花生播种协议书汇总 花生种植收购合同(8篇)

人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。

关于花生播种协议书汇总一

1.正确、流利、有感情地朗读课文，分角色读出不同的语气，读好疑问句和感叹句

2.认识17个生字，会写其中的8个生字

3.知道花生在地下结果这一生长特点，激发学生观察植物的兴趣感受自然的丰富奇妙

识字写字，朗读课文，了解花生结果的特点

体会小动物的表情、语气、有感情朗读课文

课件

2课时

1.刚才在森林里老师遇到一个小伙伴，它想请我们班的小朋友和它做一件有意义的事小朋友你们愿意吗？

2.你们知道这位小朋友是谁啊？它想请我们去做什么？

3.今天我们就来接着学习--《小松鼠找花生果》，和小松鼠一起继续去寻找花生果，比一比谁的收获最大

4.在出发之前，老师考考你们还记得这些词语宝宝吗？

①出示词语：旁边绿油油黄灿灿

蚯蚓结了果留着

每天直到金色

睁大眼睛自言自语钻出来

②指名分行读

1.（媒体出示：树林画面）

2.出示第一自然段谁来读第一自然段，其它小朋友找找哪些词语让你觉得很美？（相机红字出示“绿油油”、“黄灿灿”“真好看”）

①谁来说说什么是绿油油、黄灿灿？（教师指导：绿油油是说绿得发亮，像是冒出了油似的；黄灿灿是指黄得耀眼夺目）

②那谁来说说还有什么是绿油油的，黄灿灿的，完成填空

出示：绿油油的（）黄灿灿的（）

3.像“绿油油、黄灿灿”这类词还有很多，那你能用这样的形式再说几个关于颜色的词吗？（蓝湛湛、绿茵茵、黄澄澄）

4.颜色么美，这么好看的花生！那你能通过朗读读出花生的美呢？

过渡：树林旁边长着许多花生，绿油油的叶子，黄的小花，真好看我们的小松鼠却不明白这是什么，瞧，它是怎么说的呢？谁回答了它？

四、作

分角色读读小松鼠鱼蚯蚓的对话

1.出示：第三自然段“从那以后，……看花生结果了没有”(指名读)

2.小松鼠为了能吃到花生果你觉得他的心情是怎样的呢？（很着急）你从哪个词语中最能看出他很心急呢？（板书：每天看）相机红字出示“从那以后”“每天都可是，直到，也没看见”）

3.你们每天都会做什么呢？你能用“每天”说句话吗？

4.小松鼠每天都去，多辛苦啊！谁能把这句句子读好了？指导朗读“从那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生结果了没有”

5.小松鼠多么想得到花生果呀！可是--师引读，出示句子“可是，直到金色的小花都落光了，也没看见一个花生果”

6.小朋友想想此时他心里会感到怎么样？（奇怪、不理解、失望）

7.是呀，小松鼠多么失望啊！你能把这句读好么？“可是，直到金色的小花都落光了，也没看见一个花生果”

8.连起来读读这一自然段，可以试着背诵一下

出示填空：从那以后，小松鼠________________，看__________可是，_______________，也_____________________

1.小松鼠又失望又奇怪，所以产生了疑问（板书？图案）看它在自言自语地说什么呢？--（生读）：“奇怪，花生果被谁摘走啦？”

2.谁来学着小松鼠的样子说说这句话（指名表演）

3.谁再来试着读一读，把小松鼠奇怪的样子读出来？

4.让我们分小组比赛读一读

1.出示第五自然段

2.自由读课文第五小节，找小松鼠有没找到花生果？（板：找到）

①是谁帮助他的啊？看蚯蚓是怎么样对小松鼠说的？（红字出示：钻出来笑着）你在读的时候也要笑着读（板书：笑脸图案）指名读

②让我们一起来告诉小松鼠花生在哪里（板书：全在泥土里）

3.老师请小朋友同桌间演一演蚯蚓和小松鼠，注意表动作指名表演，评价

最后我们还要学两个新的生字

出示：“语”“言”

1.请你们先自己观察，想想有什么好办法记住它

2.你有什么需提其他小朋友注意的地方吗？（比如：结构、位置、笔顺等）

3.再帮它找找朋友

4.师范写，生描红

5.生临写，师来回巡视

1.课后自找伙伴，分角色朗读、表演课文

2.通过看书、上网等各种方法找一找还有哪些食物是长在土里的

板书设计：

21.小松鼠找花生果

看-想-说-问

花生果

（全在泥土里）

关于花生播种协议书汇总二

《落花生》这篇课文，讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生好处的谈论，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格。说明人需做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。

1、知识与技能：认识本课生字，理解课文中心，有感情地朗读课文，分清课文主次的写作方法，培养学生的阅读能力、理解能力、辨析能力和有感情地朗读课文的能力。

2、过程与方法：通过学生的朗读，讨论、师生的合作交流，懂得学习和做人的根本。

3、情感态度和价值观：学习花生不图虚名，默默奉献的品格。

1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做只讲体面而

对别人没有好处的人。”

2、初步学习分清文章的主次，加深对父亲思想内容的理解。

《落花生》这篇课文，讲了一家人过收获节的经过。通过对花生好处的谈论，揭示了花生不图虚名，默默奉献的品格，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想，教学本文，采用引导法、点拨法、讨论法，让学生悟出文章中耐人寻味的道理。

“方法是打开知识宝库的金钥匙”。为了给学生的“点金术”授人以渔。我着重引导学生自渎自悟，精读领悟，讨论理解及运用读、思、议、悟的方法学习，这样唤醒学生的主动意识，发挥学生的主体作用，培养学生的主动精神，真正使学生成为语文学习的主人。

（一）巧妙激趣、导入新课

1、每个人都有名字，很多名字都有一定的含义，或寄托了父母的期望，或寄托了自己的理想。谁能告诉大家你的名字有什么含义？（抽3名学生回答）

2、花生这个名字也有它自身的含义，让学生来说说有关花生的知识。师总结：花生，有的地方因为它有营养，吃了对身体有好处，所以叫它“长生果”，平常叫它花生。但课题上为什么要加个“落”字，叫它“落花生”呢？看图介绍花生，花生的特点就是落花入土而生果，所以在植物学上就叫他－－落花生。

3、本文作者许地山给自己取可个笔名落花生（板书：落花生）他为什么要取这样的笔名呢？这个名字有什么含义呢？学完了课文《落花生》之后相信你会解开这个谜的？（板书：落花生）

（二）自渎自悟、整体感知

学生自渎课文，读准字音，理解词义。

共同讨论：课文围绕“落花生”写了哪些内容？

领会“重点突出，主次分明”的写作方法。

（三）请大家自由读第一自然段，让学生谈谈读懂了什么？体会到了什么，有什么疑问。

出示句子，比较句子的异同。

（1）没过几个月，果然收获了。

（2）没过几个月，居然收获了。

“居然”是什么意思？说明了什么？（出乎意料，说明花生的生命力强的特点，也看出大家的喜悦心情）

本段写种花生、收花生。（板书：种花生、收花生）

思考：文中“种花生”过程的词语能颠倒顺序吗？

母亲为什么提议过一个“收获节”还吩咐在后园的茅亭里过这个节？现在我们来跟他们一块过收获节，收获节的地一个节目干什么？板书：吃花生。一边吃一边干什么？板书：议花生。

找生读“吃花生”段落，一边读一边找出值得注意的地方来。

母亲做了好几道食品让大家吃，下面该怎样了（谈花生，找1名学生读下面的文章，一边读，大家一边看有几个人在谈话？（5个）四个人开口说话，这是四个是各说各的？还是分成了几个方面？

找几名学生分角色读这部分，把他们谈话的气氛读出来。

父亲又是如何评价的？

父亲说的有一点最重要，父亲是在批评桃子、苹果、石榴一看就让人产生爱慕之心的事物吗？他的意思是不是不需要外表美？突出了花生的什么特点？（不炫耀自己的好处）

板书：不求虚名、默默奉献

父亲从谈花生的优秀品格到教育我们做人，他要我们做一个注重实际炫耀自己的人，做一个对国家、对社会、对别人有用的人。正像爸爸说的那样，学习第12自然段。

学习重点句“人要做有用的人，不做只讲体面而对别人没有好处的人。”这句话是作者的心声，其实也是同学们的感悟，愿这句话永远伴随我们成长。

师结：作者写落花生的目的是告诉人们，做人要做对别人有用的人，所以议花生是课文的重点。文章的主次分明，详略得当。

“做有用的人”正是这篇文章的中心。作者写这篇文章，他不是在向我们介绍花生这种植物，而是给我们讲一个道理，是借助花生说的，这叫“借物喻理”。

落花生种花生――收花生――吃花生――议花生

（详）

借物喻人

（不求虚名 默默奉献）

关于花生播种协议书汇总三

我说课的资料是第十二册第四板块中的一篇叙事散文《落花生》。本板块的学习专题是“生活中的启示”。《落花生》这篇课文是板块中的第一篇文章。是现代著名散文家许地山先生很有影响的一篇文章。课文讲了一家人过花生收获节的情形，经过对花生好处的谈论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。本文围绕“落花生”展开叙述，略写种花生、收花生，再写吃花生、议花生。议花生作为主要资料，写得较详细。从花生的品格领悟出做人应当不求虚名、默默奉献。文章主次分明，条理清楚。篇幅虽短，却给人以深刻的印象，从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理。文章朴实无华，但主题深刻；小中见大，且富有生活情趣。在结构剪裁上，作者独具匠心，叙事完整，详略得当，有力地突出了中心。在语言表达上，简洁明白，鞭辟入里，借物抒情，由物及人，以物喻人，耐人寻味。编者的目的在于引导学生在生活中学会发现、思考、积累，从中感悟生活的哲理，获得人生的启迪。同时，引导学生抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴涵的道理，并不断积累语言，增强语感。引导学生在把握课文主要资料的基础上，体会作者表达感悟的不一样方法。

语文课程标准指出：让学生能够联系上下文和我的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出我的看法，作出我的确定。要引导学生在读懂课文的基础上学会读书，

六年级学生语文知识、生活经验都有了必须的积累，可是本篇课文中父亲说的话含义深刻，理解起来稍有难度，所以要引导学生走进文本，为文本中的人和事所感动，从中受到启发和教育，重点要学习以物喻人的写法。另外，六年级学生正处于人生观和价值观构成的最佳时期，应结合学生生活实际，从花生的品格中领悟出做人应当默默无闻、无私奉献，引导他们树立崇高的人生梦想。

1、学会本课6个生字，联系上下文理解“居然”、“爱慕”、“体面”、等词语的意思。

2、有感情地朗读课文，了解课文思想资料，感受作者的表达方式，体会主次分明的好处。

3、抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴涵的道理。

教学重点：

由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。

教学难点：

文章表达上详略分明，以物喻人的特点。

在教学时，把父亲所说的话作为学习该文的突破口，深入理解父亲话的含义，从而抓住课文的重点段，深入理解课文资料，领会全文思想感情。另外，为了突破本课教学难点，引导学生联系生活中的所见所闻所感，把花生的品格与做人的道理联系起来，体会作者的写作意图。

《课文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。”所以，在教学中，我还主体地位于学生，引导学生充分阅读自主学习，进取思考，合作探究，讨论交流。在教学过程中，我将采取“以读为主，读中感悟”的学习方式，读、思、议结合，让学生抓住重点词句反复品读、感悟。少讲精读，读中感悟，课中明理，情感熏陶，感悟人生。

一、设疑导入，激发兴趣。

1、同学们，这是什么？你们喜欢吃吗？它为什么又叫落花生呢？

2、多媒体出示花生的生长过程，让学生直观了解落花生的由来。

普普通通的花生居然能引出了一家人的许多话题，使我们对花生也生出了几分敬佩之心，带着这份敬佩之情，我们来学习课文。

二、读中感悟、突破难点

（一）找重点。

1、本文围绕题目落花生，写了哪些资料？

（种花生、收花生、尝花生、议花生）哪个是重点？（议花生）

2、有哪些人议花生？怎样谈的？谁谈的重要？

（我们谈、父亲谈）

3、指名读，父亲的谈话资料。思考：父亲的话有几方面意思？

（赞花生、学花生）哪方面是重点？（学花生）

4、先让学生自主阅读，画出觉得印象最深的重点句体会花生的可贵之处。然后在小组里合作学习，边读边议、感悟体会。

（二）读重点。

采用多种方式：如师生对读、小组齐读、分主角朗读、默读等多种形式反复朗读重点句。

设计意图：读，是语文实践活动中最重要的一环。教者在教学活动中，不但做到了在做上教，还做到了学生在做上学。让学生抓住关键词去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。

（三）品重点。

1、读父亲的话，然后体会：“花生的好处很多”。都有什么？

引导学生读出花生显而易见，尽人皆知的好处：美味、榨油、便宜。

2、进一步品味：花生的好处很多，它最可贵的地方是什么？

（出示花生与桃子、苹果、石榴的投影片）

3、花生和桃子、石榴、苹果相比，在哪一点上赞美了花生？

明确花生的果实埋在地里，桃子、苹果、石榴把鲜红嫩绿的果实高高的挂在枝头上，体会父亲这样相比，突出花生最可贵的地方是默默无闻，无私奉献。让学生将我觉得父亲话中最能表现花生品质的词读出来，教给学生理解含义深刻的句子要抓住关键词的方法。努力思考应读好哪个词，很容易地就明白了父亲在那里赞花生的品格。

4、“我”在父亲的启发教育下说“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”什么叫有用？（有真才实学。）对谁有用？（别人、社会、国家。）体面什么意思？概括这句话的意思。

（做不求虚名，默默奉献的人。）齐读这句话

5、在我们的身边，在平凡的工作岗位上默默奉献，不求虚名的人有很多，他们就是落花生那样的人。在我们身边有没有像落花生那样的人呢？举例说明。

设计意图：由浅入深地设计问题，引导学生结合课文资料，联系生活实际对课文的重点难点资料深入透彻地理解，学懂文章，学习做人。

三、总结全文，深化主题

这篇课文以议花生的可贵之处，来说明做人的道理，是什么道理？

（本文告诉我们要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。）

作者许地山始终没有忘记他父亲的教诲和期望，之后就以“落花生”作为我的笔名，时刻激励我，做一个有用的人，最终成为一个著名作家。

四、总结写法、课外拓展

1、这篇课文的重点是议花生，父亲的议论是着重写的，这样能够突出文章的中心，其它资料略写，但它为文章的主要资料起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明

2、课文运用“借物喻理”的写法，借写花生，告诉我们一个深刻的道理。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。你能举出例子来说一说吗？（如：粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲我；蜡烛，照亮了别人而毁灭了我……）然后结合课后的“小练笔”，写一写

设计意图：教学有法，贵在授法，把课文的阅读与写作的指导有机地结合起来了，让阅读更好地为写作服务，加深这一知识点的内化，从而以读促写，提高学生语文水平。

“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这句话深深地印在了作者的心上，也印在了我们大家的心上，期望同学们好好学习，要有真才实学，有本领，将来做一个对别人、对社会、对国家有用的栋梁之才！

结合课文资料，为了突出重点，突出中心。设计板书如下：

种收吃

落花生，我们谈

议花生，赞花生

父亲谈，默默奉献、不求虚名

学花生

经过教学，学生了解了课文的思想资料，能抓住重点句段，联系生活实际，较好地领悟文章蕴涵的道理。体会主次分明写作的好处。

教学时，学生可能产生这样的疑问：课文中的三种水果桃子、石榴、苹果，并不是外表好看，而没有实际用处，它们既好看，又实用，课文中与花生作比较恰当吗？教师要尊重学生的不一样体验，允许他们从不一样的角度去体会，用不一样方式表述我的见解。这要引导学生，父亲用花生同桃子、石榴、苹果比较，是仅就果实是否露在外面这一点，突出花生不炫耀我、默默奉献的品格，来谈论人生，并不是说那三种水果外表好看，而不实用。

关于花生播种协议书汇总四

《落花生》是人教版小学语文五年级上册的第四单元的第三篇课文。本组课文由《钓鱼的启示》《落花生》两篇精读课文和《通往广场的路不止一条》《珍珠鸟》两篇略读课文组成，突出“生活中的启示”这一单元主题。相对本单元其他三篇课文，《落花生》是一篇经典课文，它经过借物喻人的手法，表达朴素的人生哲理——不要做只讲体面而对别人没有好处的人。文章主题鲜明，思路清晰，详略得当，语言平实质朴，五年级的孩子把握课文资料和主题都不是难事，对作者做人准则的真正认同，把阅读获得的写作知识内化为写作本事就有必须的难度了。

1、经过预习，掌握本课的生字；

2、经过自读，把握文章主要资料，体会文章详略得当的写法，初步感知借物喻人的写作手法；

3、抓住重点词句，理解文章主旨，领悟“不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的深刻含义，引导学生感受生活，在生活中悟情明理。

重点：正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章主要资料与写作手法；

难点：领悟文章主旨，培养善于观察善于感受的习惯。

1、观察课文插图，想象图中情景依图寻句，图文有机结合。体现语文教学活动重在情境化，教科书中的插图是不可忽视的教学资源是课文资料的重要组成部分，合理利用能够成为学生感受的切入点、反思的出发点和想象的支撑点。

2、多形式反复读，找关键词并用替换的方法来增进对重点词的理解，进而到达对整个重点句子的把握。真正做到读、思、议的有机结合。正如何克抗教师说的“思维本事的发展影响着语言本事的学习与发展，而语言又会在很大程度上从多方面影响并制约思维。”小学语文教学强调语言教学与思维训练同步，现代儿童的语言、言语和思维、逻辑是同时产生、同步发展的。

3、补文阅读，突出教学重点，学用结合，促进知识转化为本事。

学生以自读、交流为主要学习方式。

以读为主，掌握经过对词的理解把握重点句的学习方法，积累语言，培养语感到达从读中感悟生活，读、思相结合。经过交流讨论等形式，尊重个性化理解，增加互动，构成多向“对话”，拓展思维的广度，深化阅读理解。

本课分为两课时五大板块进行教学。

（一）谜语导入，激发学习兴趣

教师说出谜面“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家。地上开花不结果，地下结果不开花”，（谜语以课件的形式呈现）然后学生说出谜底。教师板书课题——15、落花生。

以谜语的形式导入能够极大地激发学生的学习进取性，活跃学生的思维，也是给学生进入学习状态进行了“热身”。

（二）读通课文，把握主要资料，理清思路。

这个板块主要采取自学、合作的方式完成学生与文本的最初对话，把握文章的主要资料。

首先让学生自读思考：课文围绕“落花生”写了哪些资料？

之后，经过抽读和交流讨论检查自读情景。教师归纳板书：种花生——收花生——吃花生——议花生。

整体入手，把握课文主要资料，体现“整体感知“的阅读教学理念，培养阅读本事和良好的阅读习惯。

（三）抓住关键词句，理解重点段“议花生”，分四步进行。

第一步，看课文插图，找相应段落和句子。（课文插图以多媒体课件或教学挂图的形式呈现）让学生仔细看课文中的插图同时给出问题：

（1）从图片中你看到了什么？（2）经过看图片你想到了什么

以图引文，激发情感。让学生先建立感性认识。

第二步，在课文中找出与图片相关的段落和句子，并画出来，认真读一读，然后读给全班同学听。

第三步，抓住关键词句，理解文章主旨。

主要采用自读段落、抽读句子，分主角读对话，教师范读关键语句等方式体会作者情感。

比较句子：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人

人要做有用的人，不要做讲体面，而对别人没有好处的人

准确理解父亲话的含义。

在充分理解的基础上，教师提问“生活中有哪些具有像花生一样的品质的人或物？”

品读句子：花生做的食品都吃完了，父亲的话深深地印在我的心上。

思考：“印”能够换成别的词吗？如：“刻”“记”

第四步：想象表达，深化情感。

教师提问：一个“印”字证明，父亲的话成了作者一生的做人准则，他把我的名字也改成了“落华生”。他父亲的在天之灵必须异常安慰，想象一下，他父亲会怎样称赞我的儿子？

最终教师总结：让我们一齐把父亲这句话背下来，期望它也成为我们做人的准则。

这个板块主要采取图文结合方式完成学生与文本的深度对话，体会作者写作意图。以插图为切入点，直接进入重点段的学习，避免了程式化的串讲，且图文结合，充分利用课本这一主要教学资源。图文结合，既是一种读书方法，写的方法也渗透其中。

以读为本。这是我国语文教学的优良传统，《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”，“阅读教学要重视朗读和默读”。读是感受语言、训练语感的基本方式。所以，我在这个版块教学过程中，坚持把“读”的训练贯穿始终。让学生切切实实地读书，在读中受到情感的熏陶。并注意变换读的形式，自读、范读、共读、图文对照读、变换句式读等多种形式交替进行，朗读、默读、精读、品读、背诵等多种方法相结合。真正做到读中感悟。突出本课的教学重点，有利于突破难点。

最终的想象表达，较之“做花生、做苹果”之类的辩论，似乎没有体现尊重“学生的个性化感受”和“多元价值取向”。但在我，这不仅仅是语言文字的训练，是情感的提升，是对作者写作意图的尊重和认同，也是是我的坚守。目前许多年轻人过分崇拜舞台上的“星”，追求一夜成名，“做花生一样的人”便成为一种极为珍贵的品质，我期望我和学生都能具有这样的品质。在当下的语境中，我的话也许有点大，有点空，但绝不虚假！我是“真诚”的梦想主义，偶尔也“个性”一把！

（四）体会写法

教师引导学生找出些其他资料的段落，并指导自读理解。

教师提示学生：花生5、6月份播种，9、10月份收获，这四五个月、一百多个日夜会发生些什么？作者只用了几个字概括？吃花生、议花生只是一个晚上的事情，作者却用了大段的篇幅来叙述，这是为什么？

让学生体会文章详略得当的特点，明白表达要根据目的确定重点。（板书：详、略）

教师之后说：写花生，目的是为了告诉我们做人的道理；赞美花生，其实是赞美像花生一样的人。（板书：学做人）这样的写作手法叫——借物喻人、借物喻理。（板书：借物喻人）

指导学生阅读，不仅仅要弄清“写什么”，更重要的、也是更难的弄清“怎样写的”，这样学生学语言才能从内化吸收到达外化表达。由于有了前面的铺垫，学生对本课的写法就很容易理解了。可是，这种写作知识要变成写作的本事，就不是一蹴而就的事情。

（五）补文阅读，突破难点

总结学法：反复读、抓主要资料、图文对照、抓关键词句等

补充阅读林清玄的《桃花心木》。（课件出示原文）

教师这样提示：我们刚才运用这些阅读方法分享了许地山的做人道理，请同学们运用这些方法读读台湾作家林清玄的《桃花心木》，看看他又告诉我们什么道理？画出你认为重要的句段，多读几遍。读完大家交流。

学生读我画出的句段，交流读后体会。

教师小结：我们今日分享了作家许地山和林清玄对生活的感悟，其实只要你们在生活中善于观察、勤于思考、用心感受，就会发现一草一木、一景一物、一人一事，都蕴含着情与理。（板书：悟情明理）下次就让我们来分享我在生活中受到的启示。教师必须会带头的！

“用心感受”是一种习惯，也是一种本事，需要培养，也需要训练。补文阅读是阅读本事和感受本事的训练、培养，回应和实践本课的教学重难点，进一步彰显了单元主题。本来能够就地取材，用本单元的两篇略读课文作为补文阅读的材料，但我个人觉得五年级下册的《桃花心木》与《落花生》在表达方式上更接近，与单元主题也更贴切。

关于花生播种协议书汇总五

1、《落花生》是一篇叙事散文，主要记叙了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻，让学生学习花生不图虚名，默默奉献的品格的主旨，要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

2、教学目标和重难点我是这样确立的通过学习：

（1）体会父亲赞美花生的话的含义，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理。教学目标1：我是根据现在学生的观点，就是现在的学生往往只讲究外表好看，针对这个特点以及课文内容来确立的。

（2）在学生读完本课的基础上，能学习作者由落花生领悟到做人道理。教学目标2：我是根据本课的重点训练确立的。

（3）训练学生有感情的朗读课文。教学目标3：是培养学生的朗读能力。

学习课文初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理。

通过我对教材的理解，我认为本课的难点在于体会父亲赞美花生的话是什么含义，又有什么目的？

3、说过程

在确立了本课的教学目标以及重难点之后，贯穿全文，培养学生根据段意主动思考，归纳主要内容的能力。并体会本课所要讲述的道理。

（1）层层训练，概括段意

我是分三个层次训练学生概括段意的。首先，导入新课，我会出一个谜语，让同学们猜猜谜底是什么？“根据胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”（板书：落花生）

第一层，默读课文，想一想课文主要写了一些什么事？训练学生概括以下内容：（写过花生收获节时，一家人谈论花生的事情）

那么课文围绕“花生”又讲了一些什么事情，我会请同学们先试着用小标题的形式概括出，我会引导学生概括出种花生、收花生、吃花生和议花生。

第二层，再次读课文，思考课文是按怎样的顺序记叙的，然后划分层次，根据前面四个小标题的提示同学们归纳出是按事情发展的顺序记叙的，并按照事情发展的顺序划分全文的层次。

第三层，根据学生们的讨论发现有两种划分全文的方法，但都是分为三大段。第一种是第一自然段为一段，第2自然段为一段，第3至15自然段为一段。第二种是第1—2自然段为一段，第3—14自然段为一段，最后一自然段为一段，因为本课详略分明，所以两种分法都算正确。

我是用第一种的划分方法为同学们讲解的，并请同学们概括出第一种划分的段意：

第一段的段意是写种花生和收花生。

第二段的段意是写母亲提议过一个收获节，并做好准备。

第三段的段意是写父亲和我们边吃花生边议论花生，爸爸对花生品格的赞扬，使“我”对普普通通的花生产生了敬佩之心。因为有两种划分的方法，所以我又请同学们概括出第二种划分的段意：

第一段的段意是写种花生、收花生和尝花生。

第二段的段意是写“议”花生。

第三段的段意是写“我受到深刻的教育。”

（2）分段学习，品味本课。

根据第一种的划分方法，开始分段学习，默读第一段老师提出疑问：从种花生到收花生经历了几个月的时间，课文却只用了几个词一笔带过，请同学们联系上下文，找到这几个词？同学们都找到了是“买种、翻地、播种、浇水、收获”。接下来我会请同学们自己动手，借住字典查出“开辟”和“翻地”分别是什么意思。“居然”在本段中起什么作用？我会引导学生结合前后，以及借往字典的力量了解到“居然”是出乎意料的意思，在这里是表现大家喜悦的心情。为了加强同学们对居然的理解，我会让同学们用“居然”一词造几个句子，目的是训练同学们劳力结合。

请同学们齐读第二大段，并思考讲了一件什么事？引导学生根据段意得出是讲收获节的事。

我的重点段会放在第三大段来学习，请同学们分角色朗读这一大段，读完之后，我会请同学们先口头说说姐弟们说到了花生的哪些好处？并用主要的词语进行交流，根据学生的回答得出了，味美、可以榨油、便宜、大家都喜欢吃，姐弟们议论完之后，再请同学们开动脑筋：父亲议论了几次落花生，又是怎样议论的呢？

同学们是在第10自然段找到了父亲对花生的第一次议论，通过果实的色彩、样子以及果实的生长位置与花生进行比较，让同学们自己发现花生没有外在的美丽，但它却具有内在的最可贵之处，让同学们学习它朴实无华，默默无闻，不计较名利，即使是果子成熟了，也无声无息，不急于表露，这种品格的确很可贵。

同学们又在第12自然段找到了父亲对花生的第二次议论。

“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”这句话从表面看很简单，可学生就产生了疑问：“要像花生？”“那像”桃子、石榴、苹果“不是更好吗？学生很容易就把两者对立起来。

以现代人的观点看，既外表好看，又有用，当然更好，爱美之心人皆有之。但是外表美毕竟不能与内心美相提并论，更看重的应该是内心美，更看重能实实在在为人民做好事。这里主要是引导学生进行正确的价值观。

那么，接下来的会清同学们细细品味一下，作者的那句话是从哪里感悟得到的，引导学生作者是紧接着父亲的话往下面说的。由此同学们得出了作者是在听了父亲对花生品格的议论后受到的感悟，我会点出作者是体会到父亲对他们提出的要求，有没有实际的用处，主要是指看对人和社会有没有好处以及贡献。

这样就能正确引导学生理解父亲那段话的含意了。

接下来我就会请同学们深入领会：“父亲特别指出花生的最可贵之处目的是什么？经过学生的讨论，总结出父亲指出花生的最可贵之处目的是希望孩子们能像花生那样，朴实无华，却很有用，并且从议花生讲到做人，所要告诉我们的道理，并重点突出议花生到做人这句话，这种写作手法称为什么写作手法？根据我提出的问题，同学们解答出，并发现这是一篇采用“借物喻人”的写作手法的文章。

本段还有一个重点是父亲的话是从正反两方面说明了做人的道理，赞扬了真才实学的人，不求名利，默默无闻，为社会做贡献的人；批判了那些贪图名利，追求表面光彩，不学无术的人。

最后一个自然段作者说父亲的话“印”在我心上，实际上是指什么印在我心上。根据上面所学的内容，同学们已经归纳出了是做人的道理印在心上。

请同学们再次有感情的朗读全文，说说从种花生到收花，经历了几个月的时间，课文却只用了几个词带过，而过花生收获节只是一个晚上的事，但在课文中却占了很大的篇幅，作者为什么这样安排？这样安排又有什么好处？前一个问题是第一大段所留下来放在这里进行比较并作答的，我是让同学们讨论，通过讨论，请同学回答我进行归纳，得出：文章主次，详略是从中心思想出发进行剪裁的，并让同学们体会恰当安排详略，可以使文章重点突出主次分明这一伏越，可以把这一方法用到写作文上。

在充分接触文章后，我是让学生联系生活中的所见所闻所感讨论作者借落花生比喻做怎样的人？在生活中哪些人，也像落花生那样不图虚名，默默地作奉献？同学们根据在生活中的发现得出了清洁工、送报人、修理工等。他们是有用的，是值得我们敬重的。

接下来就由教师对本课做一个总结：通过联系实际让同学们能认识到自己身边的，在平凡岗位上默默无闻地做贡献的劳动者，就像落花生一样，他们所从事的工作也许并不令人羡慕，他们的劳动成果也许并不引人注目，但他们切切实实在为大家服务。就像落花生，不仅不要看不起外表不美，但实际有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那样，做普普通通的人，干实实在在的事，在平凡的岗位上，为别人带去更多的好处！

3、教师总结，学习方法

通过以上的学习方法，主要是要多培养同学们的自主学习、独立思考、多多开动脑筋，并不是只限于老师传授，学生接受的关系，五年级属于高年级，更多的时候是用自己的语言表达意思，理解课文，而老师只是一个引导者，引导学生更深层的理解课文。

上面就是我说课资料的所有内容，谢谢各位校领导和老师的收听。

关于花生播种协议书汇总六

师：同学们，吃过花生吗？这天，我们要学习一篇新课文，出示课题：《落花生》，“落花生”就是“花生”的意思。作者许地山还曾用“落花生”作笔名写文章。

1、每一座位发下一袋盐水花生。

2、同学们，发下的这袋盐水花生同桌能够分来尝一尝。如果让大家来写写花生的话，你认为能够写些什么？（学生边吃边聊）

3、交流小结：能够写写花生的外形、味道，花生的用途，对花生的喜爱等。

4、那么，课文写了些什么？用你习惯的方式读读课文，注意读准字音。

5、交流：根据学生的回答，随机引导板书：种花生―收花生―吃花生―议花生―学花生（这4方面的板书资料能够和学生商量而定）

6、可能课文所写的资料跟我们事先想的有些不一样。它是一篇关于“花生”的叙事文章，而不是一篇介绍文章。但是，这些都没关系，重要的是我们能从这些不一样的地方能领悟到些什么？让我们再来读读课文，看看课文中“种花生、吃花生、议花生、学花生”分别在哪些自然段？（种花生：第一自然段。吃花生、谈花生：第二至第十四自然段。学花生：第十五自然段）

（一）学“种花生”部分。

1、同学们，花生好吃吗？喜欢的再吃上几颗。是啊，没有艰苦的付出，哪来有滋有味的享受呢？让我们郑重地读读“种花生”一段，你能读出疑问来吗？

2、主要解疑：我们付出了劳动，就应收获，但是文中为什么写“居然收获”？

3、自主探究：能够自读自悟，也能够与他人合作解疑。

4、交流点拨：一是因为我家后园是块荒地；二是因为是我们姐弟几个种的，我们年龄小，没有经验；三是因为收获的时间短。（没过几个月）

（二）学“吃、吃花生”部分。

1、自由读，读出疑惑。

2、着重解疑：

a、过收获节时，为什么说“但是父亲也来了，实在很难得”？

b、过收获节时，我们谈了些什么话题？我们仅仅收获了花生吗？

（对a问，随机给学生补充当时作者家的状况，因为父亲常年在外工作，很少和他们团聚，所以，对父亲的到来，觉得难得。）

解b问是课文的重点、难点。收获节上，我们谈论的话题主要是“花生的好处”。对花生最可贵的好处：“它的果实埋在地里，不向桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，务必挖起来才明白。”引导学生反复朗读重点段，深入探究。

在充分交流的基础上，引导提升几个要点：

1、父亲将花生的生长特点与桃子、石榴、苹果的果实生长作比较，以突出花生特有的可贵之处，这并不是说桃子、石榴、苹果没有用处。

2、果实埋在地里还是挂在枝头上是各种植物的生长规律决定的，跟好与不好没有关系。

3、外表美也是一种美，不需要外表美的认识是不对的。但是，如果只讲外表美，不用知识武装头脑，不提高潜力和道德品质也是不足取的。在此基础上，深入领悟收获节上，我们不仅仅收获了花生，还收获了做人的道理。

（三）学“学花生”部分。

1、夜深了，收获节过完了，让我们一起朗读最后一个自然段，你还有疑问吗？

2、解疑：父亲的话为什么深深地印在我的心上？以此进一步领悟课文。

3、拓展延伸，强化认识：作者许地山最后成为现代著名的作家、教授，这和他从小受到的良好的家庭教育是分不开的。（可补充许地山一生的成绩）

1、同学们，一颗小小的花生，看似平凡，但它有着自己独特的东西，给人启迪，令人深思。课文学完了，此刻，让我们再一次慢慢地品，尽情地品，你又会有哪些想法呢？

2、交流深化

关于花生播种协议书汇总七

①了解花生的好处与特点

②认同做人不应只讲体面，应该有真才实学的道理

③有感情地朗读课文，背诵并默写第十二、十三自然段

1、了解花生的好处与特点

2、认识文中花生的特点

①教师：刚才大家都谈了自己对花生的认识，课文的第二段也是在写谈论花生，读读这一段，读后你觉得文中描写的花生给你留下什么样的印象？

②学生自读品味，教师巡视。

③组织学生讨论交流，教师随机点评。

第七自然段：花生的味美

第八自然段：花生可以榨油

第九自然段：花生的价钱便宜

第十自然段：花生不炫耀自己（估计学生对于概括花生的这一特点存在困难，可作如下设计）

a：教师：这段话中除了写花生还写到了苹果、桃子、石榴，请大家把写这些水果的句子找出来，好好地读一读，边读边想，课文中描写的这些水果给你的感觉怎样？（炫耀自己，夸耀自己）

b：教师：再请大家读读写花生的句子，与这些水果相比，花生又给你什么感觉？（不炫耀自己）

c：在学生有所感悟的同时要引导他们反复读好有关词句，特别要读读出花生与苹果、桃子、石榴的对比反差）

④教师：刚才大家通过读课文对花生有了新的认识，你能不能用一组关联词把文中花生给你的印象说出来。（虽然花生好处很多，但是从不炫耀自己）

二、读、悟父亲教育我们的话

1、整体感知

①教师：父亲在县城做官，平时公务繁忙，抽空来过收获节，难道只是为了向我们介绍花生吗？显然不是。那么，父亲的真正目的又是什么呢？请大家放开声音朗读12—14自然段，你读懂了就举手。

②组织学生交流

2、自读感悟

①教师：在父亲教育我们的这几个自然段中，哪些词语或句子，你读了以后觉得挺有道理的，就做上记号并写下你读了这写句子后的体会。

②学生自读品味，教师巡视

③教师：现在，请大家把你的体会有感情地读出来。（在反馈交流中，引导学生分清“讲体面”与“只讲体面”的相异之处）

3、深化认同

①教师：刚才大家都谈了自己的感想，老师读了以后，也有很多话想说，我把它写成了一首诗献给大家。（配乐诗朗诵）

我愿……

我愿，我愿是一支粉笔，用我洁白的身躯

去谱写生命的乐章。

我愿，我愿是一支蜡烛，在黑暗中默默地

燃烧，用我的光和热。

引着孩子们走向光明。

也许，一路上没有鲜花与掌声相伴，

但我无怨无悔，因为我坚信，

人生的价值

不在于索取，而在于奉献。

4、积累语言

①学生有感情地朗读12—14自然段。

②学生自由背诵12—14自然段。

③学生默写所背的话。

三、结课

教师：父亲在百忙之中，抽身前来过收获节，正是想通过谈论花生告诉我们做人的道理，让我们牢记父亲对我们的期望，再次有感情到读读第二段。

板书：

落花生好处很多不炫耀自己

做人做个有用的人不要只讲体面

在教学《落花生》这一课时，学生明确课文围绕"落花生"讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，我提出一个问题：”这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分，为什么？”让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈：学生在无拘无束和非强制性的自学中个性得到了发展。而通过学生的发言，知道多数学生喜欢读“议花生”这一部分，而这一部分恰好又是文章重点、难点之所在，这样，我就从学生的兴趣需要中找到教学的突破口，从而增强了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。

关于花生播种协议书汇总八

1、每个人都有名字,很多名字都有一定的含义，或寄托了父母的期望，或寄托了自己的理想，谁能告诉我你的名字有什么含义?

2、这篇文章的作者许地山给自己取了个笔名叫落华生(板书：落华生)他为什么要取这样的笔名呢?这个名字有什么含义呢，学完了课文《落花生》之后相信你会解开这个谜的?(板书落花生)

3、根据你们课前查阅的有关资料，谁能告诉我花生为什么叫“落花生”?

出示课件(演示花生生长过程)

花生的特点就是落花入土而生果所以植物学上叫它“落花生”。

下面我们先请几位同学把课文朗读一下

通过对课文的朗读，谁能告诉我，这篇课文的主要内容是什么?你还有哪些地方不明白?(这篇课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生好处的谈论，揭示了花生不图虚名，默默奉献的品格。)

理解“居然”收获了。你是怎么理解的?

那晚天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得。

放声朗读课文，按课文叙述的顺序说说课文讲了哪几部分内容，再说说其中哪部分是主要的。

种花生—()——()——()

通过对课文的阅读，我们已经看出来了，种花生、收花生、吃花生都写得很简单，因为文章的重点是通过议花生表达自己的人生理想。

过渡：现在我们就来学习文章的主要部分，重点理解父亲的话是什么意思?

大屏幕出示父亲的话

1、你是怎么理解父亲的话的?

请一位同学朗读一下这段课文，同学们认真比较一下花生和桃子、石榴、苹果相比较有什么不一样?儿小组讨论。

(出示课件，填表格)

花生桃子石榴苹果

果实埋在地里果实高高的挂在枝上

矮矮地长在地上一见就生爱慕之心

花生确实和桃子、石榴、苹果不一样，从这种对比中我们看出花生有什么品质?(默默无闻、不炫耀自己、朴实无华)板书(不炫耀自己、朴实无华)

同学们请看大屏幕，桃子、石榴、苹果、花生都来参加选美大赛了。同学们观看完比赛告诉我，你喜欢谁，为什么?

课件：桃子：我是桃子，你们看我皮肤多好，白里透红，百里挑一，你要是尝一口呀，准会甜到心里头，老人小孩都喜欢我。

石榴：这次选美，你们可要选我当冠军，因为我长得极新鲜，红通通地，人们见了我都喜欢我，都想接近我，而且我有助于人体健康。

苹果：要说比美，应该是我第一，先别说我的营养价值有多高，光是我那一身鲜艳的红衣裳，不管往哪儿一站，都是焦点。

落花生：其实这次选美我原本不想来，因为我只想做一个实实在在的人，只想对别人有好处，可不想跟别人比美。

(3)学生发表意见。

下面我们再齐读一下第十段。要读出父亲的赞美。

父亲仅仅是对我们赞美花生吗?(他希望我们要做花生那样的人)

让我们一起学习第12段。看看父亲是怎么说的?指名朗读父亲的话，要读是父亲的语重心长。(所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。)(父亲的话可谓语重心长，他是来借花生来教育我们怎样做人。他想让我们做一个什么样的人?齐读十三段)(大屏幕出示人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人)什么是体面?

理解“体面”的意思。体面：外表好看、美丽。

什么是只讲体面?(华而不实的人)

小组讨论：在我们现实生活中，有哪些像花生那样不炫耀自己、默默奉献的人呢?

学生发言。教师点评。

师总结：对!有句名言说得好，“比喻总是跛足的”比较同样如此，父亲拿花生和桃子、石榴、苹果来对比。是仅仅就过时是否漏在外面这一点来比较的。并不是说桃子、苹果和石榴只是外表好看而对别人没有好处。其实做人的关键是对别人有好处，对社会有贡献。人各有特点，外在的美丽与朴实有些不是我们所能选择的。重要的是我们要由美丽的内心世界!表里如一也好，表里不一也罢，只有内在的美心灵的美，能够为人类，留下有益的营养才是真正的美丽。有位作家说过：我们这个地球好比一个旅店，而我们一代又一代的人就好比这个旅店里的旅客。如果每个人都从这旅店里带走些什么，那么这个旅店就会越来越空;如果我们每个人都给这旅店里留些什么，那么这个旅店里就会越来越富有。

这篇课文学完了，它让我们收到了很多启迪和教益，现在同学们明白，许地山为什么给自己取了落华生这个笔名了吗?(华和花在古文里是通假字，也就是说它们是可以通用的)许地山在一篇文章中也谈到了他的笔名.(我要向落花生一样，踏踏实实做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。)