2023年矫正近视论文范文简短(优秀13篇)

学习不仅仅是为了考试，更重要的是为了提升自我。总结要注意逻辑性，内容之间要有明确的关联。下面是一些写作总结的经验分享，希望对大家有所帮助。

矫正近视论文范文简短篇一

为了督促社区服刑人员遵守社区矫正规定，履行社区矫正义务，帮助社区服刑人员改过自新，适应社会，根据有关规定,确定为社区服刑人员的社区矫正保证人。

保证人：姓名：身份证号码：家庭住址：联系电话：保证人的保证义务：

一是监督被保证人遵守社区矫正期间的相关规章制度；二是发现被保证人可能发生或已经发生违反规章制度的行为时，及时向乡镇司法所报告，由乡镇司法所根据相关制度进行处理。

三是被保证人未按时返回，发生脱管，保证人未及时报告的，由公安机关对保证人处予罚款；构成犯罪的，依法追究刑事责任。

社区服刑人员签名：

派出所：（盖章）司法所：（盖章）。

矫正近视论文范文简短篇二

1，每一位入园的幼儿入园前到正规医院进行体检，入园时携带体检表、接种证，体检合格者方可入园。做好接种、漏种登记。

3，对体弱儿、肥胖儿、哮喘儿等进行专案管理。

二，做好卫生保健工作。

1，做好每日的晨午晚检的工作，每天早上在幼儿入园时，对幼儿的口腔、手、体温做细致的检查，并对手部进行消毒，异常情况不能入园：如发热超过度、急性结膜炎、腮腺肿胀、口腔或是手、足、躯干皮肤疱疹。

2，统计当日出勤，做好缺勤追踪，检查室内卫生消毒情况、室内温度、通风情况、幼儿饮水情况、观察幼儿精神状况、用餐情况。

3，对班级的每日的通风、消毒情况做好督促和监督，提高班级老师加强卫生消毒意识。

4，正确处理幼儿常见病和意外伤害。

三、健康知识培训。

1，每月第三周的周五对全员教师做卫生保健知识的培训（具体时间可根据情况调整）。

培训主题：

2，进班级对幼儿进行健康教育，包括幼儿眼、耳、口腔及心理的卫生保健。

四、做好组织家长防病防疫的知识培训。

五、建立安全管理体制，预防伤害事故的发生每一个学期做一次幼儿突发事件的预案，可在5月份做一次多名幼儿食物中毒的突发事件预案，主要是加强班级老师在发现班级内幼儿食物中毒现象后的能够及时告知园医、园长，园医做好紧急处理，并及时拨打120，并及时查看厨房当日饭菜留样。

六、做好卫生保健知识的宣传。

每一季度更新一个宣传栏。

七、营养食谱，科学制定食谱、保证膳食平衡。

园医每一个季度对幼儿的带量营养食谱做营养分析，满足幼儿每日的营养需求，并张贴于宣传栏。

八、做好幼儿园班级内的卫生保健工作。

对班级内未出勤幼儿姓名、原因做好登记对于出勤幼儿且带药的幼儿做好登记并有家长签字对于出勤幼儿身体欠佳的幼儿需全日观察的需要填写好全日观察表。

九、做好幼儿健康档案管理以及幼儿卫生保健工作信息收集、总汇和报告工作。

矫正近视论文范文简短篇三

春季来临，新的一学期又开学了，为了更好的开展工作，提高我园的卫生保健水平，培养幼儿良好的卫生等习惯，我园以《幼儿园工作规程》和^v^，国家教委颁布的《幼儿园、托儿所卫生保健管理办法》为工作依据，根据园务计划的要求，特制定出本学期的卫生保健工作计划。本学期，我们会继续以“为幼儿服务、为家长服务、为保教服务”的三为宗旨，认真贯彻《幼儿园纲要》，深入、扎实地开展各项工作，进一步提高工作质量，保障保教工作的顺利开展。

一、指导思想：

以《纲要》为工作指南，落实《纲要》中保教合一、保教并重的指导思想，紧紧围绕园务计划，坚持以人为本，不断提升服务质量，提高保教质量。

二、工作目标：

1、把孩子的健康安全工作放在首位，强化安全防范意识，确保幼儿安全。根据幼儿身心发展的特点，加强安全健康教育，提高幼儿对安全健康的认识，把健康教育渗透到幼儿的一日生活中。

2、加强保育员及后勤队伍建设，增强保教人员的服务意识，规范消毒工作，确保各项保教工作落到位，做得实。

三、具体工作。

1、坚持保教并重：本学期继续把卫生保健工作渗透到一日保教活动中，每一位教职员工真正做到保教并重，以“保”为龙头开展一系列的工作，在一日活动环节中要十分注重幼儿的晨间活动及户外活动，结合季节特点开展多种形式的体育活动，根据作息时间安排好幼儿户外两小时活动；注意幼儿的五官保健，培养幼儿良好用眼习惯；幼儿饭前便后用肥皂流水洗手，培养幼儿良好的卫生习惯；午睡室坚持巡视，照顾好幼儿午睡。

2、严格把好体检关：做好新入园的教职员工和幼儿的体检工作。协助^v^门做好幼儿预防接种及幼儿保健等工作。做好儿童保健各项工作，开学初测量体重，中大班测视力，学期末协助中医院对全园幼儿进行全面体检，并做好评价、汇总、登记、统计，掌握全园幼儿生长发育动态及健康状况，对体弱多病的幼儿采取有效措施，使其逐步达到正常标准。

3、严格把好晨检关：做到“一摸二看三问四查”，摸摸有无发烧，看看精神状态，面色、皮肤有无皮疹，可疑者及时隔离；问问饮食、睡眠、大小便情况，检查有无携带不安全物品，在常见病、传染病多发的春季特别注意幼儿身上、耳后有无异常情况，发现后及时处理。

4、认真做好卫生消毒工作：做好日常消毒工作，茶杯、毛巾、餐具按常规及时清洗、消毒，季节交替时期，流行病期间做好加强性消毒，请保育员对紫外线灯定期进行擦灰清理。建立健全室内外环境清洁制度，每天一小扫，每周一大扫，定期检查和不定期检抽查相结合，检查结果及时反馈。

5、营养膳食：每周制定合适幼儿年龄的带量食谱，搭配合理，每月进行一次营养分析，注意看看营养搭配是否合理。

6、保健台帐信息化管理：完善保健各种台帐簿卡，注意平时的积累，及时填写，在晨检时发现病儿，注意观察，及时给予按剂量服药，测量体温等。统计及时，该公布的及时公布，发现存在问题及时上报或和班上老师商量。对体检中发现的体弱儿、眼病等患儿特别注意，关心，及时将观察了解到的情况记录下来。

7、安全保护工作：发生小伤小病及时进行简单处理：如清洗伤口，涂上药水等，情况严重的进行简单处理后及时送至医院治疗，有外伤事故实事求是做好记录。保健室药品标签清楚，消毒药品保管好，防止用错药。密切与当地卫生组织联系，及时做好计划免疫和常见病防治工作，在疾病高发期要做好加强消毒（醋醺、服板蓝根等），妥善保管理医疗器具和日常药品。

8、家长工作：每月向老师和家长开展宣传卫生保健专栏。建立家园联系，利用各种方式与家长保持联系，了解幼儿在家情况，也使家长及时了解幼儿在家的健康情况，更好为幼儿健康服务。

9、具体安排：

1、学习本学期卫生保健工作计划，完善各种职责和制度。

2、配备本学期卫生、保健、等用品，并发放到各班各部门。

3、对全园幼儿进行体重的检查。

1、做好春季流行病的预防工作，对各活动室进行消毒及加强晨检工作。

2、协助^v^门做好幼儿的接种工作。

3、进行一次全园的卫生大检查。

4、中大班测视力。

1、配合做好家长开放日工作。

2、进行幼儿膳食调查，并进行科学合理的分析评价。

1、协中医院对全园幼儿进行一次体检。

2、做好夏季卫生保健的宣传和预防工作，加强安全教育。

3、做好各类资料的积累并归档。

矫正近视论文范文简短篇四

论文摘要：本文拟对篇章偏误分析所取得的成就以及研究现状和趋势进行总结，并给予客观评述，以求有利于探求篇章偏误的规律和进一步发展对外汉语教学。

“篇章”是指“一次交际过程中使用的完整的语言体”（廖秋忠1992）。随着语言研究的深入以及语言学的发展，语言学家们认识到，语言研究不能仅局限于句子层面，而应该着眼于实际交际中的语篇。胡壮麟先生(1994)曾提到，篇章的衔接和连贯是篇章研究的核心。如果一个篇章前后衔接，其可接受性则八九不离十。如果把过去的讲法称为“句本位”的话，那么今后应提倡“语段或篇章本位”的讲法。

写作在第二语言习得过程中占有举足轻重的地位。它可以真实地反映学习者目标语的水平和掌握程度，也是提高外语学习者兴趣和学习水平的有效途径。然而，外国留学生在学习汉语写作时普遍感到难度较大，并且学习效果不明显。在写作遇到的诸多困难之中，汉语语篇的衔接方式是留学生最为棘手的内容之一。

目前，对外汉语教学文献中已经有了一些探讨汉语篇章偏误的文章，这些研究从不同的角度对汉语篇章衔接偏误的类型、特点、原因进行了分析和总结，并提出了许多有益的教改措施。本文拟对教学界在篇章偏误分析上取得的成就及研究现状和趋势进行总结，并给予客观评述，以求有利于探求篇章偏误的规律和进一步发展教学对策。

近年来对篇章衔接偏误的研究主要集中在归纳偏误类型、分析偏误产生的原因和规律以及提出具体的教学改进措施和建议这几个方面：

一、研究对象及选取语料。

目前的研究主要以中、高级阶段汉语学习者为对象，因为大多数学者认为初级学习者还停留在独立小句的学习阶段，在为数不多的初级学习者习作中出现的篇章偏误也不够典型，所以作为研究对象的语料多选取自中高级阶段作文。但是也有的学者独辟蹊径，认为外国学生篇章衔接学习效果差的部分原因恰恰在于对外汉语教学在初级阶段没有篇章教学意识，认为对外汉语篇章衔接教学应该从初级阶段抓起，贯穿始终。我们认为，针对水平较高的习作进行篇章衔接研究固然能够集中揭示衔接偏误产生的原因和规律，但研究对象有失全面；水平较低的习作也在一定程度上真实地反映母语对目的语习得的影响，能够揭示学生在篇章衔接中容易产生的错误，因此不应被摒弃在研究范围之外。

大多数研究以单个国家或地区学生的语料为研究对象，目前针对欧美国家、韩国、日本等来华留学生较多的国家的研究比较充分。以单个国家或地区的学生语料作为研究对象，有助于排除非语言因素的干扰，更容易找到偏误产生的原因。但是目前对留学生篇章偏误共性的概括和研究还比较薄弱，缺乏综合比较不同国家留学生篇章偏误、探讨共性的文章。

二、对篇章偏误类型的研究和归纳。

目前对外汉语教学界基于不同的语料和分析角度、分析方法，对篇章偏误有多种不同的分类方法，归纳起来主要有以下几种：

（一）从用于前后衔接和语义连贯的具体语言手段的角度出发对偏误进行分类。

黄玉花通过对汉语言专业本科三年级的韩国留学生的语料进行分析，将偏误类型归纳为五类：省略偏误；照应偏误；关联词语偏误；时间词语偏误；词汇衔接偏误。

刘俊玲（2005）通过对汉语学习中级班学生的语料进行分析，认为主要的偏误类型有：时间关联成分的缺失、冗余与误用；地点关联成分的误用；指称成分的缺失、冗余、错位及指称不明；替代成分的缺失；关联成分的缺失、冗余与误用。其分类具体内容基本与黄玉花的分类重合，只是概括角度不同。

赵成新（2005）的分析基于中级班学生（在中国已经学习汉语约8～12个月）的汉语作文，将语篇衔接偏误分为以下几种类型：指称偏误（指称不明确、错误指称）；替代偏误（替代不明、缺少替代、错误替代）；重复偏误（缺少重复，滥用重复）；连接偏误（错误使用连接词、连接累赘，缺少连接，连接关系混乱）和平行偏误。

从以上各种分类可以看出，虽然由于研究角度和分类方法不同，学者们对语言形式上的篇章偏误类型的具体分类不尽相同，但是其内容在实质上基本相同，并且基本上概括出了各种衔接手段中可能出现的偏误。目前还缺少一种统一的、概括性较强的篇章偏误分类方法。

（二）从目的语对中介语的影响的角度出发对篇章偏误进行分析。

赵成新（2005）针对母语为英语的留学生出现的篇章偏误进行分析，从篇章衔接的角度探讨了目的语对中介语的影响程度和影响方式。他将篇章衔接偏误分为六种类型：语际偏误；语内偏误；发展难度偏误：要学习的语言项目难度超出了学习者当时的中介语发展水平而产生的习得偏误；回避偏误；诱导偏误；杂糅与不明原因偏误。

可以看出，这种分类方法直接从偏误产生原理入手，有助于针对不同母语的学生产生的偏误，提出教学和教材改进措施。虽然作者的目的是通过对偏误类型的分析来总结目的语对中介语的影响，但在分析过程中也从另外一个角度揭示了偏误产生的原因和规律。

（三）从衔接手段偏误中的某一种类型入手对篇章偏误进行分析。

肖奚强（）针对照应偏误进行了详细研究，从理论上提出了六种照应偏误基本类型：名词照应误为代词照应；名词照应误为零形式照应；代词照应误为名词照应；代词照应误为零形式照应；零形式照应误为名词照应；零形式照应误为代词照应。之后又从人们的认知心理及表义的明确性和经济性的角度出发，在实际语料中对这几种偏误的出现频率和原因进行了分析，并得出了令人信服的结论。

杨春（）对英美国家初级阶段的学生产生的照应偏误进行了详细研究，认为初级阶段出现的`照应偏误可以分为以下几种：人称照应方面的偏误；零形式照应对象不清；指示照应方面的偏误。

三、偏误产生原因。

通过近年来的研究，学者们主要将偏误产生的原因归纳为以下几点：

（一）对外汉语语篇教学中存在不足，如教材没有体现系统的语篇知识和语篇训练项目；不重视初级阶段语篇教学；许多教师没有语篇教学意识，很少从篇章的角度讲解衔接手段；语言测试更是一个盲区。

（二）目的语因素也是造成留学生汉语语篇衔接偏误的主要原因之一，应该引起对外汉语教学工作者的重视。如赵成新（2005）根据carljames提出的七种中介语偏误类型，提出了目的语因素影响中介语的七种形式：错误推理；错误分析；规则应用不完全；利用羡余；忽略共现词的限制；过度监控；系统规则简化。

赵成新通过分析认为：约三分之一的语篇衔接偏误是由于目的语因素造成的，从而证明目的语因素是造成中介语语篇衔接偏误的重要因素之一。

（三）学习汉语时间较短，汉语语感较差。这一类型偏误多属于低层次的偏误。周小兵先生把这种因素称为“语言发展难度”因素。随着学生整体语言水平的提高，这类偏误会逐渐减少。

（四）母语的干扰。由母语干扰因素引起的偏误一般称为语际偏误。母语干扰因素中，有些影响是正迁移，有些是负迁移，其中的负迁移就使学生在写作中产生语篇偏误。

（五）缺乏系统的训练。写作是语言学习中最难的一项技能，但又是重要的语言表达和应用技能。由于学习时间等因素限制，留学生在写作方面的训练较少。

（六）肖奚强（2001）从人们的认知心理及表义的明确性和经济性的角度分析了各种照应偏误产生的原因。如：在语言的“明确、经济、变化”三原则中，“明确”是第一要素。名词照应误为代词照应,往往就是为了避免重复使用名词，追求变化而产生的偏误。他认为表义明确是人类共同的认知心理，是各语言的共性。而名词照应误为代词照应、零形式照应的直接后果就是表义不明确，这是有悖于人们的认知心理的，所以这样的偏误在学生习作中很少出现。运用认知心理学的知识来分析照应偏误产生的原因，对后续的研究工作有很大的启发性。

四、教改措施。

针对偏误产生的原因，大多数学者认为要从改进教学方法和教材编写入手。改进意见可归纳为以下几种：

（一）教材编写者应尽快把汉语语篇知识和语篇训练项目写进教材，或对已有的语篇教学内容加以丰富和改进。

（二）通过课堂讲解和学生的操练使学生掌握汉语的语篇规则。语篇教学要渗透到高级汉语写作教学的各个环节。

（三）从整体上培养留学生的汉语语境观念。学生只有具备了一定的语境意识之后，才有可能建立语篇衔接能力。传统的教学方式是从小到大，从点到面，这种方式易产生“只见树木不见森林”的缺陷。对留学生的教学应提倡从大到小、从面到点的教学方式，便于培养学生的语境观念。

（四）逐步深化留学生的写作训练层次。有学者认为留学生汉语作文的语篇衔接应该从“有形”到“无形”，从简单到复杂。从“有形”到“无形”是指先引导学生关注那些有明显标志的衔接手段，然后再引导学生学习那些无标志或标志不明显的衔接手段。从简单到复杂是说先学简单的衔接方式，如逻辑排列和列举方式等，再学复杂的衔接方式，如照应、省略等。

（五）对比研究母语和汉语语篇手段的异同。对于那些两种语言中相同的衔接方式，可通过翻译介绍，提醒学生直接从母语中移植过来；对于两种语言中不同的衔接手段，在教学中要指出区别，如英语使用语法手段，特别是过渡词手段较多，而汉语中使用意合手段和重复手段较多。

如何将汉语语篇偏误的研究成果为对外汉语教学所用，让学生的连贯表达能力得到进一步提高，还需要教师和教材编写者的共同探索和努力。

参考文献：

[1]廖秋忠.廖秋忠文集[m].北京:北京语言学院出版社，1992.

[2]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[m].上海:上海外语教育出版社，1992.

[3]陆俭明.汉语的应用研究是汉语本体研究的试金石[j].语言文字应用，，(2).

[4]黄玉花.韩国留学生的篇章偏误分析[j].中央民族大学学报（哲学社会科学版），2005.

[5]刘俊玲.留学生作文中的篇章偏误类型[j].语言文字应用，2005，（9）.

[6]陈晨.英语国家学生学习汉语在篇章连贯方面的常见偏误[j].四川大学学报（哲学社会科学版），2005，（3）.

[7]赵成新.外国留学生汉语语篇衔接方式偏误分析[j].台州学院学报，2005，（4）.

[8]赵成新.留学生汉语语篇衔接偏误目的语因素考察[j].周口师范学院学报，2005，（7）.

[9]肖奚强.外国学生照应偏误分析－偏误分析丛论之三[j].汉语学习，2001，（1）.

[10]杨春.英语国家学生初级汉语语篇照应偏误考察[j].汉语学习，2004，（3）.

矫正近视论文范文简短篇五

下面两种现象，我们每个人都耳熟能详：

――家长叮咛孩子：“上课要认真听讲，回答老师的问题。”

――老师要求学生：“认真听讲，积极动脑，踊跃发言。”

从社会学的角度讲，课堂教学的本质是人际交往作用的过程。教学过程中传递的信息要为学生接受、加工、顺应或同化，需要教师与学生、学生与学生相互间展开平等而充分的多向交往。只有当师生间的垂直交往与学生间的水平交往的渠道都畅通无阻时，学生的认知主体性才能充分的发挥，教学才能取得良好的效果。下面谈谈我的一些粗浅的探索。

一、从实用性和可操作性角度出发，把课堂交往技能训练内容具体化为四个“学会”

1.学会倾听他人发言。倾听他人发言包括倾听教师讲课和倾听同学发言。要求学生积极做好倾听的心理准备，注意力集中指向所要探索的学习问题，先独立想一想对这个问题是怎样想的，然后虚心倾听别人的发言，逐步学会记住他人的发言要点，不随便打断别人的发言，学会用言语信号和非言语信号，作积极的信息交流。所谓非言语信号，主要包括交换目光、侧耳倾听、举目凝视等；所谓言语信号，主要是对他人的发言赞同、接受时，说出表示支持性的言语，如“我也是这样想的”，“我觉得你说的对”；如果他人说的不全或答错了，则应该陈述自己的想法，扩充或修正他人的意见；学会质疑、发问，学会向他人请教，听不懂时请求对方作进一步解释。

2.学会陈述自己想法。我们要求学生先想后说，想好再说，做有准备的发言，逐步做到语言完整、条理清晰、连贯流畅、生动自然，注意恰当控制音量。即参与讨论时音量要小，不能影响其他小组的学习；回答提问时音量要大，让全班学生都能听见。

3.学会修正他人观点。修正他人观点，主要指修正同学发言。我们要求学生先肯定对方发言中好的、对的方面，再诚恳地指出不足，谈出自己的意见，切忌讲伤害对方的话。当然，教师也要敢于接受学生的“挑刺”。

4.学会接受他人意见。接受他人意见包括接受批评与建议。我们要求双方本着平等的态度，乐于接受意见，耐心的听对方说完。意见中肯，点头表示感谢；意见不太符合实际情况，也要听得进，提醒自己今后要注意这方面的问题，做到有则改之，无则加冕。

二、课堂交往技能训练，关注的不仅是训练的目标和内容，更重视训练的过程和方式。

1.认知指导。不良的交往方式往往是缺乏交往策略知识所致。课堂交往技能的训练，首先要教给学生有关交往策略知识，以指导交往行为。教师可以通过言语讲解指导学生应该做什么和怎么去做。讲解时，遵循技能训练的基本规律，在把握交往技能的总体结构的.基础上，将其分解为一系列的具体行为，分要点进行训练。如倾听技能分解为：注视对方目光、身体前倾、点头微笑等。在分项讲解的基础上再指导学生综合应用于实际交往中。

2.榜样示范。课堂上进行训练的一种最普遍的形式就是教师为学生提供榜样，学生进行模仿。教师是一本活生生的教科书，其一言一行都会对学生产生难以估量的影响。曾今有一位专家指出：交往技能是教师的一种素养。对学生来说，教师应是交往方面的“专家”。如课中教师要尊重学生的发言，不随意打断，不轻易否定，哪怕学生说错时，教师也要耐心等待，让学生说完，充分展现其思维过程。

3.体验引导。课堂交往技能的训练必须诱发情感体验，因为从认识到行为都离不开以情感为核心的意向系统的驱动。交往过程中，要让学生体会他人情感，体验交往之乐，体验交往技能训练的价值感、成功感。

4.行为演练。教师要指导学生在课堂情境中抓住契机进行练习，也可设定相关情境，塑造良好的交往行为。练习时，当学生的交往行为表现接近预期目标时，应及时予以适当的鼓励，如教师微笑肯定、口头表扬等，从而促进交往技能的保持与内化。

训练时注意两个问题：

1.课堂交往技能是一系列行为的、认知的、情感的过程和谐的结合起来的能力，因而训练时应灵活、综合运用各种方式。认知指导是训练的起点，体验引导是训练的中介，行为演练是训练的落脚点。如课中提问，学生应答时，教师轻轻地提示一句“认真倾听别人的发言，这是对别人的尊重”，其将受到春风化雨般的教学效果。而当学生答错被部分同学哄笑时，教师应及时引导：“别人说错了，你应主动修正，积极帮助他。试想：如果是你说错了，别人取笑你，你又怎么想呢？”移情性的话语将在学生的心中激起波澜。而当大部分学生做得正确时，教师的一句“说得好，大家听得也很投入“，这种语言表扬又无疑对学生的行为给予了积极的强化。

2.训练时间的长期性。课堂交往技能的训练，不是一蹴而就的，而是一个渐进的复杂过程。这不仅因为训练的内容是丰富的，而且还因为训练是一个从分项到综合、从简单到复杂逐渐完成的过程，因而学生对课堂交往技能的掌握也必然要经历由不会到会、由不熟练到熟练的发展过程。因此，教师进行训练时不能试图“毕其攻于一役”，而要循序渐进，持之以恒。

矫正近视论文范文简短篇六

1、做好开学的各项准备工作，保证新学期正常有序的进行。

3、保健室补充药品。

4、做好体弱儿、肥胖儿的管理工作。

5、三大员业务学习活动：

（1）分组进行实务操作手册学习。

（2）“6t”食堂实务操作的学习及知识测试。

（3）保育员岗位技能大比拼：茶桶的清洁。

6、制定每周菜谱，进行幼儿膳食营养分析，膳食组活动。

7、出好健康教育宣传栏，开展健康教育宣传指导。

1、协助做好保教人员体检工作。

2、做好体弱儿、肥胖儿的管理工作。

3、制定每周菜谱，进行幼儿膳食营养分析，召开膳管会。

4、开展保育员岗位技能大比拼：专业知识小测试。

5、出好健康教育宣传栏，开展健康教育宣传指导。

6、卫生检查评比、交流。

1、加强物品消毒工作，开展健康教育宣传指导，预防春季传染病。

2、协助做好对全园幼儿的血色素、尿常规等的检查，做好有关登记、矫治工作。

3、做好体弱儿、肥胖儿的管理工作。

4、制定每周菜谱，进行幼儿膳食营养分析，召开膳管会。

5、开展三大员专题研讨，交流保育专题案例。

6、开展岗位技能实践研讨活动。保育员：卫生间的清洁与消毒。

7、卫生检查评比、交流。

1、做好春夏季常见病、传染病的预防工作。

2、协助做好幼儿“六一体检”工作。做好幼儿体检情况登记工作。

3、做好体弱儿、肥胖儿的管理工作。

4、制定每周菜谱，进行幼儿膳食营养分析，召开膳管会。

5、开展专题研讨。出好健康教育宣传栏，开展健康教育宣传指导。

6、开展三大员预防传染病知识的学习和测试活动。

7、卫生检查评比、交流。

1、做好夏季常见病、传染病的预防工作。

2、做好体弱儿、肥胖儿的管理工作。

3、协助做好“六一”活动的后勤保障工作。

4、制定每周菜谱，进行幼儿膳食营养分析，召开膳管会。

5、岗位技能大比拼：折纸。

6、保育工作案例交流评比活动。

7、清点各类财产的使用和保管情况，整理保育、卫生保健等资料。

8、撰写工作总结和专题小结。

矫正近视论文范文简短篇七

我（我们）是被告人（罪犯）的，如果被告人（罪犯）被司法机关实施社区矫正，我(我们)愿意做被告人（罪犯）的社区矫正监督保证人。并保证履行下列监护义务：

1、对社区矫正对象的遵规守纪和接受社区矫正情况及时进行监督，督促社区矫正对象遵守社区矫正规定，履行社区矫正义务。

2、随时保持与社区矫正对象的联系，及时发现、掌握社区矫正对象的活动情况。

3、每月一次以书面或电话形式向司法所反馈社区矫正对象接受社区矫正的情况。遇有特殊情况要及时反映。

4、定期与司法所工作人员沟通信息，研究社区矫正对象在接受社区矫正过程中存在的具体问题。

5、如果被告人（罪犯）在进行社区矫正时不能遵守社区矫正工作的有关规定，我（我们）愿意承担相关的法律责任。

保证人签名：联系电话：

保证人签名：联系电话：

适用于被告人（罪犯）本人。

时间：年月日地点：

调查人：工作单位及职务记录人工作单位及职务被告人（罪犯）：

调查事项：

我是司法局司法所社区矫正工作人员，根据我国《刑法》、《刑事诉讼法》以及《社区矫正实施办法》的相关规定，受人民法院（公安局、监狱）的委托，依法对你拟实行社区矫正进行社会调查评估，请予以配合。

答：姓名，别名：，性别：，民族：

身份证号码：户籍地址：现居住地址址：文化程度：工作单位（就读学校）：职务联系电话：。

答

问：你目前的家庭经济情况和生活来源如何？

答：

答：问：你平时与社会基层组织（社区居委会、村委会等）及基层干部相处得如何？

答：问：除本次犯罪外，有没有其它公安机关掌握的劣迹及前科？

答：问：除本次犯罪外，有没有公安机关尚未掌握的其它犯罪行为？

答：问：在此之前，你有无被判刑和劳教的历史？

答：问：你现在对你涉嫌犯罪的行为是如何认识的？

答：

答：

答：

问：你还有什么其它情况向我们补充陈述的？

答：问：以上笔录，请你核对，如无出入请签字确认！

答：

被调查人签名（捺手印）：

适用于房东、邻居和村民等。

时间：年月日地点：

调查人工作单位及职务记录人工作单位及职务被告人（罪犯）：

调查事项：

我是司法局司法所社区矫正工作人员，根据我国《刑法》、《刑事诉讼法》以及《社区矫正实施办法》的相关规定，受人民法院（人民检察院、公安局、监狱）的委托，依法对被告人(罪犯)拟实行社区矫正进行社会调查评估，请予以配合。

问：请问你（你们）的姓名、家庭住址、工作单位（就读学校、班级）、联系电话？

答：姓名，家庭住址：，工作单位（就读学校、班级）：，联系电话：。

问：你认识被告人(罪犯)吗？你和他（她）熟悉吗？你与他（她）是什么关系？

答：问：被告人(罪犯)的性格脾气怎么样？

答：

问：被告人(罪犯)目前与家庭成员、亲戚、朋友和邻居等相处关系如何？

答：问：被告人(罪犯)与社会上闲杂人员的交往情况（是否有来往？来往是否频繁？）。

答：问：你（你们）对被告人(罪犯)的犯罪行为是怎么看？

答：

答：问：你还有没有其他情况向我们陈述的？

答：问：对以上谈话笔录有无异议，如无请签字！

答：

被调查人签名：年月日。

适用于被告人（罪犯）家属。

时间：年月日地点：

调查人工作单位及职务记录人工作单位及职务被告人（罪犯）：

调查事项：

我是司法局司法所社区矫正工作人员，根据我国《刑法》、《刑事诉讼法》以及《社区矫正实施办法》的相关规定，受人民法院（人民检察院、公安局、监狱）的委托，依法对被告人(罪犯)拟实行社区矫正进行社会调查评估，请予以配合。

答：姓名，性别：，民族：，出生年月：，身份证号码：，工作单位（就读学校）：，职务，家庭住址：，联系电话：

和被告人的关系：。问：被告人(罪犯)的性格脾气怎么样？

答：

问：被告人(罪犯)目前与家庭成员和邻居、亲戚、朋友相处关系如何？

答：问：被告人(罪犯)与社会上闲杂人员的交往情况（是否有来往？来往是否频繁？）。

答：问：你（你们）对被告人(罪犯)的行为是怎么看待的？

答：

问：如果司法机关对被告人(罪犯)从轻处理，对他（她）进行社区矫正，你能否协助区司法局及司法所对被告人(罪犯)进行帮教管理。

答：

问：你（你们）还有没有其它情况需向我们陈述的？答：问：对以上笔录，有无异议或补充，如无请签字确认。答：

被调查人签名（捺手印）：年月日。

矫正近视论文范文简短篇八

学校让我们走访了解社区矫正现状，走访调查后我总结了我的看法。国外社区矫正的实践证明，社区矫正不仅有利于提高对罪犯的教育改造质量，促进社会治安秩序的良性循环，而且有利于合理配置行刑资源，减轻国家的行刑成本。从监禁刑向非监禁刑的发展，是当今世界刑罚执行制度的改革趋势，不少发达国家普遍采用社区矫正的方法，其缓刑、假释人数已超出监禁人数的数倍。因此，在十一月份让我们在家实习，调查走访周围群众，了解社区矫正在大众眼中是什么样的。一下是我通过多日走访写的笔录心得。

一、我国社区矫正制度存在以下问题。

我访问了周边的一些居民,他们大部分人并未听说过社区矫正,少部分人也只是听说过”社区矫正”这一名词，至于什么是社区矫正,也是一问三不知。

（2）非监禁刑适用普遍偏少。

就目前来说，无论是在立法上还是在实践中，我们仍然釆用的是以监禁刑为主体的刑罚制度，整体而言，非监禁刑的适用率极低。同时由于在社区监督管理机制上的不健全和措施不落实等问题，使法院对适用社区矫正的刑罚控制较紧，因而我国的社区矫正进展缓慢。

若罪犯在假释中违反规定，由“公安机关提请法院审核裁定”。可见，除执行缓刑时公安机关将罪犯交所在单位或基层组织考察尚有法律依据外，公安机关是非监禁刑的执行机关。但是，公安机关由于警力不足，任务较重，无暇它顾，至今也难以安排专门的警力来负责对非监禁性服刑人员的跟踪管理，更谈不上对他们的教育矫正。由于公安机关与司法行政机关是两个不相隶属的机关，不可能要求公安机关按照司法行政机关的要求来监管矫正罪犯。

我曾在社区矫正帮教中心实习过，对社区矫正对象考察的管理，基本上还是由基层司法所予以考察监督。这种考察和管理的体制，在实践中存在许多问题。

（5）社区矫正队伍的职业化和专业化程度不高。

社会矫正的工作职责有两个：一是对罪犯进行监督，从而提供对社区公众的保护；二是对罪犯进行矫治和提供帮助，包括对他们的咨询、更新，使他们重新与社会结合。社区矫正人员肩负改造服刑人员的社会重任，如果没有专门的职业资格衡量，矫正效果就难以保证。

我觉得社区矫正出了以上问题需要改进外还有两个方面可以改进：

一、改进矫正方式，丰富教育手段。

改进现阶段矫正手段单。

二、加强社区矫正的正面宣传，打消人民群众的顾虑对于人民群众的不理解和不支持。

要注重对社区矫正工作的正面宣传，从思想观念上，消除人民群众对这一刑罚执行方式的顾虑。在宣传时，可以向群众讲清楚社区矫正的对象是经过司法部门按照严格的标准予以筛选和鉴别，已经不具有社会危害性的罪犯，并且是在社区矫正组织的严密监控下执行刑罚的。如果服刑人员在社区矫正过程中，有违反社区矫正制度的行为，如危害小区居民的生活秩序、脱逃等情况，那么就要执行监禁矫正的刑罚措施。当然，在宣传时，应当实事求是，不宜夸大宣传，要切合实际，以人民群众能够接受的方式做好思想工作。

开展社区矫正，是民主与法制建设发展到一定阶段的必然要求，是社会文明进步的一种方式，是构建社会主义和谐社会的必然要求。社区矫正的本质就在于对犯罪人进行治理、修复，为犯罪人架起再社会化的桥梁。犯罪人教育改造质量的好坏，他们走向社会之后是否真正认罪服法以及是否重新犯罪，关系到社会及公众的安全，进而影响到构建社会主义和谐社会的历史进程。通过这一次的实习，我们应该正确认识社区矫正在矫正犯罪中的重要作用，大力推进矫正制度，不断改革完善社区矫正制度，使社区矫正在中国产生强大的生命力。

矫正近视论文范文简短篇九

近视是一种视力障碍，近年来随着电子产品的普及，近视的人数不断攀升。我也是其中的一员，经常会感到眼睛疲劳和模糊，无法长时间集中注意力。最近，在写一篇有关近视的论文后，我深刻认识到近视对我们的生活带来的影响，并且也更加重视保护视力的重要性，下面是我的心得体会：

首先，我了解到近视率的不断上升。近视对我们的视力产生了负面影响，近视患病率也在不断攀升。最新数据显示，目前中国10岁左右的儿童近视人数高达70%，而且还在不断递增。对于我这样长期在电脑前工作或学习的人来说，近视是一种必然的趋势。因此，我们更加需要认真对待近视这一问题，警惕自己的眼睛健康。

其次，我认识到预防近视的重要性。我知道，保护眼睛需要多方面的措施。充足的睡眠，适当的休息和眼保健操，都是保护眼睛的有效方法。此外，我们还要合理调整使用电子产品的时间，并注意饮食营养和适当的户外生活。这些措施虽然不会立竿见影，但是长期坚持做好这些，在平时的生活中能够减缓视力下降的速度。

再次，我深刻地认识到近视对生活带来的影响。我意识到，一旦近视，不仅影响了我们的视力，还会影响日常生活和工作学习。比如，近视病人会感到眼部疲劳、干涩，甚至出现头痛、肩颈酸痛等症状，这都会影响我们的效率和精神状态。因此，养成好的读书或者工作习惯很重要，这样才能保护我们的眼睛健康。

最后，我也认识到了近视预防和治疗需要一个长期的过程，并且需要我们每个人都积极参与。我们需要积极转变当前快节奏的生活方式，并把保护眼睛健康放在重中之重的位置。我们应该定期检查自己的视力，及时发现问题并采取有效的预防和治疗措施，养成良好的生活习惯。此外，我们也应该加强科普和宣传的力度，提升公众对近视的认知和预防意识。只有这样，我们才能使我们的努力得到应有的回报。

综上所述，我的这篇论文让我更加深刻地认识到了近视这一问题，并加深了我对眼睛健康保护的认识。我相信只有大众共同参与，在不断地努力中长期保护我们的视力健康，才能为我们的工作和生活注入更多的能量和活力。

矫正近视论文范文简短篇十

社区矫正是与监禁刑罚执行对应的一种非监禁刑罚执行方式，是指将符合法定条件的罪犯置于社区内，由专门的国家机关在有关部门、社会组织和志愿者的协助下，在判决、裁定或决定确定的期限内，矫正其犯罪心理和行为恶习的非监禁刑罚执行活动。

此次刑事诉讼法的修正案规定，社区矫正机构负责执行社区矫正。这在继刑。

法修正案八以后，再一次在国家立法层面上，肯定了社区矫正是刑罚执行方式的重要组成部分。此次刑事诉讼法修正案中，一大亮点是扩大了社区矫正适用范围，增加了暂予监外执行的适用情形。社区矫正适用范围的扩大，对于负责社区矫正工作的司法行政机关而言，不仅仅是责任，更是挑战。如何克服实践中的困难，加强和创新特殊人群管理，是社区矫正工作理论研究者与实务工作者应积极思考的问题。

一、实践中存在的主要问题。

（一）社区矫正人员与社区矫正工作人员的数量比愈来愈大。截止2012年6月底，沙市区在册的社矫人员共有**名，累计接收**人。去年同期是在册人数**人，累计接收**人。目前沙市区司法局下辖10个司法所，从事社矫工作的编制内工作人员共有15名，这与去年相比，基本没有变化，然而社矫人员与社矫工作人员的比例上升。

（二）社区矫正的教育工作针对性不强。根据刑法修正案八以及即将实施的刑诉法修正案的有关规定，社区矫正的对象主要包括四种类型：管制；被宣告缓刑的；被暂予监外执行的；假释。对社矫人员的教育，是社区矫正工作中很重要的一个环节，直接影响了社区矫正的效果与成功率。由于社区矫正人员心理和行为上的偏差，而矫正教育方式的大众化、统一化，使得部分罪犯在学习教育过程中产生抵触心理，存在不服管、不报告、不请假即外出，甚至成为脱管人员的现象，部分社区矫正人员即使有心学习，也常常因为教育内容不符合自己的具体情况而放弃学习。目前，仍然采取的是比较单一的、传统的教育模式，针对性不强。

（三）对社矫人员的帮助工作如何落到实处。目前，在册的社矫人员中，有**人处于无业状态，大约占总人数的30%，46岁至60岁之间的人员有**人。家庭困难、没有固定经济收入的大约占总人数的20%。低保、社保、专项的慰问款等，能带来一定的帮助，然而，却是杯水车薪，不能解决实际问题。如何通过职业技能培训以及借助过渡性安置实体，使得帮扶工作真正的落到实处，是我们在工作中要摸索出来的道路。

二、对社矫工作的几点设想。

（一）属地原则为主，指定原则为辅。根据《社区矫正实施办法》第六条的规定：“社区矫正人员应当自人民法院判决、裁定生效之日或者离开监所之日起十日内到居住地县级司法行政机关报到。县级司法行政机关应当及时为其办理登记接收手续，并告知其三日内到指定的司法所接受社区矫正。发现社区矫正人员未按规定时间报到的，县级司法行政机关应当及时组织查找，并通报决定机关”。按照规定，社矫人员按照属地原则到居住地的县级司法行政机关报告，由县级司法行政机关指定一个司法所对其进行日常的管理，并未严格规定是在社矫人员的居住地的司法所进行报到。尽管在实际工作中的通常做法均是由居住地的司法所负责日常管理工作，但是这并不排除可以在某些特殊情况下，由县级司法局指定居住地以外的司法所负责管理，因为没有强制性规定的。比如：监狱警察与犯人的管理，是按照4比1的比例来配备警力的，而我们社区矫正人员的管理工作，应改变一贯坚持的属地原则，如果采取指定原则，就可以缓解前述社区矫正人员与社区矫正工作人员的数量比愈来愈大的问题。在沙市辖区内，在册社矫人员，城区街办社区矫正人员最多的司法所，胜利司法所**人，解放司法所**人；基层乡镇社区矫正人员最多的司法所，关沮镇司法所*人，锣场镇司法所*人。社矫人员人数两极化比较严重。出于科学安排，可以将部分具备特定条件的社区矫正人员指定到居住地以外的司法所，进行均衡化管理。

特定条件是指要具备相邻关系，且转移管理不致发生其他不良影响。相邻关系是指社矫人员居住地临近拟指定司法所的辖区，便于管理。在此基础上，要考虑到转移管理的后果，某些情况下不适合转移管理，如受害人及其近亲属居住在拟指定的司法所，易发生冲突等。

属地原则为主，指定原则为辅，既能平衡社矫人员与社矫工作人员的数量比两极化，也能充分利用目前现有的司法干警的警力资源，对于目前无法扩充警力的现实状况而言，是一个不错的选择。

同，在管理措施上区别对待。年老体弱、多病、行动不便，尤其保外就医的，可以适当参加一些力所能及的集体活动，平时以采用电话汇报，进行个别教育为主。四是对属于在校学生的社矫人员，为不影响学业，同时也为减少负面影响，在管理上还是以学校教育为主，社区矫正组织进行协助。五是对每个社矫人员落实相应的帮教人员。在帮教人员的落实上，要有利于帮助、教育改造社矫人员，防止产生反面作用。六是在矫正方案的制定中应找准社矫人员的心理症结、心理障碍，开展有针对性的心理矫正，对症下药。此外，在实施矫正个案时，应注重在实践的基础上进行补充完善，适时调整，确保矫正实效。

（三）加强职业技能培训，大力建设过渡性安置实体。社区矫正的最终目的与效果是为了让社矫人员能修复社会关系，顺利回归社会。不少社矫人员重新返回社区后,因为种种原因成为无家可归、无业可就、无生活来源的“三无”矫正人员。目前，主要是依靠矫正工作人员通过各种途径,甚至通过个人关系为矫正对象解决低保、住所和就业问题。这种方式不仅不能全面解决矫正人员的基本生活保障,且给社矫工作人员增加了巨大的工作压力。因此，对社矫人员加强职业技能培训，使其掌握一门技术、手艺，增加其就业的可能性，是社矫工作中非常重要的一环。

由于现在就业压力大，再加上社矫人员的“背景”，往往易造成社矫人员无业可就。在此种情况下，过渡性安置实体的建设，尤为重要。然而，在实践中，尤其在没有政府资金投入的前提下，难以付诸实现。因此在经费保障上面，可以试图“以政府划拨资金为主，以社会捐助资金为辅；省和县两级政府分担经费”的经费保障体制。同时，以税收优惠等政策吸引企业加入这一计划。

矫正近视论文范文简短篇十一

近视，是现代人常见的一种视力问题，尤其是对于那些长时间使用电脑、手机等电子产品的人来说，更是容易患上这种疾病。然而，很多人对于这一问题并没有高度重视，也没有注意与之相关的危害。近视的危害可不仅仅是视力下降，它还会引发许多其他的生理和心理疾病。因此，我们有必要对此进行深入的思考和分析，这也是我撰写这篇论文的初衷。

首先，我认为近视可以影响人们的生活习惯。由于近视对远处物体的分辨能力受损，所以我们往往要不停地调节眼睛的焦距，这会导致我们的眼部肌肉长时间处于紧张状态，影响眼睛的血液循环。我们还很容易因此出现头痛、眼痛、颈痛等不适症状。久而久之，这些不适感会逐渐影响我们的生活和工作效率，甚至会影响我们的情绪和精神状态。

其次，近视也会严重影响学生的学习成绩和心态。身为学生的我们，每天需要花费大量的时间看书、上课和写作业。长时间的近距离注视会导致眼睛肌肉疲劳和视网膜的疲劳，这会导致我们的阅读速度变慢、记忆力下降、注意力无法集中，影响我们的学习成绩。同时，由于近视的影响，一些学生往往容易出现沮丧、焦虑、自卑等情况，这也会给他们带来心理负担和困扰。

然而，好的消息是，近视可以得到有效预防和控制。首先，我们可以通过保持适当的距离来看书，不要让眼睛距离书本太近；其次，保持良好的视力习惯同样很重要，比如看书时要注意光线和环境，避免强光和过暗；此外，适当锻炼眼部肌肉同样可以有益，比如我们可以做几个按摩眼睛的简单动作或者进行眼保健操。此外，保持良好的生活习惯，比如适当的休息和运动，有助于减轻我们身体的负担，缓解视力方面的问题。

最后，作为一个近视者，我们不仅仅是要关注我们自己，也要关注社会的大局。我们可以通过向周围的朋友、家人、同学宣传近视的危害和预防方法，促进大家的健康生活方式。此外，我们也可以关注社会的大环境，比如积极支持、参与环保、绿色出行等相关运动，从而降低大气污染、保护我们的生态环境。

总之，近视虽然不是不可治愈的疾病，但是它的危害不容忽视。我们需要从多个方面来预防和控制近视。同时，我们也要关注社会的大环境，共同促进节约能源、环保、减少污染等环保公益事业，从而为我们的下一代打造更加美好的生活环境。

矫正近视论文范文简短篇十二

论文摘要：课堂教学是在一定的课堂教学情境中，师生透过语言和非语言信息工具相互交流信息、相互影响、相互作用，实现预期交往任务和促进学生主体发展的教学活动。有效的课堂交往教学可以促进学生的主体性发展。

一、课堂交往教学与学生的主体性发展。

课堂教学是师生在课堂环境中，进行信息、情感、思想的交流和互动，是师生之间、生生之间多边多向的交往。课堂交往本身是课堂教学活动的重要组成部分，是教学活动存在的基本方式，是在课堂教学这一社会体系的运行过程中，师生、生生主体间以知识、情感、态度、价值等为信息相互交流和相互作用，以完成交往任务、促进学生发展的教学活动。在新课程理念之下，课堂交往的核心目标是实现学生的发展，是促进学生的主体性发展。

学生的主体性是在学生真正成为课堂教学生活的主人后，由课堂教学活动赋予，在课堂教学活动中生成、发展的，是教师主体引导学生主体依据认识规律进行学习、认识与实践，以获得发展的对象性活动中表现出来的能动性、方向性、自主性、创造性。王策三教授指出；“主体性，这是全面发展的人的根本特征，”是学生个性素质发展的根本条件也是重要内容。所以，要确立学生的主体地位，促进学生的主体性发展及全面发展，“教师应把教的重点转向引领和规范学生的活动（交往）方式，并指导学生反思和调整自己的活动（交往）方式，优化知识的掌握和价值观念的形成，让活动（交往）方式也经过自己的尝试、筛选、整合与积累，逐步做到有序、定型、熟练，转化为能力。”

二、以学生主体发展为导向，建构有效的课堂交往教学策略。

1．深化师生交往认识。在传统教学交往中，学生的角色以及交往目标、方法是由教师事先设计好的；在发展学生主体性的课堂交往中，学生可以在具体情境中对交往目标、方法进行调整以更加适应学习任务，是自我做主的体现，有时学生采取的交往方法比教师提供的要更具有新意、更有效。以学生主体性发展为导向的课堂交往教学是学生为了更有效的学习而主动进行的。如果教师不具备开放的课堂交往意识，不具备组织、引导多形式交往的智慧技能，如果学生习惯于听从、记录教师的讲授，没有进行交往的兴趣、习惯以及交往的能力，那在此情况下，要么学生根本没有机会参与交往，要么由于无效或低效的交往活动没有带来较好成绩而降低主动性。教师对课堂交往的认识首先体现在对课堂交往的权力关系的理解上，吴康宁教授在课堂教学的教师角色研究中，指出“教师的`领导力度愈大，学生的自主程度愈低，反之亦然。”

做交往中的主人学生在课堂交往中要有主人翁意识，认识到自己是交往中的主人，不是他人的“牵制品”和“被控制者”，才会在课堂交往中发挥主体作用，显示出个人的独特魅力。学生要主动地参与交往首先要让他们有交往兴趣，并形成良好的交往习惯，这些习惯包括认真倾听他人的发言、理解他人的观点，观察别人的神情状态、操作行为，尊重他人的表现，遇到争论点采取民主协商、合作的方式，不发生随意喊叫、辱骂、歧视等。做交往中的主人要求学生具备一定的交往能力，有学者将交往能力构成分为交往认知能力、交往表达能力和交往调节能力。

2．灵活多样的教学方法。课堂交往教学力求不拘泥于某种教学方法，力求以课堂互动促进学生主体发展为主旨，结合学生学习对象的不同特点和学生认知、情感的实际，创造和采用合理、灵活、适用的多种教学形式和教学方法，充分发挥学生在课堂上的主动性、积极性，从而促进学生的主体性发展。

首先，以问题为中心带动师生、生生之间的交往。在教学中，师生共同创设情境，挖掘、引发不同的疑问和想法，提出假设或问题，让学生以小组形式在课堂上进行交流讨论。在教学中，教师可根据教学要求把教学内容根据要求转化为一组面向全体学生的序列性问题，设置“问题情景”，刺激学生的好奇心，以问题引发学生的交流和课堂交往，引发师生的互动促使问题解决并引导反思，让在学生的交往中寻找解决问题的方法和规律。在探究、发现、解决问题的过程中，师生之间、生生之间的交往频繁，交往方式多，交往质量高，在探究解决问题中，学生主体性得到发展，从中也获得了发现的乐趣。

其次，以课堂讨论带动交往教学的开展。教师可通过预先设计与组织，提出有意义的问题，激发、调动学生的经验、意向和创造力，探讨寻究。教师在课堂上引导学生对问题进行讨论、总结。讨论式课堂教学有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发，因此，也有利于学生的个性品质的发展，有利于学生主体性的发展。

3．以探究性学习深化交往教学的开展。例如：设计需要走向社会调查实践的探究性课题——探究顺德的祠堂文化。课题在两个星期之前发给学生，让学生以小组形式走向社会调查，甚至借助网络查找资料，整理成合作作品，在课堂上展现探究成果。它需要学生合作学习，需要社会人事的协助，需要教师、学生共同探讨，提供给学生多向交往深刻交往的时空，提高了学生的交往能力，促进了学生的主体性发展。

首先，要构筑“学习与生活共同体”。传统的课堂教学生活中，班级授课制“缺乏真正的集体性，每个学生独立完成学生任务。教师虽然向许多学生同样施教，而每个学生各以自己独特的方式去掌握。每个学生分别地对教师负责，他们即学生与学生之间并无分工合作，彼此不承担何责任，无必然的依存关系。”“学习与生活共同体“由教师和学生群体组成，在这个团体中，所有人都是需要获得发展的对象，如果仅仅靠教师一个人的力量很难实现全体的共同发展。“学习与生活共同体”的内部运行机制是师生交往与生生交往活动，通过交往来实现“学习与生活共同体”的形成。而一旦形成“学习与生活共同体”将增强内部成员的团体凝聚力，促进更有效的交往活动，使每一个学生的主体性得到充分发展。

传统课堂教学由于重集体轻个人、重竞争轻合作，学生实质上处于集体生活中的“单干户”这样一种孤立的生存状态。可见，传统的课堂教学生活并不是一种真正意义上的“学习与生活共同体”。“学习与生活共同体”不是对个人自由的压制，而是为个人自由和主体性的充分发展提供了实现的场所，因为“共同体”中的学习者由于集体更加有成功的自信，更加关注共同学习的过程。

其次，优化课堂交往环境。优化课堂交往环境是指建立一个有利于学生主体性发展的健康的交往环境，包括精神环境和物理环境，让每一个学生都能拥有自由表达、畅通交流的机会，不受话语霸权、时空的人为的不合理限制，从而扩大每一个学生的交往空间，拓展学生的“学习语脉”。

课堂教学气氛主要指集体在课堂教学过程中形成的一种情绪情感状态。它是在课堂教学情境的作用下，在学生需要的基础上产生的情绪、情感状态，包括了师生的心境、精神体验和情绪波动以及相互关系等，它反映了课堂教学情境与学生集体之间的关系。泰戈尔说，教师与学生的关系是心灵与心灵约会的关系，“心灵约会”的前提是理解与平等。对于学生间关系而言，“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。学生之间的关系是儿童健康的认知发展和社会化所必须具备的条件。”如果仅仅只是个别学生处于强势中心地位，会剥夺其他学生的交往机会。例如，有些教师反映现实课堂交往中总有小组成员不愿意参与交往的情况存在，更愿做呆滞的“观望者”、思维“游离者”或是故意“搅局者”，而这类学生恰好是很不受大家欢迎的学生（比如成绩差，爱打闹），所以往往被小组交往活动排除在外。所以教师还要培养学生的合作精神，想方设法来促进学生之间情感的交融、思维的碰撞，优化生生关系。

三、结语。

在新课程教学理念中，一切教学活动以学生为出发点和最终归宿点，是以发展学生主体性和健全学生的人格为目的的教学价值观。学生的主体性不是与生俱来的，也无法主观上自主生成，而是在学生真正成为课堂活动中的参与者、主动者之后，在多边多向的交往活动中生成和发展的。有效的课堂教学不但能够使学生对课堂教学内容有选择的机会，而且能够自主控制课堂活动，积极参与到课堂教学中，建构有效的课堂教学环境，使学生在与教师、与同学的信息交流中获得主体性的发展。

参考文献。

[2]王策三．教学论稿[m]．北京：人民教育出版社，1985．。

[3]王道俊，郭文安．主体教育论[m]．北京：人民教育出版社，2005．。

[4]吴康宁．课堂教学社会学[m]．南京：南京师范大学出版社，2004．。

[5]李秉德．教学论[m]．北京：人民教育出版社，2001．。

矫正近视论文范文简短篇十三

现在，近视已经成为影响青少年健康的普遍问题，尤其是学生群体。而在现代社会，长时间使用电子产品和不良用眼习惯更是加剧了这一情况。本人最近在课程中研究了一篇关于近视的论文，通过学习，笔者深深意识到了保护眼睛的重要性。本文将分享自己的心得体会。

第二段：认识到了我的近视问题。

在读论文时，我发现了我的近视程度比其他同学更高。我开始反思我自己平时的用眼习惯以及生活状态。平时学习工作中，电子产品在我手中的时间太长，每日学习生活用的时间太过紧凑，所以导致了眼睛负荷过大，加重了近视的程度。我认识到，我需要改变自己的生活方式，做好近视防护。

第三段：了解了保护眼睛的重要性。

通过阅读论文，我了解到保护眼睛的方法，如在室内保持光线明亮、远离电子产品、定时休息等方法。在处理电脑工作、学习等时，要保持一定的距离、正确的姿势和使用正确的眼镜等都是我们平时可以做到的。这些方法都可以保持眼睛健康，有效的预防近视。

第四段：改变生活方式，进行近视防护。

对于我的近视问题，我采取了一些措施，与此同时也建议更多的人能够去做出同样的改变：一是经常进行眼保健操，保持眼睛的健康。二是规律性的生活习惯，不要长时间在电子产品前工作、学习等。三是足够的户外活动，尤其是在没有阳光的冬天，要经常进行户外活动,多多晒太阳。而且，规律地锻炼身体，保持身体健康，也能维护眼睛健康。

第五段：结论。

在我通过读论文认识到了自己的近视问题后，我从自己的实际出发，可以通过良好的生活习惯和改变自己的用眼方式来进行近视预防。我们应该呼吁所有人关注自己的眼睛健康，并通过私人行动，让更多的人能够重视并采取有效的预防措施来保护自己的眼睛。同时，也希望更多的研究者可以进一步的深入研究这个问题，为我们和社会提供更好的科学解决方案。