最新乌鸦喝水教学案例范文简短(精选8篇)

总结是思考进步的源泉，它需要我们去观察、思考、总结、反思。在写总结的过程中，我们应该尽量避免重复和冗长的叙述。总结范文的风格和内容因人而异，选择适合自己的写作模板。

乌鸦喝水教学案例范文简短篇一

《乌鸦喝水》是人教版语文课程标准实验教材一年级下册的一篇课文。讲的是一只乌鸦口渴找水,找到水又喝不着水,最后想办法喝着水了的故事。

【设计理念】。

学习者在教学之前并非一片空白。教学不能无视学生已有的经验,另起炉灶,从外部装进新知识,而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点,引导儿童从原有的知识经验中生长出新的知识经验,建构其自己的知识体系。由于经验背景的差异,学习者对问题的理解存在差异,而在学习的共同体中,这种差异的本身就构成了一种宝贵的学习资源。教师应当利用好这种资源,引导学生丰富或调整自己的理解。

本课的活动设计正是基于对学习者的尊重,借课文提供的情境进行创新思维训练,利用学习共同体中形成的学习资源,使学生的创造力得到充分地发挥,同时也训练了学生的语言表达能力和写作能力。

【活动目标】。

通过几处教学活动的设计,让学生深化对课文的理解;提高了语言表达能力和写作能力;培养了合作创新的意识;培养了不盲目服从权威、敢于提出不同意见的思维习惯。

【活动过程】。

一、体会乌鸦心情的变化。

乌鸦从口渴到发现水,再到喝不着水,最后想办法喝到水,情节虽然简单,却又一波三折,乌鸦的心情也是时喜时忧。让学生体会乌鸦的心情变化,是深入理解课文,达到提高朗读水平这一目的的有效途径。

生:(平淡地读“一只乌鸦口渴了,到处找水喝。”)。

师:看来,你还不太渴,听你的朗读,我好象看见一只正在悠闲地散步的乌鸦。

(生齐笑)。

师:你能想象一下这只乌鸦口渴的样子吗?

生:这只乌鸦可能好几天没喝水了,它都快渴死了,到处去找水喝。

生:可能这只乌鸦的家里也没水了,所以他一爬起来,脸也没洗,牙也没刷,就出来找水喝了。

生:他可能去过很多地方,都没找到水。

师:有可能去过哪些地方?

生:他可能去过小溪边,可是小溪已经没有水了。可能去过小松鼠的家,小松鼠也在找水喝。

师:那乌鸦该多着急啊!它的嗓子都要冒烟了。谁能把乌鸦着急的样子读出来。

生:(皱着眉头,着急地读“一只乌鸦口渴了,到处找水喝”)。

师:大家读得真好!我们就把自己当作是这只乌鸦,继续去找水喝吧!

生:(有表情地齐读其余几段)。

(这一思维训练活动将学生引入课文的情境中,让学生将自己的身份转换成文中的角色,体会到角色的情感,对课文的朗读感悟也就水到渠成了。)。

二、做实验,直观感受水位升高这一现象。

课文第三自然段“乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里,瓶子里水渐渐升高了,乌鸦就喝着水了。”学生对于石子放进瓶中后,水位会升高这一现象没有感性认识,教师抓住这一契机让学生了解简单的科学原理,所采取的方法不是“告诉”而是“实践”。

教师先让学生自由朗读这一段,然后引导学生质疑。

师:乌鸦想了个什么办法才喝着水的?

生:乌鸦把小石子放进瓶子里,就喝着水了。

师:你对乌鸦的办法怎么看?有没有问题想问?

生:乌鸦为什么不一下子把石子都放进去,那样多快呀。

生:乌鸦的嘴没那么大,只能一个一个放。

生:要是一次放很多,会把瓶子打烂的。

师:大家问得好,解释得也好。还有别的问题吗?

生:(犹豫地)水真的会升高吗?

(大部分学生说:“会的。”)。

师:这个问题提得好,让我们做一个实验,看看水是不是真的会升高。

分小组用矿泉水瓶和玻璃球做实验。

师:实验的结果怎样?

(老师请前面提问的学生来说说实验结果)。

生:(兴奋地)水真的升高了。

师:大家有没有想过,水为什么会升高呢?大家先讨论一下。

生与学习伙伴讨论。

生:石子把水的位置给占了,水只好往上走了。

生:石子掉进瓶子里就不会动了,只好让水动了。

(给学生质疑的空间和时间,并对这一行为予以肯定,极大地激发了学生的学习积极性。通过实验而不是说教让学生直观地了解到这一现象,也教给了学生对待问题的科学态度——不迷信权威,要用实践去证明,学生也在实验当中初步地了解到水位上升的原因,虽然表述得不很准确,但这一感受肯定是最鲜明的,为其将来的有关学习打下良好的基础。这一活动可以说是一举多得)。

三、拓展阅读,开阔思路。

在充分朗读感悟、理解课文内容的基础上。教师为学生提供了内容丰富的阅读材料,有诗歌、名人故事、童话小品等,形式多样,其内容都体现出遇到困难开动脑筋想办法解决问题的主题思想,为下一步创新思维和创编故事打好基础。在拓展阅读之前,教师设置了一定的情境引导学生进入阅读角色,提高阅读兴趣。

教师播放乌鸦的动画。

乌鸦边跳边说:小朋友们,你们说我聪明吗?

生:聪明。

乌鸦:小朋友们,遇到困难并不可怕。只要我们开动脑筋,就能想出好办法来克服困难。在我们的资料城里,还有许多这样克服困难的小故事,可有趣了。你想读一读吗?想读就快来吧。读的时候,开动脑筋想一想,如果你是故事中的人物,你还能想出什么好办法呢?看谁最会动脑筋。

生阅读资料城中的阅读材料。

(十分钟后)。

乌鸦:小朋友们,你们读得多认真啊!看来你们都是些聪明的孩子,现在请你们把你最喜欢的故事推荐给你的学习伙伴吧。注意哦,要把你喜欢故事的理由说出来,再一起读一读。

生与学习伙伴交流。

(借乌鸦之口,导入阅读环节,引了孩子们的注意力,激起孩子阅读的兴趣;乌鸦提出的阅读要求,不是仅仅让学生在了解故事提供的方法,而是在此基础上思索其它的解决方案,这是思维的深化。因为学生的学习不能仅是理解和记忆知识,而且要分析它的合理性、有效性,而后与自己的生活经验结合,从而形成自己对事物的观点,形成自己的思想;阅读后的交流,达到了资源共享的目的,孩子们通过推荐故事这一环节,思维的深度和广度都进一步的提高,为接下来的拓展思维和创编故事打下良好的基础。)。

四、拓展思维,为乌鸦想出更多喝水的办法。

在深入理解课文内容和充分地拓展阅读之后,教师引导学生进行创新思维,让学生思考比放小石子更好的办法。

生自思自议。

生1:乌鸦可以去找一根吸管,放进瓶子里,不就喝着水了吗?

师:你这只乌鸦可就省力了。

生2:乌鸦可以把瓶子推倒了,就可以喝着水了。

其余学生急不可耐地要反驳。

生3:你这个办法不行。你把瓶子推倒了,水都流到地上了,会被地吸干的。

师:是啊!要考虑到这一点。

生2:我就把瓶子斜一点点,不全放到地上。

生4:乌鸦又没有手,怎么能扶得那么好呢?要是他一不小心,扶不住,瓶子就会摔到地上打烂了。

师:大家考虑得很周到,能不能把这个办法改进一下呢。

生思考、讨论。

师连忙根据他生2的描述画了一幅简笔画在黑板上。

师:现在这样行吗?

生齐鼓掌。

师:通过大家齐心合力地思考,我们终于想出了一个好办法。还有别的办法吗?

生:……。

学生对于同学提出的办法,纷纷提出改进意见。

(让学生在新的情境中思考新的应对办法,在表述的过程中提高了语言表达能力和创新思维能力。同时,教师对于学生办法的适时评价,让学生感觉到自己的见解是有意义的,从而更进一步激起了学生对思考的兴趣。引导学生依据自己的生活经验和知识经验,对别人的办法提出意见和建议,对自己的办法进行不断到修正,正是对学习共同体中学习资源的充分利用,整个学习共同体中的成员在这一过程中都有了不同程度的完善和丰富。)。

在学生充分进行拓展思维训练之后,不应该将这些创新思维的成果流失掉,教师应抓住学生有话要说的机会,让学生将想说的话写下来。

师:同学们的办法可真多!乌鸦听了可高兴了,他说下回再遇到这种情况可就难不倒我了。你能猜猜,乌鸦会怎么做吗?我们把这个故事写下来吧。

【案例评述】。

这篇课文教学活动的设计的特点在于对学生创新思维的训练。设计充分注意到学生原有的生活经验和知识经验,并将这些经验作为学习生长点,注意将每个人的经验作为学习的资源善加利用,同时在学生的思维过程中有意识地引起思维的碰撞,让学生在活动过程中激发创造的火花。

乌鸦喝水教学案例范文简短篇二

1认识9个生字，会写3个字。

2能正确流利地朗读课文。

3学会第一节课文。

1认识9个生字，会写3个字。

2能正确流利地朗读课文。

乌鸦图片。

第一课时。

一、激趣导入。

1出示图片问：这是什么？板书乌鸦。

学生看图介绍乌鸦外形。教学乌鸦。

想办法记住这两个字。乌_______鸟进行区别。

2板书喝水教学喝，说说什么时候需要喝水？根据回答教渴与喝比较。

3质疑引导学生提有意义的问题。

二、初读感知。

1提出要求：

（1）读准字音，不会读的想办法。

（2）读通句子，不连贯的地方要多读几遍。

（3）标出自然段的`序号。

2同桌互读，互相帮助。

3分节朗读，评价。（学生评）。

4根据反馈教学生字，纠正字音。

5区别形近字。

石右喝喝办力。

三、再读知意。

1读文思考：课文讲了一件什么事？

2指名读第一节，质疑。

3看图说说，你从哪里看出乌鸦口渴了？

4到处表演理解并造句。

四、写字。

1看板书记字形。

2描一描右什么发现。

3写田字格（生说师板书）。

4展示学生作业，评价后修改。

第二课时。

教学目标：

1学懂课文内容，学习乌鸦遇到困难自己想办法解决。

2能有感情地朗读课文，背诵课文。

重点难点：能有感情地朗读课文，学懂课文内背诵课文。

课前准备：实验器材（小口瓶红线小石子）。

教学流程：

一、复习导入。

1猜谜：身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。

2复习生字。

3出示课题。

二、读文感悟。

1自己读读课文，想想你读懂了什么？

2解疑从课文哪里感悟到？

3解决知识点：

（1）联系课文，说说乌鸦喝不到水的原因？指导朗读，合课文插图想像乌鸦喝不到水的着急样子。

（2）做实验理解乌鸦喝到水的经过。

a理解渐渐并仿造说句。

b看插图想想乌鸦喝水后高兴的心情，指导朗读。

三、总结全文。

1理解乌鸦心情变化的心情。

着急高兴着急高兴。

2通过多种形式进行朗读课文。

3你觉得这是一只怎样的乌鸦？你会夸一夸吗？

4指导背诵。

五、拓展。

如果没有小石子，乌鸦会有什么办法？

文档为doc格式。

乌鸦喝水教学案例范文简短篇三

一、教学设计：

《乌鸦喝水》是培智教材第五册第二单元第7课，本单元教学主题围绕了“遇到困难不要怕，动动脑筋想办法”展开。本课讲的是一只乌鸦口渴了，发现了一个瓶子，可瓶口小，水不多，乌鸦喝不着，乌鸦通过仔细观察和开动脑筋，想出了往瓶子里放小石子的办法，并终于喝着水的故事。在设计教学时，我启发学生反复朗读，在朗读中感悟乌鸦找到水的开心、喝不着水的着急、以及喝着水后的满足的一系列的心理变化的过程。我还创设了实践活动，让学生在实践中体会“瓶子里的水慢慢地上升了”这个过程，给学生自主、合作、探究的机会，开掘学生的创造潜能，激活学生的思维和想像力。

二、教学片段：

片段一：实物出示，观察感悟。

师：口渴的乌鸦，终于找到了水，它喝着水了吗？为什么？我们一起来读课文。

生：它喝不着，因为它找到了一个瓶子，可是瓶口小，水不多。

生：【找出3号瓶】。

师：你为什么会想到是这个瓶子呢？

生：因为这个瓶子的瓶口小，里面的水也不多。

生：难过、失望、不高兴……。

师：我们应该怎样读，才能体现乌鸦此时此刻的心情？

生：【比赛读，点评读、个别读】。

（根据学生喜新求变、活泼好动的天性以及形象思维为主的特征，我设计了让学生在读课文，理解课文的基础上来找找瓶子，把实践的主动权还给学生，激发学生兴趣，调动他们的思维，自然地达到“以做促读”的目的。）。

片段二：实验导入，发展思维。

生：【指名读第三节】。

师：瓶子旁边有很多……（小石子），乌鸦看见很多小石子，它……（想出办法来了）。

生：【讨论并交流】乌鸦把小石子一颗一颗衔来，放进瓶子里。

师：乌鸦想出的是不是一个好办法呢，我们一起来做实验。【实物演示，指名表演】。

生：真有趣，瓶子里的水慢慢地升高了！

生：瓶子里的水慢慢地升高了，乌鸦就喝着水了。

师：开动脑筋想一想，要是瓶子里没有水，乌鸦怎么办？

生：学生讨论……。

（根据学生的年龄特征和认知特点，设计实验，通过实验，化静为动，借助教具的演示，丰富了学生的感官，学生亲眼目睹了“小石子放进瓶子里，瓶子里的水慢慢地升高”这一过程，这远比枯燥的讲解要生动的多，虽然他们对于这个现象产生的原因说不清楚，但已经能够很好地理解了，也直接验证了乌鸦这个做法的正确性，他们能够自己得出结论“这是一个聪明的，肯动脑筋的乌鸦”。））。

三、教学反思：

1、学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，由于设计的实验活动符合学生的特点，因此很好地调动了学生的学习积极性，收到了较好的教学效果。如文中写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。我则让学生自己动手，设计了让学生在自读课文的基础上，动手做实验感知乌鸦喝着水的过程。学生边动手将小石子一颗一颗往瓶子里扔边观察水位渐渐升高，当实验完成时，个别同学禁不住发出：“哟，水真的升高了！”的感慨，兴奋之情溢于言表，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。

2、本课有一个情感目标：让学生在遇到困难时，能积极想办法克服困难。所以在课后讨论时，我就以“如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”这样一个问题为讨论点，渗透这个教学目标。学生们活跃的思维能力和想象力出乎了我的预料，有的说用吸管吸、有的说用棍子把瓶口打烂的……学生讨论地非常热烈，课堂气氛也活跃起来了，学生的思维更是在这热烈的讨论中得到了发展。从本堂课的教学中，我真切地感受到“教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是语文学习的主要参与者。”这句话的含义。课堂是学生展现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种角色，作为教师，我们就应该为他们创造表现自我的机会，充分凸显他们在课堂教学中的主体地位。

乌鸦喝水教学案例范文简短篇四

师：请大家谈一谈你的想法。 。

生3：再说了，乌鸦的嘴巴那么尖，怎么能夹住吸管呢。 。

生5笑着说：乌鸦的翅膀主要是羽毛，有这么大的力气吗？ 。

师笑着建议说：可以试试吗？ 。

同学们一阵笑声。 。

生6：我觉得乌鸦还可以再去找另外一个有水的地方。像小溪、小河就好办了。 。

全班同学都热烈的鼓起掌来。 。

生6：你是怎么知道这只乌鸦又累又渴了呢？ 。

师（带头鼓起掌来）：大家说得多好呀！我们都是一群爱动脑筋的好孩子。 。

师：刚才大家为小乌鸦想了这么多办法，哪一种办法最合适呢？” 。

生沉默片刻。 。

生异口同声：小乌鸦的办法最好。 。

师：你喜欢这只小乌鸦吗？为什么喜欢它？ 。

生9：在读课文时，我好像是看到了一只勇敢、坚强的小乌鸦，我喜欢。  。

生10：我喜欢这只小乌鸦，它在遇到困难时认真观察，积极动脑想办法，不退缩。 。

生：…… 。

（评析：一场争辩结束了，同学们在阅读中感悟，在讨论、交流中学会了思考，发展了 。

思维，形成了能力，发展了个性，所以说：过程比知识更重要。） 。

乌鸦喝水教学案例范文简短篇五

这是一年级上册第十三单元的课文，也是孩子入学以来学习的第一篇故事类课文。课文分了自然段，而且篇幅较长。经过5个单元的拼音学习，大多数孩子对拼音有了掌握，但是拼读的准确性还是不高。所以，想要把这样的课文读通顺，对于一年级孩子来说是不易的。所以我设计将这样的课文分为两个课时来上。第一课时让学生明确段的意义，初步学会分段，指导学生利用读拼音识字将课文基本读通，感知课文大意，进一步巩固学生的拼读能力。第二课时指导学生继续深入学习课文，理解课文内容，感受乌鸦善于观察、勤于动脑、利用现有条件解决困难的精神，积累文中的语言，把握课文脉络，渗透性学习一些语文知识和技能。

1、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课12个生字，会写8个字，一个新笔画“斜勾”。认识一个多音字。

3、懂得遇到问题要开动脑筋，想出解决问题的办法。

4、指导积累文中用词准确的词语和具体的句子。

1、学会本课12个生字，并能按笔顺正确地书写田字格中的8个生字。

2、有感情地朗读课文。

课件ppt生字卡片。

教学课时：

2课时。

第一课时。

1、能正确、流利地朗读课文。

2、学会本课生字，并能正确、美观地书写。

3、初步理解课文内容。

一、引入。

1、师：老师要给大家介绍一位新朋友。出示乌鸦的图片。

谁知道它的名字？抽生说。

谁能说说乌鸦的样子最大特点是什么？

2、师板书课题：乌鸦教认生字。

提问：乌字和我们以前学过的哪一个字最像？区别“乌和鸟马”

3、鸦字你有什么方法记下来吗？乌鸦是一种鸟，所以有鸟字旁。

4、师：今天我们要学习的课文是关于乌鸦的？乌鸦干什么呢？板书课题“乌鸦喝水”

全班齐读课题。

二、初读课文，指导学生学习预习。

1、检查预习情况。昨天预习了课文吗？怎么预习的？

总结预习方法和步骤：圈生字、勾词语、利用拼音读课文。

2、听老师读课文，注意你圈出来的生字，老师怎么读的？

3、自己认真读课文，要求：把字音读准，不认识的字可以自己拼拼音，也可以举手问一问老师；把句子尽量读通顺。

4、学习标自然段。

出示金钥匙，了解自然段。

观察书上是怎么标自然段的。

你会标自然段吗？

以《小母鸡种稻子》为例指导学生试着标自然段。

5、抽生分段读课文，指导读音准确。

7、抽生分句读课文，指导学生把课文读通顺。

8、全班齐读课文。

三、学习生字。

1、抽生认读生词。

2、开火车读生词。

3、抽生认读生字，指导学生试着组词引导学生关注书上的内容和词语。

多音字”着”的了解。

指导观察“找”字和我们以前学过的哪一个字最像？

区分“我”和“找”

学习笔画“斜勾”

指导书写“找”字。

四、指导书写。

1、出示本课要求书写的汉字，要求学生认真观察，说一说汉字在田字格中怎么摆放的？

2、自己书写了子可石。

五、总结。

学到这里你能用自己的话说一说《乌鸦喝水》讲了一个怎么样的故事吗？

你还有哪些疑问？

1．能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。

2．学会本课9个生字。绿线内的3个只识不写。认识2个偏旁。理解由生字组成的词语。

3．遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的方法。

教学重点：识写生字、朗读课文、背诵课文。

课前准备：投影、生字卡片。

第一课时。

一．谈话揭示课题。

1．谈话。

小朋友见过好多的鸟，可你们注意观察了没有，有一种鸟叫乌鸦，是什么样的？你们别看它样子不美丽，可它喜欢动脑筋，今天老师和小朋友一起学习一段有趣的故事。

2．板书课题。

3．教学“乌、鸦、喝”。

二．范读课文。

1．乌鸦喝水是怎么一个故事呢？乌鸦喝水碰到了什么困难？它想了什么办法？乌鸦有没有喝着水？请小朋友听老师读课文，思考问题。

2．教师范读。

三．自读课文，弄清图意，随图文识字。

1．自由轻声读，不认识的字多读几遍。

2．看看课文中有几幅图，有几个自然段。

3．检查生字词掌握情况。

（1）乌鸦为什么找水喝？

引出“渴”与“喝”比较学习。

（2）乌鸦喝不到瓶子里的水，怎么办？

引出“面”、“办”，指导写法。

（3）乌鸦是怎样想办法的？

引出“围”，掌握笔顺。

（4）乌鸦想出了什么办法，哪句话告诉我们？

引出“终于”，指导写法。

（5）乌鸦想出了什么办法？

引出“叼来、一颗、渐渐”，指导读音。

指名认读上面的词语。齐读。

四．试读课文。

1．师生共同纠正读错的地方。

2．指导读好长句。

五．作业。

1．正确、流利地读课文。

2．按笔顺描红。

3．抄写生字。（两遍）。

第二课时。

一．复习检查。

1．抽读生字卡片。

2．口头组词。

乌（）喝（）于（）冬（）。

鸟（）渴（）干（）终（）。

二．讲读课文。

1．讲读第一段。

（1）指名读。思考：这一段有几句话？每句话讲了什么？

（2）理解重点词句，指导朗读。

a.一只乌鸦口渴了，到处找水喝。

“到处”是什么意思？乌鸦口渴地难受，东找西找，找了好多地方，我们读第一句要把“到处”重读。（老师范读，学生练读）。

b.乌鸦找到水了么？它喝了水没有？你从哪句话看出来？

乌鸦为什么喝不到水？谁能想象一下，乌鸦会怎样喝瓶子里的谁？

乌鸦找到水时心情怎样？喝不到水时心情又会怎样？（感情读课文）。

（3）小结。

a.指名读课文第一段。

b.小结板书。

2．讲读第二段。

（1）看图想象：乌鸦面对困难，会怎么想怎么做？

（2）指名读。

（3）乌鸦想出办法来了么？怎么想出来的？

（4）比较句子。

哪中说法好？为什么？

a.它叼来小石子，一颗一颗地放到瓶子里。

b.它叼来小石子，放到瓶子里。

a.瓶子里的水升高了。

b.瓶子里的水渐渐升高了。

（5）指导朗读。

（6）小结板书。

三．作业。

1．口头扩词。

乌（）（）（）办（）（）（）。

围（）（）（）终（）（）（）。

2．有感情地朗读课文。

第三课时。

一．复习检查。

1．开火车读生字。

2．指名读课文。

二．指导背诵。

引导学生在理清文章脉络、弄清自然段中句与句的联系的基础练习背诵。

三．总结课文。

1．齐读课文。

2．想一句话夸夸乌鸦，说说这是一只怎样的乌鸦，我们应该向它学习什么。

四．课堂练习。

1．看拼音，写词语。

wuyaheshuikoukebanfaweizhezhongyu。

2、写笔顺，数笔画。

乌--------（）画喝―――――（）画。

办――――（）画围——―――（）画。

3．填空。

乌鸦口（）了，到处（）水（）。

乌鸦（）着瓶子边走边想，（）（）出了一个办法。

候不会觉得无所事事，当然要一年级的学生概括一篇文章的大意是有一定困难的，所以在汇报时我出示了一个关于概括整篇课文大意的填空题，学生可以把文章当中的重点词句填入，再连起来就能大致说出文章大意了，这对于锻炼学生的说话能力是很有帮助的。在学习生字方面，因为学生已经掌握了认识生字的规律，所以不需要每个字都说过去，只需要选择困难的讲一讲就可以过了，在教学生书写生字方面，仍需要花些时间和精力去教，因为学生的写字能力还不稳定，所以还是需要教师不断地提醒和指导。第二课时是一篇文章的关键，在课开始前，我先抽三至五分钟时间复习生字词，再引出课文，我先指名请学生朗读课文，这样可以抽查出复习和朗读的情况，再将问题摆下去，让学生思考和回答，例如：乌鸦找到水了么？它喝了水没有？你从哪句话看出来？乌鸦为什么喝不到水？谁能想象一下，乌鸦会怎样喝瓶子里的水？乌鸦找到水时心情怎样？喝不到水时心情又会怎样等等一系列的问题，既能让学生比较深入的了解课文，又能培养学生积极思考的能力，还能让学生在体会乌鸦心情的同时培养有感情朗读课文的能力。

1、知识与能力：认识“乌鸦”等9个生字。

2、过程与方法：能正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文。

3、情感态度与价值观：懂得遇到问题要开动脑筋，积极想办法解决。

1、认识乌鸦等9个生字，背诵课文。

2、明白遇到困难应仔细观察，认真思考的道理。

课时划分：一课时。

教具：生字卡片，小石子，瓶子，磁铁，红墨水，水。

小朋友，今天老师给你们带来了一位新朋友，（出示乌鸦图片）看看它是谁？（乌鸦）再来观察一下它长什么样子。（黑色的羽毛，尖尖的嘴）今天我们就来学一个关于乌鸦的故事（板书课题：《乌鸦喝水》）。

师：请小朋友自读课文，不认识的字就去拼读一下。

师：现在老师就要看看刚才小朋友们有没有认真了。（出示幻灯片）。

1、认读“我会认”（加拼音）的字。

2、去掉拼音读。

3、单个出现，开火车认读。

师：小朋友们真棒，你们认识了这些字，老师就要请你们帮个忙了。我这里有几对兄弟，哥哥在家很着急，因为弟弟贪玩，忘了回家的路了，现在那位热心的小朋友来帮忙把迷路的弟弟送回家呢。

师：你们观察一下这几对兄弟长得像吗？

生：像。

师：是不是一模一样呢？

生：不是。

师：那么再看一下他们哪里不同，怎样才能记住他们？

生1：渴和喝偏旁不同。渴了最需要水，所以三点水就认渴。喝是用嘴，所以口字旁就认喝。

生2：为和办两点的位置不一样。

生3：石和右的撇不一样长。

生4：鸟比乌多了一点。乌鸦太黑了，黑得眼睛都被遮住了，所以没有点的认乌，有点的认鸟。

师：现在老师给大家范读一下课文，小朋友们边听边观察图片，等下起来给我们讲讲这个故事。

生：（讲故事。）。

师：听了这个故事，你觉得这是一只怎样的乌鸦呢？

生：聪明，可爱。

1、朗读第1段：

师：那位小朋友来给我们读下第一段？其他小朋友边听边想，乌鸦的心情有没有什么变化？

生1：朗读第一段。

生2：有变化。乌鸦找水心里很着急，看见水就很高兴，喝不着时它又伤心了。

师：回答得真好，那么你能根据乌鸦的心情和第一段的内容，自编几个动作吗？你们先演给同桌看下。

师：现在谁愿意上来，戴着小乌鸦的头饰来给大家表演一下，再上来位同学读下第一段，给他旁别。

生：（上台表演）。

2、朗读第2段：

生：都不行。两颗小石子水还是不够高，大石块儿乌鸦叼不起来。

3、朗读第3段：

师：乌鸦到底想到什么办法了呢？请大家齐读第三段。

师：小石子放进水里会有什么变化，水真的会升高吗？现在我们就来做个实验，大家仔细观察。（分六人小组，合作完成小实验。）。

学生交流。

师：那么从刚才的实验中，你是否明白渐渐的意思？

生：慢慢。

师：你能用它说句话吗？

瓶子里的水渐渐升高了。

天气渐渐热起来了。

—————渐渐——————————————————。

4、师：通过这个故事你明白了什么？

生：我明白了，遇到困难应仔细观察，认真思考的道理。

师：小朋友们，瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？

生1：用吸管。

生2：请其它动物朋友帮忙。

生3：挖个小洞。

小朋友们，乌鸦是值得我们学习的动物，我们在学习和生活中，也应像它一样，遇到困难仔细观察，认真思考。

喝不着水想办法喝水。

喝着水了。

课后反思：

《乌鸦喝水》是一篇通俗易懂的文章，它主要讲的是乌鸦口渴急着找水，找到水却喝不着，最后想到把小石子放进瓶子的办法终于喝着水了。

在讲解本课时，我主要是运用了朗读、表演、实验等多种教学方法，让学生在朗读中去了解故事，在游戏中区别容易混淆的字，在表演中体会乌鸦的心情，在实验中体验懂得真理的快乐，最后再用拓展延伸来开发学生的想象力。

这样一节课下来，我的教学任务基本完成，课堂上学生表现也比较活跃，但还有一些细节上的不足，那就是课堂秩序没控制好，学生在表演时也没有进入角色。

1、会认11个生字，会写“只、石、多、出、见”5个生字。

2、能够正确、流利地朗读课文。

3、理解乌鸦是怎样喝到水的，懂得在困难面前要开动脑筋想办法的道理。

4、培养学生的想象力和创造性思维能力。

1、会认、会写生字。

2、理解课文内容，教育学生在困难面前要善于动脑筋想办法。

：生字卡片、课件。

两课时。

有一只乌鸦在蔚蓝的天空中飞翔，飞呀飞呀，飞了很长时间，口渴了，到处找水喝。它找到水了吗？喝到水了吗？请听课文。

配乐动画课件范读。听了课文，你觉得这只乌鸦怎么样？

（通过画面、音乐创设情境，调动学生的积极性，使学生投入到学习之中。）。

（一）在读课文的时候，遇到不认识的字，你怎么去解决？

（二）自由读课文、认字。

（三）出示生字卡片认读并扩词。

（四)指名分自然段读课文，检查读书情况。(引导学生独立去读文、识字，培养读书能力。）。

（一）怎样读才能把课文读得有感情呢？自己试着去读一读。

（二）指名朗读课文，并说出朗读的见解，师生进行探讨。

1、第一自然段，要读出“着急”的语气。“到处”要重读，它写出了乌鸦找了好多地方都没有找到水，急得团团转。

2、第二自然段的第一句要用“高兴”的语气读，因为乌鸦发现了水。第二句用“着急”的语气读，因为乌鸦喝不着水。“可是”“不多”“又小”要读出转折之意。句尾的“？”表示疑问，读问句时语调要上扬，句末的“呢”要重读。（教师可进行范读，然后学生练读。）。

3、第三自然段要用“高兴”的语气读，因为乌鸦想出办法来了，心里很高兴。

4、做动作理解“放”“渐渐升高”，并用“渐渐”说一句话。要读得慢一些。实验演示：往装了水的瓶子里放小石子，使学生明白水的升高是因为石子占了水的位置，把水挤了上来。

（三）指名读自己喜欢的一个自然段。

（通过师生合作，生生合作，共同探讨如何朗读及多种形式的读，培养学生的个性化朗读能力，使学生在朗读中自然流露出对课文的理解、体会。）。

讨论：如果没有小石子，乌鸦会怎么办？

（培养学生通过多种办法解决问题的能力，发展学生的想象思维。）。

（一）读一读“词语花篮”中的词。

（二）收集自己喜爱的词语。

（培养学生积累词语的习惯和能力。）。

有一天，还是这只乌鸦，它又用同样的办法，去喝瓶子里的水，可是它却没喝到，这是什么原因呢？那么，在什么情况下，乌鸦才能喝到水呢？请同学们分四人小组做试验，把你的发现告诉大家。

（培养学生合作、发现、探究的学习能力。）。

（一）投影出示生字。自由读，指名读，齐读。

（二）说记法。自由说，四人小组互说，指名说。

（三）数笔画：乌。

加法：鸦、处、找、办、旁、许、法、放、进。

多读：高。

（四）扩词。

你想用哪个字组词？重点用“处、办、旁、许、放、高”组词。

（五）用“办法”说话。

（六）指导书写五个四会字。

1、实物投影仪出示“描描写写”中的五个生字。学生观察笔顺及在田字格中的位置。

2、说一说用什么方法去记忆字形。

3、提醒学生在书写时注意的地方。

只：上下结构，下面的“八”最后一笔是“点”，不要写成“捺”。

石：第一笔是“中横”，下面的“口”要写得扁一些。

多：上、下两个“夕”大小不是一样的。整个字不要横着写。

出：“竖”要写到竖中线上，“竖折”的“竖”要短。

见：最后一笔是“竖弯钩”，注意和“贝”字的区别。

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乌鸦喝水教学案例范文简短篇六

一、案例背景：

《乌鸦喝水》是一篇优秀的寓言故事。课文讲的是一只聪明的乌鸦就地取材，想办法喝到小瓶子里的水的故事。全文内容生动有趣，通俗简洁，适合儿童朗读和讲述。学习本文不仅要学习一些生字和新词，更要引导学生感悟到乌鸦的聪明能干，从中受到启发。这篇童话对于学生来说并不陌生，而正确流利的朗读，并从中丰富语文积累，感悟到乌鸦的聪明，对于一年级的学生来说仍然有一定的难度。因此没，教学中应突出以读为主，调动学生主动参与，积极思考发现。

二、案例描述：

片段：

师：请小朋友顺序朗读第二段课文。（学生按要求一个个读课文）。

（学生看书中插图）。

生：天气很热……。

师：你怎么知道天气很热呢？

生：从图上看出来的。天上只有一朵白云，太阳红红的，说明天晴、很热。

师：好！往下说。

生：乌鸦的眼睛睁得大大的，两只翅膀紧紧地抱住瓶子，两条腿伸得直直的，乌鸦喝不着水时心里是很着急的。

（教师范读第二段课文。然后指导学生朗读。学生读得流利、有感情。）。

师：乌鸦找到水了，又没喝着，课文里用了一个什么词来表达这个意思？

生：课文里用了一个“可是”。

师：为什么要用“可是”呢？

生：乌鸦找到了水，又没喝着，就用“可是”。

师：好！乌鸦喝不着水，怎么办呢？

师：××你有什么问题？

生：老师，乌鸦不是人，为什么会想办法？

〔听课教师议论：问得好！〕。

师：这个问题问得好！谁能回答？

生：这是一个童话故事，就像老师给我们讲的《狐狸和乌鸦》的故事一样，是人们想象出来的。

师：乌鸦想了一个什么办法才喝着水的？请小朋友们看第二幅插图。

〔学生看第二幅插图〕。

师：大家读第四段的第一句。

（学生读）。

师：再看第三幅插图。

（学生看图）。

师：请小朋友想一想，乌鸦把石子放到瓶子里，为什么就喝着水了？

（学生各抒己见。有一学生举手）。

师：×××你有什么问题？

生：老师，把小石子放到瓶子里，瓶子里的水真的会升高吗？

〔只“引”不“逼”，让学生质疑问难〕。

（教师拿出准备好的教具——盛有水的瓶子和一些小石子）。

师：××小朋友爱动脑筋，问题提得好！老师要给你们做个小小的实验。好，就请××来做。

（老师当众滴了几滴红墨水在瓶子里，让大家看清水位的高度。学生把小石子一个一个地放到瓶子里，水慢慢地升起来了。）。

师：谁知道水为什么会升起来呢？

生：因为石子比水重，石子放到瓶子里就把水的地方占了，水就被挤得升起来了。师：××回答得很好！请大家读一遍课文，要用心记住今天学习的生字和新词，要读出乌鸦先“焦急”后“高兴”的心情来。

（学生齐读课文）。

师：请××小朋友再读一遍课文。

师：读得很好！小朋友们喜欢《乌鸦喝水》这个故事吗？生：（集体）：喜欢！

师：为什么喜欢？

生：乌鸦会动脑筋，想办法喝着了水，我喜欢这个故事。三、案例评析：

上述教学片断充分体现了“学生是语文学习的主人”。整个教学过程是让学生积极主动地探究，生动活泼地发展。群体性主体参与率高，创新性思维活跃，使学生真正获得了自主学习的成功乐趣。整个教学过程的突出特点是学习兴趣的激发和注重培养学生提问的意识。

学习是学生的自主行为。我们的教学更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识，使学生产生学习需求。因为兴趣是儿童认知活动的动力，最好的学习是学生对所学有内在兴趣，教师从课文的插图入手，让学生认真去观察，去体会：天气热，乌鸦口渴。这样就激活了学生的内驱力，变“要我学”为“我要学”，由被动地学转为主动地学。真正体现了教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

四、案例建议：

“学起于思，思源于疑”。质疑可以使教师的教学更有的放矢，可以引导学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，敏于发现，可以激活学生的思维。即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励。如上述教学中，学生提出：乌鸦怎么会想办法呢？只要他们能提问题，就要给予表扬。培养学生提问题是素质教育的一个主要方面，善不善于提出和思考问题，在很大程度上检验一个人是否具有创造才能的重要尺度，作为教师，应该指导学生“学问”，教学生怎样问，在“怎样思考分析问题”上下功夫。哪怕学生的问题稀奇古怪，不着边际，也不要一味地指责和批评。应循循善诱，逐步教会他们提出问题和思考问题的方法，逐渐培养和提高他们创造性思维的能力。只要启发得当，学生是能够抓住课文的重点和难点提出问题的，让学生自己发现问题，比教师主观设计大大小小的问题，更能激发学生学习的主动性和积极性。更重要的是，它从根本上改变学生等待老师传授知识，消除学生学习上的依赖心理，使学生成为主动探索者，把学习的潜力充分发掘出来。

只有让学生“靠自己的能力”去学习，学生自力学习，进而才能学会生存，形成独立自尊的健全人格。

乌鸦喝水教学案例范文简短篇七

一、教材分析：

《乌鸦喝水》是一篇童话故事，讲的是一只乌鸦口渴了，到处找水喝，遇到一只瓶子，可是，瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水，乌鸦看到旁边有小石子，乌鸦把小石子一个一个放进瓶子，瓶子里的水慢慢升高，乌鸦就喝着水了，教育学生遇到问题要开动脑筋，积极想办法解决。

二、本课的学习目标是：

1、认识“乌”“鸦”等9个生字，会写“可”、“石”等6个字。

2、能正确、流利、有感情朗读课文，会背诵课文。

3、懂得遇到问题要开动脑筋，积极想办法解决。

三、教学重点本课的教学重点是识字和朗读。

四、课前准备长颈瓶（瓶内有半瓶水），小石子，

五、教学过程。

（一）激趣导入。

小朋友喜欢猜谜语吗，今天老师给小朋友带来了一则谜语，看谁猜得准，身穿黑袍子，个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子，（乌鸦）对，这节课我们就来学习19课乌鸦喝水。你怎么记乌鸦两字？（评：小朋友对猜谜语有很高的兴趣，以谜语引入课堂，即提高了学生的兴趣，吸引了学生的注意力，又促使学生积极动脑，从而愉快地进入学习状态。）。

（二）、初读课文，学习生字。

1、请看录像。看得出小朋友非常喜欢乌鸦的故事，那就请你们自己去读书吧。

2、自己读书，遇到不认识的字多读几遍，不认识的字看拼音或者请教老师和同学。

3、自己划出要求认识的字，同位互认。

4、小朋友，瞧，这些生字都跑到大屏幕上来了。

（1）自由读一读。

（2）谁愿意来读？

（3）老师任意指看谁能读出。

（4）齐读。

5、去掉拼音敢不敢读？去掉拼音读。

6、自己敢不敢单独认字？（识字教学中教师让学生互教互学，自主学习、合作学习，充分调动了学生的学习积极性，再加上教师的激励性语言，学生认字的积极性高涨。）。

（三）、出示第一幅图。

1、看图：小朋友看这幅图，图上画的是什么？

2、小朋友请找一找，课文哪个自然段是写这幅图的？找出来认真读一读。

3、谁愿意读给大家听？指名读，其它同学想想你知道了什么？

4、出示大屏幕（第一自然段）。

谁能读出乌鸦十分口渴、非常着急的语气？

5、指名读。

6、谁能加上动作读一读。

7、同位互读。

8、齐读。

（教师把教与学的主要活动放在“读”上，读书怕形式多种多样，如让学生边读边“悟”揣摩如何去读出语气，让学生试读，同桌互读等给每个学生充足的读书时间。）。

（四）、第二幅图。

1、小组内读。

2、说一说乌鸦想到什么办法？

3、指名读。

5、出示字幕（2、3自然段）谁能用高兴的语气来读？

6、指名读（教师重在指导学生学会学习，这里学生利用学第一小节的方法去研读第二部分内容，从一年级就培养学生学习的方法）。

8、用“渐渐”说话。

9、谁愿做这只快乐的乌鸦来读一读。

10、齐读（让学生通过动脑、动手理解课文内容，在实践中积累运用词汇）。

（五）、读整篇课文。

（六）、拓展。

如果瓶子旁边没有小石子乌鸦该怎么做呢？小组内讨论，看哪个小组内的办法好？

（让学生展开想象的翅膀，最大限度地调动思维潜能，让学生自由发表自己的看法，在不断的讨论中产生思维碰撞，闪现思想火花，交流各自看法，这种方式体现了人文思想，促进了学生自主学习，自主探索的积极性，培养了学生的想象力和创新能力）。

五、板书。

喝不着水想办法喝着水。

乌鸦喝水教学案例范文简短篇八

课文《乌鸦喝水》是一篇很经典的文章，也是很多老师上公开课的首选文章，因此我在上《乌鸦喝水》一文前，也进行了充分的准备。下面是我教学中的一个片断：

在学生识字读通课文之后，我问道：乌鸦是怎么喝着水的？

生：乌鸦把小石子一个一个叼起来放进瓶子里，瓶子里的水慢慢升高，乌鸦就喝着水了。

师：同学们想过没有，乌鸦这样做一定能喝到水吗？

生：是呀！

师：真的吗？有不同意见没有？

（教室里很安静，但没有一个孩子举手表示不同。哎，我们班的孩子，幸好我有两手准备）。

师：这样，我请两个孩子来做实验。（拿出事先准备的两个一模一样的瓶子，一堆小石子，请了俩孩子到讲台上。）现在请你把小石子一个一个放到瓶子里，看看乌鸦这样做是不是就能喝到水了。

学生照做。小石子很快放到了两个瓶子里。

几个学生来不及举手，像发现了新大陆：老师，我发现了，乌鸦这样做不一定能喝着水！

师：为什么？

生：因为陈镓做实验的那个瓶子水多一点，而李佳昊做实验的瓶子水少一点。

师：谁能够说得具体一点？

生1：因为如果瓶子里的水太少的话，小石子就会把水给堵完了，水就升不起来了。（掌声）。

生2：如果瓶子里的水实在太少的话，就算乌鸦把小石子全部放进瓶子里，乌鸦也喝不着水的。

师：所以有很多事情呀，我们不能盲目的下结论，一定要动手先实践。

师：想一想，乌鸦还有别的办法可以喝到水吗？

生1：乌鸦可以学司马光把瓶子砸烂（师纠正：砸碎或是打碎），水流出来乌鸦就可以喝着了。

生2：这样不行，因为书上说了瓶子里的水不多，把瓶子打碎了水就全部流进土里了。

生3：乌鸦还可以用嘴把瓶子啄个小洞就可以喝到水了。

众生：不行不行，乌鸦的嘴哪里有那么硬呀！

生4：乌鸦可以把瓶子倒下来平着放在地上，乌鸦趴在地上把嘴伸进瓶子就可以喝到水了。

生5：乌鸦可以找来一根吸管，把吸管放里瓶子里去吸！

（此言一出，教室立刻掌声四起，看来孩子们都认同了这种既省力又聪明的办法！）。

分析与反思：

儿童的思维是活跃的！就算是涉农地区的孩子，就算是农民工的孩子也不例外，虽然基础的确比较差，就像我前面刚提出“乌鸦把小石子一个一个放进瓶子里真的能喝到水吗？”学生无任何反应一样，只要好好引导，也可以培养他们发散的思维，也可以点燃他们智慧的火花。这节课再次让我明白，不管是老师也好，还是学生也好，都不能一味地以书本为权威，这样会限制孩子们的思维。长此以往，学生就会受到思维定势的影响，缺乏个体独立思考和创新意识的培养。这样培养出来的学生只会求同不敢求异，他们只会唯书本是从，缺少创新意识和自主学习的能力。当然，要想每节课都这样让学生闪现创新思维的火花，作为老师，我更应该不停地探索和努力学习！