《认识直角》心得体会简短(大全10篇)

心得体会是对个人在某个领域、某个经历或某个事件中所得到的思考、感悟和经验的总结和归纳。通过总结心得体会，我们可以更好地认识自己，发现问题并改进自己的行为和态度。每一次心得体会都是一次宝贵的学习经历，对个人的成长和进步都具有重要的意义。心得体会是一种自我反省和提升的方式，它可以让我们更加深入地去思考、分析和总结自己的行动和体验，帮助我们不断成长和进步。写心得体会时，我们要避免简单堆砌感受和情绪，而要注重深度思考和理性分析。以下是小编为大家收集的心得体会范文，供大家参考。希望通过这些范文，可以给大家一些启发和思路。大家一起来看看吧，或许会对你的心得体会写作有所帮助。

《认识直角》心得体会简短篇一

《认识直角》一课，目的是让学生在经历认识直角的过程中，借助三角尺上的直角或者折纸折出的直角分清直角、锐角和钝角，培养学生的比较、分析和简单推理能力，发展学生的空间观念。一节课结束后，发现了许多不足之处：

刚开始我让学生从教室黑板平面上找出直角，还不错学生很快就找到了四个直角。接着我在黑板上画了一个标准的直角，并教给了学生标上直角符号。当我把直角图形位置稍微改变之后，刚才是端端正正的现在把它斜着放，问题出来了，好多孩子马上判断这个图形不是直角。最后终于明白原来直角不能因为位置的改变而改变。

最困难的是，当这个直角是倾斜的时候，标注直角标记就发生了很大的困难。为了标上直角符号，有的孩子把作业本彻底转了个身。我当堂展出了一些画得很标准的作业，给学生示范。我也找出了一些存在问题的作业，共同给予了纠正。但是，最后的效果还是不太理想。正确标注直角标志，或许对二年级的孩子来说，真的很难。

2、判断直角、锐角和钝角。

教学锐角和钝角前，先和孩子们一起复习了角的大小仅仅与边张开的大小有关，与边的长短没有任何关系。接着告诉学生如何判断直角：

（1）、可以利用三角尺上的直角比一比是否是直角。

（2）、如果没有带三角尺，我们可以利用手头的纸张对折后再对折，折出一个直角来比一比。

在比是否是直角的时候，特别强调：角的顶点必须重合；用作比的直角，三角尺或者折出的直角的一条边要与相关角的一条边重合。这两点（两个重合）必须牢记。学生掌握了比较角的大小，最后得出：比直角小的角是锐角，比直角大的角是钝角。

课堂上由于时间紧张，画角的练习做得不够。有些孩子一个手按不住尺，一移动，线就画弯了；有的是直角的顶点画起来不是尖尖的；还有的.学生一条边画好了，没有把边和尺对齐了再画另一条，就根据自己的感觉画出另一条边，画法是错误的。课后还要让孩子多画多练习。

《认识直角》心得体会简短篇二

近日，我在课堂上学习了《认识直角》这一数学知识，深受启发。直角是人类数学发展中的重要里程碑，掌握了直角的概念和性质，对于我们理解其他几何概念和定理，提高解题能力都有着重要的作用。在学习的过程中，我不仅加深了对直角的认识，还发现了直角深处的智慧和美丽。下面，我将从直角的性质、应用和思考三个方面，总结我在学习《认识直角》中的心得体会。

首先，认识直角的性质是我们学习的重点之一。直角是指两条直线相交，且互相垂直的角度。这一性质是直角的本质特征，也是我们认识直角的基础。在实际生活中，直角无处不在。比如，我们常见的门窗就是直角形状的，直角梯子的脚可使我们稳定地攀登，甚至我们围绕的家、学校建筑也是以直角为基础构成的。正因为直角在生活中无处不在，所以掌握了直角的性质，我们可以很好地理解和运用直角所涉及的各种问题。

其次，直角在日常生活中的应用也是我们学习的重要内容之一。直角是很多实际问题中的关键概念，比如测量例题中的水平仪利用了直角。那时，我们运用直角的性质可以准确地获得所需的数据。此外，直角还与等腰直角三角形、勾股定理等数学定理息息相关。掌握了这些定理，我们就可以解决很多与直角有关的应用问题。直角的应用不仅帮助我们更好地理解数学知识，还在生活中起到了很大的作用。

最后，学习直角还让我得到了一些思考。在学习过程中，我思考了直角的起源和发展过程。人类从远古时代开始，就通过观察、实践和探索，逐渐认识到了直角这一几何学的基本概念。这让我感慨万分：人类的智慧是无穷无尽的，我们可以通过探索和思考来认识和把握世界。同时，我还反思了自己在学习中的不足之处，发现了一些解决问题的新方法。比如，通过画图辅助解题，可以更好地理清思路，从而找到问题的解答。这种思考和探索的过程，不仅增加了我对直角的认识，更培养了我解决问题的能力。

总结来说，《认识直角》这一单元的学习让我受益匪浅。通过学习直角的性质、应用和思考，我加深了对直角的理解，发现了直角深处的智慧和美丽。直角在生活中无处不在，掌握了直角的概念和性质，对于我们的数学成绩和思维能力都有着重要的促进作用。希望未来的学习中，我能够进一步巩固和拓展对直角知识的理解，发现更多数学的美妙之处。

《认识直角》心得体会简短篇三

1、知道有关直角的一些知识。

2、找到生活中的直角角，并正确判断。

3、能用尺子正确的画出直角。

正确判断直角。

能用尺子正确画出直角。

课件、三角板。

教学过程一、

导入上节课我们认识了角，并学会了画角，下面，请大家拿出四张卡片，用水彩笔和尺子出画四个不同大小的角。每张卡片画一个。比一比谁画的又好又快！

请组长将大家画的角收集起来，平铺在桌面上。比一比哪一组动作最快！

小组活动说说你们这些角的各部分名称。

二、探究新知。

1、看一看。

这节课，我们继续学习角的知识。

老师这里有一些图片，你能从里面找到角吗？（出示例3）。

2、折一折。

像这样的角，叫作直角。在你们每个人的桌子上都有一张纸（各种形状），请大家动动脑筋，用你们灵巧的手来折出一个直角。

同学们折的真好，可我们折的角究竟是不是直角呢？我们应该怎么判断呢？

3、比一比。

（出示三角板）这个角就是直角，要知道一个角是不是直角，我们可以用三角板上的直角比一比。

说明方法：先将三角板上的直角的顶点和角的顶点重合在一起，再将三角板上直角的一条边和角的一条边重合在一起，看看三角板上直角的另一条边是不是也和角另一条边重合。

在你的周围哪有直角。

1.说一说。

判断一下，这些角是直角吗？

观察这些直角你发现了什么？

直角的大小都一样。

下面我们来画直角。

用三角板可以画直角。

5、画一画。

学生画直角。

三、巩固练习。

1、下面哪几个图形是直角？（课后习题4）。

2、完成第41页的做一做第1题。

你能找出我们身边的直角吗？找到并验证后说给小组的同学听一听。

学生分小组寻找直角并交流。

4、完成第41页的做一做第2题。

教师指导学生独立完成。

指名汇报并要求说出是怎样画的。

学生独立画直角并思考是如何画的。并汇报说明画法。

4、在钉子板上做一个正方形和一个长方形。

5、拿一个正方体的盒子，数一数所有的面。一共有多少个直角？

再拿一个长方体的盒子，数数看。

6、孩子们拿出你们的画笔，展开你们丰富的想象，用各种图形画出美丽的图画，再数一数一共有多少角。

四、小结通过这节课的学习，你有哪些收获？修改意见：

《认识直角》心得体会简短篇四

1、结合生活情境，初步认识直角，感知直角的特点——直角的大小是一定的，直角是一类特殊的角。

2、感受数学知识的现实性，学会从数学的'角度去观察、分析现实题。

3、会用三角板判断直角和画直角。

重点：初步认识并会判断直角。

难点：正确画直角。

教学准备：多媒体课件、三角板、折纸、课本。

一、复习导入。

（1）复习旧知。

出示任意角，请学生说出角的各部分名称。

出示书中例图，请学生说出例图中是否有角。

（2）揭示课题。

让学生观察例图，引导学生说出这些角有什么特点？并告知有此类特点的角为直角。

从例图中抽象出直角的图形，让学生认识直角的标志。

画三个边长长短不等的直角板书，强调直角的大小不随边的长短变化，直角的大小是一定、固定不变的。

（1）请学生拿出三角板，找出三角板上的直角。

（2）借助三角板上的直角，说明判断一个角是否是直角的方法（叠合法）：先将三角板上直角的顶点和要判断的角的顶点对齐，再将三角板上直角的一条边和直角的另一条边重合，若重合是直角，若不重合不是直角。

（3）让学生用三角板量一量数学书封面上的角是不是直角。

（4）请学生拿出折纸，亲自动手折直角，并验证是否是直角。

三、画直角。

课件出示3幅连续的直观图，呈现了三角板上的直角画直角的方法（重复判断直角的方法）。

四、巩固练习。

引导学生数一数课本“做一做”第2题中的直角。

《认识直角》心得体会简短篇五

本节课主要让学生直观认识直角，并在此基础上通过与直角的比较，直观认识锐角和钝角。直角是日常生活中较为常见的角，根据与直角的大小关系来判断锐角和钝角，也是基本的判断方法。

课初，我以课件呈现正方形纸片、纸工袋、三角尺这三个典型的物体，并由这三个物体直接抽象出直角。为了防止学生对直角形成片面认识，课件有意识的呈现三个不同放置方式的直角，让学生在对变式的比较中体会直角的基本特征。

随后的“试一试”中，我让学生按照要求把一张纸通过对折再对折，折出一个直角，并将折出的直角与三角尺上的直角进行比较。一方面让学生通过操作加深对直角的体会，另一方面也使学生通过比较认识到直角都是一样大的，并为学生自主掌握判断直角的方法提供了机会。接着我用课件呈现出教材上用来折出直角的纸的形状是不规则的，它折出来的角也是直角的。学生就避免了长方形或正方形纸上原有的直角对学生的操作活动产生的干扰。

在教授直角、锐角和钝角三种角的认识时，我要求学生直接将自己手中三角尺与书上的所呈现的三个角分别进行比较，学生在比较中发现第一个角与三角尺上的直角一样大，因此也是一个直角。第二个角在量的过程中，发现比直角小；第三个角比直角大。由此明确：像这样比直角小的角叫锐角，像这样比直角大的角叫钝角。这里既让学生从与直角比较大小的角度认识了锐角和钝角，同时也进一步明确了判断直角的基本方法。

虽然我对于新授部分用心的设计与讲解，可是在练习的过程中，我依然发现几个难点。一、学生对于物体表面的直角很快能找到，比如正方形、长方形这些图形上的直角。当这些图形位置发生变化，如发生倾斜以后，有些学生就要花费较多时间来比量，找出这个直角。学生最困难的是，当这个直角是倾斜的时候，学生一来，寻找困难，二来标注直角标记就更加困难了。虽然我当堂给出了标准的画法，可是学生还是无法将倾斜的角，画出标准的直角符号。我所带的两个班级均出现这种情况，为此我只能一遍遍强调画法，有些苦恼。

二、学生虽然知道利用三角尺上的直角比一比是否是直角。学生难免会忘记带三角尺，让学生掌握用灵活的方法来折直角这个方法很有用。在进行比较的时候，很多学生无法很好的将角的顶点重合，三角尺的边与所量的边重合也有些困难。

三、让学生学会合作三角尺拼图对于学生来说有些困难，并将学生用三角尺拼成的锐角、直角和钝角画出来，就更困难了。学生很难将实际图形与抽象出的角联系到一起。因此难度有些大，教学中也花费了过多的时间。

《认识直角》心得体会简短篇六

教学内容：

课本第40页、第41页例3、例4。

教学目标：

一、知识与技能。

1、使学生初步认识直角，会用三角板判断直角和画直角。

2、培养学生初步的空间观念和动手操作能力。

二、过程与方法。

通过学生看一看、摸一摸、折一折、画一画等操作活动，帮助学生建立直角的空间观念，培养学生的实践操作能力、分析判断能力。

三、情感、态度与价值观。

激发学生积极参与数学学习活动的兴趣，体验数学和日常生活的密切联系。

教学重点难点：

初步认识直角，建立直角的空间观念。

教学准备：

三角形、三角板、一张不规则的手工纸、多媒体课件。

教学过程：

一、复习导入。

1、多媒体课件出示角，角有哪些部分组成？

2、角的大小和什么有关，和什么无关？

二、动手操作，探究新知（教学例3）。

（一）找一找，描一描，初步认识直角。

1、认识直角。

角有大的也有小的，但有一类角很特殊，它的大小是不能改变的，你猜出示什么角了吗？今天我们就来认识直角。（板书课题，并出示教学例3图片）。

2、观察例3图，找出直角并在图上描画出来。

（二）、判断直角。

1、教师出示三角板，问：三角板上有几个角？有直角吗?谁能指一指？

2、拿出自己的三角板，找到上面的直角，摸一摸这个直角的顶点和边。

3、学生用一张不规则的纸动手折一个直角。

过程：（1）、学生动手折。

（2）、老师也折了一个角，怎么判断它是不是直角呢？我们可以用三角板上的直角比一比。

教师边操作边讲方法，

先将三角板上直角的顶点和角的顶点重合，再将三角板上的一条直角边和角的一条边重合，看三角板上另一条直角边是否和角的另一边重合，如果重合，这个角就是直角，如果没有重合，这个角就不是直角。

（3）、用所讲的方法判断自己折的角，先把方法说给同桌听，然后找学生上台边演示边说，同时说出自己是如何折的。

（4）在黑板上出示三个角，和学生一起判断。在判断的过程中让学生发现：有的角比直角小，有的角比直角大。

(三)、画直角。

（1）、多媒体演示。

画法：先画一个点，从点开始画一条直直的线，再把三角板上直角的顶点和画的点重合，一条直角边和所画的线重合，沿着另一条直角边画一条直直的线，然后标出直角符号，最后标上角的各部分名称。

（2）、学生在练习本上画直角。

三、巩固练习，深化理解。

1、教材第40页“做一做”练习题。

2、找出身边的直角。

四、课堂小结。

《认识直角》心得体会简短篇七

认识直角、锐角、钝角》这部分内容通过两个例题的教学，让学生直观认识直角，并在此基础上通过与直角的比较，直观认识锐角与钝角。

以往的教学经验，孩子不会用三角尺上的直角去比较其它的直角，直角的表象不够清晰，不能比较顺利的认出斜着的直角。因此，在直角的教学中，我关注学生的认知基础，创设多种活动，丰富学生表象。

锐角和钝角的教学在学生掌握直角的基础上进行教学，学生经过预习，已经能掌握概念。教学时要教学“锐”和“钝”的读写，借助例题的钟面教学钟面上（）点和（）点整分钟和时针成直角，（）点整分钟和时针在一条直线上等。

本节课我注重学生的实践活动，留给学生足够的时间和空间参与，在动手中探索创新，通过体验来认识直角。在课件的设计上，我尽可能多的设计了找一找、做一做、画一画等动手操作活动，调动学生的多种感官参与学习，让学生在充分的活动中，在自主探索与使用交流中，建立直角的表象，从而丰富对直角的认识，发展空间观念。真正体现“让学生亲身经历将实际问题抽象成教学模型的过程”这一基本理念。在教学时，我通过多种活动让学生认识直角。让学生通过找一找、折一折、等活动使学生对直角有些感性认识，然后引到学生在三角板上感觉直角，为判断直角做好铺垫，在判断直角前，让学生自我思考，全班质疑，如在用圆片创造直角时，有学生凭感觉去折直角，教师就可以这样引导学生：“这样折的直角你能肯定是直角吗？”进而引导学生自己去思考，进而寻找判断直角的更好的方法——用三角板去量，最后是画直角，学生画直角也学得很好，就是在画好后要标上直角的符号，有些小朋友总忘记标。

《认识直角》心得体会简短篇八

第一段：在生活中，直角无处不在，它存在于当我们抬头仰望建筑物、观察电视机、甚至开启手机时。直角看似普通，却承载了世间万物的稳定和平衡。《认识直角》是一部以直角为主题的科普读物，通过引人入胜的故事和丰富多样的插图，我们对直角有了更深入的了解。

第二段：《认识直角》中的故事情节跌宕起伏，让人忍不住想一口气读完。作者以一个智慧勇敢的小男孩为主角，带领读者进入奇妙的直角世界。小男孩在故事中经历了许多冒险和迷茫，但他始终保持着热爱和探索的心态。通过小男孩的经历，我们不仅了解到了直角的定义和特点，更深刻地感受到了追求知识的重要性。

第三段：插图在《认识直角》中起到了画龙点睛的作用。每个插图都生动形象，引人入胜。尤其是那些形象有趣的生物和诡异的建筑物，给我们带来了无限遐想和想象空间。有了这些插图的辅助，我们更容易理解直角的概念和应用，对它产生了浓厚的兴趣。

第四段：《认识直角》不仅帮助我们认识直角的定义和特点，还通过故事情节展示直角在生活中的丰富应用。从建筑、设计到日常用品，直角无处不在。直角的存在让我们的生活更加便利和舒适，从而使我们对直角产生了更深入的认识和感激之情。

第五段：通过阅读《认识直角》，我深深体会到了对知识的渴望和追求的重要性。直角虽然看似简单，却蕴含着无尽的奥秘和应用。唯有拥有知识，我们才能避免盲目和错误的行动。《认识直角》这本书为我们揭开了直角的神秘面纱，也唤起了我们对世界的好奇心和探索欲望。

在《认识直角》的阅读过程中，我不仅对直角有了更深入的认识，也看到了知识的重要性。它让我们拓宽了眼界，开阔了思维，让我们对直角有了更深刻的理解，激发了我们对知识的渴望。希望我以后能继续保持好奇心和求知欲，不断探索世界的奥秘，用知识改变自己和他人的生活。

《认识直角》心得体会简短篇九

教学目标：1、经历认识直角的过程，会辨认直角、锐角和钝角，会用已知直角比一比的方法，去判断直角。2、在认识直角的过程中，培养与人合作的意识，发展初步的观察能力和实践能力，体会数学与生活的密切联系，增强数学学习的兴趣。

教学重点、难点：初步感知直角的特征;会画直角，判断直角、锐角、钝角;建立直角的表象。

教学准备：三角板、纸片、钟、多媒体。

教学过程：

1、谈话：前面我们认识了角，现在你知道角是由哪几部分组成吗?(指名汇报)。

2、谈话：看看这个正方形，你能指出它的角吗?

(指名一生上前指角，指出有4个同样的角)。

在纸工袋上有几个这样大小的角?三角板上呢?

3、谈话：刚才我们找出的这些角都有一个共同的名称，叫“直角”。一般我们还要在直角上标上一个符号来表示直角。今天这节课我们就一起来认识直角。

二、折角。

1、谈话：那么你想自己来折一个直角吗?

(学生用圆形纸和不规则纸折角)。

2、提问：比较你折的两个直角，有什么发现?

再与三角板上的直角比一比，你又发现了什么?

(学生分别比较后汇报)。

3、提问：你能得出什么结论吗?(直角都是一样大小的)。

三、找角。

(学生找直角)。

2、提问：谁来交流一下，你找到的直角在哪里，你是怎么知道它是直角的?(全班交流)。

3、谈话：小朋友真棒，找到了那么多的直角。其实啊，在我们经常看见的钟面上也有直角，你知道吗?(课件出示例1想一想)。

(学生交流，教师在钟面上拨一拨，并验证)。

(学生汇报，两种方法。)。

下面就请你用自己喜欢的方法找到数学书封面上的直角。(学生活动)。

5、提问：你找到几个直角?谁来指一指?

(指名上前指一指)。

(同桌合作拼直角)。

指名汇报，并展示拼出的直角，另请生验证。)。

四、画角。

谈话：拼了角后，你想把直角画下来吗?

(学生在书本p68方格纸上画一个直角。

指名展示，并说说你是怎么画的?怎样验证?

教师在方格纸上示范画直角，学生再画一个直角)。

1、谈话：刚才我们折了直角，画了直角，并知道在生活中有许多直角。请你再看看这几个钟面上时针和分针所组成的角，哪一个是直角呢?(图略)。

(指名上前指一指)。

六、练习。

1、想想做做第4题。

下面的角，哪些是直角，哪些是锐角，哪些是钝角?

学生独立完成，指名汇报。

2、想想做做第5题。

照下面左图的样子标出其他各图形中的直角.

学生独立完成，指名展示、汇报。

3、在下边的图形中，你能找到几个直角、几个锐角和几个钝角?(图略)。

七、总结。

谈话：通过今天的学习，你有什么收获?

《认识直角》心得体会简短篇十

这节课是在学生初步认识了角的基础上认识直角的，我将课堂设计为三个部分。

第一部分导入。首先复习第一课时的内容，接着从一组生活中的直角图形入手，揭示直角。这一部分进行得比较顺利，但是有些粗糙，主要是设计的时候没有考虑到学生上节课掌握的情况。第二部分实践感知，探究新知识，我分为三层次：（1）从生活中找直角，感受数学与生活的密切联系。在这部分中通过摸一摸、比一比加深对直角三角板的直角的比较认识，但讲解得不够到位，以至于到最后用直角判断一个角是不是直角有小部分学生找不准直角。主要是设计的时候没有把握这个年龄阶段的小学生的认识规律，应该从易到难循循渐进，做到每个环节都是缜密紧扣的。（2）判断直角，首先学生尝试比较然后我做示范最后做练习第4题，使学生学会用三角板判断直角。因为前面没做好，所以这一部分进行的效果就不是很好，我又得重新带他们找直角这样时间就用的过多了而且练习间过长没掌控好。（3）画直角的这部分时，首先由于时间紧过度的不是很自然，其次我还是先让学生自己尝试自己画然后讲解做示范，在引导上台展示的同学的时候没有照顾到全局，以至于一些学生没跟着我的讲解走。再次对于一些生成性的问题处理的不好，比如在画直角的时候发现了学生画的直角方向是朝下的，我就脑袋机灵一动想把它作为模板告诉学生不管直角的方向是朝向哪的只要满足判断直角的条件就是直角，可是我用的语言并没有达到那么好的效果。

第三部分活动操作巩固应用。由于时间不够就没有进行。

（1）教学设计一定要从学生的认知心理认知规律出发，在了解学生的学习状况下，将教学过程的每一段时间估计好，把各方面情况都考虑好做到“知己知彼”才能将教学进行得更有效果。（2）教学语言。教学语言是一门很深的艺术，而数学教学语言更是是讲究清晰缜密、简明扼要。“好不好”、“是不是”等是非结构的无意义的疑问句都是我们实习生最特有常带的不良口头禅，这都是需要时间去改进的。表扬的语言也是讲究艺术的，不能单调不能泛泛称赞否则就失效。当然最重要的是对不同年龄阶段的学生才去不一样的交流方式，“到哪座山唱哪首歌”对于二年级的学生语言更是要丰富活泼，能童话诗意那就是更高的要求了。（3）课堂组织能力，这是我需要不断实践累积才能掌握的，在这次课中我深切体会一个老师的眼睛看到东西角度必须比任何人的都要深刻敏锐，要眼观八方纵观全局，不能让一个学生从你的眼皮底下漏掉，不能让任何一个学生掉离班级的学习进程。

“人无完人，课无完课”，在第一次教学中得到的所有经验和体会都将成为我人生中的宝贵经验，我相信自己在好好消化好好改进以后，不断参与课堂教学，我的教学会取得进步。