无声的勋章心得体会一年级范本 一年级获章感言(6篇)

当在某些事情上我们有很深的体会时，就很有必要写一篇心得体会，通过写心得体会，可以帮助我们总结积累经验。那么心得体会怎么写才恰当呢？以下是小编帮大家整理的心得体会范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

最新无声的勋章心得体会一年级范本一

三浦春马去世的消息我是两天后知道的，因为要准备考试，那两天没怎么上网。咋看到三浦春马死了的时候，我甚至没有反应过来发生了什么，好久之后我想起来三浦春马是谁，然后感觉这条消息应该是假的，其实没怎么看过他作品，所以印象里他还是“恋空”里那个高中生的模样，我喜欢那个笑起来很好看的他，根本没有把那样的他同死亡联系在一起。点开消息，“自杀”……这两个字又让我愣了很久，然后就想起了乔任梁，甚至想起了张国荣，这个世界到底是怎么了？我满是疑问，还没觉得自己有多难受，然后我重新打开了高中时期看过的恋空，看到结局三浦春马扮演的弘树死掉时才开始觉得难过，后知后觉的意识到这不在是故事，那个扮演者在真正的世界里也变成了天空走了，眼泪突然就再也没能止住。

我想好好活着，但我觉得好累。

我想就这样死去，但我又觉得害怕。

我想，我缺乏勇气，不管是活着，还是死去。

我从未觉得那些选择离去的人有多不应该，毕竟我们谁也不是他们，不知道他们究竟为何如此选择，但我着实佩服他们的勇气。谁也没有权利去怪罪他们的离开，我很讨厌“你连死都不怕，还怕活着么”这句话，在我看来活着，死去都只是选择而已，都是需要巨大勇气的选择。

其实选择死去有很多原因，以前看过一个问题，“你说，那些自杀的人，到底是想通了，还是想不通呢？”想通了，所以作出了自己乐于接受的选择；想不通，太痛苦，所以只能逃避。就像莉迪亚走入了湖水中，不是因为她想死去，她只是想纠正错误，重新开始。莉迪亚是一个混血孩子，她继承了爸爸的黑头发，妈妈的蓝眼睛，整个学校只有她和她哥哥两人，与周围的世界格格不入，但她的哥哥大概比她更幸运一些，他没有继承妈妈的蓝眼睛。莉迪亚太像自己的妈妈了，除了蓝色的眼睛，她还承继了妈妈所有的意愿。而她的父亲不想让孩子们像自己小时候一样，不停地让他们去交朋友，融入这个本与他们格格不入的世界。父母的期待压得她喘不过气，她依旧苦苦的坚持着，她害怕失去妈妈，而且自己有哥哥的理解陪伴。可是艰辛的支撑终究会被现实打败，她的努力换来的只有更沉重的期待，慢慢的压得自己再也喘不过气……哥哥的“逃离”让她终于失去了最后一丝支撑力。

莉迪亚走入湖里的时候，我既觉得悲哀，又觉得欣慰，同时还有一丝遗憾。悲哀的是，十五岁的她对这个世界失望透顶；欣慰的是，她不在苦苦坚持，想要改变这一切；遗憾的是，她也许不是真的想死去，她只是想要一个重新来过的机会。为什么说活着、死去都需要巨大勇气呢？只因“重新来过”四个字，本身就很难。

“我们终此一生，就是要摆脱他人的期待，找到真正的自己。”

最新无声的勋章心得体会一年级范本二

无声练习：

1、唇的练习：

“喷”：双唇紧闭，发“p”音。上唇中部1/3段用力;

“咧”：先把双唇闭紧，噘起，然后将嘴角用力，向两边伸展; “转”：先把双唇闭紧，噘起，然后左转360度，再右转360度，交替进行;

“撇”：先把双唇闭紧，噘起，然后向左歪，再向右歪交替进行。

2、舌的练习：

“刮”：舌尖抵下齿背，舌面隆起，向外挺舌。舌体用力，用上门齿从舌尖刮到舌面;

“捣”：在舌中线，竖着枣核前翻、后翻，练习舌部力量; “顶”：闭唇，用舌尖顶左、右内颊，交替进行;

“转”：闭唇，把舌尖伸到齿前唇后(前挺之间)，向顺时针方向绕360度， 再向逆时针方向转360度，交替进行;

“伸”：舌伸出口外，向下伸30—40次，让与舌有关的肌肉放松。练习到累时，再发声能解决舌根紧张的问题;

“立”：先把舌自然平放再下齿槽中，然后向左、向右翻立，交替进行;

“咬”：先咧嘴，舌体后缩，咀嚼肌咬合的练习30—40次。

最新无声的勋章心得体会一年级范本三

x x整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、合作探究、拓展延伸这样五个教学环节。其中第2－4自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子犹豫时，我及时设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：英子，英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我害怕，别人会歧视我。”“我到底上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师要批评，上去，大家一定要笑我，怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我鼓励学生说：“难道我们不该为小英这样的勇敢鼓掌吗？”顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。我又创设情境：“小朋友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？”学生热情的话语打动了我们：“别怕！我们不会嘲笑你！”“勇敢点！”等等，很感人。

x x当同学们给了英子两次热烈的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，英子你想说：……“谢谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑地面对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一切。”就这样，学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较成功的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。

1、让学生在朗读中感受。

x x如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到情绪的变化和同学们对英子的鼓励。

2、在阅读中感悟。

x x整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要尊重、关爱别人。

3、在体味中升华。

最新无声的勋章心得体会一年级范本四

《掌声》教学设计与课堂实录

一、教材分析

《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。

三年级学生年龄小，学生的情感不容易与作品的情感、教师的情感，产生共鸣。如何引导学生整体把握课文内容，了解英子在掌声前后的变化，深刻领会掌声的含义，是本课的教学重难点。在教学设计上，以英子的内心变化为切入点，通过仔细揣摩重点词句，领悟文字背后的声音，在读读说说中与文本对话，进而，在情景诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情。

二、教学目标

1．会认10个生字，会写13个生字。正确读写“愿意、姿势、情况、慢吞吞、情绪、讲述、普通话、忧郁、犹豫、鼓励”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心变化，引导学生初步学习概括文章主要内容的方法。

3．理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

4、抄写让自己感动的句子。

三、教学准备

借助画面内容，利用课前谈话交流，渲染人与人之间需要关爱的情感，以此渗透单元主题思想，为学生走入新课做好情感铺垫。教师为学生准备电脑课件和学习卡片。

四、教学过程

第一课时

一、初读课文，读准字音。

1．板书课题（指导“掌”和“声”字的写字要领。）

2．学生自读课文，要求读准字音，读通句子。

3．检查读书情况，解决生字词语，读通难的句子。

重点指导的词语：

默默地、小儿麻痹症、落下残疾、骤然间、犹豫、忧郁、因为、似的

重点解决的句子：

因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让人看见她走路的姿势。

就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

二、走近人物，感受“情感”变化。

（一）感受英子的内心变化。

1．感受英子的忧郁、自卑。

（1）通过谈话交流引出：“因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。”一句体会英子的内心情感。

（2）通过句式转化，引导学生感受这是什么样的英子。相机指导朗读。

因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，（）不愿意让别人看见她走路的姿势。

因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让人看见她走路的姿势，所以（）

2．感受英子的开朗、自信。

（1）再读课文，感受英子情感的变化。相机指导朗读。

（二）抓英子的情感变化，通过关键词语概括文章主要内容。

1．结合板书，引导学生质疑。（预设：原来的英子忧郁，后来怎么就变快乐了？）

2．浏览课文，概括英子情感变化原因。

3．结合板书梳理课文主要内容。

三、品析段落，体会“情感”变化原因。

（一）理解英子为什么犹豫。

1.引导学生抓住动作、神态描写体会犹豫背后的痛苦、无奈。

2.通过指导朗读，感受英子的情感。

（二）体会两次掌声的含义

1．体会第一次掌声的含义。

（1）抓关键词“骤然间”体会掌声含义。

（2）请学生在“掌声”处填白。借“在掌声里，你想对英子说什么？”一问，引导学生进一步体会掌声的含义，相机指导朗读。

2.体会第二次掌声的含义。

利用填白的方式，帮助学生体验第二次掌声的含义。

（三）体会两次掌声给英子带来的变化。

（1）比较两次“一摇一晃”的不同。

（2）引读第四自然段，回扣对掌声的理解。

（四）在体会掌声含义的基础上，进一步完善课文主要内容的概括。（抓关键词语）

四、拓展延伸，内化“情感”变化。

1．出示原文结尾：人人都需要掌声，尤其是当别人身处困境的时候。让我们珍惜别人掌声，同时也不要忘记把自己的掌声送给别人。

2.通过填空，训练表达，延伸情感。人人都需要（），尤其是（）的时候。让我们珍惜别人的（），同时，也不要忘记把自己的（）送给别人。

五、布置作业。

第二课时

一、回顾课文主要内容。

二、分段指导有感情地朗读课文。

三、交流让我感动的语句，并进行摘抄。

四、指导学生书写生字。

重点指导：“吞”字的上半部分和“烈”的下半部分，要写的比较舒展才美观。

五、交流反应残疾人自强不息或社会帮助残疾人的小故事。

六、请学生展示作业中结合单元主题续写的“爱”的小诗。

课文

掌     声

上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。老师是刚调来的，还不知道英子的情况。

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

几年以后，我们上了不同的中学。英子给我来信说：“我永远也不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”

《掌声》课堂实录

课前谈话：

自己读一读本组课文的导读，看看本组课文会告诉我们什么。

爱是什么，爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位……本组课文会告诉我们怎样去爱别人，让我们献出自己的爱，使我们的世界变得更美好。

上课

师：刚才我们读课文的导读，了解了这组课文都是围绕什么写的吗？

生：爱

师：今天我们要学习这组第一篇课文——《掌声》。伸出手，和老师们一起写课题。

[请大家注意“掌”和“声”字的写法。]

齐读课题。

师：掌声这篇课文讲的是同学们之间的故事，故事很小，老师先给大家读读这个故事，同学们听听这个故事，同时标出自然段的序号。

【播放音乐】

师伴乐读课文。

师：这个故事你们喜欢吗？

生：喜欢。

师：那请大家放声读一读。如果遇到不认识的字怎么办？

生：可以问同学，查字典……

师：老师相信你们，一定能做到读准字音，读通句子。

生自读课文，教师巡回指导。

师：（等一生最后读完）刚才大家读书都特别认真，你们知道文章的主人公是谁啊？

生：英子

师：这个小女孩从小就患上了——

生：小儿麻痹症

【屏幕出示】

小儿麻痹症

师：刘老师所在的而学校就有这样一个小女孩，她必须要别人的搀扶才能行走。文中的小英子也是因为得了这种病，所以腿脚——

落下了残疾

【屏幕出示】

落下残疾

生齐：落下残疾

师：你能给大家读一读这个词吗？

生：落下残疾

师：注意“落”字，后面可以读轻声。来大家跟我读一下，落下残疾。

生读。

师：这里的“落”（lao），还能读什么音呢？

生：落（luo）

师：能组个词吗？

生：冬天来了，树叶落下来了。

师：落字有三个读音，luo lao la 三个，明白了吗？

生：明白了。

师：离开拼音，谁还会读？

看屏幕，一生带读。

师：真出色。回到句子中，谁敢试一试？

生：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见他走路的姿势。

生：她把不愿读成了不愿意。

生：她把姿势读成了姿（zhi）势。

师：你愿意再读一次吗？

生：愿意

生再读。

师：我们一起来读一读。

全班齐读。

【屏幕出示】

骤然间  热烈  持久

师：从这里开始，每人读一个。

生读生词。

又回到句子中，再请一个学生读。

【屏幕出示】

就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

生读。

师：哪个字的读音需要注意？

生：一个人似的。

师：大家同意吗？在这里它应该读翘舌音。大家一起来读。

齐读：似的。

师：你给大家读一遍这个句子。

生读。

师：我们一起读一遍。

齐读。

师：你知道以前的英子是什么样的？

忧郁的

【板书：忧郁】

师：课文有一个自然段，重点写出了英子的忧郁。赶快找一找，看看是哪一个自然段？

一生读第一自然段。

师：从哪些词语中你感受到英子内心的忧郁呢？

生：默默的坐在教室的一角

师：“默默的”，什么意思？默读是怎么读

生：不出声音地读。

师：那默默的呢？是什么意思？

生：不动声色的

师：一声也不出，小英子总是这样。还有那些词让你们有感受？

生：她早早地就来到了教室。

师：同学们能够抓住关键词句去体会，很好。当同学们出去快乐活动的时候，英子却总是——

生：默默地坐在教室的一角。

师：当同学们还走在上学路上的时候，英子却已经早早地——

生：来到了教室。

师：这一切都是因为英子——

生：得过小儿麻痹症

师：还因为她腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见。

师：她总是感觉自己不如别人，这说明她的心里还是非常的自卑。这是我们读书共同的体会，

同学们还应该把它记下来。

学生在书上记录自己的感受。

师：请大家试着读一读这段话。

生读。

师：谁愿意读给大家听一听，读出你自己的感受。

生读第一自然段。

师：让我们再一次走进这个自卑忧郁的小英子。

全班齐读。

师：后来英子就像变了一个人似的，快快读书，找找。

生读第四自然段。

师：原来小英子默默地坐在教室里，现在——和大家一起游戏。

师：小英子还叫同学教她跳舞，说明他对自己充满了——

生：信心

师：让我们把自己的体会记下来。

【师板书】

自信 开朗

自信

看到这种变化，你高兴不高兴？端好书，我们把这种感受带进朗读中。

生读：她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

师：是什么让英子有这么大的变化吗？

生：同学们的掌声。

师：很好。你能从自己批注的这些词，概括文章的主要内容吗？谁来试试。

生：以前英子非常忧郁和自卑，可是经过这次故事会后，变得开朗和自信了。

师：这就是课文的主要内容，同学们，抓住关键词句，我们就能很快归纳出课文的主要内容。那几个自然段能够写同学们帮助英子变化的这件事呢？

生：二三自然段。

师：请同学们默读二三自然段，划出描写英子动作的句子。

师：我们来交流一下。

生：轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立即把头低了下去。

师：还有谁划了这个句子？

生读。

师：刚才没有注意到这个句子的同学，马上把它划下来。

生勾划。

师：那个时候英子的心情你们能体会吗？那是怎样的心情？

生：忧郁

生：自卑

师：把你的体会送到句子中去读一读。

生：轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立即把头低了下去，

师：那一刻，英子一定特别——

生：紧张

师：来，送到句子中来读一读

生读。

师：还有吗？

生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

师：没有划的同学，也把这句话划下来。

齐读。

师：谁能告诉老师，英子为什么犹豫呢？

生：（迟疑）

师：她现在也在犹豫。

生：因为她怕同学们看见她走路的姿势。

生：因为英子不想让同学们看见他走路的姿势。

生：因为她的左脚留下残疾。

师：所以英子站起来是犹豫的。要不要用自己朗读表现出来，用自己朗读试一试

生试读。

生自由练读。

师：谁愿意来试一试

生读。

师：声音很好听，要是慢一点就更好了。

另一生再读。

师：小英子的内心多痛苦啊，谁再来读？

生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

师：我们一起读。

齐读。

师：假如小英子就在我们的旁边，你想对她说些什么？

生：英子你不用害怕，你上去吧！

生：英子不用怕，我支持你！

师：你们的支持是英子最大的鼓励。还有谁想说？

生：英子你不用害怕，你上去吧。

生：你们的鼓励都化成了对影子无声的鼓励。

师：就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以这掌声——

生：热烈而持久。

师：这掌声是同学们对英子热情的——

生：鼓励。

师：好，我们一起写感受。

【教师板书】

鼓励

师：在同学们的鼓励下，英子成功地讲完了故事。这时你想对英子说些什么？

生：这次你真勇敢

师：谢谢你。还想对我说什么？

生：英子，以后就和我们一起玩吧！

生：英子，你真棒

师：原来我也有优点！

生：联欢会上我会教你跳舞的。

师：谢谢你，我一定好好跳舞。这一次，同学们还对小英子送去了自己的赞赏。就像同学们说的，小英子只是身体上的残疾，其实她也有自己的优点。此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃有什么不同？

生：之前小英子是自卑而忧郁的，现在的小英子开朗和自信。

生：英子先头是不自信，后来是带满了微笑。

师：同学们送给英子的，仅仅是赞赏吗？

生：赞赏

生：鼓励

生：夸奖

师：同学们的夸奖和鼓励，让她能够微笑地面对生活。

师：正如她在给我的来信中所说——

人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声送给别人。

齐读。

师：课文里的同学用掌声送去了关爱。生活中还有什么方式？

生：用打电话

生：用鼓励

生：用上网聊天的方式给她送去关爱。

师：当别人遇到困难的时候，我们做一点事，每一个行动，每一句话语都是一份深深的情和关爱。我们希望能够记住这句话，在导读中划下这句话。

下课。

最新无声的勋章心得体会一年级范本五

用了一天的时间，读完了这本20xx年在美国的畅销书，就像是有种魔力，被书中一家人深深吸引，想一点点的解开他们一直去掩盖的内心和一触即发的愤怒，对生活，对社会，对周围的一切。

从这本书中，我们可以看到种族歧视的问题，男女平等的问题，家庭教育的问题等等，但我认为最核心的是，每个个体的自我实现。所有这些社会问题当集中发生在1970年代一个美国混血家庭中时，并没有太多的普遍性，但书中反应的每个人不断在追寻自己心中的理想，却不分时代，不分家庭，一直在我们的社会生活中存在着。整本书读来，好像这个家如一口冰冷的地窖，不管是父母，还是孩子，都极力想逃脱，因为他们想要挣脱这个家的束缚去追求内心的自由。

母亲玛丽琳，本来是要在自己母亲的规划下从哈佛找个理想老公，然后从事医生这让人羡慕的职业，但是由于她从小与众不同的心理和环境，让她对与众不同的“中国”教授一见钟情。不管是对凯瑟琳或者是詹姆斯，他们的相遇好像对彼此都是一种解救。就这样，玛丽琳放弃了自己的职业理想，和母亲断绝了关系，开始了全职太太的生活。在母亲去世之前，她自己的理想被遗忘，但母亲的突然离世，让她心底里的曾经的梦再也不能压抑，她决定离开这个家，离开丈夫，抛下两个孩子，去完成自己的学业。她为什么选择如此极端的方式呢，的确，她在家庭的角色不允许她有自己的理想。她每天要将大部分的时间花在研究食谱，打理家务，打理孩子。终于，她迈开了追求自我的第一步，但是就在此时她又怀了第三个女儿，她必须回家。这是全书中她唯一一次追求自己的自由，但她被现实又推了回来。

第二个书中明显想逃脱的就是他们的大儿子汉斯，他总是被父母忽略，不管是他的学业，还是他的交际，他的爱好，他的理想，基本没有在父母的口中出现过，父母只关心他们的女儿。就这样，他默默的坚持着自己的爱好，为了他的理想和自由。只有两次，他打破了往日的沉默去勇敢的表达自己，第一次是他终于接到了哈佛的录取通知书，第二次是他不顾妹妹的阻挠去找杰克逼问真相。在父母眼中，他唯一的成功就是去哈佛读书，除此之外，家人不关心他任何事情。作为哥哥，他是妹妹在学校唯一的依靠，但他自己不知道，他的离开，带给妹妹多么大的恐惧。

第三个逃离过这个家的是他们的父亲，詹姆斯。作为第二代移民，他哈佛名校毕业，大学终身教师，但始终摆脱不了“中国佬”的称号。在女儿莉迪亚死亡之前，他是这个家最稳定的守护者。但女儿的离开，让他情不自禁的想要逃避眼前的一切，妻子的无理取闹，儿女的期待，现实的残酷，就这样，他投入了另一个女人的怀抱去忘却需要面对的一切，但刚开始他也没有想过要离开这个家。真正在自己的太太说到，是他的与众不同，才让家庭遭遇了所有的这一切的灾难时，他对这个家动摇了。这是他一直深藏内心的自卑和自尊，他自己从来不敢提及，现在从他白人太太终于还是说出口了，他绝望的离开了家。最后，当他终于又回归时，他明白他和太太之间，需要把彼此真正想要表达的正确表达，只有这样，他才能拯救这个家。

家里最小的，只有五岁被所有人忽略的小女儿汉娜，恰恰是最了解在这所房子里发生的一切。她知道姐姐在向母亲欺骗她不读书的事实，她知道邻居杰克对哥哥的爱慕，他知道他在家里需要做的，就是去了解真相并且不能告诉任何人，她居然做到了。真是讽刺，当所有大人在以为他们了解事情时却从来没有怀疑过，他们知道的到底是对是错。最后，当姐姐去世，父亲和汉娜再次玩和姐姐曾经的游戏时，仿佛这个家再一次的洒满了阳光。

最后，是家里的大女儿，莉迪亚。书中以她的死亡，一层层的揭开了这个看似平静的一家人的内心世界。当莉迪亚去世之后，母亲坚持说的一句话是，必须有人要对她的死负责。到底是谁呢？这个悬念在书的最后两章揭开了，莉迪亚终于承受不了母亲给她的学业压力，父亲给她的社交压力，哥哥即将离他而去的现实，她每天生活在恐惧中。就这样，她平静的走进了湖中。谁应该对她的死负责？母亲，父亲，哥哥，朋友，好像所有人，都是把他推向湖中心的凶手，但好像这些人又都是受害者。父亲的童年遭受种族歧视，母亲的毕生理想是做以男性为主导的医生，男性好朋友居然一直爱慕自己的哥哥，当这个刚刚十六岁的小女孩在父母之爱，兄妹之情，男女之爱都将失去的边缘，在这些恐惧中，她选择走向湖中，“无声告白”她所承受的这一切，她终于不用再承受其他人对他的期待了。正如作者所说：我们终此一生，就是要摆脱他人的期待，找到真正的自己。

整本书描述的故事并不多，但在环环相扣的人物叙事中，每个人物形象异常丰满。他们内心经历的痛苦煎熬，是谁给予的？这个夏天，这个家的每个人如同莉迪亚一般，经历了一次在生死边缘的挣扎之后，他们最后选择了一起“再生”。作者：ququ

最新无声的勋章心得体会一年级范本六

初中时学生已经学过李清照的代表作，如《如梦令》等，但这些词作大多抒写的是一些闲情，对于她的后期词可说是初次接触，因而要让学生展开联想，进行比较，更好地体会李清照词的妙处。

本词被后人誉为“千古绝唱”，是李清照后期词作的代表作。相对于前期作品，本作中作者的情绪比较低沉，但在痛苦的低吟中却显示了她过人的艺术才华。本词围绕“愁”展开，运用形象丰富的意象以及各种各样的手法来加强愁绪的宣泄。

通过反复诵读，学会抓住叠词、诗歌意象去品味诗歌情感。

联系作者的生平事迹感知词中凄凉意境，深入体味词人“愁”的深刻内涵。

1、通过学习《声声慢》，理解此词的思想内容，了解李清照南渡之后的生活对她的创作的影响。

2、深入研读诗歌，抓住意象，体验愁情，渗透对学生诗歌诵读的指导。

3、让学生由词及人，突破文本的显性层面，进入到词人苦闷、复杂的精神世界，感悟词作愁的深刻意蕴和李清照孤高的灵魂。

诵读品悟法、自主鉴赏与合作探究相结合

多媒体

一课时

一、课前预习

熟读《声声慢》这首词，力求能背诵，回顾李清照的生平事迹和所学的其前期的作品。

二、课文导入——李清照前期代表作《如梦令》

（配乐引领学生回忆朗读）

从《如梦令》的字里行间，我们可以见到一个什么样的清照呢？

明确：开朗活泼快乐

少女时代的清照是快乐幸福的，因而她能写出了清新明快的词作。但随着时间的流逝，时代的变迁，物是人非，沧海桑田，李清照在后期却写出了与《如梦令》风格截然不同的一首词——《声声慢》。这首词被誉为“千古绝唱”。下面，我们先一起来读读这首词。

三、朗读《声声慢》（学生集体配乐朗读）

四、整体感知

读罢此词，你感受最深的是什么？——愁

五、诗歌赏析——如何写愁

（一）直接写愁

李清照起笔就哭道：“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚。”

寻寻觅觅，清照在寻觅什么呢？ 动作若有所失 寻觅无果

冷冷清清，是什么冷清呢？ 环境处境冷清 心境清冷

凄凄惨惨戚戚，又写出了清照什么样的心理呢？沉痛凄厉

总结叠词作用:1.形式上：音乐美、音韵美，增强感情。

2、内容上：奠定哀婉、凄凉、愁苦的感情基调。

（二）赏意象品愁情

中国古典诗词主要是通过意象来传情达意。什么是意象呢，就是融入了作者主观感情的物象。李清照写愁情的时候，不仅直接抒愁，同样还借助一些意象来抒写。所以，下面我们就一起来赏意象，品愁情。

1、李清照在词中选取了哪些意象？

（学生：淡酒晚风 孤雁 黄花 梧桐 细雨）

2、这些意象是如何表现出愁情的呢？——意象探究（学生自主合作探究）

①小组交流探讨

②集体探讨

探讨明确：

酒 并非酒太淡，而是愁太浓，酒力压不住心愁。

风 自古逢秋悲寂寥秋风秋雨愁煞人 渲染愁情

雁 离愁，怀乡之思，音信之盼

黄花 喻憔悴的容颜孤苦飘零的晚境

梧桐 一叶知秋 牵愁惹恨

细雨 雨滴梧桐却敲碎人心哀伤﹑愁丝的象征

3、总结本词的意象、意境和情感。

淡酒秋风

过雁黄花 冷清凄美的意境 传递出孤寂愁苦

梧桐细雨

拓展：古典诗词中传统的意象有着特定的内涵。

酒：愁文化 例句：酒入愁肠，化作相思泪。

风：渲染愁情 例句：秋风秋雨愁煞人

雁：怀乡之思音信之盼例句：“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。”

黄花：憔悴的容颜 例句：莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。

梧桐：牵愁惹恨例句：寂寞梧桐，深院锁春秋。 梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到天明

雨：哀伤愁丝 例句：无边丝雨细如愁。

（三）因何生愁

当李清照沉浸在这种冷清凄美的意境中不能自拔之时，她发出了绝望地呼喊：“这次第，怎一个愁字了得？””是什么样的经历让作者发出如此凄惨的悲鸣？已经不单单是一个“愁”字可以概括得了的。让我们走进作者的人生隧道，进入到作者苦闷，复杂的心灵，看看作者为何而生愁？

1127年：金灭北宋，夫妇所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。

1129年：赵明诚孤身赴任，身染重病，八月十八日去世。

1132年夏：再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，9月提出诉讼，与张汝舟离婚。被判刑两年。

1151-1156年：李清照没有子嗣，凄然一身，悲苦地离开人世。无人知道死于何时，葬于何处。

祸不单行孤苦飘零

由亡国到丧失，由再嫁到离异，由入狱到悲死，可谓祸不单行、孤苦飘零呀。晚景凄凉，没有子嗣的清照就这么去了，带着一腔悲愤，悄无声息的去了，无人知道她死于何时，葬于何地。连最公正的时间老人也没有记录。

了解这些史实之后，你能更深刻地理解李清照的愁了吧？到底《声声慢》中的愁是一种什么样的愁呢？

明确：情愁－－独居之寂寞

家愁－－丧夫之哀

国愁－－亡国之恨

比起李清照前期代表作《如梦令》中的少女闲愁，这份愁又多了多少深刻的内涵呀。

六、课堂总结

“一般愁字别样情，半世漂泊感生平”。作为一个女人，李清照何其不幸；作为一个词人李清照又何其耀眼！正所谓“国家不幸诗家幸，话到沧桑句便工”，苦难不停地擦拭着李清照的艺术灵魂，然而它们没有打垮压迫的了她，反而让她的艺术灵魂飞得越高。怪不得一代文豪郭沫若这样评价李清照：

一代词人有旧居，半生漂泊撼何如。

冷清今日成轰烈，传诵千古是著书