2023年教育传递美好论文范文通用(通用9篇)

公共安全事关人民幸福和社会稳定，我们需要加强安全管理。总结应该具备反思的能力，帮助我们认清自己的优势和不足，进一步完善自我。请阅读以下总结范文，希望能给您写总结提供一些思路和灵感。

教育传递美好论文范文通用篇一

生活的*衡是一门艺术，也是我们长久以来的不懈追求。而人文与科学就好比翘翘板的两端，掌握着生活的*衡，追求生活的*衡之美，便是实现人文与科学的协调发展，以营造和谐的生活氛围。

不难理解，人文就是先进思想的代名词，集中体现为重视人，关注人，爱护人。简而言之，就是重视人的文化。科学，指发现，积累并公认的普遍真理或普遍实力的应用，或是以系统化和现代化的知识。纵观两者的作用，是相辅相成，相互依存的，唯有二者的共同进步，才能达到生活的*衡。

擦肩而过的每分每秒，匆匆流逝的青春年华，点点滴滴的汇集，簇成了了灿烂的生活。人与人相互关心，爱护，举手投足见传递人性之美，更透露出一种人文情怀，在此之上，根据人们的不同需求，进行必要的开拓创新，多要依赖于科学发展水*，从而推动整个社会的发展，便又形成了一种崇高的科学精神，才使我们的生活迈向新的高度，有着质的飞跃！

仔细品味，人文似乎更多关注眼前的利益，感叹当下的无常，治标不治本的弥补式关怀。而科学则是用发展的，动态的眼光设想未来，力求突破难点，实行的是挽救更改式的帮助，科学描绘着美好与希望，促进着生活水*的改善。当然，我们的生活离不开人文，因为它重视人的文化，抚慰此时此刻的心灵，我们的生活也同样需要科学，因为我们要前进，而非固步自封！

追求生活的*衡美，是一段曲折艰辛的历程。一路上有质疑，嘲讽，困难重重，我们要克服人们对于科学发展的态度与看法，感悟科学的无穷力量，积极弘扬人文情怀，心系祖国，情牵华夏，汇聚科学与人文的闪光点，趋利避害，扬长避短。生活不断变化，我们在也在长大。

现代化的社会，应让人文与科学在生活的星空*绽光芒，人文与科学的共同促进才有生活的*衡，唯有*衡，才会酝酿美丽的生活！

追求生活的*衡之美。将人文情怀发扬光大。

追求生活的*衡之美，将科学精神永久传承。

追求生活的*衡之美，完美汲取二者之精华。

追求生活的*衡之美，畅想人文科学的明天。

追求生活的*衡之美，让幸福之花处处开放！

教育传递美好论文范文通用篇二

环境问题日益严重，防治环境污染、实施可持续发展全人类的共同选择。在我国，政府部门提出了科学发展观、构建社会主义和谐社会等重大策略。在社会大环境的影响下，环境教育日益重要。在师范地理教学活动中渗透环境教育，能够提高广大师范生的环保意识，让他们能够认识到环境问题的重要性，在日常的学习、生活中保持对环境问题的敏感性，自觉保护环境，并期待他们能把环保观渗透到以后的.教育教学工作中。

进入２１世纪以来，科学技术突飞猛进，环境问题也日益体现。保护生态环境，防治环境污染是２１世纪社会发展过程中面临的严峻挑战。在如此严峻的形势下，可持续发展理念日益深入人心。可持续发展是人类社会发现的必然选择，也是我国构建社会主义和谐社会的重要方略。贯彻实施可持续发展方略，能够为人类树立全新的世界观、价值观、道德观，改变人类的生产方式和生活方法。这些新价值观是环境教育的核心组成部分。从根本上看，环境问题产生的原因在于人类对自然环境的破坏和对自然资源的浪费。这种对环境的损害行为，之所以长期存在，与人们的思想高度是密切相关的。环境教育是提高全民族思想道德素质和科学文化素质的基本手段。开展环境教育的目的在于，提高受教育者的环境保护意识，让他们能够正确的看待环境问题和并掌握环保方法，自觉的投入到环境保护的实践中，在生活、学习、工作中保持对环境保护的敏感度，从自身做起，不做有损环境的行为。我校的学生正处于青少年期，是储备知识，树立正确人生观、世界观、价值观的重要阶段，也是提高青少年综合素质，为培养人才奠定基础的关键时期。同时，也是提高广大青少年环境意识、开展环境教育的关键阶段。在此期间，如果他们能够接受积极、科学的环境教育，就能够掌握扎实的环保知识，具备实用的环保技能，在以后的工作和学习中能够自觉自愿的养成保护环境的良好习惯，并能够起到言传身教的作用。

２．１增强地理教学的环境意识。

近年来，受气候变暖、冰川融化等世界性环境问题的影响，可持续发展理念已经成为全人类的共识。现阶段推行的环境教育，已经成为地理教学中的重要授课内容。近年来，伴随着新课改的深入和发展，环境教育与地理课程之间的联系越来越密切，原本地理学科的授课内容，也以环境教育理念为介质，进行了重新的分化和组合。全新的地理教学体系，对“地球是人类赖以生存的家园”、“环保问题的重要性”等知识加以突出，“人地关系的和谐发展”是地理教学的主线之一。地理课程的环境化趋势逐渐增强，使得地理课程的开放性和灵活性都显著提高，地理的教育功能得以深化，环境教育逐渐成为地理学科培养的核心内容。从另一个角度看，地理教学目标中对于情感态度、思想观点、行为参与等方面的内容，将以环境教育为开展核心，进展的更加生动想象。在师范生的地理课堂教育中，培养出热爱地球、节约能源、追求可持续发展的新世纪公民，如果实现这一目标，那真是受惠几代人，有利于实现真正的可持续发展。

２．２丰富地理课程的相关内容。

根据新课标和教育大纲的相关规定，地理教学的目的在于培养学生的地理思维能力、地理实践能力；能够与他人通力合作，运用地理学科的知识、观点、方法和技能，在人与环境的问题上，做出独立、恰当的判断；形成科学思想体系，协调人与自然之间的关系。在现行的地理教材中，有着十分丰富的有关环境教育的素材，能够培养学生的爱国情感、增强学生的环保意识，这是其他学科无法替代的优势。从地理教学体系来看，义务教育阶段环境教育内容约占１／５，普通高中课程内容与环境教育直接相关的内容约占１／４。除此之外，授课内容还包括很多间接的有关环境的知识，很多地理知识的表面并未体现出环境教育的内容，但经过系统、深刻的挖掘，还是能够找到与环境教育的联系点，这些内容也对环境教育进行了充实，是生物、化学、物理等课程无法比拟的。

２．３倡导人与地理的和谐相处。

在人类社会的发展过程中，人际关系的和谐是人类所追求的理想目标，也是地理课程教育的最终目的。近年来，世界性的环境问题日益增多，人与环境之间的关系也在逐渐发生转变，最具代表性的观点就是人与自然的和谐相处。在地理课程的教学过程中，必须要让学生形成环境教育的根本观点：人与自然、与地理环境之间的关系的是既对立又统一的，人与自然的和谐相处才能够谋求人类的可持续的发展。如果人类盲目追求近期利益，对自然资源进行不合理的开发和利用，就会浪费资源、污染环境，最终给人类带来贫困和威胁。作为有环境保护意识的青年学生，必须充分的认识到环境问题严重性，从生活点滴做起，实施有效的环境保护策略，在未来能承担起教育教学工作中的重任，促进人类社会的可持续发展。

地理教学中的环境教育，是指在环境教育目标的引导下，学生们能够系统的学习环境知识，并且能够利用这些知识，实现对环境问题的初步判断和简单评价，这才是地理教学中环境教育的最终目的。本文列举了并分析了环境教育的重要性，以及环境教育在地理教学中所发挥的重要作用，希望给教学实践提供参考和借鉴。

教育传递美好论文范文通用篇三

:随着社会的不断发展，人们对教学改革的重视程度越来越高，特别是在法学教育改革中引入的情境教学法对学生的影响非常大。通过情境创设可以科学有效地培养学生获取知识的能力、综合判断能力、协调能力等，这不但激发了学生学习的兴趣，还点燃了学生的创新激情，对于法律教学来讲，在一定程度上起到了实践教学的作用。在法学教育过程中，科学有效的情境创设不但能够提高法学教学质量，还顺应了法学教育的发展。

:法学教育;情境教学法;创设;创新。

自从依法治国的方略提出以后，法制化进程的脚步越来越快，同时我国的法学教育出现了前所未有的高速发展局面。对于当今法学教育来讲，主要是培养专业化、宽口径、复合型的法律人才，但是就目前来看，我国的法学教育无论是在教学体制上，还是在教学计划上，以及教学模式上都存在相应的问题。鉴于此，法学教育者必须要认清眼前的状况，不断加强关注法学教育的发展，寻找传统教学的不足，梳理法学教育改革的思路等，以便科学有效地提高法学教学质量。我们都知道，法学教学注重的是实践，那么实践教学法将成为法学教学改革的首选，通过实践教学法，可以科学有效地培养学生自主获取知识的能力、全方位的判断能力、协调组织能力等，在激发他们学习兴趣的基础上还培养了他们的创新能力。

我们都知道，教学方法是一个意义广泛的词语，主要是在教学过程中，能够实现教师和学生的教学目标，完成相应的教学任务，而采用的那些教学互动行为都可以看作是教学方法。对于传统的法学教学来讲，主要是采取面授的方法来进行，在面授的过程中，教师是整个课堂的主体，与此同时还有一些疑难解答、课堂提问、论文撰写等，几乎都是教师讲什么内容，学生就听什么内容，如此一来，法学教育就成了理论教学或者是学术教育。在社会高速发展的今天，法学教育逐渐职业化，传统的法学教学已经无法适应当前社会的发展，我们要对它的弊端有充分的了解和认知。

(一)传统的法学教学方法，使当前教与学形成了一定的惰性。

就目前情况来看，在法学教学过程中，无论是教师，还是学生，都已经习惯了在课堂上教师讲解、学生听课的教学模式。这样的教学方式，无论是对教师还是对学生来讲都是过于粗陋简单，不符合时代发展的。教师只需要一份教案就可以完成所有的课程教学，而学生在整个课堂上，几乎都是在流水线般地抄写笔记，根本没有什么时间来思考教师讲解的问题。学生能做到的仅仅是将知识存留在笔记本上，长此以往，学生认为自己所扮演的角色就是听众，甚至部分学生都懒得去听，所以，对于学生来讲，他们已经失去了学习的积极性。由此可见，日常的课堂面授得不到有效的重视，那么在本质上就无法提高学生的学习能力。对于教师来讲，在课堂教学过程中，他们只是以自己为中心进行讲解，学生有没有听、听了多少、是否理解等一系列问题都被无视。还有部分教师认为，现在的学生对学习的重视程度不够，老师无论讲多少知识对学生都起不到相应的作用，所以教师就不会对教学内容进行相应的深究，进而导致教学态度的怠慢。在这样的教学环境下，肯定会影响教师和学生的发展与进步，严重情况下还会阻碍法学教育的改革和创新。

在我国的教育过程中，传统的教学方法根深蒂固，对教师和学生的影响非常大。在法学教学过程中，由于过度依赖传统的教学方法，所以就出现了当前重理论、轻技能的严重后果，因此许多学生在观察能力、分析问题能力、解决问题的能力、表达能力、沟通能力、写作能力等一系列方面无法得到快速的提高［2］。我们都知道，有关法律的问题都会牵扯到许多复杂的社会问题，要想解决相应的法律问题，必须要有相应的法律职业能力才可以完成，这就要求法学教育必须重视实际问题的解决能力。对于法学来讲，它是立足于社会现实的学科，与单纯的规范学科存在着一定的区别，在一定程度上，我们可以将法学教育看作是一种职业教育。如果从职业教育的角度出发，那么在法律教学的过程中，无论是在教学方法上，还是在教学内容上都要加强法律信仰、法律职业道德、法律职业理论知识、法律实践的技能等一系列方面的培养，以便达到职业伦理教育和职业技巧教育的双重发展。

(三)传统法学教育方式阻碍了学生职业能力的养成。

传统的教学方法过于看重理论知识的学习，因此，学生缺乏相应的实践机会。我们都知道，在我国，司法环节相对来讲比较复杂，缺乏实践机会的法学学生对司法环节不是很了解，对所学的知识很难达到灵活运用。当学生进入社会后，才发现所学理论知识和实践实务在一定程度上是脱节的，因此，在实际运用能力上比较匮乏。目前法学毕业生面临这样的问题，在他们进入相应的实务部门后，在短时间内根本不能单独处理各种法律实务，以至于造成了法学毕业生就业难的现象。传统的法学教学的过程中存在一定的问题，因此，法学教学必须要进行相应的改革。改变那种以理解法律概念，传授法律知识为目的的教学方法，在改革的过程中，要不断加大实践教育的比重。将注意力集中放在法学学生自己消化知识能力的培养、自主获取知识的能力、综合判断能力、组织能力、协调能力等一系列的能力上。培养是目的，改革是前提，所以，必须要进行相应的改革。那么，在原有课堂教学的基础上，通过情境创设在课堂教学中的应用，将会对课堂教学有一定的改变和影响，将会是提高法学教育职业化的有效途径。

(一)情境教学法的认知。

我们都知道，法学教育的结果就是对法律行为和法律事件进行处理，那么，在法学教育过程中，情境教学法就是为学生创造一个科学合理的法律行为和法律事件，让学生参与其中并扮演相应的角色，实施相应的行为，参加处理相应的模拟事件，通过栩栩如生的环境或者是自身的经历，使学生养成站在不同的法律主体上看待问题、解决问题的习惯。如此一来，学生可以学会很多重要的、在抽象案例中无法获取的、传统教学过程中无法学到的技巧。对于情境教学来讲，它的产生是以构建理论为基础的。对于构建主义来讲，学生所获得的知识不是在教师的传授过程中完成的，它是学习者在特定的环境下或者是社会文化背景下，通过别人的帮助，根据相应的学习资料，在意义构建的环境下而获取思维。在构建理论认知里存在四大要素，即:“情境”“协助”“会话”“意义构建”。

(二)在法学教学过程中，情境教学法对实践教学的意义。

对于情境教学法来讲，它使学生从传统的平面、书面来接触法律转变为通过立体的方法来运用法律，如此一来，在整个教学过程中，都充满了真实感和使用性。因此，它在法学教育过程中所发挥的作用是不可替代的。

1.情境教学法使课堂教学更具吸引力对于情境教学法来讲，其改变了传统教学过程中繁冗复杂的理论阐述，让那些枯燥无味的法条变得生动形象，在教师和学生共同努力配合的情况下，创设出不同的情境，活灵活现地展现出相应的法律事件和行为，通过教师科学有效的指导，将枯燥乏味的法律条款运用到现实问题的解决过程中，如此以来，学生所学习的就不再是单纯的理论知识，而是将理论带到实践中去进行学习。在不同的情境中，学生可以扮演不同的角色，根据角色的不同，学生所运用的法条不同，所思考的角度也不同，学生在不同的思考过程中，收获也不尽相同，从而使学生全方位、多层次地认知法律。这里所说的法，不再是单纯课本中的法，还有我们经常说的法官的法、事件当事人的法等一系列的法。采用这种方法，不但使课堂教学内容丰富多彩，还增加了教学方式的活力。学生在参与的过程中，通过实际的操作，将相应的法律问题进行一一的解决，如此以来，不仅科学有效地激发了学生学习法律的积极性，还挖掘了学生探讨法律的热情。

才能推动社会经济的发展，才能确保社会稳定、和谐的发展。

(一)科学合理地选择主题来进行情境的创设。

对于情景教学法来讲，主要是为学生提供一个构建和运用知识的机会。我们都知道，在教学过程中，不是所有的知识点都适用于情境法来进行法学教学，在此过程中，不仅有课时这一客观因素的限制，还有教学内容自身主观因素的限制，那么教师在进行情境教学选题的过程中，要么选择那些实务性较强的内容，要么选择那些技能性较高的内容来创设相应的情境进行对应的教学。对于法律情境来讲，创设的方式多种多样，可以是教师自行设计相应的剧情来进行表演;也可以是教师和学生在配合的前提下共同设置相应的剧情来进行表演;还可以是学生单独设置相应的剧情来进行表演;甚至是利用科学有效的视频短片以及相应的图片资料等方式。方式虽然多种多样，但是无论选择哪一种方式，在进行情境创设的过程中，都必须要贴近学生的实际生活、社会实际状况，符合教学目标，以学生的能力和兴趣为基础，再加上学生的社会生活经验，以便他们可以自然而然地进入情境之中。如此一来，不但有效地增强了感染力，对学生在一定程度上还会有所启发，进而产生共鸣，从而会加深他们对法律精神的理解。

(二)学生的主体地位不可动摇。

对于教师来讲，在情境创设的过程中，他担当的角色应该是导演，按照惯性思维方式来引导学生进入相应的情境，然后再把他们推出来。在教学活动中，教师要将学生看作学习活动的主体，只有学生在真正意义上发挥主体性，教育才会取得相应的成效。坚持学生的主体地位不动摇，就是要从学生这一主体出发来寻找相应的题材、进行方案的相关规划和课堂教学的互动、情境问题的分析，从而不但实现了教学目的，学生的组织能力和团队精神也得到了有效的培养［4］。

(三)教师要充分发挥自身的主导作用。

在情境教学导入的过程中，首先，教师要有针对性地启发学生明确每一个环节必须要有相应的专业知识点，以便学生能够快速地进入学习状态，如此一来，可以有效地调动学生学习的积极性。其次，学生在表演过程中出现的错误或问题教师要进行及时的记录，进而可以及时控制创设情境的发展，让整个情境创设沿着教学目的的轨道发展，鼓励学生参与情境创设过程，对于学生提出的疑问，教师要给予及时的解答，引导学生进行相应的思考和讨论。再次，在情境教学结束后，教师要有针对性地引导学生进行自我总结，以便学生能够将理论知识吸收、消化、转变为自己的知识。与此同时，教师还要根据教学要求进行相应的总结和点评，以便促进学生总结、分析、运用等能力的提高。对于国家司法来讲，它的结构比较复杂，内容比较烦琐，不是单纯地套用课本知识就可以解决的。所以，在课堂教学过程中引入情境教学法，可以将学生所学的理论知识转化为实践能力，这不但是教学改革的需要，还是社会发展的需要。

教育传递美好论文范文通用篇四

在幼儿教育中，师生互动是非常重要的，由于幼儿的年龄比较小，对于老师布置的任务是很难独立完成的，所以在学习过程中，幼儿是需要老师帮助的。那么，老师如何才能更好地帮助幼儿进行学习呢？首先，老师要加强与学生之间的互动，这样才能更加清楚地了解幼儿在学习时遇到的理由，才能进行更好的指导和教育。

加强师生之间互动的首要前提是营造轻松愉悦的课堂气氛，这样才能推动学生与老师进行交流。在轻松愉悦的气氛中，幼儿才更愿意表达自己的观点，因为轻松愉悦的课堂气氛可以减轻学生的压力，从而更好地鼓励他们表现自己，加强与老师的交流。因此，为了更好地营造轻松愉悦的课堂气氛，老师在课堂上应该保持亲切的微笑，并且加强与幼儿之间的亲密互动，例如，老师应该积极地参与到幼儿的游戏当中。

要加强师生之间的互动，首先就要让学生信服老师，对老师产生信任感，所以，在进行师生互动时，老师一定要构建安全公平的课堂环境。首先，构建安全的课堂环境可以让幼儿更好地依赖老师，这样才有利于开展互动活动。如果老师不能确保幼儿在进行互动活动时的安全，那么就很容易失去幼儿对其的信任，而师生互动就无从谈起。除了要确保幼儿的安全外，老师还需要构建公平的环境，这样幼儿才会更加尊敬和信服老师，如果老师在互动过程中经常出现偏心的情况，这样就很难说服幼儿，幼儿也会越来越不愿意与老师进行互动，因为他们得不到公平的对待。因此，要提高师生互动的教学效率，老师一定要构建安全公平的课堂环境。

要提高师生互动的教学效率，老师就要加强在课堂上对幼儿的引导。在加强对幼儿的引导之前，老师应该时刻关注幼儿的状态，这样才能更加了解幼儿的情况，才能在适当的时候给予适当引导。例如，老师在教幼儿制心卡片的时候，在讲解完制作过程后，幼儿就开始制作，这时老师就应该在旁边时刻关注幼儿的制作情况，如果发现有学生不会画“心”，老师就可以指导他们如何画“心”，如果有幼儿不会写祝福语，那么老师可以指导他们写祝福语。所以，要加强在课堂上对幼儿的引导，老师就必须加强对幼儿的关注。

总之，加强幼儿教育中的师生互动对提高幼儿教育效率有至关重要的作用。所以，幼儿教师应该加强在课堂上与学生的互动，从而更好地提高教学效率。

教育传递美好论文范文通用篇五

那是你，有着让人深思的名字，淡淡的微笑，淳朴敦厚的容貌。当你第一次踏进我们的教室，淡淡地微笑时，我们就记住了你的一切。你厚重的嗓音自我介绍着自己。辛宇，多么富有含义的名字。

老师告诉我们，你生病了，经常住院。确实，你，总是时断时续地来学校，甚至，有那么很长的一段时间，你甚至不来了。你知道吗，我们无时不刻的，可是经常念叨着你的呀。辛宇，多么好听的名字啊。

然而，让人不可思议的，这个礼拜，你竟然来了！这不由的让我们惊叫起来，还带着几分惊喜。让我们怀旧的，是与第一次相差无几的装束：黑色书包，黑色衣裤。我们的双眼紧盯着你，而你却淡淡地微笑着，从容地坐下静静翻开书本和我们学习。我不时朝你这边看来：轻轻地皱着眉头，头埋在书中，微咬着笔杆。课程依旧有条不紊地进行，而你，似乎也沉浸在课堂之中，安静下来。可我们还是在心中惊讶着，在我们梦境中出现的：你竟然真的重返我们这个教室。

下课铃打响，你也不闲着，不停翻阅着书本。我不禁疑惑了，休学大半个学期的你，能够跟得上我们学习的步伐吗？可是不管怎么样，你依然翻阅书本，在本子上一笔一划认真写着，有时皱皱眉头，又写上几笔。你总是淡淡的。默默地，从不多说话，淡漠地在一旁。而我们是多么希望与你热络起来啊！我们多么希望，能够帮助你学习，递给你一支笔，一块橡皮，与你谈话，微笑。

这周，你来了，多么欣慰啊，你高大的身影，深深印在我们脑海当中：轻叩教室门，推开，微声喊一句“报告”，便静*下学习。下课了，教室各处散落着你细碎的身影。这周，你又重返了我们班级，我们激动无比。

——春天山水之美诗句。

教育传递美好论文范文通用篇六

王小波向来推崇_不安_,鄙视安分守己的人生，他曾说过他希望生命_像炭上的一滴糖_,永远不安地劈啪作响，而他的人生也的确像他自己所希望的那样，始终保持着不安的境界。然而我却更陶醉于_安_的姿态，在我看来，_安_有一种美，在这个纷扰喧闹的世界，超然出尘，美得澄静，令人神往。

_安_有一份静之美。现代社会的特征之一就是高速运转和变换。年轻人频繁地跳槽，都市人的心理急剧地变化着，烦躁地奔波于得失成败之间，人们越来越_不安_.可是陈景润几十年如一日安于一张书桌前，孜孜不倦地探索着数学的奥秘；居里夫妇安于实验室，不断攀登科学的顶峰；钱锺书安于在学术田地上默默耕耘，终于采撷到累累硕果。这就是_安_,诱惑不能动其心，名利不能扰其形，哪怕清贫，哪怕默默无闻，却依旧沉静地安守于理想的净土。比之那些在名利诱惑面前坐立不安，为蝇头小利撒手理想与追求的人，那些静静地保持_安_的姿态的人多了一份恬静与坚守之美，无怪乎理想往往会走近他们，命运常常会垂青他们。

_安_有一份淡之美。五色令人目盲，五音令人耳聩。大千世界，五光十色，那些不安地在这世界上跌跌撞撞、横冲直撞的人，他们的生命已被着上了各种色彩，却无从知晓生命本来的样子。原本淳朴天真的生命已面目全非，不知算不算可悲呢。而安然独处于自身精神领地的`人们，始终保持着生命的本色。陶渊明安居田园，_采菊东篱下_,他的生命朴实恬淡，读他的诗如一阵清风从时光深处吹来，拂过每一颗焦虑迷茫的心。庄子_曳尾于涂_,安于简朴清淡的生活，安于自己逍遥的精神世界，生命之本色淡到通透，折射出智慧之光。_安_就是洗尽铅华，将生命安放到无尘的精神净土，散发着淡然之美。

_安_有一份和谐之美。不安带来躁动，躁动引起碰撞与冲突。针尖对麦芒，不消停的世界由此产生。我想，_安_则不同。_安_是以一种圆融自足的姿态轻柔地摩挲着生命，也正是这样，才产生了和谐之美。

_安_有一种柔和而不炫目的光彩，焕发着静静的、淡淡的和谐之美。可是_安_并不等于*庸。*庸暗淡无光，并无美感可言，而_安_之美，是生发于灵魂的；没有对理想的执著，没有对内心世界和生命本质的珍视，碌碌无为、满足现状的_安_只能是*庸。

安之美，源于灵魂之光。

教育传递美好论文范文通用篇七

教育改革是教育系统的自我发展与完善，它是多维度的，是教育系统内各要素都要更新与发展的变化。简单他说，教育改革就是要使教育走出应试教育的误区，完成由以书本为中心、以课堂为中心。以教师为中心向以直接经验为中心、以活动为中心、以学生为中心的转变，以及由培养经验型人才向培养创造型人才的转变。我们所说的素质教育既是一种教育观念，又是一种教育模式，其实二者在本质上是相通的，因为教育模式实质上就是具有实际操作功能的教育观念。教育观念是人们形成的关于教育的比较稳定的世界观，是教育目的和手段、内容和方法的主体。

（1）对特定集团的教育主张、教育秩序、教育行为加以正当化、普遍化、社会化；

（2）使与自己集团对立的教育观念解体；

（3）使教育诸要素在统一的整体中各尽其能；

（4）赋予教育者以使命感。，教育观念具有一般导向功能，在教育、教学中占据指导者地位素质教育观是与传统的应试教育观根本对立的。传统的应试教育观是在社会“升学热”中自发形成的，这种教育观念只见考分不见人，考什么就教什么，怎么考就怎么教，一切以考试作为指挥捧，引导学生“死扣书本、死记硬背、死追分数”相反，素质教育是根据社会发展的需要而提出的，它重视素质，需要培养什么样的素质就教什么，怎样教有利于提高人才素质就怎么教，一切以培养出符合时代要求的人才为依据，重视学生的“全体发展、全面发展、个性发展。

现代教育技术是以现代教育理论、学习理论为指导，以计算机为核心的信息技术在教育教学领域中的应用，是当前教育教学改革的制高点和突破口，“信息技术在教育领域的全面应用，必将导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，并最终导致教育思想、教学观念、教学理论乃至整个教育体制的根本变革”

教育传递美好论文范文通用篇八

历史教育的主要目的是使受教育者懂得如何继承和扬弃?这些素质与意识的培养需要一种环境来促成它的生成和发展。历史情景教育对人的教育不是抽象的教条?而是形象生动的人物和事例?对人更容易产生潜移默化的作用。情景教育在历史教学中显得尤为重要?在实践中对受教育者身心产生深远的意义。

历史教育在高校素质教育中起着重要作用。历史一学不仅记载和解释了人类社会发展的具体过程和其规律性，还积淀着人类的知识和经验，承载着人类文化的进步与发展。历史教育有助于保持和发扬中华民族的优秀文化传统，培养学生优良的道德品质和健全的人格及观察问题和分析、解决问题的能力。因此，教育部有关在全国高校设置历史学课程的规定是十分必要的。

所谓历史情景教育是一种直观性教育方法，在教学过程中，创设某种特定的历史情景，使个体与其所依存的物理和社会文化历史情景相互作用，培养发展个体的想象力和创造力，使其在探索历史真相的同时，能够在心理上产生情绪共鸣，提升受教育者的鉴别能力、决策水平、推理意识。之所以在教学中推广历史情景教育是由其自身的特性决定的。

首先，实践性与自我教育相统一。

因此，在教学活动中，有目的、有计划.、有组织地培养大学生的实践能力至关重要。而历史情景教育以实践为手段，在教学中用口述式或者利用虚拟教材，创设历史事件的背景，由学生对事件的发展方向、缘由、后果做合理的解释。一系列的亲历所为，既激发大学生的创造思维，也能提高其.实践能力。

同时，加强大学生教育工作任重道远，单一的课堂教育、说服教育的效果显然是杯水车薪。只有自我教育方是授人以渔的正确引导方式。而且，大学生的逆反心理较重，自控能力又有所加强，因此利用实践性的探索活动，实现大学生的自我教育理应有水到渠成之效。自我教育、自我管理是由学生自己教育自己、自己管理自己的教育途径。“德育的目标归根到底要靠自我教育.、自我管理来实现”}}1。实践出真知，历史情景教育使学生在亲身实践的过程中，不仅在思维层次上能充分理解历史发展的必然性与偶然性，而且在心理层次上也必然会有巨大的震撼，充分理解“说着容易，做着难”的意境，从而与历史人物产生强烈共鸣。再通过对照鉴别正一面人物与负面典型，在学生的思想矛盾斗争中，转化为行为表示，提高大学生明辨是非的能力。与一般的说理感化相比，这种自我教育的效果更明显更持久。重要的是，大学生是最终要跨出学校步人社会的，教师不可能紧随其右，自我教育的意识却可伴其一生。

其次，客观性与思维多元化并存。

大学教育和中学教育的一个显著区别是大学生可以直接接触到许多理论和学术流派。这些理论学术派别常常互为矛盾或互不相干，各自从不同视角解释同一问题，这就需要因势利导，发展学生的辨别思维能力。何况历史专业的大学生其就业的趋势以教师为主，而“教师的专业化知识，不仅仅要求绝对忠于客观现实，而且要尽力做到理论简洁，解释有力，概念文雅，逻辑严密”。专注于对历史事件、人物进行盖棺论定的教学方法，不可避免会使学生产生思维定势，极易对事物的认识发生狭隘性与片面性。历史情景教育正是通过让学生多方收集资料，掌握足够丰富的感性资料，在此基础上，经过去粗取精、去伪存真的抽丝剥茧式的论证过程，从而得出结论。由于其定性研究是在定量分析的基础之上，故而其公正、客观性显然要高于盲从他人观点。为了达到客观性，学生的思维角度必然要多样化，需要从一般原理原则出发，运用理论来分析，综合事实材料，从事物的对立统一中进行合乎逻辑的推理，也即发散思维。所谓发散思维，“是指根据问题提供的信息，不依常规，寻求变化，探求多种答案思维”。历史专业研究没有确定的答案，对于历史人物、事件的揭示，只能是无限的接近，而不是等于。而且历史事件是错综复杂环境下的产物，并非简单的事实累计，研究者只有基于前人研究的成果，多角度、多层次深人地调查分析，才能更为客观、公正地给与历史现象以评价，从而在现实生活中懂得宽容他人，特别是对那些不为传统和习俗所认同的一些行为和现象，能够较为客观、全面、批判地对待。

再次，学术性与职业性兼容。

大学研究活动的实质尤其彰显了学术性，反之，学.术性又成为大学的灵魂。正如弗莱克斯纳所言:“大学本质上是做学问的场所，它致力于知识的保存，系统化知识的增加和大学生的培养。”“通过高深专门知识的教与学活动来培养高级专门人才，通过研究活动，保持高校教育的学术水平并使研究成果和新进展可以及时转化为教学内容。进而，通过教学活动得以传播和深化，形成高深的理论。”学术性是大学教学与研究活动过程中永恒的主题。作为传统学科，历史教育尤其要站在学术前沿，以保持其优势。当代大学生已经具备了一定的科研能力，理论思维能力有了较大发展，他们喜欢独立思考，能对自己的思考结果进行检查和评价，这就需要培养大学生投入到较深层次知识的学习与创新中去。历史情景教育正是以学术研究为目的.，由学生自主创造，继往开来，推动学科发展，使其前瞻性、超前性充分呈现。

教育的目的主要通过受教育者自我价值的实现来完成，随着高等学校逐步走出象牙塔而融入社会生活中，高等学校日益受制于市场特别是人才市场，这使一部分固步自封的传统专业大受冷落。大学是走向社会的大门，大学生对“现实我”的关注要超过对“理想我”的关注，他们更多地考虑自己的职业走向和未来发展。为此，“面向22世纪教育国际研讨会”(北京)提出了培养人才成功的标志:每个人持有“三张通行证”或称“三张国际护照”，一是学术性的，二是职业性的，三是事业性的和开拓型的。要想与市场接轨，就必然要变革，创新教育方式。历史教育尤其要摆脱“老古董”的教学方式，方能吸引更多的学生投身进来学习，培养更多的人才到市场中去。历史情景教育在学术性与职业性的关系上做了有益探索，在不失学术研究的氛围中，更注重强调培养个体的个性发展，注重提高学生分析、解决问题的能力，培养其创造力、应对突发性事件的应急能力等，为其实现人生价值打下坚实的基础。

心理特征，还要与时代同步。又要符合大学生在教育中融人情景实践的因素，把抽象的教条变为藻黝生动的人物使受教育者真正成为学习的主体，提升教育的实效性具有十分重要的作用。

教育传递美好论文范文通用篇九

那是一个阴云密布的白天，我在路上走着，雷公一直黑着脸，终于下起了大雨，就在这时，有一辆小汽车开了过来，我立刻让开。车开过后，只见我刚才站着的那个地方都是泥水，如果不是我及时让开，我就成了大泥人了。

经过这件事后，我十分小心地走着。突然，在一个水沆的前面看到了一个小男孩，看样子大约是4、5岁，好像是过不去那个大水坑。我真心想帮助他走过去，可我的力气不够，万一要把他摔伤了那可不好了。这时小男孩的旁边走过去一群大哥哥大姐姐，小男孩好像想向他们求助，可他太小了，没有勇气说。就算换作是我，我想我也不敢说，毕竟和他们都不认识，再说他们自己在这大雨中也是行走艰难了。

这时来了一个大姐姐问小男孩，“小朋友，你怎么呢？是不是遇到问题了？”小男孩小声地说，“前面有个水坑，我过不去。”这时大姐姐把小男孩背了起来，走过那个大水坑，当雨水拍打在大姐姐脸上时，小男孩举起自己的伞给大姐姐挡雨。

雨中互助，虽然是一个小到不能再小的小事，可体现了人与人之间的互助精神。正如刚刚那个故事，大姐姐背小男孩过水坑，小男孩给大姐姐打伞的一幕，真让人感动！世界不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。而我认为，世界有互助，关键在于人们有一颗颗互相帮助的心灵。就像那首歌中唱的，“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的花园。”

请记住，人间处处有真情！人间处处有互助！