的高傲.对这几个内容的板书可以起到梳理文章内容的作用,但是显然这样不够细致,这堂课的板书可以这样设计:。

白鹅。

叫声厉声叫嚣进来。

引吭大叫篱笆外。

高傲步态从容大模大样。

吃相。

荷叶姐姐的教学反思篇四

今天第四节课，我在多媒体室讲了教科版语文一年级下册第三单元快乐读书屋里的文章《荷叶姐姐》。这篇小童话讲述了荷叶姐姐给别人遮雨自己却淋着的故事，赞扬了她乐于助人的精神品质。这又是一篇优美的小散文，体现为语言的优美、画面的优美、情感的优美和精神的优美。因此，我力求在课堂教学中放手让学生理解童话的主要内容时，感受到这四种美。同时，探究在行文中识字的有效做法。另外，尝试略读教学中，一篇带多篇，课内带课外的教学思路和方法。

可以说，这节课我想和大家探讨的点很多，但因为时间关系我没有一一尽述。

听到领导和同事们的评析，我很高兴。因为我的付出得到了肯定。这节课的构思可以说由来已久，从假期备多媒体课开始，我就在琢磨这节课，直到校长让我上一节略读教学研讨课时，我心中暗暗决定选这节课。接着我上网查阅资料打算博采众家之长，然后我又静心研究教材，将所有的借鉴都抹去，形成自己的思路。包括一个小小的板书，我都思虑了很久，我仿佛在孕育一个孩子，耗费着我所有的心力。期间，我忙着照顾生病的女儿，忙着补学校的各种材料，忙着上课，管理班级。所以，当我在课堂上展示我的“孩子”时，我投入了全部的力量，我尽心尽力尽情地完成了这节课的教学。

听着领导同事的评析，我也很惭愧。其实，我没有大家说的那样好。虽然整节课我有很满意的地方，比如，时间的拿捏把握，与我预想的相差无几；学生的反应虽没我预想的热烈，但也做到了参与面尽量大；而课外语段的处理也基本达到了我的要求。当然不尽人意处也有很多。如：朗读训练没有达到预想效果；词语积累没有分类；课外语段的训练其实可以出题的，但我重视了学生的个性化理解和体会。我知道两者融合会更好。

纵观这节课，我又将大家的建议整理了一下，觉得可作如下改进：

首先，在词语体会处，由学生自己说出动词，再由学生给词语分类更好些。

其次，在动画课件的使用上，让学生欣赏画面时放上音乐，根据看到的图，不由自主地背读出文章内容，氛围和效果会更好。

再次，以提问题形式汇报自己读懂了什么，（这种方法在两篇文章中的一篇中体现即可。）这样既使学生汇报了自己的收获，又使学生学会了提问和解答，可谓一举两得。而由学生解决问题的汇报直入课文分析，让学生自己去寻找答案，就会更好地发挥学生的主体作用。

虽然，研讨占去了教师的一部分时间，但是我感觉收效是很大的。因为每个人的思路不同，着眼点不同，处理的方法也不同，而在研讨时碰撞出的火花，总能带给人一些灵感，所以我说，研讨交流真好！现在我终于体会到了校长说的那句话：“磨刀不误砍柴工”，确实如此。

荷叶姐姐的教学反思篇五

上完《荷叶伞》一课，我觉得有许多收获。

在教学中，我改变了以前单纯识字的教学，而是循序渐进，将学生识字学习分四步。让孩子借助拼音读文，在文中圈画出本文生字，这一步能让学生读准字音；然后读带生字的句子，这一步能简单理解字意；从句中画出带生字的词语，这一步让学生对词语的应用有了初步认识；最后从词中识字，主要是加深对字形的记忆。这样处理生字，符合孩子的认知规律，学生比较容易接受，另外，通过一些有趣的游戏，如开火车、摘果宝宝等增强学生识字的兴趣，效果良好。

在带领学生领悟文本时，我首先让学生通读课文，整体感知文本，以“读了课文你知道了什么？”，引发学生的思索，有的学生说“我知道了荷叶像一把伞。”有的.说“我知道小青蛙很高兴。”还有的说“我知道小青蛙因为帮了别人才高兴。”教师顺势引导，“你是从哪儿知道的？”指导学生从字、词、句中去理解，理解后指导朗读，在朗读中去品悟，这样做培养了学生独立阅读，独立思考的能力，加深对文本的深入理解。

此后在学生感悟到“小动物们因为得到小青蛙的帮助而快乐，而小青蛙因为帮助了小动物们而高兴”后。引导学生联系生活实际，说一说“生活中你是不是曾经得到过别人的帮助，或者帮助过别人。”这个环节的设计是文本与生活的联系点，是学生情感的升华，让学生体会生活中的关爱，并鼓励学生像小青蛙一样帮助别人，因为被人需要着是最大的幸福。

荷叶姐姐的教学反思篇六

《荷叶圆圆》是一篇语言优美形式生动的文章，在设计教学时，安排了两个课时，这次汇报课展示的是第一课时，主要是让孩子们初步感知课文，了解课文内容，学习生字。指导孩子们正确、流利地读好课文第一自然段。

从识字，学习习惯，语言积累，朗读等方面来看，我做的比较好的是一下几个方面：

一年级的重点是识字教学。在识字教学的方法上，我从字的音、形、义、书写四个方面个个击破。

1、在读音上，我尊重学生的意愿，突出学生在学习中的主体性，让他们当学习的主人。采取小老师带领大家学习的方式：指出自己觉得难读的字音，说出难在哪里，并且带领大家朗读。学生自主找出了生字读音上的重难点，这表达了“以人为本”的教学思想，留给学生自由选择的空间，说出自己学习过程中的独特体验，大大激发了学生的求知欲，也为学生在课堂上开辟了展示自己的天地。

2、在字形上，我和我的学生共同交流、探讨了多种识字方法。同样是让学生自己观察生字，并同桌交流识字方法，并在全班交流，同学们情绪很搞，积极的介绍自己的识字方法。我相机的进行引导和总结，归纳出加一加，换一换，猜谜语，字义法，组词法，实物教学法等多种识字方法。师生共同的学习运用多种方法识记生字，提高记忆生字的效率。

3、在字义上，我注重利用多种方法识记字义。以生字组词为主要手段，并结合实物教学和动作教学等方法，提高了教学效率，并且注重人人参与，让孩子做课堂的主人，学习效果显著。

4、在书写上，我首先让孩子们观察，看看能有什么发现，再说说写的时候应该注意写什么，接着边看老师书写边书空，再自己练写，最后大家一起来评一评。课堂上同学们自主的学习，老师只是相机的指导和归纳，学生是学习真正的主人。

1、自主学习的习惯。我尊重学生的个体差异，激发他们的学习兴趣，多次鼓励学生选择适合自己的学习方式来进行学习，在识字教学的个个环节上均有渗透。我想，这种训练如果从一年级起就有意突出学生学习的主体地位，培养自主的、主动学习的意识和习惯，并能持之以恒的进行训练，对学生将来的发展非常有意义。

2、读、写、座的习惯。我在课堂上注重培养学生“读、写、座”的准确姿势。反复强调，落实到每一个孩子。我坚信好的学习习惯是好成绩的坚实基础。

语文是个积累的过程，文字是要反复的在孩子们眼中重现，才能巩固。我从这学期开始进行《三字经》的课前阅读，每天一句话，在每节课上课之前进行。我相信在日积月累的过程中，孩子们能更大程度的受到中华民族博大精深的语言文字的熏陶，从而热爱语言文字。

我十分重视读的训练，始终以读为主。朗读的形式多样，并在读后给予鼓励性评价，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情地朗读课文。在读的过程中，善于为孩子们创设一个情境，极大的激发了孩子们的兴趣。人人正当“大荷叶”夸夸自己圆圆、绿绿的美丽的样子。落实了读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。在琅琅的读书声中，学生获得了初步的情感体验，激发起对美、对大自然的向往，也充分感受到语言的美。

一、在引导同学们看图揭题的时候，忽视了孩子们语言的培养。一年级要求孩子们说完整的话，我并没有及时的纠正。

二、读的环节有些欠缺。低年级的课文，重在朗读中学习生字词，在朗读中感悟课文。而在我的教学设计中，读书的环节不够充分。学生齐读全文的时间较少。这就造成了识字与课文脱节，不利于巩固生字。

三、巩固识字不到位。在识字教学全部结束以后进行的开火车游戏中，有少量的孩子对于个别字仍然不清楚，这几个字就是重点突破的地方，而这几个孩子也是重点追踪的对象。但我忽略了，没有及时进行突破和巩固。

四、评价方式单一。评价学生发言时，只单单运用了口头方式，应该充分发挥肢体语言对孩子们进行鼓励，一个眼神，一个动作的效果往往比想象中的更大。

五、忽视了在课堂上的语言积累。本课是要求会背诵的，我在指导学生有感情的读第一自然段的时候仅仅只是在读，没有顺势要孩子们背下来，在语言的积累上有所欠缺。

通过这次汇报课，我从反复修改教案，三次试教，组内老师讨论到教研员张老师的的点评中，学到了很多的教育教学的方法，受益匪浅。在今后的教学中我会不断的探索，快速的成长，尽快成为一名优秀的语文老师。

荷叶姐姐的教学反思篇七

《荷叶圆圆》这篇课文是一首轻快活泼的散文诗。课文讲了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿都喜欢荷叶。今年教授这篇课文时，我比较重视孩子们的阅读，朗读的形式也是多样的。

由读通到读懂，再到有感情地读，并在读后给予鼓励性的评价。特别是在感情朗读时，根据学生不同的感悟，允许学生个性化的朗读。如在朗读小水珠一段时，有的学生认为小水珠很可爱；有的同学认为小水珠很开心，不同的感受使他们的朗读也不同。

读小鱼儿那段时，他们可以自己加入自己喜欢的动作演一演！在琅琅的读书声中，他们获得了初步的情感体验，感受了语言的美。

课上让学生通过自由读、分角色读、齐读等多种形式的读，孩子们感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼喜欢荷叶的高兴心情，并在朗读中自然流露。让学生更加喜欢朗读，感受到朗读的乐趣，在读中获得思想启迪和美的享受。

在这堂课结束时，我向学生提了一个问题：你们能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼儿喜欢荷叶，还会有谁喜欢荷叶？这一问题，本以为一年级学生会回答不出来，结果课中学生的回答真让我大吃一惊。如：蚂蚁说：“荷叶是我的小船。”小蝴蝶说：“我喜欢荷叶，它是我的舞台。”

总之，这节课大部分学生能通过自己的理解来朗读课文，感受着真正的童趣，“触摸着”生机勃勃的荷叶，开心地学了这一课。但也有些遗憾，如：齐读效果不好，存在拖腔现象，今后要加强对学生的朗读指导。只有读好了，学生才能真正感受美，感受朗读的乐趣。

还有，应再多给学生创造想象的空间。虽然有些遗憾，但当我看到课堂上学生举起的那一只只小手，一双双满怀期待的眼睛，我被他们深深的感动着。

学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，也正是因为有了兴趣这个动力，学生才会有如此期待的表现。今后，我将继续努力，为学生打造属于她们的专属课堂！

荷叶姐姐的教学反思篇八

《荷叶圆圆》是人教版小学语文第二册中的课文，《荷叶圆圆》是一篇轻快活泼的散文诗，描写了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿的快乐的心情，整篇课文都充满夏天的童趣。这次，我上《荷叶圆圆》一课时，我坚持“以人为本”、“以学生发展为本”的教学理念，遵循回归儿童生活的原则，创设氛围，带领孩子们在语文世界里去发现、去研究、去探索。

综观整个教学环节，我觉得自己做得成功的有以下几点：

根据新教材人文精神的特点，我在教学时独具匠心地设计了“我会认”、“我会学”、“我会读”、“我会背”、“我会演”、“我会创”等教学环节，充分相信、尊重学生，从而使学生树立起对自己、对学习的信心。同时，我还把一个“趣”字去贯穿以上各个环节的教学中，如第一节中的猜谜语、摘苹果；第二节中自始至终以“荷叶姐姐”的身份与学生同学同乐。这样，师生之间实现了“零距离”交流，课堂气氛活跃。

在“我会认”的教学中，我放手让学生选择自己最拿手的识字方法识字，并在小组中介绍给其他同学；在“我会学”的环节中，让学生享有阅读的自主权和赏美能力。同时，我还积极引导学生交流自己平时碰到不理解的问题时所采用的解决办法，把提问权和释疑权下放给学生，鼓励学生大胆质疑，在组内互相交流，互解疑难。课堂上没有了繁琐的分析和抽象的说教，学生的个性得到充分显露。

“珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利。”是新课程的基本理念。它要求教师更多地关注孩子，了解孩子，让他们在经验上有所提升，不断进步。所以，我在备课时有新的备课观——备学生。因此，本节课我主要采用自主、合作、探究的学习方式，让学生自主选择学习内容。

全国特级教师窦桂梅老师曾说过：“教学有三度，即：温度、广度、深度。教师教学的不能太热、也不能太冷。”我非常同意窦老师的说法，教师在教学中情感投入的程度是直接影响到教学的效果。因此，在倾听学生回答问题的同时，我一边用心地听，一边作出赏识的评价，还不时地拍拍孩子的肩，摸摸孩子的头，握握孩子的手，把自己完全融入孩子们当中，成为他们的朋友，与他们同喜同乐。有了这种情感的介入，教育如春雨般“无声”地滋润着学生的心灵，陶治着学生的精神，净化着学生的灵魂，使课堂充满人文关怀。

荷叶姐姐的教学反思篇九

在本节课教学活动中，我把大部分时间交给了学生，让他们去想象，在想象中向往美好的情境。在学习第三自然段，学生读文后，我说：“还有哪些小动物可能来到荷叶姐姐的伞下躲雨呢？注意这些小动物来到荷叶下的动作该用哪个词形容更恰当。”（目的是引导学生用语课文的格式，改编这段散文，在启发孩子想象池塘里会有哪些小动物的同时，也培养了孩子们的语言能力，以及量词的使用）于是就有了一幅幅动人的画面。他们有的说：“一只蝴蝶飞过来，躲在荷叶姐姐的伞下，一只蝌蚪游过来，躲在荷叶姐姐的伞下，一只螃蟹爬过来……，一只乌龟爬过来……一只蛤蟆跳过来……”

在让孩子中看雨中荷叶水珠时，同学们情不自禁地“哇”，我从孩子们的表情中看出了他们对这样美景的惊叹，于是我试着问：“你们觉得这荷叶姐姐身上的水珠像什么？”这下孩子们的思维张开了想象的翅膀。

b：“荷叶姐姐身上的水珠像一串串项链。”

f：“荷叶姐姐身上的水珠像蓝色的宝石一样，闪闪发光。”

h：“荷叶姐姐身上的水珠像凉凉的冰块。”

k：“荷叶姐姐身上的水珠像一串串蓝色的项链。”

l：“荷叶姐姐身上的水珠像一颗颗珍珠一样，晶莹剔透、闪闪发亮。”

m：“像凉爽的温泉。”

n：“像闪烁的宝石。”

o：“像一颗颗蓝色的钻石。”

p：“像明亮的眼睛。”

q：“像滑滑的冰块。”

r：“像明亮的眼泪。”

s：“像水晶石。”

t：“像美丽的珠子。”

……。

因为语文课的主要目的是培养学生的语文能力，而不是传授语文知识。孩子的创新活动是在宽松的.无拘无束中进行的。老师的期待、激励，师生间真情的交融，小伙伴的合作互动，都是为了让孩子自己手执金钥匙去开启智慧的大门。在这样亲和、互助的环境中，培养起创新的勇气，乐于创新的热情，“我能创新”的自信，最终使创新潜能得以激活。

总之，在本节课教学中，我尊重了学生的选择，让更多的学生有了发展个性的空间，孩子们的想象力真是太丰富了，他们的能力的确是不可低估的，只要给他们提供广阔的发展思维、想象的空间，就会收到“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”的意想不到，犹如走进“世外桃园”的效果。

荷叶姐姐的教学反思篇十

《荷叶伞》一文，包括“雨中”“雨后”两个不同的情境。全文字里行间体现着美，优美的文字为我们勾勒了一幅美丽的画面。学生在品读完荷叶姐姐的故事后，不仅感受到享受爱的快乐，更懂得回报爱的道理。

1、利用简笔画，激发学生学习的兴趣。

课前，我在黑板上画了一片碧绿的荷叶，一朵粉色的荷花。学习课文时，我首先让学生自由读课文，思考：“课文讲了一件什么事？”待学生回答后，出示荷叶图，并说“你们看，荷叶姐姐她来了，她亭亭玉立的站在池塘里。”学生的学习兴趣一下子调动起来了，这样很自然地导入了文本。

在品读课文的过程中，我用简笔画陆续画出躲雨的小鱼、蜻蜓、青蛙以及雨后初升的太阳和带有晶莹水珠的荷叶，给学生展示了一幅美丽的画面。用简笔画的形式板书了文章的主要内容，我觉得更吸引了学生的注意力，激发了学生学习的兴趣。

2、利用肢体语言，引导学生理解词语、感悟内容。

课文第三自然段是写“小鱼、蜻蜓、青蛙”三种小动物采用不同的动作急忙到荷叶姐姐的伞下躲雨的情景。为了让学生更准确、生动、形象地理解小动物的动作“游过来、飞过来、跳过来”，我采用表演的形式让学生利用肢体语言来理解这三个动词。我让三名学生到前面来表演，大家来观赏。这样极大地调动了学生的学习兴趣，对小动物的动作也有了更深刻的理解。为满足全体同学表演的欲望，我给学生读第三自然段，全体同学一起来表演。这样，使课堂生机勃勃，充满活力。

3、以读代讲，注重读的`形式多样化。

“书读百遍，其义自见”。为了让学生更好地理解课文，课堂上我采用了不同的读书形式，让学生体会、感悟课文内容，有针对性地采用了：自由读、老师范读、指名读、引读、齐读等形式，力求使学生百读不厌，每读一次都有收获。课堂上学生书声朗朗，入情入境地朗读，边读边感悟，边想象。

4、尊重学生独特的感悟。

课堂上，我设计了“下雨了，小动物们急急忙忙来到荷叶姐姐的伞下躲雨，你认为它们谁跑得最快？谁跑得慢？急忙之中它们会说什么？”问题一出，学生各个小手林立，各抒己见：有的认为小鱼跑得快，有的认为蜻蜓跑得快，有的认为青蛙跑得快。在此我尊重学生独特的感悟，没有把谁跑得快，谁跑得慢，强加于学生。接下来学生继续回答：

生：“蜻蜓说，小鱼姐姐等等我呀！”

生：“快跑啊，快到荷叶姐姐的伞下躲雨吧！”等等。之后，我又设计了一些问题，如：“得到了荷叶姐姐的帮助，小动物们会对荷叶姐姐说什么？”

生：“谢谢你，荷叶姐姐。”

生：“荷叶姐姐，你帮我们遮了雨，以后你有困难我们也会帮助你的。”

“大雨天，只有小鱼、蜻蜓、青蛙它们在荷叶姐姐的伞下躲雨吗？还会有谁来呢？”

生：“小蝌蚪、小鸭子、小蜜蜂、小蝴蝶”等等。

“课文中写出来了吗？”没有一一写出就用省略号表示。在此点出了省略号的用法。通过设计这些问题，让学生独特感悟，充分发挥想象，畅所欲言，既丰富了课文内容，又拓展了学生的思维，培养了学生的想象能力。

5、不足之处。

文章最后一个自然段，因时间关系，处理得比较仓促。如：虽指导了学生的朗读，但我没有进行范读，致使学生读的感情不到位。我想，对于低年级的学生来讲，老师的范读尤其重要，在以后的教学中要倍加重视。

荷叶姐姐的教学反思篇十一

《荷叶圆圆》这篇课文是一首轻快活泼的散文诗。所以，课堂上我给学生创设一个轻松、活泼的氛围，让学生愉悦地学习课文。

教学前，我先让学生欣赏一幅荷叶图，说说老师手里拿的是什么？（荷叶）荷叶什么样？（绿绿的圆圆的）。课一开始就吸引住了孩子们眼球，激发了学生强烈的兴趣，创设了乐学的氛围，让学生一开始就有了一个较好的学习状态，从而自然的导入了新课。

一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。”因此，在识字教学中，对生字的识记我采用多种方式，反复识记。本堂课中，首先是初读课文中的读准生字，到带拼音读生字，再组词。又回到课文中整体感知。通过这样多种形式地反复训练，使学生对生字的识记得到了巩固。同时采用随文识字的方法。如“摇篮”一词：小水珠把荷叶当作什么了？你们见过摇篮吗？见过的小朋友能告诉我摇篮做什么用的？谁知道“摇篮”的“篮”字为什么要用竹字头？（古代钢铁很少，人们大多用竹子编篮子用。）伸出你们的双手，把你的手当作摇篮摇一摇。这样使学生对生字的识记得到了巩固。

《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”所以在本课的教学中，我十分重视读的训练，始终以读为本。朗读的形式也是多样的。由读通到读懂，再到有感情地读，并在读后给予鼓励性的评价。特别是在感情朗读时，根据学生不同的感悟，允许学生个性化的朗读。如在朗读小水珠一段时，有的学生认为小水珠很可爱；有的同学认为小水珠很开心，不同的感受使他们的朗读也不同。读小鱼儿那段时，他们可以自己加入自己喜欢的动作演一演！在琅琅的读书声中，他们获得了初步的情感体验，感受了语言的美。

课上让学生通过自由读、分角色读、齐读等多种形式的读，孩子们感受到小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼喜欢荷叶的高兴心情，并在朗读中自然流露。让学生更加喜欢朗读，感受到朗读的乐趣，在读中获得思想启迪和美的享受。

在这堂课结束时，我向学生提了一个问题：你们能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼儿喜欢荷叶，还会有谁喜欢荷叶？这一问题，可以让学生充分发挥想像力，课中学生的回答真让我大吃一惊。如：蚂蚁说：“荷叶是我的小船。”小蝴蝶说：“我喜欢荷叶，它是我的舞台。”小蜘蛛说：“我可以在荷叶上捉虫子”……这样既激发了学生的创新意识，培养了学生的想像力，又体现了课内外的沟通，学科间的融合的语文教育观。

总之，这节课大部分学生能通过自己的理解来朗读课文，感受着真正的童趣，“触摸着”生机勃勃的荷叶，开心的学了这一课。但也有些遗憾，如：齐读效果不好，应改成自由读，同桌互读，这样更能让学生感受美，感受朗读的乐趣。还有，应再多给学生创造想象的空间。虽然有些遗憾，但当我看到课堂上学生举起的那一只只小手，一双双满怀期待的眼睛，我被他们深深的感动着。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，也正是因为有了兴趣这个动力，学生才会有如此期待的表现。

荷叶姐姐的教学反思篇十二

在讲授《荷叶母亲》这节课时，我按照“初读感知——品读悟情——抒写感恩”这样的教学思路，引导学生去感受这篇课文的文质之美，体会浓深的母子深情。

首先，我在黑板上画了一幅荷叶荷花的简笔画图片，然后问学生由图片会想到什么诗句或者想到什么话语，从而引入课题，介绍冰心。

接着让学生听录音朗读，注意把握字音、语调、节奏、情感。听完之后交流感受。在学生交流感受这一环节，有一些预习比较充分的学生还谈到了对主旨句的理解，但是这只限于个别学生而已20xx最新《荷叶母亲》教学反思20xx最新《荷叶母亲》教学反思。由于把握不准时间，让学生天马行空扯远了。所以导致在进入第三环节“品读美文，体悟情感”时，有些内容重复分析以至于花费了不少时间。

我是用下午的第三节课，由于担心拖堂，会造成学生的急躁不安，影响课堂效果，于是把学生读书的时间缩短了。这一做法，我觉得违背了学生的学习意愿，应该让学生在读的基础上自己悟，这不仅把读的时间还给了学生，而且还能提高学生的思维能力和自我发现能力。

而我觉得本节课比较成功之处在于：

让学生在品读语言的过程中体验、感悟出荷叶对红莲的荫蔽也就是母亲对儿女的庇护，体会诗歌中的浓浓母子深情。明白借物写人的写法。学以致用，课的最后环节设计让学生“抒写诗句，感恩母亲”在他们动手写一写母亲时，放音乐背景《烛光里的妈妈》渲染情境，让学生抒写对母亲的感激和赞美之情。在这一环节，用不到5分钟的时间，大多数学生都能写出几句优美的诗句来歌颂母亲。

在以后的路途中，肯定还会有失误和不足，希望各位同仁能给予帮助和批评指正。