最新幼儿数学思维培养心得体会报告(优秀9篇)

心得体会可以帮助我们更好地反思和改进自己的学习和工作方法。写心得体会要注意言之有物，避免空洞和平凡的陈述，把握好个人感受和观点的表达。我们来看看下面是小编为大家准备的一些心得体会范文，希望能够给大家的写作提供一些帮助和指导。

幼儿数学思维培养心得体会报告篇一

类比是根据两个或两类事物的一些相同或相似的属性猜测另一些属性也可能相同或相似的思维方法。利用类比往往可以有所发现、提出问题，类比是科学研究最普遍的方法。

在初中数学教材中可以进行类比思维训练的内容有很多。如：类比同底数幂乘法法则的推导方法研究幂的乘方法则、同底数幂的除法法则;类比整数的因数分解研究多项式的因式分解;类比二元一次方程组的解法研究三元一次方程组的解法;类比分数的概念、性质、运算研究分式的概念、性质、运算;类比合并同类项法则研究二次根式的加减法;类比三角形的面积公式研究扇形面积公式;类比直线与圆的位置关系研究圆与圆的位置关系等等。

2、进行归纳思维能力训练。

归纳是对某一事物的若干个体进行研究，发现它们之间的共同性质，然后由此推断这类事物的总体也具有这种性质的思维方法。初中数学教材中可进行归纳思维能力训练的内容也有不少。初中代数有关运算法则的引出几乎全部是使用一般归纳法。从主观上看，初中学生的思维还没有进入逻辑思维阶段，教学这些法则时不可能给出严格的逻辑证明。从客观上看，这正是训练学生归纳思维能力的好时机。如有理数的加减乘除运算法则，有理数运算的交换率、结合率、分配率、添括号去括号的法则，同底数幂的运算法则，整式乘除法的有关法则，不等式的基本性质的引出。另外，对一元二次方程根与系数的关系，可用归纳法进行探索发现;对函数图像与性质的研究，是从个别具体函数的图像与性质出发的，使用的也是归纳法。

3、进行猜想思维能力训练。

以某些已知的事物和一定的经验为依据，对数学问题作出推测性的判断，就是猜想。

教师在处理教材时，要注意引导学生“在没有定理之前”的猜想，并引导学生思考定理、公式或例题所省略了的探索过程，要求学生遇到问题时应当先“猜”后“证”，提倡猜想和推测，鼓励创造性思维。一些教学工具如“几何画板”、“ti计算器”等，可用于启发引导学生思考及猜想。例如，在进行“直角三角形的性质”一节的教学时，对于定理“直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半”，即可利用“几何画板”软件设计引入，引导学生猜想，并最后证明自己的猜想。

4、进行化归转化能力训练。

化归是把数学中待解决的问题，通过某种转化过程，归结到一类已经解决或者比较容易解决的问题中去，最终获得原问题答案的一种方法。如在处理梯形问题时，我们常把梯形的问题转化为熟悉的三角形问题来研究。

在初中数学教材中可进行化归转化训练的内容几乎无处不在。例如：在运算中，减法向加法转化，除法向乘法转化;解方程中，高次方程向低次方程转化，多元方程向一元方程转化，无理方程向有理方程转化;在对几何图形性质、面积、体积的研究过程中，复杂图形向简单图形、基本图形转化。

5、进行实践能力训练。

随着教材的改革，可让学生进行动手实践能力训练的内容会越来越多。例如，平面几何“全等三角形的判定”的例5为“测量池塘两端ab的距离”，而习题中就有“在室外找一个中间有障碍物的地方，用例5的方法，测量障碍物两边某两个点的距离”。又如，平面几何的《解直角三角形》一节后有进行测量的实习作业，可布置学生做“测量学校旗杆高度”的作业。在初一几何新教材中要求学生“通过对长方体和它的表面积的探究，制作长方体纸盒，并在剪开纸片前先作美术设计”。在学完“轴对称”和“中心对称”后，让学生“设计一些轴对称与中心对称的图形”，有条件的同学可用“几何画板”来设计图形。我们在教学中，千万不能忽略这些能让学生动手实践的机会，要让学生通过实践，既提高动手能力，又提高思维能力。

6、进行综合能力训练。

新课改着力于改变学生的学习方式，倡导研究性学习。在研究过程中，学生各方面的能力都能得到训练。如在讲到统计初步时，布置学生列表统计每月用水情况和每月用电情况，或每天的日常开支等，要求学生绘制直方图;从用水、用电统计数据入手，谈谈有关节约用水、用电的必要性;从日常生活开支的统计，谈现代人的消费情况等。

授人以“渔”，因材施“导”，努力教会学生自学，培养自学能力，是教之根本，而自学能力的提高。首先依赖于阅读理解能力的培养，初一学生阅读时，读不顺，读不细，读不实。读不准，所以老师千万别急，在这个衔接阶段，可以编出问题。引导阅读，如概念叙述与理解，定理、命题的方法与思路。让学生边阅读边回答，对概念要求会联系、会举例;定理要求会分析、会应用;解题要求尽量一题多解。一章结束会用图表归纳结论和要点，弄清重点概念和定理、公式，明白要掌握哪些基础知识技能。

2教给学生学习的基本方法。

怎样观察与思考、怎样理解与分析、怎样综合与应用。是初中教学的难点所在，掌握学习方法是攻破这个难点的措施之一。如问题讨论法、自学指导法、类比推理法、假设法、实验辅助法、预习――听课――复习(练习)――总结归纳的学习方法，将学与问、学与练、学与思、学与用有机地结合起来。

3重视学生良好学习习惯的培养。

好的学习习惯有勤学好问习惯、上课专心听讲习惯、做笔记的习惯、及时复习的习惯、一类一类地及时反思、回顾、总结、提升的习惯、独立完成作业书写规范工整的习惯等。只有有了良好的学习习惯。才能在教师的有效引导下度过这个衔接阶段。在这一过程中，教师要做细致的工作，比如：怎样做笔记，怎样复习，怎样回顾、反思，都要一一地给以指导。

三、初中数学如何创设情境。

1、创设合作情境，激发探索欲望。

数学教学过程是一个特殊的认知过程，学生主动参与学习过程是学好数学的关键。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学生以具体形象思维为主，很难在认知过程中只凭借老师的讲解来获取数学思想和数学思维方法。因而在教学过程中，努力使学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的努力来获得知识，真正达到“我做过了，我理解了”这一目的。并且由于一年级学生的单独动手能力还比较弱，比较乐于和同伴共同来做一件事情。这个实践活动我一般是采用变“单独学习”为“集体合作”。

例如，在教学看一幅图写出两个加法算式时，我让学生分成前后四人一组，然后让中的一个学生按要求圆片。先放四个，再放两个，然后让学生说说看到的图，并列出相应的算式。这时，分歧就来了，有的小朋友说：左边有三个圆，右边有两个圆，一共有几个圆?算式是3+2=5;而有的小朋友说：左边有两个圆，右边有三个圆，一共有几个圆?算式是2+3=5。为什么同一幅图，却会得到两个不同的算式呢?这个问题一下引起了学生的注意，有的甚至走下座位，说要看看对方的小朋友是不是看错了，后来通过自己的观察，学生发现原来是因为看图的位置不一样，所以才会得到两个不同的加法算式。当学生自己得出这个发现以后，对老师下面要教的例题，根据一幅图写出两个加法算式，就不仅仅是只停留于怎么写，而且还知道了为什么能写出两个算式。是真正地让学生理解了知识的形成过程。

2、创设生活情境，激发学习兴趣。

兴趣，是一种带有强烈情感色彩的欲望和意向，是形成创新动力的重要基础，是学生学习的内驱力。大家都知道兴趣是最好的老师，是最具有推动力的一种东西。兴趣是构成小学教学的基础，也是培养创新意识和创新能力的基础，创新与兴趣是紧密在一起的。只有对学习感兴趣后，学生才能自主地、自觉地去观察、研究和探索。所以，针对小学生的年龄特点和心理特点，在每节课的开始，我都会精心设计一个生活情境，意在引起学生的注意，激起学生的学习兴趣，同时让学生真正感到数学并不是那么难，它就存在于我们周围，就在我们的日常生活之中。

例如，在教学《统计》这一内容时，我针对小学生对自己的生日记得特别牢这一特点，先让学生说说自己的生日是怎么过的，分别来了哪些客人，以吸引学生的注意力。接着说道：“大象伯伯今天也要过生日了，请小朋友看一下，他家来了多少客人呢?”这时学生的兴趣高涨，争着说自己的发现。这时，我抓住时机又问：“你还想知道些什么呢?”因为这情景是学生所熟悉的，学生又提出了许多问题，课堂气氛显得尤其热烈。对老师继续引导学生进行后面的收集整理数据的教学起了一个很好的铺垫作用。

幼儿数学思维培养心得体会报告篇二

小学生无意注意占重要地位，任何新鲜事物的出现都会引发学生积极参与学习过程的兴趣。在教学过程中，用图片、教具或电教手段组织教学，把抽象知识形象化，让学生充分感知所学的材料，有了定量的感性材料，才能在大脑中留下鲜明的印象。例如：教学“负数的认识”一课时，通过课件展示温度计，学习温度计上的零上温度和零下温度，使学生对负数有了形象的认识，负数就是比0小的数，再进一步观察，零上温度与零下温度相差几度，得出的结论都是正数都比负数大。不用过多的语言，学生在观察中就建立了清晰深刻的表象，为思维的理性化提供了条件。

多媒体辅助教学，能使练习形式多样，题目设计由浅入深，容量大而不单一，题目比较性更加直观、具体。在练习内容和呈现形式上，教师有较大的发挥和创造空间。不仅能够使学生体会到所学内容与数学知识息息相关，而且能够大大地调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。例如，教学“组合图形的面积”，可利用多媒体和实物投影，利用课件的动画演示，使学生清楚地理解组合图形的多种分割方法，既能使练习呈现多样性，又达到了传统教学所达不到的效果。这种多样性，也使疲累的学生兴趣盎然，思维得到深层次的发展。

2、创设问题情境，激活学生的创新性思维。

问题情境能激发学生的学习兴趣，能激起学生学习的需要，因此教师在教学活动中应有意识地创设问题情境。教师要利用语言、设备、环境、活动等各种手段，制造一种符合需要的情境。在教学中，教师要善于启发、善于将课题转化为学生认知中的矛盾、内在的需要，还要不断设疑、激疑，培养学生的学习兴趣，激发求知欲望。创设问题情境的方法多种多样，关键是让学生从情境中激发求知欲，从情境中产生问题。我经常采用的方法有：以旧引新，沟通引趣;提示矛盾，设疑生趣;故事开场，引发兴趣;制造悬念，激发兴趣等。

在教学中，我尝试利用生动的问题情境。例如，教学《圆的周长》的导入部分：先出示不同圆形物体，要学生去测量它们的周长，学生感觉能够测量得出;当教师拿一根绳子在空中做圆周运动时组成的圆，学生感觉测这个圆的周长很困难，进而激发寻找更好的办法计算圆的周长的欲望。因此，教师只有努力创设情境，摒弃传统的“师道尊严”，做到教学民主，创造一个宽松、和谐的教与学氛围，才能打开学生的“问题闸门”，进而激活学生的思维。

二、怎样提高小学生的数学思维。

1、精心设计问题，引导学生思维。

培养学生的思维能力与学习计算方法、掌握解题方法一样，也必须通过练习，而且思维与解题过程是密切联系的。培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。因此设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环。一般课本中都安排了一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题，但是不一定都能满足教学的需要。由于班级的情况不同，课本中的练习题也很难做到完全适应各种情况的需要。因此教学时往往要根据具体情况做一些调整或补充。

小学生的独立性较差，他们不善于组织自己的思维活动，往往是看到什么就想到什么。培养学生逻辑思维能力，主要是在教学过程中通过教师示范、引导、指导，潜移默化地使学生获得一些思维的方法。教师在教学过程中精心设计问题，提出一些富有启发性的问题，激发思维，最大限度地调动学生的积极性和主动性。学生的思维能力只有在思维的活跃状态中，才能得到有效的发展。在教学过程中，教师应根据教材重点和学生的实际提出深浅适度、具有思考性的问题，这样就将每位学生的思维活动都激活，通过正确的思维方法，掌握新学习的知识。例如，为了了解学生对数学概念是否清楚，同时也为了培养学生运用概念进行判断的能力，可以出一些判断对错或选择正确答案的练习题。如：“所有的质数都是奇数。()”首先，学生就要分析偶数里面有没有质数，而要弄清这一点，要明确什么叫做偶数，什么叫做质数，然后应用这两个概念的定义去分析能被2整除的数里面有没有一个数，它的约数只有1和它自身，得出2是偶数又是质数，因而断定上面的判断是错误的。

数学思维方法反映数学知识本质的形式，也是知识转化为能力的纽带，它蕴含于数学概念、法则、定律等基础知识的形式过程之中，往往是稳定的。在小学数学中，基本的数学思想方法有：对应思想、量不变思想、可逆思想、转化思想等。其中转化思想是小学教学思想的核心。转给是运用事物运动、变化、发展和事物之间相互联系的观点，实现未知向已知转化、数与形的相互转化、复杂向简单转化等。培养学生的转化意识，发展思维能力。

1、提高计算速度，培养学生思维的敏捷性。

小学生的思维缓慢而不敏捷。计算的快慢，直接影响思维的发展，因此，进行提高计算速度的训练，可以培养学生思维的敏捷性，进行计算速度的训练，在课堂中通过心算、抢答、游戏、限时计算、限量竞赛等形式进行。并要注意教给学生简算的方法，让学生在计算中自觉运用。如在讲解《圆柱体》时，求空心圆柱体的体积方法多样，我引导学生讲出算理，让学生通过公式变形，最后使学生归纳出空心圆柱体体积较为简便的计算方法，即用面积×高求出。

以后遇到这类问题，学生都能迅速地计算出来。经老师这么一讲解，整个教室充满一种积极思考、主动探求知识的气氛。这样，创设问题情境，形成悬念，启动学生主动思维。此外，又可根据小学生的年龄特征，创设操作情境，形成乐趣，提高思维的主动性.另外，还可以通过数学活动课，组织学生进行速度训练，如填数游戏、猜数游戏等形式的比赛，既激发学生学习数学的兴趣，又可以培养学生思维的敏捷性。因此，通过长期的速度训练，能提高大脑转数，促进思维发展。

2、鼓励思维求异，张扬学生个性。

一个问题往往会有多种解法，不同的人由于思维方式的不同，运用策略也不尽相同。教师要善于发现并呵护学生创造性思维的萌芽，对于新奇的想法，我们要保护与鼓励;要给学生创造“异想天开”的机会，决不要随便地加以否定。

在活动中，学生遇到挫折时，我们要增强他们百折不挠的信心和勇气，使学生敢于提出想法，鼓励他们进行创新的尝试，让学生凭借自己的智慧和能力，主动地探求知识，多方式、多角度地思考问题，达到创造性地解决问题。

1、从教学方法入手。

首先，树立以思为学的目标。正确的目标方向是教学成功的开始。作为一名高素质的教师，我们要树立以思为学的目标，而不是为学而学。在具体的教学过程中，我们要减少刻板繁重的家庭作业，多布置一些思维型的题目让学生去思考，去自主探讨，而不是将学生淹没在繁重的作业中去。其次，以感性思维引导学生。由于小学生目前的思维状态是感性多于理性，而抽象思维的提高又是一个极为缓慢的过程，所以作为一名合格的人民教师，我们需要在这个过程中运用更为感性直观的方法去引导学生去理解那些抽象的概念、公式、方法。

从而在我们有意识的引导中逐步提高学生的抽象思维能力。最后，形成奖励竞争机制。小学生的学习是以引导型为主的，这种有意识的引导需要靠一定的竞争奖励机制来完成，因为这样可以激发学生的学习动力，这种动力正是学生自我思考与探讨需要的条件。只有在这种机制中，学生才会在我们有效的引导中可以不断地去思考、去探讨，从而提高他们自己的抽象思维能力。

只有学生动手参与学生才能记得牢，因为在学生的操作过程中不仅是身体的动作，而是与大脑的思维活动紧密联系在一起的，大脑支配人体的各个器官进行协调的工作。操作中学生不但要观察、分析、比较、还要进行抽象，概括，从中发展思维。如教学“长方体和正方体体积的认识”时,我让学生通过观察，触摸，数一数长方体有几个面，学生用多种方法数出长方体有6个面。

这时，我继续追问：“这些面有什么特点?”有的学生用手摸，有的学生用尺量，有的把两块长方体拼在一起进行比较，有的学生把长方体相对的边沿着外框画在纸上比较，等等。通过动手实际操作初步感知长方体相对的面的大小、形状一样，掌握了长方体的特征，通过实践探索得出的知识学生印象深刻，记得扎实，正是这样学生在思维中操作，在动手中思维，并通过语言将过程“内化”为思维，使思维得到发展。

幼儿数学思维培养心得体会报告篇三

近年来，幼儿教育的重要性日益凸显，越来越多的家长开始意识到幼儿期是塑造孩子成长的关键时期。在幼儿教育中，思维培养是一项至关重要的工作，它直接影响着孩子的智力发展和未来的学习能力。通过多年的实践，我深刻体会到了幼儿教育思维培养的重要性和一些有效的方法。下面我将结合自己的经验，进行一些总结与思考。

首先，要充分理解幼儿教育思维培养的重要性。幼儿的大脑处于高度发育时期，他们的学习能力非常强大，但是思维能力却需要通过正确的引导和培养才能得以发展。思维培养不仅可以开发孩子的智力潜能，还能帮助他们培养逻辑思维、创造力和问题解决能力。这些能力是孩子未来学习和生活的基石，能够对他们终生受益。

其次，在幼儿教育中，我们要关注启发式教育。幼儿时期是培养孩子思维发展的关键时期，我们需要通过启发式教育的方法激发孩子的思考和想象力。我们可以通过提问、让孩子观察和实践等方式，引导他们独立思考和解决问题。在这个过程中，我们要耐心引导，给予孩子足够的思考时间，让他们逐渐培养起自主思考的能力。

再次，在幼儿教育中，我们要注重培养孩子的创造力。创造力是思维发展的核心，也是孩子未来成功的关键因素之一。我们可以通过提供丰富多样的学习资源、开展情景模拟和与孩子一起开展创作活动等方式，激发孩子的创造力。同时，我们要鼓励孩子独立思考、勇于尝试和敢于表达自己的想法，让他们在创造中体验成功和乐趣。

此外，幼儿教育中，培养问题解决能力也是非常重要的。问题解决能力是孩子综合能力的体现，也是成功的关键要素之一。我们可以通过情境引导和让孩子参与各种活动，帮助他们培养解决问题的能力。我们要鼓励孩子在解决问题时采用不同的思维方式，培养他们不断探索和尝试的精神，同时，我们还要注重培养孩子的合作和沟通能力，让他们在与他人合作中学会解决问题。

最后，在幼儿教育思维培养中，培养好学习方法和学习习惯也是至关重要的。良好的学习方法和学习习惯能够帮助孩子更好地理解和运用所学知识，让他们在学习中更加高效和自信。我们可以通过设立学习计划、进行学习反馈和及时纠正错误等方式，帮助孩子养成良好的学习方法和学习习惯。同时，我们还要激发孩子的学习兴趣，让他们在积极主动的学习中体验到快乐和成就感。

总之，在幼儿教育思维培养中，我们要充分认识到其重要性，通过启发式教育、培养创造力、解决问题和培养学习方法等方面的工作，帮助孩子培养起良好的思维能力和学习习惯。只有这样，才能为孩子的未来发展奠定坚实的基础，使他们在竞争激烈的社会中脱颖而出，取得成功。

幼儿数学思维培养心得体会报告篇四

19世纪心理学家李德认为：“播下你的良好行为，你就能取得良好的习惯；播下你的良好习惯，你就能拥有良好的性格；播下你的良好性格，你就能拥有良好的命运。”足见良好习惯的养成，对人的一生具有重要的作用。

关于对王钰洁的行为习惯养成教育，我现在就自己的体会总结为以下几点：

主要包括饭前便后洗手、每天刷牙一到两次、进门换鞋、睡前洗脚、每次吃东西前洗手等等。王钰洁做得较好，同时我认为：一般的现代城市家庭在这一方面应该问题都不大。我在网上查了一下相关的数据，能做到的家庭占63%——67%的比例，其中家长能起到模范带头作用的占98。5%。所以此项教育应该不是一个难题。

主要包括穿脱衣服、吃饭、大小便、收拾自己的玩具、睡觉等内容。说实在的，在这一点上我们孩子表现不是很好，究其原因，责任主要在我。调查分析显示：幼儿生活自理能力与幼儿家庭结构有很大的关系。其中有85%是生活在三代同堂的家庭里。三代同堂家庭中，爷爷、奶奶等祖辈家长视幼儿为掌上明珠，事事不舍得放手让幼儿做，幼儿既得不到学习和锻炼，又养成了懒惰的坏习惯，所以生活自理能力极差。

我们家因我们夫妻工作都比较忙，所以一直雇着保姆，她在我们家一呆就是五年。当孩子在父母这里受了气时，便会求助于“姐姐”，吃饭、睡觉、穿脱衣服更是这样。一开始时，我还能硬下心来，后来，一想到自己一天疏于孩子，在家呆的有限的时间内，还一直训斥孩子，这种内疚的心理一旦占了上风，就使我有点听之任之，把它作为疼爱孩子的弥补。当孩子的同类表现在同龄人中位列下等时，我才意识到事态的严重性。但“亡羊补牢，为时未晚”。我深切的体会便是：

“家长教育态度保持一致”，这句话大家都可以听懂与理解，但要落实，就不是一件容易的事，我们需要坚持，关键的时候，必须能硬下心来；工作比较繁忙的家长，为了让孩子多睡一会，时间来不及就会代劳，其实不是家长忙，也是一种变相的溺爱；还有，过分的苛求也会使孩子畏手畏脚。我们做家长的，一定要放开手脚、硬下心来，为了孩子的将来，把小爱化为大爱吧。

通过一周的实践，王钰洁在这些方面已有一定的进步。这些充分说明：不是孩子不听话、也不是我们的孩子哪方面表现天生就差，责任在我们自己。孩子现在还想橡皮泥，完全在于我们的塑造。家长们，有问题先从我们成年人身上找原因吧。

包括上课的“坐功”养成教育、定时学习教育、孩子对学习的热爱程度教育等等。王钰洁在小班时，上课很难集中注意力，一开始我并没有把它列为一个坏习惯的范畴，因为这说明孩子对外界事物的好奇，我还为此高兴。但是在后来再给孩子讲故事时，我总是冷不丁的停下来，问孩子一些故事中的问题，如果她连着两次回答不上来，我就停止讲故事作为对她的惩罚。后来听老师反映：孩子在这方面表现有所进步了，我很高兴，当面表扬了孩子。还有，在电视上“故事大王”的比赛，我也下了一些其他的功夫，但是没让孩子知道。事实上，获奖的事对孩子的影响是我始料未及的，使孩子从此爱上了演讲。科学调查显示：幼儿学习习惯的好坏与家长的学历有很大的关系，但也不是绝对的。但我要说的是：如果这个家庭本身的学习气氛比较浓，孩子一般也会热爱学习，并能体味到学习带给她的乐趣，我坚信这一点。

主要包括日常行为安全习惯，比如上下楼梯、不和陌生人说话、不吃陌生人食物等等；遵守大型玩具游戏规则，比如滑梯、秋千、跷跷板等；交通行为习惯，比如靠右行、走斑马线、不在马路上玩耍等；食品安全卫生习惯，比如少吃油炸食品、不吃过期食品、不吃垃圾食品等；突发事件安全习惯，比如如何应对陌生人来访、如何应对突然失火、如何应对找不见大人的情况等。这些方面的教育幼儿园灌输得比较多，家庭的教育是贯穿于日常生活中的、是潜移默化的。王钰洁性格开朗，能和初次见面我们的.朋友打得火热。这使我们在高兴的同时也有隐忧。我的做法是：让她首先拒绝诱惑——不经我们同意，不准接受叔叔阿姨的礼物、食品，不准随他们脱离开我们的视线，不准随便告诉别人自己家的电话及家人的名字等。至于其他方面，我认为小孩接受还是挺快的，甚至还要比大人自觉。

这体现一个人的素质，一个家庭的教育环境。在我们生活的大院里，王钰洁的人缘是非常好的，这主要源于她的“口甜”、“大方”，事实上，这些都是礼貌待人的方面。对于这个方面，我有几点体会与大家分享：

首先，“榜样的力量是无穷的”。家人，包括我们与公婆、岳父母之间的关系，不起摩擦是不可能的，但即使是善意的争吵，也要尽量回避孩子；即使夫妻之间的争辩，也不要当着孩子的面。我和老公之间每每有不统一的意见欲争辩时，意看到孩子纯真的眼睛，马上就会像泄了气的皮球。事实上：给孩子种下善良的种子，我们就会收获善良；给孩子创造和谐的环境，我们就会培养出与环境和谐的孩子。其次，要让孩子体味“礼貌”带给她的快乐。当有人善意的摸摸孩子的脑袋、有人夸孩子很乖时、当孩子能与别人分享自己的食物或心爱的玩具时，我总是在第一时间告诉她：“因为你对别人好，别人才会对你好。”每每这时，孩子都非常快乐。说实话，我们现在都是独生子女，物质条件我们并不匮乏，所以，稍稍付出一些，培养一个不太自私的孩子，我认为还是非常值得的。

然而，如果我们对待老人的态度本身值得商榷，却硬要要求孩子礼貌待人，孩子的心里会非常矛盾。所以，为了我们的孩子，首先从我们自己做起吧。

我们每个家庭、每个家长，由于自己的职业差异、爱好偏差，对孩子的教育都会有所侧重，但正如文章一开始所强调的：幼儿行为习惯养成教育是非常重要的，我们要尽我们所能，把家庭变为养成幼儿良好行为习惯的温床。

幼儿数学思维培养心得体会报告篇五

幼儿教师要更新数学教学观念。

教师应明确幼儿的数学活动是一种准备性的学习，是让幼儿初步建立数概念、形成逻辑思维循序渐进的过程。幼儿时期正是人认知发展的关键期，这一时期的幼儿数学思维异常活跃，教师通过一定手段来激发其学习兴趣，培养他们学习数学的热情和积极性、创造性等。同时，幼儿时期的数学教育与小学数学有本质的区别，教师应改变传统的数学教育观念，转变重视逻辑思维能力、重计算，轻视创新、实践的教学倾向，而应该在幼儿理解基础知识的基础上，学习解决问题的能力，还要重视幼儿逻辑思维能力，尤其是幼儿的创造力，让幼儿从小形成具有发散性和创造性的逻辑思维。

例如，明明数积木，教师给了明明三块积木，说道：”我们一起来数一数这些积木，好不好?来1-2-3“，明明很认真的跟着老师一起数”1-2-3“，”那我们一共有几块积木呢?“明明茫然地看着老师，摇了摇头。老师随之说”我们刚才不是数过了吗?现在你自己来数一数“!”1-2-3“，”一共有几块积木“?”不知道“这一教学案例就说明教师对幼儿的数学教学不是简单的数数，而是要培养学生一定的数学逻辑思维能力。因此，教师数学教学观念必须更新。

在游戏教学中培养幼儿数学逻辑思维能力。

游戏是一种轻松、愉快的活动，游戏也是幼儿阶段主要采用的教学方式，不断是幼儿语言教育、音乐教育、美术教育等，都可以通过游戏来对幼儿进行知识的引导，而数学教学也是如此。由于幼儿所处的阶段好玩、好动、注意力不集中，因此教师就要利用幼儿的这些特点来创新教学方式，在游戏中进行数学逻辑思维能力的培养很有必要。《幼儿园工作指导纲要》中也明确指出教师要让幼儿在玩中学、学中玩，在游戏中感知量的多少、方位、时间和空间等。

如果教师只是采用说教式来让学生练习数学题，一方面幼儿会对数学产生厌倦情绪，另一方面幼儿的数学逻辑思维能力也不能得到较好的发展。因此，教师因人而异，因地制宜，将游戏与教学相联系，游戏中蕴含数学逻辑，数学逻辑促成游戏的进行，从而实现幼儿逻辑思维能力的培养。例如，看谁最快能够用自己的方法测量桌子的长短，看桌子有几个铅笔长，文具盒有几个橡皮宽等等，这些看似简单的小游戏确蕴藏着深奥的数学逻辑，幼儿在游戏中使用不同的工具就会得出不同的结果，这也是数学的奥妙所在。

幼儿数学思维培养心得体会报告篇六

作为一名幼儿教育工作者，我深深体会到数学思维的重要性。幼儿时期是大脑发展最快的时期，因此，为了孩子未来的学习和成长，我们需要通过数学思维的培养，开发他们的潜能，激发他们的兴趣。在这里，我想分享我在幼儿数学思维培养方面的心得体会。

第一段：认识数学思维。

数学思维是一种科学严谨的思维方式，是从感性认识走向理性认识的关键环节。数学思维是一个人发挥智力，解决问题的过程。它能够培养幼儿的分析、推理、判断、想象以及解决问题的能力，加深他们对游戏、生活和自然科学等领域的认识。

幼儿数学思维的培养需要多种方法，并且不应仅仅停留于数学教材上。我们可以从游戏中、生活中、故事中、科学探究中等多个方面出发，让幼儿在快乐的学习中体验到数学思维的魅力。同时，我们还应该注重培养幼儿的观察力、注意力、记忆力、想象力等方面的能力。

第三段：在游戏中培养数学思维。

幼儿时期最喜欢的就是玩耍。我们可以通过各种游戏来培养他们的数学思维。比如，找规律游戏、拼图游戏、数织游戏等等。这些游戏可以锻炼幼儿的观察、思考、推理能力，从而提高他们的数学思维能力。

第四段：在生活中培养数学思维。

幼儿生活中的方方面面都可以涉及到数学思维。比如，同一批物品切成不同形状的蔬菜就涉及到几何形状；一盘菜需要切成几份就涉及到数字概念。在生活中，我们可以让幼儿参与各种活动，例如，计算家务支出、算出学校的路线等，让幼儿自主思考，培养他们的实际应用能力和数学思维。

第五段：在科学探究中培养数学思维。

自然科学是幼儿期的重要课程。做实验、观察自然现象、分析科学问题，都需要数学思维。例如，可以让幼儿探究花草植物的生长变化，让他们以数量、时间、空间等多个方面分析并预测花草的种类、数量和生长形态等。从探究中不仅能培养幼儿的发现精神和科学思维，还能帮助他们了解数学的应用，深化他们的数学思维能力。

总结。

幼儿数学思维的培养需要多种方法，游戏、生活、科学探究等都能有效地提高幼儿数学思维能力，同时也可以让幼儿在快乐的氛围中学习。教育工作者应该注重幼儿的发展，帮助他们在数学思维能力上树立坚实的基础，在幼儿的未来发展道路上助力。

幼儿数学思维培养心得体会报告篇七

在幼儿教育中，培养思维能力是非常重要的，因为思维决定了一个人的学习能力和未来的发展。然而，要培养幼儿的思维能力，需要正确的方法和手段。在过去的几年中，我积累了一些心得体会，希望与大家分享。

首先，我发现培养幼儿的思维能力需要从小抓起。幼儿时期是大脑发育最快的时期，也是学习的黄金阶段。因此，我们应该尽早培养幼儿的思维能力，不仅仅是在学习上，还包括解决问题、分析思考等方面。例如，在游戏活动中，我经常引导幼儿进行思维操作，让他们学会观察、比较和判断，从而促进他们的思维发展。

其次，在幼儿教育中，需要注重培养幼儿的创造力。创造力是思维的核心能力之一，它可以培养幼儿的想象力、创造力和解决问题的能力。因此，我经常组织一些开放性的活动，鼓励幼儿展示自己的创造力。例如，在绘画活动中，我鼓励幼儿表达自己的想法和感受，不拘泥于规则和固定的模式。这样不仅激发了幼儿的创造力，还使他们学会了勇于表达自己的想法。

此外，我还发现培养幼儿的思维能力需要注重培养他们的逻辑思维能力。逻辑思维是思维的重要组成部分，它可以帮助幼儿理解各种关系，加强分析和推理能力。因此，我经常通过一些问题和游戏来锻炼幼儿的逻辑思维能力。例如，我会给幼儿一些谜语或者逻辑题让他们思考，帮助他们学会运用逻辑思维解决问题。

最后，我认为培养幼儿的思维能力需要注重培养他们的批判性思维能力。批判性思维是思维的高级形式，它可以帮助幼儿审查和评估信息的真实性和可靠性。因此，我鼓励幼儿质疑和思考，不盲目地接受信息。例如，在观看动画片或者阅读故事时，我会引导幼儿思考故事的逻辑性和道德性，促使他们形成独立思考的习惯。

总结起来，幼儿教育思维培养是一项长期而艰巨的任务，但也是一项非常有价值的事业。通过正确的方法和手段，我们可以帮助幼儿培养出优秀的思维能力，为他们的成长和未来的发展奠定良好的基础。培养幼儿的思维能力不仅是一种教育方式，更是一种生活方式，希望我们能够一起努力，为幼儿的未来添砖加瓦。

幼儿数学思维培养心得体会报告篇八

数学作为一门学科，在幼儿园阶段便开始接触，因此，幼儿数学思维的培养至关重要。幼儿在这一阶段的数学学习过程中，不仅能够开发智力，而且可以为将来的学习奠定基础，故幼儿数学思维的培养极为必要。在多年的教学实践中，我总结了一些心得体会，希望可以对广大教师有所帮助。

幼儿数学思维的特点是与生俱来的。这是幼儿时期天然的认知特点，他们渴望认知、探索和发现事物。在幼儿的数学学习中，可以发现幼儿喜欢通过观察、模仿和操作等方式，来自主地认知数学知识。

为了能够更好地培养幼儿数学思维，教师需要在教学中采用多样化的教学方法。教师可以通过讲故事、游戏、实践等方式，来启发幼儿的数学思维。在教学中，要注重让幼儿自主探索和发现，帮助他们实现认知与行动的统一。

第四段：实例。

例如，幼儿可以通过玩转花样拼图，来学习平面几何知识。在玩的过程中，幼儿需要自主组合和拼接拼图，大大提高了他们的观察能力、思维能力和操作能力。在玩的过程中，幼儿可以学到很多数学知识，例如图形的形态、大小、颜色和位置关系等等。

第五段：总结。

在幼儿数学思维的培养中，教师需要充分了解幼儿的特点和认知方式，采用多样化的教学方法促进他们的自主探索和发现，激发他们对数学的兴趣和学习热情。只有在教学中充分培养幼儿的数学思维，才能为幼儿的未来奠定坚实的基础，让幼儿更好地掌握数学知识，成为具有科学素养和创新精神的综合人才。

幼儿数学思维培养心得体会报告篇九

室内设计教学必须将重点放在培养学生创造性思维上，引导学生在设计中运用创新思维有效满足人们对于室内设计的物质和精神需求，有效提升学生的创新力，为学生的创造性发展创设良好的环境。教师在教学中除了要引导学生在设计时注重创意和美感的添加外，还需要带领学生在实际生活中进行丰富的学习体验，使得学生能够在设计中综合考虑和与实际生活相贴合，这样学生能够将理论和实际联系起来，进而培养学生的创造性思维。

1优化课程体系。

室内设计教学中培养学生的创造性思维首先必须具备一套完善的课程体系，有目的有计划地开展各项内容的教学，并为学生创造性思维的培养做好铺垫。教师首先要对学生的学习特征、能力等因素进行分析，在此基础之上将实验操作和理论知识所占比例进行合理安排。首先，教师必须引导学生巩固学习基础，也就是掌握室内设计的基础知识和最为基本的操作技巧，为学生的深入思考与实践打下基础。教师在实际备课过程中在进行学习任务的设计时，也可以适当地加入相关的理论知识，并且要综合考虑到教学成效，采用循序渐进的原则来逐步增加问题难度，使得学生能够进行自主思考，鼓励学生发挥其创造力。在课堂教学当中，教师要注重培养学生分析问题以及解决实际问题的能力，为学生创造性思维的形成起到促进作用，在这一环节不能单一的讲授理论知识还要穿插着实践和探究环节，从而有利于学生能力的培养。同时，学校可以根据学生的实践以及创新能力进行恰当的分班，按照合适的比例进行班级分配，使得学生能够在均衡和谐的环境中学习与发展，这样也有利于学生创造性思维的激发。除此以外，由于室内设计是一门具有极强实践性特征的学科，那么教师必须合理安排实践和理论课程的课时，同时还可以对课间时间进行充分利用，展示学生优秀的设计作品，促进学生创造性思维的发挥。

2改革教学方法。

室内设计教学方法是否准确恰当会直接影响到课程教学效果，也关系到学生创造性思维培养的成效，而为了适应室内设计教学的现代化发展以及学生创新思维培养的需求，教师必须从根本上转变教学观念，并根据实际需求进行教学方法的改革和创新，为学生创造性思维的形成营造良好的氛围，为学生的综合发展搭建平台。因此，教师要彻底改变原有的填鸭式教学方法，注重开展体验式教学，恰当适度地引导学生进入市场与社会，丰富学生的学习体验，使得学生能够在体验当中探寻创新源头，在掌握室内设计的技巧与要领之外，还能够促进自身创造性思维的发展。教师可以组织丰富多样的学习体验活动如参观访问、市场调查、咨询服务等，有效拓宽学生的视野和眼界，使得学生能够对室内设计在实践生活中的应用方法和领域，从而加强对本专业学习的认知，在丰富的体验式学习当中主动地进行创造和创新来满足知识学习的需求。教师可以带领学生参观优秀的建筑场地，鼓励学生边参观边记录其中对室内设计方法和技巧的运用，鼓励学生提出自己的'看法，还可以邀请设计师与学生进行面对面的沟通互动，使得学生能够更加近距离了解设计师在室内设计时的想法和创造力。教师可以在学生完成体验式学习后，鼓励学生通过查阅资料和合作讨论的形式来对自己在体验式学习中获取的经验和创新源头进行交流分享，从整体上提高学生的创新素质。

3设计项目比赛。

引导和鼓励学生通过设计项目比赛的方式来强化对室内设计理论知识和实践技巧的应用，并从中发掘和培养学生的创造性思维是室内设计教学创新与发展的保障，因此，学校需要为此创造良好的软硬件条件，为学生开放实验室，同时可以适当地增加技术先进的设备，使得学生能够随时开展项目设计以及展开良好的团队合作。室内设计教师可以首先开展市场调查活动，在调查中寻找和收集现实生活中市民真正需求的室内设计方案，并结合这些内容为学生设计恰当合理的比赛项目，使得学生能够真正将自己的知识和创造力应用到恰当的实践领域。教师在对学生的特点进行分析后，需要对学生进行恰当分组，鼓励学生积极主动地参与项目设计，在这一过程中要求学生能够首先提交一份较为详细的文字说明，之后运用相应的设计软件来完成整体的设计，并鼓励学生能够增加和突出创新部分，为学生创造性思维的发挥提供空间。教师还可以鼓励学生进行项目或者研究课题的自主开发，鼓励学生寻找有意义的设计项目，使得学生以小组为单位进行项目设计的比赛。教师在学生完成设计比赛后，可以就学生的分组合作情况、方案设计情况以及过程中学生创造性思维的发展情况进行总结归纳，帮助学生取长补短。

4营造创新氛围。

学生掌握室内设计知识以及培养创造性思维需要打破学习以及教学中的限制，让学生从单一的校内课程学习中解放出来。教师可以加强与学生家长的沟通和互动，共同为学生创新思维的发展以及综合素质的提升营造良好的校外环境，为学生创造性思维的培养提供一种创新氛围，从而极大的创新和优化室内设计教学的展开形式，拓宽学生的创新源泉。家长可以利用自身丰富的生活经验为学生讲述自己所了解的丰富多样的社会建、房屋在建造和设计时的技巧、在选择房屋设计和室内设计所要考虑的因素等，只要学生也能够更多地了解现实生活中对于室内设计的实践需求，学生也可以以此为出发点来加强自身的创造性思维培养。教师可以要求家长加入交流，使得双方能够对学生的学习情况和问题进行交流，强调创造性思维对于学生室内设计水平提高的重要性，同时教师也可以就如何培养学生的创新思维与家长进行热烈探讨，指导家长如何恰当地保护和发展学生的创新能力，善于鼓励和发展学生的创新想法，为学生创新思维的培养提供沃土。总之，通过家校合作和互动的方式能够共同为学生创新思维的培养营造良好的氛围，共同为学生的创新发展提供支持与保障。学生创造性思维的培养是室内设计教学的重要环节，而学生创造能力的发展也是增强室内设计教学效果和促进学生综合进步的推动力。因此，教师在室内设计教学中必须提高对学生创造性思维培养的重视程度，在教学中要对课程进行合理安排和设计，并增加学生实践机会，使得学生能够在理论与实践当中促进自身创造性思维的开发与发展。学生在教学过程中也要对基本知识进行有效掌握，善于结合实际和生活实践进行思考和探究。

参考文献：

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