最新投篮力学研究论文范文(优秀13篇)

社会问题是人类共同面临的挑战，我们需要共同努力解决。在写总结之前，我们可以先回顾一下过去的一段时间，思考自己的成长和收获。请看下面的一些示例文本

投篮力学研究论文篇一

心脏血流动力学参数的监测，能够提供很多极有价值的生理信息，对医疗和科研都有重要意义。胸阻抗法是一种安全、准确、可靠、简易、廉价监测心脏血流动力学参数的无创方法，能够实现连续实时不间断监测。除此之外，由于其重复性和准确性高，并能提供长时间监测所需的变化趋势图，可使医生直观地了解患者血流动力学参数变化，实行滴定式治疗。无创血流动力学监测技术已经在多个医学领域得到推广[4]。

2.1在心血管疾病中的应用。

高血压、心力衰竭、急性心肌梗死是我国进入老龄化社会后的常见疾病。国外研究表明，应用无创血流动力学监测技术了解不同高血压患者的心血管情况时，可以根据患者直立和平躺两种姿势监测，将异常结果分为大动脉异常、心室异常和其他异常3类，有助于针对不同患者采取不同的治疗方案，缩短了诊断时间，提高了诊断准确性[5]。国内也有类似的研究，钟传茂等[6]将120例原发性高血压患者分为常规降压治疗组和无创血流动力学监测治疗组，持续对患者进行监测并适时调整用药。结果显示，无创血流动力学监测治疗组的降压效果显著优于常规降压治疗组。无创血流动力学监测技术已被广泛应用于慢性心力衰竭的诊断和治疗，治疗后患者co、sv明显升高，且与血脑钠肽呈明显负相关；svr显著降低，与血脑钠肽呈明显正相关，说明无创血流动力学监测技术可用于指导心力衰竭的治疗[7]。chen等[8]发现血流动力学参数能够准确反映心肌梗死患者的早期心功能，且梗死面积越大，心功能指标异常越明显，溶栓后ci、sv迅速增高，svr明显下降。上述研究表明，无创血流动力学监测技术可用于心血管疾病的监测和指导治疗。

2.2在严重多发伤中的应用。

多发伤患者因为有多个脏器损伤，早期往往会出现血流动力学异常，尤其是严重多发性损伤患者早期常出现低血容量性休克。判断休克复苏成功的标准应以血流动力学稳定为基础。因此，早期监测血流动力学指标对于后续指导容量管理，保证脏器正常灌注下避免容量过负荷造成水肿有着重要作用。瞿炬等[9]对多发伤早期液体复苏中无创血流动力学监测进行了研究，发现早期目标性治疗可以明显改善患者血流动力学状态，缩短icu住院时间，减少住院费用，使血管活性药物的应用更合理。邵仁德等[10]发现无创血流动力学监测在严重多发伤合并肺挫裂伤液体复苏时发挥着重要作用，具有很好的临床指导价值。此项研究表明，无创血流动力学监测液体复苏前后，胸液水平增加及氧合指数下降差异不明显（p0.05）；复苏后，患者心率（hr）、平均动脉压（map）、sv、co、svr以及剩余碱水平均较复苏前有明显改善（p0.05）。

2.3在危重症中的应用。

危重症患者早期、连续的心功能、血流动力学监测有助于治疗和改善预后。早期实施液体复苏，根据血流动力学指标调整输液速度和量，可明显改善预后。危重症休克早期诊断困难，根据血流动力学监测指标和其他指标对心肺、组织灌注、氧合功能进行持续监测，得出即时、同步、连续的生理数据，能够早期发现休克，及时了解患者循环功能，进行积极治疗，提高用药准确性，改善预后。严重脓毒症是重症医学的常见疾病之一，患者出现的心功能障碍包括收缩性和舒张性心功能障碍，早期液体复苏成功与否是治疗的关键所在，血流动力学监测对严重脓毒症的早期诊断及治疗至关重要。王华兵等[11]研究无创血流动力学监测在严重脓毒症患者早期液体复苏治疗中的作用时发现，其对复苏液体及血管活性药物的使用有很好的指导作用，能够防止肺水肿的发生，缩短icu住院时间。

2.4在血液净化中的应用。

血液净化治疗作为一项重要的生命支持措施，近年来在肾炎综合征、肾功能衰竭、自身免疫溶血性贫血、急性中毒等疾病治疗中已被广泛应用，而接受血液净化治疗患者的心功能、血流动力学及容量负荷状况是血液净化医师非常关注的问题。正确评估患者的容量状态能有效提高治疗效果，减少高血压及透析中低血压等并发症发生的几率。胡春燕等[12]探讨了无创血流动力学监测技术在连续性血液净化中的应用，每4h进行一次无创血流动力学监测，观察组各参数均处于正常水平，容量达标率明显高于对照组，根据监测结果适当调整输液速度及超滤率，能够保证患者血流动力学稳定和连续性血液净化治疗的有效性及安全性。维持性血液透析患者在透析期间经常存在容量负荷过重、水钠潴留情况，结束透析时需要评估是否恢复至正常容量状态。研究显示[13]，对42名维持性血液透析患者进行无创血流动力学监测，随着脱水量的增加，胸液含量逐渐下降，二者呈负相关；胸液含量每下降1k/ohm，平均有约220ml的水分被清除，与全身生物电阻抗分析法具有良好的相关性，有利于临床在判断干体重达标的基础上进一步准确客观评价干体重。

2.5在其他疾病中的应用。

肥胖作为营养性疾病，近年来发病率显著上升，我国已将体重指数（bmi）作为缺血性心血管疾病的危险评估指标。应用无创动态血流动力学监测技术配合超声心动图能及时了解肥胖患者左心室收缩和舒张功能早期减退情况，且随着bmi的增加，左心室功能进一步下降。与超声心动图相比，无创动态血流动力学监测能够更早地探测到bmi增加对左心室收缩及舒张功能变化的影响[14]。对于血管迷走神经性昏厥一般采用直立倾斜试验来诊断，但这种方法耗时且复杂。parry等[15]首次应用无创动态血流动力监测技术对处于不同时期迷走神经性昏厥的患者进行监测，发现直立倾斜试验前患者与健康人的血流动力学参数无明显区别，但在试验前期，ci、末期心舒张指数（edi）、左心室功能指数（lvwi）3项指标有明显区别，提示可将无创动态血流动力学监测技术用于迷走神经性昏厥的诊断。此外，无创动态血流动力学监测技术还能用作怀孕12周到产后6个月的监护，研究者发现sv、co、左心室射血分数（lvef）在产后48h明显下降且对孕妇胎儿无任何影响[16]；在对子痫前期孕妇的观察中，肾功能损害组血管阻力指数（svri）、血管阻力（svr）明显高于无肾功能损害组，ci、co、心搏指数（si）、sv及速度指数（vi）明显低于无肾功能损害组，提示子痫前期孕妇co下降和外周阻力升高是其发生肾功能损害的重要因素[17]。可见，无创动态血流动力学监测是孕期和产后血流动力学合适、准确的监测手段。

投篮力学研究论文篇二

现代教育技术在教学中的应用，可以改善传统教学模式的程序，使教学更加生动、形象，获得更多的创造性与实践性。传统教育通过加入现代化技术，让课堂更富活力与创造力，相互融合取得更好的效果。媒体教学中包括多种形式，其中视听媒体在传统教育中也有尝试，并且是一种通用实践性媒体，传统教育中就已经在使用声音媒体，例如英语听力等。这些视听技术能充分激发学生的学习兴趣，开发思维，让学生从多个方面理解、把握知识，高效学习。而现代教育技术将信息转化为更加生动的画面呈现出来，置身多媒体环境中的学生如身临其境，可以更加充分地感受氛围，开启学习新思路，达到事半功倍的效果。计算机是现代教育的核心设备，它将人的思想和计算机结合，使其成为教育中的重要辅助工具。

投篮力学研究论文篇三

电连接器在许多工业领域己得到广泛应用，它起着器件与器件、组件与组件系统与系统之间进行电气连接和信号传递的重要作用，是保证整个系统可靠工作的重要基础元件随着工业技术的不断发展，特殊的工作环境对电连接器等元件的可靠性提出了更高的要求。玻璃封接电连接器具有较高的机械强度、较好的密封性、耐高温性以及良好的电性能参数等特点，使其成为高压、高应力和高温度场合下使用的高可靠性电连接器。在一些恶劣的条件下，为确保电连接器元件运行安全、稳定，有必要用高性能的玻璃封接电连接器替代原有的塑料封接电连接器，使电连接器在一些高温、低温、湿热等特殊工作环境下能正常使用。

玻璃封接电连接器需要采用玻璃与金属密封工艺来完成。玻璃与金属封接是根据润湿原理将熔态玻璃与表面预先氧化的合金进行浸润，冷却后封接在一起。实验采用混合式封接工艺，选用硼硅酸盐玻璃作为封接玻璃。同时，确定了玻璃素坯成形用玻璃粉料的添加剂、玻璃粉料喷雾造粒工艺参数及玻璃与金属封接的制度。

1.实验。

1.1玻璃原粉的制备。

玻璃与金属封接分为匹配封接和压力封接两种类型。匹配封接选用的玻璃和金属材料，其热膨胀系数相近，封接元件具有良好的力学性能、密封性、热稳定性及电性能等；压力封接是玻璃和金属材料的热膨胀系数相差较大，在封接元件中金属对玻璃产生一定的'压应力，从而使金属和玻璃之间具有很好的密封性。实验选用的封接玻璃为硼硅酸盐玻璃，其热膨胀系数与可伐合金插针的热膨胀系数接近，并小于碳钢金属外壳的热膨胀系数，故实验中电连接器采用的封接类型为混合式封接，即可伐合金插针与玻璃之间采用匹配封接，碳钢金属外壳与玻璃之间采用压力封接。

实验所用玻璃原料均为分析纯或化学纯试剂。封接玻璃的实际配方与理论配方应有所不同，因为实际配方要考虑各种原料在玻璃熔制过程中的挥发损失，以及因玻璃液与增锅之间相互浸润、扩散所引起的化学成分变化，其波动大小与玻璃的组成、熔制温度、熔制时间有关。通过对熔制后的玻璃进行化学成分分析，将分析结果与原设计成分进行比较后，再对原设计配方进行调整，使其达到原设计组成的要求。

玻璃的熔制温度为1460度，高温保温时间为4—6h。为了使熔制的玻璃液能够达到较好的澄清和均化，在熔制的高温阶段要对玻璃液不断地搅拌；同时，为提高玻璃液的澄清效果，在玻璃配料中加入少量的naci作为澄清剂。

熔制好的玻璃液经过水淬、粉碎、过筛、除铁后，制作出颗粒度为1—2mm的玻璃原粉。

1.2玻璃粉料的制备。

玻璃粉料是制备玻璃素坯的原料，其制备工艺比较复杂。

为使可伐合金插针、碳钢金属外壳和玻璃体在烧结时良好封接，必须保证玻璃素坯具有一定强度，同时使玻璃素坯排烧后不变形，收缩均匀，外形规整，尺寸精确。因此，对用于玻璃素坯成形所用玻璃粉料的颗粒性能有较高的要求。目前，玻璃粉料制备大都通过手工造粒的方法，该方法易使成形后的素坯存在一定缺陷，对后期封接质量造成影响。因此，为了确保电连接器封接后的质量，实验采用喷雾造粒法制备玻璃粉料。该工艺制备的玻璃粉料具有以下优点（1）流散性好，易于成型；（2）素坯强度高；（3）排烧后收缩均匀，尺寸精确；（4）粉体为批量制备，均匀一致性好。

1.2.1有机粘合剂的选择。

在喷雾造粒制备玻璃粉料前需在玻璃原粉中添加有机豁合剂，以确保成形后的玻璃素坯具有足够的强度。实验成形采用干压法，要求玻璃粉料具有良好的流动性、合理的颗粒级配，保证玻璃粉料在模具中易于填充、紧密堆积，使干压成形后的玻璃素坯密度大、强度好。常用的豁合剂主要有竣甲基纤维素、甲基纤维素、轻乙基纤维素、聚乙烯醇（pvc）等。因各有其局限性，故实验选用自配的豁合剂。

通常，玻璃素坯强度随着豁合剂添加量的增加而增大在保证干压成形后玻璃素坯具有足够强度的前提下，应尽量减少豁合剂的使用量。通过试验对比，确定了玻璃粉料成形用豁合齐的最佳用量。

1.2.2喷雾造粒工艺参数。

实验采用二流体喷雾造粒工艺，所用料浆的固体含量（质量分数）可达到70%以上。为了得到合格的玻璃粉料，应合理控制喷雾造粒的相关参数。如果空气进口温度高于度，一方面豁合剂的损耗大，降低了玻璃素坯强度；另一方面，使颗粒表面形成硬壳，不利于成形，影响后期烧结。空气出口温度应控制在110℃以上，若温度过低，颗粒水分大，影响流动性和成型性能，并且造成料浆粘壁。二次空气压力应控制得当，压力过大或过小都会影响颗粒的粒度级配。

喷雾造粒制备玻璃粉料时，一次空气量由风门调节，二次空气压力控制在0。03—1。5mpa之间。空气进口温度为300度，出口温度为1100c。

1.2.3玻璃粉料指标球磨后玻璃原粉的平均粒径为20m左右。喷雾造粒后玻璃粉料的平均粒径为160m，其松散比为0。73g/cm3，流动性为完全满足成形要求。

2封接工艺及性测试能。

2.1电连接器的封接工艺。

为确保封接后的元件质量可靠，需采用合理的封接工艺。在封接过程中若电炉内温度梯度过大，则在升温或降温时对封接元件的热冲击也大；若封接件退火温度制度设计不合理也会影响封接元件的质量。通过实验，确定了合理的封接温度制度。

封接过程中电炉内采用气体保护，升温至300℃时开始抽真空，然后通入高纯550℃时退火80min，然后自然降温至150度，封接元件出炉。经检测封接后元件的各项指标，证明所制定的封接制度完全满足技术要求。

2.2性能测试。

以上电连接器的性能指标可以满足使用要求。

3结语。

（1）采用喷雾造粒工艺制备的玻璃粉体具有很好的性能，可以满足制备气密连接器的使用要求。

（2）实验确定的封接制度，可以制备出性能合格的电连接器。

（3）完善的制备工艺，保证了电连接器的可靠性和生产的稳定性。

投篮力学研究论文篇四

高中生物新课程改革正在实施，新课程标准对学生的要求是“学会学习”，而教师也不再仅仅是知识的传授者，更是学生探究知识的促进者和向导，教师要成为学生完成各项活动的组织者、指导者。北师大教授林崇德曾这样说到：“找出一种教学方法，使教师可以少教，但是学生可以多学，使学校可以因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐和坚实的进步”，这也是我们成为一个合格组织者的方向。高中生物学是一门以实验为基础，紧密联系生活实际的科学，其中有大量需要记忆的知识，教师要帮助学生建立完善的知识体系，让学生学会知识的迁移，前后联系，而不是一味的重复记忆，在课堂上，有所选择的利用概念图教学，不仅能高效的完成教学目标，还能培养学生的分析、推理和演绎能力。本文结合生物课堂教学实例，阐述了生物教学中使用概念图的优点。

1、概念图。

概念图教学盛行于欧美国家，最早是在20世纪60年代由美国康奈儿大学诺瓦克(josephd．novak)教授等人提出的，目前，国内的很多中小学教师也将概念图用于课堂教学。简单的说，概念图是由节点和连线组成的一系列概念的结构化表征，其中的节点表示某一命题或领域内的各概念；连线则表示节点概念间的内在逻辑关系。教师运用概念图进行教学，能更好地组织和呈现教学内容，能更有效地监控自己的教学过程和自身概念的发展，在教学中更为强调概念和原理的重要作用，从而提高教学效果；学习者运用概念图进行学习，能促使学习者进行有意义学习，能更好地组织自己所学的概念，能较好地感知和理解概念在知识体系中的位置和意义，有效地降低自己的焦虑水平，从而提高学习效果。

2、概念图教学。

芝加哥大学教授布鲁姆提出著名的分类系统中，第一级层次是“知道”，只要求对信息作简单的记忆，往上五级依次是领会、应用、分析综合和评价，它们的智力技能与“知道”的`不同之处在于：它们是加工知识的方式，需要学习者在心理上对知识进行组织。这个分类系统为我们确定教学目标提供丁一个很好的思考框架。阐明教学目标应反映这一分类系统中所涉及的各种能力水平，不能仅停留在“知道”这一起码的目的上，必须重视培养学习者的智力技能。特别是在高三阶段的高考复习课上，教学不能只将学生已有的知识进行简单的重复，而应该在继承的基础上进行创新和挖掘，培养学生理解和分析问题的能力。利用概念图教学，开设创造性的活动，如在上植物的“光合作用”的复习课时,由于这一节生物模块1《分子与细胞》的重点知识，也是高考重点考查的内容，该内容涉及的知识点比较多，但是与生产实际的联系性比较强，针对这一特点，可以利用概念图开展教学活动，能让学生较好的建构光合作用的相关概念，有利于学生对概念知识的整合，把握生物学概念的内涵与外延，提高生物学概念的结构化程度，最终建立良好的知识体系，另外师生一起共同构建概念图的过程还能培养学生的思维能力。

通过概念图的教学方法打破课本界限，把前后知识点都联系在一起，做到融会贯通，提高了教学效率，另外在用概念图进行教学的过程中，教师和学生一起创建概念图，容易让学生找到自己知识上的不足，促进他们进行有意义的学习。

3、概念图教学的反思。

用概念图作为教学方法能促进学生良好认知结构的形成，能让学生形成有意义学习，例如较为系统的一组概念，知识点之间又彼此联系，但是并非所有课本知识都具有这个特点，概念图教学打破传统但不摒弃传统，它和传统的教学方法，例如讲授、观察、比较、实验等是具有兼容性的，可以互相补充。另外在教学过程中，让学生自己创建概念图能达到最好的教学效果，但是，要求较高，教师必须预先设计好，否则随意性太大，学生制作的概念图不符合规范，漏洞百出。我们鼓励学生的个性化发展，但是课本知识仍为教学的指挥棒，在这点上，学生的个性化学习受到一定的限制，所以，应该妥善处理好概念图教学和传统教学方法的关系。

最后引用瑞士著名心理学家皮亚杰(j.piaget)在《发生认识论原理》中的一段话作为结尾：“认知的结构既不是在客体中预先形成了的，因为这些客体总是被同化到那些超越于客体之上的逻辑框架中去，也不是在必须不断地进行重新组织的主体中预先形成了的。因此，认识的获得必须用一个将结构主义和建构主义紧密地连接起来的理论来说明,也就是说，每一个心理结构都是心理发生的结果，而心理发生就是从一个较初级的结构过渡到一个不那么初级的(或较复杂的)结构。”在高中生物教学上，合理的使用概念图的能较好地促进生物学概念的有意义的建构。

参考文献：

[2]皮亚杰著，王宪细等，译.发生认识论原理[m].北京：商务印书馆，1986：15.

投篮力学研究论文篇五

音乐教育（－上网第一站xfhttp教育网）要求“丰富情感体验，培养审美情趣，使学生具有初步的感受音乐，表现音乐的能力。”属于典型的情感教学。音乐教育（－上网第一站xfhttp教育网）最富情感的艺术，情感体现来源于环境刺激。cai进入课堂教学。cai能容纳大量的信息，并迅速地反映给学生，还能将抽象的音乐通过画面、图片一系列处理后变得通熟易懂，使音乐形象化。但是音乐又是以听觉为主的感知和想象相结合的特殊认识过程，所以我们利用cai课件在音乐教学中要正确的使用：

（一）增强学生对音乐情景的了解与体验。

小学生的生活阅历浅，城市的学生平时看到的就是汽车、电车、地铁、自行车、对于草地、白云、马儿，可以说知道得很少。因此，在教唱歌曲《草原就是我的家》时，学生很难理解歌词的意境。考虑到小学生见识少，很少有人去过草原牧区，可利用cai课件，通过直观教学的`方法，给他们放一段有关草原牧区的vcd画面，并配上音乐，使同学有种身临其境的感觉。有的还为歌曲编写了模仿牧民小骑手的骑马动作，使原来单一枯燥的唱歌课变得生动活泼。

（二）多媒体cai课件，给学生的舞蹈编排提供资料。

在音乐欣赏课《瑶族舞曲》中，有一个环节是请同学们为乐曲景编排舞蹈。如果不给学生一点素材，我想象表演将会十分生硬，缺乏艺术感觉，甚至会有个别学生有畏难情绪。于是，我剪辑了一些各少数民族载歌载舞的情景，特别也播放了瑶族人民喜庆时的舞蹈场景，给同学们一定的素材、资料。同学在表演时既有模仿，也有创新，表演十分投入。激发了学生的学习兴趣，畏难情绪变成了喜欢。

（三）形象直观演奏示范。

[1][2]。

投篮力学研究论文篇六

随着信息技术的迅猛发展，传统教育中逐步加入了现代教育技术，现代教育技术在教育教学中的运用带来了教育领域的革新，把教学内容转化为生动形象的图片文字，激发了学生的学习兴趣，构造了良好的学习氛围；与此同时，增强了课堂反馈的效率，推动了学生学习的主动性。现代教育技术的运用增加了学生主动参与学习的意识，实现教学高效化、生动化，学生与教师共同合作，主动探究，共同进步，打破了传统教学的枷锁，深受广大师生的喜爱与赞扬。但是，现代教育技术在教学中的运用也存在很多弊端，文中主要探究了现代教育技术在教育教学中的应用以及存在的弊端，根据存在的问题提出了几点建设性的意见：第一，现代教育技术要转变为以“学”为中心，不应该以“教”为中心，要从“多快”的理念转变为“好省”的理念；第二，利用现代技术教学过程中应当以教学的需要出发，而不是以现代教育技术为基础来设计教学；第三，利用现代技术教学过程中，应当发挥各个媒体的优势，注重将传统教学手段和现代教学手段相结合；第四，现代化教学手段的应用要以一定的物质和技术条件为后盾。

投篮力学研究论文篇七

在学习过程中，现代教育技术将相关背景资料采用图片、影像的方式呈现在学生面前，创造图文并茂、音乐与信息相辅相成的学习环境，开启学生对学习的热情与好奇心，激发学生自主学习能力。多媒体技术将死板的文字知识通过图片、音乐等生动的方式展示出来，在理解知识的同时增加了学习趣味。多媒体技术还能将大量的信息进行整理，满足不同层次学生的要求。例如，关于数学的一些抽象知识，通过多媒体的运用可以将数学的抽象知识形象、具体化，讲述几何中圆与直线的关系，就可以通过动画片形式生动的表述，动画中，太阳从与大海相连的地平线以下缓缓升起的过程，就能形象展现圆与直线的关系。

2．2营造生动学习氛围，高效学习。

陈旧的教学方式已经不能满足现代学生对学习的需求，而现代技术将信息转换为图片、音乐、影像等媒体活动，丰富了课堂教学模式，为学生呈现出多形式的授课方式，学生在愉悦的学习氛围中，主动学习，能较高效率完成学习目标。媒体软件吸引学生注意力，引导学生发散思维，开发学生的想象力，帮助学生全面理解信息，提高学习效率。多媒体软件营造出富有感染力的学习环境，学生身临其境，接收信息能力增强，养成了良好的学习思维，达到了事半功倍的效果。

2．3促进教学改革，提高教师素养。

传统教学中，教师的教授工具仅限于手上的课本或者可以借阅到的参考书籍，这些不利于教育者进行教学和学习。尽管教学方式方法一直在不断进步，但知识扩充面较窄。随着现代技术的发展，互联网储存大量丰富信息，不受空间、时间的限制，给教育者提供了大量的学习资源，使得教学资料跳出参考书的范围，增加了教学的方式方法。其中电子版参考书籍以及网络优秀教学课件，教师可以通过网络进行互相学习，取长补短，改革创新，通过学习新鲜事物提升教学质量，从而开创出新的教学方式。

2．4培养科技创新理念。

教学中使用现代信息技术以后，学习者感受到了科技所带来的的神奇，从简单的电脑几何绘画开始实践，观察操作过程中图像变化，归纳总结获得知识，使得课堂气氛更加的高效和活跃。多媒体技术可以带来传统教学无法做到的丰富表现力和震撼感，学生在与多媒体接触的过程中，思考科技带来的便利与震撼，从小树立正确科学观，热爱科学，采用科学的方法与思维，教师在使用多媒体教学的过程中也能不断学习。

投篮力学研究论文篇八

这些思维定势有时候可以帮助学生快速解决熟悉的问题，可是当遇到一些较为新颖的题目时，思维定势会误导学生思维产生偏差，不能全面的分析问题，容易忽视一些思路的拓展，造成定式障碍，在做题过程中产生失误。

一、由日常生活经验造成的定势障碍。

这类思维定势障碍主要是由于学生对某些生活现象凭自己的主观判断和积累形成的错误认识，当题目中要求解释这类的现象时，他们往往会绕过科学的客观规律而按照自己的经验误区去分析问题，得出错误的答案。

[例1]初一年级的学生和初二年级的学生进行拔河比赛，初二年级的最后获胜了，下列哪种判断是正确的：

[失误解析]很多学生都以日常生活经验的误区来判断此题的选项，认为初二年级的学生的力气大于初一年级的学生而果断选择b，没有用所学的物理知识认真分析，导致错误。

[正确思路]根据“力的作用是相互的”，初二年级的学生给初一年级的学生多大的力，同时初一年级的学生就给初二年级的学生多大的力，这是作用力和反作用力的相互关系，因此两个力的大小相等，答案选c。

二、实验现象造成的定势障碍。

这类惯性思维方式，是由于课堂演示或者学生在实验过程中以及老师在介绍实验过程时学生的思维集中在看到的实验现象上，对实验没有深入的观察和分析，缺乏本质理论上的理解，当条件产生变化时，不能及时作出相应的思维改变，仍然用已有的实验现象进行分析，得出错误答案。

[例2]如图1所示，测定大气压时，测得汞柱高为75cm，当管子绕着o点倾斜放置时，(设定此时外界为标准大气压且管子足够长)管内汞柱高将(温度保持不变)。

a.等于75cmb.小于75cm。

c.介于75cm和76cm之间d.大于76cm。

[失误解析]由于在课堂上学生们一直看到的实验现象是，无论管子如何旋转，大气压强恒定，管内的汞柱高度也不会变化，所以选择a。

然而这个结论只适合于管子是密闭的，然而此题并没有强度管子的密闭性。

此时学生们依然采用在课堂上获得的规律判断此题，没用根据实际情况进行具体的分析，从而造成了定势障碍。

[正确思路]当外界为标准大气压时，测得的汞柱高度只有75cm，这表明实验过程中，管子并没有密闭，因此管顶封闭空气中有一定的压强(pa=10mmhg).当管子绕o点倾斜时，管中水银柱长度增大，空气柱长度被压缩，因此pa增大，从而使p水银减小，因此汞柱高度降低，答案选b.

三、由公式模式化造成的定势障碍。

这类的思维定势是由于学生在解题过程中不重视公式的适用范围，没有真正掌握公式中各个物理量所真正代表的意义，同时忽视一些细节条件的分析，而只把思维定势在套用公式模式上，因此而做出错误答案。

[失误分析]学生由于受到斜面计算题的影响，将此题与斜面计算题归为一类，迅速套入公式flac=ghbc，f=6n.主要原因是学生在解题时没用认真审题，用思维定势的习惯直接套入公式，导致错误。

[正确思路]虽然轮子是从c点推到a点，但由于推力是水平，因此推力在水平方向的位移并不是ac而是ab，从而代入公式得到：f・lab=g・hbc，f==7.5n。

四、其他定势障碍。

除了上述列举的定势障碍，在学生做题过程中还出现其他一些常见的定势障碍，例如由模糊概念形成的定势障碍，由于学生对一些概念、定律并没有真正的理解，吃透，当出现了其他新的知识干扰的情况下，将思维方向集中在原有的概念回忆上，致使思路发生偏移产生错误[2]。

数学概念片面理解形成的定势障碍，这类思维定势障碍主要是学生受数学概念的影响，单纯的将思维方向集中在数学的角度上，没有结合物理知识中物理意义和概念，导致了错误，很多同学在学习密度公式时，认为当质量m一定的时候，密度?籽只受体积v的大小的影响，反而忽略了密度是物质的固有属性，并不是由体积决定的。

五、结论。

思维最大的敌人是习惯性的思维方式。

世界观，价值观和生活背景以及知识背景都会影响人们对事物的不同认知，从而导致不同的思维方式，除此之外，生活和学习的经验在形成学生的定势思维时也起到了重要的作用。

诚如开篇所说，有的定势思维是有益于学生解答物理题目的，通过惯性的思维可以使学生们建立一种思维方式，更容易总结做题的经验，在遇到相同的问题时能够迅速做出应有的反应。

然而一些定势思维也会造成学生以偏概全的解题思路，将思维只集中在某个点，而忽略了题目中的实际情况，这会使学生的学习产生一些误区，导致一些知识点的模糊记忆。

初中物理力学有效教学策略【2】。

摘要：在社会快速发展的过程中，教育在其中起着重要的作用。

在我国各项基础建设不断完善的过程中，应当将完善基础教育放在首要地位。

发展教育是建设我国社会主义现代化的基础。

在实施教育活动的过程中，教学有效性是所有教育人员的共同追求目标。

教学的有效性不仅可以体现高质量课堂教学，还可以在教学中激发学生的学习兴趣。

初中物理教学是学生接受物理学的初始阶段。

本文就初中物理力学有效教学进行简单的分析，以期能够进一步了解初中物理力学有效教学的实施。

关键词：初中物理力学有效教学。

引言。

在初中物理教学活动开展的过程中，物理力学有效教学是初中物理教学中的一个新领域。

因而对这方面的研究我国成果并不是非常的明显。

在实践活动中，未经过系统的研究与探讨，导致初中物理力学教学有效性缺乏一定的可操作性。

针对这种情况，研究初中物理力学有效教学具有其必要性与紧迫性。

探讨出适合的教学策略，有助于教学实践成果的提高。

一、有效教学的概述。

对于有效教学的界定，不同的学者具有不同的看法。

但是无论采用何种说法，有效教学既取决于教师教学的有效性，也取决于学生学习的有效性。

教学的有效性应当从整个教学过程来进行评价。

因此，对有效教学的理解可以从这么几方面来理解。

首先，教学准备。

所谓教学准备主要指的是教师与学生在准备上课等方面。

教师与学生共同为教学活动采取措施。

促使教学活动能够高效有序的'进行。

其次，教学过程[1]。

教学过程主要取决于教师的教学行为、学生的学习以及课堂组织等方面。

教学过程是一个较为复杂的过程。

其并非仅由教师一人或者学生一方能够完成的。

教学过程需要教师与学生共同的协助。

这样才能够更好的实施教学活动。

最后，教学产出。

投篮力学研究论文篇九

将信息技术运用到教育教学中，能够将知识以图片、影像的方式展示出来，丰富多彩的学习环境有利于提升学生学习积极性与兴趣。

1．1现代教育技术的涵义。

表面看来，“现代教育技术”仅比“教育技术”多“现代”二字，但仔细看来，这说明现代教育技术更注重使用科学以及系统化思维模式。aect04对教育的定义中，教育技术是采用一些现代信息技术，利用现代技术资源使学习更加高效、合理。而现代教育技术表明，它是一种具备一定现代信息技术，并通过现代传媒设备，提高学习效能的过程。现代教育技术的内涵可从三方面解释：（1）教育技术即是教育过程中所运用的方式、方法。如简单的教材、写字笔、电脑、投影仪，再到科技网络、互联网系统等；（2）教育技术由学生个人的学习、经过合理编制的教材以及管理学生的规章制度共同组成；（3）教育技术包含设计、管理、改善教学过程等，我国古代圣贤孔子提出的启发式教学也是教育技术，不过，现代教育技术强调采用信息技术，包括多媒体技术、计算机网络技术等。教育的实质过程即为知识的产生、传授、转换、吸收的过程，现代教育技术的运用旨在通过现代技术的加入增强教育感染力，提高学生吸收能力。

投篮力学研究论文篇十

摘要:总结了紫穗槐的生态习性、形态特征,介绍了其栽培技术,包括种子采集与处理、播种育苗、适时定植、抚育管理等内容,以期为紫穗槐的栽培提供技术参考。

关键词:紫穗槐特征特性栽培技术。

西吉县土地肥水流失严重,据试验,紫穗槐是防止肥水流失的好树种,原产美国,广布于我国东北、华北、河南、华东、湖北、四川等省(区),是黄河和长江流域很好的水土保持植物。其枝叶繁密,根部有根疣可改良土壤,枝叶对烟尘有较强的吸附性,故又可用作水土保持、被覆地面和工业区绿化,常作防护林带的下木用。枝叶作绿肥;枝条用以编筐;果实含芳香油,种子含油10%。叶含紫穗槐甙(是黄酮甙,水解后产生芹菜素);根与茎含紫穗槐甙、糖类,为蜜源植物。紫穗槐适应性强,耐旱、耐瘠、耐寒,不论荒山、沙地、路旁、水旁都能生长。属豆科花香落叶丛生灌木,高可达4m以上。在一般情况下,栽植当年可生长1m高以上。当年也可割枝叶作绿肥和饲料。紫穗槐是美化环境与绿化荒山等速生优良树种,又是值得大力发展的绿化目的树种之一。

1、生态习性。

紫穗槐是喜光,耐寒、耐旱、耐湿、耐盐碱、抗风沙、抗逆性极强的灌木,在荒山坡、道路旁、河岸、盐碱地均可生长,可用种子繁殖及进行根萌芽无性繁殖,萌芽性强,根系发达,每丛可达20~50根萌条,平茬后一年生萌条高达1~2m,2年开花结果,种子发芽率70%~80%。

2、形态特征。

紫穗槐是豆科紫穗槐属,落叶灌木。高1~4m,丛生、枝叶繁密,直伸,皮暗灰色,平滑,小枝灰褐色,有凸起锈色皮孔,幼时密被柔毛;侧芽很小,常2个叠生。叶互生,奇数羽状复叶,小叶11~25片,卵形,狭椭圆形,先端圆形,全缘,叶内有透明油腺点。总状花序密集顶生或腰枝端腋生,花轴密生短柔毛,萼钟形,常具油腺点,旗瓣蓝紫色,翼瓣,龙骨瓣均退化。荚果弯曲短,长7~9mm,棕褐色,密被瘤状腺点,不开裂,内含1种子,种子具光泽,千粒重10g。花果期5~10月。

3、栽培技术。

3.1种子采集与处理。

紫穗槐种子在10月成熟采摘。采收后,放在阳光下摊晒,除去杂物,每日翻拌几次,约5~6d晒干后,即把干净种子装袋贮藏。种子8~9万粒/kg,一般发芽率仅50%~70%。播种前,必须进行种子处理,因荚果皮含有油脂,可影响种子膨胀速度及发芽率。种子处理方法,可用热水处理,将种子放在容器中,边倒开水边搅拌,坚持5min搅拌,再加冷水浸泡一昼夜后,淘出放入箩内,上垫稻草,每天淋水,几天后待大部分种子露白即播种。实践证明,浸泡的比不浸泡种子提早10~15d出土。另一种方法是用6%的尿水或草木灰浸泡6~8h,以去种子油脂。种子处理后,春播时带皮的种子可提早出土10d左右。

3.2播种育苗。

苗圃地以选择地势平坦、土质肥沃、土壤深厚、灌水方便的中性壤土为好。沙性较大或黏性较重的土壤作育苗地,应增施有机肥,改良土壤,增加肥力。育苗地应进行冬耕,施足基肥,然后培垄作床。播前下过透雨时最好,等2~3d播种。播种时间根据气候条件决定,北方以土壤解冻后进行为宜;南方宜在1月中下旬播种。播种方法采用条播,沟深3~4cm,播幅宽8~10cm,行距18~20cm。播种量225kg/hm2左右,产苗量达150万株/hm2以上,现在一部分地区播种量有增大趋势。播种覆土厚1.0~1.5cm,播后8~10d出苗。经10~15d苗木出齐后开始疏苗,一次疏苗达株间合理密度。

为使紫穗槐培育壮苗,在苗期除草3~4次,结合配方施肥。在苗木生长高峰,每半年进行根外喷肥,如尿素、磷酸二氢钾,配水均匀喷洒于叶面。选择喷肥时间是阴天傍晚最佳。同时进行病虫害防治,以防为主。

3.3适地定植。

造林密度应视选林目的和水土条件而定。如每年采割作绿肥、饲料等,可密些;水土条件差,也可密些,一般栽植4500~6000株/hm2;以固沙护土为目的,可密植1.5万株/hm2。为了提高植树成活率,促其萌蘖,可在根颈以上10~15cm处截去,这样枝条发得多、长得快。

3.4抚育管理。

紫穗槐的抚育管理要求不严格。一般造林后每年幼林除草松土1~2次,就应隔年割1次。以收割绿肥等为目的的紫穗槐林,在造林的第1年平茬后,可适当地在行间种粮间作,促发幼株生长,第2、第3年,要在平茬的'适时培土,以扩大根盘,争取多萌发枝条,芽旺条多。土壤贫瘠的山地,第1次平茬后,暂停1~2年割条和翻地,在风蚀沙荒地上的紫穗槐造林,要保留50%以上不平茬,以留作防护林带,实行隔行隔带的轮割,凡根据保留地为目的也可保留100%不平茬,丘陵山坡的紫穗槐林,应沿水平等高方向,进行隔带采条平茬。

参考文献:。

[1]金可选.紫穗槐栽培技术[j].四川农业科技,(1):26.

[3]张英姿.紫穗槐及其造林技术[j].河南科技,(8):10.

投篮力学研究论文篇十一

摘要：多媒体以丰富多彩的表现形式、直观生动的表现手法为英语课堂增添了许多乐趣，优化了教学环境，扩大了教学容量，调动了学生的积极性，在英语教学中的应用日趋广泛。但是，对多媒体教学的应用并非多多益善，本文就如何在英语教学中科学有效地使用多媒体，进行了有益的探讨。

关键词：多媒体英语教学应用科学有效。

cai（computerassistedinstruction）――计算机辅助教学的问世，彻底改变了“一支粉笔加一块黑板”的传统教学模式，它集声音、图像、动画、文字于一体，符合英语教学的交际性和实践性特点，使英语教学更加直观、生动、形象和新颖，不仅提高了学生的学习效率，而且对培养学生的学习兴趣和发展学生的英语素质都具有积极的推进作用。但是，在多媒体广泛运用于英语教学的过程中，也存在一系列的问题，如教学手段的单一性、忽视了学生的主体性、教学课件的总体质量不高等，影响了教学效果的提高。本文对如何在英语教学中科学有效地使用多媒体进行了探讨。

一、避免多媒体的单一性，注重多媒体与常规课堂教学的融合。

多媒体能“活化”教材，使教学情景化，极大地调动学生的学习积极性。但是有些年轻教师过于盲目地使用多媒体，每堂英语课都千篇一律地使用多媒体课件进行教学，形成了“无课件不教学”的局面。这不仅使学生对英语课产生了厌倦情绪，而且失去了运用多媒体调动学生积极性的作用，反而降低了教学效率。

所以，虽然多媒体教学的直观性、趣味性可以提高教学质量和效果，但不宜过度使用。传统的教学模式是广大教师经过长期的课堂实践所总结出来的智慧结晶，具有一定的科学性与实用性。教师应该根据教学内容恰当地交替使用传统教学与现代教学手段，使多媒体更好地为教学服务。如学生刚进入初中时，虽然已经学过了26个英文字母，但学生的英语水平参差不齐。因此，笔者在重新教授英文字母时，没有运用多媒体进行教学，而是一边在黑板上画出四线三格，提醒学生注意英文字母的书写过程，一边让学生模仿，及时巩固英文字母的书写方式。这时，传统教学的现场感和示范效应就比多媒体教学更有效。

多媒体教学具有辅助作用，它不能取代教师的主导地位与学生的主体地位。教学过程是由教师的组织和学生的参与互动组成的，它是教与学的有机结合，而不单是多媒体课件的呈现过程。在整个教学过程中，教师不能以多媒体代替自身的讲授，而应根据教学内容和学生的特点，恰当地使用多媒体并确定适当的教学方式。

二、避免多媒体呈现的炫目，注重多媒体课件的质量。

多媒体有利于扩充英语课堂的知识容量，提高教学效率，但是如果教师过于频繁地运用多媒体进行教学，反而会影响教学效果。有些教师认为“动物比静物更能吸引学生的注意力”，因此每张ppt都做得炫目多彩、美不胜收。如有次在讲解课堂知识巩固练习题时，笔者制作了一张小女孩在思考的动画，并配上动作和声音，这位可爱的小女孩一下子吸引了学生的注意力。又如一次教研活动中，教师运用ppt讲授语法知识，在幻灯片的一角设计了一幅米老鼠不停翻滚的动画。当播放ppt时，吸引笔者注意的就是那只不停翻滚的米老鼠，更何况是学生呢？教师制作多媒体课件是为了吸引学生的注意力，调动学生学习的'积极性，但是课件中可爱的动物、美丽的画面、动听的声音不仅分散了学生的注意力，而且还会使学生产生审美疲劳，影响教学效率。

因此，在运用多媒体进行教学时，教师应了解教学目的、教学内容和学生的特点，设计个性化的教学课件，并根据课程改革需要和教学内容的更新作出相应的变化，以保证多媒体课件的持续应用性。

三、突出教学重点和难点，提高教师运用多媒体的技能。

有些教师在制作多媒体课件时，照搬课文内容，没有突出教学的重点和难点，没有充分发挥多媒体课件的辅助作用，导致学生无法理清教师的教学思路，干扰了学生对关键知识点的注意力，限制了学生思维的发展。

利用多媒体进行教学不能完全替代教师的板书，好的板书能较完整地展示知识内容的结构和要点，其概括性、合理性、持久性和操作简便性等特点不仅有利于学生理解、记忆所学知识，还有助于学生建构知识体系。虽然多媒体课件也能起到板书的作用，但由于它的画面经常变动，无法使学生留下持久而又完整的印象。如在教学九年级unit6ionlyeatfoodthattastesgood时，笔者将本单元表示食物的词汇用丰富多彩的图像展示出来。这时，笔者再板书“whichkindoffooddoyouprefer？”这个问题，引导学生发散思维，让学生联想自己的饮食习惯，对比健康与非健康的饮食习惯，笔者再根据学生的回答板书他们喜欢的食品名称。这种多媒体课件加板书的教学模式不仅创设了有效的教学模式，丰富了教学内容，而且有利于激发学生的发散思维，达到优化教学的目的。

因此，教师在利用多媒体进行教学时，应注意突出教学的重点和难点，充分发挥其“画龙点睛”的功能，在尊重学生主体性和教师主导性的同时，培养学生的逻辑思维能力，使多媒体更加有效地为英语教学服务。

投篮力学研究论文篇十二

摘要：文章对目前《水力学》教学中多媒体课件使用的优势和不足做了比较说明，并就如何克服课件教学的缺陷提出了意见和建议，认为只有扬长避短，《水力学》教学才能克服许多传统教学中的缺陷和不足，充分发挥多媒体教学应有的潜能和作用。

关键词：水力学；课件教学；传统教学；教学方法；建议。

在目前的《水力学》教学中，运用多媒体教学不仅克服了许多传统教学中的缺陷和不足，而且在培养学生创新能力、个性发展方面取得了显著的效果。但多媒体教学并不是万能的，它有自身的缺点和不足，还有很多潜能有待于发掘和利用。只有通过扬长避短，才能真正发挥多媒体辅助教学的先进作用。

提高效率，突破传统教学中的难点作为一种先进的教学方式，多媒体课件利用计算机的人机交互和多媒体技术以生动的图像、动画对课程中的知识点作了形象动态的描绘，教学过程直观、生动，使学生能够深入理解教学内容，提高学习效率和教学效果。比如在讲解水流从陡坡流动到缓坡时，会发生水跃现象。由于上、下游水位的对比关系不同，既可能形成远离式水跃，也可能形成临界水跃或是淹没水跃。对此学生较难理解。针对此类问题，利用多媒体制作一些动画，使上、下游水位改变，来形象演示水位变化而导致水跃形式的变化，这样就使抽象、难懂的问题变得直观、易懂，加深学生的印象，突破了教学中的难点。

删繁就简，节约课时，增加课堂教学信息量使用多媒体教学，只需将事先准备好的课件在课堂上进行演示，省去了在黑板上书写的时间，节约了课时，从而可以加大教学信息量。在传统教学中，对理论基础知识的学习基本上采用“介绍—原理引用—结论”三段式教学思路，粗线条的教学，缺乏创新。从实践来看，把多媒体技术应用在《水力学》教学中，一方面大大缩短了信息传播的时间和路径，删繁就简，使一些难以用单一语言、文字、图像来讲解的概念能够被较快、较透彻地理解；另一方面，《水力学》中有些概念文字描述较多，公式也较枯燥，利用flash对这些文字、公式进行动画演示，有化枯燥为有趣、化抽象为形象的功效，这对目前学时日益减少而导致课堂板书时间锐减无疑具有积极的意义。

模拟实验《水力学》是理论与实践并重的课程，实验是《水力学》教学的重要环节。在《水力学》实验教学中，可用多媒体课件简要介绍水流的特点、常用的术语、演示实验操作过程，为学生亲自动手做实验提供初步认识。如在讲解紊流的形成过程时，由于涉及水流内部流层的变化和运动，学生往往难以理解。可将紊流的形成过程制作成动画，对流层受到扰动后产生的波动过程进行模拟：在两对力偶的共同作用下，波动幅度将越来越大，最后导致波峰与波谷重合形成涡体。整个过程直观生动，不仅激发了学生的学习兴趣，增强了教学效果，还完整体现了该课程的特点，形象演示了《水力学》的教学内容。

减少粉尘污染，营造清洁卫生的教学环境多媒体教学的另一个较大优势是能够创造清洁卫生的教学环境，减少粉尘污染。粉尘污染对教师和前排学生的影响很大。多媒体教学省去了板书，既节约了时间、减轻了教师的负担，又减少了粉尘污染、创造了清洁卫生的教学环境。

在研究和总结运用多媒体教学时，发现也存在着一些问题必须注意克服。

学生思维少，不便记忆，影响教学效果课件教学以其容量大、速度快、易操作、课堂教学效率高而自豪，但由于多媒体的显示速度比传统的板书速度快，其单位教学容量比传统的单位教学容量大，因此学生没有充分的时间考虑有关课堂设问，记笔记也有相当难度。随着近年的连续扩招，学生的基础知识普遍下降，若画面切换太快，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，将极大地影响整体教学效果。

影响师生互动，不一定达到预期目标在使用课件教学时，没有情感的大屏幕成了教学的“主角”，师生间的情感交流以及教师的主导作用和学生的主体地位都有一定程度的削弱，互动性差，很难达到预期目标。《水力学》作为一门与实践结合紧密的专业基础课，具有概念多、公式多等特点，对于公式推导制作的课件，只能是教材内容的照搬，大部分公式的物理意义、各种假定及推导方法，仅给出结论，或只是简单地给出一些推导步骤，对于具体的演算过程等细节问题的演绎缺乏板书。这样，课件的表达就往往不尽如人意，学生难以理解，而黑板是课堂教学中师生之间交流知识、经验和体会一个不可缺少的工具，它是师生互动、考查学生对知识点掌握情况的重要教具，板书也恰恰能根据学生基础的不同和各种随机情况，灵活地为学生推导、演算教学中难以理解的公式和例题。

不利于学生逻辑推理、论证能力的提高及抽象思维能力的培养《水力学》课程中定理的证明、公式的推导以及例题的演算，往往需要学生深入地思考、慢慢地品味与细细地咀嚼，需要教师积极地引导，与学生进行有效沟通与交流，在师生的沟通与交流中使学生的思路得到启发，并逐渐深入下去，融会贯通。多媒体教学可以将抽象的概念、定理、公式变成直观、具体的内容，有助于学生对抽象内容的掌握与理解，但这些不能代替抽象思维，教师应积极引导学生对形象、直观思维的有效思考整理变成抽象思维。抽象思维能力的培养是学生能力培养中的重要内容之一。

有条不紊，留给学生充足的思考时间多媒体教学要做到有理有节，有条不紊，节奏不宜太快。在《水力学》课件教学中要给学生留有足够的思考时间，充分发挥学生的.主观能动性，确保学生理解和掌握相关的知识内容。多媒体教学软件应适应《水力学》教学特点，并满足着重培养学生对基本概念的掌握和对基本原理的运用等方面的需要，既不能是教材的翻版也不能只提供信息，而应通过动画形象的展现引导学生思考、深刻理解和体会相关知识点，同时结合讨论，通过一些实际问题启发式地培养学生的创新思维。

与传统教学紧密结合，按教学内容分别采用不同的授课方式多媒体教学可以理解为传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，将传统的优秀教学理念以一定形式融入多媒体教学中，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，处理好多媒体教学时间（主要指操作时间）与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。实际上，传统教学有着悠久的历史和丰富的经验，尤其是以人为本的教学理念恰好可以弥补现代机器的盲点，真正实现两者教学理念的结合、优势的结合。《水力学》按内容可分为基本原理和应用两大部分。针对不同阶段和不同内容，多媒体教学的过程、形式、内容、时间安排都应有所不同。在原理部分，可将教学内容制作成多媒体课件，使抽象问题直观化，以加深印象。在应用部分，可稍微淡化课件的使用，增加板书的分量，针对具体问题，有侧重地给学生演算，使学生熟练理解和掌握基本知识点，解决实际问题，提高逻辑推理的能力。

以人为本，注重师生交流，提高教学质量使用多媒体教学，要以人为本，明确教学主体与多媒体辅助教学的关系，明确教育教学是“以学生为中心、以教师为主导”的教学思想，计算机课件只能起辅助作用，不能喧宾夺主。教师应灵活地调节课堂进度，在牢牢掌握教学过程主动权的同时，成为学生获取知识、培养能力、人格发展的帮助者、促进者；引导学生观察、思考、分析理解问题，通过师生间面对面的人际交往，帮助学生情、意、志等非智力因素及其人格因素的提高和养成。而计算机教学课件为实现辅助作用，其功能应确定为提供感性材料，加深学生的感知深度；呈现动态板书，增强学生的理解记忆；创设问题情境，激发学生的学习动机和积极思维；演示扩展视野，使学生实现探索发现、创造性地自主学习等。在教学中，教师要善于根据学生情绪的变化发现问题，及时调整教学方法，正确判断教学效果，在发挥主导作用的同时，要十分注重学生的主体地位，讲解时要求学生跟着教师的思路走，及时回答教师提出的问题，师生互动，提高教育教学质量。

精心设计，合理呈现，不断完善《水力学》教学模式自适应性探索一门课程的质量和效果是从设计阶段开始的，没有高水平、高质量的设计和要求，就不可能产生预期的高水平的课堂教学。严密的教学组织是一门课程成功的关键之一，只有对每个环节和细节都做到高要求和精心准备，才能有整个课程的高质量和好效果。因此在设计《水力学》课件时应精选内容，准确定位，突出各章节的重点内容，把握好教学重难点，在充分掌握基本内容的基础上进行重组，自成体系，精心设计出符合学生的认知结构、思维特点、情感特征和兴趣的呈现方式，尽量使设计的课件与教学目标、教师、学生等构成相互作用的有机整体，并不断探索多媒体在《水力学》教学中应用的新领域和新方法。

多媒体教学已经进入发展与提高的应用阶段，全面提高多媒体教学质量，需要从课件开发和教学艺术两方面双管齐下，努力做到课件运用适度、适量、适时，在课堂教学实践中不断优化，使之精益求精。只有每位教师都认真去研究多媒体教学艺术，提高讲授水平，才能用好多媒体资源，真正提高教学效果。

参考文献：

[1]齐清兰，刘凤华.高职高专水力学课程教学改革的理论与实践[j].河北工程技术高等专科学校学报，，（4）.

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[5]向文英，程光均.水力学教学方法探讨[j].高等建筑教育，，（2）.

[6]张璞扬，张权.谈课堂教学与多媒体技术的辩证关系[j].教育与现代化，，（1）.

[7]彭军.论多媒体教学的优势[j].教育技术通讯，，（11）.

投篮力学研究论文篇十三

一、多媒体课件辅助教学的积极意义：

当前教育改革的方向，是由应试教育向素质教育的转变，重在改革人才的培养模式。这场革新具体涉和到教育内容、教学方法、教学评估等多方面的改革。而计算机作为信息时代的主要载体和工具，以其保守教学无以比拟的优越性正逐步渗透与社会的各项教育活动中，无疑在各级各类学校的教育教学中同样发挥着巨大的潜力。

1、运用多媒体,创设情境、激发学习兴趣。

心理学认为，兴趣是积极探索某种事物的认识倾向，它是同学学习的动力源，是智能和心理发展的催化剂。同学一旦对学习发生强烈的兴趣，就会激发内在的学习愿望和学习动机，就会聚精会神，努力追源，并感到乐在其中。多媒体计算机通过定格、慢放、加速、重复、图像的变化、色彩以和声音配合等效果，充沛发挥其直观、形象、新奇、促思等优势，引起同学的好奇心，激发同学求知欲，活跃同学的思维。

例如在“分数的基本性质”一课中，一上课老师就说：“同学们，今天我给大家讲一个故事”，一边说一边简单地操作鼠标，与计算机连接的电视机显示器上出现了画面，同学一下子被屏幕上的有趣的画面吸引了，随着萤屏的演示，老师继续讲故事：猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的那些又香又甜的大饼，一天猴王做的大饼刚出炉，它的三个小朋友吵着说“我要吃饼，我要吃饼。”于是猴王把三块大饼分给三只小猴子吃，它先把第一块饼平均切成四块分给老一一块，老二嫌小吵着说“一块太少了，我要两块”，猴王便把第二块饼平均切成八块分给老二两块；老三更贪了吵着说“两块太少了，我要三块”，于是猴王把第三块饼平均切成十二块分给老三三块。同学们，你知道哪只猴子分到的饼多吗？因为有形象的故事情节，有多媒体计算机生动有趣的图象动态显示，使笼统的数学概念形象化，激发同学以极大兴趣投入学习。

又如在教学“面积和面积单位”时，运用计算机的画画板辅助教学，协助同学进一步理解面积的意义。教师在屏幕上画出下面图形：

让同学选择喜欢的颜色给图形涂色，同学们十分感兴趣地挑选喜欢的颜色给图形涂色，每涂一个，老师就让同学回答这个图形的面积是什么？当涂到第五个图形时，颜料一下子都跑到外面充溢整个莹屏，同学被愣住了，为什么呢？这时教师抓紧时机问：“这个图形的面积又是什么呢？”同学们惊喜地发现：这个图形不是封闭图形，它没有面积。这种无声的、动态的形象显示，不只一下子激发小朋友们的好奇心，引起他们对学习新知识的高度兴奋，并且在教师有声的语言引导下进入学习过程，达到启迪思维，激发兴趣的目的。

2、运用多媒体，化静为动、突破探究难点。

形象生动的图是获取知识的跳板。在小学教学中，大量的形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成局部，但插图是静止的插图借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩，活动的画面把活动过程全面展现出来，那么既可突出重点、突破难点，化笼统为具体，又可促进思维导向由模糊变清晰。

“相遇问题”历来就是小学数学教学中有相当难度的一类应用题，在教材中既是重点，又是难点。这类应用题既要同学掌握相遇、同时、相向的特点，又要理解路程、相遇时间、和速度之间的关系，而且还要会应用它们之间的关系解题。为了突破这一难点。在教学这局部内容时，运用多媒体动态的例题教学，为同学创设视听情境，发生一种化静为动的效果。其做法是：开机，屏幕上出现了张华和李诚分别在两地（指示灯在两地连闪两下，强调两地），接着显示两人同时从两地对面走来（强调同时相向而行），最后通过一分钟一分钟或一小时一小时行程的演示，一直走到两人碰到一起（强调相遇）。多媒体的动态演示，图像准确科学、简洁明了、真实可信，使同学正确、科学地理解了“两人两地同时动身”、“相向而行”、“相遇”等术语的含义，协助同学正确地掌握了路程与速度、时间之间的关系，让同学顺利完成由自我形成到自我完善的认知过程，大大降低了保守手段靠单一讲解带来的理解上的难度，防止了因实物扮演、模具演示不准确、不科学而造成的负面影响。

3、运用多媒体，自主探究、发展同学思维。

思维的发明性程度是衡量思维能力高低的重要标志。良好的思维能力不是凭空而生的，它依赖于扎实的基础知识和技能，与一个人的思维素质所受的思维训练密切相关。根据数学具有高度的笼统性、严密的逻辑性、系统性、应用的广泛性等特点，教师要为同学开拓思维空间，协助同学破除因循守旧的思想，增加思维的自由度，鼓励同学探索，启发同学发现问题，互相讨论研究问题，解决问题。

在教学《分数的意义》时，可以为巩固分数的意义，设计了这样一个cai课件：在美丽的大自然中，果红草绿，苹果树上结了10个又红又大的苹果，有6只辛勤的蜜蜂正一桶一桶的在采蜜，它们一起去采了12桶蜜……这活泼生动的画面，鲜艳的色彩，延长了同学有意注意的时间，全班同学围绕老师提出的一系列问题展开讨论：（1）你可以把图中的什么看作单位“1”？（2）可以把它平均分为几份？（3）可以表示这样的几份？（4）用分数表示是谁的几分之几？在同学兴趣盎然、思维活跃的情况下，充沛挖掘画面中所提供的素材，说出：可以分别把10个苹果、12桶蜜、6只蜜蜂看作单位“1”，并能把每个“1”平均分成不同的份数，用不同分数表示的过程中自由选择自身喜爱的东西，充沛展开思维的翅膀，独立考虑问题。这样做不只较顺利地将具体形象的事物转化成笼统的数学知识，而且培养了同学良好的观察力、注意力、丰富的想象力和发明力，从而调动了同学思维的积极性与主动性。

4、运用多媒体，巧设练习、完善知识结构。

知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，以和良好的学风的养成，必需通过一定量的练习才干实现。所以，练习是同学学习过程中的重要环节。在教师的主导作用下，发挥计算机容量大，信息的检索、提供、显示和信息类型的转换方便迅速，信息传达放率高的功能优势，巧妙设计练习，激发同学“乐学乐做”的情感非常重要。在教学中，应广泛借助多媒体为同学提供更多的练习素材，更多的练习和表示自身能力与成绩的机会。同时，也为教师提供和时获得同学准确、真实的学习效果和学习态度和反馈信息的方法和途径。

《角的认识》，同学最容易犯“角的大小与构成角的两边长短有关”的概念性错误。为了克服同学这一错误的认识，我们运用多媒体自制一个cai课件，很好地解决了这个问题。其做法是：在讲完《角的认识》新课后，反馈练习时，依次出示一组练习（1）根据屏幕上提供的各种图形（图中有的是角，有的是两条没有相交的射线，摆放的形式多种多样）判断哪些是角哪些不是角。结果98%的同学能准确判断；（2）接着出示一组两个大小相等而边的长短不相等的角和两个边的长短相等而大小不等的角的画面，要求同学判断每对角的大小。结果有些同学得到边长的角大这一错误的判断。这说明同学没有真正抓住事物的实质；（3）为了直观验证他们判断的错误，屏幕上出现了一个以黑色为背景的高亮度的角。此时教师提醒同学注意两条边长短变化时这个角的大小有什么变化。同学通过观察屏幕演示自身得出角的'大小与边的长短没有关系的结论。这种非常直观的演示，为同学积极思维提供了丰富的素材，是其它手段所无法比拟的。同学根据观察，抓住了解决问题的关键，提高了同学解决问题的能力，达到了巩固新知的目的。

综合上述可见，多媒体课件的制作和应用是一件一举几得的有意义的事情应该大力提倡。但任何事情都有它的两个方面，多媒体课件也是这样，它有诸多好处，也有它的一些缺乏之处。

目前在我国各级各类学校中占统治地位的教学模式是以教师为中心，主要靠老师讲、同学听的班级授课制。其优点虽然可以方便老师组织教学，缺点却更为突出，表示在老师是主动的施教者，作为认知主体的同学在教学过程中自始自终处于受浇灌的被动地位，其主动性、积极性难以发挥，因此难以达到理想的教学效果，培养出发明性人才。以计算机为基础的现代教学模式弥补了这一缺乏，为同学的自主发展提供了理想的教学环境，大大提高了课堂教学活动的质量。可是，作为教育界的新生事物，它的发展举足艰难，没有发挥其应有的潜力。

1、在多媒体课件辅助教学外衣包裹下进行的保守教学。

现代教育技术能积极激发同学的学习兴趣，令同学发生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。计算机自身的特点使其不只成为了教学工具，而且成为改变保守教学模式乃至教学思想的重要因素。

然而，教学手段的更新并不意味着教学理念的更新。许多课件单纯追求直观和美观，忘了作为主体存在的同学主体性的发挥。计算机无非就是一个容量更大，表示力更丰富的黑板，全部优秀教案都是围绕“教”来展开，同学的主动性没有得到提高，反而陷入“人灌+机灌”的教学误区。曾有这么一堂数学公开课，老师在台上只需按一个键，课件便按顺序快速播放下去。减少了许多常规的老师示范和同学消化考虑的时间，于是在一阵走马观花的视觉冲击后，同学最后练习漏洞百出，不知所云，奠定了一堂＂流水课＂的败笔。究其根源，机械使用多媒体教学使师生更加被动，这股“换汤不换药”之风在频繁的计算机使用中依旧盛行。

2、多媒体课件辅助教学的作用被过度地抬高，削弱了教师的主导地位。

一方面有的老师错误地误解了计算机在教学中的作用，简单地将课改的特色等同于多媒体辅助教学，忽略了自身的主导作用，完全围绕课件讲课，把“课件辅助教师”变为了“教师辅助课件”，违背了课改的初衷。也有的老师忽视了课堂生成性、动态性，不顾个体差别，试图一劳永逸，在水平不同的班级授课却使用同一个课件，大大削弱了计算机辅助教学的作用。许多学校之间甚至形成＂无多媒体不成公开课＂的恶性局面，而其所用的所谓的多媒体课件，也只是简单的文字加图片，有的用黑板或投影完全能够实现的，硬要制作成课件。这样大材小用，浪费了教学资源。

另一方面，计算机教学系统的反馈功能存在自身难以克服的弱点，有待加强。虽然如今计算机的反馈功能已有了很大的改善，但离一名真正的老师反应能力还相差甚远。比方数学中许多问题的解答千变万化，是同学发散思维的有利体现，然而假如同学的解答不在计算机的既定程序内，再功能强大的计算机也只能束手无策。特别是遇到模棱两可的解答或是正误兼有的解答，计算机无法象老师一样立即给予正确分析和灵活指导，反馈作用具有一定的局限性。我们在课程改革中强调的是探究问题的过程而不是为了得到最终结果。假如将所有的评价结果借助计算机来判定的，无非扼杀了同学天马行空的想象，这将是教育的倒退。

3、滥用多媒体课件辅助教学冲淡了教学主题，使师生关系更加僵化。

现代多媒体赋予了课堂教学形式的新的活力，而课堂教学也完全因为多媒体辅助而变得多姿多彩。但是，眼花缭乱的课件演示，借助持续对同学进行强烈的多感官冲击来吸引注意力，往往让同学感觉概念不明，无所适从。不可否认，多媒体辅助教学的多样性比以往枯燥笼统的讲解有着无法比拟的优越性。现在的许多课件制作也相当精湛，在某些课上，甚至看到一些教师选用的插图过于精美生动，常引起同学的阵阵惊呼，引发了不少骚动，起了反效果。因此，教师在使用课件时要求主题鲜明，重点突出，要能够充沛体现课堂教学内容，切不可由于过多使用，使课件变得杂乱无章，误导同学。同时，课件作为事先设计好的“教学流程”，异于真正的教学过程，即使是再有经验的老师制作的课件也很难预测课堂出现的新问题。于是，教师在授课中总是情不自禁地想方设法将同学的思路引到电脑的既定流程上来，让师生之间的互动显得拘谨和僵化。教学是一门艺术，教学过程终究有别于生产流程，没有固定的模式，尤其是在大力倡议素质教育的今天，假如缺乏了教师的个性发挥，缺少了同学的自主学习，那么，就失去了教学的特色。

分析了多媒体课件的利弊之后，我们应该采取措施、扬长避短，充沛展现多媒体课件的优点，设法弥补它的缺乏之处：

三、正确使用计算机辅助教学的几点考虑：

1、更新观念，明确计算机的地位和作用。

计算机技术在数学教育中迅速兴起，担负着越来越重要的作用，是否如一些人所说的要淡化教师职能甚至让计算机来取代老师呢？这种观点明显是错误的。我们必需看到保守教学模式的弊端并不在于强调老师的主导作用，而在于教师作用的主导作用的任意夸大和绝对化。

教育家历来重视教育过程中的人格培养，即教师自身人格对同学的影响，这是机器所没有的。未来的社会要求人才要“学会认知，学会做事，学会一起生活和一起生存”，同学的这些能力都要与周围的人特别是老师的接触中学习和逐步形成。教师永远是人类灵魂的导师，与同学接触时间长，自然成为社会行为规范的体现者。这种言传身教的影响对同学一生都起着巨大作用，这种作用是任何高智能机器所不能取代的。

2、根据不同教学要求把多媒体与保守教学方法交互使用。

《水力学》。

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