高考短文改错题心得体会范本(精选8篇)

我在这段时间里取得了一些重要的发现。写心得体会时要注重逻辑推理，确保思路清晰、条理分明。接下来是一些经典的心得体会案例，供大家参考和借鉴。

高考短文改错题心得体会范本篇一

英语短文改错满分为10分，分数不多但是每一分都很关键。很多同学在做此题时会遇到以下几点困惑：第一，拿过题来不知如何下手;第二，特别是在读不懂文章的时候，或丢掉不做或草草了事，得分率很低。面对以上两个主要困惑，从有效掌握解题思路和熟悉出题规律以及破解题目关键两大处入手，此类题目就会迎刃而解。

短文改错是集语法知识与语言技能为一体的综合性英语试题，旨在考查学生对语言的评价与校正的能力以及对词汇、语法和语篇三要素的把握能力。

一是改前通读，强化语篇意识。在着手改错之前一定要快速阅读全文，这一步很关键，切忌拿来就改。只有站在语篇的高度上，通篇解读全文，了解短文大意，才能贯通短文改错上下文，找出与语篇有关的错误并进行有效的改正。

二是改中细读，注意英语语法、词汇错误。在纠错时要仔细读懂每一个句子，因为只有站在完整句子的角度，才能发现其中的错误。由于多数句子不是只占一行，所以只有读完整个句子，仔细分析，才能发现错误、纠正错误。

三是改后复读，纠正失误，减少差错。做完英语短文改错后将答案放回原文，再重读全文，其目的主要是查看有无不符合逻辑，语句不通畅，不符合英语习惯的问题。改后复读，往往会发现那些在通读与细读中不曾发现的问题或做出的误改。在修改过程当中，一定要相信自己的第一感觉。即一般来说，第一次填写的答案正确率比较高，没有十足的把握不要轻易改正。

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高考短文改错题心得体会范本篇二

高考作文中的短文改错题在许多考生中常常被忽视，但实际上，这个环节对于提高写作能力和语言运用能力至关重要。通过对于高考短文改错题的认真研究和多次练习，我深深体会到了其中蕴含的价值和启示。

首先，高考短文改错题考查了考生的语言运用能力。在这一环节中，考生需要对于词汇、语法、标点等方面进行综合考察。只有具备较强的语言技巧和运用能力，才能在众多错误中准确判断出错误所在并进行修正。

其次，高考短文改错题要求考生细致入微的阅读、理解能力。对于短文文意的理解直接影响到正确判断错误所在的准确性。考生需要细心领悟短文的寓意，了解作者想要表达的观点，才能准确判断出存在的错误。

此外，高考短文改错题还要求考生具备一定的逻辑思维能力。有时，错误之间会存在因果关系、递进关系等。只有将短文中的错误进行逻辑推理与分析，才能更好地理解和修正错误。

然而，要想提高在高考短文改错题中的表现，单靠机械的背诵和死记硬背是远远不够的。我认为，考生在备考过程中应注重以下几点。

首先，积累词汇和语法知识。只有熟悉并内化词汇和语法知识，才能更好地判断错误所在。通过大量的阅读和积累，在平常的写作中多运用新学的词汇和语法，在练习题中积累典型的错误和修正方法，都能有效提高运用能力和判断能力。

其次，注重细节的阅读和思考。在解答短文改错题时，一定要注意细节。一些常见的错误，如冠词、时态、单复数等，往往隐藏在文章的细节中。要培养细致入微的阅读能力，准确抓住每一个错误。

第三，多做短文改错题。通过反复的练习，掌握短文改错题的出题规律和常见错误类型。在每一次改错题的练习中，认真对待每一处错误，彻底理解错误的性质和修正方法，及时总结经验教训，提高自身的判断和修正能力。

最后，养成良好的写作习惯。在平时的写作过程中，要注意避免常见的错误，如时态混乱、主谓不一致等。通过不断的写作练习，培养自己的语言感觉和表达能力，提高自身语言运用的准确性。

综上所述，高考短文改错题对于考生的写作能力和语言运用能力有着重要的作用。通过对短文改错题的认真研究和积极练习，考生能够提高自身的语言水平和运用能力，从而更好地应对高考写作环节。通过积累词汇和语法知识、注重细节的阅读和思考、多做短文改错题、养成良好的写作习惯，考生可以提高在高考短文改错题中的表现，更好地展现自己的写作能力。

高考短文改错题心得体会范本篇三

高考短文改错题是高考英语考试中的重要部分，也是考察学生对英语语法和应用能力的重要环节。通过做短文改错题，可以加深对语法知识的理解和掌握，提高语法应用的能力。在我准备高考的过程中，我深感短文改错题对我的帮助和影响，下面我将就此主题进行探讨。

首先，短文改错题对我来说是一次很好的语法知识的检验。通过做短文改错题，我能够发现自己对于各类语法规则的理解和掌握程度。例如，当我发现自己在词性转换、时态使用等方面存在错误时，我会意识到这是我对于相关知识点理解不够深刻或掌握不够熟练造成的。这样的错误发现，让我对自己的语法知识有了更清晰的认识，也为我今后的提高指明了方向。

其次，我意识到短文改错题对于我语法应用能力的要求很高。在做短文改错题时，不仅要对语法知识进行辨别和判断，还要在选项中找出错误所在，进行有针对性的纠正。这要求我对于各类语法规则的应用非常熟练，需要我在短时间内做出正确的判断。在这个过程中，我不仅提高了对于语法知识点的掌握程度，也增强了对于语法规则的灵活应用能力。

此外，短文改错题也提醒了我注意细节的重要性。在短文改错题中，每一个错误都需要我仔细辨认，纠正并给出正确的答案。有时候，这些错误可能是一些很细微的拼写错误，或者是一些常被忽视的词序问题。通过做短文改错题，我逐渐养成了细致入微，注重细节的习惯，并且提高了我的观察力和辨别力。

最后，短文改错题也让我认识到了英语学习的长期性和积累性。在做短文改错题时，我发现有些错误是我之前已经遇到过但是没有引起足够重视，没有加以纠正的错误。这给我敲响了警钟，提醒我英语学习需要长期积累和反复训练。只有通过不断地复习和实践，才能在短文改错题上做得更加准确和出色。

综上所述，高考短文改错题对于提高我的语法知识理解和运用能力有着重要的作用。通过做短文改错题，我了解到自己对于语法知识的掌握情况，提高了语法应用的能力，培养了对细节的重视和对英语学习的长期性与积累性的认知。在今后的学习过程中，我将以短文改错题为契机，不断提高自己的语法水平，为高考英语的取得好成绩奠定坚实的基础。

高考短文改错题心得体会范本篇四

化学科高考命题的范围是根据1990年国家教委颁发的《全日制中学教学大纲（修订本）》和1994年国家教委颁发的《全日制中学教学大纲（修订本）》的调整意见确定的。命题的主要依据是中学化学教学大纲和国家教委考试中心颁发的《化学科考试说明》。教学大纲以纲要的形式规定了化学学科知识和技能的范围、深度、体系和结构，考试说明则规定了化学科高考的性质、内容、形式等，二者相辅相成。目前，新的教学大纲对旧大纲的部分内容作了增删和调整，新的考试说明颁发在即。但就1995年考试说明对化学科内容的要求看，有八点内容删去，有八点内容调整，有两点内容的要求降低。因此，组织高中学生复习，首先应当钻研教学大纲，吃透教材内容，同时要及时掌握考试说明所给予的信息，准确把握命题范围及依据，从而有效地指导教学实践。

二、化学高考命题原则及指导思想。

近年来，化学科高考命题的特征表现为：出活题、考基储考能力。试题有较好的信度和效度，以及适当的难度和区分度。这种常模参照性考试，其主要功能在于选拔优秀学生，并指导中学化学教学。因而在命题原则上体现出既有利于为高校选拔优秀学生，又有利于对中学教学起到良好的`导向作用。这样，命题的目标和立足点可概括为“稳”、“变”、“新”、“活”，注重能力考查，1995年的化学高考试题就体现了这一特点。因此，研究和分析近年来的高考试卷，对于今年乃至今后的教学走向和高考复习指导具有十分重要的作用。

三、95’化学高考命题分析及96’命题趋势。

总的来说，1995年化学高考试题无偏怪现象，重视基础考查，联系实际，不超纲。从试题的变化来看，着重突出能力的考查。这也是今后命题的趋势。归纳起来有如下特点：

1、稳中有变。

（1）重视双基考查能力。

1995年。

[1][2][3]。

高考短文改错题心得体会范本篇五

随着高考改革的深入，短文改错题也越来越成为高考英语试卷的一个重要环节。短文改错题旨在考查学生对语法、拼写、词汇等方面的掌握情况，同时也要求学生有一定的逻辑思维能力和语境理解能力。下面从个人的角度出发，就短文改错题这一部分展开探讨。

首先，我认为短文改错题最基本的要求是对语法和拼写的准确把握。在平时的学习中，我们应当注重英语的基础知识积累，尤其是语法和拼写方面的知识。只有对这些基础知识有扎实的掌握，才能在短文改错题中迅速准确地判断出错误的地方。所以我们平时要多做语法和拼写的练习，掌握规则和用法。

其次，理解上下文的能力在短文改错题中也是非常重要的。短文改错题往往会让学生根据语境来判断是否有错误，而不仅仅是看单个词语本身的问题。因此，我们在做短文改错题时，要注重对上下文的理解，将句子和段落作为整体来把握。只有这样，我们才能更好地找出语境错误。

此外，我们还需要学会运用逻辑推理的方法来判断句子是否有问题。有些错误是很隐蔽的，可能不仅仅是语法或拼写上的问题，还可能涉及到句意、逻辑关系等方面。所以我们在做短文改错题时，要善于用逻辑推理的方法，结合上下文，判断句子是否通顺、连贯，语意是否恰当。

最后，对短文改错题进行总结和归纳也是非常有必要的。通过做题的过程中，我们应当总结出一些常见的错误类型，如时态问题、代词的使用、主谓一致等等。这样，在接下来的练习中，我们就能更加有针对性地提升自己在短文改错题上的能力。

总之，短文改错题是高考英语试卷中一个重要的环节，对学生的语法、拼写、逻辑思维能力和语境理解能力都提出了较高的要求。通过对短文改错题的练习，我们能够系统地提高自己的英语素养和解决问题的能力。所以，在备战高考的过程中，我们要注重对短文改错题的训练，加强基础知识的积累，提高语境理解和逻辑推理的能力，多总结归纳，做到在考场上游刃有余。只有这样，我们才能在高考中取得更好的成绩。

高考短文改错题心得体会范本篇六

化学科高考命题的范围是根据1990年国家教委颁发的《全日制中学教学大纲（修订本）》和1994年国家教委颁发的《全日制中学教学大纲（修订本）》的调整意见确定的。命题的主要依据是中学化学教学大纲和国家教委考试中心颁发的《化学科考试说明》。教学大纲以纲要的形式规定了化学学科知识和技能的范围、深度、体系和结构，考试说明则规定了化学科高考的性质、内容、形式等，二者相辅相成。目前，新的教学大纲对旧大纲的部分内容作了增删和调整，新的考试说明颁发在即。但就1995年考试说明对化学科内容的要求看，有八点内容删去，有八点内容调整，有两点内容的要求降低。因此，组织高中学生复习，首先应当钻研教学大纲，吃透教材内容，同时要及时掌握考试说明所给予的.信息，准确把握命题范围及依据，从而有效地指导教学实践。

二、化学高考命题原则及指导思想。

近年来，化学科高考命题的特征表现为：出活题、考基储考能力。试题有较好的信度和效度，以及适当的难度和区分度。这种常模参照性考试，其主要功能在于选拔优秀学生，并指导中学化学教学。因而在命题原则上体现出既有利于为高校选拔优秀学生，又有利于对中学教学起到良好的导向作用。这样，命题的目标和立足点可概括为“稳”、“变”、“新”、“活”，注重能力考查，1995年的化学高考试题就体现了这一特点。因此，研究和分析近年来的高考试卷，对于今年乃至今后的教学走向和高考复习指导具有十分重要的作用。

三、95’化学高考命题分析及96’命题趋势。

总的来说，1995年化学高考试题无偏怪现象，重视基础考查，联系实际，不超纲。从试题的变化来看，着重突出能力的考查。这也是今后命题的趋势。归纳起来有如下特点：

1、稳中有变。

（1）重视双基考查能力。

1995年高考化学命题在重视双基考查的基础上更突出了能力的测试。试题1、2、3、4、5、6、7、10、15、16、19、20、22，27、28、30、35题均取材于教材，注意了源于教材知识及这些知识的迁移和拓宽。

（2）经典试题仍予以高度重视。

[1][2]。

高考短文改错题心得体会范本篇七

二十世纪70、80年代西方国家的第二语言教学理论发生重大变革。自然法派认为，学习语言与语言教学应该折射出母语学习的过程。如果为外语学习者提供像母语那样的环境，学习者就会顺利地掌握第二语言的语法，错误纠正也会自然进行。与此同时，在改革初期中国的外语学习需求猛烈增长，某些专家观察到即使学生学习了几年的外语，仍然无法流利地用所学语言与其国家的人交流，这就是所谓的“哑巴英语”，他们将这种现象归咎于当时课堂上主推的以语法教学为主的英语教学法，根据国外自然法派的理论，他们认为这种传统的方法应该摒弃。他们认为只要在教材中大量出现情景对话、课堂上大量用英语进行教学和交流，以学生为中心、多说多练，为学生创造语言环境，学生凭借模仿便可以掌握并使用英语交流。

多年来的实践表明，这样不考虑实际情况、急功近利的做法所引发的结果并不尽如人意。这几年许多国内外许多学者都已经关注这个问题，他们纷纷发表文章指出这种轻视语法教学的弊端。但由于公众的错误导向和多年来固定模式的养成，语法教学在我国英语教育界并没引发人们足够的关注。

克拉申认为，只有习得才能直接促进第二语言能力的发展，才是人们使用语言时的生产机制；而有意的对语言结构的了解是学得的结果，只能在语言运用中起监控作用，而不能看做语言能力自身的一部分。克拉申在他的另一个与习得―学得区别假说密切相关的输入假说中简化了外语学习的过程，将它等同于儿童母语习得，片面地夸大了输入的作用。他的监检假设认为语言习得能引导我们讲第二语言，并直接关系到我们说话的.流利程度；而语言学习只起监检或编辑的作用。

对于这一点，笔者认为恰恰相反，我认为检验功能在外语学习中，具有不可替代的作用。就像在繁忙的十字路口没有红绿灯或没有监督的交通将成为一个烂摊子。习得派为主的教学法忽视了意识性在学习者认知能力中的作用。学习者在学习外语的潜意识或无意识状态，努力地投入到交际使用的语言，对语言输出监控缺乏认识，虽然在某些情况下，可能会促进语言流畅输出，但在相同的弱化语法的准确性，学习者可能犯同样的错误而自己却不知道，导致这种错误达到是难以纠正的地步。

一、学会区分本地和外国语言学习差异。

我们知道，母语是一个人的本民族语言，是我们在婴儿期和幼儿学习的语言。母语能力是“习得”，因为儿童是在天生的交际作用的客观语境下，通过同化和适应来学习语言，他们的语言习得过程和智力成长的过程是一样的。他不需要掌握完整的语言形式，用它来表达自己的想法。“外语”，一般是指本国以外的国家使用的语言，它是不可能与母语一样具有相同或更重要的地位。习得是很难把握的。在非目标语言国家学习另一种语言，大多数的外语学习者是在母语习得后进行外语学习的，他们的目标语言输入后是有限的。他们学到母语的同时，而对周围的事物、社会、生活有了独特的理性思维，形成了思维定势。其情感，认知因素将对学习者产生重大影响。母语负迁移对外语学习的影响不容忽视。要有意识地比较和归纳，以帮助学习者掌握目标语言的系统特定的语法规则，以达到事半功倍的效果。

二、我们必须弄清楚外语和第二语言之间的差异。

戴炜栋先生说：“英语作为外语的教学与英语作为第二语言的教学在许多方面存在质与量的区别。”改革开放以来国内国外语言教学理论对于第二语言习得研究借用大多来自西方国家。事实上，我们的学生学习英语的环境是完全不同的。第二语言习得是指移民到一个新的国家，在当地的语言环境，学习当地的语言。在大量的语言输入的刺激下，通过模仿基本掌握听说一般的交际语言。在中国，学习者在非目的语国家学习母语外的另一种语言，英语是我们的一门外语，多数学习者接触到的只有少量的课堂或课后阅读和听力训练材料，大部分都是经过精心挑选。离开课堂后学生缺少反复刺激的英语学习环境，很难通过听更多的方式来掌握语言的法律。在这种情况下，外语的能力，主要依赖于“学习”。

在我国，即使是在英语教学极大范围普及的今天，由于条件限制，全国各地开设英语课程的情况不一样。即使从小学开始学英语，也已接近语言发展的最佳期的末端。在超过这个年龄段以外，再强调模仿、背诵为主的听说领先的原则，显然已经不适合学生的年龄特点。人到了青春期已无法自动习得某一新的语言。随着年龄的增长，模仿、记忆能力减弱，逻辑思维能力却在增强。而青少年和成年人的特点是他们的智力和抽象思维能力已相当发达，习惯于对新知识进行理性思维，对任何语言现象都想进行精确、细致的分析，具有探索和归纳各种语法现象的能力。因此我们应该充分利用这种逻辑思维能力，更多地引导学习者对目的语的语言知识进行系统的学习和归纳，找出规律性的东西，以提高语言的准确性。

受西方某些第二语言教学流派，尤其是以克拉申为代表的习得派的影响，我国英语教学从二十世纪80年代以来一直有轻视语法教学的错误。实践已经证明的是，在采集环境条件的情况下，必须有意识地学习，把语言作为一个主题的形式被规则约束系统学习。这种有意识地注意语法规则的理解记忆的大脑潜意识操作提供可理解的语言输入。然后在实践的基础上，理解和强化，使他们能够快速，准确地掌握语言技能。为了引导学习者自觉地运用语言知识，正确地使用一种外国文字。当然，我们应该学习英语作为第二语言教学理论适用的内容。处理学得与习得的关系上，坚持“外语是学会的”，坚持“学得为主，习得为辅。”正像ellis和rathbone所认为的那样，语法教学应成为语言教学内容的一部分。无论理论界、教材编写者以及从事大中小学各个年龄层次英语教学的教师和所有英语学习者都应该重新认识它的重要性。

【参考文献】。

[1]戴炜栋。构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系[j].外语教学与研究。

[2]何自然。外语是学会的[j].

[3]张正东。外语立体化教学法的原理与模式[m].北京：科学出版社。

高考短文改错题心得体会范本篇八

［内容摘要］高考与素质教育并不矛盾。人们所说的应试教育的种种弊病其实不是高考本身的过错，而是不正确的教育思想和教学评估机制造成的严重后果。中学语文教学的出路在于认真钻研教学大纲，明确语文教学方向，进行开放式教学，重视形成性测验，全面发挥语文教学的育人功能。

［关键词］高考中学语文教学素质教育应试教育出路。

＊＊＊。

素质教育的障碍是应试教育，而应试教育的根子在高考指挥棒。这几乎是一个带有普遍性的观点。于是，因为有高考指挥棒的存在，素质教育似乎就很难摆脱目前的困境，中学基础教育似乎就难以改变目前急功近利的做法。其实，这是一种误解。

一

诚然，高考是一根诱惑力极大的指挥棒，因为它影响着千千万万考生的职业选择，关系到对数以万计的教育工作者劳动成果的评价。既然高考还将长期存在，那么，为了让学生在考试中更好显示自己的才华，接受祖国的挑选，当然要进行适当的应试教育。这里不存在搞不搞的问题，关键在怎样搞。在毕业年级注意对题型的研究和命题、解题规律的探讨，加强针对性训练，通过对各类题目的解析，使学生掌握各类题目的特点和解题的步骤、方法，培养学生的.应变能力和多向思维的习惯，进一步开发学生的智力因素，这些都是必要的，无可非议的。但是，升学并不是中学教学的唯一目的，重要的是使学生在中学阶段打好基础，具备良好的品德素质、智能素质和身心素质。从本质上说，学生应试能力的形成是素质教育的必然结果，临考前的应试教育只是把刀磨砺得更锋利一些而已。所以，必须从指导思想上把语文教育纳入全面提高学生素质的轨道，而不能把语文教学看成单纯的升学教育。

[1][2][3][4]。