我是猫摘录心得体会及收获 我是猫感悟启发(3篇)

从某件事情上得到收获以后，写一篇心得体会，记录下来，这么做可以让我们不断思考不断进步。那么心得体会该怎么写？想必这让大家都很苦恼吧。以下是小编帮大家整理的心得体会范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

对于我是猫摘录心得体会及收获一

嗯，我是一名中学生，感觉很棒！无视幼稚和不成熟，抛开小学生的“外号”不谈，就是不一样！

中学的课程太有趣了。

铃响的时候，是语文课。吴老师迈着稳健的步伐走进教室。“语文好——”“真的好！”我们大声回答，声音很大，精神仿佛被提了起来。喊口号也让我们热情高涨。吴老师微笑着请我们坐下。跟着老师的节奏走，跟着老师的节奏走，我很快就沉浸在课文里了。仔细看了朱自清先生的《春》，来到了江南美妙的春天，感受到了草带来的柔软和舒适，看着晴朗的天空；摘一朵刚刚好的花，不要放在头发里，转圈跳舞；感受风温暖的怀抱，与鸟儿齐鸣；淋一场可爱的雨，享受雨中醉人的美丽.多么美妙的快乐！

铃响的时候，是数学课。老师在黑板上留下几块板书，粉笔在黑板的“哒哒哒”声带上亲了一下。我进入了一个奇妙的世界。正数让我认识了小而真实的负数。我在数学王国和他们玩，偶然发现了经常被遗忘的“零”。我也成了他的朋友，用力的拥抱他，告诉他，我永远不会忘记丢弃或者误以为他的“家”。零提醒了我很多，我更清楚地体会到了它的`奇妙意义。吵吵闹闹的数学家在空中排列组合，在空白处算出正确答案。数学家，我爱你！

铃响了。那是一堂英语课。郭老师笑了笑，让我们展开漂亮的英语书吧。刹那间，我们跳进了一片大森林。我飞快地跑着，追逐着萌萌的音标。他们跑的好快，20个元音28个辅音！四十八个音标让我头晕目眩，然后哈哈大笑起来。我喜欢他们。我一遍又一遍地读着他们陌生的或者易读的名字，然后悄悄地移动他们，拼出不同意思的新单词。依依不舍的告别音标，我会用心去感受和记住你！

摇着腿坐在栏杆上，我和朋友们可能什么都不会说，但我们正在逐渐适应中学的节奏，学会伸腿跑步，微笑看着无限的夕阳。

“鲜花变得越来越有吸引力……”我轻声呢喃。

“浅草可以没有马蹄铁！”朋友眼睛一亮，很快接上了后半句。

我们相视一笑。

路还很长。中学可能这么忙，但这是成长给我们的礼物，也是小小的考验。这样，我们会成长得更好。

我不是小学生，我是中学生！意味着责任重，事情多，但这种感觉太奇妙了。

对于我是猫摘录心得体会及收获二

大家好，我是一只呆萌的大熊猫，是中国的国宝呢!

你们很好奇我长什么样子吧?我来告诉你，我的身体胖乎乎的，缩在一起就像一个黑白相间的大皮球。我的头部和身体是白色的，只有眼圈、耳朵和四肢是黑的，我的躯长1.2～1.8米之间，尾巴长10～12厘米，重80～120千克，最重可达180千克。我的特别之处是有一对黑黑的眼圈，长在那雪白的脸上，就像戴一副眼镜。

你知道我在什么地方住吗?现在告诉你吧!我在四川岷山、凉山、甘肃南部和陕西等地。这些地方森林茂密，竹子生长良好，气温相对稳定，食物资源和水源都很丰富。

我们熊猫家族，最初是吃肉的，后来，肉食越来越少，只能跑到原始森啃竹子了。

我喜欢躺在平坦的草原上，开心的时侯我就在草地上玩耍，或是在秋千上荡来荡去。而伤心的时候我就躺在草地上一动不动，像木头人一样。

对了，关于我们的名字，我要特别纠正一下。我叫熊猫，意思是像猫的熊，也就是本质类型于熊，而外貌相似猫。但“熊猫”一词本来是错误的名词。这一错案是这么造成的:解放前，四川重庆北碚博物馆曾经显示出熊猫标本，说明牌上自左往右横写着猫熊两字。可是，当时报刊的的横标牌习惯于自右向左认读，于是记者们便在报道中把猫熊误写为熊猫。熊猫一词经媒体广为传播，说惯了也很难纠正。于是，人们将错就错，称我为“熊猫”。

现存的野生大熊猫数量很少，人工繁殖成活率也很低，因而我们非常珍贵，所以备受人们宠爱。

对于我是猫摘录心得体会及收获三

《我是什么》本课是一篇主要用拟人手法写作而成的科学短文，以第一人称“我”的叙述方式，并结合谜语的形式，图文并茂地向学生展示了水的不一样形态和对人类的利弊关系。

1.谜语导课激发兴趣。采用了有关天气的谜语进行导课，迅速引出对新知的学习。

2.字词教学自主扎实。识字教学是低段语文教学的重难点，所以，在完成初读课文圈画生字，带拼音拼读，去拼音指名读的基础上，我把重点放在引导学生交流识字方法上，只在重点处点拨，帮忙学生深入体会字形特点。

3.整体感知方法得当。采用关键词填空的方法引导学生说出课文的主要资料，使他们跳一跳就能够着桃子，学得简便，学得愉快。

4.细读文本灵活多样。第一、二自然段时，我选取三个表现水的形态变化的重点语句，采用多种形式的朗读，辨析形近字。这些做法能够巧妙地化解本节课教学难点。

5.创设情境组织教学。本根据二年级学生的年龄特点，采用贴近儿童的语言，不断的创设情境，使学生不知不觉中进入学习的情境之中，潜移默化地学习了新知，收到良好的教学效果。

1.识字环节漏掉了“躁”的教学，导致在开火车读字卡时进行补充，占用不必要的时间，影响后面教学。

2.朗读指导时，对学生的评价语言还需再凝练。